Serie: Coeducacin para la igualdad en la prevencin de violencia de gnero

Crditos:
Autoridades
Carlos Amarante Baret
Ministro de Educacin
Lus E. Matos De La Rosa
Viceministro Encargado de Servicios Tcnicos Pedaggicos
Antonio Pea Mirabal
Viceministro Administrativo
Carmen Snchez
Directora General de Currculo

Asesores:
Juan H. Cevo
Josefina Ziter
Revisin:
Ma. Elena Simn Rodrguez
Ana Isidra Sanchez
Carmen C. de Aza
Jacinta Terrero
Diseo, diagramacin e ilustracin:
Vctor Nolasco
Correccin:
Marina Aybar Gmez

Ttulo: Aprendo la Igualdad en la Escuela

Elaboracin:

Asistencia Tcnica:
Arlenis Gabriel Mndez

Esperanza O. Suero Terrero

Directora Educacin en Gnero y Desarrollo

Derechos Reservados:
Ministerio de Educacin

Mara Robles de la Cruz

Tcnica Docente

Diciembre
2013

Presentacin
El Viceministerio de Servicios Tcnico-Pedaggicos, la
Direccin General de Currculo, a travs de la Direccin de
Educacin en Gnero y Desarrollo, muestran su compromiso para
aportar en la bsqueda de soluciones a los grandes desafos que
enfrenta la sociedad dominicana en lo que se refiere a la calidad
de la educacin dominicana; esto se evidencia en el desarrollo
de una serie de acciones concernientes al mbito curricular y a la
formacin docente.
Es una oportunidad que tiene este Ministerio de Educacin, de
dialogar con cada una de las partes convocadas sobre este recurso
Aprendo la Igualdad en la Escuela, dirigido a la comunidad
educativa representada en el estudiantado, docentes, personal
tcnico, directivos y familias; el mismo pretende contribuir a
partir de las competencias y los contenidos de cada una de
las reas curriculares, la prctica docente en el aula y la
gestin de centro, revertir los patrones de socializacin de
gnero, sobre las inequidades y desigualdades sociales que
existen entre nias, nios, mujeres y varones y que se perpetan
histricamente a travs de los procesos de enseanza- aprendizaje,
entre otros.

Estas competencias especificas y referentes de evaluacin

para una educacin basada en la igualdad y los
d e r e c h o s h u m a n o s de Educacin en Gnero y Educacin
Ciudadana para fortalecer y consensuar en este proceso dialgico
de revisin y actualizacin curricular constituyen un recurso clave
que se enmarca en los propsitos del Plan Decenal de Educacin
2008-2018, as como la aplicacin de la perspectiva de gnero y
Derechos Humanos para la formacin integral de nios, nias,
jvenes y personas adultas que espera la sociedad.
Las personas participantes de este proceso dialgico deben tener
en cuenta que el Enfoque de Gnero y Derechos Humanos en
educacin pretende un cambio de paradigma, por lo que se
propone abordar la reflexin desde la
innovacin
epistemolgica, metodolgica e ideolgica, para lograr los
propsitos propuestos. Es la primera vez que se pone en
prctica una iniciativa como esta de manera sistemtica,
perceptiva y generalizada en la educacin, de forma tal que
pueda garantizar que toda nia, nio, joven y persona adulta de
ambos sexos, del sistema educativo, hayan recibido estos
aprendizajes y desarrollado competencias sociales y ciudadanas,
para contribuir activamente a una educacin de calidad con
perspectiva de gnero desde el enfoque de la coeducacin.

Lus E. Matos De La Rosa

Viceministro Encargado de Servicios Tcnicos Pedaggicos

Aprendo la igualdad en la escuela

Competencias especficas y referentes de
evaluacin
Educacin en Gnero y Educacin Ciudadana

Introduccin:
Las nuevas condiciones econmicas, polticas y socioculturales
de nuestra sociedad global del siglo XXI impactan en todas las
manifestaciones de la vida en sociedad, planteando interesantes
desafos a la educacin, tales como: gnero, ciudadana,
multiculturalidad, identidad, pluralismo, paz, tecnologas,
desarrollo sostenible, entre otros.
En este sentido, el proceso de Revisin y Actualizacin
Curricular establecido en el Plan Decenal 2008-2018 que asume
el Enfoque de Competencias e st abl e ci en do qu e los ejes
transversales debern ser integrados en el marco global de las
competencias fundamentales. Es t a s pretenden la formacin
de un determinado tipo de ciudadanas y ciudadanos,
caracterizndose
en una estrecha
vinculacin con la realidad y el contexto regional y mundial.

