La creacin de consignas para la enseanza del

espaol: componentes, criterios y fundamentos

Escuelas de Prctica de Rocha
Rocha, lunes 17 de agosto de 2015

Expositor: Mag. Andrs Israel Rodrguez Techera

Coordina: Mtra. Insp. Mara Elena Snchez

CMO RECONOCEMOS QUE ESTAMOS FRENTE A UNA

BUENA CONSIGNA DE ENSEANZA DE LA LENGUA?
(DORA RIESTRA)

COMPONENTES A TENER EN CUENTA AL RECONOCER

O PRODUCIR CONSIGNAS

CONSIGNA PROPIAMENTE DICHA

TAREA
PROCEDIMIENTOS
NOCIONES TERICAS
NOCIONES DIDCTICAS
POSIBLES REFORMULACIONES

SECUENCIA DIDCTICA: SIENDO BUENOS VECINOS

Secuencia didctica que potencia la lectura y la escritura de
textos argumentativos en Inicial y en 1er. Ao.
Tiene como sustento de fondo la produccin de Castedo
(1999): Dnde dice, qu dice y cmo dice. Una situacin
didctica para poder leer antes de saber leer (sin quedar
condenado a descifrar!). En CASTEDO, SIRO, MOLINARI (1999)
Ensear y aprender a leer. Jardn de Infantes y Primer Ciclo
de la Educacin Bsica. Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas

CONTEXTUALIZACIN DE LA PROPUESTA
A partir del trabajo con fechas relativas al medio
ambiente, o por el sencillo planteo de la problemtica
ambiental, el docente presentar los diferentes afiches
relativos a la temtica.

 El planteo del problema dar lugar a una propuesta por parte del
docente: producir consejos por escrito para los ciudadanos del
entorno inmediato a la escuela, o para aquellos del entorno
inmediato al lugar donde viven los nios.
Estos consejos escritos funcionarn como OPINIONES sobre
situaciones cotidianas (contenido programtico). En la produccin de
estas opiniones se ensear a persuadir y se reflexionar sobre
caractersticas del sistema de escritura. (PROPSITO DIDCTICO)

 Se escribirn en tirillas de papel que los vecinos podrn

extraer para llevrselos consigo.

Los nios junto con el docente repartirn estos afiches

con consejos por distintos lugares de la comunidad.
PROPSITO SOCIAL Y COMUNICATIVO QUE OTORGA
SENTIDO A LA PRODUCCIN.

PERO PARA PRODUCIR ES IMPORTANTE LEER Y

LLEGAR A ACUERDOS SOBRE QU ESCRIBIR
Resulta imprescindible el trabajo con los afiches y su problematizacin
desde el punto de vista de lo que dicen, para establecer vnculos con las
ideas que los chicos tienen sobre la temtica ambiental.
Para ello, ser importante la localizacin de palabras que sern claves para
la produccin.

La actividad de produccin escrita se deber anunciar despus del abordaje

de los textos desde la lectura. De esta forma se garantizar distintos niveles
de involucramiento en las propuestas planteadas.

ALGUNAS CONSIGNAS ORALES

En estos afiches se plantea un problema, un problema que es
importante para los nios, para los grandes, para todos. Cul es?
Por qu es un problema?
Determinacin del problema de la higiene y limpieza ambiental.
Registro de palabras clave dichas por los nios, vinculadas con la
temtica. El docente informar que en el texto se encuentran las
siguientes palabras: ciudad, limpia, ensucies, vecino.
Estas palabras, dnde estn en el texto? Cmo nos podemos dar
cuenta?

CON LA PALABRA CIUDAD Y CON LOS TRES TEXTOS

Dnde dice ciudad? Marcar con tirillas de papel para
no olvidar la ubicacin.
Con cul empieza letra empieza o termina?
Cules letras debe contener la palabra ciudad?
Proponer alternativas: Les voy a dar una pista, la
palabra ciudad es una de estas tres

CIELO

CIUDAD

CIERVO

* En qu hay que fijarse para saber cul palabra es

ciudad?

 El docente despejar las dudas y confirmar cul es la

palabra ciudad.
Qu otras palabras conocen que se formen con ciudad?

