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Pedagogia
So Paulo
2009
SUMRIO
INTRODUO
PROJETO
1.1
FINS DA EDUCAO
1.2
1.3
PROJETO PEDAGGICO
GESTO DA ESCOLA
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2.1
CONCEPES
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2.2
DEMOCRACIA E GESTO
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2.3
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2.4
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2.5
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PEDAGGICO
CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS
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INTRODUO
1 PROJETO
2002, p. 86)
Para a nossa vida, certamente temos muitos projetos. E, para a educao,
podemos ter um projeto ou projetos? O que vislumbramos? Voltemos a pensar na
nossa vida. O que buscamos quando projetamos viajar, fazer um curso ou adquirir
algo? Acredita-se que, com todos os nossos projetos, buscamos a felicidade. Afirma-se
que todos os seres humanos querem ser felizes. Aristteles, afirma que a felicidade o
bem supremo do homem.
A Educao tem uma finalidade? Qual? Podemos dizer que est finalidade
pode ser um projeto? Primeiro vamos buscar uma resposta para a finalidade da
educao.
recursos,
mas,
sobretudo,
de
definir
quais
sero
os
valores
imprescindveis nos quais sero pautadas as aes e que buscaremos contribuir para
desenvolver.
H uma estreita relao entre o fim e ou fins da educao e valores.
Os sonhos no envelhecem.
Milton Nascimento
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2 GESTO DA ESCOLA
2.1 CONCEPES
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Segundo Paro (2003, p. 24), a natureza de seu cargo, que o que o tem
levado a agir necessariamente contra os interesses da populao. Para esse autor, o
diretor de escola, porque, investido de um cargo pblico, atravs de concurso, o faz
agir necessariamente contra os interesses da populao. (grifos nossos)
No que se fundamenta esta afirmao? Paro afirma ainda que da natureza
do cargo do diretor essa atuao contrria aos interesses da populao com a qual
convive cotidianamente.
Um cargo tem vida prpria? As pessoas no imprimem aos seus cargos
funes, aes, suas ideias, concepes, valores? E se no houvesse mais o cargo ou
a atividade de diretor de escola resolveramos o problema da democracia na escola?
Vivemos numa sociedade democrtica? Tem-se considerado, de fato, as injunes
sociais na escola?
A partir de uma concepo que a gesto da escola necessariamente
autoritria, foram implantados os conselhos de escola, visando garantir a democracia
no interior das unidades escolares.
Nas palavras de Paro:
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credibilidade
da
populao
nas
instituies
polticas
sociais.
Vemos
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de fato o professor o que possui o cargo de maior autoridade na escola? No ele que
realiza a atividade fundamental da escola? No no trabalho do professor e do aluno
que se alicera a finalidade da escola? Portanto, detentor de maior prestgio?
Infelizmente, os profissionais da educao, diretor de escola, professores,
supervisores e coordenadores no tm recebido o merecido respeito social, na verdade
h um desprestgio social desses profissionais. Esse desprestgio reflete-se, entre
outras coisas, nas difceis condies de trabalho desses profissionais, nas condies
salariais, na qualidade e estrutura dos cursos de formao profissional e no desrespeito
sua ao.
A preocupao com a justia social, com a melhoria das condies de vida da
populao e de sua participao nas diferentes instncias da sociedade muito
relevante. Inclusive para a implantao da democracia e para uma vivncia
democrtica. A democracia um princpio a ser perseguido na vida social.
2002, p. 77)
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Milton Nascimento
H pouco tempo, os diretores de escolas pblicas comearam a reivindicar o
repasse de recursos para serem administrados pelas escolas. Essa solicitao vinha
revestida do argumento de conquista da autonomia pelas unidades escolares.
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Entendia-se que, se a escola tivesse recursos financeiros, ela teria mais autonomia face
ao Governo. Devido falta de recursos materiais e s condies de precariedade das
escolas, os diretores incorporaram s suas reivindicaes o repasse financeiro para ser
administrado pelas unidades.
Aliada a essa discusso estava a que apontava a necessidade da
descentralizao das aes, tambm entendida como descentralizao do poder. O
repasse de recursos para as escolas foi institudo pelo Poder Pblico, que define o
montante e os setores da sua aplicao. Com esses recursos, as unidades
educacionais tm conseguido comprar equipamentos, materiais pedaggicos, fazer
reparo nos prdios escolares e investir em formao dos profissionais.
