Estrategia Nacional Castellano

(VWXGLDQWLO
Estudiantil
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Contenido
Pag.
Presentacion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Con-Ciencia (La portada): La refraccion en la luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Una introduccion geometrica a los modelos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Ruben Octavio Velez Salazar
La funcion de dispersion para un potencial constante en un sistema

uni-dimensional de un canal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Antonio Alejandro Fernandez Marn
Con-Ciencia (Local): Dr. Gerardo Torres del Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

El misterio del numero de las semillas de girasol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Fernanda Lopez Montes y Angeles

Carranza Cisneros
El metodo de lneas para resolver las ecuaciones de estado crtico de

un superconductor tipo II anisotropo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Omar Augusto Hernandez Flores y Carolina Romero Salazar
Con-Ciencia (Habla de...): El encuentro con un cometa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Raul Cortes Maldonado
Los numeros reales R, aproximacion previa al concepto de lmite . . . . . . . . . . . . . 35

Lucero Amezcua Gerardo y Pablo Rodrigo Zeleny Vazquez
Con-Ciencia (Ilustrada): Sele de la mision Rosetta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

FCFM-IFUAP-CIDS
Estudiantil
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Presentacion
Este es el primer numero de Con-Ciencia Estudiantil, esperamos que gracias a ustedes, nuestros lectores y
colaboradores, y al apoyo de de la Facultad de Ciencias Fsico Matematicas (FCFM), del Instituto de Fsica Ing. Luis Rivera Terrazas (IFUAP) as como del Centro de Investigacin en Dispositivos Semiconductores
(CIDS) existan muchos numeros mas.
El objetivo de Con-Ciencia Estudiantil es convertirse en un espacio para la divulgacion de las ciencias donde
los principales protaginistas sean los estudiantes tanto de las licenciaturas como del posgrado del a rea de
ciencias de nuestra universidad. Numero a numero nos encontraremos con cuatro secciones jas:
Con-Ciencia (La portada) que estara sujeta a concurso para que ustedes compartan con nosotros alguna
foto o imagen de algun experimento o resultado que, mas alla de su belleza, nos ensene algo importante
e interesante sobre la ciencia. La intencion es que ademas de la graca acompanemos nuestra portada con
una breve de explicacion de lo que e sta nos muestra (una o dos paginas).
Con-Ciencia (Local) nos presentara entrevistas a investigadores locales destacados, aqu trataremos de
conocer un poco mas sobre su vida, como llegaron a una carrera de ciencias, que hacen actualmente, as
como algunos de los consejos que tienen para nosotros los estudiantes.
Con-Ciencia (Habla de...) tendra topicos diversos; desde un acontecimiento pasado que marco el rumbo
de la historia de la ciencia; hasta acontecimientos recientes e importantes, como es el caso del primer
aterrizaje sobre un cometa que veremos en este primer numero de Con-Ciencia estudiantil.
Con-Ciencia (Ilustrada) se encargara de llevar a ustedes fotografas relevantes sobre la histora de la ciencia
en general.
Con-Ciencia estudiantil le dedicara la mayor parte de su espacio a los estudiantes. Ademas de las secciones
jas habra espacio para multiples artculos cortos de divulgacion elaborados por estudiantes interesados en
escribir sobre lo que hacen y lo que les gusta de la ciencia. A partir de ahora estarermos en espera de sus
colaboraciones para el numero 2 de nuestra revista correspondiente a la primavera de este 2015. Finalmente
reservaremos espacios para difundir informacion sobre congresos, concursos, escuelas y otras actividades relacionados con las ciencias con el interes de que cada vez participemos mas en estos eventos.
Por u ltimo, no nos queda mas que agradecer el tiempo que le dediquen a la lectura de este numero, esperar
que sea de su agrado y que nos escriban a conciencia.buap@gmail.com para enviarnos sus comentarios,
sugerencias y aportaciones.
Comite editorial
2
FCFM-IFUAP-CIDS
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Paginas
34
La portada
en la luz
La refraccion
RESUMEN
La portada de este numero
esta dedicada al
fenomeno
de la refraccion,
fenomeno
ilustrado
con un experimento muy sencillo, pero bastante ilustrativo que nos permite entender distintos
fenomenos
en la naturaleza.
1. INTRODUCCION
En la naturaleza ocurren diversos fenomenos interesantes en los cuales esta involucrada la luz.
Uno de estos fenomenos es la refraccion, el cual
es muy importante en el aspecto cientco y medico, por mencionar algunos ejemplos. Los microscopios y telescopios refractores son una herramienta bastante u til en la investigacion cientca.
En medicina, el astigmatismo, el cual es un tipo de
error de caracter refractivo en el ojo, i.e. es un problema con la forma en como el ojo enfoca la luz,
es diagnosticado a traves de un examen de refraccion, en donde se determina el tipo y grado de error
refractivo. Este problema es corregido mediante la
prescripcion medica de anteojos.
2. REFRACCION
La refraccion es el cambio de direccion que sufre
un frente de ondas al atravesar de forma oblicua,
i.e, con un a ngulo menor a 90o , la interfase entre dos medios distintos en los que la velocidad de
propagacion es distinta. Este fenomeno ocurre en
todos los tipos de onda, siendo mas comun con
ondas de luz y en medios transparentes.
Cuando un haz de luz viaja a traves del aire e incide oblicuamente sobre la supercie del agua del
vaso, parte de la luz es reejada por la supercie
FCFM-IFUAP-CIDS
Figura 1. Refraccion de la luz en un vaso con agua.

Normal
Haz
incidente ngulo
de incidencia
Interfase
Medio 1
Medio 2
Haz
ngulo refractado
de refraccin
Figura 2. Esquema de la refraccion de la luz en el agua.
y la otra parte es absorbida. Sin embargo, debido

a la transparencia del agua, la mayor parte de la
luz se transmite a traves de la misma. La densidad o ptica del agua es mayor que la del aire, por
ello la velocidad de la luz se reduce al entrar en el
lquido distorsionando la apariencia de lapiz (ver
Figs. 1 y 2). La refraccion tambien ocurre cuando
la luz atraviesa capas de aire a distinta temperatura, la atmosfera por ejemplo, es por eso que no
vemos el sol o las estrellas en su verdadera posicion, excepto cuando estan sobre nuestras cabezas
[1].
3
en la luz
La refraccion
EL INDICE DE REFRACCION
El ndice de refraccion de una sustancia qumicamente pura es una constante que dene una
propiedad fsica de la sustancia. Por consiguiente,
se puede determinar la identidad de una sustancia
midiendo su ndice de refraccion, el cual se dene por el cociente entre la velociad en el vaco
(c = 3 108 m/s) y la velocidad en el medio
v [2]. El ndice de refraccion siempre es mayor
que la unidad, debido a que v < c, para el agua
n = 1,33 (n = c/v = 1,33). De esta manera, la
velocidad de la luz en el agua es menor que en el
vaco.
3.
4. CONCLUSIONES
La refraccion en la interfase aire-agua es la razon
por la cual observamos que el lapiz pareciera quebrarse dentro del vaso con agua. Si una persona
introduce sus piernas en una piscina (interfase
aire-agua) se observa que e stas son mas cortas y
gruesas de lo que son en realidad, esto se debe a la
refraccion de la luz. Por la misma razon observamos que una piscina parece menos profunda de lo
que es en realidad.
REFERENCIAS
[1]Cabrera, V. M. G., Fsica Fundamental (1996)
Ed. Progreso
[2]Tipler, P.A. and Mosca, G., Fsica para la Ciencia y la Tecnologa: Luz. Vol. 2B. (2005) Ed.
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hola.
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Paginas
510
Estudiantil
Geometrica
Una Introduccion
a los Modelos
Octavio Velez
Ruben
Salazar
Facultad de Ciencias Fsico-Matematicas
Benemerita
Universidad Autonoma
de Puebla
C.U. Avenida San Claudio y 18 Sur,
Colonia San Manuel, Puebla, Pue.
C.P.72570 MEXICO
ruvelsa@yahoo.com
RESUMEN
En este trabajo analizamos el concepto de mo
delo de un sistema axiomatico
y lo ejemplicamos
por medio de la geometra de incidencia.
1. INTRODUCCION
Cuando uno lee las palabras punto, lnea, plano,
uno puede imaginar manchas (los puntos) y trazos largos (las lneas) sobre una hoja de papel
(el plano), pues es lo que corresponde mas elmente a nuestra intuicion. Mas aun, si uno lee la
frase por cualesquiera dos puntos distintos en el
plano pasa un u nica recta, uno puede remitirse
nuevamente al papel, las manchas y los trazos largos. Sin embargo, segun David Hilbert, uno debe
poder intercambiar las palabras punto, lnea y
plano, por las palabras mesa, silla y tarro
de cerveza, pues cualquier propiedad que cumplan estos entes debera demostrarse sin mencionar
caractersticas que pudieran tener, mas alla de las
caractersticas dadas en los axiomas.
Al trazar puntos y rectas en el papel o el pizarron,
estamos interpretando el signicado de estos entes
matematicos. Algo parecido ocurre cuando uno lee
espacio vectorial o campo: uno puede imaginarse
inmediatamente a R2 o a R, los cuales tambien son
interpretaciones de las deniciones respectivas.
FCFM-IFUAP-CIDS
En Matematicas, existe una denicion formal de

lo que es una interpretacion y en la practica estaremos interesados en interpretaciones buenas,
es decir, interpretaciones que satisfagan cualquier
propiedad que pueda emanar de nuestra teora,
llamese Geometra, Algebra

Lineal, Teora de
Campos, Teora de Conjuntos, etc. A estas interpretaciones les llamamos modelos. En este trabajo,
analizaremos la denicion formal de modelo de un
sistema axiomatico y la ejemplicaremos con conceptos geometricos.
En sus inicios, las matematicas se desarrollaban
de manera emprica: muchos conocimientos matematicos se daban por ensayo y error, o bien,
generalizando resultados especcos, mas no de
una manera que se haya sistematizado formalmente. De hecho, fueron los griegos, empezando por
Tales de Mileto, los primeros que se exigieron formalizar el estudio de las matematicas por medio
del razonamiento deductivo. Esta idea la continuo
Pitagoras y su escuela. Todas las primeras formalizaciones culminaron con la obra Elementos,
escrita por Euclides, en la cual el autor recopila el
conocimiento matematico que tena hasta entonces
y que abarcaba la Geometra y la Teora de Numeros, entre otros temas. En este trabajo, Euclides
Octavio Velez
Ruben
Salazar
establecio ademas un sistema formal que hasta hoy

seguimos usando y el cual esta basado puramente
en el razonamiento deductivo: los calculos numericos y los experimentos fsicos son innecesarios en
la vericacion de los enunciados dados por Euclides. Este sistema establece terminos geometricos
indenidos y axiomas geometricos, y por medio
de una logica inere propiedades geometricas, las
cuales estan dadas en terminos de teoremas. Hoy
en da, a este tipo de sistemas les llamamos sistema
axiomatico. Una forma de interpretar la Geometra
de Euclides es por medio de construcciones con
regla y compas. Estas construcciones validan los
resultados de Euclides, por lo que consideramos
que tales construcciones constituyen un modelo de
la Geometra de Euclides.
El hecho de que Euclides haya podido elegir solo
cinco enunciados (axiomas) simples, con los cuales sus lectores podran estar de acuerdo, y de
los cuales se deducen mas de 400 proposiciones,
es algo que ha maravillado e inspirado a la mayora de las personas interesadas en Matematicas.
Entre estas personas estuvo David Hilbert, quien
presento una alternativa al trabajo de Euclides,
desglosando el sistema de Euclides en sistemas
mas pequenos: la incidencia, el orden, la congruencia, la continuidad y el paralelismo. En este
trabajo nos enfocaremos en la Geometra de Incidencia para mostrar formalmente como modelar
un sistema axiomatico.
2. SISTEMA AXIOMATICO
Denicion. Una Sistema Axiomatico Formal se
dene cuando las siguientes condiciones se cumplen:
1. Un alfabeto para construir expresiones formales que incluye:
un conjunto de smbolos para conectivos logicos, incluyendo cuanticadores;
6
un conjunto de smbolos para designar variables;