Produccin de un lista de palabras con el morfema base

de ciudad.
ciudad, ciudades, ciudadano, ciudadana
Los nios marcarn en sus textos, en forma autnoma o
con colaboracin de los compaeros o el docente.
Retorno al problema: es importante la palabra ciudad
en este texto que trata sobre la higiene ambiental?

PLANTEOS SIMILARES SE PUEDEN REALIZAR CON

VECINO, LIMPIA

VINO, PEPINO, MOLINO, VECINO

LIMPIA, LIMPIEZA, LIMPIADOR

SITUACIN DE PRODUCCIN DE TEXTOS: ESCRITURA DE

CONSEJOS PARA DIVULGAR EN EL ENTORNO INMEDIATO
Revalorizacin del dictado al maestro como estrategia
fundamental para la produccin de consejos. El maestro podr
aprovechar la situacin para producir inicialmente un consejo por
su propia cuenta, a modo de ejemplificacin para el nio.

Posteriormente, los nios dictarn al maestro, pero este

aprovechar para problematizar la escritura de determinadas
palabras que surjan en la conversacin y que merezcan ser
analizadas.

Lzaro
Mario Benedetti
Un tal Lzaro Vlez se incorpor en su tumba, se despoj lentamente de su sudario, abandon el camposanto y empez a caminar en
direccin a su casa. A medida que iba siendo reconocido, los vecinos se acercaban a abrazarlo, le daban ropas para que cubriera su desnudez,
lo felicitaban, le palmeaban la espalda huesuda.
Sin embargo, a medida que la voz se fue corriendo, la bienvenida ya no fue tan clida. Un hombre que haba ocupado su vacante en la
sucursal de Correos, le increp duramente: Tu regreso no me alegra. Vas a reclamar tu puesto y quiz te lo den. O sea que yo me quedar en
la calle. Recuerda que en mi casa tengo cinco bocas para alimentar. Prefiero que te vayas.
La viuda de Lzaro Vlez, que, pasado un tiempo prudencial, se haba vuelto a casar, le incrimin: Y ahora qu? Acaso pretendes que me
condenen por bgama? Si quieres que sea feliz, desaparece de mi vida, por favor .
Un sobrino, que en su momento haba heredado sus cuatro vacas y sus seis ovejas, le reproch airado: No pretenders que te devuelva lo
que ahora es legalmente mo. Vete, viejo, y no molestes ms.
Lzaro Vlez resolvi no seguir avanzando. Ms bien comenz a retroceder, y a medida que desandaba el camino se iba despojando de las
ropas que al principio le haban brindado.
Por fin, un viejo amigo que lo reconoci y no le reproch nada (quiz porque nada tena) se acerc a preguntarle: Y ahora a dnde irs? Y
Lzaro Vlez respondi: A recuperar mi sudario.
Vocabulario:

Sudario: lienzo o pauelo que sirve para cubrirle el rostro a las personas muertas. Camposanto: cementerio.

Tomado de Despistes y franquezas. Mario Benedetti. Editorial Sudamericana. Buenos Aires. 2005.

LA ARGUMENTACIN EN
LA ORALIDAD

ESCUCHAR
ARGUMENTATIVAMENTE

SECUENCIA DIDCTICA
CURIOSIDADES DE NUESTRO CUERPO

RODRGUEZ, A. (2015) Secuencia didctica: Curiosidades de nuestro cuerpo.

En LEPRE, C. Proyecto, Lengua 2. Argumentaciones y explicaciones.
Montevideo: Camus.

PROPSITOS SOCIALES Y DIDCTICOS

PROPSITOS COMUNICATIVOS Y SOCIALES:
-Conocimiento del cuerpo humano
- Produccin de un folleto que divulgue los datos obtenidos de la
investigacin realizada.
PROPSITOS DIDCTICOS:
- Este producto final, que es una produccin escrita, necesita de
diferentes quehaceres tanto del que lee como del que escribe, del que
escucha como del que habla. Quehaceres que no solamente han de
producirse por el quehacer en s mismo, sino que han de permitir la
reflexin sobre lo hecho, que ser la que posibilite transferencias de
saberes a situaciones nuevas. (Rodrguez, A., 2015, 338)

SITUACIN DIDCTICA 1
Acercamiento al texto Estornudos mediante la presentacin seriada de un banco de
palabras y sintagmas que pertenecen al texto. Primer abordaje de su sentido global y
de su estructura. Anticipacin del contenido del texto a travs de las pistas
presentadas:
La lista de palabras y de sintagmas es la siguiente:

-Proyectil.

