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KOMPETENZENTWICKLUNGFRBERSETZERUNDDOLMETSCHERAMBEISPIELDESINSTITUTSFR

TRANSLATIONSWISSENSCHAFTDERUNIVERSITTMARIBOR
VlastaKui
Informatologia,41,2008.,2,149155149

INFO1023UDK:651.9:681.3:007
Primljeno/Received:20080319Preliminarycommunication

KOMPETENZENTWICKLUNGFRBERSETZERUNDDOLMETSCHERAM
BEISPIELDESINSTITUTSFRTRANSLATIONSWISSENSCHAFTDER
UNIVERSITTMARIBOR

COMPETENCEDEVELOPMENTFORTRANSLATORSANDINTERPRETERS
THECASEOFTHEDEPARTMENTFORTRANSLATIONSCIENCEATTHE
UNIVERSITYOFMARIBOR

VlastaKui
AbteilungfrTranslationswissenschaft,PhilosophischeFakultt,UniversittMaribor,Maribor,Slowenien
DepartmentofTranslationStudies,FacultyofPhilosophy,UniversityofMaribor,Maribor,Slovenia

Zusammenfassung

Abstract

Der Beitrag ist ein erster Versuch, den neu gegrndeten


Studiengang bersetzen und Dolmetschen an der
Philosophischen Fakultt der Universitt Maribor zu
analysierenundseineHauptcharakteristikazubeleuchten.Es
wirdversuchtaufzuzeigen,dassderAufbaudesStudiumsauf
translatorischer Kompetenzentwicklung mit theoretischen
unddidaktischenAnstzenbasiert.DieIntegrationspolitikder
EU setzt auf qualifizierte bersetzer und DolmetscherInnen
und der bersetzerberuf strebt nach unifizierten
Ausbildungskriterien.TheoretischwissenschaftlichePostulate
untermauern die dargestellte Ausbildungsstrategie im
Kontext der Harmonisierung und Optimierung der
europischen HochschulStudiengnge und Curricula fr
angehendeTranslatorInnen.

Thispaperisafirstattemptatmakingananalysisandtrying
to present a summary of the main characteristics of a newly
founded undergraduate program for Translators and
Interpreters at the Faculty of Philosophy, University of
Maribor. The author tried to outline the structure of the
program,whichisbasedonthedevelopmentofcompetences
in the field of translation science, with the aid of theoretical
and didactic approaches. The policy of EUintegration,
demands qualified translators and interpreters, and the
professionoftranslationaspirestounifiededucationalcriteria.
Theoretical and scientific postulates confirm the presented
strategy of education in the context of harmonization and
optimizing European undergraduate programs and
curriculumsforfuturetranslatorsandinterpreters.

1.

Einleitung

ImEuropischenJahrdesinterkulturellenDialogs2008istes
fr
die
slowenische
und
damit
europische
Translationswissenschaft nicht nur sinnvoll, sondern auch
notwendig, sich ber die translatorische und interkulturelle
Ausbildung Gedanken zu machen. Migration, Mobilitt und
sprachlichkulturelle
Vielfalt
prgen
Europa
seit
Jahrhunderten und Mehrsprachigkeit und Plurikulturalitt
gehren zu den Hauptcharakteristikades alten Kontinents. In
zahlreichen europischen Lndern hat die translatorische
Ausbildung eine lange Tradition, whrend sich in anderen
Lndern
entsprechende
Studiengnge
erst
im

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Entstehungsprozess bzw. in der Aufbauphase befinden, wie


z.B. an der Universitt Maribor, oder sogar noch ganz fehlen.
DieEuropischeKommissionbzw.Generaldirektionbersetzung
(DGT)/1/bernimmtbeiderAusbildungvonTranslatorInnen
eineaktiveRolle,indemsieprofessionellealsauchfinanzielle
Hilfestellung leistet, unter anderem mit dem Ziel, eine
Harmonisierung der universitren Studiengnge und
Curriculazugewhrleisten.
Fr eine Intensivierung von Optimierung und Kompatibilitt
der Ausbildungsgnge fr bersetzer und Dolmetscher und
die entsprechende Sensibilisierung von Lehrkrften und
StudierendengibtesmehrererelevanteGrnde:
Zunehmende
Globalisierungsprozesse,
Marktentwicklung
und
technisch
bedingte

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Fortschritte stellen quantitativ und qualitativ neue


AnforderungenandieTranslatorInnen
Die Integrationspolitik der EU setzt auf qualifizierte
bersetzer und DolmetscherInnen, die u.a. auch
ber die Einstellungskriterien und verfahren der
europischenInstitutioneninformiertsind
Der nicht reglementierte bersetzerberuf strebt nach
unifiziertenExzellenzKriterien.
Arbeitsbedingungen
und
Einkommen
der
TranslatorInnenstrebennachAufwertung.
Der Vielzahl der Ausbildungsprogramme sollte im
Zuge des BolognaProzesses ein gemeinsames
Minimum an translatorischen Kompetenzen
zugrundeliegen.

Unter diesen Gesichtspunkten wird in den folgenden


Kapiteln die Ausbildung der TranslatorInnen an der
Universitt Maribor analysiert und kommentiert, wobei
der Entwicklung der translatorischen Kompetenz
besondereAufmerksamkeitzukommtunddiesemitHilfe
derbestehendentheoretischwissenschaftlichenKonzepte
deraktuellenTranslationswissenschaftbelegtwird.

2.

