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FRANCISCO MORAZN.
TESIS DE MAESTRA
Incidencia de los trabajos prcticos en el aprendizaje de los estudiantes
de Qumica General I en conceptos de materia, energa y operaciones
bsicas, en la UPNFM de la sede de Tegucigalpa.
TESISTA
Karen Waleska Alvarado Hernndez.
ASESORA DE TESIS
M.S.c. Iliana Teresa Parrales.
Asesora de Tesis
M.Sc. Iliana Teresa Parrales.
RECTOR
MSc. David Orlando Marn
VICERRECTOR ACADMICO
MSc. Hermes Alduvin Daz Luna.
VICERRECTOR ADMINISTRATIVO
MSc. Rafael Barahona.
SECRETARIA GENERAL
MSc. Celfa Adalisis Bueso.
DIRECTORA DE POSTGRADO
Dra. Jenny Margoth Zelaya.
________________________
Dr. Miguel Padilla Tosta.
Examinador-Presidente
________________________
MSc. Sandra Yescas Molina.
Examinadora
________________________
MSc. Iliana Teresa Parrales
Examinadora Asesora.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios todo poderoso por haberme ayudado a terminar mis estudios y
a la realizacin de esta investigacin.
Al Departamento de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn y sobre todo a los alumnos de la clase de Qumica General I
seccin B y D del tercer perodo 2010, con quienes realic la investigacin; a
sus catedrticos la Dra. Delmy Daz y el Dr. Gerson Durn por el espacio y su
gran colaboracin acadmica durante todo el proceso de la investigacin.
A mi asesora M.S.c. Iliana Parrales, por haberme compartido sus conocimientos y
ser una gua en el proceso, sin ningn tipo de egosmo.
A mis amigas y compaeras de trabajo Licda. Doris Rodrguez, MSc. Lilian
Oyuela, Licda. Eda Enamorado, Dra. Rossana Bulnes, Licda. Mayra Muoz y la
Dra. Yolanda Ospina por su gran apoyo y colaboracin en diferentes momentos de
la investigacin.
A todos mis maestros que contribuyeron en mi crecimiento profesional y personal,
Gracias.
A mi Padre y dems familiares quienes compartieron momentos difciles
brindndome su apoyo.
Por ltimo, quiero dar las gracias a todas las personas que con su cario han
caminado en todo este tiempo junto a m y han participado indirectamente en que
este proyecto culmine.
ndice General
Contenido
Pg.
Introduccin.
15
20
1.2 Justificacin<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<
26
29
29
29
31
34
34
36
38
38
40
45
48
49
53
53
64
67
72
72
73
74
75
77
78
80
81
84
89
89
90
91
95
3.2 Hiptesis<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
98
3.2.1 Variables<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<.
98
98
99
100
100
101
104
104
106
109
110
112
115
117
119
119
121
122
123
124
125
126
127
147
151
152
155
161
163
5.2 Recomendaciones<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<...
165
Bibliografa
Anexos
Pruebas de ideas previas
Prueba final
Pruebas de laboratorio
Trabajo Practico 1
Trabajo Practico 2
Trabajo Practico 3
Reportes de laboratorio
Cuadros de calificaciones (Grupo experimenta, grupo control)
Fotografas durante el proceso de investigacin
ndice de Esquemas
Contenido
Pgina
82
83
3 Diagrama UVE.
91
4 Diseo de la Investigacin.
97
5 Operacionalizacin de variables.
98
102
103
ndice de Grficos
Contenido
Pg.
120
121
122
123
124
125
126
127
final.
9
129
final.
10
130
final.
11
131
final.
12
132
final.
13
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14
135
15
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16
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19
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20
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21
144
22
145
Siglas
CSUCA
EAP
TP
Trabajos Prcticos.
TICs
UPNFM
UNESCO
UTH
UNAH
UNICAH
Introduccin
De esta manera, los logros que alcanzan los estudiantes son importantes, porque
les motiva a descubrir por si solos la aplicacin de conceptos y teoras en
experiencias de laboratorio nuevas; esto debe servir para mejorar o elevar los
15
desarrollen
algunas
competencias
cientficas;
tengan
las
desarrollo conceptual, con el fin de lograr que el trabajo en el laboratorio sea una
actividad cautivante, motivadora y que pueda ayudar a lograr los objetivos de
aprendizaje propuestos.
A travs de este trabajo se desarroll una propuesta que integra estrategias para la
construccin de conocimientos, en el marco de una qumica sustentable, al
cambiar el enfoque de la enseanza experimental, se promueven aprendizajes
significativos, que propician en los alumnos el inters real y profundo por la
ciencia y el disfrute de manera responsable.
La implementacin de la estrategia se origina por los diversos problemas o crisis
que se enfrentan a nivel de rendimiento en los distintos niveles de educacin,
liderando la necesidad de encontrar estrategias que ayuden a mejorar el nivel de
los estudiantes y encuentren motivacin en su estudio; sin olvidar que no hay
estrategias nicas en educacin sino que debemos adecuarlas de acuerdo los
elementos de la educacin involucrados.
El enfoque de la investigacin es cuantitativo de tipo descriptivo- comparativo,
midiendo el rendimiento de los estudiantes despus de haber aplicado la
estrategia y finalmente comparndose los resultados de los grupos en estudio. El
diseo es experimental dentro la clasificacin de cuasi experimental por la forma
no aleatoria en que se seleccion la muestra.
Este informe de investigacin se divide en cinco captulos, en el primero se hace
una descripcin de los propsitos y objetos de estudio, en el segundo captulo se
construye una base terica, en primer lugar sobre la educacin superior en
Amrica Latina y el Caribe, sus reformas y problemas, seguido de la Educacin
17
resultados.
18
20
Lo anterior se
21
embargo,
se
constata
que
estas
investigaciones
se
han
centrado
Qumica no es fcil por ser una ciencia concreta y abstracta a la vez; concreta al
referirse ( a una gran diversidad de substancia) y muy abstracta (al fundamentar
en unos {tomos a los que no se tiene acceso), y porque la relacin entre los
cambios que se observan y las explicaciones no es evidente ya que se habla de los
cambios qumicos con un lenguaje simblico que es muy distinto del que conoce y
utiliza el alumnado al transformar los materiales en la vida cotidiana.
Incluso el objeto de la qumica (comprender y gestionar la transformacin
de los materiales) queda lejos de los intereses de las personas de ahora, que
ya estn acostumbrados a aceptar los fenmenos ms llamativos sin tener
necesidad de comprenderlos todos estos elementos, son las posibles causas
en la crisis actual en la enseanza de la qumica, (Izquierdo, 2003, p. 5)
Los trabajos prcticos que tradicionalmente se vienen realizando, los estudiantes,
empujan a ste hacia un operativismo ciego en el que estn ausentes todo intento
de indagacin y de emisin de hiptesis, por lo que es necesario conducirlos a la
reflexin y bsqueda de soluciones para solventar esta crisis, a travs de la
implementacin de nuevas estrategias de educacin.
Es importante en la enseanza tener en cuenta que ningn medio, mtodo o
tcnica es la panacea, por eso se debe tender a buscar un equilibrio en la
utilizacin de todas las posibilidades, pensando que siempre que se abuse de una
de ellas se est perdiendo todo lo bueno y positivo que tienen las dems y se est
inclinando el pndulo haca un extremo, que puede ser tan malo como el opuesto.
Lo ms importante sera ser capaz de buscar cul es el mtodo, medio o tcnica
ms adecuada en cada momento y acorde a la temtica a desarrollar, eso
24
materia, energa y
25
1.2 Justificacin
respecto.
