Universidade Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR

Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincia e Tecnologia - PPGECT

Dificuldades na aprendizagem de Clculo

Diferencial e Integral na Educao Tecnolgica:
proposta de um Curso de Nivelamento
Franciele Buss Frescki
Priscila Pigatto
Resumo
O presente artigo apresenta reflexes acerca das dificuldades, tanto no
ensino quanto na aprendizagem, na disciplina de Clculo Diferencial e Integral,
especialmente na Educao Tecnolgica. Para amenizar tal situao, prope-se um
Curso de Nivelamento, objetivando revisar os principais contedos de matemtica
que sero necessrios nos cursos de Clculo. Para este Curso de Nivelamento,
construiu-se um plano de trabalho, no qual tentou-se adequar os requisitos
mnimos para que um acadmico tenha condies de desenvolver todo seu
potencial de aprendizagem em Clculo, bem como facilitar o andamento da
disciplina, que pode ser mais interessante, tratando de problemas mais aplicados,
coisa para a qual muitas vezes no sobra tempo em virtude da necessidade de se
retomar contedos de matemtica bsica com frequncia.
Palavras-chave: Ensino de Clculo, Educao Tecnolgica, Dificuldades de
aprendizagem, Curso de Nivelamento.
Abstract
Difficulties in learning of Differential and Integral Calculus in
Technological Education: Proposal for a Course Leveling
This paper shows reflections about difficulties, both in teaching and in
learning the discipline of differential and integral calculus, especially in Technology
Education. To soften this situation, it proposes a course of leveling, to review the
main content of mathematics courses that are required in the Calculus. For this
course level, built up a work plan, which tried to match the minimum
requirements for an academic is able to develop its full potential for learning in
Calculus and facilitate the progress of the discipline, which can be more
interesting, dealing with more applied problems, something for which often fail
over time because of the need to incorporate content from basic mathematics
often.
Keywords: Teaching of Calculus, Technology Education, Learning's
difficulties, leveling course.

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Introduo
Muitos estudos sobre as dificuldades no ensino e na aprendizagem de Clculo Diferencial e
Integral, como relatado em (Cury, 2005), (Flemming e Luz, 1999), (Nascimento, 2002), (Soares e
Sauer, 2004), (Barbosa, 2004), apontam para problemas que evoluem, como em uma bola de
neve, pois vm se acumulando no decorrer de todo o ensino bsico, culminando no ensino
superior. Estes problemas, conforme os pesquisadores supracitados, resultam da forma como os
contedos de matemtica so estudados nos ensinos fundamental e mdio, com muitos
macetes e frmulas decoradas, sem a compreenso dos conceitos bsicos.
No ensino superior das Cincias Exatas, em especial na Educao Tecnolgica, se encontra
um paradigma de educao baseado no modelo tradicional de ensino, no qual a metodologia
utilizada , em boa parte, apenas expositiva e dialogada. Desta maneira, perpetua-se o
desenvolvimento nos estudantes das mesmas habilidades de memorizao e reproduo da
educao bsica. Os alunos, por sua vez, possuem maus hbitos de estudos e, costumeiramente,
no buscam sua autonomia quanto aprendizagem, permanecendo dependentes do professor ou
outros sujeitos.
Logo, as falhas no processo de ensino e aprendizagem, podem ser oriundas da metodologia
adotada pelo professor, da postura do aluno, de algum fator da instituio de ensino superior
(IES) ou de alguma combinao das trs.
Na tentativa de amenizar esses problemas, prope-se a realizao de um Curso de
Nivelamento com tpicos em Matemtica, o qual dever ser cursado pelos recm aprovados no
vestibular para os cursos de Tecnologia. Nesse Nivelamento sero includos temas como
manipulao algbrica, conjuntos, intervalos, funes, entre outros. A ideia que os alunos
cheguem mais preparados para enfrentar as abstraes intrnsecas do Clculo e que os
professores tenham maiores e melhores condies de trabalhar problemas de aplicao e outras
situaes, trazendo mais dinamismo para suas aulas.

