TEMA

Hiperactividad en nio de 4to. de Bsica en el Centro

Educativo Candelario Ubiera, Seccin Las Clara, Hato
Mayor del Rey, ao 2014-2015

CAPITULO 1

1.1 INTRODUCION
Hiperactividad es un trastorno crnico. En revisiones de literatura como los libros de
barkley 1994, 1997 donde presenta estudios sobre este trastorno que afecta
negativamente a la actuacin o regulacin del comportamiento se explica que se
produce en una red compleja de influencias sociales. Ese modelo terico tiene
importantes implicaciones sobre el enfoque del tratamiento que se le debe dar al
problema desde el contexto escolar.
En nuestro pas, se comprueba en este nuevo siglo XXI una gran preocupacin de
padre, madre y profesores de nios hiperactivos, expresada fundamentalmente a
travs de medios de comunicacin. Muchos padres manifiestan que no saben qu
hacer con ellos, los profesores no estn lo suficientemente preparados para trabajar
con nios hiperactivos. Por lo que se hace necesaria la implementacin de acciones
empezando por la difusin de informaciones o proyectos al respeto que ayuden a los
padres, madres, profesores y los propios estudiantes con hiperactivida.
Los nios que presentan hiperactividad, tienen un comportamiento poco manejable y
los profesores se quejan de ellos en la escuela. Este trastorno es bastante
problemtico por la dificultad que los nios tienen para aprender por no saber cmo los
nios que experimentan este problema, lograran aprender, para posteriormente
desenvolverse en una sociedad que demanda de conocimientos.
Los rasgos de hiperactividad, los cuales impiden que los padres logren controlar su
conducta movediza y que no acata reglas. Padres y profesores ms all de poner
reglas necesitan adquirir un grupo de herramientas que les permita captar la atencin
de estos nios, en el momento de la enseanza y lograr a la vez que estn calmados.
Este trastorno puede generar mucha frustracin en los padres, por lo que vale la pena
encontrar y aplicar los tratamientos adecuados, para que el nio logre tener una vida
funcional. Se mencionara en qu consiste la hiperactividad y algunos tratamientos que
pueden ser eficaces en el trata miento de estos pacientes.
La hiperactividad es un sndrome neurolgico que afecta al individuo, el cual tiene
como caracterstica tpica. Falta de atencin crnica. Este es producido por la
insuficiencia de dopadina que es un neurotransmisor. En otras palabras hiperactividad

es una disyuncin del cerebro, es decir, el cerebro est en buenas condiciones pero
existe un rea, del mismo, que se encuentra afectada. Esto, sin embargo, no priva a
un adecuado desarrollo del mismo, siempre y cuando exista un medio ambiente y una
estipulacin adecuada.
Se comprende que este es un gran problema que afecta al alumnado, a los maestros y
a la familia e impide el buen desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje, me
propongo con esta investigacin, la realizacin de adaptaciones educativas para la
mejora de la conducta y el rendimiento de los estudiantes del cuarto grado de bsica
en el centro Candelario Ubiera. Considero que la relevancia de este estudio se
fundamenta en informal a los maestros y padres de esta comunidad sobre este tema, y
no solo eso sino que sepan cmo manejar esta problemtica.

Esperando que esta investigacin es de mucho aporte para la resolucin de esta

problemtica.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha demostrado cientficamente que la hiperactividad se manifiesta por la

falta de adaptacin en las actividades que se realizan ya sea en la familia, en las
escuelas o la comunidad mediante conductas inestables. Este problema afecta o se
manifiesta ms en los nios que en las nias menores de 10 aos. que tienden a ser
inquietos, impulsivos, que no se pueden concentrar en una sola actividad, pierden la
atencin rpidamente, no siguen instrucciones y no respetan las normas de
convivencia en el aula, presentando una conducta desorganizada o desorientada y no
tienen control sobre s mismo, por lo que le afecta llevndolo al fracaso escolar.
Es importante que el docente conozca este trastorno y como ayudar al estudiante
durante el proceso de aprendizaje, as como conocer las tcnicas didcticas
individuales adecuadas a las necesidades de cada alumno para contrarrestar o reducir
este ndice y mejorar la educacin en las escuelas.
Los nios que tienen este trastorno pueden tener un temperamento difcil y se adaptan
mal a los ritmos de comunicacin con los padres, los que plantean problemas de
conducta, los que carecen de habilidades sociales y los que tienen rendimiento escolar
bajo por una u otras causas, favorecen el desencadenamiento del maltrato.
El maltrato infantil provoca con frecuencia dificultades generales en el aprendizaje y
bajo rendimiento, porque por s mismo y asociado a otros factores nocivos que los
acompaan coloca al nio maltratado en una situacin en la que es difcil encontrar
motivaciones para estudiar, estar concentrado, gozar de estabilidad emocional
...igualmente, los nios con deficiencia en el aprendizaje y bojo rendimiento son peor
aceptados por los padres y es ms probable que se provoquen situaciones
estresantes incrementando as las posibilidades de un maltrato infantil.