un conjunto de smbolos para constantes;
un conjunto de smbolos que seran interpretados como funciones;
un conjunto de smbolos que seran interpretados como relaciones.
2. Una gramatica formal que incluira:
reglas de buena formacion, que reproducen la
morfologa del lenguaje formal;
reglas de inferencia que permitiran deducir
unas proposiciones de otras, estas reglas reproducen la sintaxis del lenguaje formal.
3. Un conjunto de expresiones bien formadas
llamadas axiomas.
Notese que los cinco postulados de Euclides
estan descritos en la denicion anterior en el apartado 3. Por otro lado, Hilbert sugirio evitar denir el signicado de expresiones como punto,
lnea, el punto A esta sobre la lnea l, el punto
A esta entre los puntos B y C y es congruente con, lo cual tiene una ganancia doble: 1) tener
un punto de partida; y 2) no caer en diferencias de
opiniones sobre tales deniciones (originalmente,
Euclides propuso 23 deniciones).
Notese tambien que cuando hacemos trazos largos que pasan por manchas en una hoja de papel o
en un pizarron, lo que estamos haciendo es asignar
una denicion a los terminos indenidos con la intencion de formalizar la Geometra de Euclides.
Esta idea es la que dene lo que es una interpretacion de un sistema axiomatico.
Denicion. Una interpretacion de un Sistema
Axiomatico es una asignacion de un signicado
a cada uno de los terminos indenidos. Si bajo
esta asignacion los axiomas se verican entonces
decimos que tal interpretacion es un modelo del
Geometrica
Una Introduccion
a los Modelos
sistema axiomatico.
Dos lneas distintas inciden simultanualmente con a lo mas un punto (es decir, si no son
paralelas entonces se intersectan en un u nico
punto).
Existen tres lneas distintas que inciden simultanualmente con ningun punto (es decir,
tales lneas no son concurrentes).
Para cada lnea existe al menos un punto con
el que no incide.
Por cada punto existe al menos una lnea que
no incide con tal punto.
Para cada punto existen al menos dos lneas
que inciden con tal punto.
Notemos que si una interpretacion verica (modela) los axiomas de un sistema axiomatico, lo
hara tambien con cualquier propiedad que se deduzca de los axiomas, es decir, la interpretacion
modelara cualquier teorema. Resulta que una proposicion es un teorema si es vericada por cualquier modelo del sistema axiomatico. Esta armacion equivale a decir que si existe un modelo
que no satisface alguna proposicion entonces tal
proposicion no es teorema del sistema axiomatico.
3. LA GEOMETRIA DE INCIDENCIA
La Geometra de Incidencia es el sistema
axiomatico denido a partir de considerar como
u nicos terminos indenidos punto, lnea y una
relacion entre puntos y lneas que llamamos incidencia, junto con los siguientes axiomas.
AI 1 Para cualesquiera dos puntos distintos, P y Q,
existe una u nica lnea l tal que l es incidente
con P y con Q.
AI 2 Para cada lnea existen al menos dos puntos
distintos con los cuales es incidente.
AI 3 Existen al menos tres puntos distintos para los cuales no existe una lnea incidente
simultaneamente con tales tres puntos.
El primero de estos axiomas coincide con el primer axioma de Euclides. El segundo axioma es
bastante explcito. El tercero establece dos cosas:
por un lado, la existencia de al menos tres puntos distintos; y por otro, que cada lnea no incide
con al menos uno de los puntos anteriores (es decir, estos puntos son no colineales). Enseguida
enunciamos algunas propiedades (teoremas) satisfechas por la Geometra de Incidencia.
4.
ALGUNOS MODELOS DE LA
GEOMETRIA DE INCIDENCIA
Damos ahora interpretaciones de la Geometra

de Incidencia.
Ejemplo 1. Consideremos el conjunto de tres
letras {A, B, C}. Llamemosle punto a cada letra
y lnea a cada subconjunto con exactamente dos
letras. Por u ltimo, llamemosle incidencia a la relacion de pertenencia .
Observemos que con esta interpretacion tenemos tres puntos y seis lneas. Ademas, tenemos
lo siguiente.
Cualesquiera dos puntos distintos determinan
un u nico subconjunto de dos elementos al cual
pertenecen, es decir, una u nica lnea incidente
con tales dos puntos.
Cada lnea es un subconjunto de (al menos) dos letras, las cuales pertenecen a dicho
subconjunto, es decir, existen al menos dos
puntos distintos con los cuales es incidente.
Los tres puntos distintos, A, B y C, tienen la
caracterstica de que no existe una lnea incidente simultaneamente con tales tres puntos.
7
Octavio Velez
Ruben
Salazar
As que esta interpretacion valida a los tres axiomas de incidencia, por lo que es un modelo de la
Geometra de Incidencia. Ademas, no es difcil vericar que las cinco propiedades de la Geometra
de incidencia enunciadas anteriormente tambien se
cumplen.
Ejemplo 2. Consideremos el siguiente diagrama.
R
Los puntos son los vertices del triangulo y sus lados son las lneas. La incidencia es . No es difcil
argumentar que esta interpretacion tambien es un
modelo de la Geometra de Incidencia y que las
cinco propiedades de la Geometra de incidencia
enunciadas anteriormente tambien se cumplen.
Mas aun, entre los puntos del Ejemplo 1 y los
puntos del Ejemplo 2 y entre las lneas del Ejemplo 1 y las lneas del Ejemplo 2, existen las
biyecciones
A P y {A, B} P Q
BQ
{B, C} QR
CR
{A, C} P R
que satisfacen que el punto X incide con la lnea
l si y solo si la imagen del punto X incide con
la imagen de la lnea l. De aqu que decimos que
estos dos modelos son esencialmente el mismo, o
bien, que son isomorfos.
Denicion. Si tenemos dos modelos de un sistema
axiomatico tales que existe una biyeccion P P
entre sus puntos y otra biyeccion l l entre sus
lneas, entonces decimos que tales modelos son
8
isomorfos si se cumple que P incide con l si y solo

si P incide con l .
Enunciamos el Postulado Euclidiano de las Paralelas de la siguiente manera: para todo punto P
y para toda lnea l que no incide con P existe una
u nica lnea que incide con P y que es paralela a l
y notamos que los modelos isomorfos de los ejemplos anteriores no validan este Postulado (pues en
estos modelos no existen lneas paralelas). Esto
implica que este Postulado no es una consecuencia logica de los Axiomas de Incidencia.
Por otro lado, este modelo satisface el Postulado
Elptico de las Paralelas: cualesquiera dos lneas
tienen un punto en comun, es decir, no hay lneas
paralelas.
Ejemplo 3. Interpretemos los puntos como
puntos sobre una esfera, lneas como circunferencias de radio maximo sobre la esfera e incidencia como . En esta interpretacion no existen
lneas paralelas. Por otro lado, esta interpretacion
no es un modelo de la Geometra de Incidencia:
el axioma A1 no se cumple, pues por cualesquiera
dos puntos antipodales pasa una cantidad innita
de lneas.
B
D
Los puntos son los vertices marcados con A, B,

C y D y los seis segmentos entre estos puntos son
las lneas. La incidencia es . Notese que la interseccion entre los segmentos AD y BC no es
Geometrica
Una Introduccion
a los Modelos
un punto en esta interpretacion. No es difcil argumentar que esta interpretacion tambien es un

modelo de la Geometra de Incidencia y que en
este modelo se cumple el Postulado Euclideano de
las Paralelas (aunque no as el Postulado Elptico
de las Paralelas). As, la negacion del Postulado
Euclideano de las Paralelas tampoco es una consecuencia de los Axiomas de Incidencia.
Cuando un enunciado y su negacion no son consecuencias logicas de un conjunto de axiomas,
decimos que tal propiedad es independiente de los
axiomas. Un Sistema Axiomatico es completo si
en e l no hay enunciados independientes. As, la
Geometra de Incidencia es un sistema incompleto.
D
Ejemplo 6. Consideremos el conjunto de tres

letras {a, b, c}, que son las lneas de esta intepretacion. Los puntos son los tres subconjuntos de
este conjunto que tienen exactamente dos elementos: {a, b}, {a, c} y {b, c}. La incidencia es . Por
ejemplo, {a, b} es incidente con la lnea a y con
la lnea b, mas no con la lnea c. Esta interpretacion es un modelo de la Geometra de Incidencia.
Mas aun, es isomorfa a los modelos de los ejemplos 1 y 2, como lo hacen evidente las siguientes
biyecciones:
A {a, b} y {A, B} b
B {b, c}
{B, C} c
C {a, c}
{A, C} a
Ejemplo 7. Por u ltimo, demostramos que los tres
Axiomas de Incidencia son independientes. Para
esto, mostramos tres modelos, en cada uno de los
cuales se cumplen dos Axiomas de Incidencia y no
el tercero.
R
P
A
En esta interpretacion, los puntos son los cinco vertices marcados con A, B, C, D y E y los
diez segmentos entre estos puntos son las lneas.
La incidencia es . No es difcil argumentar que
esta interpretacion tambien es un modelo de la
Geometra de Incidencia y que en este modelo se
cumple el Postulado Hiperbolico de las Paralelas: para todo punto P y para toda lnea l que no
incide con P , existen por lo menos dos lneas que
inciden con P y que son paralelas a l.
En esta interpretacion se cumplen AI 2 y AI 3,

pero no AI 1.
R

pero no AI 2.
9
Octavio Velez
Ruben
Salazar
Edicion, W.H. Freeman and Company, 1993.

[2]Mendelson, E. Introduction to Mathematical
Logic, Cuarta Edicion, Chapman & Hall, 1997.
P
pero no AI 3.
5. CONCLUSIONES
Los modelos pueden demostrar la independencia
de un enunciado de los axiomas dados en el sistema, es decir, pueden demostrar la imposibilidad de
demostrar o refutar un enunciado de los axiomas.
Ademas, si un Sistema Axiomatico tiene modelos
no isomorfos, como en nuestros ejemplos, entonces tal sistema tiene mayor versatilidad en cuanto
a aplicaciones. La aplicabilidad de la Geometra
de Incidencia toma forma con los Planos Anes y
los Planos Proyectivos, los cuales son modelos de
la Geometra de Incidencia que cumplen diferentes postulados de las paralelas.
Por otro lado, cuando todos los modelos de un
Sistema Axiomatico son isomorfos, decimos que
los axiomas son categoricos y describen todas las
propiedades del modelo. Un ejemplo de axiomas
categoricos son los Axiomas de Euclides.
Por u ltimo, la Teora de Modelos es el estudio
de las clases de estructuras matematicas (como los
grupos, los campos, etc.) desde el punto de vista de
la Logica Matematica. La intencion de este trabajo
es modelar lo que signica la Teora de Modelos
por medio de la Geometra de Incidencia.
REFERENCIAS
[1]Greenberg, M.J. Euclidean and Non-Euclidean
Geometries. Development and History, Tercera
10
Dr. Ruben Octavio Velez Salazar

Realizo sus estudios de licenciatura, maestra y doctorado en matematicas en la FCFM-BUAP, concluyendo
en noviembre de 2014. Actualmente es Profesor en
la FCFM-BUAP y en el Bachillerato 5 de mayo de
la BUAP. Sus lneas de investigacion son logica y
programacon logica.
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Paginas
1115
Estudiantil
de dispersion
para un potencial constante en
La funcion
un sistema uni-dimensional de un canal
Antonio Alejandro Fernandez

Marn
Instituto de Fsica
Benemerita
de Puebla
Apartado Postal J-48, Puebla, Pue.
C.P.72570 MEXICO
antoniofdzm@gmail.com
RESUMEN
de disEn este trabajo obtendremos la funcion
para un potencial constante, que puede
persion
describireser un pozo o una barrera. Tambien
mos algunas de las propiedades de esta funcion.
1. INTRODUCCION
La dispersion (resonante) se encuentra en muchas a reas de la fsica que van desde la fsica
nuclear [1] a las microondas [2]. La teora de
la dispersion junto con los datos de resonancia
han permitido a los investigadores a entender los
fenomenos de resonancia.
En este trabajo describimos la dispersion cuantica no relativista e independiente del tiempo en
una dimension para un potencial constate que se
encuentra localizado en una cierta region del espacio. En general, fsicamente un potencial dispersivo puede deberse a un potencial de interaccion
electrostatica de partculas cuanticas, potenciales atomicos, o arreglos de pozos cuanticos, por
ejemplo. La herramienta principal en la teora de
dispersion cuantica es la matriz de dispersion (introducida por Wheeler en 1937 [3]), debido a que
contiene toda la informacion posible que se puede
FCFM-IFUAP-CIDS
extraer de un sistema dispersivo [4, 5, 6].

Siendo un potencial constate el que trataremos,
obtendremos su funcion de dispersion en forma
analtica. Sin embargo, en caso de tener un potencial arbitrario, la funcion de dispersion no se puede
obtener analticamente y por lo tanto es necesario recurrir a otros metodos. Por ejemplo, usando
propagadores (metodos perturbativos como el de
Lippmann Schwinger) [6], el metodo de la funcion de Green [4, 6] y el metodo de la Matriz
de Transferencia [4, 7]. Por otro lado, tenemos
aquellos que separan el espacio completo de Hilbert: el metodo de los operadores de proyeccion
de Feshbach [8], el metodo de la matriz T [6, 9]
y el metodo de la Teora de la Matriz de Reaccion
[1, 10, 11, 12, 13]. Este u ltimo metodo (que fue
introducida en la decada de los 40s por E. P. Wigner y L. Eisenbud [12, 13] para el estudio de las
reacciones nucleares basandose en la idea original
de Kapur y Peierls [14]) ha sido ampliamente utilizado (desde su concepcion) en la fsica nuclear
as como en la fsica atomica [1, 10, 15, 16]. En la
u ltima decada, la Teora de la Matriz de Reaccion
tambien ha sido utilizada para estudiar transporte
en sistemas caoticos cuanticos [11] y transporte en
sistemas mesoscopicos [4].
11

