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TEMA 7.

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA


LA ATENCIN A ALUMNOS/AS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES. RECURSOS DE LA ESCUELA.
RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA. COLABORACIN
ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y SERVICIOS ORDINARIOS.
1.- INTRODUCCIN.
2.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN
A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
3.- RECURSOS DE LA ESCUELA Y EXTERNOS.
4.- COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y SERVICIOS
ORDINARIOS.
5.- CONCLUSIONES.
6.- BIBLIOGRAFA.
7.- LEGISLACIN.

1.- INTRODUCCIN.

Para comenzar el desarrollo del tema haremos referencia a cmo las leyes que rigen
nuestro actual Sistema Educativo en general y concretamente el relativo a la Educacin
Especial, hacen mencin a los RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES:
LEY ORGNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO DE EDUCACIN. En su TTULO II,
CAPTULO I y concretamente en el artculo 72; RECURSOS:
1. Para alcanzar los fines sealados, las Administraciones educativas
dispondrn del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atencin a este alumnado.
2. corresponde a las Administraciones educativas dotar a los Centros de los
recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los
criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos Centros
Pblicos y Privados Concertados.
3. Los Centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a todo el
alumnado la consecucin de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promovern la formacin del profesorado y
de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrn colaborar con otras
Administraciones o entidades pblicas o privadas sin nimo de lucro,
instituciones o asociaciones, para facilitar la escolarizacin y una mejor
incorporacin de este alumnado al Centro Educativo.
R. D. 696/1995, DE 28 DE ABRIL, DE ORDENACIN DE LA EDUCACIN DE
LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. En su
CAPTULO I, artculo 8; RECURSOS, MEDIOS Y APOYOS
COMPLEMENTARIOS:
1. El Ministerio de Educacin y Ciencia dotar a los Centros Docentes con
recursos, medios y apoyos complementarios a los previstos con carcter
general, cuando el nmero de alumnos/as con las necesidades educativas
especiales escolarizados en ellos y la naturaleza de las mismas as lo
requiera.
2. Los medios personales complementarios para garantizar una educacin de
calidad a los alumnos/as con necesidades educativas especiales estarn
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constituidos por los maestros con las especialidades de pedagoga


teraputica o educacin especial y de audicin y lenguaje que se
establezcan en las correspondientes plantillas orgnicas de los centro
docentes y de los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica, as
como por el personal laboral que se determine.
3. En las plantillas del Cuerpo de Maestros se incluirn los puestos de trabajo
de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje que deban existir en los
equipos de orientacin educativa y psicopedaggica y en los departamentos
de orientacin de los institutos de educacin secundaria que escolaricen
alumnos con necesidades educativas especiales permanentes. Estos
puestos se cubrirn de acuerdo con las normas de provisin de puestos
correspondientes al Cuerpo de Maestros.
4. Los equipos de orientacin educativa y psicopedaggica realizarn la
evaluacin psicopedaggica requerida para una adecuada escolarizacin
de los alumnos/as con necesidades educativas especiales, as como para el
seguimiento y apoyo de su proceso educativo.
5. El Ministerio de Educacin y Ciencia proveer a los centros del
equipamiento didctico y de los medios tcnicos precisos que aseguren el
seguimiento y la participacin en todas las actividades escolares de los
alumnos/as con necesidades educativas especiales, en particular de
aquellos con discapacidades de comunicacin y lenguaje, motoras y
visuales.
6. La Administracin educativa favorecer el reconocimiento y estudio de la
lengua de signos y facilitar su utilizacin en los centros docentes que
escolaricen alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas
a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo. Promover la
formacin de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos en el
empleo de sistemas orales y visuales de comunicacin y en el dominio de la
lengua de signos.
7. La Administracin educativa promover y facilitar la incorporacin al
sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o
motoras.
DECRETO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. En su CAPTULO VII,
concretamente artculos 32 y 33.
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Artculo 32; RECURSOS PERSONALES:


