La Evaluacin de los alumnos con necesidades

educativas especiales.
Criterios.
La evaluacin del aprendizaje consiste en comparar lo que los nios conocen y
saben respecto a las metas establecidas y a su situacin antes de comenzar el
curso.
o Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada
alumno siendo el punto importante para orientar las actividades
didcticas.

Propsito de enseanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los

propsitos generales de cada programa o asignatura

Funcionalidad.
La finalidad formativa de la evaluacin, est orientada a valorar procesos, lo cual
supone la recoleccin de informacin til o significativa a lo largo de los mismos,
su objetivo es mejorar o perfeccionar el proceso que se evala.
Al saber en que momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones
favorecen los aprendizajes, se est en mejores condiciones de tener actuaciones
ms ajustadas a lo que el alumno requiere para lograr los objetivos educativos.
Esto es particularmente importante en referencia a los alumnos con necesidades
educativas especiales.
Supone una regulacin entre ensear y aprender. Aqu se plantea un ajuste de la
accin educativa a las caractersticas del alumnado.
En resumen, los procesos de aprendizaje (como se aprende) y los rendimientos
(que se aprende) estn estrechamente vinculados.

Evaluacin psicopedaggica.
Al inicio y durante la escolaridad resulta importante profundizar en el conocimiento
de las caractersticas personales, familiares y socioculturales de los alumnos. Ello
nos va a permitir detectar la situacin inicial de trabajo, y su desarrollo, y va a
facilitar la elaboracin de una programacin idnea y ajustada a las caractersticas
y necesidades de los alumnos (as).

 Evaluacin procesual.
La evaluacin procesual permite planificar la adaptacin de la enseanza,
elemento clave para promover los aprendizajes de los alumnos (as ) con
necesidades educativas especiales. Esta evaluacin determina el grado de
dominio de los aprendizajes de los alumnos al finalizar un proceso de enseanza y
aprendizaje. Constituye un momento de reflexin acerca de lo que se ha
alcanzado a lo largo de un perodo de actividades educativa.

Objeto de la evaluacin.
Es fundamental centrar la evaluacin en dos grandes aspectos: el alumno y el
contexto de aprendizaje.

El alumno.
Los posibles elementos de evaluacin son : el rendimiento, la estrategias de
aprendizaje, nivel de ayuda que requiere y su motivacin para la realizacin del
trabajo escolar.

El contexto de aprendizaje.
Considerar los mbitos en los cuales se desarrolla el alumnado y estos son:

Escolar

Familiar

Social

Las formas de relacin de interaccin, de comunicacin y de valores que se

promueven en ellos.

Metodologa de la evaluacin.
El proceso de evaluacin centrado en los procesos de enseanza y aprendizaje
nos ofrece una va adecuada para la evaluacin de los alumnos(as) en general,
as como de aquellos con necesidades educativas especiales.
Esta evaluacin supone un carcter interactivo el mismo que se relaciona
claramente con la concepcin de necesidades educativas especiales difundidas en
trminos de las caractersticas y necesidades de los alumnos, en relacin con las
respuestas que el medio escolar tiene ante ellas.

PROCESO DE EVALUACIN

OBJETIVOS

SELECCION

EVALUACION * Objetivos

INICIAL

Metodologa.

Nuestro referente inicial sern los planes y programas de estudio.

La evaluacin inicial acerca de los conocimientos de los alumnos, con

respecto a los contenidos, nos permite conocer las caractersticas del grupo
general y saber si hay educandos que presentan necesidades educativas
diferentes a las del grupo.

De ah se tomarn decisiones y aportes a la programacin a nivel de

objetivos, contenidos, metodologa, actividades y/o evaluacin.

Si el desarrollo de la programacin, a pesar de las tentativas de solucin,

algunos alumnos no avancen, surge la necesidad de realizar una
evaluacin ms a fondo.

Grupo de alumnos Ver referencia AQU .

Esa evaluacin a fondo va a poder precisar lo que estos alumnos pueden

hacer y la ayuda que van a requerir.

Luego de identificado que factores pueden relacionarse con las dificultades

de aprendizaje se pueden ajustar las intervenciones, pero si a pesar de ello
no hay progreso se va a requerir la intervencin de otros profesionales.

Las fases a seguir son:.

Recogida de datos con rigor.

Anlisis de la informacin obtenida.

Formulacin de conclusiones.

Establecimiento de un juicio de valor.

Adopcin de medidas para continuar la actuacin.

3. Evaluacin de las necesidades educativas

especiales por discapacidad intelectual.
Estos referentes de la evaluacin para los alumnos con discapacidad intelectual
son pertinentes para quellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela
regular.