-Gotas.

-Resfriado.

-Gripe.

-Una ducha de moco.

- El moco del estornudador aterriza en tus manos.

-Estos pelillos, o cilias, actan como escaleras mecnicas que mueven el moco sucio hacia la parte posterior de tu garganta.

-Aunque no todos los estornudos transportan grmenes, resultar siempre muy gentil de tu parte que te cubras la boca cuando estornudes.

 El docente har nfasis en los verbos conjugados que aparecen en las oraciones presentadas:
aterriza, actan, mueven, transportan, resultar, cubras, estornudes. A partir del
reconocimiento de la temporalidad de estos verbos, problematizar si el texto puede ser una
narracin. Relacionar algunos verbos con los sujetos con los que concuerdan. Por ejemplo:
estos pelillos, o cilias, actan como escaleras mecnicas. Las preguntas sern fundamentales:
estamos frente a una narracin? cmo estn relacionadas estas palabras del ejemplo? qu
hace esta parte de la oracin actan como escaleras mecnicas respecto de estos pelillos, o
cilias? Cuenta un hecho? O explica un fenmeno?
Es una buena oportunidad para que a lo largo de la actividad el docente identifique las
palabras y los sintagmas por sus nombres: veamos ahora el siguiente sustantivo, miremos
con atencin la siguiente oracin (o el siguiente grupo de palabras relacionadas, o el siguiente
sintagma). Apelar a estas nomenclaturas es fundamental para generar un dilogo
metalingstico con el estudiante, priorizando el razonamiento gramatical.
Entrega del texto para localizar las palabras y sintagmas trabajados.

SITUACIN DIDCTICA 2

LECTURA PROFUNDA DEL TEXTO: LA PROGRESIN TEMTICA

-A quin est destinado este texto? (La autora, cuando escribi este texto, en quin
pens como sus posibles lectores?)
-Hay palabras en el prrafo que sealen al destinatario?

ETIQUETAS PARA ASIGNAR A LOS PRRAFOS

SUPERSTICIN
RECORRIDO DE LAS GOTAS DE MOCO

PRESENCIA DE VIRUS QUE ENFERMAN

LA FUNCIN DE LAS CILIAS

RECOMENDACIONES PARA QUIEN ESTORNUDA

RECORRIDO DE LAS
GOTAS DE MOCO

SUPERSTICIN

ESTORNUDOS

5
RECOMENDACIONES
PARA QUIEN ESTORNUDA

PRESENCIA DE VIRUS
QUE ENFERMAN

LA FUNCIN DE LAS
CILIAS

Cubrirse la boca
Estornudo de seguridad
Usar pauelos
descartables

Cuadro:
El discurrir de los temas en el texto. TEMA NICO DIFERENTES REMAS

SITUACIN DIDCTICA N3
LOS TIEMPOS VERBALES COMO PISTAS PARA CAPTAR EL
GNERO TEXTUAL
El docente retomar la pregunta: frente a qu texto estamos? Es un cuento? Es un poema? Es una
obra de teatro? Es una noticia periodstica?
El docente problematizar:

-Este texto, es una narracin?

-Qu es lo que hace que un texto sea una narracin?

- Este texto cumple con esas condiciones?

- Hay algn momento en que este texto puede parecerse a una narracin?

- Pueden darse cuenta dnde?

 ANLISIS DE LOS TIEMPOS VERBALES COMO FORMA DE DETERMINAR EL GNERO:

LISTA 1: crea, estornudaba, sala volando, vagaba, estaba, poda apoderarse,
regresara, fuera, haba estornudado, deca, te bendiga
LISTA 2: tiene, pueden enfermarte, piensan, resfran, aterriza, te llevas, es, te
enferma

Descripcin fsico-biolgica de los estornudos.

Texto explicativo con valor persuasivo----------------------- HBRIDO.

