La psicologa de la Ciencia: Revisin e Integracin

de una disciplina naciente

Gregory J. Feist Michael E. Gorman
Colegio de William y Mary University de V'trginia
Copyright 1998 por la Fundacin para la Educacin Publishing
1089-2680 / 98 / $ 3.00
Disciplinas que estudian la ciencia estn relativamente bien establecidos en
la filosofa, la historia y
sociologa. Psicologa de la ciencia, en comparacin, es una flor tarda pero
tiene recientemente
signos mostrados de codificacin. Los autores ms esta codificacin
mediante la integracin y
la revisin de la creciente literatura en el desarrollo, cognitiva, de la
personalidad, y social
la psicologa de la ciencia. Slo mediante la integracin de los resultados de
cada una de estas perspectivas
se pueden responder las preguntas bsicas en el estudio de la conducta
cientfica: Quin se convierte en un
cientfico y qu papel juegan la biologa, la familia, la escuela y el gnero?
Es la productividad,
razonamiento cientfico, y la aceptacin teora influenciado por la edad?
Qu procesos de pensamiento
y heurstica conducen al descubrimiento exitoso? Qu caractersticas de
personalidad distinguen
cientficos de los no cientficos y eminente de cientficos eminentes menos?
Por ltimo, cmo
relaciones entre grupos y fuerzas sociales influyen en el comportamiento
cientfico? Un modelo que
Se propone integra los hallazgos empricos consensuales de la psicologa de
la ciencia.

Sin la adicin de una dimensin psicolgica, I

creo, es imposible apreciar plenamente la esencia

de la imaginacin cientfica. Y sin esta apreciacin,

los orgenes de la ciencia, la aparicin de nuevas ideas
acerca de fenmenos naturales, debe escapar de nuestro alcance.
La psicologa es obligatoria ff deseamos comprender la
genio cientfico como el generador de la ciencia. (Simonton,
1988a, p. 200)
Es indiscutible que el crecimiento de la ciencia
y el desarrollo de la tecnologa han transformado
el mundo, tanto fsica como culturalmente.
Por esta razn, la ciencia debera ser una
objeto de un intenso estudio psicolgico. Sin embargo,
los esfuerzos para estudiar la ciencia y la tecnologa desde una
perspectiva psicolgica se encuentran dispersos en todo
las disciplinas de la psicologa, y con frecuencia hay
muy poca comunicacin entre los involucrados.
Como Mahoney (1979) escribi a finales de 1970, "En
trminos de patrones de comportamiento, afectan, e incluso
algunos asuntos intelectuales, sabemos ms sobre
alcohlicos, los cristianos, y los criminales que nosotros
sobre la psicologa de los cientficos "(Pg. 349).
Por el contrario, otras disciplinas como la filosofa,
la historia y la sociologa han generado claramente
subdisciplinas identificables dedicadas a la ciencia
estudios. Nos fLrmly creemos que la ciencia merece
ms la atencin de los psiclogos, y uno de
los objetivos de esta revisin es mostrar cmo el
la psicologa de la ciencia ha pasado de ser el
campo amorfo y dispersos que Fisch (1977)

y Mahoney (1979) describe a un codificado,

aunque incipiente, subdisciplina hoy. Psicologa
de la ciencia puede beneficiar no slo a otros psiclogos,
Pero los filsofos, historiadores y socilogos
adems.
La psicologa de la ciencia se aplica lo emprico
mtodos de investigacin psicolgica a
el estudio de la conducta cientfica. En otras palabras,
es el estudio emprico de lo cognitivo,
biolgica, desarrollo, personalidad, y social
influencias de aquellos individuos que son
involucrado en la empresa de la ciencia o que son
la simulacin de resolucin de problemas cientficos. En esto
sentido, la psicologa de la ciencia es ante todo
, que describe el comportamiento real descriptiva, en lugar
que prescriptivo (que describe el comportamiento ideal).
Consideremos el caso de Michael Faraday, descubridor
campos electromagnticos de. El descubrimiento de Faraday
puede ser analizado desde el desarrollo,
cognitivo, personalidad, psicolgica o social
perspectivas. Desde un perspecfiva desarrollo,
se podra estudiar los cambios en Faraday
creencias, mtodos y tasas de productividad como l
Se hizo mayor. Explicacin de los procesos cognitivos
(Confirmacin vs. falsificacin, la analoga y
metfora, ideacin y elaboracin) utilizado por
Faraday en su integracin de electromagntico
campos arrojaran luz sobre su

descubrimiento. La personalidad de Faraday era importante

en su ascenso de encuadernador de miembro de la
Real Sociedad; el mismo paciente, metdico
devocin a una tarea es evidente en la forma en que
libros encuadernados, los experimentos conducidos, y se mantienen
cuadernos detallando los resultados y especulaciones.
Por otra parte, el contexto social de la que su
descubrimientos de tallo son fundamentales para la comprensin
su proceso cientfico. Perteneca a una
organizacin religiosa que se refiri a s mismos
como sandemanianos, y desde este grupo
provenido su fe en que el libro de la naturaleza podran
ser ledo por cualquier persona que dedica tiempo y cuidado
atencin. Para entender un Faraday o cualquier otro
cientfico, un punto de vista psicolgico es tan
importante y necesario como filosfico, histrico,
o los sociolgicos.
Una Breve Historia de la Psicologa
de Ciencias
No hay fecha definitiva se puede dar para el nacimiento de
la psicologa de la ciencia. Stevens (1936, 1939)
escribi sobre la psicologa de la ciencia en la dcada de 1930,
pero de Roe (1952a, 1952b, 1953) obra clsica,
junto con el de Cattell (R. Cattell y Drevdahl,
1955), prefigur el estallido de la investigacin sobre
atributos psicolgicos de los cientficos que se produjeron
a principios de 1960. En general, los estudios en
la dcada de 1960 colocan un fuerte nfasis en la creatividad

en la ciencia (Chambers, 1964; Eiduson, 1962;

Gough y Woodworth, 1960; Taylor & Barron,
1963). Adems, Maslow public un libro en
1966 con el ttulo de La Psicologa de la Ciencia, en
que abog por ampliar el alcance de
mecanicista tradicional, vistas reduccionistas de
ciencia para incluir un amplio, ms humanista
y conceptualizacin psicolgica de la ciencia.
Finalmente, un precursor de toda la disciplina de
la psicologa cognitiva de la ciencia tambin podra ser
visto en el captulo de Herbert Simon en cientfica
descubrimiento y la psicologa del problema
la solucin de (Simon, 1966).
Durante la dcada de 1970, sin embargo, hubo una
disminuir en la investigacin sobre la psicologa de la
ciencia, y pocas obras importantes se produjeron en
El tema. Una excepcin fue un conceptual
artculo de Singer (1971), quien seal que
aunque una nueva "ciencia de la ciencia" fue un
disciplina naciente se remontan a la dcada de 1930,
"Unos 30 aos han pasado, y no hacer como
sin embargo, tienen un desarrollado, la disciplina consciente de s mismo
de una ciencia de la ciencia. Estamos ahora, sin embargo, en
una mejor posicin para anticipar su llegada "(p.
1010). Otra excepcin de la dcada de 1970 fue
la primera revisin importante del campo (Fisch, 1977).
Hacia el final de la dcada, se hizo eco de Fisch
La preocupacin de Singer y abri su revisin por

sealando la dispar y no sistemtica

la naturaleza de las investigaciones sobre lo psicolgico
atributos de los cientficos. Concluy su opinin
pesimista: "Habiendo revisado ahora la
campo, es lamentablemente claro que los conceptos bsicos
son difusas y contradictorias, y rara vez se convertir en
comn a varias investigaciones. Por esta y
otras razones, los resultados no pueden realmente ser comparados,
y poca acumulacin acadmica ha resultado "(p.
298). En otra revisin de la literatura slo 2
aos ms tarde, Mahoney (1979) alcanz de manera similar
conclusiones pesimistas sobre el estado de la
campo.
Sin embargo, desde principios hasta mediados de 1980 all
ha habido un aumento constante en la obra dedicada a la
fundamentos psicolgicos de la ciencia (Gholson,
Shadish, Niemeyer, y Houts, 1989). Esta
aumento era tan evidente que Shadish, Fuller, y
Gorman en 1994 podra proclamar que el
"La psicologa de la ciencia por fin ha llegado" (p.
3). Adems, "sustantivamente, psicolgico
contribuciones a los estudios de ciencias estn aumentando en
frecuencia y calidad. Sociolgicamente, psiclogos
estn empezando a identificarse como
interesados en el tema "(Shadish, Houts, Gholson,
Y Neimeyer, 1989, p. 1). Por supuesto, muchos
psiclogos que estudian los cientficos y la
proceso cientfico a menudo por lo que no hacerlo explcitamente de

una psicologa de la perspectiva de las ciencias, y uno

propsito de esta revisin es hacer la conexin
explcita.
Antes se revisa la literatura en cada
rea sustantiva que debe tener en cuenta algunas advertencias.
En primer lugar, nuestra organizacin es emprica en lugar de
terico. Creemos que la primera etapa en
el establecimiento de una disciplina es demostrar
consenso descriptiva. En segundo lugar, no pretendemos
que los comentarios son exhaustivos, pero hicimos
todo lo posible para localizar a tantos artculos como
posible sobre los temas relevantes y extraer el
conclusiones generales. Algunos temas estn fuera de o
cortar a travs obligados- subdisciplinaria tradicional
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 5
aries, en particular, la creatividad y la productividad,
y por lo tanto se discutir en ms de
una categora. Adems, se ha optado por
centrarse en las cuatro subdisciplinas ms desarrollados - desarrollo,
cognitiva, la personalidad,
y psicologas sociales de la ciencia. Pudimos
han incluido tal vez una quinta seccin en el menor
campo desarrollada de la psicologa biolgica de
ciencia, sin embargo, se opt por incluirlo en el
seccin de desarrollo porque biolgica y
influencias genticas se han discutido principalmente
en relacin con las diferencias de gnero en, y el
desarrollo de, habilidad matemtica.

Psicologa del Desarrollo de la Ciencia

Uno de los primeros y ms interesantes preguntas
que pueden ser abordados por la psicologa de
la ciencia se refiere a cmo y por qu ciertos individuos
convertirse en cientficos. Cul es el origen de la
talentos y habilidades necesarias para ser un
cientfico? Por qu algunos poseen estos talentos
y no otras? Cmo estos talentos y
habilidades cambian y se desarrollan con la edad? Estas
preguntas son el foco central del desarrollo
la psicologa de la ciencia. Psicologa del desarrollo
de la ciencia tiene mucho solapamiento con el
la psicologa social de la ciencia, porque los nios
y los adolescentes son dependientes de otros (por lo general
padres) para la supervivencia. De hecho, de desarrollo
preguntas pueden ser colocados en un continuo desde
la relativa a la no social muy social. Los
relativamente preguntas no sociales incluyen biolgica
y las influencias genticas de la habilidad matemtica y
genio creativo, y los temas sociales moderadamente
incluir la edad y la productividad, la edad y la receptividad
a nuevos descubrimientos y de gnero y la ciencia.
Por ltimo, las preguntas ms puramente social incluyen
tutora y formacin, las influencias familiares, y
trasfondo religioso. Por supuesto, lo social
continuo se entiende slo como una heurstica ya
la biologa y el medio ambiente tienen mutuamente
de refuerzo influencias sobre la otra.

Precocidad, Superdotacin y Creatividad:

Influencia de Biologa y Gentica
Nadie nace un cientfico, pero algunos nacen
con talentos y temperamentos que forman la
bases para hacer ciencia. En algunos nios,
estos talentos y aptitudes se manifiestan muy
claramente y muy precozmente.
/ Unong las aptitudes innatas es ms matemticas.
Algunos nios comienzan a mostrar increble
habilidades de clculo y razonamiento matemtico
tan pronto como 2 o 3 aos de edad, y en 10 aos de
edad ya estn realizando compleja matemtica
clculos (Bell, 1937; Kanigel, 1991;
Wiener, 1953). La lista de ejemplos histricos de
genio matemtico innato y precoz es
larga e impresionante: Pascal, Newton, Leibniz,
Laplace, Gauss, Boole, Wiener, Ramanujan, y
Feynman, por nombrar slo algunos de los verdaderamente
ejemplos sobresalientes (Bell, 1937; Gleick, 1992;
Kanigel, 1991; Wiener, 1953). Con la excepcion
de la Bemoullis, la mayora de estos matemticamente
genios precoces vinieron de humilde
y las familias noumathematical (Bell, 1937).
Aunque algunos investigadores han utilizado familia
pruebas linaje inferir la influencia gentica,
acumulacin familiar per se es irrelevante, en cualquier
debate naturaleza-educacin (Eysenck, 1988, 1993,
1995). Esto es as por la sencilla razn de que

la gentica y el medio ambiente se confunden inherentemente

dentro de las familias. Tericamente, ff atrait
fueron 100% determinado genticamente o 100%
determinado con el medio ambiente que se acumulara
en familias en cualquiera de los casos (Eysenck, 1988). Si
habilidad matemtica es hasta cierto punto genticamente
determinada, entonces cmo es posible tener
primavera genio matemtico de no matemtico
familias? Como Bouchard y Segal (1990)
argumentado, tales genio innato puede demostrar
El principio de Lykken de emergenesis, que es
definido como "la herencia de una configuracin nica
de factores genticos que pueden explicar la
transmisin hereditaria de rasgos que no lo hacen
parece ser hereditaria "(Bouchard y Segal,
1990, p. 192). En otras palabras, algunos gentica
rasgos son tan complejos, y se componen de "una
configuracin - y no por una simple suma - de
genes polimrficos "(Lykken, McGue, Tellegen,
Y Bouchard, 1992, p. 1565), que aunque
estn influenciados genticamente no son
propensos a darse en familias. Hay algunas pruebas
que la creatividad y el genio son tan compleja
rasgos (Lykken et al., 1992; Waller, Bouchard,
Lykken, Tellegen, y Blacker, 1993).
Tambin hay evidencia directa, sin embargo, que
la capacidad matemtica de nivel nongenius es ms
fuertemente relacionada en gemelos monocigticos que en dicigticos

gemelos, y por lo tanto, es al menos parcialmente

determinada genticamente (Bouchard y McGue,
1981; Hus ~ n, 1960; Loehlin y Nichols, 1976;
Bufanda y Saltzman, 1982; Vandenberg, 1988).
Ms especficamente, estos estudios han encontrado que
6 FEIST Y GORMAN
estimaciones de heredabilidad [es decir, el doble de la diferencia
entre gemelos monocigticos y dicigticos correlaciones:
h 2 = 2 (rm, - ra)], implican claramente una
influencia gentica en la capacidad matemtica.
Ya sea que la variabilidad en matemticas tambin es atribuible
a otra fisiolgica, neuroqumico, o anatmica
diferencias es ms discutible, incluso si
el consenso es que estos factores desempean algn
papel en las diferencias individuales en la habilidad matemtica (ver
Benbow, 1988, y los comentarios resultantes
en Ciencias de la Conducta y el cerebro para la discusin
de causas potenciales de la capacidad matemtica).
Edad y Productividad
Cmo cambia la productividad con la edad?
Uno de los ms antiguos de la psicologa del desarrollo
de preguntas de la ciencia se refiere a si la edad
afecta a nivel de productividad. La pregunta es
nica no slo porque se ha solicitado
tanto tiempo, sino porque su respuesta es ahora
en lugar consensuaUy acord. Hay un
relacin entre la edad y la productividad en
la ciencia (y otras profesiones) y es un

U invertida (Bayer & Dutton, 1977; S. Cole,

1979; Dennis, 1956; Diamond, 1986; Homero,
Rushton, y Vernon, 1986; Lehman, 1953, 1960,
1962, 1966; Over, 1982, 1989; Simonton, 1984,
1988a, 1988b, 1989, 1991, 1992a; Zuckerman,
1977). Por otra parte, los controles se realizan una vez por
diferentes formas de hacer operativo de salida, la
picos de la curva de la misma edad (40 aos) para
calidad y cantidad de la productividad. Sin embargo,
hace pico de manera algo diferente para diversos
disciplinas (anteriormente en las matemticas y la fsica, ms adelante en
la biologa y la geologa). Esto no quiere decir que
el tema de la edad y la productividad ha sido
sin controversia. De lo contrario; ha sido
repleta de polmica desde su inicio. En
en particular, el trabajo seminal de Lehman ha sido el
objeto de frecuentes crticas y la refutacin (S.
Cole, 1979; Dennis, 1956, 1958; Homer et al.,
1986; Over, 1989; Zuckerman y Merton, 1972).
Por supuesto algunas de estas crticas son vlidas y
justificado, pero una vez que muchos de los controles se hacen
que Lehman no pudo hacer, el resultado sigue siendo una
U invertida relacin (Simonton, 1988b). Los
pico puede ser un poco ms plano y se puede producir un
poco ms tarde, pero en el fondo todos los estudios realiz
sobre la relacin entre la edad y la productividad
ha demostrado una relacin curvilnea que los picos
ya sea a finales de los aos 30 o principios de los aos 40 y luego cae

fuera ms gradual de lo que se levant.