1.3 JUSTIFICACIN

La hiperactividad constituye un problema preocupante en cualquier contexto donde

hayan nios con este trastorno, llama mucho a la atencin por mltiples razones, la
incidencia en la comprensin y produccin en nios que viven con el problema, pleitos
con sus iguales, rechazo, no logran ser controlado, impiden el desarrollo normal del
proceso educativo en el grupo. Esta situacin con otros agravantes est ocurriendo en
el centro educativo Candelario Ubiera, especficamente en el 4to. Grado, los padres,
madres, docentes y hasta el sacerdote de la comunidad comentan su preocupacin
por las situaciones que se dan producto del comportamiento que muestran estos
alumnos
Yo como parte de esta comunidad y madre de dos nios que estudian en este plantel
estoy muy preocupada porque urge buscar la forma de solucionar esta problemtica
por lo cual mi incursin en este estudio de investigacion-accion, se justifica por lo
relevante que resulta aportar posibles estrategias de adaptaciones educativas para la
mejora de la hiperactividad, integrando a los docentes las familia y la comunidad. La
importancia que tiene investigar sobre este tema es la falta de conocimiento que
poseen los docentes, la familia y la comunidad sobre el mismo.
Adems que beneficia a los alumnos, a los padres, madres y la comunidad, ya
conociendo sobre las caractersticas del problema se cambia la actitud incomprensiva
y el maltrato que en algunos casos reciben los nios con hiperactividad. Los docentes
y familiares de alguna manera han contribuido a que los nios hiperactivos sean en
muchos casos ms impulsivos, por lo que con este estudios busco contribuir para el
buen desarrollo de los nios, y de la educacin en este centro.
Solo asegurndonos de una adecuada educacin para nuestros nios nos
aseguraremos de un futuro mejor y ms prometedor

1.4 CONCEPTOS
Hiperactividad
Es un sndrome neurolgico que afecta al individuo, el cual tiene como caracterstica
tpica.
Problemtico
Que supone o causa un problema: una relacin problemtica.
Maltrato
Es la accin y efecto de maltratar (tratar mal a una persona, menoscabar, echar a
perder).
Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Trastorno
Es una palabra que etimolgicamente se compone del latn trans que significa al otro
lado, y tornare, cuya significacin es girar, de lo que se deduce que el significado de
trastorno es un giro en sentido contrario o anormal, invirtiendo su orden natural.
Impulsividad
Es un estilo cognitivo, trmino usado en psicologa. Es la predisposicin a reaccionar
de forma inesperada, rpida, y desmedida ante una situacin externa que puede
resultar amenazante, o ante un estmulo interno propio del individuo, sin tener una
reflexin previa ni tomar en cuenta las consecuencias que pueden provocar sus actos.
Tratamiento
Es un conjunto de medios que se utilizan para aliviar o curar una enfermedad, llegar a
la esencia de aquello que se desconoce o transformar algo. El concepto es habitual en
el mbito de la medicina.
Diagnostico
Son el o los resultados que se arrojan luego de un estudio, evaluacin o anlisis sobre
determinado mbito u objeto.

1.5 OBJETIVOS

1.5.1 Objetivo General

Mejorar el aprendizaje y la conducta en los alumnos hiperactivos y el conocimiento de

los docentes, padres de familia y alumnos sobre este problema de aprendizaje para
influir de manera positiva en el crecimiento educativo de los alumnos de la escuela
bsica Candelario Ubiera

1.5.2 Objetivos especficos

1-Concientizar a las autoridades del centro sobre la importancia que tiene llegar a
conocer profundamente mtodos y tcnicas didcticas para mejorar el aprendizaje en
nios hiperactivos.
2-Promovel estrategias para nios hiperactivo que ayuden a los -as docentes a
mejorar la hiperactividad del alumnado de 4to grado del centro.
3-Lograr que los alumnos hiperactivos puedan mejorar sus actitudes y encausar de
una mejor manera sus energas para mejorar su aprendizaje.
4-Capacitar a los docentes, padres de familia y alumnos del establecimiento.
5-Lograr que el docente logre mantener el orden para una mejor interaccin en el
aula.

1.6 VARIABLES:
1.6.1 Variables dependientes:
- Variacin en el porcentaje de derivacin temprana de nios con TDAH que identifica
el grupo experimental con respecto al grupo control.
1.6.2 Variables independientes:
- Intervencin educativa: S / NO (grupo experimental / grupo control). - Edad del
profesor de educacin infantil y primaria.
- Sexo del profesor de educacin infantil y primaria.
- Formacin acadmica.
- Antigedad laboral.
- Centro escolar de trabajo.
- Grado de contacto con nios con diagnstico de TDAH.
- Programa educativo sobre TDAH para profesorado de educacin infantil y primaria.
- Nivel de conocimientos sobre TDAH (variable resumen del cuestionario sobre TDAH.
Dicho nivel de conocimientos se establecer en porcentajes).