RetrospektivederTranslatorInnenausbildung
anderUniversittMaribor

An der Universitt Maribor wurde die Einfhrung eines


Translationsstudiums bereits vor sechs Jahren intensiv in
Betracht gezogen. Mit dem Ziel, den europischen
Tendenzen zu folgen und das Konzept von
Mehrsprachigkeit und kultureller Vielfalt zu etablieren,
ging mandanninnerhalbderLehrsthlefrGermanistik
und Anglistik an die Einrichtung eines Studiengangs fr
bersetzenundDolmetschen.BeideLehrsthlewarenmit
ihren methodischdidaktisch konzipierten Lehrplnen
primr
pdagogisch,
d.h.
auf
knftige
Lehramtskandidaten ausgerichtet, und der neue
bersetzerStudiengang wurde als nichtpdagogisch
konzipiertes Programm teilweise in das bestehende
Studienprogramm inkorporiert. Das sprach und
literaturwissenschaftliche Konzept des Curriculums
wurde
bernommen
und
durch
einige
translationsrelevante Seminare und bungen bereichert,
was aber, wie sich herausstellte, fr die notwendige
Differenzierung und, damit verbunden, die spezifische
Kompetenzentwicklungvonpotenziellenbersetzerund
DolmetscherInnen nicht ausreichte. Zwar war man
bemht,dieAusbildungderTranslatorInnenprofessionell
und in Theorie und Praxis auch kompetent zu gestalten,
dochStudentenundLehrkrftenwarmitdieserRegelung
nicht gedient. Akzeptabel war sie vielmehr lediglich als
mglichstkurzebergangsphase.AusheutigerSichtkann
dieses hybride Studium vielleicht als Pionierarbeit
eingestuft
werden,
denn
mit
entsprechenden
Studienprogrammen in anderen europischen Lndern

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war es nicht kompatibel. Innerhalb des stark linguistisch


und literarisch belasteten Curriculums konnten die
theoretischen
und
praktischen
Aspekte
der
Translationswissenschaft nur ansatzweise entwickelt und
artikuliert werden, was letztendlich dann zur Grndung
des Instituts fr bersetzen und Dolmetschen an der
PhilosophischenFakulttfhrte.

3.

Struktur des Translatorikstudiums aktueller


Stand

Um die Lcke in der translatorischen Ausbildung an der


Universitt in Maribor zu schlieen, wurde im Geiste der
europischenKompetenzprofilentwicklungfrmehrsprachige
und multikulturelle Kommunikationsexperten im Jahre 2007
dieIdeegeboren,imRahmenderPhilosophischenFakulttmit
der Grndung des Instituts fr bersetzen und Dolmetschen
einen neuen Studiengang einzurichten. Die Ausbildung der
bersetzerInnen und DolmetscherInnen an diesem Institut
dauert, mit Beginn des Wintersemesters 2008/09, insgesamt
zehn Semester (sechs Semester BAProgramm und vier
Semester MAStudium). Da das Curriculum von
internationalenTranslatologieExpertenbegutachtetwurde,ist
es mit bereits anerkannten europischen universitren
Studienprogrammen durchaus kompatibel. Nach sechs
Semestern kann ein BADiplom als Sprachmittler fr Deutsch
und/oder Englisch und/oder Ungarisch erworben werden.
Unter
den
Translationswissenschaftlern
als
auch
Berufsbersetzern herrscht ein Konsensus darber, dass der
BAStudiengang keine Fachbersetzer und erst recht nicht
Dolmetscher hervorbringen kann. Eine bersetzerische bzw.
dolmetscherische
Abschlussqualifikation,
die
vom
internationalen Arbeitsmarkt gefragt wird, kann man an der
Universitt Maribor erst nach einem MAStudium erwerben,
das insgesamt 10 Semester dauert und mit einem Magister
DiplomfrbersetzenoderDolmetschenendet.
ImVordergrunddesBAStudienprogrammsstehenpraktische
bungen, wobei man sich mit Themen und Texten aus dem
Alltagsbereichbeschftigt. Inden ersten zwei Semestern wird
die Aufmerksamkeit der mndlichen und schriftlichen
Kompetenzentwicklung gewidmet. Deren Zweck ist es,
Informationen zu empfangen und zu vermitteln und parallel
eine kompakte Basis fr das bersetzen und Dolmetschen zu
bilden. Fr den Fremdsprachenerwerb ist sowohl die
KommunikationvonBedeutung,alsauchdasVerstndnisder
Kultur, in deren Rahmen die Kommunikation stattfindet.
Deswegen wird die Kommunikationskompetenz aus zwei
verschiedenenPerspektivenbetrachtet:
als individuelle Kommunikation in der Form des
VerstehensundProduzierensvonInformationenund
als Entwicklung der Sprachgebrauchsfhigkeiten in
derFormderKompetenzentwicklung,dieSprachezu
verstehen und produktive Sprachkenntnisse zu
entwickeln.