26
27
aprendizajes
28
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
Determinar la incidencia de los trabajos prcticos como estrategia de enseanza
para el aprendizaje de conceptos en el campo de la Qumica General I de los
estudiantes de la carrera de Ciencias Naturales de la Universidad Pedaggica
Nacional Francisco Morazn, del sistema presencial en la sede de Tegucigalpa en
el III perodo acadmico del 2010.
29
2. Marco Terico
El campo de la educacin en el ltimo siglo, ha avanzado paulatinamente para
ponerse a tono con las demandas que presentan los nuevos tiempos, es as que el
siglo XXI ha heredado la necesidad de transformar los centros educativos
mecanicistas en comunidades de aprendizaje, con ello se pretende que el proceso
educativo no slo trasmita al educando informacin acadmica y el desarrollo de
habilidades cognitivas, sino que la misin educativa vaya encaminada a promover
el aprendizaje de manera permanente, integral y continuo.
Por ello en la Declaracin Mundial sobre Educacin Superior para el siglo
XXI, planteada en 1999, propuso la mejora y conservacin de la calidad de
la enseanza, una mejor formacin de la persona basada en competencias;
as mismo, se proclam como funcin y misin de la educacin superior,
entre otras: educar para propiciar el aprendizaje permanente con el fin de
formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estn
abiertos al mundo. (Informe de Rediseo de la carrera de CC.NN.
UPNFM. 2009)
2.1 La Educacin Superior
La educacin superior a nivel global ha sufrido una serie de cambios segn lo
plantea Alvin Toffler, en su libro El shock del futuro en los aos 70, sostena
que el mundo estaba enfrentado al inicio de fuertes cambios en su sustrato
tecnolgico y social, y que se estaban gestando cambios significativos en las
personas, en las organizaciones y en los grupos sociales, cuyas dinmicas
imponan nuevos desafos especialmente a las instituciones de educacin, entre
ellas a las universidades, como las instituciones tradicionales, generadoras y
31
formar
redes de
investigacin,
preparar
docente
adquirir
35
las
causas
externas
las
principales
son:
las
condiciones
socioeconmicas tanto del estudiante como del grupo familiar (el lugar de
residencia; nivel de ingresos; nivel educativo de los padres; el ambiente
familiar, la necesidad de trabajar para mantenerse o aportar a su familia).
Esta situacin afecta con mayor fuerza a los estudiantes de menores
ingresos, por ello el tema financiero y de la eficiencia en el gasto se hace
ms crtico.
Entre las causas propias del sistema e institucionales estn: el incremento
de la matrcula, particularmente en los estudiantes de menores ingresos que
requieren de mayor apoyo debido a su deficiente preparacin previa; la
carencia de mecanismos adecuados de financiamiento del sistema en
especial para el otorgamiento de ayudas estudiantiles, crditos y becas; las
polticas de administracin acadmica (ingreso irrestricto, selectivo sin
cupo fijo o selectivo con cupo); el desconocimiento de la profesin y de la
metodologa de las carreras; el ambiente educativo e institucional y la
carencia de lazos afectivos con la universidad.
36
econmica
del
estudiante,
aspiraciones
motivaciones
37
mejorar
la orientacin vocacional,
realizar
nivel
pedaggico
se
plante:
incrementar
la
autoestima
infraestructura
recursos);
establecer
innovaciones
40
El
nivel
superior
prcticamente
no
ha
experimentado
mayores
Por otra parte, las debilidades del sistema de educacin superior, estn en
gran medida relacionadas con un ordenamiento legal, que requiere ser
actualizado, y entre ellas pueden mencionarse: inequidades regionales,
carreras no actualizadas, plantel de docente que requieren mayor nivel
acadmico, debilidades en la investigacin, extensin, evaluacin y
acreditacin, espacios fsicos limitados en relacin al nmero de
estudiantes. (Salgado, 2005, P. 48)
La carencia de espacios para laboratorios en las reas cientficas, acrecentando este
problema la falta de equipo para el desarrollo de trabajos de carcter investigativo
y cientfico, esto ltimo es muy delicado porque limita a los estudiantes en la
aplicacin
de
conceptos,
teoras,
entre
otros,
convirtindose
las
clases
44
45
curricular basado en
46
47
49
que refleje no slo una filosofa de la ciencia, sino tambin una filosofa de la
educacin, lo cual deber ser adaptado a las particularidades del saln de clase.
Los docentes realizan elecciones pedaggicas que apoyan o limitan la experiencia
y potencial de los estudiantes en la clase de ciencias, mientras que la disciplina de
ciencias a su vez influencia lo que es posible y deseable para un docente para
intervenir de manera pedaggica.
De esta manera el docente sabr hacia donde quiere llevar a sus estudiantes y
cules son las estrategias didcticas ms pertinentes para lograr los objetivos de
enseanza-aprendizaje.
El trmino "cultura compuesta", representa la cultura de la ciencia en el aula que
los estudiantes actualmente experimentan, que es una mezcla de ideales de la
prctica profesional de la ciencia (por ejemplo, entrar al rigor en la recoleccin y
anlisis de los datos, ser consciente de la influencia del marco personal en la
interpretacin de los datos, habilidad para cambiar ideas previas a la luz de las
nuevas evidencias o tomar interpretaciones alternativas, integridad en el trabajo
colaborativo, crtica y otras actividades socio intelectuales) y los ideales
pedaggicos.
A continuacin
enseanza de las ciencias; cabe mencionar, que no son los nicos modelos, pero si
lo ms representativos de la prctica de la mayora de docentes.
50
Tabla 1
Modelos de Enseanza de las Ciencias
MODELOS
CARACTERSTICAS
TRANSMISIN-
RECEPCION
experiencias
prcticas
se
conciben
como
sus
intervenciones,
propicia
las
investigaciones y la experimentacin.
LA ENSEANZA
EXPOSITIVA
a los
estudiantes.
Acercar el conocimiento disciplinar especfico de las
ciencias a los conocimientos previos generales de los
estudiantes tratando de generar la mayor cantidad de
51
CARACTERSTICAS
MODELOS
MEDIANTE
INVESTIGACIN
DIRIGIDA
cambios
actitudinales
conceptuales
generando
procedimentales
resolviendo
problemas
tericos y prcticos.
LA ENSEANZA POR Plantea que el aprendizaje de la ciencia ms que una
EXPLICACIN
Y CONSTRASTA-
CIN DE MODELOS
jerrquicamente.
Este enfoque asume que la meta de la educacin
cientfica debe ser que el estudiante conozca la existencia
de diversos modelos alternativos en la interpretacin y
comprensin de la naturaleza y que la exposicin y
contrastacin de esos modelos le ayudar no slo a
comprender mejor los fenmenos estudiados sino sobre
52
MODELOS
CARACTERSTICAS
todo la naturaleza del conocimiento cientfico elaborado
para interpretarlos.
La educacin cientfica bajo este modelo debe ayudar al
estudiante a construir sus propios modelos, pero
tambin a interrogarlos y redescribirlos a partir de los
elaborados por otros, ya sean sus propios compaeros o
cientficos eminentes.
CONSTRUCTIVISTA
casos.
La
responsabilidad
de
aprendizaje
53
informacin
construir
su
conocimiento,
para
en
sucesivas
escuelas
que
tradicionalmente
han
tenido
un
modelo
da la informacin
No
se
aprende
experimentar
simplemente
viendo
recordar, en efecto, que cada vez que el adulto aborda un problema nuevo,
el desarrollo de sus reacciones se asemeja a la evolucin de las reacciones
en el curso del desarrollo mental (Piaget, 1965a, P. 43).