Sin embargo, debemos sealar que slo la edad
representa un porcentaje relativamente pequeo de la
la variabilidad global de la productividad (Bayer &
Dutton, 1977; S. Cole, 1979; Homer et al.,
1986). La obra de Homero et al. (1986)
ilustra este punto. Se tomaron muestras durante 1000
psiclogos de investigacin masculinos de cuatro diferentes
nacimiento cohortes, y se encontr una relacin curvilnea
entre la edad y la productividad, con el pico
que ocurre en los primeros 40 aos. En esta muestra,
Sin embargo la edad representaron 6,5% del total
varianza de la tasa de publicacin. En resumen, est claro
que otros factores individuales de diferencia y sociales
(Tales como los primeros niveles de productividad,
premios y honores, y el apoyo institucional)
tener al menos tan fuerte si no ms fuerte de una
relacin con la productividad (S. Cole, 1979;
Zuckerman, 1977; Zuckerman y Merton, 1972).
Si la descripcin de la relacin entre
la edad y la productividad es relativamente clara y
acordado, su explicacin no es. Poco terico
la atencin se ha dedicado al tema. Los
pocos intentos de explicacin se pueden dividir en
dos categoras generales: extrnsecos frente intrnseca
factores (Simonton, 1988b). Los candidatos a las primarias
para extrnseca declive teoras preocupacin en
salud fsica, aumento de la familia y administrativa

obligaciones y condiciones de trabajo desfavorables,

mientras que se re fi ere a los factores intrnsecos
con los cambios en la motivacin, la experiencia,
la inteligencia y la creatividad.
La evidencia emprica hace al menos parcialmente
apoyar las teoras extrnsecos (Hargens, McCann
Y Reskin, 1978; Roe, 1972; Simonton, 1977a).
De hecho, los socilogos han argumentado siempre que un
factor extrnseco (recompensa) juega un papel importante
en el mantenimiento de altos niveles de productividad en
algunos y desalentar que en otros (J. Cole & S.
Cole, 1973; S. Cole, 1979; Merton, 1973;
Zuckerman, 1977). En otras palabras, aquellos
cientficos que producen el mayor impacto
trabaja temprano en sus carreras y que son por lo tanto
recompensados con empleos permanentes en los principales
departamentos,
apoyo financiero y prestigiosos premios son los
los que tienen ms probabilidades de seguir produciendo.
El principal problema de esta teora es que
no puede explicar la relacin curvilnea de un solo pico
entre la edad y la productividad en todos los
cientficos, no slo los ms precozmente
productivo.
Sin embargo, poca investigacin longitudinal ha sido
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 7
llevado a cabo en las teoras intrnsecas, es decir,
cambios en el desarrollo de la motivacin, inteligencia,
y la creatividad a travs de la esperanza de vida. Los

trabajo emprico realizado escasa sobre el cambio en

inteligencia a travs de la edad adulta, sin embargo, seala
a una disminucin bastante tarde y pequeo (Schaie, 1984),
lo que sugiere que las disminuciones relacionadas con la edad en
la productividad puede no ser el resultado de una cada en
inteligencia. El candidato ms probable intrnseca,
es decir, disminucin de motivacin, no ha recibido
mucha atencin emprica, pero uno longitudinal
estudio ha reportado una disminucin en el deseo de los cientficos
con la edad: "desde el punto de vista de la satisfaccin
hay una cierta disminucin de la participacin en
trabajo - algunas de las gratificaciones estn empezando
al bidn y algunos de los incendios, la unidad, y la curiosidad
se ha ido "(Eiduson, 1974, p. 408). En teora,
Sin embargo, la disminucin de motivacin ha recibido
atencin durante ms de 100 aos (Beard, 1874).
Barba argument que la productividad es una funcin de
cambios en la motivacin (entusiasmo) y la experiencia.
Los jvenes son ms entusiastas y la
edad tienen ms experiencia, y tanto entusiasmo
y la experiencia son funciones lineales de edad
(Entusiasmo negativa y positiva experiencia).
Logro creativo es el resultado de la balanza
entre el entusiasmo juvenil y la experiencia
de la vejez, y por lo tanto, los picos de productividad
Cuando estos dos procesos intrnsecos se superponen (es decir,
a finales de los aos 30 o principios de los 40).
Simonton ha desarrollado una ms compleja

modelo terico que intenta predecir y

explicar la relacin edad-productividad por
centrndose en los factores intrnsecos, es decir cognitiva
componentes (Simonton, 1984, 1988a, 1988b,
1989, 1991). Este modelo se basa en su
teora de probabilidad-configuracin y consiste en una
unos supuestos fundamentales: primero, cada creador comienza
con una cantidad fija de potencial creativo (nmero
de las aportaciones realizadas durante un normal sin restricciones
esperanza de vida). En segundo lugar, la actualizacin de
potencial creativo puede ser dividido en dos
componentes: ideacin y elaboracin. Ideacin
es la velocidad a la que las ideas potenciales se expresan,
mientras que la elaboracin es la velocidad a la que las ideas
se ponen en forma concreta, pblico. As como cada
creador produce una nueva obra que l o ella "usos
hasta "cierto potencial creativo. La velocidad a la que un
creador actualiza potencial y produce obras
es una funcin directa de los dos cognitiva
transformaciones, ideacin y elaboracin. A
grficamente modelar esta relacin, Simonton
ha desarrollado una de sus ms conocidas diferencial
ecuaciones, con el pico que ocurre ms o menos
20 aos en la carrera de uno y despus lentamente
decreciente (Simonton, 1984, 1988a, 1989).
Tiene la produccin de obras temprano predecir tarde
niveles de productividad? Una vez ms, el trabajo lo suficiente
ha llevado a cabo sobre esta cuestin para proporcionar una

respuesta bastante consensual: s, los primeros niveles de

alta productividad do prefiguran regularidad
niveles continuos de alta productividad a travs de
la propia vida (S. Cole, 1979; Dennis, 1954,
1966; Helson y Crutchfield, 1970; Homer et al.,
1986; Lehman, 1953; Over, 1982; Reskin, 1977;
Roe, 1965; Simonton, 1988b, 1991, 1992a).
Los que son prolficos temprano en sus carreras tambin
tienden a seguir siendo productivo para el ms largo
perodos de tiempo. Por ejemplo, Homer et al.
(1986) reportaron que el grupo ms prolfico de
cientficos outpublished media y baja editores
por ms de 2 a 1 en el perodo de 25-34 aos de edad,
y se mantuvieron cerca de un ao de papel-porventaja sobre ambos grupos durante cada 10 aos
perodo hasta mediados del perodo de edad de 60 a 70. En este
los tres grupos de edad se redujo a aproximadamente un
un medio de papel por ao, pero el grupo precoz
todava outproduced los otros dos grupos.
Como es el caso con la productividad en general,
socilogos tienden a explicar este fenmeno en
trminos de la ventaja acumulada o la
Mateo efecto (S. Cole, 1979; Merton, 1973;
Znckerman & Melton, 1972): Los que
publicar con frecuencia al principio de sus carreras y estn
por lo tanto, premiado por sus compaeros continan
garner ms y ms de su parte de la
recursos y seguir outproduce sus pares

debido a la cada vez mayor oferta de

apoyo financiero y social. Datos Productividad
son inherentemente sesgado positivamente con la dcima
de los cientficos que producen ms o menos la mitad de
todas las obras (Lotka, 1926; Price, 1963). Los
ricos se hacen ms ricos y los pobres ms pobres!
Adems, hay alguna evidencia de que
cantidad de publicacin es ms importante que
la calidad de la publicacin al predecir quin va a
recibir la mayor reconocimiento de sus pares y de prestigio
honores - es decir, que se convertir en el
ms eminente (Feist, 1997).
En comparacin con los cientficos de ms edad, lo ms joven
cientficos producen un nmero desproporcionado de
trabajos de alta calidad? Lehman (1953, 1960,
1966) sugiri que los cientficos ms jvenes (por debajo
40 aos de edad) producen la mayor parte de la muy citado y
obras impacfful. Sin embargo, los datos de Lehman hicieron
No tome nmero absoluto de los cientficos de cada uno
8 FEIST Y GORMAN
perodo en cuenta la edad, y por lo tanto puede ser
sesgada hacia los jvenes, simplemente porque no
son los cientficos ms jvenes. Over (1989) examinaron
si los cientficos de ms edad eran ms propensos a
producir obras de calidad inferior a la ms joven
los cientficos. l encontr que si bien es cierto que un
nmero desproporcionado de trabajos de alta calidad
provenir de los cientficos de menos de 10 aos postPhD,

no es menos cierto que una desproporcionada

nmero de trabajos de baja calidad provienen de este
grupo de edad de los cientficos. En otras palabras, ms
trabajos de alta calidad estn siendo producidos por
los cientficos ms jvenes no por la edad, pero
debido al alto nmero de jvenes cientficos.
Lo mismo es vlido una vez longitudinal en lugar
de la seccin transversal se examinan los datos (S. Cole,
1979). Los datos longitudinales son importantes porque
no confunden edad y cohorte efectos los
datos de manera transversales hacen.
Son los cientficos de ms edad ms resistentes a la cientfica
revoluciones que los ms jvenes? Max Planck
experiencia con resistencia a sus ideas novedosas
le "dio la oportunidad de aprender un nuevo hecho - un
notable, en mi opinin: Un nuevo cientfica
la verdad no triunfa convenciendo a su
oponentes y hacindoles ver la luz, pero
ms bien porque sus oponentes eventualmente mueren, y
una nueva generacin crece que est familiarizada con
que "(citado en Barber, 1961, p. 597). Esta
observacin de Planck, que ha llegado a ser
llamado principio de Planck, encaja bien con T.
Nocin de Kuhn de cambio de paradigma, en el que el
viejos y nuevos paradigmas son tan diferentes que
son inconmensurables. Del mismo modo, hacia el final
del El origen de las especies, Darwin observ
ese

A pocos naturalistas, dotados de una gran flexibilidad de

mente, y que ya han comenzado a dudar sobre la
inmutabilidad de las especies, puede estar influida por este
volumen; pero miro con confianza hacia el futuro, a
jvenes y el aumento de los naturalistas, que sern capaces de ver
ambos lados de la cuestin con la imparcialidad. (Citado en
Hull, Tessner, y Diamond, 1978, p. 718)
Principal defensor de Darwin, T. H. Huxley, fue
an ms, con el argumento de que los hombres de ciencia deben ser
estrangulado en su 60 cumpleaos, para que no retardan
progreso cientfico (Hull et al., 1978).
De Hull et al. (1978) compararon las edades de
cientficos que aceptaron y rechazaron la idea
que las especies evolucionaron en los 10 aos despus
publicacin de Origen; los que rechazan, en la
promedio, fueron 10 aos mayor - una estadstica y
prcticamente diferencia significativa. En el otro
lado, al igual que con la productividad, la edad representaron
menos de 10% de la varianza en la teora
aceptacin, y slo puede proporcionar apoyo dbil
por principio de Planck. De hecho, Sulloway (1996)
ha publicado recientemente un histrico exhaustivo
anlisis de la aceptacin teora en la ciencia y la
lleg a la conclusin de que el nacimiento de orden represent ms
varianza que cualquier otra variable nica. Adems,
Messeri (1988) estudi las diferencias de edad en
aceptacin de la tectnica de placas despus del descubrimiento
de expansin del fondo marino por Hess y Dietz en el

principios de 1960. Durante el perodo inmediatamente

tras la publicacin de esta nueva idea, ms viejo
los cientficos fueron significativamente ms propensos a adoptar
tectnica de placas que los ms jvenes, exactamente el
inversa de lo que cabra esperar si Planck
principio fuera cierto. Ms tarde, despus sustancial
datos de confirmacin se haban difundido, edad
ya no desempea un papel en la aceptacin teora.
Por ltimo, Levin, Stephen, y Walker (1995) utiliz
regresin logstica en los datos recogidos por el casco et
al. (1978) y dividido en el mismo tiempo
perodos utilizados por Messeri. No encontraron ninguna
relacin significativa entre la edad y la teora
aceptacin y concluy que "Ningn investigador
hasta la fecha ha encontrado efectos sustanciales de la edad en
la aceptacin de nuevas ideas "(Levin et al., 1995,
p. 281).
Gnero y Ciencia
Uno de los ms discutible y polmico
dominios de la psicologa de las preocupaciones de la ciencia
el papel que juega el gnero en la ciencia en general
(Cf. Keller, 1985) y en el cientfico y matemtico
la capacidad y el logro en particular. Los
temas de gnero y ciencia y gnero
las diferencias en los logros cientficos podran en
y por s mismas ser el foco de una revisin
artculo, y dejamos la revisin ms exhaustiva
de esta literatura a otros. Hay tres

preguntas que creemos que han acumulado

suficiente literatura para justificar nuestra atencin, y
cada uno se refiere a las diferencias de gnero: por primera vez en
habilidad matemtica, segundo en la productividad y
tercero en la calidad del trabajo cientfico.
Existen diferencias de gnero en matemtica
habilidad? Uno de los ms consistente y robusto
hallazgos en la literatura de gnero diferencia implica
habilidad matemtica, con participantes masculinos
anotar ms alto que las mujeres participantes
en toda la distribucin de las puntuaciones (Astin,
1975; Backman, 1972; Benbow, 1988; Benbow
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 9
Y Stanley, 1980, 1983; Deaux, 1985; Fischbein,
1990; Fox, 1976; Holden, 1987; Keating, 1974;
Maccoby y Jacklin, 1974; Moore & Smith,
1987; Stanley, 1988). Tanto longitudinal y
datos de cohortes en los ltimos 20 aos sugieren que
la diferencia de gnero es permanecer constante en
alrededor de 0,50 desviacin estndar a favor de los varones.
Sin embargo, como Maccoby y Jacklin (1974) primero
informado, hay un par de ttulos de
esta generalizacin. En primer lugar, hay poco que no hay
diferencia de gnero antes de la adolescencia y la segunda,
al menos a travs de la adolescencia temprana, las nias
alcanzar los grados ms altos que los chicos en las clases de matemticas.
Uno de los estudios ms grandes jams de matemtica
capacidad fue iniciado por Julian Stanley en 1971

en la Universidad Johns Hopkins y se titula la

Estudio de Matemticamente precoz de la Juventud. En
la tradicin de Terman (1925) y Cox (1926),
Stanley y sus colegas estudiaron grande pero
seleccione muestras de matemticamente precoz
los jvenes, que se definen como de calificacin igual o
por encima de 700 en el SAT-M antes de los 13 aos
(Stanley, 1988; Stanley, Keating, y Fox, 1974).
Que este es un criterio muy selectivo se
fuera de toda duda: slo el 4% de los estudiantes con destino masculina
ltimo ao de secundaria y menos de 1% de las mujeres
las personas mayores a la universidad de la escuela secundaria puntuacin
700 o
ms alto en SAT, y la muestra de Stanley consista
de preadolescentes. Como tanto Stanley y Benbow
han informado, una de las sorpresas ms grandes en
la recogida de estos datos, sin embargo, era el grande y
diferencia de gnero consistente entre el extremo
puntajes --- finalmente llegando tan alto como 12 a 1
relacin a favor de los participantes masculinos. Adems,
(1988) Artculo objetivo de Benbow en Behavioral
Ciencias del Cerebro y fue comentado por ms
de 40 expertos, y aunque prcticamente ninguno de
los comentarios tuvieron problema con si un
existe diferencia de gnero, hubo poco acuerdo
sobre las causas potenciales de este
la diferencia de gnero. De hecho, la diferencia de gnero
plantea al menos dos cuestiones muy importantes:
primero, cmo puede explicarse, y en segundo lugar hacer

las calificaciones de matemticas en la adolescencia en realidad predecir

ciencia definitiva y el logro de matemticas?
Posibles causas ambientales y biolgicos
por la diferencia de gnero en matemticas. Desafortunadamente,
slo podemos dar el resumen breve de los
esta rea contenciosa, y nos referimos al interesado
lector al artculo de destino por Benbow (1988)
y sus comentarios para ms detalle. Ms
especficamente, el autor revis la evidencia
para siete de los ms comunes del medio ambiente
explicaciones: las actitudes hacia las matemticas, percibidas
utilidad de las matemticas; la confianza y la auto-eficacia,
el estmulo de los padres y maestros,
tipificacin sexual, diferencial toma curso y carrera
y la motivacin de logro. Benbow encontr
que algunas de estas influencias ambientales hacer
distinguir hombres y mujeres participantes. Por
ejemplo, las nias te gusta matemticas menos, resulta menos
til para sus metas futuras, y tienen menos
confianza en su capacidad que los varones. Adems,
las matemticas es algo de sexo escrito como
"Masculinos" de la empresa, los padres y los profesores son
ms alentador de lo masculino de lo femenino matemtica
logro, las diferencias en matemticas
cursos no explican las diferencias de aptitud, y
finalmente la motivacin carrera masculina es ms independiente
del padre o profesor de apoyo que en las mujeres.
Sin embargo, estos resultados no lo hacen directamente

abordar el origen de la diferencia. Como Eysenck

(1988) seal, los hallazgos situacionales
podra resultar de ya sea gentica o ambiental
orgenes. Para abordar de manera ms directa la
explicaciones biolgicas, Benbow (1988) ofrecidos
cuatro posibilidades: hemisfricas lateralidad, alergias,
influencias hormonales, y la miopa. Por
ejemplo, basado en una alta incidencia de lefthandedness
en el matemticamente precoz
y en particular a los nios precoces, y la
mayor funcionamiento cognitivo bilateral o difuso
de los individuos zurdos, Benbow concluy
que bilateral o una fuerte hemisferio derecho
funcionamiento puede implicar habilidad matemtica.
Por otra parte, la exposicin prenatal a la testosterona
se ha postulado para influir hnndedness y
trastornos del sistema inmune (cf. Geschwind y Behan,
1982), y por lo tanto podra ser una indirecta
influencia en la capacidad matemtica. Citar
Benbow
En suma, la fisiolgica anterior se correlaciona, especialmente
la posibilidad de exposicin a la testosterona prenatal, presta
crdito a la opinin de que las diferencias sexuales en muy
alta capacidad de razonamiento matemtico puede ser, en parte,
fisiolgicamente determinado (Benbow y Stanley, 1980).
Por supuesto, algunos de la discusin anterior sobre fisiolgico
correlatos es especulativo. (1988, p. 182)
Baste decir que las explicaciones fisiolgicas

fueron el foco de la mayora de las crticas en

los comentarios. Sin embargo, muchas crticas
no en desacuerdo con el hecho de que biolgica
explicaciones pueden jugar un papel, sino ms bien que
sus mecanismos son ms complejos que, y
la evidencia no es tan slida como, Benbow de
presentacin.
10 FEIST Y GORMAN
Validez predictiva de precocidad matemtica
y principios de los logros cientficos. Incluso con una
diferencia consistente entre los gneros, todava debe
abordar la cuestin de validez predictiva, es decir,
en qu medida lo hace precocidad matemtica
traducir en convertirse en un cientfico y que tiene una
carrera cientfica impactante (Farmer, 1988; Stemberg,
1988b)? Stanley (1988) abog por la
valor predictivo de precocidad matemtica extrema:

estos jvenes estudiantes parecen tener el potencial de

convertido en superestrellas de la nacin en pura y aplicada
matemticas, ciencias de la computacin, ingeniera elctrica,
la fsica, y otros campos que dependen en gran medida de gran
aptitud cuantitativa. Bastantes de los 292 [que
marcado -> 700 en el SAT-M] aparecen en el buen camino
hacia la excelencia en estos campos. (. P 206)
Benbow y sus colegas han presentado datos
mostrando que la capacidad precoz predice logro
en la escuela secundaria (Benbow & Minor, 1986;