O Clculo e a Educao Tecnolgica

Conforme (Thomas, 2002), a princpio, o Clculo foi inventado para atender s
necessidades matemticas a maioria mecnicas dos cientistas dos sculos XVI e XVII. O Clculo
Diferencial tratou o problema de calcular taxas de variao, permitindo a definio dos
coeficientes angulares das curvas, da velocidade e da acelerao de corpos em movimento e

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determinao dos ngulos a que seus canhes deveriam ser disparados para obter o maior
alcance, alm de prever quando os planetas estariam mais prximos ou mais distantes entre si. O
Clculo Integral trabalhou com o enigma de determinar uma funo a partir de informaes a
respeito de sua taxa de variao, possibilitando o clculo da posio futura de um corpo a partir
de sua posio atual, conhecendo-se as foras atuantes sobre ele, a determinao das reas de
regies irregulares no plano, do volume e da massa de slidos arbitrrios e a medio do
comprimento de curvas. Ou seja, os estudos no Clculo sempre estiveram ligados s tecnologias
de cada poca, no sendo diferente na atualidade.
No Brasil, bem como em outros pases, uma das principais respostas do setor educacional
s necessidades da populao foram os cursos tecnolgicos, os quais vm propiciando uma boa
qualificao de mo-de-obra e gerando novas oportunidades de trabalho.
Um curso superior na rea de Tecnologia marcado por atender aos princpios de
velocidade da inovao tecnolgica, aumento da competitividade, qualidade total, informao e
informatizao, automao de produtos e processos, entre outros. E uma das ferramentas muito
til a todos estes princpios o Clculo Diferencial e Integral, disciplina clssica tanto nos cursos
de Engenharia quanto nos de Tecnologia.
De acordo com o Parecer CNE/CP N 29/2002, a presena do tecnlogo foi primeiramente
necessria nas reas de engenharia mecnica e de construo. Em seguida, verificou-se que havia
espao para atuao do tecnlogo nos campos da eletroeletrnica, informtica, biotecnologia e,
mais recentemente, nos mltiplos setores de prestao de servios. O campo de atuao do
tecnlogo na esfera de comrcio e servios evidencia o crescimento do mercado. Percebe-se que
todas estas so reas nas quais os conceitos do Clculo so muito importantes e aplicveis.
Segundo o Parecer CNE/CES n 436/01, de 02/04/01, homologado pelo Ministro da
Educao em 03/04/01, h duas propostas relevantes sobre os cursos de tecnologia. A primeira
que o curso superior de tecnologia deve contemplar a formao de um profissional capaz de
desenvolver, de forma completa e inovadora, atividades em um determinado campo profissional,
e deve ter formao especfica para: aplicao e desenvolvimento de pesquisa e inovao
tecnolgica; difuso de tecnologias; gesto de processos de produo de bens e servios. A
segunda que a permanente ligao dos cursos de tecnologia com o meio produtivo e com as
necessidades da sociedade devem coloc-los em uma perspectiva de permanente atualizao,
renovao e auto-reestruturao.
O Parecer CNE/CP 29/2002 ressalta a verdadeira ocupao de um tecnlogo, o qual deve
estudar planejar, especificar e executar projetos especficos da rea de atuao. Alm disso,
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atualmente o tecnlogo tem atribuies como: administrar e gerenciar recursos, promover
mudanas tecnolgicas, aprimorar condies de segurana, qualidade, sade entre outros.
A Educao Tecnolgica no apenas um instrumento assistencialista ou de adaptao s
demandas do mercado. Ela tem uma importante funo e serve como estratgia para que a
populao tenha acesso s novas descobertas cientficas e tecnolgicas. Alm disso, esta requer
um domnio sobre a tcnica de trabalho, e um incessante saber sobre o processo produtivo e o
saber tcnico do ato de saber fazer.