Constructivismo gentico de Piaget se sita principalmente al nivel de la
psicologa del nio, da, al concepto de estadio el sentido de un escaln, una
etapa precisa y necesaria en la construccin del edificio de la cultura, etapa
determinada por la naturaleza misma, casi biolgica, del proceso de
crecimiento y que, segn se entiende, representa un logro estable y slido
sin el cual toda construccin posterior sera imposible. (Munari, 1990, P.
315).
Bruner plantea al igual que Vygotsky y Piaget que el aprendizaje es un proceso
activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos basndose en
su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y transforma
informacin, construye hiptesis, y toma decisiones, confiando en una estructura
cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir, esquema y modelos
mentales) provee significado y organizacin a las experiencias y permite al
individuo "ir ms all de la informacin dada".
Tal como la instruccin es de preocupacin, el instructor debera tratar y
fomentar a sus estudiantes a descubrir principios por s mismos. El
instructor y el estudiante deberan comprometerse en un dilogo activo (es
decir, aprendizaje socrtico). La tarea del instructor es traducir la
informacin para que sta pueda ser aprendida en un formato apropiado al
estado actual de comprensin del estudiante. El currculum debera
60
deberan
obtenerse
simplificando,
generando
nuevas
64
65
66
67
(Tunnermann Bernheim, 2000); y estos son los grandes logros que se alcanzan con
los trabajos prcticos, basados en un modelo por descubrimiento con principios
constructivistas.
2.6 Los Trabajos Prcticos como estrategia metodolgica de las Ciencias
Naturales.
Los trabajos pr{cticos se consideran una estrategia, porque comprenden
un plan diseado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta
determinada (D. Castellanos, 2002, P. 86); este plan gua el proceso de
enseanza-aprendizaje, cuyas actividades se planifican de acuerdo con las
necesidades de la poblacin a la cual va dirigida.
Se tiende a fluctuar si son una estrategia de enseanza, o de aprendizaje;
por el papel activo que tienen los estudiantes en el proceso; se consideran
una estrategia de aprendizaje, partiendo de que las acciones las realiza el
alumno, con el objetivo siempre consciente de apoyar y mejorar su
aprendizaje, son acciones secuenciadas que son controladas por el
estudiante. Se consideran como una gua de las acciones que hay que
seguir.
Los docentes tienen entre sus funciones la tarea de ensearlas, lo cual no
quiere decir que estrategias de enseanza y estrategias de aprendizaje sean
sinnimas. Pudiramos sealar, que son actividades que pueden transcurrir
simult{neamente, pero no siempre que enseamos a hacer a los
educandos, mecnicamente asimilan las mismas acciones, ellos construyen
las suyas y asimilan de la manera que ellos determinen. Este fenmeno se
69
70
mismo"). Por la naturaleza especifica que tienen los trabajos prcticos, de ser
trabajos de laboratorio de investigacin y descubrimiento requiere de una serie de
mtodos y tcnicas que tengan como fin la participacin activa del estudiante y
que lo lleven a alcanzar niveles altos del conocimiento, que sea el mismo el
generador de su aprendizaje.
2.6.1 Caractersticas de las actividades durante los trabajos prcticos
Son realizados por los estudiantes aunque con un grado variable de
participacin en su diseo y ejecucin.
Implica el uso de procedimientos cientficos de diferentes caractersticas
(observacin, formulacin de hiptesis, realizacin de experimentos,
tcnicas manipulativas, elaboracin de conclusiones, etc.) y con
diferentes grados de aproximacin en relacin al nivel de los estudiantes
Con frecuencia, se realizan en un ambiente diferente al del aula
(laboratorio, campo), aunque muchos trabajos prcticos sencillos
pueden realizarse en un aula. (Tamir, Garca, 1992, P.269)
Para que los trabajos prcticos tengan cierta efectividad se requieren de un
cierto entrenamiento y continuidad para poder ser comprendidos e
interiorizados; por ello, pretender que se adquieran en poco tiempo conducir a
resultados poco satisfactorios y fomentaran una visin superficial del trabajo
cientfico. (Gil, 1986, P. 272).
72
prcticos:
especficamente:
Actividades
Habilidades
prcticas
diseadas
(medicin,
para
desarrollar
manipulacin
de
aparatos, etc.).
Estrategias de investigacin (repeticin de medidas, tratamiento de datos,
diseo de experimentos, control de variables, realizacin de un
experimento, etc.).
Procesos cognitivos en un contexto cientfico (observacin, clasificacin,
inferencia, emisin de hiptesis, interpretacin en el marco de modelos
tericos, aplicacin de conceptos).
73
74
segn
estn
relacionados
con
contenidos
conceptuales,
procedimentales o actitudinales:
En relacin a los hechos, los conceptos y las teoras:
- Objetivos relacionados con el conocimiento vivencial de los fenmenos en
estudio.
77
- Objetivos relativos a una mejor comprensin de los conceptos, las leyes y las
teoras.
- Objetivos relativos a la elaboracin de conceptos y teoras por la va de la
contrastacin de hiptesis.
- Objetivos relativos a la comprensin de la forma como trabajan los cientficos.
En relacin a los procedimientos.
- Objetivos relativos al desarrollo de habilidades prcticas (destreza, tcnicas,
etc.) y de estrategias de investigacin (control de variables, diseo de
experimentos, tratamiento de datos, etc.).
- Objetivos relacionados con el desarrollo de procesos cognitivos generales en
un contexto cientfico (observacin, clasificacin, inferencia, emisin de
hiptesis, evaluacin de resultados).
-
79
80
dotados, por lo que tiene que adecuarse los trabajos prcticos a la situacin, pero
no debe ser la razn para descartarlos del proceso enseanza- aprendizaje.
Otro aspecto a tener en cuenta es garantizar los equipos de material
necesarios para la realizacin de los trabajos prcticos que pretenden
desarrollarse. Es preferible seleccionar aquellos trabajos prcticos para los
que puedan garantizar el nmero de equipos necesarios para que todos los
estudiantes puedan participar activamente en su realizacin, as como
tambin se puede involucrar a los estudiantes en la recoleccin de material
necesario para los trabajos prcticos; con ello, no solo se facilita la tarea del
docente, sino que aumenta el inters de los estudiantes y se desarrollan
actitudes importantes, como la colaboracin, la reutilizacin de materiales o
el inters por la naturaleza. (Perales, Caal, 2002, P. 278).
2.8.1 La preparacin de los Trabajos Prcticos
Una vez definidos los objetivos de un trabajo prctico, y establecidas las relaciones
pertinentes con los contenidos tericos, se hace necesario preparar de manera
concreta la secuencia de actividades que se desarrollar con los estudiantes,
81
Experimentacin de datos
Elaboracin de teoras
82
Esquema 2
Cualquier trabajo practico de laboratorio o campo, por sencillo que sea, requiere
una pequea secuencia de actividades de diferente tipo, a continuacin se
presenta en forma detallada un protocolo.
83
El tema
El documento gua
Es un texto de gua de actividades, a travs del cual, el docente introduce al
estudiante en el problema, sugiere caminos, plantea incgnitas, es por tanto
necesariamente abierto, y por consiguiente en l no hay descripciones ni recetas
que se han de seguir, ni existen caminos claros y nicos que estn marcados (Gil
y Martnez, 1987).