Benbow y Stanley, 1982) y en la universidad

(Lubinski y Benbow, 1994). Adems,
investigacin longitudinal ha demostrado que los que
entr en matemticas o ciencias carreras anotadas en el
Percentil 90 en las pruebas de rendimiento de matemticas en
la escuela secundaria (Wise, Acero, y MacDonald, 1979).
Pero como Farmer (1988) ha sealado, slo el 42% de
el macho y 22% de la hembra extremadamente
alumnos precoces fueron a elegir la ciencia
o programas de postgrado de matemticas (cf. Benbow, 1988;
Benbow y Lubinski, 1993). En resumen, slo el 25%
de la muestra de matemticas extremadamente dotado continuar en
ciencias y matemticas a travs de la escuela de posgrado, y
menos an se conservan en la ciencia y las matemticas
carreras. La tasa de retencin es algo mayor
para aquellos que demuestran principios cientficos
logro. Subotnik y Steiner (1992), para
ejemplo, inform que por sus 20s, 81% de
el macho y el 66% de la hembra Westinghouse
Ciencia finalistas estaban todava en la ciencia-formacin o
pistas de ciencia-carrera.
Sin embargo, si se opta por un mundo real ms
criterio de resultado vlido, como creativo real
el logro en matemticas y ciencias, muy pocos de
incluso los jvenes de gran talento van a tener
carreras verdaderamente influyentes (Simonton, 1988a;
Sternberg, 1988b). La evidencia muestra que
ni grados ni pruebas de aptitud hacen bien en

predecir el logro creativo en cientfica

carreras (Barron y Harrington, 1981; Gough,
1976; Guilford, 1959; Hudson, 1958; MacKinnon,
1960; Simonton, 1988a; Sternberg, 1988a;
Taylor, 1963). Esta falta de validez predictiva
de las pruebas de aptitud se entiende mejor una vez que uno
tiene en cuenta la relacin entre la pequea
la inteligencia y la creatividad (Barron y
Harrington, 1981; Getzels, 1987; MacKinnon,
1978; Sternberg, 1986; Wallach, 1970), o en
De Guilford trminos convergente divergente de
pensar (Guilford, 1987). Para solucionar rpidamente
problemas de seleccin mltiple que han sabido
soluciones implica convergente o analtica
habilidades de pensamiento, mientras que para resolver creativamente
abiertas problemas que no tienen una conocida
soluciones involucra el pensamiento divergente o intuitivo
habilidades (Guilford, 1959, 1987; Simonton,
1988a, 1989; Stemberg, 1986). Precoz
los jvenes son muy inteligentes, pero no necesariamente
muy creativo.
Una conclusin general con respecto a las diferencias de gnero
en matemticas es que los nios y los hombres
anotar consistentemente mayor en aptitud matemtica
pruebas, pero no en las pruebas de rendimiento o grados.
Sin embargo, la explicacin y cuentas tericas
por qu existen estas diferencias an no son
instalamos, y en la actualidad slo podemos ofrecer la trillada

y la conclusin general de que tanto la biologa y la

cuenta el medio ambiente para algunos de la varianza.
Futuro trabajo emprico debe centrarse en las pruebas
modelos tericos y los factores causales a travs de
diseo cuasiexperimental y multivariado y
analiza variable latente si ms definitiva
respuestas deben ser proporcionados.
Haga macho y hembra cientficos producen obras
a diferentes velocidades? Al comparar las tasas de publicacin
de hombres y mujeres se ha demostrado consistentemente que
los hombres producen ms obras que las mujeres (J. Cole,
1979, 1987; J. Cole & S. Cole, 1973; Guyer &
Fidell, 1973; Helmreich, Spence, Beane, Lucker,
Y Matthews, 1980; Long, 1992; Pasewark,
Fitzgerald, y Sawyer, 1975; Zuckerman y
Cole, 1975). Esta diferencia de gnero parece
sostenga por nmero total de publicaciones y anual
promedio (J. Cole, 1987). Sin embargo, hay algunos
pruebas contradictorias acerca de si esta
diferencia de gnero aumenta o disminuye en todo
el curso de la carrera de uno. J. Cole (1987)
inform que la brecha de gnero en la productividad
aumenta, mientras que a largo (1992) inform que
disminuye en el transcurso de la carrera de uno.
Por lo tanto, una pregunta obvia que pide
que abordar es cmo explicar el gnero
diferencia en la publicacin promedia total y anual
tasas. Como con la edad y la productividad,

explicaciones son ms polmica y menos

consensual de la descripcin de la meno
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 11
enon. Las diferencias en las obligaciones familiares, el prestigio
de la institucin, el rango de la posicin, la formacin, y
motivacin cada uno se ha investigado, pero con
resultados negativos o inconsistentes. La intuitiva
respuesta atractivo que las mujeres se ven obstaculizados por
mltiples papeles del cientfico, esposa y madre, y
son relegados a los departamentos marginales parece no
tener apoyo emprico (J, Cole, 1979, 1987;
S. Cole & Zuckerman, 1987). De hecho, se cas
las mujeres tienden a producir ms que un poco sola
las mujeres, y las mujeres con uno o dos hijos
tienden a producir ms que las mujeres con ninguna o ms de
tres hijos (J. Cole, 1979, 1987; S. Cole &
Zuckerman, 1987). J. Cole y S. Cole (1973)
tambin present pruebas de que las diferencias de gnero
en la productividad no se puede explicar por las diferencias
de institucin (universidad vs. universidad) o
prestigio del departamento. Cuando ambos
las variables se introducen primero en una regresin
ecuacin y por lo tanto mantienen constantes, la relacin
entre el gnero y la productividad sigue
persiste.
Si el prestigio de la institucin y el departamento de hacer
No moderar la relacin entre gnero
y la productividad, entonces quizs otras variables

hacer. El candidato ms obvio para un moderador

variable sera rango de posicin acadmica.
Tal vez los hombres outproduce mujeres porque
se encuentran en los rangos ms altos. Guyer y Fidell (1973),
sin embargo, se encuentran diferencias de gnero en la productividad
incluso cuando se comparan hombres y mujeres
profesores de la asociada y rangos completos, pero no
en el asistente de rango. Por otra parte, J. Cole (1987)
inform que la promocin de mayor rango acadmico
es una de las pocas reas restantes de sexo
discriminacin en la ciencia. Incluso sostiene otra
las variables constantes, tales como la cantidad y la calidad
de publicacin, y de carrera interrupciones, mujeres
son mucho menos propensos a ser promovido que los hombres,
que de hecho podra ser un factor en su menor
la productividad.
Hay alguna diferencia entre los gneros en calidad de
obras producidas? Con la citacin cuenta como la
medida de la calidad y el impacto, algunos investigadores
han encontrado que los hombres reciben ms citas que
mujeres (J. Cole, 1987; J. Cole & S. Cole, 1973;
Reskin, 1977). Pero esto puede ser un artefacto de
mayor nmero de trabajos publicados por los hombres (S.
Cole & Zuckerman, 1987). De hecho, una vez nmero
de las publicaciones se mantienen constantes, las mujeres producen
obras de mayor impacto que los hombres (Long, 1992;
Sonnert, 1995).
Desarrollo del Razonamiento Cientfico

Adems de precocidad, edad, y gnero

otra contribucin de la psicologa del desarrollo
de la ciencia consiste en el examen de la
procesos cognitivos que los nios de diferentes
edades utilizan cuando se trata de resolver problemas cientficos.
Jean Piaget fue el gran pionero en este
rea. Consider que, en el caso del cientfico
pensando, ontogenia recapitula la filogenia: el
el desarrollo del pensamiento cientfico del nio recapitul
la historia de la ciencia (Piaget y Garca,
1989). Los nios, en este punto de vista, comienzan con una especie
de vista aristotlico de cmo funciona el mundo,
andmif de que alcancen el ms alto nivel de formales
operaciones --- terminar con un newtoniana o
tal vez incluso una vista de Einstein, uno que tienen
interiorizado, no simplemente memorizado (MeCloskey,
1983; Wiser y Carey, 1983). Piaget tambin
hecho una enorme contribucin metodolgica;
inspir a los investigadores a cuestionar los nios
de cerca, y plantear problemas a los que hara
revelar no slo lo que saban, pero la forma en que
lo saba, y cmo podra ser su conocimiento
cambiado por experimentacin adicional.
Una cuestin fundamental consiste en si
procesos de pensamiento de los nios son categricamente
similar o categricamente diferentes de las
utilizado por los adultos (Fay, Klahr, y Dunbar, 1990;
Klahr, Fay, y Dunbar, 1993; D. Kulm, 1989; D.

Kuhn, Amstel, y O'Loughlin, 1988; Siegler y

Liebert, 1975). La heurstica y la toma de decisiones
movimiento en psicologa cognitiva tiene
contribuido a la amplia difusin de
la metfora cientfico intuitivo. En este punto de vista,
nios y adultos no cientficos construyen cognitiva
modelos, evaluar la evidencia, y modificar su
conceptualizaciones de cmo funciona el mundo en un
de manera similar, pero menos desarrollado para los cientficos
(Brewer y Samarapungavan, 1991; KarmiloffSmith,
1988). D. Kuhn (1989) y Klahr et al.
(1993) sostuvo que aunque hay alguna
validez de esta metfora, sobre todo en la comprensin
del mundo, es muy engaosa y
inexacta cuando se aplica a los procesos cognitivos
utilizado por nios, adultos principiantes, y
los cientficos. D. Kuhn, por ejemplo, revis
gran parte de la bibliografa pertinente y concluy
que en trminos de pensar como un cientfico (es decir,
coordinacin de la teora y la evidencia) ni novato
adulto ni nio es capaz de tal sistemtica
pensando. Cuando nos enfrentamos a disconfirming
pruebas, los nios a menudo distorsionan sin saberlo,
12 FEIST Y GORMAN
hacer selectivamente uso de la evidencia, o
inconscientemente ajustar la teora para encajar con el
pruebas. Cientficos edad, sin embargo, hacen una
clara distincin entre la teora y la evidencia

y por lo tanto puede sistemtica y conscientemente

modificar y manipular la evidencia
una pieza a la vez para ver qu efecto tiene y
si la teora necesita ser modificado.
Las conclusiones de D. Kuhn estn en lnea con la
trabajar en la bsqueda de dos espacios (hiptesis
y experimento) por Klahr y sus colegas, en
que ambos llegan a la conclusin de que los nios no logran
distinguir la teora de la evidencia. Klahr, Fay,
y Dunbar (1993) realiz un bastante sofisticado
experimento con el fin de probar si hay
diferencias de desarrollo en cientfica
la resolucin de problemas heursticos. Ellos probaron cuatro
diferentes grupos que variaban en edad y cientfico-tecnolgico
habilidades: tercero grado, sexto grado,
estudiantes de colegios comunitarios con poca
formacin tcnica, y los estudiantes universitarios con
entrenamiento tecnico. Los resultados mostraron claramente en vez
que en algunas circunstancias los nios pueden
realizar procesos cognitivos que son similares a
los adultos, pero en otras circunstancias que
no poder. Cuando las hiptesis actuales son plausibles
o cuando las alternativas son experimentales
pocos en nmero los nios realizan de manera similar a
adultos. Pero cuando las hiptesis son reales
inverosmiles o las alternativas no son pocos en
nmero, el rendimiento de los adultos es categricamente
superior a la de los nios. Los nios no pudieron

considerar dos hiptesis alternativas cuando los

hiptesis real era inverosmil, y
pegado con su plausibles original, pero incorrecta
hiptesis. Los adultos, por otro lado, fueron capaces
para buscar soluciones en dos espacios al mismo tiempo,
a saber, la hiptesis y la experimentacin.
Tutoras y Formacin
Qu papel desempean los miembros de la familia o los profesores
desempean
en la promocin y retencin de intereses cientficos?
Durante mucho tiempo se ha supuesto que la familia y
influencias de la escuela son fundamentales para el desarrollo
de intereses cientficos. Pero lo que hace el
literatura emprica acerca stos sociales
influencias? Eiduson (1962) inform que aproximadamente
la mitad de sus participantes, dijo que algunos ms viejos
persona era importante en su desarrollo y
mantener un inters por la ciencia. John-Steiner
(1985) se describe elocuentemente la importancia de
pasantas y tutoras en la estimulacin
de la actividad creativa en la ciencia y el arte.
Adems, Feist (1991) inform que el 65% de
los cientficos biolgicos y naturales de lite en su
muestra inform tener un mentor significativo en
la escuela secundaria, y el 80% report tener uno en
Escuela de posgrado. En la escuela secundaria, los mentores tendieron
a ser un maestro (29%) o un padre (26%),
mientras que en la escuela de posgrado que fueron abrumadoramente
uno de asesor PhD (56%) u otro

profesor (20%). Una cuestin planteada por stos

porcentajes, sin embargo, es cmo se comparan con
otras profesiones. Si estas cifras son
nica de las ciencias est por verse.
Werts y Watley (1972) demostraron que
el entorno familiar puede ejercer una fuerte
influencia en la eleccin de la ciencia como una carrera. Ellos
Inform que los estudiantes universitarios que ganaron premios
y eran alumnos de alto rendimiento en ciencias tenan padres
que eran cientficos. Por otra parte, una constante
y conclusin slida de la literatura sobre el padre de
la educacin y la ocupacin es que los cientficos
abrumadora mayora provienen de familias de profesional
ocupaciones y la educacin superior (Berry,
1981; Chambers, 1964; Feist, 1991; Helson y
Crutchfield, 1970; Roe, 1952a; Zuckerman,
1977). Ya sea directamente o indirectamente, tener
UEO padres con educacin familiarizadas con e interesados
en la ciencia es predictivo de un inters en
ciencia.
El desarrollo de un temprano inters en la ciencia ha
importancia en la medida en que se traduce en
convertirse y mantenerse un cientfico. Subotnik y
sus colegas han recogido retencin longitudinal
datos sobre una muestra de finalistas a la
prestigiosa Buscar Westinghouse Science Talent
(Subotnik, Duschl, y Selmon, 1993; Subotnik
Y Steiner, 1992). Cinco aos despus de estar

Finalistas Westinghouse, 94 estudiantes participaron en una

estudio de seguimiento que investig por qu algunos
se quedaron en la ciencia y otros no. Incluso con
este grupo de lite y de prestigio de la ciencia superdotado
estudiantes, casi el 30% no estaban persiguiendo cientfica
carreras a 5 aos ms tarde. Gnero (siendo
mujeres), la falta de entusiasmo y motivacin
maestros y mentores de secundaria y universitarios,
y la falta de apoyo financiero eran los ms fuertes
discriminadores entre los dos grupos. Similar
conclusiones sobre la diferencia de gnero en la retencin de
altamente estudiantes de matemticas precoces han sido
reportado por Benbow y sus colegas (Benbow,
1988; Benbow y Lubinski, 1993; Lubinski
Y Benbow, 1994).
Cuando los estudiantes se quejan de la falta de
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 13
enseanza entusiasta que son sin duda refirindose
al hecho de que la ciencia a menudo se ensea en una
de manera que hace hincapi en su base "objetiva" y
ignora el proceso de hacer preguntas y
descubrir soluciones. En la medida en que slo el
lado racional, fctico, y el objetivo de la ciencia es
enseado, los nios desarrollan la creencia errnea de que
la ciencia es "aburrido y seco." Feist (1991)
reportado entre los cientficos eminentes un consistentes
denuncia que la parte "divertida" de hacer ciencia
estaba completamente ausente en la educacin primaria de

ciencia. La curiosidad es una condicin sine qua non de la ciencia.

Consistentemente preguntando: "Cmo funciona esto? O,
qu pasa si hago esto? "parece ser
fundamental para el desarrollo de la investigacin cientfica
intereses, y si la curiosidad se aplast existe
pocas esperanzas de que un nio de otro modo inteligente har
quieren seguir una carrera en la ciencia.
El ser entrenado por un eminente cientfico
predecir obtenido eminencia? Como se inform anteriormente,
tener una fuerte mentor en la escuela secundaria y
universidad predice permanecer encendido y seguir una
carrera cientfica (Subotnik, Duschl, y Selmon,
1993; Subotnik y Steiner, 1992). Tener un
mentora eminente tambin parece ser un contribuyente
factor en la obtencin de la eminencia (John-Steiner,
1985; Simonton, 1992b; Zuckerman, 1977).
Este hallazgo ha sido ms claramente demostrado
en la obra de Harriet Zuckerman con el Nobel
laureados. Uno de sus hallazgos ms fuertes de que se trate
el efecto acumulativo de los ventaja
cientficos jvenes que entrenan bajo la cientfica
lite (ganadores de los premios es decir, Nobel). Ellos producen
ms en una etapa temprana de su carrera, son ms
probabilidades de producir obras de alto impacto, y son
ms probabilidades de ganar el premio Nobel a s mismos
que los que no entrena bajo laureados
(Zuckerman, 1977). Como Zuckerman y otros
han argumentado, sin embargo, la direccin causal de

esta influencia, probablemente, va en ambos sentidos: la mejor

cientficos jvenes son elegidos por los mejores scienfists,
que a su vez alimenta al ciclo de
ventaja acumulativa. Simonton (1992b) tambin
inform que la Asociacin Americana de Psicologa
(APA) presidentes eran bastante probable que tenga
sido tutelado por un eminente psiclogo (es decir,
tenan una entrada en un diccionario biogrfico).
primognito (por ejemplo, J. CatteU y Brimhall, 1921;
Clark & Rice, 1982; Eiduson, 1962; Galton,
1874; Roe, 1952a). Sin embargo, una an ms
surge pregunta interesante sobre si
lo mismo es cierto para los ms creativos y
cientficos eminentes. Helson y Crntchfield
(1970) encontraron que los cientficos eran ms creativos
probabilidades de ser primognito de menos creativo
los cientficos. El estudio ms grande y ambicioso
hasta la fecha de nacimiento, el orden y la eminencia cientfica
(Sulloway, 1996) encontr una relacin curvilnea,
con primera y ltima cientficos nacidos ser el
ms eminente (cf. Feist, 1991).
Antecedentes Religioso
Otra familia puede influir en forma cientfica
el desarrollo es a travs de su dominante religiosa
orientacin. Muchos investigadores han informado de que
un nmero desproporcionado de eminente y
cientficos creativas provienen de protestantes o
Familias judas en comparacin con los fondos catlicos

