Cecilia Garca Caballero

Psiclogo. Fundacin Eulalia Torras de Be. Servicio de Psiquiatra y Psicologa del Nio y del
Adolescente. Hospital de la Cruz Roja.
En este trabajo realizar una breve resea sobre las bases psicoanalticas de la tcnica del juego,
haciendo hincapi en la teora kleniana, la evolucin de la actividad ldica en relacin a las
distintas etapas evolutivas, desde el nacimiento hasta la pubertad; la patologa del juego y luego
destacar algunas consideraciones tcnicas, las funciones del juego y en especial, aquellos
elementos a tener en cuenta en el transcurso de la hora de juego diagnstica.

I. FUNDAMENTOS PSICOANALTICOS SOBRE LA TCNICA

DEL JUEGO: SU HISTORIA Y SIGNIFICADO
Las teoras psicoanalticas sobre el desarrollo funcional, estructural y el significado del mundo
interno de nios pequeos deriva en gran parte de las observaciones de horas de juego en la
consulta. Los analistas de nios intentan entender qu expresa el nio a travs del lenguaje del
juego sobre sus ms profundas fantasas y de sus emergentes relaciones con los dems (8).
Durante las primeras fases del desarrollo de la teora psicoanaltica, Freud utiliz el fenmeno del
juego del nio para ilustrar e identificar los orgenes de diversas caractersticas del
funcionamiento psquico en la vida adulta. Con respecto a la funcin del juego, muchas de las
descripciones y formulaciones de Freud continan siendo centrales de la teora psicoanaltica
infantil. Ejemplo de ello es el origen del contacto del nio con la realidad; el nacimiento y empleo
de la fantasa; la tendencia a tomar un rol activo sobre experiencias vividas pasivamente; la
compulsin a la repeticin como una manera de elaboracin de experiencias traumticas y la
formacin del super yo. (8)
En 1905, Freud se refiri por primera vez al juego infantil sugiriendo que el juego apareca
cuando el nio comienza a utilizar palabras y a organizar sus pensamientos.
Tambin consider que el juego ofrece una funcin reparadora de experiencias traumticas. Esta
funcin del juego fue un ejemplo de la inclinacin natural por rebelarse en contra de la pasividad
y por la preferencia de roles activos, al servicio de la prctica y adquisicin de mayor
autosuficiencia (8)
Freud hizo nfasis en que detrs del juego infantil subyace otra fuerza conductora llamada
compulsin a la repeticin, en la cual el nio hace revivir sentimientos asociados con
experiencias placenteras.
Otros tericos posteriores a Freud, continuaron observando el juego como una forma de descarga
o como una funcin moderadora para el nio. Melanie Klein, enfatiz que los juegos se presentan
como creaciones de objetos maternos sustitutivos seguidos de su destruccin y reaparicin.
Melanie Klein, tom en cuenta las observaciones de Freud respecto al rol de la repeticin
compulsiva y de su empleo en el juego infantil como un aspecto central para adquirir el control
sobre su conflictiva interna. (7) (8)