Evaluacin del alumno.

Los principios de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos con necesidades
educativas especiales deben ajustarse a los que, con carcter general, se llevan a
cabo con el resto de la poblacin escolar.

La evaluacin como proceso continuo, libre y

sistemtico.

Es continua y formativa porque se lleva a cabo a lo largo del proceso.

Es flexible porque admite la utilizacin de distintas tcnicas e instrumentos

de evaluacin.

Es sistemtica porque debe planificarse y desarrollarse de forma rigurosa.

Que evaluar.
Alumno con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad Intelectual.
Las modificaciones en los criterios conforme a las adaptaciones y diversificaciones
curriculares.

La respuesta al qu evaluar viene determinada por los criterios de

evaluacin establecidos por la Administracin educativa con carcter
prescriptivo.

Profundizar en la informacin sobre sus capacidades bsicas para el

procesamiento de la informacin (atencin, concentracin, memoria, etc.).

Habilidades para adaptacin social.

Interaccin en el entorno escolar.

Destrezas motrices.

Comunicacin.

Aspectos Biolgicos.
Datos especializados para la respuesta

El Estilo y ritmo de aprendizaje del alumno.

La Motivacin para el aprendizaje.

Evaluacin y contexto.

Escolar centro y aula

Familiar alumno familia

Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

Cmo evaluar.
Determinar los procedimientos e instrumentos ms idneos, y las posibles
adaptaciones en los de uso comn para los Alumnos con necesidades educativas
especiales.
Necesidad de utilizar otro tipos de medios: La observacin, los cuestionarios, las
entrevistas, el anlisis de los trabajos de los alumnos, etc.
Se recomienda la elaboracin de pruebas e instrumentos adecuados a la realidad
del
aula: pruebas pedaggicas, registros de observacin, hojas de seguimiento.

Cundo evaluar.
El cundo evaluar implica considerar los distintos momentos claves en el
desarrollo de un proceso de enseanza/aprendizaje determinado.

Segn este aspecto, se determinan tres momentos

claves.

1. Evaluacin inicial.
2. Evaluacin continua o formativa.
3. Evaluacin final o sumativa.

4. La Evaluacin de los Alumnos con Necesidades

Educativas Especiales por Discapacidad.
La persona ciega, o con baja visin es aquella en la que los estmulos visuales no
los llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo
especializado puede acceder a los aprendizajes.
Finkilstein (1999) afirma que entre el 80 % y 90 % de nuestro aprendizaje lo
hacemos a travs de la vista. Sin embargo, la visin, es slo una fuente de
informacin. La persona ciega tiene otros canales sensoriales para sus
aprendizajes, el tacto, el oido, sentido del obstculo etc. Ellos pueden
escolarizarse en educacin bsica, con los apoyos correspondientes.

La eficiencia visual se mide a travs de la agudeza

visual y la visin perifrica.

La agudeza visual mide la facultad de ver a diferentes a distancias.

Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo ms sano es menor
que 20/200 con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un
ngulo de 20 (la agudeza visual normal es de 20/20.

Son ciegos, los que carecen de visin y requieren de material alternativo,

que puede ser impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.

La evaluacin de entrada para ubicar a este alumno en la escuela incluye :

Valorar
la
visin
funcional.

La
inteligencia
y
desarrollo
cognitivo,

Habilidades
psicomotoras,
Rendimiento acadmico (desarrollo conceptual, lectura en braille y
material impreso, habilidades auditivas, interaccin social y habilidades
recreativas. As mismo : habilidades de autoindependencia, de habilidades
cotidianas, la orientacin y movilidad, habilidades comunitarias y
vocacionales.)

El Docente de Educacin Especial apoya en el ejercicio de evaluacin,

cuando el nio con dficit visual est integrado en bsica regular.