CAPITULO 2

2.1 MARCO TEORICO

El trastorno de hiperactividad TDAH es un trastorno de la conducta que aparece en la

infancia. Se trata de un trastorno del comportamiento, que se manifiesta como un
aumento de la actividad fsica del nio, distraccin, dificultad para mantener la
atencin, inquietud motora, inestabilidad emocional y realizacin de conductas
impulsivas.
En 1990, Barkley lo defino como un trastorno del desarrollo caracterizado por niveles
de falta de atencin, sobre actividad e impulsividad inapropiados desde el punto de
vista evolutivo. Estos sntomas se inician, a menudo, en la primera infancia, son de
naturaleza relativamente crnica y no pueden atribuirse a alteraciones neurolgicas,
sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a retraso mental o a trastornos
emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a dficit en las
conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrn de rendimiento.
Sin embargo, aunque est descrito desde la antigedad, es difcil aportar la primera
referencia cientfica al respecto, e indudablemente su inclusin dentro de un trastorno
especfico. Algunos sealan a H. Hoffman como el primer autor que describe
claramente a un nio con dficit de atencin e hiperactividad a mediados del siglo XIX.
Poco despus, en 1987, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una
inquietud fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un
leve retraso mental.
En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy hbiles comportamentalmente,
que precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional
En la actualidad, todava es desconocida, la causa real del TDAH. A pesar de ello,
todo indica que podra tratarse de un problema neurolgico con una alta probabilidad
de heredada .Otras causas que tambin han sido planteadas como posibles focos son:
Retraso madurativo, complicaciones antes del nacimiento, alcoholismo materno, clima
familiar, nivel socioeconmico mayor incidencia en clases bajas Este tipo de trastorno

suele diagnosticarse en torno a los 7 aos de edad, aunque en algunas ocasiones

puede detectarse en edades ms tempranas. Es complicado diagnosticar a un nio
con este tipo de trastorno, ya que en numerosas ocasiones pueden ser confundidos
con otros tipos de problemas.
En ocasiones, se trata solo de nios traviesos que estn atravesando problemas
personales o familiares y tienen este tipo de comportamiento, solo para llamar la
atencin. Por ello, es necesario contar con la ayuda de especialistas para establecer
este diagnostico.
De forma ms extendida se muestran a continuacin las caractersticas que puede
presentar un nio con este tipo de trastorno. En relacin a su falta de concentracin, el
nio va a experimentar dificultad a la hora de realizar tarea o responsabilidades de
forma ordenada; le costara iniciarse en hacer cualquier tipo de actividad puesto que se
distraer continuamente; perder las cosas con facilidad; olvidara aquello que se le
mande, como por ejemplo la realizacin de tareas; le costara escuchar de forma
continua. De cara a su impulsividad, actuara sin pensar, interrumpir en mitad de
explicaciones. Y en relacin a su hiperactividad, estar constantemente movindose,
levantndose de la silla, hablando en exceso.
La presencia conjunta de todas estas caractersticas son las que ayudan a los
especialistas a detectar este tipo de trastorno infantil .Como ha sido mencionado,
estos nios, presentan una alta falta de atencin y concentracin que podr repercutir
en sus rendimiento escolar, causndole problemas no solo de aprendizaje, sino
tambin de adaptacin social.
El tratamiento de este tipo de trastornos es doble, formado por un tratamiento mdico
y otro psicopedaggico. Este artculo va a tratar acerca de este ltimo tratamiento,
centrndose en el comportamiento que deben tener familias y escuelas para ayudar al
nio hiperactivo. Teniendo como objetivo aumentar su atencin y reducir sus
impulsividades inquietud motriz.
Algunas de estas actividades que pueden llevar a cabo los padres para tratar a un nio
hiperactivo pueden ser disminuir su atencin en la conductas negativas, centrndose
siempre en las positivas, dando al nio algn tipo de recompensa que ayude as a
subir su autoestima, como salir a jugar, llevarle a hacer alguna actividades que sean

de su inters, darle un juguete, prepararle alguna comida que le guste, disminuyendo

gradualmente tipo de recompensas para que el nio no haga las cosas en espera de
estas recompensas sino que el mismo sea capaz de ir viendo aquellas actitudes que
son mejores para el, insistir y valorar las actitudes positivas del nio; hacer que el nio
se sienta respetado en su entorno familiar; Nunca limitar su contacto con amigos o su
salidas, ya que esto podra dificultar su adaptacin social: Trabajar conjuntamente con
la escuela, buscando el apoyo que necesiten en ella. Una forma de llevar a cabo el
sistema de recompensa podra ser a travs de un juego, en el cual, los padres junto
con el nio establezcan una serie de reglas, que irn siendo cada vez ms precisa en
funcin de la actitud del nio. Por ejemplo, si el nio es incapaz de ayudar en casa,
debido a sus continuas distracciones, primero se le asignara una tarea fcil, como
poner y recoger los platos y cubierto de la mesa, y segn la actitud del nio, sus
responsabilidades se irn aumentando y siendo cada vez ms complejas. Este
sistema contara tambin con una elaboracin conjunta de los padres, educadores y
nios, cambiando una actitud inadecuada a travs del ambiente, basndose en que
todo comportamiento es una forma aprendida de responder a determinadas
situaciones, de manera que si la forma de responder es buena para nosotros esa
conducta quedara instaurada pero si no es buena, dejaremos de emplearla.