Marn
Nuestro trabajo esta organizado de la siguiente

manera. En primer lugar, en la Sec. 2 denimos los
canales de dispersion, concepto fundamental en
los fenomenos dispersivos. Posteriormente (Sec.
3) introduciremos la funcion de dispersion. En
seguida, Sec. 4, deduciremos de una forma simple, pero formal, la funcion de dispersion para
un potencial constante. Finalmente, en la Sec. 5
daremos nuestras conclusiones.
DE CANAL
2. DEFINICION
En la descripcion de los fenomenos dispersivos
se requiere de la denicion de los llamados canales de dispersion (Scattering channels). Cada
canal se identica por un posible estado en la region asintotica, antes o despues de la interaccion
con el potencial. Para sistemas nucleares, un canal puede corresponder a un grupo de partculas
en un cierto estado denido por sus momentos angular, spinorial, etc.. En cambio, para una gua de
ondas cuasi-unidimensional con dos terminales, el
numero de canales esta dado por los modos de propagacion en cada terminal.
El caso mas simple es el de un solo canal o
sistema semi-innito. Esto ocurre en un sistema
unidimensional donde el potencial dispersivo solo
permite reexion. Si el sistema unidimensional
permite la transmision, entonces el sistema es de
dos canales, el canal de reexion y el de transmision.
Un caso importante es el de sistemas dispersivos
con simetra esferica, comun en sistemas nucleares
y atomicos. Esta simetra implica que la solucion a la ecuacion de Schrodinger es separable,
en donde para cada momento angular se satisface
su ecuacion radial sujeta a la condicion de frontera de Dirichlet en el origen. Es decir, para cada
momento angular l, el sistema es efectivamente
unidimensional con un solo canal, el canal de re12
Figura 1. Sistema dispersivo unidimensional que consiste

de una barrera de potencial constante. x = d es la interface donde se demanda continuidad de las funciones de onda
entrante y saliente.
exion y la matriz de dispersion S es entonces

diagonal de tamano l l.
DE DISPERSION
3. LA FUNCION
La funcion (matriz para muchos canales) de dispersion S [4, 5] es una herramienta fundamental
en fenomenos de dispersion, esto debido a que,
ademas de proporcionarnos toda la informacion
posible en fenomenos de dispersion, es una cantidad que se puede medir experimentalmente. Matematicamente, la S se puede representar a traves
de un operador que relaciona ondas que entran con
ondas que salen en la region de interaccion:
= S,
(1)
donde y son, en general, vectores cuyos elementos son los coecientes de la onda entrante y
saliente, respectivamente.
En general, cuando el sistema dispersivo conserva corriente, entonces la matriz (o funcion como
en nuestro caso) de dispersion es unitaria (SS =
S S = 1). Si ademas, el potencial dispersivo es

hermtico, entonces, el sistema tiene la propiedad
de ser invariante bajo simetra inverso-temporal y
consecuentemente, la matriz S es simetrica (S =
de dispersion
para un potencial constante en un sistema uni-dimensional de un canal
La funcion
derecha de d la partcula es libre (ver Fig. 1). Supondremos ademas, que la partcula incide con una
energa E y vector de onda k = 2E/ y es la

constante de Planck.
Entonces, la ecuacion de Schrodinger que satisface la funcion de onda es
2 2

(2)
+ V0 (k; x) = E(k; x).
2 x2
La solucion de (2) se puede separar en dos; una
correspondiente a la region I (comunmente llamada region interna o de reaccion) y otra en la region
II (comunmente llamada region externa o asintotica), ver Fig. 1. Entonces, en la region interna la
solucion se puede escribir como
Figura 2. Distribucion de la fase de la funcion de dispersion
en el plano complejo de la energa. En este caso hemos considerado un pozo [barrera] de potencial constante con d =2.5
y V0 = 9 [V0 = 9] cuyos resultados son representados por
una curva continua [smbolos abiertos].
S T ). La condicion de la unitariedad de S, implica que sus eigenvalores son distribuidos sobre un

circulo de radio uno (ver Fig. 2), por lo tanto, e stos
pueden ser representados en terminos de una fase, como e2ij , con j real, j = 1, 2, . . . M (M
numero de canales).
EXACTA
4. SOLUCION
Vamos a suponer que la partcula (masa ) no tiene espn, el cual interactua con un potencial unidimensional dispersivo constante, como se muestra
en la Fig. 1. Sin perdida de generalidad escogemos
incidencia por la derecha y que en x = 0 se encuentra una pared impenetrable tal que la partcula
es reejada nuevamente a la derecha por dicha pared. El potencial dispersivo sera V0 = 0 en la
region 0 x d y V0 = 0 en otro lado. Aqu,
d (rango del potencial) denota el punto a partir del
cual el potencial se anula y por consiguiente, a la
I (k; x) = B sin(qx),
(3)
cumpliendo con la condicion de frontera de Dirichlet en el origen: I (k; 0) = 0. Aqu, B es

una constante
de normalizacion que depende de la
energa y q = k 2 2V0 /2 .
En la region asintotica, en cambio, la partcula
es completamente libre y por lo tanto su funcion
de onda es una combinacion lineal de ondas planas
(ver Fig. 1)
II (k; x > d) = eikx + Seikx ,
(4)
donde S es la funcion de dispersion.

A continuacion vamos a obtener la funcion S.
Para ello demandamos continuidad en la interfase,
x = d, entre la funcion de onda interna (3) y la
funcion de onda asintotica (4):
B sin(qd)
eikd + Seikd
I (k, d)
=
=
. (5)
x I (k, d)
Bq cos(qd)
ik(eikd + Seikd )
Resolviendo para S en esta u ltima ecuacion, obte13

Marn
nemos
S = e2ikd
1 + ik tan(qd)/q
.
1 ik tan(qd)/q
(6)
As mismo, B = (eikd + Seikd )/ sin(qd).

De (6) es facil ver que S es unitaria (SS = 1) y
entonces, la podemos escribir en terminos de una
fase: S = e2i , en donde, despues de un poco de trabajo algebraico, obtenemos = kd +
arctan( kq tan(qd)).
La importancia de conocer la fase , radica en
que en ella se encuentra casi toda la informacion
fsica accesible a la medicion experimental. Por
ejemplo, una de las cantidades de mayor interes
en la fsica nuclear (y otras a reas de la fsica) es el
tiempo de demora, (E), el cual fue introducido
por Eisenbud y Wigner en el sistema de un canal [17, 18]. Ellos denieron el tiempo de demora
como
(E) =
d
.
dE
(7)
Notemos que la expresion (7) indica que el tiempo de demora es proporcional a la rapidez con que
cambia la fase de S con la energa. Por otro lado, este tiempo se interpreta como el tiempo tpico
gastado por una partcula dispersada en la region
de reaccion. El tiempo de demora lo podemos entender de la siguiente manera: sea ti el tiempo que
demora una partcula (de masa ) en cruzar la region de interaccion cuando existe un potencial y
sea t0 el tiempo que demora en cruzar la misma
region de interaccion pero ahora sin ningun potencial. La diferencia ti t0 es el tiempo de
demora o de retraso. Este tiempo puede ser positivo o negativo. Un tiempo de retraso positivo nos
indica que la partcula interactuante es detenida
en la region de interaccion. Un tiempo de demo-
14
ra negativo indica que la partcula interactuante es

acelerada durante la interaccion. Fsicamente se
espera que ti t0 0 cuando E , esto debido a que la partcula/onda gradualmente dejara de
sentir la presencia del potencial conforme aumente su energa, y por lo tanto no sufrira ya ninguna
demora en cruzar la region de interaccion.
5. CONCLUSIONES
En este trabajo hemos tratado el problema de la
dispersion de una partcula por un potencial constante en el sistema semi-innito o de un canal. En
primer lugar hemos denido el concepto de canal,
fundamental en la descripcion y comprension de
los fenomenos dispersivos. Tambien hemos descrito la funcion de dispersion S as como las simetras
que satisface cuando el sistema conserva corriente y es invariante ante simetra inverso-temporal.
Ademas hemos obtenido la funcion de dispersion
para un potencial constante y hemos introducido
la denicion del tiempo de demora. Este tiempo
es muy importante ya que esta directamente relacionado con la anchura de las resonancias como
1/ (E0 ), donde E0 denota la posicion de la
energa resonante.
REFERENCIAS
[1]A. M. Lane y R. G. Thomas, Rev. Modern Phys.
30, 257 (1958).
[2]S. Barkhofen, T. Weich, A. Potzuweit, H.-J.
Stockmann, U. Kuhl, y M. Zworski, Phys. Rev.
Lett. 110, 164102 (2013).
[3]John A. Wheeler, Phys. Rev. 17, 1107 (1937).
[4]Pier A. Mello y Narendra Kumar, eds., Quantum Transport in Mesoscopic Systems: Complexity and Statistical Fluctuation, OXFORD
University Press, OXFORD (2004).
[5]R. G. Newton, Scattering Theory of Waves and
Particles (Springer-Verlag, New York, 1982),
segunda edicion.
de dispersion
para un potencial constante en un sistema uni-dimensional de un canal
La funcion
[6]J. J. Sakurai, Modern Quantum Mechanics

(Addison-Wesley, 2010), segunda edicion.
[7]P. Markos y C. M. Soukoulis, Wave Propagation. From Electrostatics to Photonic Crystals and Left-Handed Materials (Princeton, New
Jersey, 2008).
[8]H. Feshbach, Ann. Phys. 5, 357 (1958). Ann.
Phys. 19, 287 (1962). Rev. Mod. Phys. 36, 1076
(1964).
[9]A. Messiah, Quantum Mechanics, Vol. 1, John
Wiley and Sons, New York (1962).
[10]P. Descouvemont y D. Baye, Rep. Prog. Phys.
73, 036301 (2010).
[11]Linda E. Reichl, The Transition to Chaos,
Conservative Clasical Systems and Quantum
Manifestations, 2a Ed., Springer, (2004).
[12]E. P. Wigner, Phys. Rev. 70, 15 (1946). Phys.
Rev. 70, 606 (1946).
[13]E. P. Wigner y L. Eisenbud, Phys. Rev. 72, 29
(1947).
[14]P. L. Kapur y R. Peierls, Proc. Roy. Soc.
London A 166, 227 (1938).
[15]P. G. Burke, C. J. Noble y V. M. Burke, Adv.
At. Mol. Opt. Phys. 54, 237 (2007).
[16]P. G. Burke, R-Matrix Theory of Atomic Collisions: Application to Atomic, Molecular and
Optical Processes (Berlin: Springer, 2011).
[17]L. E. Eisenbud, Ph.D thesis, Princeton University, (1948). E. P. Wigner, Phys. Rev. 98, 145
(1955).
[18]Felix. T. Smith, Phys. Rev. 118, 349 (1960).
Dr. Antonio Alejandro Fernandez Marn

Realizo sus estudios de licenciatura en la FCFM-BUAP,
posteriormente obtuvo el grado de Maestro y de Doctor
en ciencias (fsica) en el IF-BUAP. Actualmente realiza una estancia posdoctoral con el cuerpo academico
Fenomenos Opticos
y de Transporte en la Materia
de la UAM-I. Su lnea de investigacion es el transporte
electronico de sistemas dispersivos cuanticos y clasicos
15
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Paginas
1621
Local
Dr. Gerardo Francisco Torres del Castillo

El Doctor Gerardo Torres del Castillo nacio en Guadalajara, Jalisco, en 1956. Es fsico egresado de la Facultad de Ciencias Fsico
Matematicas
de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla en
1976. Obtuvo sus grados de maestra y doctorado en ciencias (fsi y Estudios Avanzados del Instituto
ca) en el Centro de Investigacion
Politecnico
Nacional en 1979 y 1982 respectivamente, en los que
realizo tesis bajo la asesora del Dr. Jerzy Plebanski.

Becado por
el gobierno britanico
realizo una estancia posdoctoral, 1986-1987,
en la Universidad de Oxford con el grupo de fsica matematica

del
profesor Penrose. Desde 1981 es Profesor investigador en la BUAP.
Ha obtenido diversas distinciones: la Medalla Academica

de la So en el
ciedad Mexicana de Fsica en 1991, el Premio de Investigacion
area
de ciencias exactas de la Academia Mexicana de Ciencias en
1996, la Medalla Francisco Javier Clavijero por parte de la Univer
sidad Autonoma
de Puebla en 1996, el Premio Estatal de Ciencias
Naturales y Exactas del Consejo Estatal de Ciencia y Tecnologa de
Puebla en 2000, el premio Gilberto Castellanos Tenorio al merito

do superior otorgado por la SEP del Gobierno del
cente de educacion
Estado de Puebla en 2008, se creo por parte de la Universidad Po
litecnica
de Puebla (UTP) el reconocimiento Dr. Gerardo Torres del
de sus profesores y alumnos
Castillo para reconocer el desempeno
en 2008 y se le asigno el nombre Dr. Gerardo Torres del Castillo
y
al Aula Magna del Laboratorio de Tecnologas de la Informacion
de la UTP en 2010 entre otras distinciones.
Comunicacion
Que lo motivo a estudiar una carrera cientca?

Cuando yo estaba en la secundaria ni idea de
que exista una profesion como la fsica o las matematicas, realmente no se que pensaba en aquel
momento. Lo tradicional era pensar en medicos,
en ingenieros, en cosas muy tradicionales. La secundaria y buena parte de la preparatoria la estudie
en Guanajuato, en aquellos tiempos el panorama
educativo y cultural era demasiado limitado. Yo
me entere en el libro de fsica de tercero de secundaria. Al nal de e ste, curiosamente, venan
unas paginas con informacion sobre las carreras
relacionadas con fsica y vena informacion sobre
los programas de fsica de la UNAM. Fue entonces
que me entere que exista una carrera de ese tipo,
16
pero me parecio lejano e irrealizable, yo viviendo

con mi familia en Leon ir a estudiar a la UNAM
pareca imposible. Desde esa e poca me intereso el
estudio de la fsica, pero de la misma manera en la
que uno puede ser bueno en ingles o en alguna otra
materia sin que uno piense realmente en dedicarse
a ello. Quizas estudiar ingeniera que sonara mas
conocido y mi panorama era mas bien en ese sentido, incluso ah en Guanajuato creo que no haba
posibilidad de estudiar ingeniera, la gente se iba al
Poli a estudiar en esos tiempos, estamos hablando
de 1971, realmente no se en que momento surgio
la idea de una carrera cientca. Cuando vine a estudiar a Puebla el segundo ano de la preparatoria,
entonces solo eran dos anos los que se tenan que
cursar, se fue deniendo mas mi interes por la astronoma, algunos anos antes me haba encontrado
FCFM-IFUAP-CIDS
Con ciencia local
un libro de divulgacion y me haba interesado y

luego al enterarme que aqu en puebla haba una
carrera en fsica todo se unio de tal forma que
pudiera efectivamente seguir esa lnea. Entonces
cuando yo entre a la escuela de fsica fue con la
intencion de dedicarme a la astronoma pero ya
en el camino hubo otras cosas que me llamaron la
atencion. Pero yo dira que fue en la preparatoria
cuando, gracias la acion por el conocimiento de
la astronoma, pense en dedicarme a eso.
Hay alguna anecdota que recuerde con gusto
sobre su e poca de estudiante?
Cuando estaba en primer ano de preparatoria me
entere que exista algo que se llamaba el doctorado, es decir no se si en Guanajuato en aquellos
tiempos era algo raro o solamente en mi medio era
extrano or algo acerca de una maestra o de un
doctorado. No se por que razon un da un maestro
de electricidad en una clase empezo a hablar de
esas posibilidades que uno poda hacer una carrera
profesional y despues seguir estudiando hasta obtener un doctorado, entonces fue para m como si a
un nino le dijeran hay un lugar donde tienes juegos
y dulces a tu antojo, yo no vi cual fue mi reaccion
pero lo cierto es que el profesor empezo a incomodarse porque yo estaba contentsimo, extasiado de
escuchar lo que e l deca. El empezo a acomodarse
el cabello porque pensaba que me estaba burlando de e l o algo as. Ya cuando termino la clase me
llamo para ver que pasaba, le dije que no era nada,
pero tampoco le explique que me haba emocionado porque jamas haba sospechado que hubiera
una cosa como eso. Fue una revelacion en cierta
forma, no era que pensara en estudiar el doctorado
en ese momento, pero saber que existen esas posibilidades fue una revelacion, era algo nuevo que
sonaba muy interesante continuar estudiando mucho mas tiempo.
Es verdad que el estudio de la ciencia esta destinado solo a unos pocos?