Se trata por tanto, de una alternativa al tradicional "guin". Descendiendo ms
a lo concreto, con el DG (Documento Gua) se pretende:
a) Propiciar las reuniones de equipo
b) Indagar en la biblografa
c) Elaborar y proponer hiptesis
d) Adiestrar en tcnicas investigativas
e) Analizar e interpretar la coherencia de los datos
f) Estudiar posibilidades de nuevos caminos de investigacin.
84
85
El proyecto previo.
Antes de su entrada al laboratorio, el equipo de estudiantes debe presentar al
docente un proyecto en cierto modo, este har la evaluacin del mismo, la cual
no tiene un carcter calificador y ms bien pretende adecuar la preparacin del
estudiante a las necesidades que el desarrollo de este tipo de trabajo prctico
requiere, estimulndole a que se implique en el problema.
El docente analiza, la coherencia en el diseo, si la fundamentacin terica es
slida, si se han formulado hiptesis acordes a la previsin de resolucin de su
problema, si el diseo experimental es lgico y factible, es decir, comprobar si
estn previstos para realizar todos aquellos aspectos fundamentales que hacen
que su trabajo se aproxime a una pequea investigacin.
86
desarrollo
de
los
trabajos
prcticos
concebidos
como
pequeas
Anlisis de las memorias presentadas por los estudiantes sobre los trabajos
prcticos realizados.
2.9.1 Observacin directa
La observacin directa del trabajo prctico es la tcnica que ofrece una
informacin ms completa de los progresos que realiza el estudiante en el
laboratorio. Los datos recogidos pueden quedar reflejados en una plantilla
de observaciones o en un informe final, a modo de diario, que el tutor
elabora. Esta informacin puede completarse con la evaluacin de la
memoria elaborada por el estudiante al finalizar su investigacin, y con
otras aportaciones.
que junto con las preguntas objeto del problema y las respuestas obtenidas
para stas despus de la investigacin, permite observar de forma completa
y esquemtica la investigacin (Novak y Gowin, 1988; Moreira y
Buchweitz, 1993).
Se trata, de un excelente medio para valorar la correlacin entre lo que el
estudiante ha hecho (dominio metodolgico) y lo que sabe y piensa
(dominio conceptual).
La utilizacin correcta de este recurso como herramienta evaluativa en
nuestro modelo de trabajos prcticos, pasa por el adiestramiento previo de
los estudiantes en la confeccin de este tipo de diagramas. Para ello, se les
explica sus partes as como el significado de cada uno de los tpicos que en
l figuran.
Luego realizan diagramas "V" sobre desarrollos prcticos que ellos conocen,
por ejemplo, redescubrimiento experimental de la Ley de Ohm,
determinacin de la aceleracin de la gravedad por el mtodo del pndulo,
estudio de las leyes de los gases ideales, etc.
El diagrama "V" se utiliza para investigar el aprendizaje de laboratorio,
comprobando si ha habido un progreso lgico de pensamiento y para
ayudar al estudiante a integrar sus observaciones en sus conocimientos
conceptuales, o dicho de otra manera, para ayudar a los estudiantes a
pensar sobre sus propios pensamientos y sus realizaciones. Existen escasas
formas de valoracin de este tipo de diagramas, la ms comn es la
recomendada por Novak y Gowin (1988).
90
2.9.3
Informes finales
El estudiante est obligado a confeccionar el informe final bajo el esquema
de un informe cientfico, siguiendo la secuencia: planteamiento del
problema, emisin de hiptesis, diseo experimental, realizacin de
experimentos, anlisis de resultados y extraccin de conclusiones.
En
Pero analizar tantos aspectos resulta poco operativo, por ello confiamos
ms en lo que Hodson (1992) llama "evaluacin integral de aprendizajes",
que supone una valoracin ms globalizada de cmo hace la ciencia el
estudiante. (Hodson, 1992, P.22)
Es decir:
Si el hilo de la investigacin siempre sigue el planteamiento del
problema.
Si los conceptos se usan apropiadamente.
Si las hiptesis formuladas concuerdan con las previsiones de
resultados experimentales.
Si los procedimientos experimentales se realizan correctamente.
Si los datos son bien interpretados.
Si las conclusiones son lgicas.
Si el informe es vlido para posteriores trabajos sobre el mismo tema.
Si descubre nuevas posibilidades y enfoques para etapas posteriores.
( Insausti, 2001,p.63)
3. Diseo Metodolgico
3.1 Tipo de Estudio
Para desarrollar el estudio La incidencia de los trabajos pr{cticos en el aprendizaje
de conceptos de materia, energa y operaciones bsicas en los estudiantes de
qumica general I, se defini un enfoque cuantitativo, basado en el mtodo
experimental.
El tipo de estudio es descriptivo- Comparativo; estos estudios segn Dunkhe
1986, buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Citado en
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2004, P. 45); y esto es lo que se efectu en este
estudio se seleccion una variable rendimiento la cual se midi despus de haber
aplicado un tratamiento (estrategia de enseanza- aprendizaje) y esto sirvi para
medir el fenmeno y describirlo lo ms ampliamente posible.
La investigacin se realiz utilizando un diseo experimental que consiste en
aplicar una accin y despus observar las consecuencias de esa accin (Babbie
1979); el diseo experimental a su vez se divide segn la tipologa de Campbell y
Stanley 1966 en: prexperimentales, experimentos puros y cuasi experimentales.
Citado en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2004, P. 73. Ver esquema 4.
Este estudio es de tipo cuasiexperimental
por la forma
no aleatoria de
seleccionar a los grupos de estudio, los cuales ya estaban formados antes del
experimento. En estos estudios se manipulan intencionalmente de una de las
variables independientes (supuestas causas-
96
para evaluar la
como se
GRUPO
DIAGNSTICO
TRATAMIENTO
EFECTO (rendimiento)
Estrategia (TP)
EXPERIMENTAL
PID
P2
por la
D
investigadora, TP3
diseado por los
estudiantes.
CONTROL
PID
P2
97
3.2 Hiptesis
H El aprendizaje de conceptos en qumica general I est influenciado por la
implementacin de los trabajos prcticos como estrategias didctica.
3.2.1 Variables
VI: Estrategias de enseanza (TP)
VD: Aprendizaje de conceptos
Conceptual
Aprendizaje de
Indicador
Identificar
Discriminar
Conceptos
Comprender/ Conocer
Resolver
Analizar
Disear
Deducir
Procedimental
Aplicar
Investigar
Manipular
Organizar
Rendimiento
Notas
(aprobados,
reprobados
Fuente: Construccin Propia.
98
Variable
Variable Independiente
Dimensin
Prcticas de Laboratorio
(TP)
Estrategias de Enseanza
Investigaciones
Lecturas
Elaboracin de Proyectos.
promedio similar, estudiantes que vienen iniciando la carrera y que fueran del
plan 2008; permitiendo as investigar los efectos que tienen la estrategia
metodolgica en el aprendizaje de los conceptos de qumica.
99
Tabla 2
Muestra de Estudio
Grupo de Estudiantes
Muestra
Seccin A
20
Seccin B
22
Seccin C
21
Seccin D
22
investigacin y los otros dos con la misma formacin acadmica pero ajenas a la
carrera de ciencias naturales); los otros dos docentes validaron la seccin
metodolgica de cada instrumento.