(Chambers, 1964; Datta, 1967; Feist,

1991; Helson y Crutchfield, 1970; Roe, 1952a;
Zuckerman, 1977). Por ejemplo, slo mientras que 2
a 3% de la poblacin estadounidense proviene de
Orgenes judos, el porcentaje de eminente
y cientficos de lite de fondos judos
oscila entre el 9% (Roe, 1952a) a 38% (Helson y
Crutchfield, 1970). De hecho, entre los ms
grupos creativos y de lite de los cientficos ms
estimaciones sugieren que 20 a 30% provienen de
Familias judas (Chambers, 1964; Datta, 1967;
Feist, 1991; Zuckerman, 1977). Trasfondo religioso,
sin embargo, no desmenuzar la variabilidad
debido a la orientacin religiosa, la cultura, la raza o
incluso la influencia gentica. Por otra parte, debemos
dejan claro que estos datos se refieren a los religiosos
fe de uno de los antecedentes familiares y la educacin,
ninguno de comportamiento actual. Los cientficos en
cientficos generales, y eminentes en particular, son
evidente en su rechazo a la organizada
la religin. Los pocos estudios que han pedido
los cientficos acerca de sus prcticas religiosas actuales
han informado de una ausencia casi total de
fe religiosa actual (Chambers, 1965; Feist,
1991; Roe, 1952a; Terman, 1954, 1955).
Orden De Nacimiento
A partir de Galton en la dcada de 1870, un nmero
de investigadores han informado de que en comparacin con

no cientficos, los cientficos son desproporcionadamente

Conclusiones De Desarrollo
Psicologa de la Ciencia
Entre las conclusiones que se pueden extraer
acerca de la psicologa del desarrollo de la ciencia
14 FEIST Y GORMAN
la literatura (ver Tabla 1) son: (a) algunas personas son
nacido con talento matemtico extrema y
genio; (B) existe una relacin curvilnea
entre la edad y la productividad, con el pico
que ocurre generalmente en uno de 30 aos de edad o temprano
40s; (C) la productividad temprana predice ms tarde
productividad; (D) Los jvenes cientficos no hacen necesariamente
producir un nmero desproporcionado de
trabajos de alta calidad; (E) los cientficos de ms edad no son
ms resistentes a aceptar nuevas teoras comparacin
a los cientficos ms jvenes; (F) no son de gnero
diferencias en habilidad matemtica, y el
etiologa de estas diferencias an no est claro,
pero los factores biolgicos y sociales cada parecen
desempear un papel; (G) los hombres publican ms que las mujeres,
pero si su trabajo es de mayor calidad es
poco claras, y las diferencias en el estado civil, familia
tamao, prestigio del departamento y la institucin no
No tener en cuenta las diferencias de gnero en
cantidad, pero las diferencias en rango acadmico de mayo;
(h) los procesos de pensamiento de los nios en la resolucin de
problemas cientficos son categricamente distinta

de los adultos principiantes o cientficos en que son

no es capaz de coordinar su pensamiento a la vez
considerar la teora de hiptesis y pruebas - experimento;
(I) los profesores entusiastas y
familias que valoran la educacin son fundamentales para el
desarrollo de un inters por la ciencia; (J) que tiene
un mentor de eminente predice eminencia cientfica;
Efectos del orden de nacimiento (k) en la eleccin de la ciencia como
una carrera y la produccin de alta calidad trabaja en
la ciencia no son claros e inconsistente; y finalmente
(1) viene de un trasfondo judo es relacionada
a la produccin de trabajos cientficos de alta calidad.
Psicologa Cognitiva de la Ciencia
En lugar de revisar toda la historia de
los intentos de los psiclogos para entender cientfica
pensando (ver Campbell, 1989, para una buena
visin general de las epistemologas psicolgicos), que
mirar el estado actual del campo (principalmente
desde finales de 1970 hasta la actualidad), citar estudios
que ilustran las principales conclusiones, y explicar
tendencias consistentes y principios generales. A
organizar esta opinin, podramos intentar
categorizar la investigacin basado en su epistemolgico
fundaciones, como Campbell, Tweney, y otros
haber hecho. Sin embargo, es una garanta virtual
que no hay dos psiclogos estarn de acuerdo en estos
races epistemolgicas. Por ejemplo, Tweney
(1994; Tweney y Chitwood, 1995) distingue

Kuhn, Piaget, Simonian (como en

Herbert Simon), y Wasonian (como en Peter
Wason) tradiciones. Ninguna de estas tradiciones,
sin embargo, es mutuamente excluyentes, y de hecho
El enfoque de Simon a la psicologa de la ciencia es
identificado explcitamente con Kuhn (Bradshaw,
Langley, y Simon, 1983), y de Wason con
Popper as como Piaget (Gorman, 1992). De
Mey (1992) tambin muestra cmo la Kuhn y
Tradiciones Piaget pueden estar estrechamente vinculados.
Por lo tanto, tratamos de utilizar metodolgica
en lugar de categoras tericas para ordenar los estudios,
centrndose ms en los resultados que en las epistemologas
que estn detrs de ellos. En particular, se
dividir la literatura a lo largo de dos lneas, a saber, la
la naturaleza de la tarea y el tipo de participante.
La naturaleza de la tarea implica esencialmente dos
tipos de problemas: o tareas abstractas que
simular el razonamiento cientfico o cientfica real
problemas. Esta categora no es una dicotmica
variable. Algunas de las tareas que se utilizan para simular
razonamiento cientfico se modelan de cerca despus cientfica
el razonamiento, y algunos de los cientfica real
problemas se parecen a los encontrados en los libros de texto
en lugar de en el laboratorio. Por otra parte, los estudios tienen
utilizados dos categoras de participantes: --- ya sea principiantes
o expertos. La categora de novato del participante
en su mayora compuesta por estudiantes universitarios de una variedad de

fondos, algunos de los cuales pueden haber tomado unos cuantos

cursos de ciencias, pero ninguno de los cuales son profesionales.
Expertos, por otra parte, se definen como la prctica
cientficos de diferentes capacidades. Una vez ms, esto no es una
variable dicotmica. Los novatos pueden ir desde
los nios se graden los estudiantes, y profesionales de
los cientficos en el inicio de sus carreras a eminentes
veteranos. Esta forma de organizacin de la literatura y
sus conclusiones bsicas sobre la psicologa cognitiva de
la ciencia se resumen en la Tabla 2.
Tareas Cientficas simulados: Novicios
Sesgo de confirmacin. La literatura utilizando
tareas simuladas con novatos tiene principalmente
examinaron cmo (casi) las hiptesis cientficas son
probado. Por otra parte, casi la totalidad de esta literatura tiene
centrado en el sesgo de confirmacin o alguna variacin
de los mismos. El impulso para esta lnea de investigacin
era (1959) la afirmacin de Karl Popper que la ciencia
debe, y la mejor ciencia hace, progreso
falsificacin de hiptesis, no demostrando ellos
Correcto. Wason (1960) decidi averiguar si
novicios podan falsificar pidindoles que
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 15
determinar la regla que rige una secuencia de
tros de nmeros, teniendo en cuenta que el triplete 2 4 6 era
una instancia de la regla. Los participantes propusieron
triples adicionales y la experirnenter dijo
ellos si cada encajan la regla. Cuando se sentan

que estaban listos, los participantes contar la

experimentador lo que pensaban que era la regla,
y el experimentador les dira si
era la regla que tena en mente. Si no es as, que pudieron
seguir proponiendo triples y hacer conjeturas.
Participantes triples normalmente propuestos como
6--8-10 y 10/12/14 y adivin la regla era
algo as como "los nmeros deben ir de dos en dos."
De hecho, fue "los tres nmeros en la triple
debe ascender en orden de magnitud. "Wason
tom esta actuacin como prueba de confirmacin
sesgo por parte de los participantes, ya que
encontrado una regla suficiente para explicar el primer patrn
que genera casos positivos.
Los novatos pueden ser entrenados para buscar negativo
pruebas. Gorman y sus colegas (Gorman,
1986; Gorman y Gorman, 1984; Gorman,
Stafford, y Gorman, 1987) encontr que las instrucciones
falsificar mejorado significativamente el rendimiento
en las tareas 2--4-6 y similares. Por lo que
pareca que la confirmacin fue un sesgo que podra
combatirse con la educacin. Sin embargo, Klayman
y Ha (1987) argument que Wason, Gorman,
y otros haban confundido positivo y negativo
heurstica de prueba con confirmacin y disconfirmarion.
En la tarea 2--4--6, una prueba positiva
heurstica consiste en tratar de conseguir triples derecha si
uno crea la propia hiptesis es correcta. Si, por

ejemplo, un participante propone 2, 6, 4, esperando

que sea correcta si su hiptesis es correcta, ella
est siguiendo una heurstica prueba positiva (Klayman,
comunicacin personal, 14 de mayo de 1997). As que ella
podran pensar que la regla era "tres nmeros pares,"
y si ella obtiene una respuesta "no" tiene
desconfirmacin obtenido mediante una prueba positiva.
Si, por el contrario, su hiptesis es "ir por
dos en dos "y ella propone 2-6-4, esto sera una
prueba negativa porque si la hiptesis es correcta
la triple ser incorrecta y confirmar en lugar
que refutar su hiptesis. Por lo tanto,
pruebas negativas no deben ser equiparados con
desconfirmacin. Klayman y Ha argumentaron que
la bsqueda de pruebas positivas es una buena para todo uso
heurstica y en la mayora de situaciones es an ms
probabilidades que una heurstica prueba negativa para producir
falsificaciones (vase tambin Oaksford y Chater,
1994). Sin embargo, cuando el participante de destino
la regla es ms general que su hiptesis inicial,
el participante debe ser alentado a buscar
evidencia negativa (Gorman, 1992).
Confirme temprano, refutar tarde. Un grupo en
Bowling Green State University (Mynatt,
Doherty, y Tweney, 1977, 1978) desarrollaron un
tarea universo artificial que llevaba ms parecido
a la ciencia de los problemas abstractos como la
2 4 6. Los participantes pasaron alrededor de 10 horas en el

ms compleja de estas tareas, y ninguno de ellos

descubierto la regla. Los que hicieron la mayor parte
progreso exhibi una especie de sesgo de confirmacin,
pero con una salvedad importante: la confirmacin
sesgo se usa ms eficazmente slo a principios de
el proceso de comprobacin de hiptesis. Mynatt, Doherty,
y Tweney concluy que era una confirmacin
heurstica efectiva al comienzo del proceso de inferencia;
una vez que un participante o un cientfico haban descubierto
y verificado un patrn, entonces podra cambiar a
la bsqueda de pruebas disconfirmatory. Esta
combinacin heurstica de confirmacin y desconfirmacin
tambin trabaj en problemas abstractos
como la tarea 2--4-6, pero su valor se convirti en la mayor parte
evidente en las tareas que simulan ms estrechamente
problemas cientficos. Inicialmente, la mejor manera de
siga esta heurstica confirmacin sera
realizar pruebas positivas. Uno de ellos positivo
pruebas podran llevar a disconfLrmation, pero el
objetivo general sera descubrir un patrn y
verificar que era lo suficientemente consistentes como para formar el
base para una hiptesis.
Simulacin computacional de problemas abstractos.
Utilizamos la simulacin trmino para referirse a
los programas de esta seccin porque su
principal objetivo es modelar, entender y
mejorar la resolucin de problemas cientficos humano.
Naturalmente, esto tiene implicaciones para machinelearning,

cuya meta es encontrar maneras de hacer

mquinas de resolver problemas, sino una efectiva
heurstica para una mquina de resolucin de problemas puede ser
muy diferente de uno para un ser humano.
Herbert Simon y un grupo de colegas en
Carnegie-Mellon (Langley, Simon, Bradshaw,
Y Zykow, 1987) desarroll una serie de equipo
programas diseados para emular a los descubrimientos cientficos,
por ejemplo la ley de Kepler. El ms simple de
stos, llamado TOCINO, recibi columnas de
nmeros y se les pidi encontrar una relacin, utilizando
heurstica como "si los trminos en dos adyacentes
columnas aumentan juntos, calculan su ratio ".
La relacin result ser el numrica
equivalente a la tercera ley de Kepler.
Qin y Simon (1990) dieron la misma tarea a
14 estudiantes universitarios. Cuatro de ellos fueron capaces de
16 FEIST Y GORMAN
Tabla 1
Resumen de temas y hallazgos en la Psicologa del Desarrollo de la Ciencia
Literatura
Resultados Tema Autor (s)
Matemtico
capacidad
Traductor de Google para empresas:Google Translator ToolkitTraductor de
sitios webGlobal Market Finder
Desactivar traduccin instantneaAcerca del Traductor de
GoogleMvilComunidadPrivacidad y condicionesAyuda
emular descubrimiento utilizando la heurstica de la computadora
similar a la del TOCINO. Aunque esto parece

una tarea que los modelos del razonamiento de un

experto cientfico real, que en realidad lleva ms
parecido con la tarea 2-4-6. En lugar de tres
columnas de participantes nmeros, Qin y de Simon
se les dio dos, y la regla numrica
que buscaban sucedido corresponder a
Ley de Kepler. Curiosamente, los estudiantes tratando de
resolver este problema se bas ms en visual
representaciones como grficos de dispersin que la
programa, que no poda usar esquemtica
razonamiento. (Ms simulaciones computacionales recientes
tener esta capacidad; ver Cheng & Simon,
1995; Larkin y Simon, 1987)
Busca dos reglas en lugar de uno.
Busca dos normas complementarias en lugar
de una hiptesis parece aumentar con xito
prueba en tareas abstractas. Tweney, Doherty,
y Mynatt, (1981), Gorman, Stafford, y
Gorman (1987), y Wharton, Cbeng, y
Wickens (1993) alterada (1960) la tarea de Wason a
hacer una bsqueda de dos normas complementarias
en lugar de una sola regla. Ellos encontraron que este
cambio hizo mucho ms fcil para que los participantes
explorar los lmites de sus hiptesis, con lo que
facilitar el descubrimiento de la regla de destino. Del mismo modo,
Farris y Revlin (1989a, 1989b) argumenta
que muchos participantes que parecan ser
siguiendo una estrategia disconfirmatory eran en realidad

la bsqueda de casos positivos de una

hiptesis contrafactual. En efecto, los participantes
siguiendo una estrategia contrafactual buscaban
por dos normas complementarias (ver Oaksford
Y Chater, 1994). Esta heurstica contrafactual
sera mejor aplicado despus de la positiva inicial
fase de prueba cuando el cientfico o participante tiene
discernido un patrn y formulado una inicial
hiptesis. Conceptualizacin del problema como
bsqueda de dos hiptesis complementarias
se centra en la exploracin de los participantes de los lmites
de ambos, con el resultado de que llevan a cabo una ms
bsqueda exhaustiva del espacio del problema. Del mismo modo,
Freedman (1995) argumenta que los lmites en el trabajo
la memoria puede explicar por qu los novatos tienden a centrarse
en una hiptesis a la vez. Instruir
participantes para buscar mltiples hiptesis
(Es decir, utilizar fuertes estrategias de inferencia) hizo en
hecho de mejorar su capacidad para poner a prueba las hiptesis
con xito.
Replicacin y error. Una de las limitaciones
de la mayora de las tareas abstractas y simulado
problemas cientficos es que incluyen sin
posibilidad de error en los resultados, aunque
los cientficos que trabajan luchan constantemente para separar
patrones de ruido (ver Gorman, 1992, por
20 FEIST Y GORMAN
un debate extendido). Gorman (1989) dijo

participantes que en cualquier lugar de 0 a 20% de

sus resultados en una tarea abstracta similares a la
2-4-6 podra ser errnea (es decir, un juicio que fue
clasificado como incompatibles con la regla podra ser
consistente y viceversa). Los errores se produciran en
azar, segn lo determinado por un nmero aleatorio
generador en una calculadora. Inicialmente, la tasa de error
se fij en 0; los participantes no encontraron real
errores. Gorman encontr que los participantes utilizan
replicacin ms la extensin para eliminar la
posibilidad de error: se proponen experimentos
que eran similares a, pero no exactamente el mismo que,
experimentos anteriores en un esfuerzo para replicar el
patrn actual. Esta estrategia se asemeja a la
heurstico positivo recomendado por Klayman
y Ha.
Pero la replicacin y la replicacin-ms-extensin
son costosos heurstica: requieren un
importante inversin de tiempo y recursos de un
laboratorio, mientras que otros laboratorios que compiten
puede perseguir la investigacin novela (ver Gorman,
1992, para una discusin). El costo y la complejidad
de la replicacin se puede aumentar el experimental
tareas que incorporan la posibilidad de error. Por
ejemplo, cuando los participantes tienen que replicar un
toda la secuencia de experimentos en lugar de slo una
resultado individual, la posibilidad de error anima
perseveracin hiptesis, o la renuencia a

descartar una hiptesis en la cara de vez en cuando

desconfirmacin. Cuando la posibilidad de 20%
error se convierte en reales de error, los participantes
tena an ms dificultades para utilizar la replicacin y
replicacin ms la extensin para combatir hiptesis
perseveracin (Gorman, 1989). Incluso en muy
tareas artificiales simples, la replicacin por s sola no es
suficiente para aislar y eliminar los errores. Obviamente,
Los cientficos confan en otros tipos de controles en
Adems de la replicacin, por ejemplo refinamiento
de procedimientos. Los futuros experimentos en el error
deben utilizar los problemas cientficos y tareas que
simular ellos, y tambin comparar el desempeo
de los cientficos a los novatos.
Formar representaciones de sentido comn. Investigadores
como McCloskey (1983), Clemente
(1982), y Carey (1992; Wiser y Carey, 1983)
han establecido paralelismos entre lo mental
modelos de novatos de mdem y personajes histricos
en la evolucin de la ciencia. Por ejemplo,
McCloskey encontr que los estudiantes universitarios realizaron
creencias sobre el impulso que se pareca a las de
Filpono (siglo sexto) y Buridan (14a
siglo). Estas analogas histricas sugieren que
novicios forman una especie de representacin comn
de los fenmenos cientficos (Anzai, 1991).
Tareas Cientficas simulados: Expertos
Coordinacin metacognitiva de bsqueda en dos

espacios. Otra heurstica quiz relacionado involucrados

en la hiptesis xito las pruebas es la
capacidad de pensar de forma simultnea de dos o ms
espacios de problemas, donde este trmino denota un conjunto de
posibles alternativas. Klahr y Dunbar (1988)
y Klahr, Dunbar, y Fay (1990) pidieron
participantes aprendan cmo un dispositivo llamado un Big
Trak funciones mediante la realizacin de experimentos. Ellos
encontr que era ms til pensar metacognitivamente
en trminos de espacios de problemas separados,
donde uno espacio contena las ideas para una posible
experimentos y otro espacio para contenida
posibles hiptesis. Los participantes ms exitosos
reaccionado a pruebas falsificatory en el
espacio experimental mediante el desarrollo de nuevas hiptesis
que representa un cambio en la forma en que
representado la funcin del dispositivo, que en
activar nuevas reas sugeridas del espacio del problema
para buscar pruebas.
Como se discuti en la psicologa del desarrollo
de la seccin de ciencia anterior, D. Kuhn (1989)
argumentado que el modelo de doble espacio de Klahr y
sus colegas ayuda para dar cuenta de los principales
diferencias entre los nios, principiantes adultos, y
el cientfico. En el nio, el experimento y la hiptesis
espacios se fusionan en una sola mentales
modelo; teora y la evidencia se ajustan para
mantener esta representacin. En el cientfico,

teora y la evidencia estn claramente separados. Los

novato adulto cae en algn lugar entre. Cervecero
y Chinn (1992) han explorado la cientfica
creencias de los adultos principiantes, dndoles breve
lecturas sobre teora cuntica o la relatividad especial
que las predicciones hechas que entraban en conflicto con
creencias de sentido comn sobre el espacio y el tiempo y
causa y efecto. Algunos participantes simplemente
rechazado la nueva informacin, parecidas a las
cientficos que se aferran al viejo paradigma. Otro
participantes interpretaron la respuesta en trminos de
creencias existente, por ejemplo, mediante el tratamiento relativista
fenmenos como ilusiones pticas. Similar a
nios, estos participantes ajustaron evidencia para
creencias en forma. Un ltimo grupo de participantes mostr
de asimilacin menos parcial del nuevo material:
fueron capaces de dar una respuesta que corresponda
a lo que haban ledo, pero "Seguro
no creerlo "(1992, p. 70). Estos particiPSICOLOGA DE LA CIENCIA 21
pantalones estn empezando a hacer la separacin
entre hiptesis y las pruebas, aunque
no confiar en sus conclusiones. La clave, segn
a D. Kulm (1989) y Klahr, Fay, y
Dunbar (1993) es el desarrollo de metacognitivo
habilidades que permitan la delimitacin de la teora y
pruebas, y una bsqueda coordinada en dos
espacios.