Depende de en que grado lo veamos, es decir, yo
creo que todos tenemos alguna capacidad o aptitud para algunas cosas y para otras en cambio no
las tenemos. Yo creo que un conocimiento basico
acerca de la ciencia es algo que cualquier persona
puede llegar a manejar, es como si uno hablara de
conceptos de medicina, uno puede estar familiarizado con sntomas de alguna enfermedad o cosas
as sin que uno tenga que ser medico o mucho
menos un especialista. Yo creo que en principio
si, todo mundo estara en capacidad de comprender muchos conceptos fsicos, matematicos o de la
ciencia y yo creo que es la educacion la que hace
que mucho de esto no se logre. Es decir, regresando a mi e poca de secundaria o preparatoria, yo
creo que la forma como se enseno en m, lo cual
creo por desgracia es algo comun y termina haciendo que uno odie muchas materias que pudieran
ser muy interesantes. Por ejemplo yo no recuerdo
un gusto por las clases de biologa que podran haber sido mas interesantes o mas informativas y yo
no creo que haya sido falta de capacidad sino mas
bien no fue una presentacion adecuada de estas cosas. Ya una cosa diferente es dedicarse de manera
profesional a las ciencias, ah es donde pudiera haber muchas diferencias. Que bueno que no todos
son cientcos, existen muchas otras actividades
en la vida que son necesarias para que la sociedad
se desarrolle.
17
Cual es su a rea de investigacion y en que consiste?

Tratando de resumirlo en pocas palabras lo que
trato de hacer es ver que aplicaciones interesantes de las matematicas se pueden dar dentro de
la fsica y cuando digo interesantes me reero a
que en la fsica o casi en cualquier otra ciencia
del conocimiento, las matematicas siempre se emplean, quiza algunas herramientas de la estadstica,
o cosas as. Pero en el caso de la fsica hay muchos temas avanzados de las matematicas que ah
se aplican, se desarrollan y se motivan para que
la matematica se siga desarrollando, entonces lo
que a m me ha interesado es eso, esencialmente,
ver problemas de fsica en donde las matematicas
sosticadas (matematicas no elementales, cosas
como los grupos de Lie, geometra Riemanniana,
cosas que se hayan desarrollado en las u ltimas etapas del desarrollo de las matematicas) se pueden
emplear, en terminos generales esa sera la idea
de lo que hago. En ocasiones tiene que ver con
mecanica cuantica, con electromagnetismo, o sea
no hay desde el punto de vista de la fsica algo muy
denido, sino mas bien cualquier cosa en donde
las matematicas se puedan emplear de forma interesante.
ya mas aplicado por lo menos en ese sentido.

Que aspectos de su trabajo son los que mas le
agradan y cuales no?
Quiza de lo que uno regularmente mas se queja
es de las cuestiones burocraticas, eso de estar llenando informes no resulta muy atractivo. De ah
en mas creo que es bastante agradable lo que hago, es decir que por desgracia o por fortuna tengo
que dormir unas cuantas horas al da, de lo contrario me podra parar las 24 hrs. alrededor de lo
mismo, leyendo, tratando de escribir, dando clase
y todo esto es bastante agradable y recompensante
y todo esta ligado. Uno puede ver los aspectos en
donde la ensenanza y la investigacion se pueden
reforzar entre s, entonces para mi continuamente
el estar en clase me sirve para entender y explicar
conceptos y las dos cosas pueden llevarse maravillosamente y creo que a m me han funcionado
muy bien.
Como decidio especializarse en esta a rea?

Lo que ocurrio cuando estuve en la licenciatura
es que al mismo tiempo que me olvidaba un poquito de la astronoma, que fue mi principal motor,
fui conociendo mas de la fsica y de las matematicas, entonces me intereso conocer mas cosas de
matematicas que un fsico regularmente no lleva
como topologa, geometra diferencial, teora de
grupos, etc. Entonces eso fue lo que desarrollo en
m ese interes, esa cuestion de en donde se podra
ver en forma mas palpable la aplicacion de las matematicas, no como algo abstracto, sino como algo
18
Cuales son sus proyectos actuales?

El proyecto que mas me ocupa o me preocupa es
terminar un libro sobre mecanica clasica analtica que lleva mas de un ano en proceso, esperaba
que en un plazo de un ano se llevara a cabo, pero
Con ciencia local
parece que va a tomarme mucho mas. En cuanto a metas bien denidas, este sera el u nico, las
demas investigaciones que hago son cosas que van
surgiendo sobre la marcha, es decir, en muchas
ocasiones de repente por ah en clase sale alguna idea, a lo mejor leyendo algun artculo se me
ocurre algo y puede desarrollarse y posiblemente
presentar un artculo en un plazo de dos meses o
algo as, pero son cosas que van surgiendo en forma no planeada. La u nica meta bien denida es la
de terminar el libro sobre mecanica clasica analtica que es medianamente elemental, esta planeado
para la segunda mitad de la licenciatura en fsica a
diferencia de los tres textos que me han publicado
que estan dedicados a investigadores o posgrado.
Cuales son las posibles aplicaciones de su lnea
de investigacion?
Aqu las aplicaciones seran dentro de la misma
teora, es decir, lo que hago yo, por desgracia, no
se ve una trascendencia a corto plazo o clara, no
es una cosa que la gente pueda ver o palpar; digo
por desgracia porque sera muy agradable que uno
pudiera hacer cosas que tengan ese caracter. Pero
creo que lo que se hace en el campo teorico tambien tiene su valor fundamental, porque nalmente
lo que se haga en a reas un poquito mas aplicables debe tener su base en cuestiones teoricas. Las
aplicaciones en este caso estaran dentro de la misma fsica y matematica; es como en la topologa
algebraica que una aplicacion pudiera ser la demostracion del teorema fundamental del algebra,
entonces la aplicacion no se sale de la matematica
fundamentalmente, pero si una cosa puede servir
para otra cosa diferente y es en ese sentido que espero que el trabajo que yo haga pueda servir.
Solo la ciencia que se aplica sirve?
Depende de que se entienda por servir, es como

decir que de un a rbol lo u nico que sirve son los frutos, suponiendo que s, de todos modos no vamos
a tener los frutos ah volando en el aire, necesitamos una raz y de muchas cosas para que se pueda
desarrollar. Entonces las cosas muy aplicadas que
pudieran tener que ver con la tecnologa y cosas as
requieren de conocimientos basicos y es algo que
desde hace mucho tiempo se ha reconocido, sobre
todo en los pases mas desarrollados, por ejemplo
en Francia en la e poca de la revolucion, la idea
era crear escuelas politecnicas en donde gente muy
preparada como Lagrange o Cauchy o gente as
que estaba haciendo matematica fundamental, pero quiza ensenando a ingenieros para que tuvieran
una preparacion solida para que nalmente pudieran hacer aplicaciones. Dudo que se pudiera hacer
algo aplicable sin esta parte fundamental yo creo
que tiene su profundo interes en cuanto a lo que de
forma global la humanidad requiere en cierta forma el conocimiento.
Por que es importante hacer ciencia en Mexico?
Para comenzar no estoy tan seguro de que se le
ha impulsado debidamente, lo que yo creo que ha
hecho mas falta tiene que ver con lo que mencionaba hace rato, que hubiera una mejor preparacion
desde los niveles basicos para que mas gente descubriera sus aptitudes y las pudiera desarrollar. El
hecho es que hasta ahora la gente que tiene o que
ha tenido interes por estudiar las ciencias lo ha
logrado. Digamos si yo desde la licenciatura hubiese tenido que pagar los estudios o los estudios
de posgrado, difcilmente lo habra logrado, afortunadamente tenemos universidades publicas hay
becas para los estudios, el CONACYT tiene por lo
menos unos 30 o 40 anos entonces hay apoyo para que la gente pueda estudiar. Mas bien lo que ha
faltado es la oportunidad para que la gente que se
19
ha formado tanto en el extranjero como aqu pueda

ser aprovechada para aplicar sus conocimientos y
ah la pregunta es de donde viene esa falta, de que
ha dependido que no tengamos una ciencia propia
que nalmente pueda desarrollar cosas aplicadas
como ocurren en los pases desarrollados, que por
eso son desarrollados. Creo que por una lado la
ciencia en Mexico es algo relativamente joven, es
decir, muchas carreras se han venido desarrollando en las u ltimas decadas, hasta hace 30 o 40 anos
casi todo estaba concentrado en la UNAM, en el
POLI en el DF en general. La situacion ha cambiado en los u ltimos anos, ya hay carreras de ciencias
qumicas, biologa, fsica en muchos lugares del
pas y digamos que apenas estamos en una etapa
de consolidacion en cuanto al material basico, la
diferencia es que en otros pases la fsica o la matematica tienen 300 o 400 anos que se han venido
cultivando cosa que difcilmente podramos decir
del caso de Mexico, quiza es cosa de tiempo que la
idea misma vaya extendiendose en la poblacion de
nuestro pas para que la gente que estamos en este medio vayamos pensando en un paso adicional,
en el pasado se cuestionaba que la iniciativa privada no buscaba nuestro conocimiento como para
generar una industria nacional y la pregunta es si
tenemos que esperar a que vengan a buscarnos o
nosotros tenemos que salir a mostrar lo que sabemos. Si lo vemos del lado de los industriales a lo
mejor no se ve muy redituable el invertir en una
investigacion. Mas bien lo que hace falta es que
cuando una vez que se llegue a una masa crtica la gente preparada tendra que salir. Ahorita lo
tradicional era que la gente que estudiaba fsica o
matematicas deba pensar en dar clases o investigar en alguna universidad o en algun centro de este
tipo. Pero llega el momento en que todo eso se empieza a saturar y es necesario que la gente salga
de las universidades y busque otras ocupaciones
otros a mbitos de trabajo, cuando eso ocurra poco
a poquito se va a ir extendiendo esta preparacion
20
que nalmente puede llegar a donde se requiere

para que las cosas se desarrollen, es decir, lo aplicado puede ser hasta algo muy elemental, no se
requieren grandes conocimientos de estadstica o
de topologa para hacer un desarrollo industrial,
lo que se requiere es la habilidad para ver que es
lo que se puede hacer. Si uno piensa en los avances, en las patentes y cosas as, hay de todo, no
necesariamente las patentes son ideas muy complicadas, por ejemplo ponerle ruedas a una maleta
es algo que es motivo de una patente que deja mucho dinero, poner limpiadores en los automoviles
para los parabrisas que se puedan regular en cuanto a la velocidad, es algo que se patenta y deja
mucho dinero y no parece gran ciencia. Entonces
precisamente la preparacion que la gente tiene al
momento de ir expandiendo, esto va a poder llegar
a donde se necesita para lograr este desarrollo que
hasta ahora ha estado ausente en nuestro pas.
Cual es su perspectiva del desarrollo cientco en la BUAP y en el estado? Cuales son los
principales desafos que se deben enfrentar?
Es lo mismo que mencionaba hace rato, es decir, no creo que la universidad en particular o el
estado diera mucho de lo que se requiere en general en el pas, como dije antes es importante que
mejore la educacion desde los niveles mas basicos
porque de otra manera estan echando a perder el
talento que por ah esta. Pensemos en el caso del
deporte, no habra entre los jovenes gente con capacidad para destacar en atletismo o en alguna otra
cosa, yo pensara que si, pero no hay las condiciones para que se desarrolle. Lo mismo pasa con la
ciencia. Si desde muy temprana edad en los jovenes se da una adecuada preparacion y formacion
en todos los temas, es decir, precisamente para dar
opciones, para que la gente busque lo que le llama la atencion y para lo que es bueno, podemos
mejorar muchsimo en todo el pas y en todos los
Con ciencia local
a mbitos.
Cual es su mayor satisfaccion a nivel profesional?
Es difcil decir algo que me llene mas que otras
cosas, no discriminara. Lo que he podido hacer
es bastante satisfactorio. Cuando llego a leer cosas que escrib hace 20 o 30 anos a veces resulta
sorprendente decir, yo hice eso. Pero en general es
bastante satisfactorio lo que uno hace en este trabajo.
Cuales son sus proyectos a futuro?

