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Fundao Centro de Cincias e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Centro de Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro

Primeira Avaliao Distncia de Instrumentao do Ensino de Geometria


Postagem REGISTRADA com AR at dia 18/08/2015 ou
Entrega no polo ou postagem na Plataforma at o dia 22/08/2015

Nome:______________________________________________________________
Plo:_______________________________________________________________
Prof. Miguel Angelo
Prezado aluno.
A essa altura, voc j deve ter percebido que a nossa Disciplina assume um papel
integrador entre a matemtica e pedagogia. Estamos mais preocupados com a sua formao
e menos com a sua informao. Mais do que resolver problemas com teorias e frmulas
adequadas, queremos que voc reflita sobre a relao entre a construo do pensamento
geomtrico (matemtico) e as alternativas didticas significativas nessa construo. Esse
um universo que medeia entre a objetividade da matemtica e a subjetividade da pedagogia.
Nesse sentido, em nossas avaliaes, voc deve estar mais preocupado em demonstrar
cultura (no s matemtica), criatividade, habilidades de comunicao, habilidades manuais,
senso esttico, etc. do que seus conhecimentos especficos de geometria. A permanente
consulta s referncias indicadas, o deixar mais seguro, a cada momento de avaliao.
Vamos nossa AD1 !!!
1) Na auto-avaliao da Aula 4, voc conheceu o Roteiro para elaborao de dirio
(BAIRRAL, 2001) para auto avaliao. Nesta questo voc usar esse roteiro para
fazer um relatrio da aula 9. (2,0 pontos)
2) Faa uma resenha, com suas prprias palavras, de um livro paradidtico de Geometria de sua livre escolha (exemplo em anexo). (2,0 pontos)
3) Escolha um material do seu laboratrio pessoal de geometria e descreva uma atividade (de acordo com o modelo anexo Proposta Metodolgica) para ser aplicada em
sala de aula. Apresente ao Tutor* o material que voc construiu e a atividade proposta.
(o material ser avaliado e devolvido; a atividade no precisa ser original, mas deve
ser descrita com suas palavras). (2,0 pontos)
*Caso no tenha Tutor Presencial no seu Plo, apresente o material construdo ao
Coordenador dos Tutores de Matemtica, ele avaliar o material e encaminhar sua
avaliao ao coordenador da disciplina. Isto : NO PRECISA ENCAMINHAR O
MATERIAL AO COORDENADOR DA DISCIPLINA.

Fundao CECIERJ Vice Presidncia de Educao Superior a Distncia

Curso de Licenciatura em Matemtica UFF/CEDERJ


Instrumentao do Ensino de Geometria 2015/1

Anexo 1
PROPOSTA METODOLGICA
CONTEDO:
NVEL DE ENSINO:

SRIE:

I INTROUDUO
Faa aqui um breve resumo do contedo em discusso. (mximo de 10 linhas)
II OBJETIVOS
Enumere os objetivos que pretende alcanar com a atividade
III PROPOSTA
Descreva, em detalhes, a atividade que vai ser desenvolvida com os alunos.

IV JUSTIFICATIVA
Esclarea porque a proposta contempla os objetivos propostos.

IV BIBLIOGRAFIA
Somente a utilizada na elaborao da proposta.

ANEXO 2
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
A MATEMTICA
na
Educao Bsica

Reflexo Participada sobre


os Currculos do Ensino
Bsico

ABRANTES, Paulo; SERRAZINA, Lurdes e OLIVEIRA, Isolina. A


Matemtica na Educao Bsica. Lisboa: MEC/Departamento da
Educao Bsica, 1999. 130p. Coleo Reflexo Participada. ISBN 972742-123-7

Exemplo de uma resenha elaborada


por Marcelo Almeida Bairral

A partir de uma solicitao do Departamento de Educao Bsica do Ministrio de Educao de Portugal, neste
livro os autores, renomados professores-pesquisadores, propem reflexes para mudanas curriculares para a
Matemtica no referido nvel educativo. Na perspectiva de que todas as pessoas devem tornar-se
matematicamente competentes e ao assumirem a Matemtica e sua problemtica como um assunto de
todos os autores acreditam, muito pertinentemente, que a leitura do livro tambm seja til a qualquer
professor ou formador, aos pais, aos pesquisadores e demais interessados no processo ensino-aprendizagem.
Vista como o elo entre a teoria e a prtica, a pesquisa muito percebida e evidenciada na obra, na
medida em que os autores alm de considerarem as tendncias curriculares atuais e os resultados nacionais e
internacionais - recentes da investigao em Educao Matemtica, demonstram constante preocupao em
proporcionar aos professores mais um instrumento para o seu fazer pedaggico.
A obra, de linguagem acessvel e leitura muito agradvel, est estruturada em quatro captulos, alm da
bibliografia. No primeiro, os autores fazem uma apresentao e justificativa para o livro e, no segundo,
reacionam sobre o que significa aprender matemtica atualmente, apresentam onze idias fundamentais para
a aprendizagem e que so consideradas por eles relevantes no processo de desenvolvimento das competncias
matemtica e, ao final do captulo, inserem o professor e a sua responsabilidade para a transformao da sala
de aula em um ambiente de aprendizagem que favorea o progresso e o desenvolvimento das competncias
matemticas em todos os alunos. Ao afirmarem (p.31) que o conhecimento de termos e regras no pode ser
identificado com a competncia matemtica, mesmo a um nvel elementar, e que esse conhecimento, embora
seja parte integrante e um produto inevitvel de uma aprendizagem significativa da Matemtica ao longo de
vrios anos, apenas se torna relevante quando est integrado a um conjunto mais amplos de capacidades e
atitudes, no terceiro captulo os autores apresentam capacidades e atitudes, bem como discutem o seu
significado para a Educao Bsica. No captulo 4 so apresentados os grandes e importantes temas
matemticos - nmeros e clculo; geometria; estatstica e probabilidades; lgebra e funes seguidos de
discusses e orientaes didticas que exemplificam e justificam os pressupostos terico-filosficos dos autores
para um currculo atento ao desenvolvimento das competncias matemticas.
Concluindo gostaria de ressaltar que apesar de nossas diferentes realidades educacionais, as idias e
contribuies desta obra, tambm para o contexto educacional brasileiro, sem dvida muito contribuiro, como
os prprios autores enfatizam, para que a Educao Matemtica favorea, de um modo significativo e
insubstituvel, a ajudar aos alunos a tornarem-se indivduos competentes, crticos e confiantes nos aspectos
essenciais em que a sua vida se relaciona com a matemtica. Nesta busca e desafio, destacam Abrantes,
Serrazina e Oliveira, compete tambm s escolas e aos professores a responsabilidade de tomarem as decises
mais adequadas na gesto do currculo.
Na pgina seguinte o leitor interessado poder acessar ao livro, bem como a outras publicaes
disponibilizadas pelo Departamento de Educao Bsica do Ministrio de Educao de Portugal:
http://www.deb.min-edu.pt/NewForum/publicacoes.htm