2.1.1 EVOLUCION DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL HDAH

El TDAH es un trastorno crnico que suele manifestarse antes de los siete aos de
edad. A lo largo del desarrollo del nio, los sntomas pueden cambiar, aumentar o
disminuir, ms del 80% de los nios con este trastorno siguen presentando problemas
en la adolescencia y entre el 30-60%, en la edad adulta.
De acuerdo a las diferentes etapas del desarrollo del nio, los sntomas TDAH se
manifiestan como se detalla a continuacin.

 Nios pequeos 1 a 3 aos: el nio presenta cambios en su carcter y su

relacin con los padres est muy condicionada por el trastorno.
Pre-escolares 3 a 6 aos: se observa que muestran menos inters de lo
normal por lo juegos y que los abandonan en seguida pasan de una cosa a otra
sin poder detenerse, y manifiestan problemas de adaptacin social tienen
dificultades para hacer amistades y relacionarse con otros nios.
Alumnos de primeria: se distraen con facilidad, su conducta es impulsiva y
tienen trastornos especficos de aprendizaje, que se traducen en notas bajas y
repeticin de cursos. Su comportamiento puede ser agresivo, se muestran
tercos y desafiantes y suelen ser rechazados por sus compaeros. Tambin es
habitual que tengan una baja autoestima, sobre todo si los padres y familiares
cercanos no comprenden la naturaleza de su conducta,
Adolescentes 13 a 17 aos: Tienen dificultades para hacer planes y organizar
sus tareas, conducta agresiva, escasa integracin social, tendencia hacia la
delincuencia y las adicciones alcohol, drogas, problemas emocionales y
accidentes. La incidencia de accidentes de trfico, por ejemplo, es mayor para
conductores adolescente con TDAH no tratado que para otros conductores
adolescentes 57% frente al 39%.
Adultos 28 aos y mayores: en el adulto el TDAH se asocia a otros trastornos
mentales, abandono de los estudios entre 10 y el 30 por ciento de los
estudiantes dejan de estudiar, y solo el 5% llega a terminar la carrera
universitaria, problemas para adaptarse en el entorno profesional e incluso
comportamiento antisocial que puede conducirles a la delincuencia.

2.1.2 Sntomas de la hiperactividad

Los nios con hiperactividad presentan esto sntomas:

1. Estn siempre en movimiento. Incluso cuando estn sentados es frecuente que
muevan las manos y los pies.

2. Se levantan durante las clases, o en otras situaciones en la que deberan

permanecer sentados.
3. Interrumpen las actividades ajenas y tocan cosas que no deben.
4. Hablan en exceso.
5. Suelen tener ms accidentes de lo habitual.
6. No suelen jugar o divertirse en silencio o tranquilamente.
2.1.3 CAUSAS
Aunque la causa exacta de la hiperactividad no es clara, las investigaciones continan.
Mltiples factores han sido implicados en el desarrollo de este trastorno. Puede ser
hereditaria, y los estudios indican que los genes pueden jugar un papel importante.
Ciertos factores ambientales tambin pueden aumentar el riesgo, al igual que
problemas con el sistema nervioso central en los momentos clave en el desarrollo.
2.1.4 FACTORES DE RIESGO
Los factores de riesgo pueden incluir:

1. Los parientes de sangre como padres o hermanos, con hiperactividad u otros

trastornos de salud mental.
2. La exposicin a toxinas ambientales.
3. El uso materno de drogas, consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo.
4. El nacimiento prematuro.
Aunque el azcar es un sospechoso muy popular en las causas de la hiperactividad,
no hay pruebas fiables de esto. Muchas cosas en la niez pueden conducir a la
dificultad para mantener la atencin, pero eso no es los mismos que el TDAH.

2.1.5 DIAGNOSTICO DE LA HIPERACTIVIDAD INFANTIL

El diagnostico de la hiperactividad

es complejo y se basa especialmente en la

informacin aportada por los padres y familiares del nio. El mdico que debe estar
especializado en el reconocimiento y tratamiento de este trastorno neuropediatra,
psiquiatra infantil, neurlogo, realiza una evaluacin basada en la observacin del
comportamiento del nio y en los datos que le han facilitado los familiares y docentes
del nio.
Es importante evaluar tambin el nivel intelectual del nio con test especficos, para
descartar que la alteracin de su conducta se deba a otros problemas de aprendizaje o
a un bajo coeficiente intelectual.
El manual de diagnostico y estadstico de los trastorno mentales 4ta. Edicin DSM-IV,
Publicado por La Asociacin Americana de Psiquiatra, define los criterios para la
evaluacin de esta enfermedad, y establece que para diagnosticar este trastorno en un
nio es preciso que presente al menos seis sntomas de inatencin y de
hiperactividad- impulsividad, y que estos sntomas se hayan manifestado antes de los
7 aos de edad, y al menos en dos mbitos distintos de la vida del menor por ejemplo
en su casa y en la escuela, durante un mnimo de seis meses.
Se distinguen tres formas en las que se manifiesta el trastorno de hiperactividad segn
los sntomas que predominen.
TDAH TIPO HIPERACTIVO IMPULSIVO -el nio presenta principalmente
hiperactividad e impulsividad.
TDAH TIPO INATENTO: El nio presenta principalmente inatencin.
TDAH TIPO COMBINADO: el nio presenta hiperactividad, impulsividad e
inatencin.
1.1.6 MEDICAMENTOS ESTIMULANTES
Actualmente, los frmacos estimulantes psicoestimulantes son los medicamentos mas
comnmente recetados para el TDAH. Los Estimulantes parecen aumentar y equilibrar
los niveles de las sustancias qumicas del celebro llamadas neurotransmisores. Estos
medicamentos ayudan a mejorar los signos y sntomas de falta de atencin e

hiperactividad a veces dramticamente.