Sesgo de confirmacin. Mahoney (1977) en comparacin

una pequea muestra de los cientficos que trabajan en
la tarea 2 4 6 a una muestra de protestante
ministros y, sorprendentemente, se encontr que el
primeros eran ms propensos al sesgo de confirmacin
que el segundo. Kruglanski (1994) ha argumentado
que los cientficos estn sujetos a algunas de las mismas
sesgos cognitivos como no cientficos, entre ellos
confirmacin (vase tambin Faust, 1984; Hanson,
1962; Mahoney, 1977, 1979; Mahoney y
Demonbreun, 1977).
Problemas Cientfica Actual
Los expertos trabajan hacia adelante. Larkin, McDermitt,
Simon y Simon (1980) utilizan la cinemtica
problemas de un libro de texto de fsica elemental;
expertos, por supuesto, resuelven los problemas mucho
ms rpidamente y con menos errores. Pero el
hallazgo crtico fue ese problema ms eficiente
resolucin utiliza estrategias de resolucin de problemas cualitativos.
Del mismo modo, de acuerdo con Larkin (1983),
expertos trabajaron adelante de la informacin
dado, razonar cualitativamente hasta que llegaron
en una representacin que sugiri lo conjunto de
ecuaciones a utilizar. Los novatos, en contraste, trabajaron
al revs de la posible solucin, aplicando
ecuaciones tempranas con la esperanza de encontrar la
valores de las variables especficas.
Expertos forman representaciones abstractas. En

contrastar a los principiantes que tienden a formar comn

representaciones, forman cientficos expertos
representaciones abstractas de los fenmenos cientficos.
Chi, Feltovich y Glaser (1981) encontr
que los expertos tendan a categorizar los problemas en tipos
que se definen por los principales principios de la fsica que
se utilizar en solucin, mientras que los principiantes tienden a
categorizarlas en tipos definidos por las entidades
contenida en el enunciado del problema. (. P 150)
Por ejemplo, cuando se le pregunt a predecir si un
yo-yo en una mesa rodar hacia la izquierda o hacia la derecha cuando
uno tira de una cuerda, novicios dicen que basan la derecha en
su experiencia comn con los yoyos,
mientras que los expertos clasifican el problema en trminos de
el impulso y la fuerza de equilibrio y concluir
el yo-yo se mover hacia la izquierda (Anzai, 1991).
Una vez que un experto ha clasificado un problema en esta
manera, ella puede trabajar hacia adelante rpidamente a una solucin
(Green & Gilhooly, 1992).
Uso experto de razonamiento analgico. Ya est
es una larga literatura sobre la importancia de
metfora y la analoga en problema cientfico
resolucin (Clement, 1989; De Mey, 1992; Holyoak
Y Thagard, 1995) e incluso en la psicologa
(Leary, 1990). Clement (1991) compar el
manera los expertos tcnicos y novicios resueltos ms
problemas inusuales como la determinacin de lo que sucede
cuando el ancho de las bobinas en un resorte es

se duplic y se mantiene el peso suspendido

constante. Los expertos utilizan informal, cualitativa
procesos de razonamiento; por ejemplo, a menudo
construido un caso ms simple anloga, para
ejemplo, imaginar lo que sucede si las bobinas
fueron reemplazados por un resorte en forma de U de la misma
longitud. A continuacin, se relacionan la analoga con el caso
(Ver John-Steiner, 1985). Las analogas son muy
medio importante para llegar a su caso
representaciones de problemas. Gentner y Gentuer
(1983) demostraron que los novatos que utilizaron un
fluyen aguas-analoga para entender elctrico
circuitos forman un modelo mental que era
apropiado para problemas de la batera, pero no para los
la participacin de resistencias. Verde y Gilhooly (1992)
argumentado que
el estndar experto-novato paradigma contrastivo por
que requiere el uso de los problemas de acceso a los novatos ha llevado
a un relativo abandono de cmo hacer frente a difciles expertos
problemas y cmo los expertos detectar y recuperarse de
errores en la cara de dificultad de la tarea. (. P 67)
Una solucin a esta dificultad es mirar cmo
expertos resolver difciles problemas nuevos. Gentner
y Jeziorski (1989) compar el camino Robert
Boyle y Sadi Carnot utilizan analogas para el
manera alquimistas los usaban y concluy que
siguiendo ciertos criterios al usar analogas
(Por ejemplo, evitar analogas mixtos, la comprensin

que la analoga no es causalidad) fue la clave para

razonamiento cientfico distintiva de la
pseudocientfica. Pero Carnot y Boyle tenan
diferentes estilos de razonamiento analgico: los
ex bas en una nica analoga, derivando
principios de la misma, mientras que el segundo preferido
trabajar con toda una familia de analogas. Nersessian
(1992) observaron que James Clerk Maxwell
analogas usadas de forma iterativa, es decir, que constantemente
ellos modificado para adaptarse a su creciente comprensin
de las limitaciones del dominio de destino. Alejandro
Graham Bell sigui deliberadamente el
22 FEIST Y GORMAN
analoga de la naturaleza y utilizado el odo humano como una
modelo mental de su telfono; como Maxwell,
fue capaz de modificar esta analoga como aprendi
ms sobre su dominio de destino (Gorman, 1995).
Dunbar (1995), en un estudio cognitivo de
laboratorios de biologa molecular, se dieron cuenta de que el
menos exitosa de sus cuatro laboratorios utilizados
prcticamente no hay analogas, mientras que los otros tres
analogas locales utilizan para cambiar las representaciones
y procedimientos. Una analoga locales implica
sobre la base de un experimento similar para resolver un
problema con la actual. Los orgenes
de los miembros del laboratorio que utiliza ninguna
analogas eran demasiado similares; todos ellos se basaron en la
misma base de conocimientos. Dunbar tambin seal que

cientficos expertos hicieron ms analogas que

novicios relativos porque el profundo, estructural
caractersticas de un dominio eran obvio para ellos y
por lo tanto podran mapear fcilmente sobre ellas
otros dominios.
Los expertos confirman temprano y refutar tarde.
Tweney (1985, 1989, 1991) utiliz su experimental
trabajar en confirmacin y desconfirmacin
para enmarcar y enriquecer una cuenta cognitivo de
cmo Michael Faraday utiliza estas estrategias.
Tweney construido problema comportamiento detallado
grficas de los procesos de resolucin de problemas de Faraday.
Faraday escribi sobre los peligros de la inercia de la
mente, por la que se refera el apego precoz
a las propias ideas (ver Chamberlain, 1890 /
1965), pero tambin sostuvo que es importante
ignorar la evidencia disconfirmatory cuando uno est
se trata de una nueva hiptesis (Tweney, 1989).
En general, Faraday sigui al confirmar-earlydisconfirm-finales
heurstica: confirmar hasta que tenga
una hiptesis bien corroborada, a continuacin, tratar de
refutar ella. Por ejemplo, sus intentos iniciales de
usar imanes para inducir una corriente elctrica
producido desconfirmaciones aparentes, pero l
los ignor - una nica confirmacin fue ms
poderoso que media docena de desconfirmaciones,
especialmente dada la alta posibilidad de error en
sus experimentos iniciales. Cuando se obtiene una

imn ms poderoso, l fue capaz de reducir

el nivel de ruido y obtener confirmaciones consistentes.
Una vez ms, el trabajo de Tweney ilustra cmo
estudios experimentales pueden proporcionar un marco
para el anlisis de situaciones naturales, que en
girar, forzar alteraciones en el marco.
Dunbar (1995) se centr en las reuniones de laboratorio
en lugar de la conducta real de los experimentos;
por lo tanto, es imposible evaluar
si los cientficos en su estudio trataron de generar
pruebas positivas o negativas. Cuando nos enfrentamos a
Un resultado disconfirmatory, sin embargo, los cientficos
normalmente hicieron una de tres cosas: o
cambiado un supuesto corolario de la corriente
hiptesis, que se atribuye un resultado anmalo
error o muestran un sesgo falsificacin, desechando
resultados que parecan confirmar una hiptesis.
Dunbar especul que esta falsificacin
sesgo era una proteccin contra la hiptesis airing
que podran posteriormente ser probado mal, un frecuente
experiencia para los cientficos de alto nivel.
Dunbar tambin compar explcitamente expertos y
novicios. Los expertos estaban ms dispuestos a modificar o
descartar hiptesis que los novatos. Parte de este
voluntad vino del hecho de que grupo
interaccin ayud a los cientficos articulan alternativo
hiptesis. En la prctica cientfica, gran parte de la
la coordinacin entre hiptesis y pruebas

que ocurre en grupos. Tal vez eso explica la

diferencia aparente entre Tweney de y
Resultados de Dunbar: Tweney estudiaron una detallada
registro de experimentos de Faraday, y Dunbar
centrado en las reuniones de laboratorio. Aqu el
la psicologa cognitiva de la ciencia comienza a fusionarse
con la psicologa social de la ciencia (vase
a continuacin) --- cambio conceptual se produce en un grupo
ajuste.
Expertos y metacognitivas de bsqueda de doble espacio.
Como Klahr y Dunbar (1988) de mayor xito
participantes, Alexander Graham Bell decidi
desde el principio que iba a centrarse ms en el
espacio hiptesis de que en el experimental.
Se llev a cabo un pequeo nmero de experimentos
y se refleja constantemente en la relacin
entre la evidencia y la hiptesis. Del mismo modo,
Bradshaw (1992) ha argumentado que el xito de
los hermanos Wright se debe al hecho de que
hizo una bsqueda coordinada en funcin y diseo
espacios.
Expertos forman una compleja red de empresas.
Gruber (1981, 1989) prev que originalmente
que confiar en el trabajo de los historiadores en su
anlisis cognitivo del desarrollo de Darwin de
teora de la evolucin, pero se encontr con que su
Fondo de Piaget le permiti ver
patrones en actividades de Darwin que haba eludido

historiadores. Se dio cuenta de que Darwin de parecer

actividades dispares encajan en una red de empresas
incluyendo lo Klahr y sus colegas
llamara espacios de observacin y de hiptesis
(Klahr y Dunbar, 1988; Klahr, Dunbar, y Fay,
1990). Espacio de observacin de Darwin incluido
estudios detallados de percebes, gusanos, y coral
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 23
e influenciado su trabajo en la evolucin
espacio hiptesis de manera que vale la pena trazar
en detalle. De hecho, un cognitiva tan complejo
red parece ser comn entre los profesionales
cientficos, especialmente los ms creativos
los (Gruber, 1981, 1989).
Simulacin Computacional del cientfico histrico
la resolucin de problemas. Kulkarni y Simon
(1988) utilizaron (1980) estudio detallado de Holmes de
el descubrimiento del ciclo de la ornitina para crear una
simulacin por ordenador que sigui descubrimiento de Krebs
procesar tan estrechamente como sea posible. KEKADA, como
el programa se llamaba, se bas en un doble espacio
bsqueda y una jerarqua de la heurstica para lograr
este objetivo. La jerarqua incluido generales
heursticas que podran haber sido utilizados a travs de una
amplia gama de problemas cientficos y especfica
los limitan al mbito de la qumica orgnica.
Una de las conclusiones es que desde KEKADA
expertos poseen tanto generales como domainspecific

heurstica, mientras que los principiantes son ms

puedan poseer solamente las ms generales.
Hubo incluso algunas heursticas posean solamente
por Krebs y algunos otros, entre ellos un
tcnica de tejido de corte que facilita en gran medida
el descubrimiento. Obviamente, no poda KEKADA
simular los tipos de habilidades prcticas que juegan
un papel tan importante en el descubrimiento.
Shrager y Langley (1990), en una excelente
volumen en simulaciones computacionales de cientfico
descubrimiento, describir
dos aspectos importantes de actividad-- intelectual
y la incrustacin de realizacin - que tienen significativa
teniendo en la ciencia, pero que no han sido abordados por
modelos computacionales existente. En pocas palabras, la ciencia toma
colocar en un mundo que est ocupada por el cientfico, por la
sistema fsico en estudio, y por otros agentes, y
este mundo tiene rielmess indefinida de estructura fsica
y restriccin. As, el cientfico es un agente encarnado
incrustado en un mundo fsico y social. (Pg. 15)
Esta crtica se aplica a TOCINO, KEKADA,
y una variedad de otros mtodos computacionales,
incluyendo ECHO de Paul Thagard, un
simulacin conexionista que encarna Thagard de
teora de que la hiptesis cientfica con
la coherencia explicativa ms gana en disputas.
ECHO se ha aplicado a la oxygenphlogiston
el debate y la controversia en torno

la extincin de los dinosaurios (Thagard,

1988; Thagard y Nowak, 1990). Esta simulacin
se dirige ms hacia la prueba filosfica
normas para la solucin de controversias que emulando
los procesos psicolgicos de los participantes.
Un aspecto importante de la realizacin es
visualizacin y simulaciones computacionales aqu
estn haciendo progresos. Cheng y Simon
mostr que podra haber sido ms fcil para
Huygens y Wren que han descubierto la ley
de conservacin de los diagramas de impulso usando
en lugar de derivndolo de teora o por
procesos basados en datos similares a los utilizados por
TOCINO (Cheng y Simon, 1992). Cheng entonces
HUYGENS creadas, un clculo ms general
simulacin de descubrimiento por unidimensional
diagramas. HUYGENS utiliza un tipo de
Bsqueda de doble espacio: De los datos numricos dados,
HUYGENS cambia a un espacio de diagramas en
la bsqueda de regularidades mediante la bsqueda de patrones
en los diagramas. Cuando los patrones han sido
encontrado, las regularidades son simplemente transformados
de nuevo en ecuaciones. El cambio a la esquemtica
representacin permite diferentes operadores,
observadores de regularidad y heurstica para usarse que
son ms eficaces que los utilizados en la directa
bsqueda de un espacio de trminos algebraicos (Cheng y
Simon, 1995). Cheng admite que no podemos estar

Asegrese de que la Huygens real (el descubridor de

conservacin del momento) utiliza este mtodo,
pero es histricamente plausible y HUYGENS
demuestra que habra sido ms
eficiente que otras alternativas. En lugar de reclamar que
desarrollado un programa que descubre, Cheng
argument en cambio que l proporcion computacional
evidencia de la importancia del uso de los diagramas
en el descubrimiento cientfico, la evidencia que podra ser
combinado con material de otras fuentes
(Por ejemplo, de grano fino de estudios de casos de la forma
diagramas se utilizan en los descubrimientos reales). Cheng
objetivo parece ser el de proporcionar tanto una normativa
cuenta - diagramas de cmo deben ser utilizados para
descubrir - y histricamente verosmil uno-cmo diagramas probablemente fueron utilizados por Huygens.
Gooding y Addis (1993) dieron otro paso
en la direccin de simulaciones computacionales de
realizacin, mediante el desarrollo de una programacin
entorno llamada CLAR / TY que les permite
para simular los procesos de resolucin de problemas de Faraday.
Aunque CLARIDAD no puede realizar
s experimentos, que permite a los investigadores a
incorporar detalles de grano fino de experimental
procedimientos en un esfuerzo por reconstruir un inventor
o la ruta del cientfico. Tambin permite que el investigador
para modelar la forma en que la informacin de
artculos y la interaccin con otras personas influenciadas

Pensamiento de Faraday. En lugar de hacer descubrimientos

como el tocino y KEKADA o sedimentacin
24 FEIST Y GORMAN
controversias como ECHO, "diagramas CLARITY
hacer hiptesis sobre la inferencia y el aprendizaje
procesos accesible; que pueden ser discutidos y
criticado con ms facilidad que el cdigo informtico y
por lo tanto abierta a revisin y experimentacin
de manera que la mayor parte de modelado basado en cdigo es
no "(Gooding & Addis, 1993, p. 8). En otra
palabras, CLARITY sirve como asistente de expertos,
ayudando a los estudiosos entienden descubrimiento. Tal
simulaciones tendrn psiclogos de la ciencia
para suministrar datos detallados sobre los procesos humanos en
dominios similares. Es exactamente esta clase de ricos y
datos detallados que hacen simulaciones como
KEKADA, TOCINO, HUYGENS y CLARIDAD
tan poderoso.
Los expertos son cognitivamente compleja. El estudio
de estilos cognitivos de disposicin, como integrador
complejidad, proporciona un vnculo entre cognitiva
y la psicologa de la ciencia de la personalidad (ver
la siguiente seccin). Complejidad Integrativa es un
medida de la complejidad del pensamiento y es
dividida en dos componentes: la diferenciacin
y la integracin (Schroder, Conductor, y Streufert,
1967; Tetlock y Suedfeld, 1988). El simple
pensador hace relativamente pocas calificaciones y

ve las cosas en trminos de blanco y negro. En contraste,

el complejo pensador no slo hace distinciones
y las calificaciones, pero se integra en un sinttico
todo los puntos de vista opuestos. Slo dos
se han realizado estudios sobre integracin
complejidad en los cientficos. Suedfeld (1985) report
que los presidentes de la APA no slo tuvieron la
ms alta complejidad significa comparacin con el resto
muestras no cientficos, pero que el ms eminente
psiclogos dieron el ms complejo presidencial
direcciones. Feist (1994) entrevist a un grupo
de cientficos eminentes y, entre otras cosas,
haban ellos responder a un conjunto de semiestructurada
preguntas, que fueron transcritas y codificadas en
complejidad integradora. Los niveles medios de
complejidad de estos fsicos, qumicos, y
bilogos eran incluso superiores a los de la
Estudio Suedfeld. Estos cientficos eminentes eran
pensadores complejos sobre su investigacin, pero no
sobre otros temas (como la educacin cientfica).
Conclusiones Desde el Cognitiva
Psicologa de la Ciencia
Para resumir las conclusiones consensuadas de
la psicologa cognitiva de la ciencia (vase el cuadro
2): (a) confirmar temprano, refutar tarde es un
heurstica efectiva y exitosa en la hiptesis
pruebas; (B) la bsqueda de soluciones en dos espacios
conduce simultneamente a la hiptesis ms xito

probando que la bsqueda en un solo espacio; (C)

la creacin y el uso de analogas metacoguitive
habilidades facilita la resolucin de problemas con xito; (D)
error introducir aumenta perseveracin hiptesis;
(E) equipo simulationscan derramada visin
en la heurstica que participan en el descubrimiento cientfico;
(F) la complejidad del pensamiento cientfico es
asociado con la eminencia cientfica.
Personalidad Psicologa de la Ciencia
Como una forma de organizar la literatura sobre el
psicologa de la personalidad de la ciencia, categorizamos
it en torno a cuatro temas fundamentales, a saber,
las diferencias de personalidad consistentes entre los cientficos
y no cientficos, la personalidad coherente
diferencias entre eminente y menos eminente
cientficos, si los cientficos de diferentes terico
persuasiones difieren en trminos de personalidad,
y, finalmente, la influencia direccional de la personalidad
en la conducta cientfica (ver Tabla 3).
La comparacin de las caractersticas de personalidad
de cientficos a los no cientficos
En 1874 Francis Galton public la primera
investigacin cientfica de lo psicolgico
caractersticas de los cientficos. Galton recolect
cualitativa auto-reporte de datos de 180 Ingls
hombres de ciencia y encontraron que eran
enrgico, eran fsicamente sanos, fueron perseverantes,
tena buenos recuerdos, y eran muy

independiente. El estudio del genio fue fomentado

por J. McKeen Cattell (1910), Terman (1925),
y Cox (1926). Bajo la direccin de Terman
y el uso de la muestra eminente J. Cattell como
participantes, Cox llevan a cabo los ms ambiciosos,
sistemtica, y lo ms cuantitativa de la temprana
investigaciones de genio. Aunque ella no lo hizo
se centran exclusivamente en los cientficos, que hizo el informe
resultados desglosados por grupo. Cox encontr el
rasgos que cientficos ms claramente distinguido
de los hombres eminentes no cientficas eran el deseo
de superacin, la originalidad, la razn, tendencia a no ser
cambiante, determinacin y pulcritud y
exactitud del trabajo. Desde la dcada de 1950, sin embargo,
trabajo ms sistemtico se ha centrado en la personalidad
y los cientficos, con los cientficos estn definiendo
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 25
como cualquier muestra que consista en cualquiera de los estudiantes de
ciencia, ingenieros, inventores, cientficos sociales,
bilogos o cientficos naturales. Esta
cuerpo de literatura se puede resumir con la
conclusiones discuten en las siguientes secciones.
Los cientficos son ms conscientes. El emprica
la investigacin ha revelado un patrn consistente
de una mayor conciencia entre los cientficos
en comparacin con los no cientficos (Albert y Runco,
1995; Bachtold, 1976; Barton & H. Cattell,
1972; Feist y Barron, 1995; Gough, 1987; Jamn