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IndiesemKontextwerdenTexteausdenBereichenTourismus,
Sport,Kultur,WirtschaftundPolitikbearbeitet,wobeisichdie
verbale Kommunikation in der Form der Rezeption und
Produktion reflektiert. In der ersten Phase wird in die
Muttersprache bersetzt, anschlieend in die Fremdsprache,
was fr Studierende eine besondere Herausforderung
bedeutet, da bersetzung im weiteren Sinne immer
Kulturarbeit,ineinemengerenSinneSpracharbeitist:Arbeitmit
deranderenundandereigenenKultur,Arbeitmitundander
eigenenSprache./2/DieAuswahlderTextsortenhngtauch
von den LektorInnen ab, die bei der Erstellung ihrer
Unterrichtsmaterialien freie Hand haben. Um den Studenten
einen permanenten Einblick in ihre Leistungsqualitt und
Entwicklung der translatorischen Kompetenzen zu
ermglichen,erstelltjederStudentseinPortfolio/3/.Innerhalb
der Ausbildung von TranslatorInnen werden auch
Auslandsaufenthalte an verschiedenen Partneruniversitten
ermglicht, die fr die Studierenden von groer Bedeutung
sind, was auch Ammann mit ihrer Behauptung untermauert:
Der Auslandsaufenthalt wird zur unabdingbaren
Voraussetzung. Doch auch der Auslandsaufenthalt will vor
und nachbereitet sein. Die Nachbereitung umfasst auch die
Reflexion der persnlichen Reaktion auf die fremde Kultur.
/4/
DieorganisatorischenMglichkeitendesInstitutserlaubenpro
Jahr die Einschreibung von ca.120 Studenten, wobei ein
kompetentes Unterrichtsprogramm geboten wird, das eine
Fokussierung auf die grundlegenden Probleme der
bersetzerischen und dolmetscherischen Praxis und Theorie
gestattet.
Das didaktische Hauptziel des translatorischen Studiums ist
demzufolge Entwicklung translatorischer Kompetenzen und
damit verbundenen Frderung der sprachlichen und
kulturellen Kenntnisse, um die Studierenden fr die Mutter
alsauchFremdsprachezusensibilisieren.DerZusammenhang
von Sprache und Kultur als auch Kommunikation als
Informationstransfer und vor allem Translation/5/ als
professionelles Problemlsen stehen im Vordergrund der
Unterrichtskonzeption.

4.

TheoretischeunddidaktischeAnstze

Bei der Entwicklung der didaktischen Konzeption fr die


Zwecke des Aufbaustudiums sind, wie schon angefhrt, ein
skopos, handlungs und kommunikationsorientiertes Modell
sowie psycholinguistische Modelle der Translation zur
Basistheorie geworden. bersetzer und Dolmetscher machen
als Sprachmittler und Kulturexperten die Kommunikation
mglich und helfen durch gute Kenntnisse verschiedener
Sprachen nicht nur sprachliche sondern auch kulturelle
Barrieren zu berwinden. Demnach ist es eine sehr komplexe
Aktivitt , wenn man interkulturell bzw. Transkulturell /6/
ttig ist. Malgorzewicz behauptet: Fr ein reibungsloses
Funktionieren des translatorischen Handelns als Sondersorte
der interkulturellen Kommunikation muss der bersetzermit

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der Kultur der Ausgangs und Zielsprachenbenutzer vertraut


sein, um so die Verhaltensnormen und konventionen der
Angehrigen von verschiedenen Kulturen, denen seine
Auftraggeber angehren, bemerken und beachten zu knnen.
SeineAufgabebestehtimGrundedarin,eineBrckezwischen
den jeweiligen Kulturkreisen zu bauen. /7/. Das wesentliche
Ziel
einer
jeden
translatorischen
Handlung
ist
quivalenzbeziehungen zwischen einem Ausgangstext und
einem Zieltext aufzubauen. Dies erreicht der Translator
dadurch, dass er den ASText einem kognitiven Transfer
unterzieht.DenAspektderKulturbeiderbersetzungbetont
auch Vermeer: Der bersetzer muss die Konventionen und
Normen der Zielkultur und ihrer Vertextungsstrategien
kennen. Er muss plurikulturell und plurilingual sein
wahrscheinlich zuerst plurikulturell: Sprachfehler verzeiht
man leichter als weniger bewusste, aber anscheinend tiefer
ansetzende soziale Verste. /8/ Geht man davon aus, dass
Sprache und Kultur in der Kommunikation untrennbar
miteinander verbunden sind, dann bilden die Sprach und
Kulturkompetenz in der Translationswissenschaft eine
Symbiose.
Die finnische bersetzungswissenschaftlerin HolzMnttri
ersetzt den Begriff bersetzen mit dem Terminus
translatorisches Handeln und versteht darunter eine
Expertenhandlung. Beim bersetzen mssen nicht nur
linguistische, sondern auch kulturelle und soziologische
Aspekte bercksichtigt werden. Der Aufgabengebiet des
Translators wird damit erweitert. Neben der Vermittler
bekommt er auch auch eine Beraterfunktion. HolzMnttri
spricht heute von Bewusstseinstransfer, der impliziert, dass
der Translator die Inadquatheit der gewohnten
Verhaltensweisen erkennen und einen professionellen
Handlungsrahmen konstruieren kann, in dem er die
relevanten Bedingungen der Zielsituation bercksichtigt /9/.
Gibt es etwa in der Ausgangssprache ein Wort und kein
entsprechendes in der Zielsprache, so spricht Koller von
echten Lcken /10/. Fr bersetzerInnen sind jedoch echte
Lcken nur vorlufige Lcken /11/, da die Aufgabe des
Transaltors darin besteht, dieses Problem auf eine andere
Weise zu lsen. Dabei handelt es sich meistens um
kulturspezifische Andersartigkeiten. In der einschlgigen
wissenschaftlichenLiteratur wirddaherzuRechtbetont,dass
Translation nicht nur ein sprachlicher, sondern immer auch
einkulturellerTransferist/12/.Frdenbersetzerheitdas:
ermusssowohldieAusgangsalsauchdieZielkulturkennen,
weil sprachliche Ttigkeit in hohem Mae immer auch
kulturelleTtigkeitistvgl./13/.DasProblemwirdbesonders
deutlich, wenn Texte bersetzt werden, in denen sich die
kulturbedingtenundtextsortenspezifischenKonventionenvon
Ausgangs und Zielsprache stark voneinander unterscheiden.
Da ist dann den zielsprachigen Konventionen Rechnung zu
tragen, um eine gelungene inter bzw. transkulturelle
Kommunikation zu gewhrleisten. Der bersetzer muss von
derTextfunktionausgehen,dennderbersetzteTextsollund