Algunos

ejemplos

son

el

Metilfenidato,

dextroanfetamina,

pextroanfetamina,

anfetamina y Lisdexamfetamine.
Las drogas estimulantes estn disponibles en formulas de accin rpida y de accin
prolongada. Un parche de accin prolongada est disponible, que se puede llevar en
la cadera.
La dosis adecuada vara de un nio a otro, lo que puede tardar algn tiempo para
encontrar la dosis correcta. Y puede que la dosis debe ajustarse si se producen
efectos secundarios importantes. Siempre preguntar al mdico acerca de los posibles
efectos segundarios de los estimulantes.

2.1.7 MEDICANTO ESTIMULANTES Y PROBLEMAS DEL CORAZON

Aunque varias muerte relacionadas con en corazn raras ocurrieron en nios y

adolescentes que tomaron medicamentos estimulantes. La posibilidad de un mayor
riesgo de muerte sbita aun no est probada, pero si existe, se cree que en las
personas que ya han subyacentes a la enfermedad cardiaca o a un defecto del
corazn. El mdico debe asegurarse de que el nio no tiene ningn signo de una
enfermedad del corazn y debe preguntar sobre los factores de riesgo familiares de
enfermedad cardiaca antes de prescribir un medicamento estimulante.
2.1.7.1 OTROS MEDICAMENTOS
Otros medicamento utilizado para tratar el TDAH incluyen la Atomoxetina y los
antidepresivos como el Bupropion y Desipramina.
La clonidina y guanfetamina tambin se han demostrado ser eficaces. La Atomoxetina
y los antidepresivos funcionan ms lento que los estimulantes y puede tomar varias
semanas antes de que tenga pleno efecto. Estas pueden ser buenas opciones, si el
nio no puede tomar estimulantes debido a problemas de salud o si los estimulantes
pueden causar efectos segundarios graves.

Preguntarle al mdico acerca de los posibles efectos secundarios de los

medicamentos.
2.1.7.2 RIESGO DE SUICIDIO
Aunque sigue siendo no probada, han surgido preocupaciones de que puede haber un
ligero aumento del riesgo de pensamientos suicidas en nios y adolescentes que
toman medicamentos para el TDAH.
Si usted observa cualquier signo de pensamiento suicidas u otros signo de depresin,
pngase en contacto con el mdico.

2.1.8 ADMINISTRAR MEDICAMENTOS DE MANERA SEGURA

1. Los nios y adolescentes no deben estar a cargo de sus propios medicamentos

para la toda sin la supervisin adecuada.
2. En casa, mantener la medicacin encerrada en un recipiente a prueba de nios.
3. Una sobredosis de drogas estimulantes es grave y potencialmente fatal.
4. No envi los suministros de medicamentos a la escuela con el nio.
5. Ofrezca cualquier medicamento usted mismo a la enfermera de la escuela o en
la oficina de salud.
2.1.9 Dietas Especiales
La mayora de las dietas que se han promovido para el TDAH incluyen eliminacin de
los alimentos que se cree que incrementan la hiperactividad, como el azcar y los
alrgenos comunes como el trigo, la leche y los huevos. Algunas dietas recomiendan
la eliminacin de colorantes artificiales y aditivos.
Hasta el momento, los recomiendan la eliminacin de colorantes artificiales y aditivos.
Hasta el momento, los estudios no han encontrado una relacin consistente entre la
dieta y la mejora de los sntomas del TDAH, aunque hay cierta evidencia anecdtica
que sugiere cambios en la dieta pueden hacer una diferencia. Limitar el azcar, sin

embargo, no parece ayudar. Consumo de cafena como estimulante para los nios con
TDAH puede tener efectos de riesgo.

2.1.10 CONSEJOS PARA PABRES CON NIOS CON HIPERACTIVIDAD

Como el TDAH es complejo y cada persona con TDAH es nica, es difcil hacer
recomendaciones que funcionen para todos los nios. Pero algunas de las siguientes
sugerencias pueden ayudar a crear un entorno en el que el nio puede tener xito.

2.1.10.1 EN LA CASA
Muestre al nio mucho afecto. Los nios necesitan saber que son amados y
apreciados. Centrarse solo en los aspectos negativos de la conducta del nio puede
daar su relacin y afectar a la autoconfianza y la autoestima. Si su nio tiene
dificultades para aceptar seales verbales de afecto, una sonrisa, una palmadita en el
hombro o un abrazo puede mostrar preocupacin. Busque comportamientos para los
que pueden complementar su hijo regularmente.

2.1.10.2 TOMARSE EL TIEMPO PARA DISFRUTAR DE SU NIO

Haga un esfuerzo para aceptar y apreciar las partes de la personalidad del nio que no
son tan difciles. Una de las mejores maneras de hacer esto es simplemente para
pasar tiempos juntos.
Este debe ser un momento de intimidad cuando no hay otros nios o adultos
interfieran. Trate de darle al nio mas atencin positiva que negativa todos los das.