Devido precariedade dos prdios escolares, muitos diretores tm investido
muito destes recursos na busca de conservao das escolas ou de melhorar as suas
condies, visando melhoria do ambiente escolar. Contudo, com o repasse dessas
verbas, os setores responsveis pelos prdios escolares tm se eximido da sua
responsabilidade de acompanhar as condies das escolas, encaminhar reformas para
as que necessitam e vistori-las, sobrecarregando as escolas, mais especialmente o
diretor, dessas tarefas. Com o recebimento desses recursos financeiros, os diretores de
escola devem se encarregar de comprar material, procurar prestadores de servio,
acompanhar o servio etc.
Aliado a isso, h todo um processo de prestao de contas dessas verbas, o
que tambm exige muito zelo e ateno. Se por um lado esses recursos financeiros na
escola trouxeram possibilidades de realizao de algumas coisas materiais e tambm
de investimento no Projeto Pedaggico; por outro lado, tem ocupado muito do tempo do
diretor, afastando-o ainda mais das atividades mais pedaggicas. Havia uma queixa do
diretor do excesso de atividades mais administrativas e burocrticas, o que o impedia
de acompanhar mais de perto o trabalho pedaggico da escola. A necessidade de
gesto dessas verbas veio ampliar ainda mais o distanciamento do Diretor das
questes de cunho mais pedaggicas.
Enquanto isso, percebe-se que o Poder Pblico tem repassado para a escola
muito das suas incumbncias com a manuteno dos prdios escolares, com a
aquisio de materiais e at de formao dos profissionais. Pergunta-se se com essas
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aes no haveria um gasto maior de recursos, pois a pulverizao de verbas pode ser
mais onerosa do que sua centralizao na aquisio de materiais e de servios. Muitos
diretores tm apontado as suas contrariedades das inmeras atividades que tm sido
repassadas para as escolas e que constituem desvio da sua funo, entre elas est o
repasse de verbas, embora revestido do discurso de autonomia da escola. Percebe-se
que onde se achava que seria soluo, acabou resultando em mais problemas, mais
utilizao do tempo do diretor em tarefas que o afastam do escolar, das questes do
ensino.
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perspectiva, a escola pode ser transformar num local que favorea a autoaprendizagem
dos seus profissionais. Isso no significa negar o conhecimento que eles j possuam,
mas de ampli-lo para que se efetive melhoria da qualidade de ensino e do trabalho da
escola como um todo. Via de regra, quando pensamos em aprendizagem, pensamos
apenas da aprendizagem do aluno. Todavia, para a melhoria dessa e do ensino,
devemos ampliar a nossa concepo acerca do papel da escola.
Para Alarco:
Para a autora:
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Assim como compreendemos a teoria e a prtica como profundamente interrelacionadas, compreendemos que o administrativo e o pedaggico tambm so interrelacionados. H uma unidade entre esses aspectos, embora haja uma distino entre
eles.
Para uma atuao profcua do diretor de escola, importante o princpio da
no fragmentao da unidade administrativo-pedaggico. A compreenso dessa
unidade imprescindvel na construo de uma prtica gestora (do diretor de escola,
do coordenador pedaggico) que rompa com as segmentaes, preconceitos e o
isolamento. Esse princpio de unidade embasa a atuao do diretor como o
coordenador do Projeto Pedaggico. Entende-se que o elemento essencial do seu
trabalho a articulao das atividades educativas, definindo assim, a finalidade
pedaggica de sua atuao. O diretor de escola, o gestor ou administrador escolar
ser:
Algum que dirige o esforo coletivo dos professores, orientando-o para
o fim comum, ou seja, o domnio do saber escolar por seus alunos. O
administrador assim algum a servio do servio que os professores
prestam aos seus alunos. (SILVA JNIOR, 1990, p. 77 78)
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CONSIDERAES FINAIS
muitos
diretores
de
escola.
Tecemos
apontamentos
sobre
algumas
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REFERNCIAS
COLOMBO, S. S. [et al.]. Gesto Educacional uma nova viso. Porto Alegre: Artmed,
2004.
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VALLEJO, J. M. B. Uma escola com projeto prprio. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.