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muss in der Zielsprache als Teil der Zielkultur funktionieren

und adressatengebunden sein.Die dargestellten theoretischen

Konzeptionen setzen fr die TranslatorInnenausbildung im


Rahmen des BAStudiums (Sprachmittler) und im MA
Programm (bersetzer und Dolmetscher) folgende Lernziele
voraus:

Im
Hinblick
auf
die
dargestellten
theoretisch
wissenschaftlichen Postulate lsst sich die translatorische
KompetenzinvierSchlsselkomponentengliedern:
a)Sprachkompetenz(PrimrundSekundrenkulturation)
b)Kulturkompetenz(Bikulturalitt)
c)Fachkompetenz
d)RecherchenundTechnikkompetenz
Alle vier Komponenten gemeinsam befhigen den bersetzer
dazu, unter Bezugnahme auf einen Ausgangstext ber
Kulturgrenzen hinweg ein adressatengebundenes Produkt in
derZielspracheherzustellen.

Sensibilisierung fr ein zweckorientiertes und


kulturbedingtesbersetzen
Vermittlung von sprachlichen und kulturellen
Grundlagen in der Mutter und Fremdsprache;
ErwerbvonrezeptiverundproduktiverKompetenz
Bewusstmachung, Wahrnehmung und Evaluierung
vonkulturellenPhnomenen
Terminologiearbeit
VerbesserungderkontrastivenTextkompetenz
Systematisierung von kognitiven Bedingtheit von
Translation
ErwerbinterkulturellerTransferkompetenz
ErweiterungdesFachwissensdurchbersetzungvon
Fachtexten
Computergesttztesbersetzen

5.

TranslatorischeKompetenz

UnterKompetenzverstehtmandieGesamtheitderFhigund
Fertigkeiten, Kenntnissen und Verhaltensweisen, die fr die
Erledigung einer konkreten Aufgabe unter bestimmten
Umstnden erforderlich sind. Translatorische Kompetenz ist
jene Fhigkeit, die den bersetzungsvorgang bzw. das
translatorische Handeln ermglicht und ber das allgemeine
Kommunikationsvermgen des Translators einerseits sowie
berbloeFremdsprachenkenntnisseandererseitshinausgeht.
TranslatorischesHandelnbedeutetdieProduktioneinesTextes
als Informationsangebot in der Zielsprache ber einen Text,
der als Informationsangebotin der Ausgangssprache vorliegt,
unterBercksichtigungdesintendiertenRezipienten/14/.Von
dem Konsumenten des bersetzungsproduktes gehen auch
Hnig/Kumaul /15/ aus, fr welche die bersetzerische
KompetenzdurchdieWirkung,diederTranslatormitseinem
ZSText beim Adressaten erzielt, gekennzeichnet ist. Auch
Vermeer fordert translatorische Kompetenz, die ber den
lingustischen Rahmen hinausgeht, indem er fordert: Die
Bikulturalitt des Translators erst vermag zwischen
Angehrigen zweier sich sonst nicht oder nicht hinreichend
verstndlicherKulturenzuvermitteln./16/
FrdenTransfervonderAusgangsspracheindieZielsprache
mussderbersetzeralleinwissen,aufwelcheTextsegmenteer
welche bersetzungsmethoden und techniken anwenden
muss, wie z.B. wrtliche bersetzung, nichtwrtliche
bersetzung, paraphrasierende bersetzung, Auslassung
bestimmter Elemente etc., um zu einem pragmatischen oder
quivalenten Gleichgewicht zwischen Ausgangs und Zieltext
zugelangen.

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6.