Antecedentes Histricos de la Tcnica de Juego de M. Klein

Su primer paciente fue un nio de 5 aos y el tratamiento se realiz en la casa del nio con sus
propios juguetes. Este anlisis era el comienzo de la tcnica psicoanaltica del juego porque
desde el principio el nio expres sus ansiedades y fantasas, a travs de su juego y al aclararle
consistentemente su significado apareci material adicional en el mismo.
Melanie Klein no slo interpret las palabras del nio sino tambin sus actividades en los juegos
y aplic este principio bsico a la mente del nio; cuyos juegos y acciones y en general, toda su
conducta, son medios de expresar aquello que el adulto manifiesta predominantemente por la
palabra.
Desde el comienzo del desarrollo de la tcnica del juego, M. K aplic los principios bsicos del
psicoanlisis: la exploracin del inconsciente como tarea principal del proceso psicoanaltico y
el anlisis de la transferencia como medio de lograr ese fin.
El tratamiento de una nia de dos aos y nueve meses, fue decisivo en el desarrollo de su
tcnica del juego.
Al igual que al primer paciente, efectu el anlisis en el hogar de la nia con sus propios
juguetes; pero durante ese tratamiento M. K. lleg a la conclusin de que el psicoanlisis no
debera ser llevado a cabo en la casa del nio, porque observ que la situacin de transferencia
slo puede ser establecida y mantenida si el paciente es capaz de sentir que la habitacin de
juegos, y en general todo el anlisis es algo diferente de su vida cotidiana, en su hogar. Pues slo
en tales condiciones el nio puede superar sus resistencias a experimentar y expresar
pensamientos, sentimientos y deseos que son incompatibles con las convenciones usuales y en
contraste con mucho de lo que se le ha enseado.
En cuanto al empleo de juguetes, ella observ que era esencial para el anlisis guardar aquellos
juguetes significativos para cada nio que tratase.
Es importante que el nio pueda manifestar su agresividad en la situacin analtica, y en
especial, que el analista comprenda por qu en ese momento particular de la transferencia
aparecen impulsos destructivos, observando sus consecuencias en la mente del nio.
M. Klein tom en cuenta la ilimitada variedad de situaciones emocionales que pueden ser
expresadas a travs del juego; por ejemplo: sentimientos de frustracin y de ser rechazado,
celos del padre, madre o de hermanos y hermanas; agresividad acompaando esos celos; placer
por tener un compaero y aliado contra los padres; sentimientos de amor y odio hacia un beb
recin nacido o que est por nacer, as como la ansiedad resultante, sentimientos de culpa y la
urgencia de reparacin.
Tambin dio importancia a la actitud del nio ante el juguete que ha daado, ya que sta es muy
reveladora. A menudo pone aparte ese juguete que por ej. representa un hermano o uno de los
padres y lo ignora por un tiempo. Esto indica desagrado por el objeto daado o por temor
persecutorio que la persona atacada (representada por el juguete) se haya vuelto vengativa o
peligrosa.
Otros aportes a la Tcnica de juego son los de Anna Freud, quien consider que el juego
temprano del nio con su cuerpo y el de su madre estimula su capacidad de diferenciarse de los
dems y tambin ayuda a distinguir entre fantasa y realidad. El juego que el nio desarrolla

posteriormente con juguetes, el juego solitario y el juego en grupo son expresin de energas
desplazadas, que han sido canalizadas y sublimadas y preparan el terreno para la realizacin de
objetivos, la resolucin de problemas y la habilidad de trabajar. (8)
Ella considera que el nio mediante la actividad ldica, intenta obtener un dominio sobre sus
conflictos generados desde su interior y tambin desea controlar aquellos que provienen de la
realidad externa. Desde su perspectiva, el juego es importante porque impulsa al nio hacia una
creciente capacidad de autonoma, autoconfianza, socializacin y trabajo.
Erikson, sostuvo que la funcin del juego es una actividad preparatoria de futuros roles adultos.
Tambin Peller observ el juego como un derivado de los intentos del yo para relacionarse con la
ansiedad y asociado con deprivaciones o golpes ejercidos por la realidad, as como tambin con
presiones originadas en el ello y en el super yo. El juego es una fantasa acompaada por la
accin y es posible cuando el grado de ansiedad que debe ser controlada no es abrumante. (8)
En cuanto a Winnicott (1968) sostiene que el juego es una forma de vida bsica que ayuda a
desarrollar la autonoma del nio en relacin a los dems. El argument que la excitacin del
juego no est principalmente asociada a expresiones displacenteras, sino que tambin se asocia
con las precarias sensaciones placenteras del nio, que provienen de un interjuego entre la
realidad psquica personal y las experiencias de control de objetos actuales. Este interjuego
deriva de las ms tempranas experiencias de control mgico de las respuestas maternas y ayuda
a que el nio confe en su disponibilidad y amor y en su propio potencial mgico.
La internalizacin de estas caractersticas establecen las bases de los futuros juegos, que se
desarrollan en forma solitaria o acompaada, y en los cuales el nio puede crear o recrear un
mundo donde permanece flotando entre la realidad psquica y la realidad objetiva.
Para Winnicott el juego es el reflejo de la capacidad del nio de ocupar un espacio entre realidad
psquica y realidad externa, en el cual el nio utiliza elementos de ambas realidades. En otras
palabras, dicha zona intermedia espacio transicional constituye la mayor parte de la
experiencia del beb y se conserva a lo largo de la vida en las intensas experiencias que
corresponden a las artes y la religin, a la vida imaginativa y a la labor cientfica y creadora. (10)
En ese espacio potencial el nio rene objetos o fenmenos de la realidad exterior y los usa al
servicio de una muestra derivada de la realidad personal. Sin necesidad de alucinar, muestra una
capacidad potencial para soar y vive con ella en un marco elegido de episodios o partes de la
realidad externa. Al jugar, el nio manipula fenmenos exteriores al servicio de los sueos e
impregna a algunos de ellos de significacin y sentimientos onricos. El juego compromete al
cuerpo, para manipular los objetos y tambin porque algunos intereses se relacionan con
aspectos de excitacin corporal. En esencia la actividad ldica es satisfactoria porque canaliza un
alto grado de ansiedad. Sin embargo, si sta sobrepasa los lmites, resulta insoportable y se
interrumpe el juego (10).
En cuanto al placer vivenciado por el nio durante el juego, l seala que se da cuando el
despertar de los instintos no es excesivo; cuando va ms all de cierto punto lleva a la
culminacin que puede ser frustrada (acompaada de sentimientos de confusin mental e
incomodidad fsica que slo el tiempo puede curar) o bien alternativa (por ej. cuando sus padres
reaccionan a su provocacin). El momento en el cual el juego llega a su saturacin o