2.1.10.3 ENCONTRAR MANERAS DE MEJORAR LA AUTOESTIMA Y EL SENTIDO

DE LA DISCIPLINA DEL NIO.
Los nios con TDAH suelen hacer muy bien con proyectos de arte, la msica o la
danza, lecciones o clases de artes marciales, como el karate o taekwondo. Pero no
obligar al nio a actividades que van ms all de sus capacidades. Todos los nios
tienen talentos e intereses que pueden ser fomentadas especiales. Pequeos xitos
frecuentes ayudan a construir la autoestima.

CITA APA

En 1990, Barkley lo defino como un trastorno del desarrollo caracterizado por

niveles de falta de atencin, sobre actividad e impulsividad inapropiados desde el
punto de vista evolutivo. Estos sntomas se inician, a menudo, en la primera infancia,
son de naturaleza relativamente crnica y no pueden atribuirse a alteraciones
neurolgicas, sensoriales, del lenguaje o motoras graves, a retraso mental o a
trastornos emocionales importantes. Estas dificultades se asocian normalmente a
dficit en las conductas gobernadas por reglas y a un determinado patrn de
rendimiento

Sin embargo, aunque est descrito desde la antigedad, es difcil aportar la

primera referencia cientfica al respecto, e indudablemente su inclusin dentro de
un trastorno especfico. Algunos sealan a H. Hoffman como el primer autor que
describe claramente a un nio con dficit de atencin e hiperactividad a
mediados del siglo XIX .
Poco despus, en 1987, Bourneville describe nios inestables caracterizados por una inquietud
fsica y psquica exagerada, una actitud destructiva, a la que se suma un leve retraso mental (5).
En 1901, J. Demoor seala la presencia de nios muy hbiles comportamentalmente, que
precisan moverse constantemente y que asocian una clara dificultad atencional.

CAPITULO 3

PRESENTACION DE LOS CASOS

3.1 CASOS No. 1

Nombre: x

SEXO: M

EDAD: 8
GRADO: 4to. de Bsica
CENTRO Educativo: Escuela Candelario Ubiera, LaClara, Hato Mayor.
Nia de 9 aos que acude ha sido asistida en el centro educativo tras haber llevado un
tratamiento de carcter psicoeducativo por grave dificultad en los estudios, alteraciones en el
sistema de sueo en forma de insomnio inicial y medio, episodios de inquietud psicomotriz
intensa.
La nia tena una historia personal de dificultad en las relaciones con los otros nios, siempre
marginada en la escuela. Los padres la definen como una nia con mucha facilidad para
desbordarse ante cualquier situacin frustrante.
Tiene un hermano de 13 aos y el padre presenta un trastorno bipolar con buena respuesta al
tratamiento con litio. Su madre es cariosa y muy preocupada por ella. Las relaciones entre los
padres son buenas. La psicloga la remiti con el diagnstico de posible trastorno por dficit
atencional/sndrome hiperactivo, pero posteriormente se reconsider este diagnstico
etiquetndola de trastorno bipolar y la respuesta ha sido muy favorable con litio.

3.2 2DO. CASO

Desde su nacimiento y hasta el primer ao de edad el nio mensualmente pasaba por un control
peditrico. Hasta los seis meses la madre no noto nada fuera de lo normal en un beb de su edad.
A partir de los seis meses de nacido, comenz a incrementarse la frecuencia de sus
movimientos. No poda permanecer tranquilo en la cuna pese a ya estar alimentado y limpio y
sin haber algo evidente que pudiera incomodarlo. Se mova tanto que tuvimos que rodear la

cuna de almohadones para evitar que se hiciera dao. Pese a nuestras precauciones a veces se
golpeaba pero no manifestaba dolor ni llanto aunque el golpe hubiese sido fuerte. Su capacidad
de sentir dolor era mnima.
La situacin, debido a su excesivo movimiento, se haca ms complicada cuando tenamos que
salir de casa. Al tenerlo en brazos haba que sujetarlo con fuerza para evitar que se nos cayera de
las manos, y cuando iba en su coche de paseo tena que estar bien asegurado porque trataba de
alcanzar con las manos cualquier objeto que tuviera cerca. Cuando comenz a gatear su cuidado
era agotador. Tenamos que estar en constante alerta porque era impredecible la direccin que
iba a tomar y cambiaba de rumbo con rapidez.
El mdico atribua su excesivo movimiento a la condicin saludable del nio (peso, talla, signos
vitales) y que ms bien debera ser motivo de preocupacin el que no se moviera con energa.
Sin embargo su conducta cada vez era mucho ms difcil de manejar sobretodo fuera de casa y
en sitios donde l estaba por primera vez. Quera explorar como cualquier nio pero sin un
orden o secuencia: impulsivamente se diriga a un lugar y luego a otro, lo mismo haca con los
objetos, tomaba uno y luego otro sin detenerse a observarlos. La mayora de las veces tenamos
que tenerlo tomado de la mano para evitar que se perdiera. No tenia miedo a alejarse de sus
padres como otros nios. No tena nocin de lo que significaba perderse y no sabemos cul
habra sido su reaccin al encontrarse de pronto rodeado de personas extraas a l.
La segunda etapa consista propiamente en trabajo en el aula y desarrollo de tareas siguiendo las
indicaciones de la profesora. Lamentablemente el nio no pudo pasar esa etapa porque no segua
las instrucciones, no respetaba los horarios de trabajo y solo quera permanecer en el rea de
recreo y cuando

intentaban controlarlo gritaba y no poda expresarse bien. Ante estas

circunstancias la psicloga le hablo a la madre de un posible

problema neurolgico y

recomend que el nio pasara a un centro de educacin especial para nios con problemas de
conducta y aprendizaje.