SprachenkompetenzEnkulturation

Die Qualitt des translatorischen Handelns wird von der


Kenntnis der Mutter und der Fremdsprache geprgt. Im
Beitrag wurde mehrmals erwhnt, dass der Translator nicht
nurdieSprachenbeherrschenmuss,mitdenener/siearbeitet,
sondern auch entsprechende kulturelle Kompetenzen
aufweisen muss. Der Erwerb der Muttersprache ist nicht
unbedingtgleichzusetzenmitdemErwerbeinerzweitenoder
dritten Sprache bzw. Kultur. Vermeer bezeichnet die
muttersprachige Kompetenz als Enkulturation und die
fremdsprachige Kompetenz als sekundre Enkulturation
(vgl./17/).Wirddavonausgegangen,dassdasFremdeimmer
auf das Eigene bezogen wird und auf der Basis von bereits
Vorhandenem interpretiert wird, dann ist auch das Wissen
ber eine fremde Kultur mit dem Wissen ber eigene Kultur
verbunden.TrittmaninInteraktionmitPartnernausfremden
Kulturen,
wird
unbewusst
auf
die
eigenen
Kommunikationsregeln zurckgegriffen, wobei erhebliche
Divergenzen
auftreten
knnen
in
Form
von
Verstndigungsschwierigkeiten. Daraus leitet Ammann ihre
Definition der translatorischen Kulturkompetenz ab und
versteht darunter die Fhigkeit, von der eigenen Kultur
und Situation abstrahieren zu knnen, die fremde Kultur in
ihrer Besonderheit und im Vergleich zu der eigenen zu
betrachten und die dabei gemachten Beobachtungen und
Annahmen in einer bestimmten (kommunikativen) Situation
zielundkulturgerechtanzuwenden./18/
Am Anfang der translatorischen Ausbildung wird der
Zusammenhang zwischen Kultur und Sprachverwendung
daher am Beispiel der Muttersprache bewusst gemacht. Den
nchstenSchrittderAuseinandersetzungmitderinterkulturell
geprgten Sprache stellt die kontrastive Paralleltextanalyse in
der Mutter und Fremdsprache dar, denn die angehenden
TranslatorInnen werden damit konfrontiert, Texte zu
bersetzen und zu dolmetschen. Der erste Schritt im Prozess
der Translation ist es, so viel wie mglich zu verstehen, nicht
nur einzelne Stze, sondern den Text in seiner Gesamtheit.
Manguel /19/ bezeichnet das bersetzen als die intensivste
Form des Verstehens, was in enger Verbindung mit der
Kompetenz steht, sich in andere hineinzuversetzen und
nachzuempfinden was in einem Menschen vorgeht, wenn er

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etwas sagt. Da der Text im Mittelpunkt des translatorischen


Handelns
steht,
ist
das
Hauptziel
der
TranslatorInnenausbildung
die
Entwicklung
der
KompetenzVerstehendidaktischumgesetztwerdenkannist
nicht definitiv geklrt, es ist aber offensichtlich, dass
KommunikationwesentlichmehristalsnurTextarbeitund,
dass man im Translationsunterricht mehrere Disziplinen
einbeziehenmuss.UmeinenTextverstehenzuknnen,sind
Semiotik und Hermeneutik unentbehrliche Wissenschaften,
was
uns
an
die
Interdisziplinaritt

der
bersetzungswissenschaft und der Kulturstudien erinnert,
behauptetSchwend/21/.

7.

Bikulturelle Kompetenz und funktionales


bersetzen

Da der bersetzer meist zwischen zwei Kulturkreisen


vermittelt, ist das Bewusstmachen von kulturspezifischen
Elementen der Ausgangs und Zielsprachenkultur eines der
Lernziele in der Ausbildung. Definiert man Kultur als
Gesamtheit der Konventionen und Normen in einer
bestimmtenGesellschaft,dannbedeutetKulturkompetenzdas
BeherrschendieserKonventionenundNormen.InderMutter
bzw. Primrkultur, in die man hineingewachsen ist, ist diese
Kompetenz vorhanden. Man ist mit bestimmten
Kulturelementenvertraut,auchohnesichdessenstetsbewusst
zu sein. Beim Kontakt mit einer fremden bzw. sekundren
Kultur wird deren Struktur nach den Mastben der eigenen
Kultur interpretiert, meistens allerdings unbewusst, was fr
professionelle bersetzerInnen nicht ausreichend ist.
Translatorische Kompetenz erfordert Kompetenz in der
eigenensowieinderfremdenKultur(vgl./22/,/23/).
Je nach Nhe oder Distanz der Kulturen gibt es graduelle
Unterschiede. Wesentliche kulturelle Unterschiede sind schon
zwischen Hessen, SchleswigHolstein oder Sachsen
auszumachen, geschweige denn zwischen West und
Ostdeutschland oder gar Deutschland und Slowenien; denn
dieUnterschiede sind natrlich mit zunehmender Entfernung
weitaus grer, wie etwa zwischen Slowenien und Albanien
oder zwischen europischen und asiatischen Kulturen. Wenn
wir bersetzung als Vermittlung ber kulturelle Grenzen
hinweg verstehen, dann sind bersetzerInnen transkulturell
ttig im Unterschied zur interkulturellen Kommunikation,
bei der die Position der Vermittlerin/des Vermittlers wegfllt
(vgl. /24/). Dieses interkulturelle bzw. transkulturelle
Grundwissen liefern den Studierenden auer den
theoretischenVorlesungenauchdieimUnterrichteingesetzten
Texte.DieLehrkrftezeigennichtnurdieinnerhalbderTexte
angesiedelten kulturellen Kontexte und Situationen auf,
sondern machen die Studierenden auch auf die Verwendung
vonTextsorten,RegisternundSprachgebrauchsnormeninder
jeweiligenSprachkulturaufmerksam.
Die funktionale Translationstheorie (Rei/Vermeer, 1984)
bezeichnet Translation als Sondersorte des kommunikativen
Handels, welches kulturspezifisch ist. Man geht davon aus,

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bersetzungsrelevantenTextkompetenz.Diesebestehtausder
Fhigkeit,Textezuverstehenundzuproduzieren/20/.Wiedie
dassTranslationmiteinemkulturellenTransfergleichkommt.
Die Dominante aller Translation ist deren Zweck, stellen
Rei/Vermeer /25/ fest, d.h. Texte werden immer fr einen
bestimmten Zweck geschaffen und Translation ist folglich
immer zweckorientiert. TranslatorInnen knnen einen Text
bzw. Fachtext kompetent bersetzen, wenn sie ihn zuvor
verstandenhaben,undVerstehenistnurmglich,wennschon
eingewissesVorverstndnisvomInhaltvorhandenist.Frdie
ProduktioneinesTranslatsistesdaherwichtigzuwissen,wer,
wann, warum, fr wen und wo diesen Ausgangstext produziert
hat. Dabei muss als Erstes eine ganzheitliche Betrachtung des
Textes erfolgen, d.h. der Text durchgelesen und in seinem
auersprachlichen, kulturbedingten Kontext situiert werden.
Die erforderliche Translationskompetenz der bersetzerInnen
kann man als schichtartiges, modulhnliches System
betrachtenundbestehtausmehrerenTeilkompetenzen:
1.