3.5.2 Etapa de ejecucin
Las unidades donde se desarroll la estrategia fueron las dos primeras, en donde
se aplic una prueba de ideas previas en ambos grupos (control y experimental) a
la vez se les explic a las dos grupos sobre el trabajo de investigacin que se
efectuara en sus cursos; durante el desarrollo del curso del grupo experimental
se efectuaron
101
Esquema 6
Protocolo del Trabajo Prctico de Investigacin.
Tiempo
Etapa
en das
1
SEMANA
3
Parte experimental.
SEMANA
3
SEMANA
el modelo clsico)
Fuente: Construccin Propia.
102
Etapas
das
1
Parte experimental.
1 Semana
2 Semana
3 Semana
Fuente: Creacin Propia
103
104
Tabla 3
Variables del estudio y la construccin de la prueba de ideas previas
Tipo de
Indicador
tems del
dimensin
Instrumento
Conceptual
Conocimiento
Procedimental
Aplicacin
Conceptual
Identificar
3, 4
Conceptual
Conocimiento y comprensin
y procedimental sobre
Tabla 4
Rbrica de la prueba de ideas previas
Nivel de Logro
Competencias
Conoce aspectos histricos de la qumica.
Maneja los factores de conversin.
Diferencia los estados de la materia.
Establece diferencias entre las propiedades fsica y
qumicas.
Posee conocimiento respecto al tomo.
Fuente: Creacin Propia.
106
Tabla 5
Variables del estudio y la construccin de la prueba final
Tipo de
Indicador
Tipo de tems
tems del
Dimensin
instrumento
Conceptual
Conoce
Comprende
Conceptual
Identificar
y Verdadero
o 1, 2, 3, 4, 5
Falso
y Prctico
Analizar
Conceptual
Identificar
Prctico
Conceptual
Discriminar
Prctico
Prctico
1, 2
Conceptual
y Aplicar y Resolver
Procedimental
Conceptual
3, 4, 5
Procedimental
Analizar.
Procedimental
Aplicar
Prctico
Conceptual
Analizar y Deducir
Prctico
10
y procedimental sobre
Competencias
Conoce y comprende los conceptos de materia.
Aplica reglas relacionadas con la notacin cientfica.
Realiza clculos utilizando el factor de conversin y
temperatura.
Establece
diferencias
entre
sustancia,
mezcla,
elemento y compuesto.
Discrimina entre una propiedad intensiva de una
extensiva.
Identifica los cambios de estado de la materia.
Identifica un cambio fsico de un qumico.
Deduce el nombre de un compuesto qumico segn
sus caractersticas fsicas y qumicas.
Fuente: Creacin Propia.
108
109
1 2 3 4 5
Competencias
1. El hilo de la investigacin siempre sigue el planteamiento del
problema.
2. Los conceptos se usan apropiadamente.
3. Los procedimientos experimentales se realizaron correctamente
4. Los datos son bien interpretados.
5. Las conclusiones son lgicas.
6. Integra los conceptos tericos en el trabajo prctico.
7. Relacin de las conclusiones con los objetivos.
Fuente: Creacin Propia.
3.5.3.4 Trabajo Prctico (Diseado por los estudiantes y los planteados por el
docente)
El propsito del Trabajo Prctico de Investigacin fue
que los
estudiantes
de la variable independiente
Dimensin/ Indicador
Conceptuales
(analizaron, Trabajo
Prctico
de
investigacin.
disearon)
Procedimentales
investigaron,
Trabajo Prctico
(aplicaron,
manipularon,
organizaron)
Independiente
TP,
investigaciones,
lecturas,
elaboracin de reportes.
Dependiente
Conceptuales ( analizaron)
Trabajos
prcticos
(Aplicaron,
manipularon,
organizaron)
Independiente
TP,
lecturas,
investigaron,
elaboracin de reportes.
Fuente: Creacin Propia.
1 2 3 4 5
Competencias
1. El trabajo prctico diseado sigue los requerimientos establecidos.
2. Integra los conceptos tericos establecidos en el trabajo prctico.
3. El TP diseado es original.
4. El TP permite el aprendizaje de otros contenidos y procesos.
5. El TP contiene los elementos que debe tener la gua de laboratorio.
6. Expresa claramente las variables que se van a poner a prueba.
7. Presenta argumentos vlidos desde el punto de vista cientfico de las
experiencias a realizar.
Fuente: Creacin Propia.
112
de
los
estudiantes
respecto
al
TP
realizado;
previa
una
(identificaron,
discriminaron,
resolvieron,
analizaron),
Indicador
N de prueba
Dimensin
tems del
instrumento
Conceptuales
Analizar
Procedimental
Aplicar
Conceptuales
Analizar
Prueba de Conservacin de la
materia. N-2
Conceptuales
Conceptuales
Identificar
Discriminar
qumicos. N-2
Identificar y analizar
qumicos. N-3
Fuente: Creacin Propia.
113
Escalas de valoracin
0. No aplica/ No se observa: No tiene ningn fundamento conceptual ni
procedimental en sus respuestas.
1. Deficiente: No comprende ningn concepto ni reglas en la resolucin de
problemas.
2. No satisfactorio: La comprensin conceptual es escasa.
3. Bueno: Presenta dificultad para relacionar los conceptos y resolver
problemas.
4. Satisfactorio: Maneja conceptos sobre la temtica estudiada pero tiende a
confundirse al momento de aplicarlos en la resolucin de problemas y de
comprender conceptos.
5. Muy satisfactorio: Tiene un completo dominio de los conceptos
estudiados y los aplica en la resolucin de problemas como en la
comprensin de conceptos.
Tabla 11 Rbricas de las pruebas de laboratorio.
Indicadores de logro
0 1 2 3 4 5
Competencias
1. Maneja los conceptos tericos utilizados en el TP.
2. Aplica los conceptos tericos en la resolucin de
problemas.
3. Identifica y discrimina fenmenos qumicos.
114
Indicadores de logro
0 1 2 3 4 5
Competencias
4. Aplica los fundamentos tericos en situaciones prcticas.
Fuente: Creacin Propia.
115
X = X1 + X 2 + X 3 + X K
N
permite la
Procedimiento
El procedimiento MEDIAS sirve para calcular medias de subgrupo y estadsticos
univariados
relacionados
para
variables
dependientes,
fundamentalmente
117
119
120
50%
1.1-2
50%
Los resultados en esta prueba fueron iguales en las dos escalas considerando un
50% para cada una. El indicador de logro alcanzado en esta prueba fue bueno
presentando dificultad para relacionar conceptos y al aplicarlos en la resolucin de
problemas, demuestran un dominio conceptual pero con dificultad procedimental.
121
1.1-2
0%
100%
123
100
O-1
1.1-2
2.1-3
3.1-4
4.1-5
124
Grupo Experimental
Rangos
0 -20
F
1
%
4.55
F
0
%
0.00
21 -40
41-60
61 -80
4
6
9
18.18
27.27
40.91
2
3
16
9.09
13.64
72.73
81 - 100
9.09
4.55
Total
22
100.00%
22
100.00%
Prueba Final
Grupo Control
Grupo Experimental
72,73
40,91
9,09
4,55
0,00
0 -20
18,18
9,09
21 -40
13,64
27,27
41-60
4,55
61 -80
81 - 100
126
Rendimiento
Bueno
Malo
Total
Cambios de la Materia
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
16
72.72
17
77.28
6
27.27
5
22.72
22
100
22
100
127
Nivel bueno de
conocimiento y
comprensin.
Grupo Control
Poco
conocimiento
y
comprensin
128
Tabla 20 Las sustancias puras estn formadas por las mismas molculas.