Seguir explorando el terreno de la mecanica clasica y ver que otras cosas se puede ir descubriendo
en ese terreno, a muy corto plazo eso es lo que
me atrae mas. Quiza en algun tiempo la cosa vaya
modicandose, digo por ejemplo durante un tiempo durante mi maestra y mi doctorado mi lnea de
investigacion fue la Relatividad General, la Teora
de Einstein de la gravitacion y durante algunos
anos en mis principios como investigador la mayor
parte de mi trabajo tena que ver con esa lnea, despues han ido surgiendo otras cosas que me atraen
mas y ha habido resultados que me parecen mas
interesantes as es que no descartara que en 6 meses o un ano me dedicara a otra cosa ligeramente
diferente por lo menos.
Que mensaje les dara a los jovenes investigadores y estudiantes que se estan iniciando en el
mundo de la ciencia?
La recomendacion general es que hay que aprovechar todo el tiempo, eso no signica que hay
que estar estudiando 10 horas diarias, sino que
hay muchsimas cosas que dependiendo de cada
quien nos pueden interesar o que pueden ayudar
a desarrollarnos y en eso hay que concentrarnos.
La lectura es algo fundamental y el enemigo mas
grande es la falta de interes, la apata, la falta de
entusiasmo. Siempre es importante que uno haga
lo que haga hay que buscar el desarrollo personal. Eso es fundamental independientemente de en
que termine la vida de cada joven; es importante desarrollar el potencial, reconocer para que es
bueno cada quien y que ojala que tuviera cada uno
las facilidades para que se puedan desarrollar. Por
ejemplo, gracias a estar aqu en Puebla y que aqu
exista la carrera de Fsica y Matematicas, puede
encontrar algo que me gusta muchsimo y a lo que
me puedo dedicar desde las 7 de la manana hasta
las 12 de la noche. Ojala que todo mundo encuentre lo que le atrae y que haga su esfuerzo por no
estancarse y todos los das es mucho lo que podemos hacer, aprender y demas.
El comite editorial agradece al Dr. Torres del Castillo la amabilidad que ha tenido al dedicar parte de su valioso tiempo a esta
entrevista.
21
01 Num.
Ano
01
Invierno de 2014
Paginas
2225
Estudiantil
El misterio del numero
de las semillas de girasol
Fernanda Lopez
Montes1 y Angeles
Carranza Cisneros2
Benemerita
de Puebla
C.P.72570 MEXICO
1 falzms.91@gmail.com
2 macarranza96@hotmail.com
RESUMEN
En este artculo, invitamos al lector a realizar
con nosotros una visita rapida

al fascinante mun de Fibonacci que es una de
do de la sucesion
esas historias que merece una mirada fresca, de
vez en cuando, para recordarnos la inagotable be
lleza que encierran las matematicas.
Uno de los
relevantes de la sucesion
es que se
aspectos mas
presenta muy a menudo y probablemente sin que
constante de la
nos demos cuenta, en la aparicion
naturaleza, en particular en los girasoles, desde la
forma en que sus petalos

siguen el sol, hasta el
secreto matematico
que encierran sus espirales.
1. INTRODUCCION
El numero de Fibonacci es una sucesion de cifras
que ha dado lugar a no pocas teoras, demostrandose que esta sucesion esta presente en la naturaleza
de forma estable, ya sea en la organizacion de los
panales de las abejas, o incluso en la descendencia
de los zanganos.
Leonardo de Pisa, mas conocido en el mundo
de las matematicas como Fibonacci, es el protagonista principal de esta historia. Fue un calculista
que nacio y murio en la ciudad de Pisa, Italia, del
1175 a 1240. Dedico su vida a recopilar todas las
22
ensenanzas que recogio en sus numerosos viajes

al mundo a rabe, de quienes difundio sus principios de calculo en el mundo occidental. A esta
presentacion agrego una explicacion de procedimientos algebraicos y aplicaciones a numerosos
problemas.
Era hijo de Bonaccio, de ah su nombre Fibonacci que signica hijo de Bonaccio. De su padre
aprendio todo lo referente a los numeros, ya que
era director de una aduana en Argelia. Bonaccio,
necesitaba que su hijo supiese de numeros, por
lo que le obligo a estudiar aritmetica posicional
hindu.
DE FIBONACCI
2. SUCESION
Fibonacci es uno de los nombres mas evocadores en el mundo de las matematicas, pero sin duda
por lo que mas se le conoce es por idear la sucesion de numeros que lleva su nombre, la cual fue
dada a conocer en su libro Liber Abaci o Libro del
a baco, publicado en 1202, donde introduca de forma efectiva la notacion posicional y los numeros
hindu-arabigos en la aritmetica europea. Fibonacci no fue el primero en adoptar las ventajas de esta
numeracion, sin embargo, contribuyo con su prestigio a que fuera adoptada de forma generalizada
FCFM-IFUAP-CIDS
por los matematicos occidentales.

El libro se basaba en los conocimientos sobre la
aritmetica y el a lgebra que Fibonacci haba acumu
lado durante sus viajes. Sin embargo, fue Edouard
Lucas quien describio varias propiedades de esta
sucesion y es el responsable de haberla denominado como se le conoce en la actualidad.
Como sucede muchas veces en la historia de las
matematicas, el principio de todo es un humilde
problema en apariencia bastante trivial que, en este caso, dice as:
Cierto hombre tena una pareja de conejos en un
lugar cerrado y deseaba saber cuantos se podran
reproducir en un ano a partir de la pareja inicial,
teniendo en cuenta que de forma natural tienen
una pareja en un mes y suponiendo que ninguno
muere, y que a partir del segundo se empiezan a
reproducir.
Si consideramos los primeros meses es facil notar que al termino de cada mes los numeros de
pares van formando la siguiente sucesion innita
de numeros naturales: 1,1,2,3,5,8,13,21,34,... donde cada numero, como el propio Fibinacci hizo
notar, resultan de sumar los dos que le anteceden.
Esta sucesion sigue una formula sencilla:
expresar como:
= lm (Fn+1 /Fn )
n
A partir de dicha sucesion podemos construir un

rectangulo a ureo de la siguiente manera, empezamos con un cuadrado de lado 1, los dos primeros
terminos de la sucesion, construimos otro igual sobre e l del cual tenemos ya un primer rectangulo
Fibonacci de dimensiones 2 1, sobre el lado de
dos unidades construimos un cuadrado y tenemos
un nuevo rectangulo de 3 2, sobre el lado mayor construimos otro cuadrado, tenemos ahora un
rectangulo 5 3, luego uno 5 8, 8 13, 13 21...
podemos llegar a rectangulos de 3455, de 5589
cuanto mas avancemos en este proceso mas nos
aproximamos al rectangulo a ureo.
Hemos construido as una sucesion de rectangulos, cuyas dimensiones partiendo del cuadrado
1 1, pasan al rectangulo de dimensiones 2 1, al
de 3 2, y avanzan de forma inexorable hacia el
rectangulo a ureo.
Si unimos los vertices diagonales de los cuadrados dibujados por medio de cuartos de circunferencia, obtendremos la siguiente gura:
Fn = Fn1 + Fn2
Haciendo uso de esta formula, podemos calcular
de forma recursiva cualquier numero de Fibonacci.
En 1753 Robert Simson, profesor de la Universidad de Glasgow, se dio cuenta de que aunque los
numeros de la sucesion crecan ilimitadamente, el
cociente entre dos numeros consecutivos de la sucesion pareca aproximarse mas y mas a lo que hoy
conocemos como razon a urea, lo que podemos
A la espiral que resulta se le denomina Espiral de

Durero, donde el radio se incrementa en un factor
cada cuarto de vuelta. Los rectangulos a ureos
23

Fernanda Lopez
Montes y Angeles Carranza Cisneros
se ven bien proporcionados, y producen un efecto

estetico, por lo general, estos objetos tambien son
funcionales, por lo que muchos de nuestros objetos
rectangulares, tales como libros, cajas de fosforos,
tarjetas de credito, tienen esta forma particular.
DE FIBONACCI EN LA
LA SUCESION
NATURALEZA Y EN OTRAS
APLICACIONES
En el mundo de la ciencia se destaca la famosa
teora de la evolucion de Darwin en la cual se detalla el proceso de seleccion natural. Sin embargo, a
pesar de sus muchos atributos, tal teora no explica
por que los organismo tienen la forma que tienen
y no otra. A nales del siglo XVII y a principios
del siglo XIX en la escuela conocida como la de
Morfologa racional, varios biologos, naturistas y
pensadores estudiaron dicho caso. De acuerdo a
Hans Driesch (1894): ...buscaron construir aquello que era lo tpico (generico) en las variedades de
las formas vivas mediante un sistema que no fuera
determinado historicamente, si no que debera ser
inteligible desde un punto de vista racional.
3.
Si contamos las espirales de cada tipo, casi siempre obtenemos, sorprendentemente, dos numeros
de Fibonacci consecutivos: 13 y 21, 21 y 34, o 34
y 55. Este no es un hecho aislado, podremos comprobar que la misma distribucion aparece en las
semillas de muchas ores, y tambien en las pinas
de algunas conferas.
Ahora nos podemos preguntar, Como hace el
girasol para disponer de tal manera las semillas?
Cuando nace una semilla, parte del punto central
del girasol va siendo empujada hacia el exterior
por las nuevas semillas. Al nacer la semilla elige
una trayectoria radial como un a ngulo determinado. La planta produce sucesivas generaciones de
semillas, que aparecen desplazadas por un periodo
de 1/ respecto a las anteriores. El a ngulo entre
dos semillas consecutivas resulta ser igual al a ngulo dorado.
Los numeros de Fibonacci como ya hemos mencionado aparecen de forma curiosa en la estructura
de la distribucion de las semillas de algunas plantas, en las corolas de muchas ores, en la disposicion de las espinas de algunos cactus, e incluso
en la estructura de ramicacion de muchas plantas.
La razon de que las semillas se distribuyan con el

patron descrito obedece a un principio extremal, a
los que la naturaleza es tan acionada para regular
sus leyes. La distribucion as formada constituye una forma o ptima de empaquetar semillas de
tamano semejante, de forma que se distribuyan
uniformemente con independencia de la extension
del caliz. Una semilla determinada, al cabo de
varias generaciones seguira formando el a ngulo
original, aunque su distancia al centro habra aumentado al crecer la planta.
El Helianthus annulus, un tipo de girasol, es

el ejemplo mas llamativo del primer caso. Si miramos con detenimiento, podemos ver que sus
pipas siguen una distribucion ordenada, formando
lneas espirales que parten de la zona central y se
abren hacia fuera. Se pueden distinguir dos tipos
de espirales, unas levogiras y otras dextrogiras, y
ambas estan imbricadas de tal forma que producen un empaquetamiento regular de las semillas.
Este comportamiento tan interesante no solo aparece en las semillas del girasol; hojas, ramas y
petalos tambien pueden crecer en espiral. De esta manera las hojas nuevas no bloquean el sol a las
hojas antiguas y la mayor cantidad de lluvia llega a las races. La distribucion de las espinas de
muchos tipos de cactus se ajusta tambien al mismo patron, y es muy facil distinguir las espirales
levogiras y dextrogiras.
24
En realidad, nunca se sabe... las matematicas

siempre nos guardan hermosas sorpresas. Y seguro que la sucesion de Fibonacci nos espera de
nuevo escondida en el lugar mas insospechado!
Los numeros de Fibonacci vuelven a aparecer en

las ores, con otro disfraz. Y es que son muchas
las plantas con ores cuyo numero de petalos resulta ser un numero de Fibonacci. Este hecho se
presenta con diversos grados de precision, es decir,
hay especies cuyas ores tienen un numero jo de
petalos siempre, mientras que en otras especies es
el promedio de petalos el que resulta ser un numero de Fibonacci.
As encontramos que la mayor parte de los geranios, las violetas, el heliotropo, algunos tipos de
azaleas, y muchas orqudeas tienen 5 petalos. El
delphinium tiene 8 petalos. Las margaritas 21, 34,
55. No existe una evidencia emprica que apoye
denitivamente el signicado de la presencia de
los numeros de Fibonacci en las ores, sin embargo no deja de ser llamativa su reiterada preferencia
por e stos a la hora de formar los petalos. Pareciera que el mundo vegetal tiene programado en sus
codigos geneticos el crecimiento de la sucesion de
Fibonacci.
Sin embargo, esta sucesion tuvo popularidad en
el siglo XX especialmente en el a mbito musical,
en el que compositores con tanto renombre como
Bela Bartok, Olivier Messiaen, la banda Tool y
Delia Derbyshire la utilizaron para crear acordes
y nuevas estructuras de frases musicales.
REFERENCIAS
[1]Miramontes, P. La geometra de las formas
vivas. Ciencias, (042).
& Bermudez, T. (2002). De co[2]Alonso, A.,
nejos y numeros. La sorprendente sucesion de
Fibonacci. La gaceta de la RSME, 175-196.
[3]Bonell, C. (1999). La divina proporcion: las
formas geometricas. Edicions UPC.
Fernanda Lopez Montes

Nacida en Tapachula Chiapas. Curso la primaria y
secundaria en el Colegio Constancia y Trabajo, posteriormente concluyo la preparatoria en la Preparatoria
Tapachula No. 1. En 2009 ingreso a la BUAP donde
actualmente esta cursando sus u ltimos semestres de la
Licenciatura en Matematicas en la FCFM.
Angeles
Carranza Cisneros
Es originaria de la comunidad de San Pedro Benito
Juarez, en el municipio de Atlixco. Comenzo su formacion academica en dicho lugar y posteriormente se
mudo al extranjero en donde concluyo secundaria y bachillerato. En 2009 regreso al pas y actualmente estudia
la Licenciatura en Matematicas en la FCFM.
25
01 Num.
Ano.
01
Invierno de 2014
Paginas
2630
Estudiantil
El metodo
de lneas para resolver las ecuaciones de
estado crtico de un superconductor tipo II anisotropo
Omar Augusto Hernandez

Flores1 y Carolina Romero Salazar2
Escuela de Ciencias
Benito Juarez
de Oaxaca
Apdo. Post. No. 76, Oaxaca de Juarez,