1. De conformidad con el artculo 72.1 de la LOE, la Consejera con
competencias en educacin dispondr del profesorado de las
especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como
de los medios y materiales precisos para la adecuada atencin al alumnado
con necesidad especfica de apoyo educativo.
2. De conformidad con el artculo 72.2 de la LOE, la Consejera con
competencias en educacin dotar a los centros educativos de los recursos
personales necesarios para la atencin educativa de este alumnado. Los
criterios para determinar estas dotaciones sern los mismos para los
Centros Pblicos y Privados Concertados.
3. Son recursos personales de carcter general para la atencin educativa al
alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo los
tutores y los especialistas de las reas o materias correspondientes a las
distintas etapas educativas.
4. Son recursos personales especficos: los maestros de apoyo especialistas
en pedagoga teraputica, los maestros de audicin y lenguaje, los
maestros de apoyo al desarrollo de medidas de compensacin educativa,
auxiliares tcnicos educativos, fisioterapeutas, profesores de psicologa y
pedagoga, profesores tcnicos de servicios a la comunidad y cuantos otros
determine la Administracin de la CARM.
5. Corresponde a la Consejera con competencias en educacin establecer
mediante regulacin especfica las funciones de los distintos especialistas
que atienden a este alumnado.
Artculo 33; RECURSOS MATERIALES:
1. De acuerdo con el artculo 110.2 de la LOE, la Consejera con competencias
en educacin promover programas para adecuar las condiciones fsicas y
tecnolgicas de los centros, incluido el transporte escolar, y dotarlos de los
recursos materiales y de acceso al currculo adecuados a las necesidades
del alumnado que escolariza, especialmente en el caso de personas con
discapacidad, de modo que no se conviertan en factor de discriminacin y
garanticen una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los
alumnos/as.

2. A estos efectos, se entiende por accesibilidad universal la condicin que


deben cumplir los recursos materiales para ser comprensibles, utilizables y
practicables por todas las personas, independientemente de sus
necesidades temporales o permanentes derivadas de sus circunstancias o
condiciones personales y relacionadas con desventaja sociocultural o con
discapacidad.
3. Para ello, la Consejera con competencias en educacin ampliar el
equipamiento didctico y los medios tcnicos accesibles y precisos que
aseguren la respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo. Asimismo, promover la disponibilidad y el uso de
nuevas tecnologas, especialmente las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones, ayudas para la movilidad, dispositivos tcnicos y
tecnologas de apoyo adecuadas para las personas con discapacidad.
4. La Consejera competente en materia de educacin adecuar de manera
progresiva a los centros educativos que no renan las condiciones de
accesibilidad exigidas por la legislacin vigente en la materia.
5. Para ello, se elaborarn estudios y proyectos que supongan un avance
significativo en la puesta en marcha de medidas supresoras de barreras
arquitectnicas, as como planes para la adecuacin fsica de los espacios
escolares y ayudas tcnicas para la adaptacin, en su caso a las
necesidades de los alumnos/as con discapacidad.
6. La Consejera con competencias en educacin promover estudios,
proyectos y planes de accesibilidad, eliminacin de barreras arquitectnicas
y ayudas que quedarn recogidos en el Plan regional de accesibilidad de
los centros docentes, en el que se determinarn los objetivos, criterios y
lneas de actuacin para la realizacin de las construcciones adaptadas.
7. Conforme a lo establecido en el artculo 112.2 de la LOE, la Consejera con
competencias en educacin, facilitar la relacin de los centros educativos
con su entorno y la utilizacin por parte del centro de los recursos prximos,
tanto propios como de otras Administraciones pblicas. Para ello,
establecer planes para la captacin de recursos del entorno, dinamizando
y optimizando su uso con objeto de mejorar la calidad de las medidas de
atencin a la diversidad en los centros.

2.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN


A LOS ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1. RECURSOS MATERIALES . Qu entendemos por recursos materiales? Desde un
punto de vista educativo, son aquellos instrumentos o elementos de diversa ndole, que
tanto el profesorado como el alumnado utilizan en el desarrollo del proceso de
enseanza-aprendizajes. Podemos distinguir:

MATERIALES CURRICULARES. Cualquier documento que ayude a la


planificacin y realizacin del currculo en los centros, habiendo sido elaborados
con esta finalidad explcita.
El referente ms directo que se tiene de este tipo de materiales es el libro de
texto, no siendo el material ms adecuado para la respuesta educativa a alumnos
con necesidades educativas especiales, por carcter cerrado. Sin embargo, es
cierto que las distintas editoriales tratando de favorecer la respuesta a la
diversidad, proponen en sus unidades didcticas actividades de refuerzo,
adaptacin y ampliacin, incluso cuadernillos concebidos para tal uso. De todas
formas el libro de texto no debe entenderse nunca como el nico elemento
alrededor del cual se articule la prctica educativa.
Es necesario contar adems con materiales curriculares de distintas
caractersticas (guas didcticas, ejemplos de programaciones, de adaptaciones
curriculares, libros de consulta, programas informticos), que utilizados de forma
abierta y flexible, permitan la adaptacin a las situaciones educativas concretas de
todos los alumnos/as, y entre estos a los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
POZUELOS y ROMERO (2002), hicieron diversas clasificaciones de estos
materiales, nosotros destacaremos la clasificacin realizada en funcin de los
contenidos:
o Disciplinares: son aquellos que se centran en un rea de conocimiento
concreta; lengua, matemticas
o Interdisciplinares: son aquellos que abordan distintas reas de
conocimiento, es decir, son integrados.