culminacin, se relaciona con la capacidad para contener y elaborar experiencias. Autores

actuales, como Mayes, Marans y Colonna, sostienen que el juego provee una ventana hacia la
elaboracin de otras estructuras mentales. En el captulo 4 veremos con detalles dicha funcin
de la actividad ldica infantil.

XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX

LA HORA DE JUEGO DIAGNSTICA

(Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico; Siquier de Ocampo y
otros )
La hora de juego diagnstica constituye un recurso o instrumento tcnico que
utiliza el psiclogo dentro del proceso psicodiagnstico con el fin de conocer la
realidad del nio que traen a consulta.
La actividad ldica es su forma de expresin propia, as como el lenguaje verbal lo
es del adulto. Se trata entonces de instrumentalizar sus posibilidades
comunicacionales con el fin de conceptualizar luego la realidad que nos presenta.
La conflictiva aparece igualmente por algn lado, no necesariamente tiene que ser
evidente.
Al ofrecerle al nio la posibilidad de jugar en un contexto particular, con un
encuadre dado que incluye espacio, tiempo, explicitacin de roles y finalidad, se
crea un campo que ser estructurado bsicamente en funcin de las variables
internas de su personalidad.
Cada hora de juego diagnostica significa una experiencia nueva, tanto para el
entrevistador como para el entrevistado. Implica, en nuestro criterio, el
establecimiento de un vnculo transferencial breve cuyo objetivo es el
conocimiento y la comprensin del nio.
Diferencia bsica entre la hora de juego diagnstica y la hora de juego
teraputica

Hora de juego diagnostica

Hora de juego teraputica

Proceso que tiene comienzo,

desarrollo y fin en si misma, opera
como una unidad.

Eslabn ms en un amplio continuo, en el que van surgiendo aspectos

nuevos y modificaciones estructurales
por la intervencin activa del
terapeuta.

Caja comn a todos los nios

Caja abierta: para no generar

tanta ansiedad.

Caja particular a cada nio

Caja cerrada: no se tocan los

juguetes se dan tal cual como el

terapeuta la entrega.

Rol del ps pacivo: sin

Rol del ps activo: el terapeuta

intervencin. El nio debe dirigir la hace intervenciones, observaciones
actividad. Solo se interviene si el nio
pide ayuda.

Sala de juegos y materiales

Consideramos que los aspectos formales de la hora de juego diagnstica hacen al
contenido de la misma, ya que el encuadre y las condiciones del mbito de trabajo
configuran una Gestalt que responde a nuestro marco referencias terico.
Condiciones generales en las que debe desarrollarse tal proceso.
Sala de juego
- Cuarto no demasiado pequeo, con moblaje (una mesa, dos o tres sillas y
pizarra) para la libertad de movimientos.
- Es conveniente brindar al nio la posibilidad de jugar con agua, si lo desea,
permitindole tener un fcil acceso a la misma.
- Los elementos deben estar expuestos sobre la mesa, al lado de la caja abierta.
Conviene que estn distribuidos sin responder a ningn agrupamiento de clases,
dando al paciente la posibilidad de una ordenacin que responda a sus variables
internas. No obstante, debe evitarse dar un panorama catico a travs de un
amontonamiento indiscriminado de juguetes.
- La caja o canasto debe estar presente, porque puede funcionar como un
elemento ldico y porque ser el continente depositario de la produccin que el
entrevistado desee dejar al final de la hora.
-La presentacin de los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el
incremento de la ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto
frente a un continente-caja desconocido, cerrado.
-Estimamos que una cantidad excesiva de material distrae y confunde al
entrevistado.
Materiales
Se brinda al nio material de distinto tipo, tanto estructurado como
inestructurado, posibilitando la expresin, sin que la experiencia resulte invasora.
Materiales estructurados:
Artculos escolares:
papel tamao carta
lpices negros y de colores
crayones.
tijera de punta roma