El marco terico que orienta el currculo dominicano, establece

que la concrecin de las competencias fundamentales debe
originarse en la realidad social, cultural, econmica y natural de
los educandos, interactuando en diferentes contextos y en
situaciones de aprendizajes desde el mbito de la educacin
formal, lo que debe facilitar el desarrollo de las mismas.

Las competencias son transversales, deben permear todo el

quehacer personal, social y profesional de los educandos. Son
elementos que van ms all del conocimiento, planteando
opciones ticas que constituyen una particular concepcin del ser
humano, de la sociedad y del mundo. Por lo que se requieren
metodologas especficas para
lograr que los aprendizajes se vinculen a su contexto.
En este sentido, la escuela es el lugar ms idneo para construir
relaciones de igualdad, basada en el respeto y el derecho de las
personas. La escuela actualiza el derecho universal a la educacin;
por tanto, no niega ni discrimina en la entrada, permanencia o
titulacin en razn del sexo. La escuela es un mbito donde
la idea de igualdad ha hecho un avance significativo, donde
tambin prospera la idea de equivalencia y cooperacin entre
los sexos. Pero para ello tendr que adoptar en su seno, adems
del valor de la igualdad como discurso, la prctica de la misma
como conocimiento, adaptando sus modos y contenidos a una
intervencin decididamente coeducativa, educacin con enfoque
de gnero y no sexista, que contenga componentes hasta ahora
ausentes. (Elena Simn Rodrguez, 2009.)

A continuacin, se presentan las Competencias Especificas y los

referentes para la evaluacin de los aprendizajes de Educacin
en Gnero y Educacin Ciudadana, los cuales deben ser vistos
como un conjunto de sugerencias sistematizadas acerca de qu
asuntos de inters o preocupaciones puede el personal
docente abordar en el Nivel, Primario y Educacin Media, as
como,

en las diversas reas curriculares y ciclos, pero muy

especialmente, hay que entenderlas como sugerencias para los
enfoques, las estrategias, los abordajes o las formas en que
pueden hacerse presente las competencias; le servirn como
gua para ir valorando los avances que en cada caso vayan
demostrando e l e s t u d i a n t a d o en su proceso de formacin.

Competencias desde el
Enfoque de Gnero y
Derechos Humanos

El Gnero como transversalidad

Las tendencias actuales a nivel mundial muestran una feminizacin
de la educacin a todos los niveles, lo que a su vez hace posible
un incremento notorio de la participacin de la mujer en el
desarrollo; en la ciencia, la cultura, la tecnologa, en la
conduccin del Estado, las organizaciones y las empresas.
La ampliacin de esta
participacin tiene
un efecto directo, en la generalizacin de patrones culturales y
estructuras familiares que estimulan a la autonoma, a la
pluralidad y resp et o a l a di versi dad, a l ej erci ci o de
derechos y ci udad an a en situacin de paz; fortaleciendo
su capacidad de ser, de expresarse, actuar y sentir.
La inclusin del eje transversal de gnero en el currculo
mediante resolucin 3599-04, propicia que las nias, nios,
jvenes y personas adultas,
desarrollen de
manera integral, las capacidades y competencias que les permiten
transformar realidades sociales y culturales que encierran los
roles tradicionales masculinos y femeninos, promoviendo as la
deconstruccin de mitos y estereotipos que se han perpetuado a
travs de la historia, con el fin de desarrollar nuevos valores,
actitudes y comportamientos favorables para ambos sexos, en
el orden de igualdad de oportunidades, derechos, deberes y
convivencia armnica, que fomenten la colaboracin, la solidaridad
y el amor en un marco de respeto a las personas, a la naturaleza y
de apertura a los nuevos tiempos.