MATERIALES DIDCTICOS. Conjunto de objetos e instrumentos que sirven de


apoyo al maestro/a en el proceso de enseanza y que procuran la adquisicin de
aprendizajes significativos en sus alumnos/as. Suponen una realidad muy amplia y
podemos encontrarlos de distintos tipos:
Comerciales.
De fabricacin propia.
Fungibles.
De uso individual.
De uso colectivo
Normalmente, dada la diversidad de materiales existentes en los centros, suelen
distribuirse por ciclos, as teniendo en cuenta las caractersticas psicoevolutivas del
alumnado, el ciclo cuenta con los materiales ms adecuados. Posteriormente y
teniendo en cuenta su programacin el maestro/a los organiza dentro del aula y
temporaliza su uso.
Qu tipo de consideraciones debemos tener en cuenta con respecto a
materiales y alumnos/as con necesidades educativas especiales?

1. Pues, en primer lugar, apuntar que los alumnos/as con n.e.e. no tienen por qu
precisar de materiales distintos que el resto de los alumnos/as. Son muchos los
materiales que procedentes de la Pedagoga Diferencial contribuyen al desarrollo
de las capacidades de todos los alumnos/as.
2. Seleccionaremos los materiales en base a las necesidades y caractersticas
del alumno/a con nee, persiguiendo la consecucin de los objetivos detallados en
su adaptacin curricular.
3. Debemos cuidar que se trate de materiales seguros (hemos de huir de materiales
txicos, peligrosos, ingeribles o cortantes). Procuraremos materiales slidos que no
se rompan fcilmente, sin que por ello dejen de ser manejables y asequibles.
4. Trataremos de seleccionar materiales atractivos y estimulantes, que permitan a
nuestros alumnos/as manipular, observar, agrupar, clasificar,
5. Los organizaremos de forma que su uso sea factible, con comodidad, y con un
alto nivel de autonoma.
6. En algunos casos, ser preciso adaptarlos mnimamente. Por ejemplo, colocar un
asidero de plastilina especial en las piezas de un domin supone una adaptacin
mnima que pueda facilitar su uso a alumnos/as con discapacidad motora.

RECURSOS DE ACCESO AL CURRCULO. Son los recursos que incrementan la


accesibilidad a las situaciones de enseanza-aprendizaje, compensando las
limitaciones que pudiera presentar en cuanto a comunicacin, movilidad,
autonoma,

COMUNICACIN;
Lengua de signos.
Programa de comunicacin total de Benson-Schaeffer.
Sistema pictogrfico de comunicacin (SPC).
Sistema de comunicacin por intercambio de imgenes (PECS)
Conmutadores y comunicadores

MOVILIDAD y AUTONOMA;
Sillas escolares adapatadas.
Mesas adaptadas.
Pulsadores

SENSORIALES;
Audfonos.
Equipos de frecuencia modulada.
Braille hablado

2.2 RECURSOS PERSONALES.

MAESTRO/A ESPECIALISTA EN PEDAGOGA TERAPUTICA. En un centro


ordinario sus funciones ms significativos son las de asesorar, planificar, colaborar
y desarrollar las respuestas educativas necesarias para el desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje del alumno/a con necesidades educativas especiales,
en colaboracin con los dems profesionales del centro que participen en dicho
proceso. Mientras que en un centro de educacin especial hace las funciones de
tutor/a de un grupo de alumnos/as.

MAESTRO/A ESPECIALISTA EN AUDICIN Y LENGUAJE. Incide


fundamentalmente en aquellos aspectos que estn relacionados a la comunicacin
y al lenguaje.

ORIENTADOR/A. Es el profesional que con la especialidad de Psicologa o


Pedagoga, realiza el apoyo, asesoramiento y formacin tanto del personal del
centro como con las familias. As como la optimizacin de la respuesta educativa a
los alumnos/as, seguimiento y revisiones diagnsticas.

AUXILIAR TCNICO EDUCATIVO. Es un apoyo bsico en la realizacin de


aquellas actividades de la vida diaria escolar que el alumno/a no puede hacer por
s mismo, como son: aseo personal, alimentacin, evacuacin, desplazamientos
Colaborar muy directamente en la programacin de habilidades de autonoma
personal, higiene y alimentacin.