5. La evaluacin a educandos con necesidades

especiales por dficit auditivo.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de
sus compaeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motrico, afectivo y social, a
las que se debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los
sordos siempre ha de tener como marco el currculo ordinario, con los mismos
objetivos generales que para el resto de los alumnos, y no un currculo paralelo
basado slo en el aprendizaje de la lengua oral.
Si consideramos que el alumno sordo recibe la informacin fundamentalmente por
la va visual, es evidente que ste es un aspecto relevante a la hora de evaluar al
alumnado con deficiencia auditiva sin olvidar por supuesto que todos los sordos no
son iguales y que entre stos la variabilidad es alta.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de
sus compaeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos
aprendizajes mediante materiales especficos creados para tal fin.
Tambin es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodologa,
actitud, expectativas hacia los alumnos sordos. Una educacin satisfactoria para la
mayora de los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos
realidades sociales que para ellos son complementarias la realidad de la sociedad
de
los
oyentes
y
la
realidad
de
la
comunidad de sordos.
Respecto al qu y cundo evaluar en lneas generales, se evaluar la adquisicin
de las competencias, capacidades y actitudes (no un aprendizaje memorstico), los
avances del alumnos en relacin con los niveles de logro planteados para l, en
respuesta a sus necesidades educativas especiales (evaluacin criterial) y no en
relacin al avance del resto del grupo (evaluacin normativa) ,observar como se
expresa como interacta, capacidad de descripcin, de estructuracin, el registro
se realizar dentro y fuera del aula las actitudes en relacin a exposiciones de
clase, su interaccin en trabajo de grupos, su participacin en clase, su capacidad
de colaboracin, solidaridad. (valores)
En la evaluacin con educandos son necesidades especiales no se debe limitar a
realizar una evaluacin sumativa de entrada y salida, es bsico dar ms
importancia a las evaluaciones de proceso, que nos va a permitir reajustar la
respuesta educativa as las necesidades del alumno, en el momento oportuno
(cundo).
En relacin a cmo debemos flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos
e instrumentos de evaluacin : puede ser necesaria una evaluacin individualizada
. Es necesario introducir nuevas formas de evaluar adems de las ya tradicionales
( oral y escrita), tales como la observacin del trabajo de los alumnos, su

participacin en los juegos, actividades, dilogos, siendo estas dos ltimas,

tambin tiles en la evaluacin del contexto.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades
en el aprendizaje van a determinar que objetivos priorizar, que secuencias seguir,
como evaluar, que aspectos metodolgicos potenciar, con qu recursos humanos
y materiales contar, como organizar nuestra prctica para que todo lo dems sea
una realidad.

Adaptaciones de acceso.
Es necesario tener en cuenta que los educandos sordos requieren de ciertas
adecuaciones de acceso como de comunicacin, en el desarrollo cotidiano del
trabajo del aula como de evaluacin. Entre dichas adaptaciones se encuentran las
ambientes en las que se debe tener en cuenta.

Ubicacin preferencial en el aula (a fin de facilitar la lectura labio facial

del alumno sordo).

Buena iluminacin que ayude la percepcin visual.

Toma de conciencia de la necesidad de hacer ms visible la comunicacin

en el aula por medio del uso de gestos, sealamientos y ayuda visuales
para el aprendizaje.

Nivel de adaptacin de acceso a la comunicacin.

El uso de tcnicas orales (lectura labio facial habla) y tcnicas gestuales
(alfabeto manual, lenguaje de seas, expresin de consignas durante la
evaluacin y el desarrollo de los aprendizajes.

Instrumentos de evaluacin.
No se trata de presentar un instructivo para elaborar instrumentos si slo algunas
recomendaciones que pueden ser tiles para tal fin. El maestro sabr valorarlas y
adaptarlas a las necesidades especiales del alumno, teniendo en cuenta las
implicancias propias de su necesidad especial.
Los medios para recopilar informacin son prioritariamente en caso de educandos
ciegos o con visin sub-normal el dilogo y en el caso de educandos sordos la
observacin.
Los problemas de redaccin u ortografa solamente se marcarn pero no sern
determinantes para juzgar un texto.

El maestro registra sus observaciones por escrito y as tener ms informacin para

la evaluacin y determinar calificaciones.

As mismo se pueden utilizar otras estrategias

como:.

Evaluaciones orales escritas, de ejecucin y cada una de ellas puede

construirse adaptada a la necesidad generada por el dficit del educando.

Pruebas de respuesta abierta o de opcin mltiple, son de mayor

accesibilidad para los educandos con necesidades especiales.

Evaluacin de los aprendizajes de educandos con

deficit visual.
Caractersticas:.
Ver cuadro aqu .

6. Evaluacin de las Necesidades Educativas

Especiales por talento y superdotacin.
Es necesario considerar la importancia de la identificacin de los educandos con
talento o superdotacin, y sealar con precisin cul es su finalidad. Ella
fundamentalmente tiene que ver con el conocimiento de las caractersticas
individuales de todos y cada uno de los alumnos para plantear las adaptaciones
curriculares pertinentes, potenciando al mximo sus posibilidades en el contexto
educativo. Se trata de evitar que se desaproveche las potencialidades, es decir las
altas habilidades de estos alumnos.
El modelo de Renzulli define la superdotacin como la combinacin de tres
caractersticas fundamentales que actan en interaccin:
1. Inteligencia general, superior a la media
2. creatividad, ms que pensamiento divergente
3. compromiso con la tarea o motivacin
Renzulli concede ms importancia a los factores ambientales familia y escuela
principalmente, para el desarrollo de las caractersticas ligadas a la superdotacin.
Monks destaca el papel de los factores sicosociales representados en la familia,
compaeros y la escuela como condicionantes de cada uno de los tres factores.