CAPITULO 4

4.1 ANALISIS DE LOS CASOS

Mediante los casos planteados puedo decir sustentada en mi investigacin que los nios que
inician caractersticas bipolares presenta, en general, trastornos crnicos que episdicos, ms
psicopatologa asociada, irritabilidad, episodios hipomanacos y episodios mixtos.
Existen semejanzas y asociaciones entre el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad y
la clnica bipolar. Teniendo en cuenta que se piensa muy pocas veces en el diagnstico de
trastorno bipolar en edades tempranas, se puede entender fcilmente la posibilidad de que nios
que se muestran irritables, con crisis de clera, destructibilidad e inquietud psicomotora se estn
diagnosticando de nios hiperactivos.
Es cierto que ambos trastornos presentan caractersticas muy similares, en especial la dificultad
de concentrar la atencin y la hiperactividad motora as como los trastornos en el sueo. Puede

ser, pues, muy difcil diferenciar en edades muy tempranas hiperactivos y manacos.
La mana y el trastorno bipolar existen, tanto en la infancia, como en la adolescencia. Creeo que
est siendo diagnosticado menos que los que le correspondera pudiendo ser que en ocasiones se
confunda con el trastorno por dficit atencional con hiperactividad. Faltan ms investigaciones
para ver las relaciones entre ambos procesos.
En conclusin, un trastorno bipolar y un trastorno por dficit de atencin con hiperactividad se
caracterizan por una actividad excesiva, comportamiento impulsivo, empobrecimiento del juicio
y negacin de problemas. Es necesario, dada la diferencia pronstica y la importancia de una
correcta teraputica temprana, diferenciar perfectamente ambos procesos teniendo en cuenta que
no siempre es fcil.
El diagnstico es a veces tan dudoso que para dilucidarlo algunos autores han propuesto en todo
trastorno severo de nios que presente una periodicidad temporal la administracin de litio. A
pesar de la inespecificidad teraputica del litio hay que recordar que un nio con un dficit de
atencin e hiperactividad suele responder a estimulantes y su casi nula mejora con litio.

CAPITULO 5

5.1 CONCLUSIN

Durante la investigacin se pudo conocer e identificar la hiperactividad tanto en nios como en

nias, que se encuentran en edad escolar que este trastorno es ms frecuente en nios que en
nias.
Todos los docentes del centro muestran un buen conocimiento de la hiperactividad lo que tiene
mucha importancia porque esto demuestra que los maestros son capaces de tratar con nios que
presentan este trastorno.
La hiperactividad es un trastorno que afecta directamente el proceso de aprendizaje del alumno

y si no se le da un tratamiento inmediato y en conjunto con los padres de familia puede llevar al

estudiante al fracaso escolar o incluso alejarse de la escuela.
Para estos casos es muy importante que el nio reciba apoyo de su familia ya que convive con
ellos diariamente y pueden darle al nio normas y responsabilidades y los ms importante es que
acepten al nio tal y como es y que no sufra discriminaciones.
En la escuela los maestros tambin deben apoyar al nio brindndoles compresin, dndoles
ordenes simples, tratando as de modificar su conducta en pequeo pasos y reforzar cada uno de
ellos. Tambin es importante que el nio se le d un tratamiento adecuado con medicamentos o
llevarlo con un especialista para que lo traste y oriente a la familia acerca del trastorno que
padece el nio.

5.2 BIBLIOGRAFA
http:hiperactividadinfantil.orghttp://www.monografias.com-trabajos97-hiperatividadinfantit-hiperactividad-infantil.shtml
http://www.psicologoinfantil.com-articulohiperactivo.htm
http://www.tdahytu.es-sintomashttp://www.webconsultas.com-mente-y-emociones-familia-y-pareja-sintomas-de-lahiperactividad-infantil-910

Isabel Orjales Villar. deficit de Atencin con hiperactividad. Manual para padres y educadores.
CEPE S.L. ciencias de la educacin preescolar y Especial, 2000.
Ross w. greene. El nio insoportable. Ediciones medici, 2001.
Russell A Barkley y Christine M. benton. Hijos desafiantes y rebeldes. Ediciones paidos, 2000.
Bauermeister JJ. Hiperactivo, impulsivo, distrado me conoces cruces-Baracaldo. COHS, 2002.
Garca Prez EM, Magaz A. Hiperactividad. Gua para padres. Cruces-Baracaldo. COHS, 2003.