Y Shaughnessy, 1992; Kline & Lapham, 1992;

Schaefer, 1969; Udell, Baker, y Albanm, 1976;
Wilson & Jackson, 1994). Por ejemplo, Kline
y Lapham (1992) utiliza la Personalidad de Eysenck
Questionnaire (EPQ) para medir la personalidad
caractersticas de los 326 comandantes de la ciencia y la
los compararon con 357 carreras de arte. Informaron
una diferencia en la recta entre la
dos grupos que se traduce en un efecto de tamao d
(Es decir, la diferencia entre los dos medios
dividido por la desviacin estndar de la media; ver
Cohen, 1988) de 1,59. Dada la altamente
la naturaleza estructurada y organizada de cientficos
investigacin, no es de extraar que los cientficos
tendra disposiciones hacia el orden y la
escrupulosidad.
Los cientficos son ms dominantes, logro
orientados, y conducido. Los cientficos tambin estn ms
ambicioso, impulsado, y dominante en la personalidad
que no cientficos (Albert y Runco, 1995;
Arvey y Dewhirst, 1976; Bachtold y Werner,
1972; R. Cattell y Drevdahl, 1955; Feist y
Barron, 1995; Gough, 1987; Jamn y Shaughnessy,
1992; Pearce, 1968; Schaefer, 1969;
Udell, Baker, y Albaum, 1976). La dominacin y
Drive parecen estar distinguiendo caractersticas
de ambos cientficos femeninos y masculinos. Por ejemplo,
Bachtold y Werner (1972) la personalidad recogidos

datos sobre 116 bilogos y qumicos femeninos

enumerados en Quin es quin en Amrica y Quin es Quin
de la Mujer de Amrica Latina y los compararon con
normas femeninos. Usando Diecisis personalidad de Cattell
Factor (16PF) como medida de la personalidad,
encontraron que las mujeres cientficas eran ms
dominante, seguro, inteligente, radical, y
aventureros que las mujeres en general. Adems,
el perfil de personalidad de las mujeres cientficas
era bastante consistente con la de los cientficos masculinos
(Bachtold y Werner, 1972). Dos de los tres
estudios que encontraron los cientficos a ser menos dominante
que un grupo de comparacin estaba en muestras de
mujeres cientficas que se comparan a mujer
artistas (Bachtold, 1976; Barton & H. Cattell,
1972). El otro hallazgo negativo en el dominio
estaba en una muestra de estudiantes (Scott & Sedlacek,
1975).
Los cientficos son ms independientes, introvertido,
y menos sociable. Los cientficos, en relacin a los no cientficos,
prefiero estar solo y son algo
menos social (Arvey y Dewhirst, 1976; Bachtold,
1976; Bachtold y Werner, 1976; Carnicero, 1969;
R. Cattell y Drevdahl, 1955; Eiduson, 1962;
Feist, 1987; Feist y Barron, 1995; Pearce, 1968;
Roe, 1952a; Scott & Sedlacek, 1975; Wilson &
Jackson, 1994). El trabajo reciente de Wilson y
Jackson (1994) es representativo. Se administraron

la EPQ a 109 macho y hembra 133

fsicos y sus puntuaciones en comparacin a la
normas de la poblacin. Entre las muchas diferencias,
fsicos masculinos eran casi una norma
desviacin (d = -. 94) y los fsicos femeninos
eran aproximadamente tres cuartas partes de una norma
desviacin (d = -.73) inferior en el SociableUnsociable
dimensin. La nica conclusin contraria
fue reportado por Mohan y Kaur (1993),
que inform de una media de Extroversin para un
muestra de los cientficos de que era ms alta que la
media normativo. Sin embargo, el Mohan y Kaur
la muestra fue de la India y por lo tanto culturales
diferencias pueden ser responsables de la negativa
relacin.
Los cientficos son emocionalmente estables y el impulso
controlada. En comparacin con los no cientficos, cientficos
tienden a ser relativamente estable emocionalmente, baja
en neuroticismo, y ms probabilidades de controlar su
impulsos (Albert y Runco, 1995; Bachtold,
1976; Bamber, Bill Boyd, y Corbett, 1983;
Barton & H. Cattell, 1972; Carnicero, 1969; R.
Cattell y Drevdahl, 1955; Eiduson, 1962; Feist
Y Barron, 1995; Gough, 1987; Jamn y Shaughnessy,
1992; Mossholder, Dewhirst, y Arvey,
1981; Scott & Sedlacek, 1975; Terman, 1954;
Wilson & Jackson, 1994). Por ejemplo, Cattell
y Drevdahl (1955) dio el 16PF para los cientficos

que fueron clasificados como principalmente los investigadores,

profesores o administradores. Tomando los medios de
slo el investigador submuestra (n = 144) y
comparndolas con las normas, los investigadores fueron
ms de la mitad de una desviacin estndar ms alto en
control de los impulsos (d = 0,54) y ms de dos
tercios de una desviacin estndar ms altas en el ego
fuerza (d = 0,70).
26 FEIST Y GORMAN
Tabla 3
Resumen de temas y hallazgos en la Psicologa de la Personalidad de la
Ciencia Literatura
Resultados Tema Autor (s)
Cientficos vs. los no cientficos Los cientficos son ms conscientes o
Schaefer, 1969
ordenada Barton & Cattell, 1972
Vs. Eminente / creativo menos eminente / creativa

Los cientficos son ms dominantes, impulsado, o

logro orientado
Los cientficos son ms independientes y menos
sociable
Los cientficos son ms estables emocionalmente o
impulso controlado
Cientficos creativos son ms dominantes,
arrogante, seguro de s mismo, u hostil
Bachtold, 1976
Gough, 1987
Jamn y Shaughnessy, 1992

Kline & Lapham, 1992

Wilson & Jackson, 1994
Albert y Runco, 1995
Feist y Barton, 1995
R. Cattell y Drevdahl, 1955
Pearce, 1968
Schaefer, 1969
Bachtold y Werner, 1972
Scott & Sedlacek, 1975
Arvey y Dewhirst, 1976
Udell, Baker, y Albaum, 1976
Gough, 1987
Jamn y Shaughnessy, 1992
Albert y Runco, 1995
Feist y Barron, 1995
Roe, 1952a
Cattell y Drevdahl, 1955
Terman, 1955
Eiduson, 1962
Pearce, 1968
Carnicero, 1969
Bachtold y Werner, 1972
Scott & Sedlacek, 1975
Arvey y Dewhirst, 1976
Bachtold, 1976
Feist, 1987
Wilson & Jackson, 1994
Feist y Barton, 1995

Roe, 1952a
Cattell y Drevdahl, 1955
Eiduson, 1962
Carnicero, 1969
Barton & Cattell, 1972
Scott & Sedlacek, 1975
Bachtold, 1976
Mossholder, Dewhirst, y Arvey, 1981
Bamber, Bill Boyd, y Corbett, 1983
Albert y Runco, 1987
Gough, 1987
Jamn y Shaughnessy, 1992
Wilson & Jackson, 1994
Feist y Barron, 1995
Van Zelst y Kerr, 1954
Gough, 1961
Wispe, 1963
Chambers, 1964
Garwood, 1964
Parloff y Datta, 1965
McDermid, 1965
Davids, 1968
Parloff et al., 1968
Shapiro, 1968
Schaefer, 1969
Erickson et al., 1970
Helson y Crutchfield, 1970
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 27

Tabla 3 (continuacin)
Resultados Tema Autor (s)
Predileccin terica
Influencia direccional
Cientficos creativos son ms autnomos,
independiente o introvertido
Cientficos creativos son ms impulsadas,
ambicioso, o el logro orientado
Cientficos creativos son ms abiertos y
flexibilidad en el pensamiento o el comportamiento
Personalidad influye en la creacin de la teora,
aceptacin, y la orientacin
Influencia direccional entre la personalidad
y el comportamiento cientfico es
incierto
Gantz et al., 1972
Lacey y Erickson, 1974
Rushton, Murray, y Paunonen, 1987
Helmreich, Spence, y Pred, 1988
Feist, 1993
Van Zelst y Kerr, 1954
Holanda, 1961
Chambers, 1964
Garwood, 1964
Parloff y Datta, 1965
Davids, 1968
Schaefer, 1969
Erickson et al., 1970

Helson y Crmchfield, 1970

Smithers y Batcock, 1970
Helson, 1971
Lacey y Erickson, 1974
Busse y Mansfield, 1984
Rushton, Murray, y Paunonen, 1987
Feist, 1993
Roco, 1993
Feist y Barton, 1995
Van Zelst y Kerr, 1954
Gough, 1961
Holanda, 1961
Wispe, 1963
Chambers, 1964
Davids, 1968
Shapiro, 1968
Schaefer, 1969
Erickson et al., 1970
Gantz et al., 1972
Lacey y Erickson, 1974
Busse y Mansfield, 1984
Ikapaahindi, 1987
Rushton, Murray, y Pannonen, 1987
Helmreich, Spence, y Pred, 1988
Van Zelst y Kerr, 1954
Gough, 1961
Wispe, 1963
Garwood, 1964

Parloff et al., 1968

Shapiro, 1968
Schaefer, 1969
Helson y Crutchfield, 1970
Helson, 1971
Rushton et al., 1987
Roco, 1993
Feist y Barron, 1995
Atwood y Tomkins, 1976
Johnson et al., 1988
Hart, 1982
Imagen y Magoon, 1985
Eiduson, 1974
Feist, 1993
Feist y Barton, 1995
28 FEIST Y GORMAN
La comparacin de las caractersticas de personalidad
de Eminentes y creativo a menos de Eminent
y creativos cientficos
Adems de la investigacin general sobre la
caractersticas de personalidad distintivos de los cientficos,
otro cuerpo de trabajo se ha centrado ms
especficamente en las caractersticas nicas de la personalidad
de los ms exitosos, eminente, y
cientficos creativos.
Cientficos eminentes creativa son ms dominantes,
arrogante, hostil, y segura de s misma. En
el mundo altamente competitivo de la ciencia, sobre todo

Ciencia "grande", donde los ms productivos

e influyente siguen siendo recompensado con
ms y ms de los recursos, el xito es ms
probable para los que prosperan en la competencia
ambientes: la dominante, arrogante, hostil,
y seguro de s mismo (Chambers, 1964; Davids,
1968; Erickson, Gantz, y Stephenson, 1970;
Feist, 1993; Gantz, Erickson, y Stephenson,
1972; Garwood, 1964; Gough, 1961; Helmreich,
Spence, y Prod, 1988; Helson y
Crutchfield, 1970; Lacey y Erickson, 1974;
McDermid, 1965; Parloff y Datta, 1965;
Parloff, Datta, Kleman, y Handion, 1968;
Rushton, Murray, y Paunonen, 1987; Schaefer,
1969; Shapiro, 1968; Van Zelst y Kerr, 1954;
Wispe, 1963). Por ejemplo, Van Zelst y Kerr
(1954) de la personalidad recogidos auto-descripciones
de 514 personal tcnico y cientfico de
una fundacin de investigacin y una universidad. Holding
constante edad, informaron significativa parcial
correlaciones entre la productividad y la autodescripcin
de argumentativo (rp = 0,23), asertivo
(Rp = 0,22), y la confianza en s mismo (rp = 0,35). Del mismo modo,
Feist (1993) present un structuralequations
modelo de eminencia cientfica en la que
el camino entre la hostilidad y relacionados observadoreminencia fue directo y el camino entre
estilo de trabajo arrogante y eminencia era

indirecta (mediada por la productividad) pero significativo.

Cientficos eminentes creativa estn ms impulsadas,

ambicioso, y el logro orientado. Relacionados
a su hostilidad, la arrogancia, la dominacin, y
confianza en s mismo, el ms eminente y creativo
cientficos tambin tienden a estar ms impulsada, ambicioso,
y el logro orientado que su menos eminente
compaeros (Busse y Mansfield, 1984; Chambers,
1964; Davids, 1968; Erickson et al., 1970;
Gantz et al., 1972; Gough, 1961; Helmreich,
Spence, y Pred, 1988; Holanda, 1961; Ikpaahindi,
1987; Lacey y Erickson, 1974; Rushton
et al., 1987; Schaefer, 1969; Shapiro, 1968; Camioneta
Zelst y Kerr, 1954; Wispe, 1963). Busse y
Mansfield (1984), por ejemplo, estudi la
caractersticas de la personalidad de 196 bilogos, 201
qumicos, fsicos y 171. La celebracin de edad y
constante edad profesional, compromiso de trabajar
(Es decir, "la necesidad de concentrarse intensamente durante mucho
tiempo
perodos de tiempo en el trabajo de uno ") fue el
ms fuerte predictor de la productividad (es decir, la publicacin
cantidad). Por supuesto, el empuje y la ambicin son
predictivo de xito en otros campos, tambin, pero
su efecto en la ciencia son sin embargo importantes
demostrar.
Cientficos eminentes creativa son ms autnomos,
introvertido, e independiente. Si los cientficos

en general son ms distante, asocial, y

introvertido que no cientficos, entonces estas caractersticas
parecen ser an ms relevante para el
lite cientfica (Busse y Mansfield, 1984;
Chambers, 1964; Davids, 1968; Erickson et al.,
1970; Garwood, 1964; Helson, 1971; Helson y
Crutchfield, 1970; Holanda, 1961; Lacey y
Erickson, 1974; Parloff y Datta, 1965; Roco,
1993; Rushton, Murray, y Paunonen, 1987;
Schaefer, 1969; Smithers y Batcock, 1970; Camioneta
Zelst y Kerr, 1954). Chambers (1964) utiliz el
16PF para obtener datos de personalidad de auto-reporte
de 225 farmacias y 213 psiclogos.
Sobre la base de premios y honores, algunos de ellos
los cientficos fueron clasificados en el grupo creativo,
mientras que el resto fueron clasificados en el menor
grupo creativo. Los cientficos creativos fueron 0,39
de una desviacin estndar mayor que el menos
cientficos creativos en la auto-snfficiency. Adems,
Helson (1971) compar femenina creativa
matemticos igualaron en el CI con menos creativa
matemticos femeninos. Los observadores ciegamente
clasificar los primeros como tener ms "no convencional
procesos de pensamiento ", como ms
"Rebelde y no conforme", y como
menos propensos a juzgar "yo y los otros, en
trminos convencionales "que el segundo.
Eminentes cientficos-creativas son ms abiertos a

experiencia o flexible en el pensamiento y la conducta.

Un efecto consistente definitiva de la personalidad en
la creatividad en la ciencia es el descubrimiento de que creativa
y eminentes cientficos tienden a ser ms abiertos a
experiencia y ms flexible en el pensamiento de
menos cientficos creativos y eminentes (Feist y
Barron, 1995; Garwood, 1964; Gough, 1961;
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 29
Helson, 1971; Helson y Crutchfield, 1970;
Parloff y Datta, 1965; Parloff et al., 1968; Roco,
1993; Schaefer, 1969; Shapiro, 1968; Van Zelst
Y Kerr, 1954; Wispe, 1963). Muchos de estos
resultados surgen de datos sobre la escala Flexibilidad
(Fe) del Inventario Psicolgico de California
(Feist y Barron, 1995; Garwood, 1964; Gough,
1961; Helson, 1971; Helson y Crutchfield,
1970; Parloff y Datta, 1965). Los grifos escala Fe
en la flexibilidad y la adaptabilidad de pensamiento y
comportamiento, as como la preferencia para el cambio
y la novedad (Gough, 1987), Los pocos estudios que
han informado de ningn efecto o un negativo
efecto de la flexibilidad en la creatividad cientfica tiene
estado con muestras de estudiantes (Davids, 1968;
Smithers y Batcock, 1970).
Personalidad y predileccin terica
Anteriormente hemos revisado la literatura de la edad y
aceptacin la teora y demostr que hay poco
evidencia de principio de Planck (nuevas teoras

se aceptan slo una vez los cientficos viejos mueren y

los ms jvenes tomen el control). El trabajo sobre
personalidad conde tambin a arrojar luz sobre la teora
aceptacin e incluso creacin teora. O declarado
como una pregunta, hacer ciertos estilos de personalidad
predisponer un cientfico para crear, aceptar y / o
rechazar ciertas teoras? El primer trabajo en este
cuestin hecho por Atwood y Tomkins
(1976), que mostr a travs de estudios de caso cmo
la personalidad del terico influye en su o
su teora de la personalidad. Ms sistemtica
investigaciones empricas han ampliado este
trabajar y han demostrado que la personalidad
influencias no slo las teoras de la personalidad, pero
Tambin la orientacin terica de la conducta
cientficos y cmo cuantitativamente o cualitativamente
orientadas que son (Conway, 1988; Hart, 1982;
Johnson, Germer, Efran, y Overton, 1988;
Imagen y Magoon, 1985; Zachar y Leong,
1992). Sin embargo, todos estos estudios han sido
con psiclogos, de manera de responder a la cuestin de la
si estos resultados se generalizan a la biolgica
y ciencias naturales sigue siendo una tarea para el futuro
psiclogos de la ciencia.
Influencia direccional entre la personalidad
y Comportamiento Cientfico
La cuestin ms apremiante que pide ser
abordado desde los hallazgos de personalidad es

si estos rasgos son causas o efectos de

comportamiento cientfica. Para decirlo ms simplemente, hacer
inteligente, concienzudo, introvertido, impulsada, y
las personas se convierten en cientficos controlados o hace
ciencia crear inteligente, concienzudo, introvertido,
impulsados y controlados personas? Fuera de lgica
necesidad, parece muy poco probable que cualquier
de estas caractersticas sera inexistente
hasta que uno se convirti en un cientfico, y por lo tanto
poco probable que el ser un cientfico realmente caus
estos rasgos de la personalidad. Sin embargo, algunos de
de hecho, ellos pueden llegar a ser ms pronunciada despus
siendo entrenado como cientfico y despus de practicar
ciencia. Como es a menudo el caso, sin embargo, el modelo
que puedan adaptarse mejor a la relacin entre
la personalidad y la conducta cientfica es, probablemente,
bidireccional, pasando de personalidad a cientficos
comportamiento y de comportamiento cientfica para
personalidad. Porque uno no puede realizar experimental
diseos a ambos intereses profesionales o
la personalidad, la mejor metodologa se puede utilizar para
abordar las cuestiones de la causalidad es longitudinal
diseo. Sin embargo, aunque los datos son longitudinales
capaz de hacer frente a los dos primeros criterios de causalidad,
a saber, la covariacin y precedencia temporal,
todava no abordan fcilmente la tercera y ms
difcil criterio: descartar variable extraa
explicaciones (Rosenthal y Rosnow, 1991).