Rendimiento
Bueno
Malo
Total
Tipos de Sustancias
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
9
40.9
7
31.81
13
59.09
15
68.18
22
100
22
100
Grfico 9 Tipos de Sustancias
129
Rendimiento
Bueno
Malo
Total
Propiedades de la Materia
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
14
63.63
7
31.81
8
36.36
15
68.18
22
100
22
100
Propiedades de la Materia
Grupo Control
Grupo Experimental
68,18
63,63
31,81
Bueno
36,36
Malo
130
Rendimiento
Bueno
Malo
Total
Cambios de la Materia
Grupo Control
F
%
10
45.45
12
54.54
22
100
Grupo Experimental
F
%
15
68.18
7
31.81
22
100
131
Rendimiento
Bueno
Malo
Total
Segn los resultados el mximo de aprobacin fue del 81.81% para el grupo
experimental y un 59.09% para el control. Satisfactorios fueron los logros
alcanzados por el grupo experimental al conocer y comprender los conceptos, por
el reforzamiento brindado a travs de los TP, y para el control fue bueno por
poseer cierto conocimiento y comprensin de conceptos.
132
Tipo Prctico.
Tabla 24 Escribir en Notacin Cientfica
Indicador de Logro
Notacin Cientfica
Grupo Control
F
%
No se observa
9.09
4.54
Deficiente
4.54
13.63
No Satisfactorio
4.54
9.09
Bueno
13.63
18.18
Satisfactorio
40.9
13.63
Muy Satisfactorio
Total
6
22
27.27
100
9
22
40.9
100
Grupo Experimental
F
%
Grupo Experimental
Grupo Control
Mala aplicacin
de la regla
134
Notacin Estndar
Grupo Control
F
%
1
4.54
0
0
2
9.09
3
13.63
4
18.18
12
54.54
22
100
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
Grupo Experimental
F
%
5
22.72
0
0
2
9.09
2
9.09
1
4.54
12
54.54
22
100
Notacin Estndar
Grupo Control
Grupo Experimental
54,54
54,54
22,72
4,54
9,099,09
0 0
13,63
9,09
18,18
4,54
El nivel de logro satisfactorio para ambos grupos fue del 54.54%, pero si con
diferencias en la primera escala donde no se observa ningn logro con un
porcentaje mayor para el grupo experimental que del control. La aplicacin de
reglas sobre notacin estndar fue satisfactoria en su mayora para ambos grupos
por poseer un buen dominio y de ellas en al resolver problemas.
135
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
Densidad de Slidos
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
3
13.63
4
18.18
5
22.72
2
9.09
8
36.36
6
27.27
2
9.09
6
27.27
1
4.54
0
0
3
13.63
4
18.18
22
100
22
100
Las escalas de los niveles de logro ms bajas se evidencian en el grupo control que
representan 36.36% y el 27.72%; por el contrario en las escalas superiores los
mejores niveles de logro fueron para el experimental
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
Densidad de Lquidos
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
3
13.63
2
9.09
8
36.36
6
27.27
4
18.18
3
13.63
3
13.63
4
18.18
1
4.54
3
13.63
3
13.63
4
18.18
22
100
22
100
Los mayores niveles de logro en este problema fueron para el grupo experimental,
a diferencia del grupo control donde el 68.17% present un bajo rendimiento. El
grupo experimental presento un porcentaje mayor aunque con algunas
137
Grupo Control
Dificultad en el dominio
conceptual y procedimental.
138
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
Clculo de Temperatura
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
3
13.63
1
4.54
2
9.09
1
4.54
1
4.54
0
0
2
9.09
3
13.63
3
13.63
3
13.63
10
45.45
14
63.63
22
100
22
100
El mximo nivel de logro fue para el grupo experimental con un 63.63% de muy
satisfactorio, para el grupo control fue menor pero si satisfactorio. El nivel
conceptual y procedimental del grupo experimental fue muy satisfactorio por
tener un mejor dominio y aplicacin al resolver problemas, y para el grupo control
fue satisfactorio buen dominio conceptual pero cierta dificultad en el
procedimental.
139
Grupo Experimental
Grupo Control
140
27,27
13,63 9,09
13,63
0 4,54
Grupo Experimental %
27,27
13,63
40,9
27,27
13,63
9,09
En ambos grupos el nivel de logro alcanzado fue igual de satisfactorio para ambos
grupos presentando
141
Estados de la Materia
Grupo Control
Grupo Experimental
F
%
F
%
3
13.63
1
4.54
5
22.72
2
9.09
6
27.27
5
22.72
1
4.54
4
18.18
6
27.27
6
27.27
1
4.54
4
18.18
22
100
22
100
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
Estados de la Materia
Grupo Control %
22,72
13,63
4,54
El
grupo
experimental
Grupo Experimental %
27,27
22,72
9,09
presento
27,27
27,27
18,18
4,54
un
mejor
18,18
4,54
dominio
conceptual
como
procedimental el cual fue satisfactorio, manejando los conceptos pero con algunas
dificultades para aplicarlos, por el contrario el grupo control present dificultades
por el poco dominio conceptual como procedimental al tratar de aplicar e
identificar los conceptos
142
Grfico20
Indicador de Logro
No se observa
Deficiente
No Satisfactorio
Bueno
Satisfactorio
Muy Satisfactorio
Total
144
Propiedades Fisicoqumicas
Grupo Control
Grupo Experimental
Indicador de Logro
F
%
F
%
No se observa
4
18.18
2
9.09
Deficiente
0
0
0
0
No Satisfactorio
4
18.18
0
0
Bueno
0
0
1
4.54
Satisfactorio
2
9.09
1
4.54
Muy Satisfactorio
12
54.54
18
81.81
Total
22
100
22
100
Grfico 22 Propiedades Fisicoqumicas
Grupo Control
146
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
DESARROLLADAS
CONCEPTUAL
comprender
es
la
necesaria
para
profesores,
se
del
programa
clases,
convirtindola
de
en
parece un hecho de
del
pasa?,
la
si
rea
qu
UPN
se
Los
docentes
manejan
una
bien
preparados,
el
transmiten
esos
texto.
El
conceptual es importante
COMENTARIOS
DIMENSIONES
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
DESARROLLADAS
pero se debera de buscar activos del proceso y nosotros
estrategias
desarrollarla,
repetir
mismo
no
lo
es
constructivismo,
supuestamente
que
se
el
enfoque
utiliza
en
la
Universidad Pedaggica.
La
aplicacin
de
nuevas
rea,
por
un
abuso
del
PROCEDIMENTAL
El desarrollo procedimental Lo
procedimental
es
por
espacios
la
falta
como
que
la poblacin estudiantil.
nivel
de
demostracin,
estudiantes
no
centros
la
los Nuestras
tienen
otros
la
educativos no se desarrolla y la
Lo procedimental queda a la
solo
tiene
clases
son
148
COMENTARIOS
DIMENSIONES
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
DESARROLLADAS
Para una mejor comprensin se nos permite verificar todo ese
de la qumica se tiene que fundamento terico que nos dan.
recurrir
al
desarrollo
de
competencias
procedimentales, porque a
travs de ella se pueden
corrigen errores conceptuales
o
aclarar
algunas
dudas
al
querer
generadas
El
desarrollar
procedimental
la
nos
adquirir
significativos,
parte
permite
aprendizajes
ser
creativos
muy complejo.
ESTRATEGIA
siempre
se
ha enriquecedora,
nos
motiv
de
aprendizaje.
Tenemos excelentes docentes
pero tienen que ser ms
didcticos al momento de
ensear, se mejorara el nivel
que tenemos.