Proposta de um Curso de Nivelamento

Pelos estudos realizados pelos pesquisadores j citados, e tambm pela experincia
profissional e relato de colegas, percebeu-se que os alunos sentem muita dificuldade na disciplina
de Clculo, por ser abstrata e por no encontrarem muita aplicabilidade na vida cotidiana. O
prprio Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) informa que so altssimos
os ndices de reprovao nos cursos de Clculo.
Conforme (Lopes, 1999), nas mais variadas reas do conhecimento, como Engenharias,
Tecnologias etc, o diagnstico sistemtico de modelos permite prever, calcular, otimizar, medir,
analisar o desempenho de experincias, estimar, proceder a anlises estatsticas e ainda
desenvolver padres de eficincia que beneficiam o desenvolvimento social, econmico e
humanstico dos diversos pases. Para o acadmico assimilar estes diversos procedimentos que
so abordados no curso de Clculo necessrio ele tenha de antemo alguns conhecimentos
bsicos de Matemtica.
Tendo em vista esta necessidade dos alunos de um curso de Clculo terem
conhecimentos prvios slidos, no que tange s manipulaes algbricas, operaes e funes,
principalmente, pensou-se na proposta de criao de um Curso de Nivelamento em Matemtica,
o qual apresentado por meio de um Plano de Trabalho, que segue em anexo.
O Curso de Nivelamento proposto poder ser realizado nos meses de janeiro ou fevereiro,
podendo ser realizado durante os dias teis ou aos sbado, dependendo da convenincia para
alunos, professores e IES. Assim, quando as aulas iniciarem, os alunos estaro mais preparados
para cursarem a disciplina de Clculo, e o professor dispensar menos tempo com contedos
considerados pr-requisitos (que sero revistos no Nivelamento), tendo mais incentivo para tratar
problemas e temas mais interessantes e aplicados do Clculo.

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Com o Curso de Nivelamento, tanto o professor quanto os alunos sero beneficiados, pois
no haver tanta heterogeneidade entre alunos. Alm do que, sobrar mais tempo para o
professor trabalhar os contedos de derivadas e integrais mostrando suas aplicaes para
resolver problemas vivenciados no dia-a-dia do acadmico, com a possibilidade de ser
compreendido por um maior percentual de alunos.

Consideraes finais
A sociedade atual est cada vez mais exigente quanto ao profissional tecnlogo ou
engenheiro, buscando nesses profissionais solues prticas e imediatas para os problemas de
suas respectivas reas. Desta forma, de extrema importncia que os alunos, ao cursarem a
disciplina de Clculo, aprendam no s a resolver expresses ou equaes, mas que
compreendam a sua finalidade aplicada realidade, resolvendo problemas que so de interesse
social.
O Curso de Nivelamento foi proposto com a finalidade de auxiliar o professor, o aluno, a
Instituio e, enfim a sociedade, propiciando que o acadmico de Clculo num curso de
Tecnologia vislumbre os horizontes de seu curso com maiores ambies e com maior poder de
deciso, conseguindo conhecer, reconhecer, reproduzir e criar mais aplicaes de toda a cincia
estudada em sua vida acadmica.

Referncias
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
Parecer CNE/CP N 29/2002: Diretrizes Curriculares Nacionais no Nvel de Tecnlogo. Braslia,
2002.
Brasil. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
Parecer CNE/CES N 436/2001 Cursos Superiores de Tecnologia - Formao de Tecnlogos.
Braslia, 2001.
Cury, H.N. Aprendizagem em Clculo: uma experincia com avaliao formativa. In: XXVIII
Congresso Nacional de Matemtica Aplicada e Computacional. Santo Amaro, 2005.
Flemming, D.M. e Luz, E.F. Tendncias atuais no ensino das disciplinas da rea de matemtica nos
cursos de engenharia. In: XXVII Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia, Natal, 1999.
Lopes, Artur. Algumas reflexes sobre a questo do alto ndice de reprovao nos cursos de
Clculo da UFRGS. Sociedade Brasileira de Matemtica. Rio de Janeiro, n.26/27, p.123-146,
jun./dez. 1999. (Matemtica Universitria)
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Nascimento, J.L. Matemtica: conceitos e pr-conceitos. In: Educao em Engenharia:

metodologia (Pinto, D.P. e Nascimento, J.L, eds) pp 247-295, So Paulo: Mackenzie, 2002.
Soares, E.M.S. e Sauer, L.Z. Um novo olhar sobre a aprendizagem de matemtica para a
engenharia. In: Disciplinas matemticas em cursos superiores. (Cury, H.N. ed) pp 245-270, Porto
Alegre: Edipucrs, 2004.
Thomas, G.B. Clculo. Vol 1. Traduo: Boschcov, P. So Paulo: Pearson Addison Wesley, 2002.