Asimismo, estos educandos talentosos plantean necesidades educativas

especiales, que a veces no resulta fcil identificar, y con las dificultades que ofrece
su integracin en la escuela regular, tiene que hacer frente a algunas desventajas.
Estos educandos tienden a mostrar autoconceptos ms bajos cuando presentan
problemas de aprendizaje. Aqu va a resultar til fortalecer su autoestima
valorando sus fortalezas y sus oportunidades personales.

Criterios.
Nuestros programas de fomento del talento y la sobredotacin se han adherido a
la opcin ms desarrollada para atender a estos alumnos: el aula habitual
promoviendo toda una lnea de trabajo de enriquecimiento curricular
El mito de la atencin educativa de quien presente altas habilidades en espacios
exclusivos as como que se sola precisar que el talento es un atributo.
Importantes soportes pedaggicos argumentan que es posible orientar, estimular
la emergencia del talento y la superdotacin. En este marco consideremos que la
oportunidad, la motivacin, la prctica y el esfuerzo personal desde el aula regular
es y debe ser impulsado.
El enriquecimiento es una estrategia que consiste en proporcionar experiencias de
aprendizaje ricas y variadas. Incluye la incorporacin de materias o reas de
aprendizaje que no se hallan normalmente en el currculo, pero adems puede
significar el uso de materiales ms complicados o profundos en determinados
temas.
El aula habitual representa la opcin de la integracin. Los estudiantes necesitan
educarse dentro de grupos heterogneos, con diversidad de talentos y
habilidades. A ello se puede adicionar la posibilidad que tiene el maestro ordinario
de adaptar el Programa de enseanza y la metodologa de trabajo a fin de dar
respuesta a las necesidades de los talentosos y superdotados (los superdotados:
de alta inteligencia, los talentosos: de alta habilidad en determinados campos,
aunque tambin se les utiliza como sinnimos).
Otra rea de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos
con talento pueden brindar a los dems, haciendo de monitores.
Por tanto, la evaluacin tiene que considerar los procedimientos educativos
estimados esenciales en los diseados para todos los alumnos. Cada estudiante
tendr la oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se
demuestre dicha necesidad.

Indicadores.
Alcanzamos algunos elementos sugerentes que deben ser enriquecidos y
dosificados, en lenguaje, desarrollo sicomotor y personal social.

Lenguaje: Hablar,
leer,
vocabulario
amplio
.
potencialidad
en
atencin
y
concentracin
.
resolucin
de
problemas
.
actividades
sofisticadas
. inters por libros, enciclopedias, dibujo, msica, y otras artes.

Sicomotricidad: Control motor fino en escritura, coloreado, construcciones,

etc.
.
gusto
por
proyectos
que
requiere
investigacin.
.
explora
cosas.
. destrezas fsicas para prcticas del deporte.

Personal
social: Es
muy
.
interacta
ms
con
sus
. conciencia de temas: guerra, muerte, hambre, pobreza.

independiente
mayores

En este sentido, reas de desarrollo de superdotacin y talento a considerar son:

habilidad intelectual general o talento, aptitud o talento acadmico especfico,
pensamiento creativo y productivo, habilidad de liderazgo, talento artstico,
habilidad sicomotora.

Instrumentos.
En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la
escuela regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios
escritos. Para la identificacin de los educandos con talento y/o sobredotacin las
pruebas objetivas o formales se agrupan en las siguientes categoras:

Test de inteligencia general tanto colectivas como individuales, test de

aptitudes diferenciales, test de aptitudes especficas, y test de creatividad.

Pruebas estandarizadas, de ejecucin o rendimiento y concursos cientficos

artsticos.

Inventarios de personalidad, motivacin y estilo intelectual.

Finalmente estimamos que en este tema todo educador debe tener muy
presente a Sternberg, quien sostiene que la inteligencia no funciona en el
vaco sino en estrecha interaccin con un mundo individual, mecanismos
mentales para solucionar problemas, y el uso de estos mecanismos para
lograr la adaptacin al medio.

Fuente:
portal.huascaran.edu.pe