SITUACIN DIDCTICA N4:

PRODUCCIN ESCRITA DE ESQUEMAS PARA UNA EXPOSICIN
ORAL SOBRE EL TEMA
Les han pedido que organicen una presentacin oral sobre el tema Por qu
estornudamos?. Antes de hacer la presentacin en clase, buscan informacin en el
texto Aaaaaaaaaaaaachs! Estornudos de Ediciones Iamiqu.
Muchas veces cuando hablamos en pblico usamos notas escritas para guiarnos. Para
ello, debemos preparar un esquema.
Los esquemas son palabras, grupos de palabras u oraciones que resumen las ideas
principales de un texto y nos ayudan a recordar lo que tenemos que decir. Miren el
siguiente ejemplo:

 CONSIGNA A
Prrafo 1:

Lean el primer prrafo del texto y subrayen en l las ideas que aparecen que en esta
ayuda memoria.
ESQUEMA PARA EL PRIMER PRRAFO

- Edad Media.
- Supersticin.
- Al estornudar el alma se sala del cuerpo.
- Crean que el Diablo te posea.
- Hacan un saludo para curarse
En este esquema, aparecen todas las ideas que se nombran en el primer prrafo?

 CONSIGNA B:
A continuacin se ha construido un esquema para el segundo prrafo del texto.

Los cuatro puntos se mencionan en el prrafo? Verifquenlo.

Prrafo 2:
En la Edad Media se deca Que Dios te bendiga a quien estornudaba.
Al estornudar se expanden muchas gotas de moco.
Se explica la palabra estornutatorio.
La velocidad de un estornudo.

 CONSIGNA C:
Una actividad similar a la anterior, solo que esta vez ser en forma individual.
Se ha construido un esquema para el tercer prrafo del texto. Los tres puntos se
mencionan en el prrafo?
Verifcalo.
Prrafo 3:

Virus en los mocos estornudados.

Cmo se enferman las personas a partir de un estornudo.
Presencia de pelillos o cilias.

 CONSIGNA D:
Ahora vamos a leer entre todos, el cuarto y
quinto prrafo. Dicten al maestro los puntos
con los que armaran el esquema de estos
prrafos.
Prrafos 4 y 5
-

 CONSIGNA E:
Ahora debers intentarlo sin ayudas.
Construye el esquema de principales ideas del
prrafo 6. Cuando lo termines, intercmbialo
con tu compaero para que te lo corrija.
Prrafo 6:

SITUACIN DIDCTICA N5
EXPOSICIN ORAL SOBRE LOS ESTORNUDOS
PLANIFIQUEN QU VAN A DECIR Y CMO LO VAN A DECIR:

Quin va a decir qu? Cmo se van a distribuir la informacin entre cada

uno de los integrantes del equipo? En qu orden van a ir hablando?
Cmo van a comenzar? Qu dirn para presentar e introducir el tema?
Quienes los escuchen tienen que entender bien de qu trata lo que van a
hablar.
Cmo van a ir diciendo la informacin que a cada uno le toc exponer?
Atiendan al ejemplo que propone la maestra.

 Las palabras que utilicen, sern las adecuadas a la situacin?

Qu recursos van utilizar? Aparte del video, agregaran otra
ayuda visual? Para qu?

En qu tono de voz van a hablar? Si tienen nervios cmo los

pueden controlar?
Qu gestos pueden hacer para que el auditorio entienda mejor lo
que estn hablando?

 Cmo van a cerrar la exposicin? Se cortar de repente o dirn algunas

palabras anunciando el cierre? Qu diran?
Practiquen la exposicin una vez, atendiendo a estas preguntas.

Grbense con la actividad Grabar de la XO y posteriormente, miren lo

grabado. Qu aspectos corregiran de cada una de las preguntas
anteriormente planteadas? Miren la grabacin tantas veces como
necesiten para corregir la manera de exponer oralmente un tema.
Elaboracin propia a partir de informacin de Escuchar y hablar en el aula. Propuestas y orientaciones dirigidas a
maestros, profesores y futuros docentes de Egl Etchart y Alma Hospital (2005). Montevideo: Editorial
Monteverde

SITUACIN DIDCTICA N6 PRODUCCIN DE UN INFORME (EN VISTAS DEL FOLLETO FINAL)

SOBRE UN SUPUESTO DE PRODUCCIN INFANTIL: INCORPORAR LA

GRAMTICA EN EL PROCESO DE COMPOSICIN
El presente informe trata sobre los estornudos.