De la docena de estudios que tienen

comportamiento cientfico examin longitudinalmente
(Arvey, Dewhirst, y Brown, 1976; S. Cole,
1979; Diamond, 1986; Eiduson, 1974; Feist y
Barton, 1995; Hinrichs, 1972; Homer et al.,
1986; Roe, 1965; Root-Bernstein, Bernstein, y
Garnier, 1995; Simonton, 1991, 1992a; Subotnik
et al., 1993; Terman, 1954), la mayora tienen
centrado en las cuestiones de la edad y la productividad
y slo dos han mirado a travs de la personalidad
tiempo (Eiduson, 1974; Feist y Barron, 1995).
Los resultados iniciales que examinan la cuestin direccionalidad
Del estudio muestran Feist y Barron que
ciertos rasgos de la personalidad, como la dominacin,
pueden llegar a ser ms pronunciado durante y despus
una carrera en la ciencia (Feist y Barron, 1995),
lo que sugiere una influencia direccional de carrera
personalidad. Sin embargo, antes de poder confirmar
tal inferencia, hay que descartar la alternativa
explicaciones variables. Por ejemplo, tal vez edad
y la maduracin, carreras no cientficas, lleva a
esta diferencia en el dominio. La falta de investigacin
sobre el cambio de personalidad longitudinal y estabilidad
30 FEIST Y GORMAN
es uno de los defectos reales de la personalidad
psicologa de la literatura de ciencia.
Conclusiones De la Personalidad
Psicologa de la Ciencia

En suma, la literatura emprica sobre la ltima

40 aos ha revelado retratos en lugar consistentes
de la personalidad cientfica, tanto en comparacin
con los no cientficos y menos cientficos creativos
(Ver Tabla 3). Por otra parte, las caractersticas de personalidad
parecen estar relacionados con qu dominio de
la ciencia uno se siente atrado (es decir, frente a fsico
vs. biolgica ciencias sociales). Los resultados tienen
convergido en una descripcin de los cientficos que ms
conciencia, impulsado, introvertido, estable y
controlada en comparacin con los no cientficos. Por otra parte,
la literatura emprica tambin sugiere que
cientficos creativos son ms dominante, arrogante,
hostil, impulsado, introvertido, y abierto y
menos flexibles que los cientficos creativos. Adicionalmente,
disposiciones de personalidad parecen influir en la
tipo de teoras cientficos de la conducta es probable
para crear o aceptar. Por ltimo, el trabajo sugerente en
la medida en que la personalidad es una causa o una
efecto de la conducta cientfica necesita ser complementado
con la investigacin ms sistemtica.
Psicologa Social de la Ciencia
La ciencia es, sin duda, una actividad cognitiva,
y lo social-cognitivo y atribucional
perspectivas, con su nfasis en la cognitiva
heurstica, prejuicios y las explicaciones causales, puede
complementar el trabajo que citamos anteriormente en
la psicologa cognitiva de la ciencia. La ciencia tambin es

sin duda, una actividad altamente social con

gran parte del trabajo que se realiza de forma cooperativa o
competitivo con otros equipos de investigacin. Direccionamiento
los factores sociales que intervienen en la ciencia,
el campo de la psicologa social de la ciencia encuentra
en una situacin inusual. Es potencialmente uno
de las zonas ms ricas y estimulantes en la
la psicologa de la ciencia, pero an sigue siendo ms
latente que real. Uno puede aplicar fcilmente toda la
principales fenmenos psicolgicos sociales - Social
cognicin, teora de la atribucin, la actitud y la actitud
cambio, la conformidad y la influencia social
y persuasin, y las relaciones intergrupales - al
estudio de la ciencia y los cientficos. Sin embargo, hasta ahora,
gran parte de este trabajo no se ha llevado a cabo. Los
provincia de la psicologa social se puede definir como
"Un intento de comprender y explicar cmo el
pensamiento, sentimiento y comportamiento de los individuos son
influenciado por el real, imaginada o implcita
presencia de los dems "(Allport, 1985, p. 3). Como
Shadish et al. (1994) seal, en sustitucin de los individuos
con los cientficos en la cita de Allport crea
una buena definicin de trabajo de la psicologa social
de Ciencias. La psicologa social de la ciencia
puede no ser tan bien desarrollado como el desarrollo,
cognitivos, o de la personalidad de psicologas
ciencia, pero el reciente libro La Psicologa Social
de la Ciencia (Shadish y Fuller, 1994)

sugiere que el campo est a punto de florecer.

Aqu, algunas de las principales figuras en la vida social
la psicologa han comenzado a producir un trabajo que es
directamente relacionados con la psicologa social de
ciencia, y estn empezando a hacer la conexin
bastante explcita. En lo que sigue se revisan algunas
de las principales contribuciones a la psicologa social
de la literatura cientfica. Debido a esto
dicotoma entre real y potencial, nuestra
revisin de la psicologa social de la ciencia es
dividida en-propuesto potencial existente y
temas de investigacin.
Psicologa Social de la Ciencia Extant
Literatura
Rosenthal (1976, 1994) trabajan en el experimentador,
observador, intrprete, y la esperanza
efectos es sin duda uno de los ms
rganos persuasivos y poderosos de la literatura
relevante para la psicologa de la ciencia en general
y una psicologa social de la ciencia, en particular.
Por ejemplo, la investigacin sobre los efectos del experimentador
ha demostrado que las respuestas de los participantes
puede ser influenciada por la personalidad, atractivo,
vestimenta, o el gnero del experimentador
(Barnes & Rosenthal, 1985). Adicionalmente,
efectos del observador se producen errores cuando sistemtica
existe en observaciones de datos en bruto, mientras que
existen efectos de intrprete cuando no sistemtica

error en la interpretacin de los datos. Observador y

efectos de interpretacin pueden ser muy perceptivo y
cognitivo en la naturaleza, pero tambin tienen muy clara
ramificaciones sociales. Por ltimo, los efectos de la esperanza
tienen que ver con "cmo el investigador
expectativa puede llegar a servir como autocumplida
profeca "(Rosenthal y Rosnow, 1991, p. 129).
Eso expectativas previas de un investigador puede afectar
las observaciones, los resultados finales, e interpretaciones
de la investigacin se ha demostrado no slo
cuando los participantes son los seres humanos (Rosenthal y
Fode, 1963a; Rosenthal y Jacobson, 1992;
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 31
Stanton y Baker, 1942), sino tambin cuando estn
animales (Cordaro y Ison, 1963; Rosenthal y
Fode, 1963b). La historia de la fsica,
ciencias biolgicas y de comportamiento est repleta
con ejemplos de observacin y de interpretacin
desacuerdos sobre los datos. Mas que
una vez, investigadores jvenes han perdido sus empleos o fueron
delegado en trabajos oscuros de desacuerdos
con colegas de alto nivel sobre las observaciones. En
De hecho, a menudo estas diferencias se desech como
simplemente ser un resultado de un error en la secundaria
parte del investigador. Por supuesto, esto puede ser el caso
en algunos casos, pero hay muchos conocida
casos para los que la historia ha demostrado que estos
simplemente haber diferencias honestas en observacin

(Rosenthal, 1976).
Una contribucin de la psicologa social de la
la ciencia ha comenzado a hacer es arrojar luz sobre
estos experimentador y observadores efectos, que
aumentar la comprensin de la socialcognitive
procesos que intervienen en la creacin y
desarrollo del conocimiento cientfico. En Kruglanski de
(1994) palabras,
sesgos cognitivos y motivacionales que influyen cientfica
conclusiones son fundamentalmente inevitable y son
una parte integral de cmo se adquiere todo el conocimiento.
En lugar de considerarlos como obstculos a la verdad,
puede ser ms prctico que las tenga en cuenta para
mejorar la calidad y la capacidad de persuasin de la propia
investigacin. (. P 211)
No sera una exageracin decir que la
todo el campo de los efectos experimentador podra ser
categorizado como una subdisciplina en virtud social y
la psicologa cognitiva de la ciencia. De hecho, esta
cuerpo de trabajo es un ejemplo prototpico de
cmo la psicologa social tiene mucho que ofrecer
estudios de la ciencia y implcitamente ha estado haciendo
por aos.
Otra figura clave en la psicologa social
de la ciencia es Dean Simonton, cuya obra tiene
ms explorado de forma explcita cmo las estructuras sociales
influir en la creacin y mantenimiento de
ciencia. Tericamente, chanceconfiguration de Simonton

modelo (1988a, 1989) proporciona una

explicacin de cmo un cientfico individual
configuraciones conceptuales e ideas a desarrollar,
se articulan, se comunican, se aceptan
o rechazada, convertido en influyente, y potencialmente
convertirse en una escuela de las personas con visin similares;
cmo los que producen la mayora de las ideas
tienen ms probabilidades de ejercer amplia influencia
por su trabajo de alta calidad; y cmo individuo
diferencias y factores sociales contribuyen a la
tensin esencial entre el conocimiento tradicional
y revolucionario conocimiento, an no aceptada
(Ver T. Kuhn, 1970). Empricamente, Simonton tiene
se muestra a travs del anlisis de histrico y archivstico
datos de cmo los mentores y modelos a seguir (vase tambin
Subotnik et al., 1993; Subotnik y Steiner, 1992)
guerra, y la agitacin poltica o la estabilidad influencia
produccin creativa en la ciencia. Usando lag cruz
diseos de panel, Simonton (1975, 1976a, 1976b,
1980) ha examinado la influencia causal de la guerra
en la productividad cientfica. Por ejemplo, en
examinar la influencia de la guerra a la productividad
en siete pases de Europa 1500-1900,
Simonton informado de que la guerra tuvo una significativa
influencia en la productividad en lugar de la otra
revs, pero las influencias eran complejas
e inconsistente a travs del pas (1976a). Finalmente,
Simonton (1988a) ha informado de que a menudo el

la mayora de las contribuciones creativas provienen de los

que conocer dos culturas diferentes, lo que sugiere
que la exposicin a varios marcos culturales de
de referencia es importante para la productividad creativa
en la ciencia.
Shadish (1989) ha escrito sobre la importancia
de una perspectiva psicolgica en el
Evaluacin de la calidad en la ciencia; evaluaciones de calidad
estn en el corazn de la empresa cientfica.
Tales evaluaciones y sus criterios y medicin
son lo que determina quin recibe qu trabajo,
que obtiene la tenencia remate que otorga, y
que consigue que los premios y honores (Feist,
1997). La ciencia es una empresa competitiva y
recursos (lectura, de recompensa y reconocimiento) son
escasa. Por supuesto, la cuestin de la calidad en
la ciencia plantea algunos otros crticos inmediatamente ---y psicolgicos ----- cuestiones sociales: Cuyo
percepciones deben ser utilizados para evaluar la calidad?
Qu criterios se utilizan? Cmo se decide cmo
sopesar los diferentes criterios? Son estos criterios y
evaluaciones justas o sesgados contra particular,
individuos o grupos de individuos? Hasta
Recientemente, la filosofa, la historia y la sociologa puede
han sido las disciplinas con ms probabilidades de direccin
estas preguntas, pero como escribi Shadish
Por qu debemos pensar que la psicologa ofrece una
perspectiva importante en nuestra comprensin de la ciencia

calidad? La razn es la siguiente: La percepcin de la calidad en

ciencia probablemente ejerce una enorme cantidad de
influencia en los sistemas de recompensa cientficas, y la percepcin es
en gran medida una variable psicolgica. (. P 407)
Negociaciones Sociales y tcticas de auto-presentacin
involucrados con la promocin de la propia carrera
desempear claramente un papel en
influir en las percepciones
32 FEIST Y GORMAN
de los "poderes fcticos". Pocos negaran esto.
La verdadera pregunta es cunto de una
papel juega la auto-presentacin en el xito profesional?
El cnico puede decir un papel importante, mientras que
el ms ingenuo puede decir ningn papel. Ms bien que
dejar la cuestin a la predileccin de uno hacia
cinismo o credulidad, sostenemos que la
cuestin es fundamentalmente una emprica y
por lo tanto, debe examinarse empricamente.
Una de las denominadas medidas objetivas que
Shadish argumenta es importante en la evaluacin de la calidad
es el anlisis de citas; la importancia de una
opus particular, del cientfico fcil y bastante
fiable se puede medir contando el
nmero de sus obras o sus tiempos son citados por
compaeros. Ms frecuentemente utilizado por los socilogos,
anlisis de citas rara vez ha examinado la
razones cognitivas y psicolgicas de los autores
tener para citar ningn papel particular. Shadish,

Tolliver, Gray, y Gupta (1995), sin embargo, tener

encuestas utilizadas para hacer frente a la citacin-anlisis
problema para una amplia muestra de psiclogos. Ellos
encontraron que se consideraron obras tantas veces citados
ejemplares, vistos como de mayor calidad, publicados
hace ms tiempo, y a menudo se utiliza como fuentes de
mtodos o diseos. Curiosamente y de forma inesperada,
frecuentemente citados artculos tambin fueron percibidos
a ser menos creativo. No est claro,
Sin embargo, por qu los psiclogos creen altamente
artculos citados son de alta calidad pero baja en
la creatividad, sobre todo porque Sternberg y
Gordeeva (1996) inform que los documentos eran
altamente citados porque eran novela. Este ltimo
Tambin encontr que la importancia de la contribucin terica
y si los papeles generado por la investigacin
fueron calificados como las razones ms importantes
psiclogos dieron para citar un documento. Claramente,
Se necesita investigacin adicional en la comprensin
las razones explcitas e implcitas que los cientficos
citar obras.
Hay una literatura larga y distinguida en
grupo procesa en la psicologa social, y sin embargo,
slo recientemente ha nada de eso se centr en las variables
y las tareas involucradas en la ciencia. Por ejemplo,
trabajar en procesos de grupos pequeos en la ciencia tiene
hecho uso de mtodos experimentales y proporcionado
una idea de las diferencias entre los individuos

y grupos de trabajo sobre los problemas cientficos

(Gorman, 1986; Gorman, Gorman, Latta, y
Cunningham, 1984). Gorman y sus colegas
encontrado que la interaccin grupos (es decir, aquellos cuya
miembros interactuaron directamente) en un scientificreasoning
tarea realizada no es mejor que la mejor
individuo en un grupo que acta conjuntamente (es decir, aquellos cuya
miembros trabajan por separado, pero se les inform de
otros miembros de la 'hiptesis), y disconfirmatory
instrucciones eran superiores a confirmatorio
excepto cuando hay posibilidad de error en la
datos. Estos hallazgos fueron replicados con
los participantes individuales (Gorman, 1989; Gorman
Y Gorman, 1984), lo que sugiere que los grupos
realizar tan bien como el mejor de un igual
nmero de individuos en estos razonamiento cientfico
tareas. Steiner (1972) llam a este tipo de tareas
problemas eureka, y propuso que los grupos
sera solamente un mejor desempeo que lo mejor de un
igual nmero de individuos en problemas divisibles.
Equipos de investigacin modernos tienen xito en parte
porque dividen el trabajo con eficacia entre
participantes con diferentes habilidades y recursos.
Por ejemplo, Gholson y Houts (1989) informaron
que los grupos que cooperan eran ms propensos a la confirmacin
sesgo que los grupos que interactan. Ms experimental
el trabajo que hay que hacer grupo de comparacin
y el rendimiento individual en las tareas divisibles

que simulan aspectos del razonamiento cientfico.

Psicologa Social Potencial de la Ciencia
Literatura
Posibles estudios de casos histricos. Porque
relativamente poco trabajo emprico real ha sido
llevado a cabo en la psicologa social de la ciencia,
unos investigadores han descrito cmo varios
mtodos podran aplicarse en la investigacin social,
elementos de la ciencia. Shadish et al. (1994), para
ejemplo, se describe un experimental simulado
paradigma que permita a uno para investigar
cuestiones planteadas por el estudio de caso del Devnico
controversia en geologa y controversias sobre
la existencia de canales en Marte (Gorman, 1992).
En este caso, el descubrimiento de la Devnico
perodo de la historia geolgica no fue el producto
de un solo individuo; sino que surgi de un
mezcla de interacciones cooperativas y competitivas
entre un grupo de gelogos. Teora de atribucin
(Kelley, 1967) podra ser fcilmente aplicado para ayudar
explicar cmo y por qu un "descubridor" particular,
conseguido que la mayor parte del crdito. En esto
caso particular, la atribucin externa viene
desde la perspectiva de consenso de la comunidad
de gelogos adjudicacin Murchison la etiqueta
descubridor, el resultado final de un proceso de desarrollo social
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 33
negociaciones. La psicologa social de la ciencia puede

ayudar a descomprimir estas negociaciones.