6
1 Oraison, Mara M., 2000

Competencias Especficas e Indicadores de Logro Educacin en Gnero

Nivel Educacin Media

Equidad e igualdad
Desempeo enfocado a promover la participacin igualitaria
entre los y las jvenes, practicando valores de igualdad y
equidad, actuando en democracia al ejercitar derechos y deberes
ciudadanos.

Identidad personal, sexual, social

y de gnero

Convivencia armnica

Desempeo que se enfoca en la construccin

de ser persona, con autonoma y criterios
propios, ejercitando su libertad con
responsabilidad; con sentido de pertenencia
local, nacional y universal, valorando y
respetando la pluralidad cultural.

Propicia desempeos de reconocimiento y

respeto del otro y la otra, utiliza el dilogo,
la tolerancia, la escucha activa en sus
relaciones personales y sociales, privilegiando
la cooperacin, la armona, la justicia y la
dignidad de las personas.

Estilo de vida responsable y saludable

Desarrollo de valores

Proporciona desempeos asociados a asumir un

comportamiento responsable frente al cuidado del cuerpo
y la salud para el ejercicio de una sexualidad plena;
asume y promueve estilos y formas de vida racional y
madura al incorporar de manera tica el uso de la ciencia
y la tecnologa en el mejoramiento constante de su
calidad de vida, mediante la bsqueda de soluciones a
problemticas de su realidad.

Desempeo enfocado al ejercicio y prctica de valores, actitudes,

comportamientos y estilos de vida que fomentan el liderazgo,
la competitividad y la toma de decisiones para la bsqueda de
soluciones pertinentes al desarrollo equitativo entre las personas
en armona con el medio natural.

Masculinidades y feminidades
Desempeo enfocado a la concientizacin y prctica de vida, que
propugnan una actitud crtica y abierta al cambio, a nuevas
masculinidades y feminidades, de cara a las demandas de los
nuevos tiempos y a la realidad social, analizando crticamente
comportamientos y roles sociales y culturales asignados a las
personas, en funcin de su sexo.

Equidad e igualdad
Primer ciclo

Segundo ciclo

Identifica la desigualdad en cualquiera de sus manifestaciones

que se desarrollan en su contexto.

Critica con argumentos cientficos comportamientos discriminatorios hacia las nias y las mujeres
en todo tipo de contexto.

Describe comportamientos que evidencian discriminacin hacia

las nias y las mujeres expresando desacuerdo.

Promueve acciones de igualdad y equidad en todos los contextos de interaccin.

Reconoce la desigualdad de condiciones entre hombres y

mujeres en todos los mbitos de su entorno.

Valora que mujeres y hombres nacen con las mismas potencialidades y capacidades, aceptando
como favorable la igualdad de oportunidades en todo tipo de contexto.
Promueve en su prctica relaciones de igualdad entre las personas con las que se relaciona y

Compara relaciones de equidad de gnero que se desarrollan en

su contexto y lo comparte con sus compaeros y
compaeras.
Debate con propiedad el rol de la familia, la escuela, la
sociedad y la iglesia en la construccin social del gnero.
Argumenta con sentido crtico propositivo frente a las
inequidades que se generan en la cotidianidad entre mujeres y
hombres.
Reconoce la incidencia de los aportes de las mujeres,
presentndolo con criterio cientfico en la realidad social (que
vive la mujer y el hombre).
Debate con propiedad la participacin de la mujer y el hombre
en la conduccin de la sociedad actual.
Reconoce con objetividad los aportes de las mujeres al
avance cientfico y tecnolgico.
Determina en las mujeres, potencialidades y capacidades para
desarrollar el pensamiento lgico matemtico.

10

convive. Valora el trabajo domstico y de cuidados que realizan las mujeres, reconociendo sus
aportes a la
economa domstica y al desarrollo del pas.
Reconoce la capacidad y la responsabilidad de la mujer en el ejercicio de la funcin pblica y privada.
Socializa en redes sociales virtuales y convencionales las experiencias de mujeres proactivas en el
ejercicio de la funcin pblica y privada
Demanda el derecho al trabajo remunerado y profesionalizado de mujeres y hombres sin ningn tipo
de discriminacin.
Promueve entre sus compaeros y compaeras la incidencia y aportes de las mujeres en el desarrollo
del pas y la humanidad.
Valora el cambio de posicin de las mujeres en el pas y el mundo y su implicacin en lo poltico y
lo social.
Reconoce la importancia de actuar de forma asertiva de las mujeres en el orden empresarial.