Franciele Buss Frescki: Professora da Universidade Federal Tecnolgica do Paran Campus

Medianeira e professora do Colgio Estadual Tancredo Neves - Medianeira.
francielefrescki@gmail.com

Priscila Pigatto: Professora da Universidade Federal Tecnolgica do Paran Campus Medianeira.

matematicapri@gmail.com

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Anexos
Plano de Trabalho
Apresentao do Curso de Nivelamento em Matemtica
O Curso de Nivelamento em Matemtica ser um programa de apoio aos discentes,
mantido pela respectiva IES, que propiciar ao acadmico dos cursos de Tecnologia da Instituio
o acesso ao conhecimento bsico na disciplina de Clculo e que sero fundamentais aos seus
estudos universitrios.
O que se percebe que a formao oferecida na Educao Bsica deficiente, sendo
comuns lamentaes dos docentes do ensino superior quanto s falhas de formao e ao baixo
nvel apresentado pelos alunos, sobretudo no incio da vida acadmica. Boa parte dos calouros de
cursos de Tecnologia (da mesma maneira que calouros de muitos outros tipos de cursos) no
consegue organizar bem suas ideias, cometem muitos erros elementares em manipulaes
algbricas e ainda, tem muitas falhas bsicas no raciocnio matemtico, dentre outros.

Objetivo Geral
O objetivo desse curso fornecer uma reviso de aspectos fundamentais essenciais s
disciplinas de Clculo dos cursos em nvel de Tecnologia, oportunizando aos participantes, por
meio de explicaes e de atividades, a apropriao de conhecimentos esquecidos ou no
aprendidos.

Objetivos Especficos
Compreender os conceitos previstos no ementrio e exercit-los, de modo a saber
reconhec-los e aplic-los quando necessrio.
Desenvolver o raciocnio lgico-matemtico e possibilitar aos alunos o domnio das
tcnicas do Clculo Diferencial e Integral, visando sua aplicao na anlise e resoluo de
problemas da rea de Cincias e das tecnologias

Ementrio:

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Conjuntos numricos; Intervalos; Relaes e Funes. Domnio de Funo; Funes de 1 e 2
graus; Inequaes do 1 e 2 graus; Funo exponencial; Logaritmo e Funo logartmica;
Trigonometria no tringulo retngulo, Arcos trigonomtricos; Funes circulares; Relaes
trigonomtricas fundamentais; Reduo ao 1 quadrante; Operaes com arcos; Transformao
em produto; Equaes trigonomtricas; Manipulaes algbricas em geral.

Tempo mdio sugerido: 40 horas. A sugesto de 4 horas dirias por duas semanas ou 5 sbados
cheios (8 horas)

Bibliografia Bsica para este Curso

Podem ser utilizados livros de nvel mdio, mas tambm ser utilizados livros de pr-clculo ou de
introduo ao clculo.
Giovanni, Jos Ruy e Bonjorno, Jos Roberto. Matemtica. Volume 1. ed FTD
Iezzi, Gelson. Matemtica. Volume 1.
Paiva, Manoel. Matemtica. Volume 1
Facchini, Walter. Matemtica. Volume nico.
Smole, Ktia Cristina Stocco & Kiykawa, Rokusaburo. Matemtica. Volume 1. ed. Saraiva.
Pensa-se na criao de uma apostila para que os alunos acompanhem o contedo, uma
vez que so muitos e que sero vistos de forma intensiva. Assim, possvel selecionar o tipo de
exerccios desejados e os contedos apresentados de maneira mais adequada situao.

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