Oaxaca
C.P. 68120 MEXICO

1 omar22121972@gmail.com
2 cromero@uabjo.com
RESUMEN
macroscopica
Empleando una descripcion

para
un material superconductor anisotropo,

se plan
tea la metodologa numerica
para hallar curvas de
magnetica.
induccion
Particularmente, se emplea
un modelo elptico de estado crtico para des
cribir un superconductor tipo II anisotropo
en la
geometra paralela.
1. INTRODUCCION
El modelo de estado crtico elptico describe el
comportamiento de los campos electromagneticos
en una placa innita superconductora en la geometra paralela [1]. Ha sido exitoso al cotejar sus
resultados con curvas experimentales de materiales anisotropos estructuralmente.
Basicamente, el modelo consiste en un sistema de ecuaciones diferenciales parciales con dos
puntos jos a la frontera. Sin embargo, soluciones analticas no estan disponibles, por lo que se
emplea una metodologa numerica para hallar soluciones. En este trabajo se expone la metodologa
empleada asi como un ejemplo numerico.
26
El sistema de estudio es una placa innita superconductora tipo II con anisotropa denida en el
dominio x [0, d] , |y| > , |z| > , en la
geometra paralela, esto es, un campo magnetico
externo He = Hey y + Hez z incide sobre la placa u nicamente en el plano yz, de esta manera los
campos electromagneticos dependen u nicamente
de la variable x. Las ecuaciones de Maxwell son
0 jy = x Bz
0 jz = x B y ,
(1)
t By = x Ez
t Bz = x Ey ,
(2)
donde se ha considerado que la variacion del

desplazamiento electrico es despreciable y que
0 H = B. El corazon del modelo es la relacion
constitutiva E = E(j), que para nuestros propositos tendra la forma explcita E = EJc j, donde
(Jc )ik = jci (B)ik , con i, k = y, z. De esta
manera, las ecuaciones (1) y (2) quedan en terminos u nicamente de la induccion magnetica. Las
componentes del tensor Jc estan denidas por las
expresiones
jcy (B) =
j0y
1+
B
By
ny , jcz (B) =
j0z
1+
B
Bz
n z ,
(3)
FCFM-IFUAP-CIDS
El metodo
de lneas para resolver las ecuaciones de estado crtico de un superconductor tipo II anisotropo
donde ny , nz , By , Bz son parametros de ajuste.

Por otra parte, la magnitud del campo electrico se
modela con la ley vertical:

0
j < jc ,
(4)
E(j) =
(j jc ) j jc .
donde jc es la densidad de corriente crtica, misma
que se obtiene de la relacion constitutiva y tiene la
forma
2
2

1
cos
sin
=
+
,
(5)
jc2
Jcy
Jcz
aqu es el a ngulo que sustenta la densidad de corriente crtica respecto al eje y. Las ecuaciones (1),
(2) y (5) mas las ecuaciones auxiliares (4) y (3)
denen el modelo elptico de estado crtico para
estados cuasiestacionarios.
Para obtener un estado crtico se resuelven las
ecuaciones de Maxwell en estado estacionario, por
otra parte, el modelo elptico postula que el campo
electrico en estado crtico es nulo. Este u ltimo hecho es relevante en vista de que el procedimiento
numerico requiere un criterio de paro basado en
el valor del campo electrico. En este trabajo nos
enfocamos a monitorear el campo electrico para
asegurar que este muy cercano a cero.
2. METODOLOGIA NUMERICA
De forma global las ecuaciones de Maxwell (1)
y (2) constituyen un sistema de dos ecuaciones
en derivadas parciales, para resolverlo se utilizo
el metodo de lneas (MOL, [3]). Esta metodologa numerica consiste en discretizar el dominio espacial tomando un conjunto de N puntos
x1 , x2 , , xk , xk+1 , xN equidistantes con tamano de paso x = xk+1 xk , k = 1, N.
Las derivadas espaciales se aproximan con una
formula de diferenciacion numerica Dx F (xk ) que
transformara el sistema de dos ecuaciones a uno
de 2N ecuaciones diferenciales ordinarias. Para

este trabajo se utilizaron tres formulas de diferenciacion numerica con error de truncamiento de
orden O(h2 ). Las ecuaciones de Maxwell, tras la
discretizacion, toman la forma
t By (xk ) = +Dx Ez (xk ), t Bz (xk ) = Dx Ey (xk ).
Para simplicar la notacion se denen las funciones evaluadas en los puntos xk como sigue:
F (xk ) = F k . Explcitamente, el sistema anterior
luce como se muestra a continuacion:
Ez3 + 4Ez2 3Ez1
,
=+
2x
E k+2 Ezk
, k = 1, N 2,
t Byk+1 = + z
2x
3E N 4EzN 1 + EzN 2
,
t ByN = + z
2x
Ey3 + 4Ey2 3Ey1
t Bz1 =
,
2x
Eyk+2 Ezk
k+1
t Bz =
, k = 1, N 2,
2x
3EyN 4EyN 1 + EyN 2
N
t Bz =
.
2x
t By1
Este sistema de ecuaciones diferenciales ordinarias se resolvio usando las bibliotecas estandar de
MATLAB para ese proposito [2]. Particularmente se utilizaron las rutinas ode23s y ode45, ya que
el sistema es de los denominados Stiff : se utilizo
ode23s para dar una solucion gruesa y despues se
reno con ode45.
La distribucion inicial de la induccion magnetica al tiempo t = t0 es B (x, t0 ) = 0. Para calcular
las densidades de corriente j se emplean las misma
formulas de diferenciacion numerica para preservar el error de truncamiento. El paso de tiempo
t se aproximo con un analisis dimensional de la
ecuacion de Faraday. El criterio empleado es t <
27

Flores y Carolina Romero Salazar
t0 = B0 x0 /jc0 , donde B0 , x0 , jc0 son cantidades caractersticas de la induccion magnetica, la

longitud y el campo electrico. Dichas cantidades
se determinan segun la situacion fsica especca
que se aborde.
Las componentes del campo electrico se calculan
usando la relacion constitutiva:

Eyk = E k Jcy B k jyk ,

Ezk = E k Jcz B k jzk ,
evaluandose estas ecuaciones fuera del estado
crtico en un campo B k a un tiempo t, y se utiliza la ley vertical como criterio de convergencia
al reescribirse de la siguiente manera,
0
j k jck
k
k
k
E =
c)
j k > jck
jck (j jj
k
Figura 1. Componentes By y Bz de la induccion magnetica.

El campo externo He incide en la muestra con un a ngulo jo
de 65o con respecto al eje z. Las curvas que se muestran
corresponden a valores de la magnitud del campo externo
0 He = 0.025, 0.05, 0.1,0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6 T.
Esta ecuacion es el punto medular del algoritmo y

plantea los siguientes hechos: (i) El modelo elptico asume que el campo electrico es nulo en estado
estacionario, sin embargo, el campo electrico esta manejado por el error relativo (j k jck )/jck ,
y de acuerdo con ello, para que numericamente
E k 0, debera cumplirse que j k jck . Debido a que el MOL emplea un proceso iterativo, se
requiere un criterio de paro del programa, como
consecuencia, el sistema aun conserva un campo
electrico, pequeno en magnitud, pero nito. (ii) La
magnitud de la densidad de corriente
generada por
k 2 2
jyk + jzk y se
la ley de Ampere es j =
compara durante todo el calculo numerico con jck
de la ecuacion (5), utilizando la u ltima, el a ngulo
k que sustenta jk con el eje y.
MAGNETICA
3. CURVAS DE INDUCCION
En [1] se estimaron los campos de penetracion
en direccion y y z de curvas de histeresis experimentales, siendo estos 0 HP y = 0,05T y HP z =
0,25T. Con base en ellos, se hallaron los valores o ptimos de los parametros de la ecuaciones
(3) ny = 0,5, nz = 0,22, By = 0,02T, By =
0,005T. La placa superconductora tiene un espesor
de d = 0,23 103 m, mientras que las densidades
de corriente crtica en direccion y y z son j0y =
4,4842109 A/m2 y j0z = 5,0033108 A/m2 . La
gura 1 muestra las componentes de la induccion
magnetica para un campo externo He que incide
sobre la placa superconductora con un a ngulo de
65o con respecto al eje z. La magnitud del campo
externo toma los valores 0 He = 0.025, 0.05, 0.1,
0.2, 0.3, 0.4, 0.5, 0.6 T.
Los estados parcialmente penetrados corresponden a las magnitudes 0 He =0.025, 0.05, 0.1 T.
28
El metodo
de lneas para resolver las ecuaciones de estado crtico de un superconductor tipo II anisotropo
Figura 2. Error relativo medio versus la magnitud del

campo externo 0 He . Cada curva corresponde a tiempos
de computo distintos. El tiempo caracterstico es t0 =
d/(jc0y ).
Debido a la anisotropa del material superconductor, la penetracion del campo externo es diferente
en las direcciones y y z, tal como se puede constatar en la mencionada gura. Las dos rutinas
numericas para resolver el problema de valor inicial requieren de un intervalo de tiempo en el
que se desea obtener la solucion. El tiempo inicial se tomo como cero, mientras que el tiempo
nal es el tiempo requerido para establecer el estado estacionario. Para determinar numericamente el
estado estacionario se empleo como
de paN criterio
k
1
k
k
ro el error relativo medio N
k=1 (j jc )/jc
a un tiempo determinado (tiempo nal). Las curvas
de la gura 1 corresponden a un tiempo de 12t0
(los tiempos empleados en la rutina son menores),
donde se considero B0 = 1 T, x0 = d, j0 = j0y .
La gura 2 muestra los cambios del error relativo
al incrementar el tiempo, como se puede apreciar,
a partir de 8 veces el tiempo caracterstico, el error
relativo se mantiene sin variacion signicativa para estados penetrados. Evidentemente, dado que
el error relativo de las curvas correspondientes a
Figura 3. Valor del campo electrico, obtenido de la relacion (j jc ), en la muestra superconductora para diferentes
valores del campo externo 0 He .
estados parcialmente penetrados es alrededor de

5101 , se tiene que j 15/10jc lo que hace que
las curvas de induccion magnetica en mencionados
estados, no sean ables. En la gura 3 se muestra
el campo electrico en el interior de la placa superconductora conforme se incrementa la magnitud
del campo externo 0 He , ignorando los estados
parcialmente penetrados, se estima para el campo
electrico, con = 108 , un valor aproximado de
E j0y Error relativo 106 V/m
Esta estimacion concuerda con los resultados
numericos de la curvas del campo electrico. Evidentemente el campo electrico dista de ser nulo
o sucientemente pequeno para despreciar su presencia. Mas aun, como se puede notar en la estimacion realizada, la magnitud del campo electrico
depende linealmente del valor de .
4. CONCLUSIONES
La metodologa empleada, en general, arroja resultados ables fuera de los estados parcialmente
29

Flores y Carolina Romero Salazar
penetrados, ya que en estos casos las magnitudes

de campo electrico distan de ser nulas. Un tratamiento especial en esas zonas requiere de analisis
y estudio mas detallado.
Dr. Omar Augusto Hernandez Flores

Realizo la Licenciatura en Fsica en la FCFM-BUAP. La
maestra y doctorado en Ciencias (Fsica), en el Instituto de Fsica-BUAP. Profesor Asignatura en la UABJO
REFERENCIAS
[1]C. Romero-Salazar, F. Perez.-Rodrguez,
(2003),Critical state of anisotropic hard superconductors. Superconductor Science and
Technology, 1273.
desde febrero de 2008. Es miembro nivel I del SNI

e investiga propiedades magneticas de materiales superconductores tipo II. Es especialista en la resolucion
numerica de ecuaciones integro-diferenciales.
[2]L. F. Shampine, I. G. (2003). Solving ODEs

with MATLAB. Cambridge: Cambridge University Press.
Dra. Carolina Romero Salazar

Realizo la Licenciatura en Fsica en la FCFM-BUAP.
La maestra y doctorado en Ciencias (Fsica), en el
Instituto de Fsica-BUAP. Es Profesora Tiempo Completo en la UABJO desde febrero de 2010. Premio
Weizmann 2005, en el a rea de Ciencias Exactas, de
la AMC por su tesis doctoral. Es miembro nivel I del
SNI e investiga propiedades magneticas de materiales
superconductores tipo II.
30
[3]Schiesser, W. E. (2009). A Compendium of

Partial Differential equations Models Method of
Lines Analysis with Matlab. Cambridge: Cambridge University Press.
Habla de...
01 Num.
Ano.
01
Invierno de 2014
Paginas
3135
El encuentro con un cometa