AUXILIAR TCNICO SANITARIO. Encargado de responder a las necesidades


sanitarias de nuestros alumnos y alumnas en centros de educacin especial.

FISIOTERAPEUTA. Es el profesional que realiza la rehabilitacin fsica de los


alumnos/as, mediante tcnicas especficas encaminadas a optimizar patrones
motores, prevenir contracturas,asesorando adems acerca de las adaptaciones
precisas en el mobiliario escolar, posturas ms adecuadas, etc.

TRABAJADOR SOCIAL. Apoya y colabora en el plan de accin tutorial y en el


asesoramiento y contacto con las familias, sirviendo de mediador entre los distintos
contextos (escolar, familiar y sociocomunitario), tratando de aprovechar al mximo
los recursos existentes en la Comunidad con el fin de mejorar la calidad de vida del
alumnado.

3.- RECURSOS DE LA ESCUELA Y RECURSOS EXTERNOS A LA


ESCUELA.
Con respecto a los recursos que nos podemos y debemos encontrar dentro de la
escuela para poder ofertar una respuesta educativa ajustada a las necesidades del
alumnado que en ella se escolariza, ya han sido nombrados y explicados en el apartado
anterior, eso s es bueno tener en cuenta que no todos los recursos ni personales y ni
materiales son requeridos por todos los alumnos y alumnas y que no son iguales para un
Centro Ordinario que para un Centro de Educacin Especial.
Cules son los recursos que nos encontramos fuera de la escuela?
SERVICIO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Sus acciones estn orientadas a
facilitar informacin, asesoramiento y coordinacin de actividades en relacin a la

atencin a la diversidad, depende de la DIRECCIN GENERAL DE ENSEANZAS


ESCOLARES.
EQUIPOS DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA.
DESCRIPCIN. Constituyen el soporte tcnico de la Orientacin en las
Etapas de Educacin Infantil y Educacin Primaria. La ORIENTACIN se
concibe como un elemento inherente a la propia educacin, contribuyendo al
logro de una formacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y
apoyo tcnico en aquellos aspectos de la educacin de carcter ms
personalizado.
Estos Equipos tienen carcter multidisciplinar, estn organizados en
sectores por reas geogrficas, y desarrollan su labor en las Etapas de Infantil y
Primaria, y en Centros de Educacin Especial.
Dependen administrativamente del Servicio de Atencin a la Diversidad, y
estn estructurados en tres mbitos de organizacin:
1) Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Sector.
2) Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especficos.
3) Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de Atencin
Temprana.
Estn integrados por profesionales de distintas cualificaciones
pertenecientes a los distintos cuerpos del personal docente y no docente:
Psiclogos.
Pedagogos.
Psicopedagogos.
Logopedas.
Trabajador social.
Fisioterapeutas.
MBITOS DE ORGANIZACIN.
1) EOEP DE SECTOR. Atienden los Centros de Infantil y Primaria del
sector correspondiente. La intervencin del EOEP en el Centro se
disea y concreta en el marco de la Comisin de Coordinacin
Pedaggica. Cada EOEP selecciona algunos centros, que sern de
atencin preferente (al menos tres por orientador), teniendo en cuenta
varios aspectos:

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a) La presencia de maestros/as especialistas en PT y AL


b) El nmero de alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
c) La implantacin de Programas de Atencin a la
Diversidad.
d) Las necesidades reales del Centro.
2) EOEP ESPECFICOS. Desempean un papel de complementariedad
respecto a los otros Equipos de Orientacin, a los orientadores de
Centros de Educacin, y a los Departamentos de Orientacin de los
IES. Su mbito es regional, y su trabajo se dirige, fundamentalmente,
a dar una respuesta educativa de calidad al alumnado con
necesidades especiales derivadas de discapacidad sensorial (auditiva
y visual) o motora, o bien a los Centros educativos en la resolucin y
mejora de la Convivencia Escolar.
3) EOEP DE ATENCIN TEMPRANA. Se ocupan, de manera prioritaria,
de la atencin a los alumnos/as escolarizados en Escuelas Infantiles
pblicas (1 ciclo de infantil). Sus actuaciones se vertebran en torno a
las tareas de prevencin. De ah que desarrollen una serie de
programas que no slo van dirigidos a los alumnos/as escolarizados
en Escuelas Infantiles, sino a la poblacin comprendida entre 0-3
aos. Estos programas son:
A. Programa de apoyo psicopedaggico a las
Escuelas Infantiles.
B. Programa de prevencin (deteccin y atencin
temprana) para nios de alto riesgo y patologas
no evidentes.
C. Programa de atencin hospitalaria a nios con
ingresos prolongados.