goma de borrar
goma de pegar
sacapuntas
papel glas
dos o tres muequitos (articulados y de distintos tamaos)
familia de animales salvajes
familia de animales domsticos
dos o tres autitos de distintos tamaos que puedan funcionar e continentes
dos o tres avioncitos con las mismas propiedades
dos o tres tacitas con sus respectivos platitos
cucharitas
algunos cubos (aproximadamente seis) de tamao intermedio
tizas
pelota.
Materiales inestructurados:
Trapitos
hilo
plastilina de distintos colores
Es importante que el material sea de buena calidad para evitar su fcil deterioro,
situacin que puede crear culpa, en el nio y hacerle sentir que el entrevistador
puede ser fcilmente destruido por sus impulsos agresivos, que tiene poca
capacidad para contenerlos y manejarlos. Debe evitarse la inclusin de material o
para la integridad fsica del ps o del nio.
Consigna
El psiclogo debe poner de manifiesto en forma breve y en lenguaje
aprehensible una @e de informaciones que configuran la consigna:
definicin de roles
limitacin de tiempo y espacio
material a utilizar
objetivos perseguidos
Esto significa que se le aclara que el material que est sobre la mesa puede
utilizarlo como desee, que observaremos su juego con el propsito de conocerlo y
comprender sus dificultades para una ayuda posterior, todo esto en un tiempo
determinado y en ese lugar.
Se expresan los lmites generales en cuanto a la realizacin de acciones que
resulten peligrosas para la integridad fsica, tanto del entrevistador como del
entrevistado.
Rol del Psiclogo

El rol que cumple el psiclogo durante el proceso psicodiagnstico es un rol

pasivo, en tanto funciona como observador, y activo en la medida en que su
actitud atenta y abierta le permite la comprensin y formulacin de hiptesis sobre
la problemtica del entrevistado.
Toda participacin del entrevistador tiene como objetivo crear las condiciones
ptimas para que el nio pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad
posible, puesto que sta, corno cualquier otra situacin nueva, provoca ansiedad.
La funcin especfica consiste en observar, comprender y cooperar con el nio.
Transferencia y Contratransferencia
El establecimiento de un vnculo transferencial.
Antes del primer contacto existe ya una imagen mutua, resultado de la
informacin que los padres trasmiten. Esto condiciona determinadas expectativas
que deben readecuarse en la primera entrevista, a travs del vnculo real y
concreto con el nio.
La contratransferencia es un elemento que puede ayudar a la comprensin del
nio si es integrada conscientemente por el psiclogo. Este debe discriminar sus
propias motivaciones e impulsos a fin de que no interfieran en el anlisis
comprensivo de la conducta ldica del nio
INDICADORES DE LA HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
Gua de pautas que ofrezcan un criterio sistematizado y coherente para orientar el
anlisis, comparar diversos materiales dentro del proceso psicodiagnstico y
obtener inferencias generalizadoras. Con ella no se pretende agotar toda la
riqueza v complejidad de las posibilidades a tener en cuenta en la hora de juego,
sino que se consideran los tems ms importantes a los fines del diagnstico y
pronstico, apuntando tanto a lo dinmico como a lo estructural y econmico.
Anlisis de los indicadores
Eleccin de los juguetes y juegos
Se grafica que tipo de juguetes utiliz y que jug en relacin a sus juguetes.
De acuerdo con las caractersticas individuales, la modalidad de aproximacin a
los juguetes puede asumir estas formas: (ver si espera o si entra y se abalanza )
de observacin a distancia
dependiente
evitativa
dubitativa
de irrupcin brusca de los materiales
de irrupcin catica e impulsivo
de acercamiento, previo tiempo de reaccin para estructurar el campo y luego