sprachliche
Kompetenz
Soziolinguistik)

2.

auersprachliche
Kompetenz
themenbezogenesWissen)

3.

translatorische
Produktion)

4.

professionelle Kompetenz
Marktspezifikum)

Kompetenz

(Grammatik,

Text,

(Bikulturalitt,
(Rezeption

und

(Technologie

und

Der Translator muss in der Lage sein, eine angemessene


bersetzungsstrategiezufinden,umdemZweckdesTextesin
der Zielkultur gerecht zu werden und zu bestimmen, ob die
bersetzung berhaupt sinnvoll ist oder nicht. Zu vermitteln
ist dem zielsprachigen Adressanten die ursprngliche
Information der Ausgangskultur. Rei/Vermeer vertreten
daher die Ansicht, dass eine Translation nur dann
durchgefhrt werden soll, wenn dies nach den Umstnden
derZielkultur(undsprache)frdenTranslator(bzw.durch
ihnfrjemanden,derinfragekommt)angebrachterscheint
/26/. bersetzerInnen mssen also ber eine doppelte
Kulturkompetenz verfgen: ... eine bewusste Kompetenz in
der Mutterkultur und in der Fremdenkultur(en) wird erst
dann zur translatorischen Kulturkompetenz, wenn, darauf
aufbauend, die bewusste Kompetenz zwischen Mutterkultur
und Fremdkultur vorhanden ist /27/. Zum interkulturellen
GrundwissenknnenmitLwe/28/folgendeKategorienbzw.
Fragestellungen gezhlt werden: Individuum Gesellschaft,
Individuum Staat, Parakultur Diakultur Idiokultur,
kollektives Gedchtnis, Wertvorstellungen, Hierarchie,
Autoritt, Verhltnis der Generationen, der Geschlechter,
ffentliches privates Verhalten, Krpersprache, Stellenwert
kultureller Phnomene, Wohnen, Essen und Trinken, Arbeit,
Freizeit, Selbstverstndnis der Gesellschaft, Traditionen der
Selbstdarstellung, Stereotype, Verhltnis zu anderen
Gesellschaften, Tabus, Erkennen von Kulturgebundenheit,

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Gesetzmigkeiten des Kulturschocks. Der Translator, der


zwischen Angehrigen verschiedener Kulturen professionell
als bersetzer, als Dolmetscher, als Regional und

8.

Fach,RecherchenundTechnikkompetenz

bersetzer kommen bei ihrer Arbeit mit den


unterschiedlichsten
Themenbereichen
und
damit
Fachsprachen in Kontakt. Fachbersetzen ist eine
anspruchsvolle Ttigkeit, wobei der fachsprachige bersetzer
dieDenkweisederjeweiligenFachrichtungbeherrschtunddie
Fhigkeithat,SachverhalteundfachlicheZusammenhngezu
erkennenundsierichtiginderZielspracheauszudrcken.Mit
der fachsprachigen bersetzung hngen viele translatorische
ProblemezusammenunddasFachbersetzenistnichtnureine
Substitution von fachlichen Ausdrcken. Einig ist man sich
darin, dass die bersetzung fachsprachlicher Texte ebenso
anspruchsvoll ist wie die literarische bersetzung. Denn die
laienhafte Vorstellung, bei Fachbersetzungen genge im
Wesentlichen die Substitution fachlicher Terminologie mit
Hilfe eines grammatischen Minimums, ist erwiesenermaen
falsch./29/DenStudierendenwirdinverschiedenenGebieten
einegrundlegendefachsprachigeKompetenzvermittelt,diesie
spter je nach Bedarf ausbauen und auf andere, von ihnen
ausgewhlte Bereiche ausweiten knnen, bis hin zum
Experten. In der Fachkommunikation herrscht eine enge
Beziehung zwischen dem Thema und seiner sprachlichen
Umsetzung. Es werden exakte Begriffe verwendet, die
mglichstgenaubersetztwerdenmssen.DieFachleute,die
auf diesem Gebiet kommunizieren, streben danach, diese
Begriffe begrifflichsystematisch zu beschreiben und deren
Sachverhaltezuprzisieren.
DieSprachederFachtexte,dieeinInstrumentzurBenennung
der Gegenstnde und Begriffe ist, orientiert sich an einer
spezifischen Lexik, die in diesem Zusammenhang eine
referentielle Funktion hat. Auf der fachsprachigen Ebene ist
die Kreativitt des bersetzers stark eingeschrnkt, da ein
terminologischer Irrtum zu erheblichen Strungen im
Kommunikationsprozess fhren kann. Daher wird der
Entwicklung
der
Recherchenkompetenz
im
Translationsunterricht einen hohen Stellenwert zugeteilt, um
den eigenen Informations und Dokumentationsbedarf
ermitteln zu knnen und Strategien fr die terminologische
Arbeit zu entwickeln. Unterweisung in Computerarbeit ist
dabeiunumgnglich,dennohneelektronischeHilfsmittelbzw.
rechnergesttzte bersetzungshilfen (RG) kommen
Translatoren heute nicht mehr aus. Von daher betrachten wir
die Schulung in Benutzung und Anwendung von
Computerprogrammen, die eine wesentliche Untersttzung
bei der translatorischen Ttigkeit leisten, auch als eines der
LernzieleinderAusbildung.