No estamos en contra de la
metodologa tradicional pero
se debera de combinar con
otras.
potencialidades de investigar,
crear y experimentar nuestras
propias ideas y no la de otros
saliendo de la rutina que a veces
somos sometidos.
Como futuros docentes debemos
desarrollar todas esas reas para
mejorar esa gran problemtica
que se est generando en reas
como la qumica.
149
COMENTARIOS
DIMENSIONES
GRUPO CONTROL
GRUPO EXPERIMENTAL
DESARROLLADAS
ESTRATEGIA
un
nuevo
150
151
Indicadores
Logros
Analizar
Disear
nivel
de
descubrimiento
Aplicar
para
estudiar
otros
fenmenos qumicos.
Investigar
Les
permiti
conocimientos
naturales
extender
sobre
travs
los
fenmenos
de
nuevas
experiencias.
Exploracin
comprobacin
de
las
estructuras
152
Indicadores
Dimensiones
Manipular
Logros
Desarrollaron destrezas en el uso y
conocimiento del equipo de laboratorio
al ejemplificar principios, teoras leyes
sobre cambios fsicos y qumicos de la
materia as como tambin los estados
de la materia, logrando una mayor
destreza tcnica.
Organizar
Al
disear
el
TP
con
los
requerimientos establecidos y en un
orden lgico en cada una de las
propuestas
planteadas,
como
al
153
Prctico efectuado.
DISEAR
APLICACION
ANALISIS
INVESTIGACION
ORGANIZACION
MANIPULACION
154
Indicadores
Grupo control
Grupo experimental
Conocimiento
conocimiento
Comprensin
y comprensin de conceptos
la
intermedia,
presentan
dificultad
relacionar conceptos.
155
Logros
Dimensiones
Indicadores
Identificar
Grupo control
Grupo experimental
de
alcanzado
donde
comprensin
conceptual
Conceptual
los
fenmenos
aplicacin,
adquiriendo
as
aprendizajes
de
significativos
en los estudiantes.
Discriminar
fue
entre
una
aceptacin
se
logr
156
Logros
Dimensiones
Indicadores
Grupo control
Grupo experimental
fundamento.
Conceptual
Resolver
aplicar
de
realizacin
de
conceptual
procedimental
en para
situaciones problemas.
Deducir
Satisfactorio
nivel
los
conceptos.
de
alcanzado
relacionar
indicador
conceptos
teoras muy
satisfactorio,
desarrollar
importante
para
157
Logros
Dimensiones
Indicadores
Procedimental Analizar
Grupo control
Grupo experimental
de
interpretar
los
problemas.
Aplicar
resolucin
problemas
donde
comprensin
conceptual
procedimental
cierta
dificultad
es aplicarlos.
escasa.
Los logros alcanzados fueron buenos para el grupo control presentando en general
dificultades conceptuales y procedimentales; el grupo experimental fue
satisfactorio lo que favorece no solo para subir el nivel de rendimiento sino por los
aportes cualitativos que se alcanzaron a travs de los trabajos prcticos que son
fundamentales en procesos de enseanza- aprendizaje de la qumica.
158
al
Comparacin de Medias
Prueba de Ideas Previas
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Incluidos
N
Ideas previas *
grupo
Excluidos
%
44
100.0%
Total
%
N
.0%
%
44
100.0%
Informe
Ideas previas
grupo
Experimental
Media
3.0091
N
22
Desviacin
Tpica
1.25581
Control
2.7409
22
.82788
Total
2.8750
44
1.05987
Tabla de ANOVA
Suma de
cuadrados
Ideas previas *
grupo
Inter grupos
(combinadas)
.791
Intra grupos
Total
48.303
Media
cuadrtica
Gl
1
.791
42
1.131
Sig.
.699
.408
43
159
Prueba Final
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Incluidos
%
Incluidos
%
NF * grupo
44
100.0%
Incluidos
%
%
.0%
%
44
100.0%
Informe
Nota Final
grupo
Experimental
Media
63.3364
22
Desviacin
Tpica
11.93959
Control
55.9909
22
17.83578
Total
59.6636
44
15.45252
Tabla de ANOVA
Suma de
cuadrados
Nota Final
* grupo
Inter grupos
(combinadas)
Intra grupos
Total
Media
cuadrtica
Gl
593.513
593.513
9674.049
42
230.335
10267.562
43
Sig.
2.577
.116
reconocido en estudios
cuasiexperimentales por algunas diferencias que hay entre las variables, de las
cuales el investigador no puede controlar.
160
161
experimentacin).
2. En los trabajos prcticos desarrollados se logr la combinacin simultnea
de conocimientos funcionales, habilidades tcnicas de laboratorio y
capacidades de investigacin intelectuales, con una gran participacin de
los estudiantes.
3. Los Trabajos Prcticos son una estrategia didctica que permiten el
desarrollo de capacidades intelectuales, procedimentales, de investigacin
y tambin la apreciacin del espritu de la ciencia, al permitir que los
alumnos simulen el trabajo del cientfico (al
realizar investigaciones
y que puedan
duda son
163
sentirse capaces de
164
Recomendaciones
Con respecto a los hallazgos y conclusiones podemos recomendar lo siguiente:
1. La implementacin de capacitaciones docentes continuas y sistemticas
donde se desarrollen estrategias activas participativas que lleven
la
165
Bibliografa
ALBADALEJO, M. y CAAMAO, A. (1992): "Los trabajos prcticos"." La
resolucin de problemas". Tomado de "Didctica de las Ciencias de la Naturaleza".
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172
Caracas,
173
ANEXO 1
PRUEBA DE IDEAS PREVIAS
Nombre: __________________________________________ Registro______________
Qumica General I. Seccin: ______ Fecha: _______________ Perodo: _________
Instrucciones: A continuacin se le presentan una serie de preguntas; las cuales
debe leer detenidamente y contestar de acuerdo a su criterio; por lo que es de
carcter personal. Debe ser claro (a) y preciso (a) con su respuesta.
1. Se considera que los principios bsicos de la qumica se recogen por primera vez
en la obra del cientfico britnico:
a) Robert Boyle
b) Linus Pauling
c) David Terniers
2. La densidad del mercurio (nico metal lquido a temperatura ambiente), es 13.6
g/Ml. Calcule la masa de 0.0055 L del lquido. Para dar su respuesta utilice la
siguiente ecuacin:
d = m/ v
_____________
______________
______________
16
8
238
92
ANEXO 2
PRUEBA FINAL
PRUEBA DE QUIMICA GENERAL I
Nombre: ___________________________________________ Registro: ________________
Seccin: ________ Fecha: _______________ Perodo: _____________ Nota: ___________
Tipo Verdadero o Falso valor 3% c/u total 15%
Picnmetro es un frasco con un cierre sellado de vidrio que dispone de un tapn provisto de un finsimo
capilar, de tal manera que puede obtenerse un volumen con gran precisin.
Fsico
Qumico
TIPO COTEJO
1. Marque con una X las estrategias de enseanza que usted recuerda se utilizaron en
las clases de Qumica General que ha cursado anteriormente.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
RESPUESTA
Otras ________________________________________________________________________
2. Para el desarrollo de esta clase que estrategias de enseanza aprendizaje, le
gustara que se implementara, marque con una X su respuesta:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
l.
m.
RESPUESTA
n.
o.
p.
q.
r.
s.