desarrollar una actividad

Hay que tener en cuenta:
- El tipo de juguete elegido para establecer el primer contacto, segn el momento
evolutivo y el conflicto que se trata de vehiculizar.
- El tipo de juego, es necesario ver si tiene principio, desarrollo y fin, si es una
unidad coherente en s misma y si los juegos organizados corresponden al estadio
de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronolgica.
Modalidad del juego
Es la forma en que el yo pone de manifiesto la funcin simblica. Cada sujeto
estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica
un rasgo caracterolgico.
Entre dichas modalidades podemos detectar:
1. Plasticidad
Se utilizan ms materiales con mayor creatividad.
Cuando el nio puede apelar a cierta riqueza de recursos yoicos para expresar
distintas situaciones con un criterio econmico, a travs de la va del menor
esfuerzo, nos muestra plsticamente su mundo interno.
Esta plasticidad puede manifestarse de distintas maneras: expresando la misma
fantasa o defensa a travs de distintos mediatizadores; varias fantasas con
varios mediatizadores, o una gran riqueza interna por medio de pocos elementos
que cumplen diversas funciones.
La plasticidad se convertira en labilidad patolgica si el cambio fuera hasta tal,
punto brusco y constante que los objetos no conservaran ni por un momento los
atributos adjudicados.
2. Rigidez
Es utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusin. En este
caso el nio se adhiere a mediatizadores en forma exclusiva y predominante para
expresar la misma fantasa.
Es una modalidad no adaptativa que se ve fundamentalmente en nios neurticos.
3. Estereotipia y perseverancia
Modalidad ms patolgicas de funcionamiento yoico. En ella se manifiesta una
desconexin con el mundo externo cuya nica finalidad es la desearla; se repite
una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales.
Este juego es tpico de los nios psicticos y con lesiones orgnicas.
Personificacin
Capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramtica.
La personificacin como elemento comn a todos los perodos evolutivos

normales posibilita la elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de

roles sociales, la comprensin del rol del otro y el ajuste- de su conducta en
funcin de ello, lo cual favorece el proceso de socializacin e individuacin.
Motricidad
Nos permite ver la adecuacin de la motricidad del nio con la etapa evolutiva que
atraviesa.
En cada periodo hay pautas esperables que responden por y por otro a factores
psicolgicos y ambientales
El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el dominio de los
objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades con
autonoma relativa, en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan
tensiones a nivel intra e interpersonal.
Algunos aspectos dignos de observar dentro de este indicador son:
Desplazamiento geogrfico.
Posibilidad de encaje.
Prensin y manejo.
Alternancia de miembros.
Lateralidad.
Movimientos voluntarios e involuntarios.
Movimientos bizarros.
Ritmo del movimiento.
Hiperquinesia.
Hipoquinesia.
Ductilidad.
Creatividad
Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto.
Ello exige un yo plstico capaz de la apertura a experiencias nuevas, tolerante a la
inestructuracin del campo.
La tolerancia a la frustracin permite que se forme la representacin mental del
objeto, en ausencia de ste. Redunda en el incremento de la funcin simblica y
anticipa su conexin con el mismo.
La alteracin de esta funcin puede darse en dos direcciones opuestas:
- un extremo sometimiento a la realidad desagradable, indicador de elementos
altamente destructivos y masoquistas. La excesiva tolerancia determina pobreza
interna y falta de logros adecuados en el mundo externo;

- una absoluta intolerancia a la frustracin y el afecto concomitante que sta

despierta, caracterstica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos
insatisfechos.
Tolerancia a la frustracin
Posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que sta propone: la puesta
de lmites, la finalizacin de la tarea y en el desarrollo del juego, en la manera de
enfrentarse con las dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar.
Capacidad simblica
El juego es una forma de expresin de la capacidad simblica y la va de acceso a
las fantasas inconscientes.
El nio logra mediante el juego la emergencia de estas fantasas a travs de
objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de
mediatizadores.
Adecuacin a la realidad
En un primer momento se manifiesta a travs de la posibilidad de desprenderse
de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronolgica, demostrando la
comprensin y aceptacin de la consigna.
En el comienzo de la hora: de juego pueden aparecer conductas poco adecuadas,
por ser el primer contacto que establece con el psiclogo; necesitar entonces un
tiempo de adaptacin, que ser diferente para cada individuo. La capacidad de
reorganizarse es un elemento fundamental para el pronstico, as como lo es la
capacidad de readaptarse frente a las nuevas pruebas del proceso diagnstico. Si
el nio, una vez que se adapt a la situacin de juego, no puede aceptar las
nuevas consignas e insiste en la conducta ldica, nos est proporcionando
material importante para su interpretacin.