9.

EntwicklungderDolmetschkompetenz

Sprachexperte ttig sein will, muss also ber diese doppelte


Kulturkompetenz
verfgen.
Mit der Beherrschung von zwei oder mehreren Sprachen ist
die Kompetenz zum Dolmetschen nicht gegeben. In den
wissenschaftlichen Kreisen besteht ein Konsens darber, dass
Mehrsprachigkeit eine notwendige, nicht aber hinreichende
BedingungfrdieprofessionelleAusbungdesDolmetschens
darstellt.DasKompetenzanforderungsmodellfrDolmetscher
behauptet Pchhacker besteht aus der translatorischen
Kompetenz, die auf Sprach und Kulturkompetenz aufbaut
undvorallemauchdenkognitivenundsprachlichenUmgang
mit dem jeweiligen Wissensgebiet, Sachbereich oder
Gegenstand der Kommunikation miteinschliet./30/ Gut
entwickelte Dolmetschkompetenzen gewhrleisten dem
Dolmetscher ein dem Dolmetschauftrag angemessenes
Handeln unter Beachtung der zweckorientierten Vermittlung.
Whrend in der bersetzungsdidaktik vornehmlich das
bersetzungsprodukt im Mittelpunkt steht, muss die
Dolmetschdidaktik in erster Linie auf dem Prozess aufbauen.
Die Grundlage fr den prozessorientierten Unterricht bilden
somit die Vorgnge, die im Dolmetschprozess ablaufen, aber
aucheineQualittskontrollezurSicherungderQualitt,wobei
die Fhigkeit quivalenzbeziehungen zu schaffen in den
Vordergrundsteht.TeranKopeckystelltzuRechtfest:Wenn
man dolmetscht oder bersetzt werden in unserer Psyche
Brcken zwischen zwei Sprachsystemen gebaut und
Brcken bauen, bedeutet quivalenzbeziehungen suchen.
/31/ Die Intention des Studiums ist verantwortungsvolle und
selbstbewusste Dolmetscher als Kommunikationsprofis fr
denmultikulturelleninternationalenMarktauszubilden.

Schlussbemerkung

In der heutigen globalisierten und multilingualen


Weltkommunikation ist die TranslatorInnenausbildung von
bedeutender Rolle, besonders im Kontext der europischen
Union, die auf dem Prinzip von Mehrsprachigkeit und
kultureller Vielfltigkeit basiert. Ptanikova /32/ betont: Es
liegt auf der Hand, dass die Erweiterung der Europischen
UniondieNotwendigkeitderinternationalenKommunikation
noch verstrkte. Die politische Zusammenarbeit, der
wissenschaftliche und kultureller Austausch, die Kooperation
auf dem Gebiet der Technik und Wirtschaft und zahlreiche
Geschftskontakte, das alles trgt dazu bei, dass sprachliche
und kulturelle Barrieren berwunden werden mssen, um
allen mit diesem Prozess verbundenen Auflagen gerecht zu
werden. Daraus ergeben sich erhhte Anforderungen an die
fremdsprachige Kompetenz aller Beteiligten. Translation
muss als soziokognitives Handeln betrachtet werden, wobei
man zuknftige TranslatorInnen fr die historischen und
aktuellen Aspekte der Translationswissenschaft sensibilisiert.
DieEntwicklungdertranslatorischenKompetenzengehrtzu

den Hauptzielen des Translatorikstudiums an der Universitt


inMaribor.

ISSN 1330-0067

Coden: IORME7

KOMPETENZENTWICKLUNGFRBERSETZERUNDDOLMETSCHERAMBEISPIELDESINSTITUTSFR
TRANSLATIONSWISSENSCHAFTDERUNIVERSITTMARIBOR
VlastaKui
Informatologia,41,2008.,2,149155155

Das Curriculum des BA/MA Studiumgangs wurde so


entworfen, dass es mit entsprechenden anderen, anerkannten

europischenHochschulprogrammenkompatibelist.