Sobre cmo los virus actan en ellos.

Este texto informa a la gente sobre el tema.
Es importante divulgar conocimientos relativos a la salud y la higiene personal.

y - o - pero
,
; :

 El presente informe trata sobre los estornudos y

sobre cmo los virus actan en ellos.
El presente informe trata sobre los estornudos,
sobre cmo los virus actan en ellos.
Cambia en algo colocar una conjuncin como la y entre estas oraciones o colocar una
coma?
Lo que dice cada oracin se ve modificado por la incorporacin de una y o una coma?
Para qu sirve incorporar la conjuncin y?
De qu manera esta conjuncin relaciona la informacin de las dos oraciones formando un
nico enunciado?
Representemos la primera oracin con una A y la segunda oracin con una B, qu valor
cumple la conjuncin y al decir A y B?

MIENTRAS ESCRIBES RECUERDA!

CON ESTA TABLA PODRS REVISAR SI LO QUE ESTS ESCRIBIENDO SE AJUSTA A LAS NORMAS DE
ESCRITURA VIGENTES DE NUESTRO IDIOMA
LO TUVE EN CUENTA?
Escrib enunciados usando maysculas y puntos para diferenciarlos. Recuerda que en cada prrafo
puedes producir ms de uno, segn lo que ests explicando.

Coloqu los puntos que diferencian los prrafos (punto y aparte).

Los verbos que eleg estn conjugados en presente? Recuerda que el presente o tambin el futuro son
los mejores tiempos cuando hay que explicar sobre un tema.

Las terminaciones verbales concuerdan con los respectivos sujetos?

En los diferentes enunciados escritos, hay una nica oracin o hay ms de una oracin?

En el caso de enunciados con varias oraciones:

- Us la conjuncin adecuadamente para unir los significados de las oraciones?
- Si us solamente comas, est colocada entre las dos oraciones marcando la relacin de
yuxtaposicin?

SITUACIN DIDCTICA N9 :PRODUCCIN DEL FOLLETO

Entre los diferentes tramos transitados a lo largo de la secuencia, hay una instancia que facilitar mucho, al menos
en parte, la organizacin del folleto. Esta instancia es la que se corresponde con la produccin del informe. Lo
escrito en dicho informe deber recuperarse para el presente folleto. Es un camino ya transitado que permitir
hacerles ver a los estudiantes que los esfuerzos realizados son capitalizados a la hora cerrar un proyecto de trabajo.
Esto se convierte en una oportunidad para la revisin textual: volver a mirar un texto que se produjo hace tiempo
siempre permite nuevos ajustes, nuevas reformulaciones.
El docente propone en consecuencia retomar esas producciones, se decidir si se incorporar todo lo que dice el
informe o se seleccionarn algunos prrafos porque es necesario hacer una introduccin que explique y detalle el
camino transitado para que los destinatarios reales del folleto. Y es bueno insistir en ello: nuestras producciones
escritas tienen destinatarios reales, que no conocen todo el proceso realizado y hay que explicarlo de manera lo
suficientemente clara y breve. El espacio del folleto es reducido.

NUEVAMENTE LA GRAMTICA DURANTE EL PROCESO

DE COMPOSICIN DEL TEXTO:
El docente prepara una lista de verbos conjugados que debern ser incluidos en esta produccin. Una lista que recupera
verbos ledos en los textos utilizados:

TIENE - RECUBRE - SE CAE - SE FORMA - PIENSAN - ES - EST

A la hora de explicar que la cera es, el docente invita a los estudiantes a revisar en los textos donde este verbo conjugado
aparece y selecciona algunos casos especficos, los que sean de utilidad para la situacin de produccin en que se encuentre:
es la goma con los grmenes y estornudo la que te enferma
una ducha de moco no es una experiencia agradable
que tambin es pegajosa, pero quebradiza y gris
Pero si es imposible meter el codo en la oreja!
Y eso no es bueno
El odo externo es la nica parte que

MUCHAS GRACIAS POR SU TIEMPO!

Andrs Israel Rodrguez Techera

profeandresrodriguez@gmail.com
094 117 603