5.3 RECOMENDACIONES

Las recomendaciones estn dirigida a los docentes, al departamento administrativo del centro
educativo Candelario Ubiera, pero especialmente a la familia. La lectura que realice en
diferentes fuentes bibliogrficas arroja de que es injustos la manera de comportamos con los
nios hiperactivos. Luego de usted leer esta investigacin realizada con la mayor objetividad le
aseguro que gran parte del trato que le da a estos nios mejorara, por lo que se recomienda que:
Maestros implementen tcnicas y estrategias de enseanza en su saln de clases.
Comprometer al director del centro educativo a que se comprometa y permita la inclusin de
talleres y chalas relacionadas con la hiperactividad.
Formar en valores para poder aplicarlos y recordar que estos nios merecen mayor atencin por
parte de los docentes, padres y tutores.

Hacer uso de la tcnica de trabajo en equipo, as sentirn que son importantes para los dems y
tambin utilizar los reforzadores positivo como tu puede bien hecho, etc.
Ser cuidadoso al aplicar castigo, pues estos producen mayor actividad y desconcentramiento en
los nios que presentan la problemtica de hiperactividad.
Nunca le demuestre al nio que no puede controlar la situacin.
Padres si su nio presenta varios de los sntomas relacionados con este trastorno no cometa el
error de diagnosticar usted al nio consulte a un especialista.

ANEXOS

Cuestionario de conocimientos generales sobre el TDAH

Datos de filiacin:

Edad

Sexo

Formacin acadmica

Centro trabajo
A continuacin encontrar 10 preguntas que miden su conocimiento sobre el Trastorno
por Dficit de Atencin, slo debe contestar una alternativa en cada caso.
1. Qu es el TDA?
q
q

A. una enfermedad que afecta solo a nios

B. un conjunto de sntomas que se caracterizan slo por problemas en la atencin en
nios

C. problemas para mantener la atencin en todo momento

D. un conjunto de sntomas caracterizados en dificultades para mantener la atencin

sostenida tanto en adultos como en nios
2. Cuntos tipos de dficit atencional se conocen hasta el momento?

A. 3 tipos: TDA con hipoactividad, TDA con normoactividad, TDA con

hiperactividad.

B. 1 tipo, TDA con hiperactividad

C. 2 tipos, TDA con hipoactividad y TDA con hiperactividad3. El TAD afecta a:

q A. nios en edad escolar
q B. nios en edad preescolar
q C. nios desde la edad preescolar hasta la adultez
q D. nios en edad escolar hasta la adultez
q E. preadolescentes

4. Cules son los sntomas ms caractersticos manifestados en los Nios que

presentan TDA?
q A. mal comportamiento en clase
q B. dificultades para realizar actividades cotidianas y acadmicas
q C. dificultades para mantener la atencin en situaciones conflictivas
q D. dificultades para mantener la atencin en situaciones de la vida cotidiana
q E. dificultades para resolver problemas de la vida diaria

5. Qu relacin existe entre el TDA y el cuadro de Disfuncin Cerebral Mnima

(DCM)?
q A. Ambas denominaciones se usan actualmente para el mismo cuadro.
q B. ambos cuadros se presentan como exclusivos en nios pequeos
q C. que la denominacin de DCM precede a la de TDA.
q D. que ambos cuadros son lo mismo, pero que el TDA es ms profundo

6. Qu estrategias a su juicio son las ms efectivas en el trabajo con personas

que padecen TDA?
q A. evaluacin y tratamiento psicopedaggico y pedaggico
q B. evaluacin y tratamiento neurolgico
q C. evaluacin y tratamiento psicolgico
q D. evaluacin y tratamiento psicopedaggico, neurolgico y/o psicolgico
7. Cul de los siguientes test es el ms utilizado en el diagnstico y deteccin del
TDA?
A. test abreviado de Cooper
q B. test abreviado de Conners para profesores
q C. test abreviado de Coderrs para profesores
q D. test abreviado de Cowers para profesores

8. El concepto de hiperactividad es entendido como:

q A. actividad motora hipotnica
q B. exceso incontrolable de quietud
q C. proceso homologable con hipoactividad
q D. actividad motora excesiva

9. Qu tipo de tratamiento es considerado ms efectivo en el trabajo con

personas con TDA?
q

A. tratamiento farmacolgico, psicopedaggico, psicolgico y pedaggico en

conjunto.

q B. tratamiento pedaggico exclusivamente

q C. tratamiento psicolgico y farmacolgico en conjunto

q D. tratamiento farmacolgico exclusivamente

10. Qu rol juegan los padres en el tratamiento de las personas que padecen TDA?
q A. fundamental y necesario
q B. fundamental y circunstancial
q C. secundario y necesario
q D. instrumental e informativo
Ahora le pedimos que responda a estas dos cuestiones.

11. A lo largo de su vida profesional, ha tenido contacto con algn nio

hiperactivo o posible nio hiperactivo?
q A. no
q B. de 1-5 casos
q C. de 6-10 casos
q D. ms de 10 casos
q

E. no lo s

12. Ante su sospecha de un caso de TDAH, cmo acta? (Mtodo de

Derivacin)
q A. acta de forma independiente en la educacin del nio
q B. se lo comunico a la familia
q C. se lo comunico al director del centro
q D. se lo comunico a la orientadora escolar
E.

otros