INTERVENCIONES.

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Proporcionar informacin detallada al profesorado sobre el alumnado con


necesidades educativas especiales que se escolariza por primera vez en
el Centro, asesorando en el diseo y puesta en prctica de las
adaptaciones necesarias.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Accin Tutorial.

Asesorar y orientar a los profesores en la reduccin y extincin de


problemas de comportamiento, y en estrategias de prevencin de los
mismos.

Coordinar la atencin educativa al alumnado con necesidades


especiales, en colaboracin con el Equipo de Apoyo al Centro.

Asesorar en la organizacin y puesta en prctica de los Programas de


refuerzo educativo.

Asesorar y colaborar en el diseo y desarrollo de las adaptaciones


curriculares para los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

Informar, apoyar y asesorar a las familias, en especial a las de los


alumnos/as con necesidades educativas especiales o sobredotacin
intelectual.

Asesorar y participar en las Comisiones de Escolarizacin.

CENTROS DE PROFESORES Y RECURSOS. Su finalidad es la de formar al


profesorado y la mejora de la prctica educativa en los Centros Escolares. En cada
uno de los C.P.R.s existe un asesor responsable de la Educacin Especial, que se
encarga del reciclaje del profesorado que trabaja con estos alumnos/as que aporta
materiales bibliogrficos, informticos o audiovisuales, y que organiza actividades
formativas sobre los temas ms solicitados, dicha formacin puede llevarse a cabo
en forma de cursos acerca de un tema en cuestin o en forma de seminarios de
formacin que pueden desarrollarse dentro del Centro. Es en el Claustro de
profesores donde debe elegirse un representante del CPR.
ASOCIACIONES ESPECIALIZADAS EN LOS DISTINTOS DFICITS. Debern
asesorar al profesorado y a la familia, acerca de las distintas discapacidades, las
ayudas tcnicas precisas, los materiales ms recomendables, apoyando
directamente al alumnado, fuera o dentro del Centro, (es cada vez ms frecuente el
apoyo a alumnos con TGD dentro del aula por parte de sus asesores de
ASTRADE, la intervencin de Tcnicos en Rehabilitaciones Bsicas a cargo de la
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ONCE y la asistencia a asociaciones como ASSIDO, ASTUS, ASTRAPACEen


horario escolar.

4.- COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y SERVICIOS


ORDINARIOS.
En primer lugar aclararemos que cuando hacemos referencia a los SERVICIOS
ORDINARIOS, entendemos stos como los recursos personales propios de la escuela,
mientras que los SERVICIOS ESPECFICOS, son aquellos que consideramos externos a
la misma.
Alrededor de cada alumno/a con necesidades educativas especiales, nos encontramos
con un gran equipo de profesionales, pudiendo tomar parte o no del equipo docente del
Centro, y que deben tomar decisiones conjuntas en el marco de un trabajo cooperativo,
con el fin de mostrar coherencia, dar seguridad, eliminar ansiedades y evitar confusin en
la toma de competencias y responsabilidades.
Por todo ello es muy importante que exista una estrecha relacin entre todos los
profesionales, qu tipo de colaboraciones deben darse?
Coordinacin estrecha entre el tutor/a, el Equipo de Apoyo y el Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica del Sector.
Mantener reuniones peridicas con miembros de las asociaciones a las que acuda
nuestro alumno/a.
Con el fin de garantizar los contactos del Centro con los CPR, un miembro del
Claustro acudir semanalmente a dichos Centros para obtener informacin acerca
de cursos a impartir, proyectos de innovacin pedaggica, materiales
Tambin deberemos mantener contacto con Instituto de Servicios Sociales,
Servicios del Ayuntamiento, Instituciones Sanitarias, Instituciones Deportivas,
Instituciones Sociales
Es muy importante que todos tomemos conciencia de la importancia de realizar una
actuacin conjunta, no slo entre los diferentes profesionales que participan en el proceso
de enseanza-aprendizaje dentro de la escuela, tanto de forma permanente como
espordica, sino tambin con aquellos que actan fuera de la misma, as como con la
FAMILIA.

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Cada uno de nosotros puede aportar mucho al resto de profesionales y por lo tanto
cada uno de nosotros podemos aprender y enriquecernos de los dems y SOBRE TODO
QUE NUNCA SE NOS OLVIDE QUE LOS BUSCAMOS ES LA MAYOR CALIDAD EN LA
RESPUESTA EDUCATIVA QUE LE OFREZCAMOS A UN ALUMNO/A.

5.- CONCLUSIONES.

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