Maldonado
Raul
Cortes
Instituto de Fsica
Benemerita
de Puebla
Apdo. Post. J-48, Puebla, Pue.
C.P.72570 MEXICO
rcortes@ifuap.buap.mx
RESUMEN
Un acontecimiento historico
a nivel cientco y
para la humanidad fue difundido el 12 de no
viembre de 2014, cuando el modulo
de aterriza espacial Rosetta aterrizo
je Philae de la mision
sobre la supercie del cometa 67P/Churyumov de la pagina
Gerasimenko. Con informacion

ocial
de la Agencia Espacial Europea (ESA, por sus si [2, 3], se presentan algunos datos
glas en ingles)
interesantes sobre la mision.
1. INTRODUCCION
Los cometas son pequenos aglomerados de hielos de diversa composicion, como agua, monoxido
de carbono, dioxido de carbono, metanol, etc.,
mezclados con polvo de metales y silicatos; sus
dimensiones ascienden a unas decenas de kilometros. Diversas hipotesis sugieren que los cometas
son uno de los vehculos que transportan los ladrillos de la vida (moleculas organicas y compuestos
ricos en carbono, hidrogeno, oxgeno y nitrogeno),
pudiendo llegar a la Tierra por este medio [1].
La mision para la exploracion de un cometa por
parte de la Agencia Espacial Europea lleva el nombre de Rosetta, en honor a la famosa piedra de
Rosetta. Esta losa de basalto volcanico, exhibida
en el Museo Britanico de Londres, fue un elemento clave para el entendimiento moderno de los
FCFM-IFUAP-CIDS
jeroglcos egipcios. Del mismo modo, la mision

espacial Rosetta permitira a los cientcos mirar
hacia atras 4600 millones de anos, una e poca en la
que no existan planetas, solo una amplia cantidad
de asteroides y cometas que rodeaban el sol [2].
Figura 1. Piedra de Rosetta, descubierta en 1799, fue

un elemento clave para el entendimiento moderno de los
jeroglcos egipcios.
El objetivo de la mision es orbitar el cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko donde se estudiara su nucleo as como su entorno durante 2
anos aproximadamente. Ademas, el modulo Philae ha aterrizado exitosamente en la supercie del
cometa.
31
Maldonado
Raul
Cortes
2.
CRONOLOGIA DE MISIONES A
COMETAS
La mision espacial Rosetta no ha sido la u nica

mision hacia un cometa, pero si es la primera en
aterrizar sobre la supercie de uno. A continuacion
se presenta un resumen sobre las distintas misiones
espaciales que tuvieron el objetivo de estudiar los
cometas.
International Cometary Explorer (ICE). Nave
espacial lanzada por la NASA el 12 de agosto 1978, logro por vez primera el encuentro
con un cometa. Despues de haber concluido su
mision, fue reactivada y desviada para pasar a
traves de la cola del cometa Giacobini-Zinner
el 11 de septiembre de 1985, a una distancia
aproximadamente de 7860 kilometros del cometa en su maxima aproximacion. Tambien
viajo a traves del cometa Halley el 28 de marzo de 1986, a una distancia de 31 millones de
kilometros del nucleo del cometa.
Vega 1 y Vega 2. Sondas rusas lanzadas el 15 y
el 21 de diciembre de 1984, cada una dejo un
modulo de aterrizaje en la supercie de Venus
mientras volaban en junio de 1985 a investigar
y fotograar el cometa Halley. La sonda Vega
1 realizo su maximo acercamiento al cometa en marzo de 1986 a una distancia de 8890
kilometros. Vega 2 tuvo un acercamiento mayor al nucleo del cometa a una distancia de
8030 kilometros el 9 de marzo de 1986.
Sakigake y Suisei. De origen japones, estas
naves espaciales gemelas tuvieron como objetivo explorar el cometa Halley en su viaje hacia el interior del sistema solar en 1986. Suisei
tuvo un acercamiento de 151 000 Kilometros
del cometa Halley el 8 de marzo de 1986 para
observar sus interacciones con el viento solar.
Sakigake se acerco al cometa una distancia de
siete millones de kilometros el 11 de marzo de
1986.
Giotto. Lanzada el 2 de julio de 1985, fue una
mision de la Agencia Espacial Europea. Esta
nave obtuvo las imagenes mas cercanas jamas
tomadas de un cometa. Giotto paso cerca del
nucleo del cometa Halley a una distancia de
600 kilometros el 13 de marzo de 1986.
32
Depp Space 1. Fue la primer nave espacial

de la NASA del programa Nuevo Milenio.
Fue lanzada el 24 de octubre de 1998, su mision primaria fue poner a prueba 12 nuevas
tecnologas avanzadas. Se aproximo hasta 26
kilometros del asteroide 9969 Braille el 29 de
julio de 1999.
Stardust. Fue lanzada el 7 de febrero de 1999,
fue una mision de la NASA que viajo a traves
de la nube de hielo y polvo que rodean el
nucleo del cometa Wild 2, su punto mas
cercano a 240 kilometros de su nucleo el 2
de enero de 2004. Posteriormente recolecto
partculas de polvo y las regreso a la Tierra
en el 2006. En una mision extendida conocida como Stardust-NExT (New Exploration of
Temple 1), la nave visito el cometa Tempel 1
en el 2011.
Contour (Comet Nucleus Tour). Lanzada el 3
de julio de 2002, fue una mision de la NASA para nuestra comprension del nucleo de un
cometa. La nave permanecio en o rbita alrededor de la Tierra hasta el 15 de agosto de 2002,
cuando inicio las maniobras para pasar a una
o rbita heliocentrica en busca del cometa. Los
controladores de la Nasa no pudieron restablecer contacto con la nave, concluyendo que la
nave Contour fue perdida.
Deep Impact. Mision lanzada el 12 de enero
de 2005, la cual consistio de dos naves. La
nave principal realizo un sobrevuelo del cometa Tempel 1 y registro imagenes y datos.
La segunda nave fue el impactador (impactor
en ingles), la cual fue impulsada hacia un destino ubicado en el cometa en julio de 2005. El
impacto extrajo restos del cometa, permitiendo a la nave principal analizar la composicion
de la supercie y los materiales interiores del
cometa.
3. SONDA ESPACIAL ROSETTA
La mision espacial Rosetta fue lanzada el 2 de
marzo de 2004 por un cohete Ariane-5 G+ desde el puerto espacial europeo en Kourou, en la
Guyana Francesa, para ponerlo en la o rbita requerida del cometa 67P/ Churyumov-Gerasimenko.
Posteriormente a su lanzamiento, Rosetta obtuvo
imagenes de dos asteroides: 2867 Steins el 5 de
El encuentro con un cometa
septiembre de 2008 y 21 Lutetia el 10 de julio

de 2010. La nave entro en la fase de hibernacion
en junio de 2011 y fue reactivada en enero de
2014, antes de su encuentro con el cometa 67P/
Churyumov-Gerasimenko en mayo de 2014.
Figura 3. Simulacion computacional del modulo Philae

aterrizando en el cometa.
Figura 2. Nave espacial Rosetta.
El 12 de noviembre de 2014 el modulo Philae se

desacoplo exitosamente de la nave Rosetta y pudo
aterrizar historicamente sobre la supercie del cometa, el descenso de Philae duro 7 horas, la senal
que conrmio el e xito del aterrizaje llego a la Tierra a las 16:03 GMT (10:03 a.m. hora de la Ciudad
de Mexico).
El lugar del aterrizaje, llamado Agilkia, fue elegido solo seis semanas despues de la llegada de
Rosetta, de acuerdo a las imgenes y los datos recabados en distancias de 30 a 100 km del cometa.
Esas primeras imagenes mostraron la rocosidad
del cometa, sus acantilados y grandes precipicios, con chorros de gas y polvo que uyen de la
supercie.
Figura 4. Cometa visto desde una distancia de 40 metros.
Figura 5. Cometa visto el 10 de diciembre de 2014.
33
Maldonado
Raul
Cortes
4.
5.
ALGUNOS HECHOS HISTORICOS

DE
ROSETTA
Rosetta es la primer nave espacial en orbitar el
nucleo de un cometa.
Es la primer nave espacial en volar junto a un
cometa mientras este se dirige hacia el interior
del Sistema Solar.
Rosetta es la primer nave espacial que examinara de cerca la forma en que un cometa
helado es transformado por el calor del Sol.
Despues de su llegada al cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko, de la sonda rosetta se
desprendio el modulo de aterrizaje Philae, para ser as, el primer aterrizaje controlado en el
nucleo de un cometa.
Los instrumentos de aterrizaje de Rosetta han
obtenido las primeras imagenes de las supercie de un cometa y hacer el primer analisis in
situ para investigar de que esta hecho.
Rosetta sera la primer nave espacial en volar cerca de la o rbita de Jupiter usando celdas
solares como su principal fuente de energa.
M.C. Raul Cortes Maldonado

Realizo sus estudios de licenciatura en electronica en
la FCE-BUAP. Los estudios de maestra (Fsica) los
realizo en el Instituto de Fsica-BUAP. Actualmente, esta desarrollando su tesis doctoral en propiedades
magneticas de superconductores de baja temperatura
crtica en el IFUAP.
CONCLUSIONES
Sin duda alguna el espacio exterior siempre

ha sido fuente de interrogantes sobre el origen de nuestro planeta y la vida humana en
e l. Seguramente, este acontecimiento historico, proporcionara algunas respuestas a las interrogantes planteadas sobre el origen de la
vida en la Tierra. Por otro lado, para todos aquellos lectores interesados, en la pagina www.esa.int/spaceinimages/Missions/Rosetta/
pueden encontrar mas de 400 fotografas sobre la
mision. Finalmente, en sci.esa.int/where is rosetta/
se encuentra una aplicacion bastante interesante, la
cual permite conocer la ubicacion actual, la distancia y trayectoria recorrida por la sonda y el
cometa.
34
REFERENCIAS
[1]Bartolo Luque, et, al., Astrobiologa: Un puente
entre el Big Bang y la vida. Ediciones AKAL,
2009.
[2]http : //www.esa.int/Our Activities/Space
Science/Rosetta
[3]http : //rosetta.esa.int
Seminario de estudiantes del IFUAP. Su proposito es fomentar el intercambio de ideas acerca de diversos temas
que competen a la ciencia y de este modo motivarnos a
desarrollar un mayor conocimiento de diversas a reas ciencas. Te invitamos a participar, las charlas son los martes a las 15:00 Hrs. en el auditorio del IFUAP. Contacto:
seminario estudiantes@if uap.buap.mx.
01 Num.
Ano.
01
Invierno de 2014
Paginas
3539
Estudiantil
previa al concepto
Los numeros
reales R, aproximacion
de lmite
2
Lucero Amezcua Gerardo1 y Pablo Rodrigo Zeleny Vazquez
Benemerita
de Puebla
C.P.72570 MEXICO
1 luceroamezcua@gmail.com
2 pzeleny@fcfm.buap.mx
RESUMEN
En este artculo, nos concentraremos en la dis tanto de los problemas del aprendizaje del
cusion
concepto de lmite en estudiantes de educacion

media y nivel superior como en los problemas de
ensenanza
que esto implica. Las investigaciones
realizadas han reportado bajo nivel academico

de lmites que a su vez descansa
con la nocion
no menos intuitiva de los numeros
a una nocion
reales R . Esto se agrava ya que no viene una

a nivel intuitivo dejando en claro
buena discusion
que no se trata de un curso de analisis

si no de
uno de calculo.
1. INTRODUCCION
Es mucho mas facil explicar el calculo de un
lmite que razonar sobre su propio signicado, pero no debemos limitar al simple calculo, tenemos
que esforzarnos para que nuestros alumnos desde
el principio asimilen las ideas principales de este
importante concepto, aunque en los primeros momentos de este estudio les resulte muy difcil. Sin
este esfuerzo realizado a lo largo de varias etapas
FCFM-IFUAP-CIDS
de cimentacion y maduracion, los alumnos no asimilaran la idea de lmite, y no les habra servido de
nada su estudio durante tantos anos.
OBSTACULOS
EN EL APRENDIZAJE
DEL CONCEPTO DE LIMITE
Cornu (1981), con el paso de los anos nos damos cuenta que se sigue trabajando con las ideas
primitivas para proporcionar un acercamiento del
concepto de lmite provocando mal entendimiento
del objeto a estudiar.
2.
Para poder adentrarnos dentro del estudio de

lmites es necesario que los alumnos tengan un
buen estudio previo del analisis de los numeros

reales con la intension de que ellos no continuen
con una inapropiada explicacion intuitiva sobre
el concepto, creando una lucha campal contra las
ideas promovidas ya que esta demostrado que los
alumnos tienen concepciones espontaneas personales, pero, como puede ser posible esto? Uno
de los obstaculos que encontramos en el aprendizaje del concepto a estudiar son los libros que se
utilizan para el estudio.
35

Existe una gran variedad de material por ejemplo, los libros clasicos de Calculo para ingenieros,
etc., como el Piskunov, tienen un monton de cosas
interesantes, as como tambien los americanos como el Stewart, el Larson, Leithold etc. El problema
que se encontro en estos libros es que actualmente
son muy muy breves en el tema de reales previo a
lmites, la razon por lo que esto ocurre es porque
las editoriales quieren que todo el mundo compre sus libros haciendo e nfasis supuestamente
en todo, pero haciendo mucha alusion a las aplicaciones en economa, administracion, qumica,
etc., haciendo que el interes por las matematicas
sea solo de tipo instrumental, con la recapitulacion
de varios libros nos dimos cuenta que para abordar
previamente el tema de lmites, en el estudio de
numeros reales se enfocan mucho en la representacion geometrica de gracas, propiedades, su orden
y solucionar mil problemas pero la mas constante,
resolver desigualdades o simplemente omitir todo
con mucha tranquilidad.
En general lmite y tender hacia no forman
parte del contexto. El lmite designa algo preciso,
mientras que tender hacia se designa algo mas vago.
Un ejemplo de esto es un reporte que realizo
Schwarzenberger y Tall (1978) y que se repitio
nuevamente con alumnos obteniendo resultados
semejantes.
Se pregunto si 0,999... es igual a 1, o menor que
1.
Muchas de las respuestas tenan conceptos innitesimales, diciendo que eran igual porque la
diferencia entre ellos era innitamente pequena,
pero la mayora de los alumnos penso que 0,999...
era menor que 1, predominando en ellos el caracter
36
inalcanzable del lmite. El principal error se produce de la representacion de 0,999... como un

proceso innito y no en el que el proceso esta terminado.
Al decirle a los alumnos que los numeros eran
iguales y demostrarles mediante diversos metodos
muchos lo aceptaron pero solo como un acuerdo.
Lo anterior ocurre por la manera promovida en
como se ensena provocando una discusion didactica en saber de que hablamos, es decir para
comprender el concepto de lmite de una funcion
cuando x c (x tiende a c) comprendiendo lmites nitos y lmites innitos, se requiere cierta
madurez que permitan abrir la mente de distintas
formas de proceder. Esta madurez que no siempre
es alcanzada por los estudiantes. Por esto los maestros deben propiciar cambios que permitan que los
alumnos descubran como se construyen los conceptos a partir de sus conocimientos previos y que
mejor que con el manejo adecuado de los numeros
reales.
3.
LOS NUMEROS
REALES
Todo estudiante que llega a una escuela de nivel

medio superior y superior tiene una relacion mnima con los numeros reales, pero estos no han sido
explotados en toda su amplitud.
3.1. Axioma del supremo
Una de las propiedades esenciales que nos puede
ayudar en el entendimiento del concepto de lmites
es el axioma del supremo, aunque a primera vista
el axioma resulta extrano para los alumnos, ya que
terminos como cota superior, cota de un conjunto
y supremo son conceptos con los que el alumno de
nivel medio superior no esta familiarizado, pero a
medida que se avance, vera la importancia de este
axioma explicandole que este es un paso previo al
concepto de lmite.
previa al concepto de lmite