Adems, el estudio de caso puede Murchison
proporcionar informacin sobre el papel de la minora
influencia en la opinin de la mayora en la ciencia. Los
literatura sobre la influencia social sugiere que una
mayora unnime puede causar una minora de uno
para ajustarse a una posicin errnea en una
tarea perceptiva sin ambigedades (Asch, 1956).
Sin embargo, una minora determinada coherente tambin
puede influir en los juicios de una mayora en un
tarea perceptiva ambigua (Moscovici y Nemeth,
1974). Moscovici considera que
influencia de la minora a la mayora obliga a buscar
ms de cerca a los estmulos que son el foco de
argumento. Por ejemplo, en el principio,
Murchison era de una novela, opinin de la minora, pero
no hubo mayora consistente para oponerse a ella.
Pero Murchison era un cientfico persuasivo y
sus argumentos consistentes y determinados alimentaron un
cerca de estudio de aquellos aspectos de los datos que l
pensamiento era particularmente importante. Poco a poco,
La posicin de Murchison se convirti en la opinin de la mayora.
Posibles paradigmas experimentales. Cmo se puede
estudiar estos procesos de influencia minoritaria
experimentalmente? Se podra estudiar las circunstancias
en virtud del cual una minora puede obligar a un
mayora de mirar ms detenidamente los datos de un
tarea cientfica en la simulacin como la artificial

universo utilizado por Mynatt et al. (1978), en la que

participantes dispararon partculas en formas en una pantalla
con el fin de descubrir las leyes que rigen su
movimiento. Tales experimentos pueden llevarse a cabo
por (a) la manipulacin de ambigedad tarea mediante la introduccin de
diferentes niveles de error; (B) usando una
confederado de jugar el papel de miembro de la minora
y variando el estilo de argumento de que l o ella
usos (Rosenwein, 1994); (C) la manipulacin de la
la credibilidad de los miembros de grupos minoritarios,
quiz por su presentacin como haber tenido
xito anterior con una tarea similar; y (d)
mirando influencia de la minora a travs de generaciones
(Cf. Jacobs & Campbell, 1961), en la que
miembros de un grupo original se sustituyen
uno por uno y cada nuevo miembro puede considerar
argumentos de la minora de nuevo. Adicionalmente,
Gorman y Rosenwein (1995) han propuesto una
posible quasiexperiment en que los grupos de
participantes individuales tratan de resolver los problemas que
imitar el razonamiento cientfico en un multifactico
entorno que simula las negociaciones sociales
que se encuentra en las comunidades cientficas.
Conclusiones Desde una Psicologa Social
de Ciencias
La psicologa social ha comenzado recientemente a
actualizar su enorme potencial para arrojar luz sobre
temas crticos que enfrentan los estudios de ciencias. Minora

influencia, las actitudes y el cambio de actitud,

persuasin y de grupos pequeos procesos tienen
comenzado a construir al menos una pequea, aunque se
literatura algo desconectado. Atribucional
procesos, toma de decisiones, y la conformidad
cada uno tiene literaturas casi inexistentes en
estudios de la ciencia, y por lo tanto tienen el mayor
potencial. No slo la psicologa social de la
la ciencia tiene importantes contribuciones metodolgicas
de hacer, pero tambin puede hacer que fundamental
aportes tericos y sustantivos. Solamente
la psicologa social de la ciencia combina una
nfasis en el individuo con un contexto social,
y esto coloca a la psicologa social de la ciencia en un
posicin muy fuerte para arrojar luz sobre la forma
cientficos influencia individual y son influenciados
por la red social complejo en el que
trabajan.
Conclusiones generales y discusin
La psicologa de la ciencia est todava en su
infancia. Todava hay mucho que no se sabe
sobre el desarrollo, los procesos de pensamiento,
personalidades, motivaciones y factores sociales involucrados
en el comportamiento cientfica. Sin embargo, hay
seales claras de que el campo est solidificando y
el desarrollo de un sentido de la identidad autnoma.
Gran parte de este crecimiento, de hecho, se ha estimulado
por enfrentamientos con la crtica de la filosofa,

la sociologa, la historia, e incluso dentro de la psicologa.

Integrando Lo conocido: Un terico
Estructural-Ecuacin Modelo
Los resultados generales de cada uno de los cuatro
psicologa de subdisciplinas de la ciencia (resmenes
de los cuales se encuentran al final de cada
seccin) se puede integrar en un terico
modelo estructural (vase la Figura 1). Este modelo es una
combinacin y la generalizacin de la trayectoria
anlisis de Helmreich et al. (1980) y
Mansfield y Busse (1981) y el estructural
modelos propuestos por Feist (1993), Reynolds y
Walberg (1992), y Simonton (1977b). Los
contenido de cada uno de los latente y medido
las variables I y direccin de sus caminos estructurales
se basan en los resultados empricos reales, con el
excepcin de la variable latente influencias sociales.
La lgica del modelo se basa en
precedencia temporal y causal pretendido
influencia. Las primeras estructuras que se desarrollan son
las caractersticas biolgicas y de desarrollo,
el cual, proponemos, tienen influencias directas
en la personalidad, cognitivas y procesos sociales.
Efectos biolgicos y de desarrollo son
Tambin la hiptesis de tener significativa indirecta
influencias en la conducta cientfica. Personalidad
y los procesos cognitivos y sociales, a su vez, son
la hiptesis de ser las influencias ms directas en

comportamiento cientfica (es decir, el desarrollo de una

inters por la ciencia, el rendimiento escolar y
la retencin, la obtencin de un puesto de trabajo en la ciencia, la
produccin
obras de calidad variable, y recibiendo honores
y premios por logros de uno). Uno puede
argumentan que el modelo es tan general que la mayora de cualquier
comportamiento podra ser colocado en el resultado.
De hecho, eso es precisamente el punto: cientfico
comportamiento es igual que cualquier otro conjunto de complejos,
comportamientos integrados y puede ser examinado desde
cada una de las subdisciplinas psicolgicas. Nosotros
llamar a esto un modelo estructural terico porque
an no se ha probado directamente, a pesar de que es
basado en los hallazgos empricos de varios
diferentes estudios. Consideramos que este modelo sea
tentativo y abierto a la modificacin, y de hecho,
esperamos que va a estimular e inspirar
investigadores en el campo para probar directamente.
Lo que no se sabe y recetas
para el futuro
El pasado reciente ha dejado claro lo que se conoce
acerca de la psicologa de la ciencia, pero igualmente
cuestin crtica, y an ms importante para
el futuro, es lo que no se conoce (Houts, 1989).
Se necesita mucho ms trabajo de lo biolgico
y predictores fisiolgicas de aptitud cientfica
y talento, as como en la motivacin
cambia con la edad. Las diferencias de gnero en matemticas

el rendimiento necesario exploracin fmther y emprico

escrutinio. El desarrollo de la investigacin cientfica
necesidades pensar que se examirted longitudinalmente
en lugar de en seccin transversal, y el papel que
padres, maestros, y el juego de orientacin religiosa
en el desarrollo y mantenimiento de una
inters por la ciencia tiene que recibir ms atencin.
Por otra parte, los psiclogos pueden proporcionar ms
el conocimiento de lo que sucede cuando los cientficos
abordar los problemas no familiares, especialmente los que
surgir en la frontera de las disciplinas. En mas
trminos generales, se sabe muy poco sobre cmo
cientficos resuelven problemas reales de laboratorio (ver
Dunbar, 1995).
Convergencia en la descripcin de la cientfica
personalidad es claramente un paso importante hacia adelante,
pero un tema crtico y difcil permanece: cmo
desarrollar una explicacin terica convincente para el
relacin dinmica entre las personalidades
de cientficos y su ciencia. Comprensin
que las diferencias entre los cientficos y los no cientficos
y entre creativos y menos creativo
cientficos existentes revela muy poco acerca de por qu
existen esas diferencias o cmo se desarrollan.
La siguiente fase de la investigacin sobre la personalidad
los cientficos deben centrarse en el desarrollo y
cuestiones direccionales. Estas preguntas slo pueden ser
abordarse si se lleva a cabo la investigacin longitudinal

que comienza en la infancia y contina hasta

a travs de la jubilacin.
Otro dominio relativamente ignorado de la psicologa
de la ciencia es la motivacin para hacer ciencia.
Por qu las personas se convierten en cientficos y por qu lo hacen
lo siguen haciendo ciencia? La pequea rea de
investigaciones que han abordado la motivacin en
los cientficos se llev a cabo principalmente en la dcada de 1950
y 1960 (Chambers, 1964; Eiduson, 1962;
Maddi, 1965; McClelland, 1962; Roe, 1952a).
McClelland (1962), por ejemplo, inform que
cientficos fsicos creativas son inusualmente duro
trabajo, incluso obsesionado; evitan, andare
perturbado por movimientos humanos complejos, en especial
agresin; y desarrollan temprano en la vida
un fuerte inters en el anlisis de la estructura
de cosas. Aunque slo unos pocos han hecho la investigacin
en la motivacin, uno de los comn y coherente
hallazgos es que los ms creativos y
eminentes cientficos son los ms persistentes y duro
de trabajo y conducido (Amabile, 1996; Chambers,
1964; Eiduson, 1962; Maddi, 1965; Mansfield y
Busse, 1981; McClelland, 1962; Roe, 1952a;
Simon, 1974; Zuckerman, 1977). Adicionalmente,
algunos han explorado intrnseca y extrnseca
motivacin y encontrado que en general el ms
cientficos creativos tienden a depender ms de los
interna que recompensa externa (Amabile, 1996;

Feist, 1993).
1Para facilitar la presentacin, se presenta la medimos
las variables dentro de las variables latentes, en lugar de como rectngulos
fuera de las variables latentes.
36 FEIST Y GORMAN
Importancia de la Psicologa de la Ciencia
para otros metaciencias
Debido a la reciente aumento de la actividad en
la psicologa de la ciencia, ahora hay signos
que las disciplinas metacientficos ms maduros
se estn dando cuenta de la psicologa de la ciencia
e incluso con ganas de cooperar en problemas
en lugar de aferrarse a su disciplinocentrism
(Es decir, la creencia en la superioridad de la propia uno
la disciplina y la inutilidad de los dems; Feist,
1995). Por ejemplo, la cuestin epistemolgica
de lo que el conocimiento cientfico es lgico
ganar mucho de los recientes acontecimientos en
la ciencia cognitiva y la inteligencia artificial
(Gholson y Houts, 1989; Gorman, 1992; Miller,
1989; Simon, Langley, y Bradshaw, 1981;
Tweney, 1989; Tweney et al., 1981). De hecho, una
aumento del nmero de filsofos contemporneos
estn desarrollando la disciplina de la fsica
epistemologa (Fuller, 1988, 1993; Giere, 1988;
Gooding, 1990; Heyes, 1989; Thagard, 1988),
y reconocen directamente el valor de
la psicologa en el tratamiento de cuestiones metacientficos.

Pero la psicologa de la ciencia sigue siendo relativamente

especialidad no reconocida, a diferencia de la historia, la filosofa,
y la sociologa de la ciencia. A menudo se ignora
en los debates sobre la naturaleza de la ciencia. Por
ejemplo, un reciente libro escrito por un cientfico y
un matemtico (Gross y Levitt, 1994) aplaudi
esas disciplinas Metaciencia - principalmente
historia y filosofa de la ciencia que
reforzar la idea de que la ciencia es un ser racional
empresa. Atacaron a la sociologa de la ciencia,
los estudios feministas de la ciencia, y otra metacientfica
movimientos que cuestionan o socavan este
vista. Psicologa de la ciencia no se mencion
en absoluto, ni ha desempeado ningn papel en la subsiguiente
controversia, aunque la psicologa de la ciencia
podra contribuir mucho a este debate. Psicologa
de la ciencia podra trascender e iluminar
estos debates contribuyendo investigacin emprica
que no busca ni para socavar ni santificar
ciencia. Los estudios sobre cmo la ciencia se refiere a otra
actividades humanas (es decir, cmo el pensamiento de los expertos
cientficos difieren de los novatos, y qu tipo de
personalidades y qu tipo de interaccin grupal
son ms propensos a conducir al xito en la ciencia),
tienen ms probabilidades de avanzar en la teora.
Las perspectivas de futuro para una Psicologa
de Ciencias
Entonces, cmo puede la psicologa de la ciencia adquirir una

voz ms fuerte, tanto dentro como fuera de

psicologa? Debe seguir la ruta de la
otras disciplinas metacientficos, que tienen
formado sus propias organizaciones y revistas. Si
cualquier disciplina es consolidarse como un
campo legtimo, viable y saludable, debe
en ltima instancia, llegar a la ltima de las tres etapas de
el progreso (Mullins, 1973): Etapa 1, individuales
cientficos que trabajan en problemas similares en
aislamiento; Etapa 2, con una identificacin explcita
campo que est atrayendo a los colegas a ella; y la etapa
3, el establecimiento de conferencias, revistas,
y departamentos.
Sin duda, la psicologa de la ciencia tiene
llegado a la etapa 1, por lo que los cientficos individuales
trabajar en problemas similares. Esto comenz en serio
en la dcada de 1950. El campo est entrando en la etapa
2, con ms y ms psiclogos identifican
a s mismos como los psiclogos de la ciencia. Los
campo es claramente no en la Etapa 3, aunque
conferencias de hecho pueden aparecer en el corto
futuro. Actualmente hay paneles ocasionales
varias conferencias, pero stos no pueden sustituir
para una conferencia regular que trae psiclogos
de la ciencia juntos. Adems, una revista
dedicado a la psicologa de la ciencia todava no es
en el horizonte. Por ltimo, la psicologa de la ciencia
tiene que convertirse en un rea legtima de investigacin

dentro de los departamentos de psicologa de la universidad.

Departamentos
en el Carnegie-Mellon, Bowling Green,
y la Universidad de Memphis son pioneros en este
direccin, pero sin un diario y un habitual
conferencia, es probable que la psicologa de
la ciencia seguir siendo una distraccin, incluso a stos
instituciones.
Importancia de la Psicologa de la Ciencia
Creemos que los resultados empricos y conceptuales
aportaciones de la psicologa de la ciencia son
importante para al menos cinco razones:
1. Psicologa simplemente no puede permitirse el lujo de ignorar
una de las actividades humanas ms importantes, uno
que ha transformado el mundo. Por supuesto,
las consecuencias de tal conocimiento no son
uniformemente constructiva y positiva. Conjunto
con la capacidad de entender y crear viene
la capacidad de aniquilar y destruir. Esto es todo
PSICOLOGA DE LA CIENCIA 37
Razn de ms para comprender la psicologa
detrs de la ciencia y el conocimiento cientfico, y en
en particular la forma en que se crea, comunicada y
aplicado a las nuevas tecnologas. Tener una ciudadana
que es ignorante de estos procesos y por lo tanto
incapaces de evaluar el producto final de la investigacin
slo puede conducir a la equivocada y mal entendido
los intentos de controlar y regular la ciencia. Al
medida en que los polticos siguen la voluntad del

personas y controlar la cantidad de dinero

dedicada a la investigacin bsica y aplicada, a un pblico es
es necesario que tenga ms de una comprensin superficial
de la ciencia y por qu es importante.
2. El otro metaseiences - la filosofa, la historia,
la sociologa (y, ms recientemente, la antropologa) --- son
tratando de abastecer sus propias respuestas a
preguntas psicolgicas referentes conceptuales
cambio, la eleccin teora, motivos y personales
estilos de los cientficos. No hay duda de que
la psicologa tiene el conceptual y terico
artillera para atacar precisamente estas preguntas.
3. Una mejor comprensin psicolgica de
la ciencia ya est dando lugar a mejoras en la
pedagoga, tanto para aquellos que se convertir en
cientficos y para los que tienen que entender
la ciencia con el fin de ser informado ciudadanos. Si el
objetivos de tener una poblacin de adultos informados
con respecto a la ciencia han de cumplirse, entonces los psiclogos
de la ciencia necesita saber cmo ensearlo en
formas que desencadenan la curiosidad natural de los nios
acerca de cmo funciona el mundo. Adems, el
la psicologa de la ciencia puede contribuir en gran medida a
la comprensin de cmo los nios conceptualizan
el mundo fsico, y esto es precisamente lo que
las literaturas de Piaget y el neo-Piaget tienen
hecho (Inhelder y Piaget, 1958; Klahr y
Robinson, 1981; Klahr et al., 1993; D. Kuhn,

1989). Tener cognitiva precisa y sofisticada

modelos de comprensin de los nios de la
mundo natural es absolutamente necesaria en la comprensin
el desarrollo de nio a adulto
el conocimiento cientfico (cf. Klahr y Robinson,
1981).
4. multas aplicadas Junto similares, mediante la comprensin
los procesos psicolgicos reales detrs
la ciencia, y en particular la mejor ciencia,
quiz una psicologa de la ciencia puede tener un fuerte
y claro la voz acerca de los criterios de seleccin de los
estudiantes de postgrado y profesores potenciales. Es
cada vez ms evidente que puramente cognitiva
y habilidad mental son sino uno de los muchos
predictores importantes de una carrera exitosa,
incluyendo la ciencia (Goleman, 1995; Sternberg,
1986, 1988a; Sternberg, Wagner, Williams, y
Horvath, 1995). En la medida en que los gatekeeper
seguir utilizando criterios de seleccin que miden
pero una parte de lo que lleva a hacer buena ciencia
(es decir, pruebas de acceso y pruebas de coeficiente intelectual),
identificando
y retener talento cientfico seguir siendo pobre
(Gardner, 1993;. Subotnik et al, 1993).
5. Estudiar el cientfico obligar psicolgica
teoras en un nuevo dominio importante,
dando lugar a cambios en los conceptos psicolgicos. En
De hecho, Simonton (1990, 1995) argument que la
la psicologa de la ciencia ofrece un ideal y rica

campo para probar la teora psicolgica general.

Estamos de acuerdo con Singer (1971):
La psicologa puede hacer contribuciones prcticas importantes
al progreso de la ciencia. La filosofa de la ciencia
ha generado muchas preguntas fundamentales acerca de
conducta cientfica que puede ser traducido a
problemas de investigacin para el psiclogo. Una psicologa
de la ciencia, que busca entender la psicolgica
naturaleza de la ciencia y del conocimiento en general, es una rica
y fascinante empresa. (P. 1014)
Psicologa de la ciencia tambin animar
la colaboracin entre los psiclogos de diversas
subreas, ayudando al campo de lograr la coherencia
en lugar de continua fragmentacin. Staats
(1991) ha sostenido durante mucho tiempo por la necesidad de una
disciplina unificada de la psicologa si el campo es
madura. El completo y totalmente desarrollado
la psicologa de la ciencia debe, por definicin,
incluir el desarrollo, biolgicos, clnicos, cognitivos,
personalidad, y las perspectivas sociales.
La colaboracin y la cooperacin entre las subdisciplinas
se requiere. Sera una verdadera hazaa
y de no poca de importacin si la psicologa de
ciencia podra convertirse en un modelo para el padre,
disciplina sobre cmo combinar recursos y
la ciencia de estudio desde una perspectiva unificada.