RESPUESTA
Otras __________________________________________________________________________
1. Valore el aprendizaje obtenido en el desarrollo de unidades estudiadas, marque
con una X donde corresponda:
Significativo
Poco
significativo
Nada
significativo
No se
ANEXO 3
PRUEBAS DE LABORATORIO
PRUEBA DE LABORATORIO 1
Nombre: ______________________________________________________________
Seccin: ________ Fecha: _______________ Parcial: _____________ Nota: ______
Nombre de la prctica: _________________________________________________
R/
PRUEBA DE LABORATORIO 2
Nombre: ______________________________________________________________
Seccin: ________ Fecha: _______________
PRUEBA DE LABORATORIO 3
Nombre: _________________________________________ Registro: ____________
Seccin: ________ Fecha: ____________________Parcial: _________ Nota: ______
Nombre de la prctica: ____________________________________________________
Tipo Prctico 2%
Instrucciones: Conteste en forma clara lo que se pide.
1. Describa como se diferencia un cambio qumico de un cambio fsico.
R/
2.
Fsico
Qumico
V. Fundamento Terico
Los primeros experimentos cuantitativos que demostraron la ley de la
conservacin de la materia se atribuyen al famoso cientfico francs Joseph
Antoine Laurent Lavoisier (1743- 1794). Fue uno de los pocos qumicos de su
tiempo que valor plenamente la importancia de que el peso de los productos de
una reaccin qumica debe ser igual al peso de los reactantes, lo que coincide con
los siguientes enunciados de la ley, en cualquier cambio de estado, la masa total
se conserva o la materia ni se crea ni se destruye en cualquier reaccin qumica.
Es interesante mencionar que aunque la paternidad de la ley de la conservacin de
la materia se atribuye generalmente a Lavoisier, era conocida mucho antes que l
la enunciara. Hay que retroceder hasta los antiguos griegos. Anaxgoras lo
expresaba de este modo en el ao 450 a.C.: Nada se crea ni desaparece, sino que
las cosas ya existentes se combinan y luego de nuevo se separan.
Para Lavoisier
VI. Procedimiento
1. Masar el de bicarbonato de sodio NaHCO3.
2. Con la ayuda del embudo colocar el NaHCO3 en el interior del globo y el HCl en
el matraz Erlenmeyer, ajustar el globo a la boca del matraz teniendo cuidado de
que no caiga dentro del matraz nada del NaHCO3.
3. Sellar con cinta masking tape la unin de globos y el matraz; llevar con cuidado
a la balanza y masarlos, anotar la masa M1.
4. Sin retirar el matraz con el globo de la balanza, haz que caiga el NaHCO3 en el
matraz. Una vez terminada la reaccin, vuelve a masar, anotar la masa M2.
VII. Resultados
M
Muestra
M1
M2
Anlisis de Resultados
Cmo resulto la masa M1 con respecto a la M2 en el experimento?
Qu puedes decir de la materia, basndote en los resultados?
Nombre de la Prctica:
Densidad de slidos y lquidos
I.
Objetivos:
II.
Justificacin
Materiales y Equipo
1 balanza granataria
1 beaker de 100 mL
1 probeta de 50 mL
1 matraz aforado
IV.
1 soporte
1 regla de 30 cm
Cuerdas o hilo
Pie de rey
Aro
Fundamento Terico
La densidad de un cuerpo se define como como la masa por unidad de
volumen; su unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo por
metro cbico (kg/m3), aunque frecuentemente se expresa en g/cm3.
Procedimiento
Parte N. 1
1. Medir la masa del slido geomtrico.
2. Medir las dimensiones del slido (si tiene una forma geomtrica
regular).
3. Completar los datos de la tabla siguiente y calcular el volumen del
slido.
4. Calcular la densidad.
Resultados
Datos
Radio
Altura
Lado
rea
Masa
paraleleppedo
esfera
Pirmide Cilindro
Cubo
Cono
Parte N. 2
Determinacin de la densidad de un slido por el mtodo de la probeta.
1. Determinar la masa del slido, empleando una balanza.
2. Llenar una probeta de 50 mL hasta la mitad de su capacidad. (V
inicial
).
).
Resultados
Ensayos
Roca
Caucho
Corcho
V inicial
V
final
V=V final- V
inicial
Masa
Densidad
Parte N. 3
Determinacin de la densidad de lquidos por el mtodo del matraz.
1. Medir la masa del matraz volumtrico de 50 mL vaco (M inicial)
2. Llevar a marca de aforo con lquido (volumen)
3. Medir la masa del matraz volumtrico de 50 mL lleno (M final)
4. Encontrar la diferencia de masa aplicando la siguiente formula :
M= M final M inicial
5. Completar los datos de la tabla siguiente y calcular la masa del
liquido
6. Calcular la densidad del lquido.
Resultados
Ensayos
Agua
Aceite
Alcohol
M
inicial
M final
M=M Final-M
Inicial
Volumen Densidad
PARTE N. 4
Determinacin de la densidad de lquidos.
1. Empleando una balanza determine la masa de un beaker de 400 mL
a la mitad de su capacidad con agua (M inicial)
2. Luego se ata un slido de densidad conocida con un hilo delgado y
se suspende en el beaker con agua, procurando que no toque las
paredes ni el fondo del beaker.
3. Se mide la masa del beaker con el slido suspendido dentro de l. (M
final
M
inicial
M final
M=MFinal-MInicial
Masa del
Densidad
Densidad
slido de
del slido
del
referencia
de
lquido
referencia
Agua
Aceite
Alcohol
VII. Cuestionario
1. Influye la temperatura al momento de calcular el valor de la
densidad, explique?
2. Explique la importancia de conocer la densidad de los cuerpos?
3. Cules son las diferencias entre densidad y el peso especfico?
4. Por qu debe suspenderse el slido de una cuerda para determinar
su densidad mediante el mtodo de Arqumedes?
5. La densidad sirve como criterio para establecer la pureza de un
lquido?
6. Cmo se determina la densidad de un gas? Qu factores afectan la
densidad de los gases?
IX. Conclusiones
X. Bibliografa
http://labquimica.files.wordpress.com/2008/11/tp-1densidad.pdf
TRABAJO PRCTICO 3
Nombre
Nota final
Prueba
Prueba 1
Prueba 2
Prueba 3
Ideas
previas
1
87
1.6
79.6
75.4
4.5
1.6
1.6
1.6
75.2
0.6
75
3.5
70
2.5
1.4
1.6
67.4
2.2
66.8
1.2
66.6
4.5
10
66
4.2
1.4
1.6
11
63.8
1.2
1.6
12
62.8
4.2
13
62
2.5
1.6
14
61.8
4.2
0.2
1.6
15
61.6
3.2
16
61.4
2.5
1.2
17
61.6
2.7
18
51.8
3.9
1.2
1.6
19
49
1.6
20
48.4
21
40.4
1.2
1.6
22
39.8
1.2
Grupo Control
N*
Nombre
Prueba de
Nota
Ideas
Final
previas.
1
3.2
83.2
Melvin G. Zepeda.
4.5
81.4
2.2
79.2
3.9
73.4
2.5
72
2.5
68.6
3.7
66
2.9
64.1
3.2
63
10
2.7
62.5
11
3.2
62.2
12
3.7
57.6
13
Rosangel Cerrato
1.7
51.4
14
Enmanuel F. lvarez.
2.2
50.4
15
1.5
48.8
16
3.2
42
17
1.7
41.8
18
Benigno Jackson
3.2
40
19
2.7
39.4
20
Solmara Suazo
1.5
37.8
21
2.7
35
22
Elvia Dolores
1.7
12