Los numeros
3.2. Metodo de exhaucion

Otra forma de poder abordar los numeros reales,
con la intension de que nos ayude en nuestro objetivo el Metodo de exhaucion, se le atribuye a
Eudoxo; aunque la utilizacion del metodo mas conocida la hizo Arqumedes en la cuadratura de la
parabola. El metodo se aplicaba al calculo de a reas
de guras, volumenes de cuerpos, longitudes de
curvas, tangentes a las curvas, etc. Consiste en
aproximar la gura por otras en las que se pueda
medir la correspondiente magnitud, de manera que
e sta vaya aproximandose a la magnitud buscada.
Por ejemplo para estimar la supercie del crculo
C, se inscriben y circunscriben polgonos regulares de n lados cuya supercie se conoce (en
denitiva es la de n triangulos isosceles) luego se
duplica el numero de lados de los polgonos inscritos y circunscritos hasta que la diferencia queda
bastante pequena. Arqumedes hallo la supercie
del crculo con este metodo llegando a polgonos
de noventa y seis lados.
Aporta otra novedad: ademas de inscribir polgonos, circunscribe otra sucesion de polgonos; de
este modo, consigue que la diferencia entre los
polgonos circunscritos e inscritos sea menor que
cualquier numero dado.
El metodo de exhauscion se ha transformado

en el metodo de compresion; la gura queda
comprimida entre ambas sucesiones de polgonos.
Mediante este metodo podemos dar una nocion
de lmite como un proceso que se agota con C.
3.3. El numero
e
El metodo del lmite consiste, por tanto, fundamentalmente en que para determinar el valor de
una magnitud, se sigue un proceso en el que se
van calculando aproximaciones al valor buscado.
En este proceso se debe asegurar que cada aproximacion debe mejorar cada aproximacion anterior.
Del estudio de este proceso, se observa la tendencia de sus aproximaciones sucesivas y se calcula el valor al que tienden e stas. Pero para asegurarnos que e ste es el valor buscado, debemos
garantizar que la diferencia entre e ste y las sucesivas aproximaciones se puede hacer tan pequena
como se quiera. Por tanto, la estrategia del lmite
incluye tres pasos: 1) Se construye un proceso de
aproximaciones al valor buscado. 2) Se calcula el
valor al que tienden estas aproximaciones. 3) Se
garantiza que las aproximaciones se acercan al valor anterior tanto como se quiera.
Por tanto, la estrategia del lmite incluye tres
pasos:
1. Se construye un proceso de aproximaciones al
valor buscado.
2. Se calcula el valor al que tienden estas aproximaciones.
3. Se garantiza que las aproximaciones se acercan al valor anterior tanto como se quiera.
El crecimiento de la masa forestal de un extenso
bosque, el crecimiento de una colonia de insectos
o virus, la desintegracion radiactiva, son procesos
37

continuos, en los que la acumulacion o el decrecimiento se producen instantaneamente (no hay un

perodo de tiempo en el que los elementos generados permanecen inactivos esperando una senal
para incorporarse al proceso, sino que, desde el
mismo instante en que son generados, participan
como el resto en el proceso de crecimiento). Por
eso, en las ecuaciones que rigen estos modelos
aparece siempre el numero e = 2, 71828182845....
3.4. Procesos innitos

Es claro que el aprendizaje de conceptos relacionados con el innito, como son los de lmite
y convergencia en calculo, o el estudio de conjuntos innitos son a reas que generalmente presentan
dicultades. Uno de los problemas es que el innito no se puede extraer a partir de las experiencias
sensoriales; es un concepto mental que a menudo contradice al sentido comun. Y aunque es
un concepto basico en las matematicas (como en
el Calculo) las a reas de la matematica donde se
encuentra este concepto son aquellas que tradicionalmente son presentadas desde una perspectiva
algebraico-simbolica, lo cual diculta la conexion
entre el conocimiento formal y el intuitivo.
38
Tomamos como reto crear situaciones en las que

el innito fuera mas accesible.
Una persona corta a la mitad un cuadrado despues, una de las mitades la corta a la mitad nuevamente, realizando esta accion innitamente.
1
1 1 1
+ + + + n = 1
2 4 8
2
Este proceso lo podemos denir como la suma
de un numero innito de procesos terminados, as
tenemos la nocion de lmite en proceso.
Para terminar, nos damos cuenta que, el estudio
correcto de los numeros reales nos puede proporcionar una de las mejores maneras de acercarnos
al concepto lmite.
Barry Mazur
Para poder comprender el poquito que comprendemos sobre los numeros, a lo largo
de los siglos se han construido unos mundos imaginarios esplendidamente hermosos,
cuajados de imagenes, de suenos..., y de
preguntas fascinantes.
previa al concepto de lmite

Los numeros
REFERENCIAS
[1]Artigue, M.,La ensenanza de los principios del
calculo: problemas epistemologicos, cognitivos
y didacticos. Ingeniera didactica en educacion
matematica , (1995).
[2]Hitt, F., (2003). El concepto de innito:
Obstaculo en el aprendizaje de lmite y continuidad de funciones. En Matematica Educativa:
Aspectos de la investigacion actual, pp 91-111.
[3]Cottrill,J., Understanding the Limit Concept:
Beginning with a Coordinated Process Schema.
Journal of Mathematical Behavior, pp 167-192.
[4]Leithold,L., El calculo con Geometra Analtica, Marla, Mexico, (1990).
Lucero Amezcua Gerardo

Ella es originaria de Tlacotepec de Benito Juarez, Puebla. Actualmente es alumna de la licenciatura en Matematicas en la FCFM-BUAP.
M.C. Pablo Rodrigo Zeleny Vazquez

Licenciado en Matematicas por la FCFM-BUAP Actualmente es Profesor de tiempo completo en la FCFMBUAP.
39
Ilustrada
01 Num.
Ano.
01
Invierno de 2014
Rosetta
Sele de la mision
El cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko fue
descubierto en 1969. El motivo de su eleccion para
ser estudiado entre los miles de cometas que hay
en el Sistema Solar tuvo que ver con su tamano
(apenas unos 4 kilometros) pero sobre todo con
el tiempo que tarda en orbitar en torno al sol: 6,6
anos. Esto lo convierte en un cometa con periodo
orbital relativamente bajo.
La mision Rosetta para la exploracion de 67P fue
aprobada en noviembre de 1993 y luego de 22 anos
ha sido todo un e xito, a pesar del aterrizaje algo escabroso del modulo Philae sobre el cometa 67P y
a la mision todava le quedan varios meses de vida, pues tiene nanciamiento hasta diciembre de
2015.
A la derecha vemos la fotografa que fue tomada el 7 de octubre de 2014 con la camara CIVA
(Comet Infrared and Visible Analyser) del modulo Philae de la mision Rosetta. La imagen captura
un lado de la sonda espacial y una de sus alas solares de 14 metros de longitud, con el cometa en
el fondo. En realidad la imagen es la combinacion
de dos fotografas, una con un tiempo de exposicion corto, una con uno mas largo, para capturar
la escena, desde las partes brillantes de los paneles
solares hasta las zonas oscuras del cometa y del
revestimiento de la nave espacial Rosetta. En la
imagen es claramente visible la region activa del
cometa, el cuello, con corrientes de polvo y gas
que se extienden lejos de la supercie. Esta foto
fue la u ltima imagen de Philae antes de que se separara de Rosetta el 12 de noviembre.
40
Philae aterrizo en el cometa el pasado 12 de noviembre de 2014 y estuvo operativo durante dos
das durante los cuales CIVA hizo tomas del aterrizaje, de la supercie y del paisaje del cometa.
En realidad la camara CIVA es uno de los diez ins
trumentos a bordo de Philae. Esta
consta de dos
partes, CIVA-P que es la autora de la foto a la derecha y que se compone de siete micro-camaras
dispuestas alrededor de la parte superior de Philae para tomar imagenes panoramicas, mientras
CIVA-M es un generador de imagenes microscopicas que hara el estudio de la composicion y la
textura de muestras de la supercie del cometa. En la pagina ocial de la Agencia Espacial
Europea (ESA por sus siglas en ingles) podemos encontrar cientos de fotografas de la mision
www.esa.int/spaceinimages/M issions/Rosetta
as como las u ltimas noticias sobre ella.
En el momento del encuentro entre el 67P y
Rosetta, e ste se encontraba mas o menos inactivo, su cola era muy pequena. En su camino
hacia el Sol 67P se activara creando una estela de
polvo y gas y Rosetta sera un testigo invaluable
de ese proceso. Por otro lado Philae se encargara de estudiar la supercie y la atmosfera del
cometa en busca de compuestos organicos indispensables para el origen de la vida, mientras resista
las altas temperaturas. Si la ESA recibe fondos
adicionales el proyecto llevara a cabo mas experimentos para conocer a fondo los misterios en
torno a los cometas incluso podran responder a
la pregunta de si la vida en la Tierra vino de fuera o se origino de forma independiente as como
otros misterios sobre el origen del Sistema Solar.
FCFM-IFUAP-CIDS
Selfie de la misin Rosetta a 16 km del cometa 67P

Publicado: 14/10/2014 16:00
Derechos de autor: ESA / Rosetta / Philae / CIVA
Fuente: http://www.esa.int/spaceinimages/Images/2014/10/Rosetta_mission_selfie_at_16_km

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(VWXGLDQWLO

La funcion de dispersion para un potencial constante en un sistema

Con-Ciencia (Local): Dr. Gerardo Torres del Castillo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Fernanda Lopez Montes y Angeles

El metodo de lneas para resolver las ecuaciones de estado crtico de

Con-Ciencia (Habla de...): El encuentro con un cometa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Los numeros reales R, aproximacion previa al concepto de lmite . . . . . . . . . . . . . 35

Con-Ciencia (Ilustrada): Sele de la mision Rosetta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Figura 1. Refraccion de la luz en un vaso con agua.

Figura 2. Esquema de la refraccion de la luz en el agua.

y la otra parte es absorbida. Sin embargo, debido

Facultad de Ciencias Fsico-Matematicas

En Matematicas, existe una denicion formal de

llamese Geometra, Algebra

establecio ademas un sistema formal que hasta hoy

un conjunto de smbolos para designar variables;

Damos ahora interpretaciones de la Geometra

isomorfos si se cumple que P incide con l si y solo

Los puntos son los vertices marcados con A, B,

un punto en esta interpretacion. No es difcil argumentar que esta interpretacion tambien es un

Ejemplo 6. Consideremos el conjunto de tres

En esta interpretacion se cumplen AI 2 y AI 3,

En esta interpretacion se cumplen AI 1 y AI 3,

Edicion, W.H. Freeman and Company, 1993.

Dr. Ruben Octavio Velez Salazar

Antonio Alejandro Fernandez

mos algunas de las propiedades de esta funcion.

extraer de un sistema dispersivo [4, 5, 6].

Nuestro trabajo esta organizado de la siguiente

Figura 1. Sistema dispersivo unidimensional que consiste

exion y la matriz de dispersion S es entonces

en nuestro caso) de dispersion es unitaria (SS =

S S = 1). Si ademas, el potencial dispersivo es

energa E y vector de onda k = 2E/ y es la

S T ). La condicion de la unitariedad de S, implica que sus eigenvalores son distribuidos sobre un

cumpliendo con la condicion de frontera de Dirichlet en el origen: I (k; 0) = 0. Aqu, B es

donde S es la funcion de dispersion.

As mismo, B = (eikd + Seikd )/ sin(qd).

ra negativo indica que la partcula interactuante es

[6]J. J. Sakurai, Modern Quantum Mechanics

Dr. Antonio Alejandro Fernandez Marn

Dr. Gerardo Francisco Torres del Castillo

realizo tesis bajo la asesora del Dr. Jerzy Plebanski.

en la Universidad de Oxford con el grupo de fsica matematica

Ha obtenido diversas distinciones: la Medalla Academica

Puebla en 2000, el premio Gilberto Castellanos Tenorio al merito

Que lo motivo a estudiar una carrera cientca?

pero me parecio lejano e irrealizable, yo viviendo

Con ciencia local

un libro de divulgacion y me haba interesado y

Es verdad que el estudio de la ciencia esta destinado solo a unos pocos?

Cual es su a rea de investigacion y en que consiste?

ya mas aplicado por lo menos en ese sentido.

Como decidio especializarse en esta a rea?

Cuales son sus proyectos actuales?

Con ciencia local

Depende de que se entienda por servir, es como

ha formado tanto en el extranjero como aqu pueda

que nalmente puede llegar a donde se requiere

Con ciencia local

Cuales son sus proyectos a futuro?

El misterio del numero

de las semillas de girasol

Facultad de Ciencias Fsico-Matematicas

ny , jcz (B) =