/18/Ammann,M.,1990,FachkraftoderMdchenfralles?Funktion
undRolledesTranslatorsalsDolmetscherundBegleiterauslndischer
Delegationen, In: Vermeer, H.J. (ed.) Kulturspezifik des
translatorischenHandelns,2.Auflage,Heidelberg,S.71
/19/ Manguel, A., 1999, Eine Geschichte des Lesens, Reinbek bei
Hamburg,RowohltTaschenbuchVerlag.,S.310
/20/ Best, J., 2002, Die Bedeutung der grundsprachlichen Kompetenz
in der bersetzer und Dolmetscherausbildung, In: bersetzen und
Dolmetschen: Eine Orientierungshilfe, Hrsg. J. Best, S. Kalina,
Tbingen,S.126.
/21/ Schwend, J., 1997, Kultur, Kulturwissenschaft und Translation,
In: Drescher, H.W.(ed.) Transfer: bersetzen Dolmetschen
Interkulturalitt, Frankfurt/M./Berlin/Bern/ New York/Paris/Wien:
Peter Lang (FASK Publikationen des Fachbereichs Angewandte
Sprach und Kulturwissenschaft der Johannes Gutenberg Universitt
MainzinGermersheim,ReiheA,Bd.23),S.272.
/22/ Ghring, H. 1978, Interkulturelle Kommunikation: Die
berwindung der Trennung von Fremdsprachen und
Landeskundenunterricht
durch
einen
integrierten
Fremdverhaltensunterricht, In: Hartig,M., Wode, H. (eds.)
Kongressberichteder8.JahrestagungderGesellschaftfrAngewandte
Linguistik,Stuttgart,S.10.
/23/ Witte, H., 1987, Die Kulturkompetenz des Translators
Theoretischeabstrakter Begriff oder realisierbares Konzept?, In:
TextconText,2,2/3,S.109.
/24/ Prun, E., 2001, Einfhrung in die Translationswissenschaft,
InstitutfrTranslationswissenschaft,Graz.,S.108
/25/ Rei, K., Vermeer, H.J., 1991, Grundlegung einer allgemeinen
Translationstheorie,Tbingen,Niemayer,2.Auflage.,S.96
/26/ Rei, K., Vermeer, H.J., 1991, Grundlegung einer allgemeinen
Translationstheorie,Tbingen,Niemayer,2.Auflage.,S.84
/27/ Lwe, B., 2002, Translatorische Kulturkompetenz: Inhalte
ErwerbBesonderheiten,In:
bersetzenundDolmetschen:EineOrientierungshilfe,Hrsg.J.Best,S.
Kalina,Tbingen,S.150.
/28/ Lwe, B., 2002, Translatorische Kulturkompetenz: Inhalte
ErwerbBesonderheiten,In:
bersetzenundDolmetschen:EineOrientierungshilfe,Hrsg.J.Best,S.
Kalina,Tbingen,S.151.
/29/ Fluck,H.R., 1998, Fachsprachen. Einfhrung und Bibliographie,
Tbingen/Basel.,S.136.
/30/Pchhacker,F.,1998,Dolmetschen.KonzeptuelleGrundlagenund
deskriptiveUntersuchungen,Wien,Habilschrift.,S.44.
/31/ TeranKopecky, K., 2001, Psiholoke dimenzije jezikovnih
ravnanj,UniverzavMariboru.,S.125.
/32/ Ptanikova,V., 2005, Fachbersetzen im Kontext der
europischen Integration, In: Informatologia, 38, Croatian
Communication
Association,
Zagreb,
S.25

Vermerke

/1/DGThatimApril2007dieEMTExpertengruppeeingesetztmitder
Aufgabe, konkrete Vorschlge fr den europischen Master
Studiengangbersetzen(EuropeanMastersinTranslationEMT)zu
unterbreiten.NhereszudiesemProjekt:http://ec.europa.eu/emt.
/2/ Koller, W., 2001, Einfhrung in die bersetzungswissenschaft,
UTB,Quelle&Meyer,Wiebelsheim.,S.59.
/3/ Im Bildungsbereich bezeichnet Portfolio eine Zusammenstellung
von Arbeiten und Dokumenten, die als Leistungsprsentation
betrachtetwerden.
/4/Ammann,M.,1990,FachkraftoderMdchenfralles?Funktion
undRolledesTranslatorsalsDolmetscherundBegleiterauslndischer
Delegationen, In: Vermeer, H.J. (ed.) Kulturspezifik des
translatorischenHandelns,2.Auflage,Heidelberg,S.83.
/5/Translation wird als Oberbegriff fr bersetzen und Dolmetschen
gebraucht.
/6/Prun,E.,2001,EinfhrungindieTranslationswissenschaft,Institut
frTranslationswissenschaft,Graz.
/7/Malgorzewicz,A.,EntwicklungdertranslatorischenKompetenzim
Rahmen des Postgradualen Studiums fr Sprachmittler an der
Universitt
Wroclaw,
http://www.fask.uni
mainz.de/user/hagemann/publ/malgozewicz.pdf(10.3.2008)
/8/ Vermeer, H.J., 1986, bersetzen als kultureller Transfer, In: Snell
Hornby (ed.), bersetzungswissenschaft. Eine Neuorientierung. 2.
Aufl.Tbingen,Basel,FranckeVerlag,S.43.
/9/ Risku, H., 1999, Kognitionswissenschaft, In: Handbuch
Translation, Hrsg. M. SnellHornby, H. G. Hnig, P. Kumaul, P. A.
Schmitt,Tbingen,S.111.
/10/ Koller, W., 2001, Einfhrung in die bersetzungswissenschaft,
UTB,Quelle&Meyer,Wiebelsheim.,S.232.
/11/Ibid
/12/Rei, K., Vermeer, H.J., 1991, Grundlegung einer allgemeinen
Translationstheorie,Tbingen,Niemayer,2.Auflage.,S.4
/13/ Stolze, R., 2001, bersetzungstheorien. Eine Einfhrung,
Tbingen,NarrVerlag,S.178.
/14/ Vgl. HolzMantri, J.: Translatorisches Handeln Theoretisch
fundierte
Berufsprofile.
In:
SnellHornby,
M.
(Hrsg.):
bersetzungswissenschaft.EineNeuorientierung,UTB1986
/15/ Hnig, H. G./Kumaul, P.: Strategie des bersetzens. Ein Lehr
undArbeitsbuch.Tbingen,1984
/16/ Vermeer, H./Rei, K.: Grundlegung einer allgemeinen
bersetzungswissenschaft,1991
/17/Vermeer,H.J.,1986,bersetzenalskulturellerTransfer,In:Snell
Hornby (ed.), bersetzungswissenschaft. Eine Neuorientierung. 2.
Aufl.Tbingen,Basel,FranckeVerlag

ISSN 1330-0067

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