Equidad e igualdad
Primer ciclo

Segundo ciclo

Explora diferentes opciones lingsticas y comunicativas para

establecer relaciones de igualdad.

Argumenta con propiedad sobre el ejercicio tico del poder de las mujeres y los hombres en
la organizacin y la funcin pblica.

Utiliza lenguaje incluyente al comunicarse de manera oral,

escrita y gestual en el mbito personal, familiar y social.

Promueve los aportes de las mujeres al desarrollo cientfico y tecnolgico del pas y el mundo.

Analiza la influencia de los medios de comunicacin en la vida

de las personas y de las comunidades con criticidad.
Interpreta mensajes explcitos que promueven y
refuerzan inequidad entre mujeres y hombres en los
medios de comunicacin.

Comparte su razonamiento lgico matemtico al aplicarlo en la comprensin y solucin de problemas del

contexto local, nacional, mundial.
Promueve la participacin de las mujeres en acciones cooperativas y colaborativas vinculadas con las
matemticas y otras reas cientficas.
Se interesa en manejar datos estadsticos que toman en cuenta la variable de gnero.
Manifiesta con claridad actitudes libres de sesgos de gnero en el discurso, en los escritos y en las
redes virtuales.
Comparte con las personas utilizando un lenguaje incluyente por los medios convencionales y
no convencionales.
Promueve el lenguaje incluyente con fluidez al comunicarse de manera oral, escrita y gestual.
Reconoce la influencia de los medios de comunicacin en las actitudes y comportamiento sexistas
propios y en los de las dems personas.
Muestra su desacuerdo con patrones culturales sexistas que vulneran la condicin humana
promovidos en los medios de comunicacin.
Juzga con sentido crtico, mensajes implcitos y explcitos que vulneran la dignidad y los derechos de
las personas en los medios de comunicacin.
Promueve en redes sociales virtuales y convencionales, mensajes implcitos y explcitos que favorecen el
respeto de los derechos de las personas.

11

Equidad e igualdad

Aprendizajes Esperados

Demuestra un estilo de vida de respeto hacia las dems personas interactuando

con
equidad e igualdad de oportunidades y de condiciones en los diversos
contextos en que se relaciona.
Promueve con propiedad la igualdad de oportunidades para todos los seres
humanos.
Demuestra
claridad argumental sobre los roles y estereotipos que evidencian
prejuicios sexistas y su incidencia en la cotidianidad.
Demuestra con precisin la importancia de los aportes de las mujeres en el
desarrollo del pas y la humanidad.
Aplica el pensamiento crtico al analizar los sesgos sexistas que se expresan en los
medios de comunicacin y redes virtuales.

12

Identidad personal, sexual, social y de gnero

Primer ciclo
Conoce el sentido de pertenencia a su sexo y gnero en
armona consigo mismo o consigo misma y con las
dems personas.
Expresa autoestima equilibrada al interactuar con todas las
personas que interacta.
Expresa autonoma como persona mostrando madurez y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Identifica con claridad las barreras de participacin poltica de
las mujeres y sus efectos en el desarrollo democrtico.

Segundo ciclo
Asume con madurez su identidad de gnero y de sexo en armona consigo mismo y misma, aceptndola
o rechazndola.
Muestra respeto por s mismo y s misma asumiendo su responsabilidad de eleccin y preferencia
sexual en todos los contextos.
Demuestra inters por el ejercicio y conocimientos de actividades de desarrollo humano, ayuda
personal y espiritual.
Asume su autonoma adoptando actitudes, comportamientos y decisiones maduras y
responsables. Promueve el uso responsable de la libertad entre su grupo de amigas y amigos.
Asume con responsabilidad en la vida cotidiana sus deberes y derechos como ciudadano y ciudadana.

Demuestra inters en el ejercicio ciudadano y poltico en las

mujeres.

Valora a las mujeres como ciudadanas, desarrollando y favoreciendo acciones de reconocimiento e

igualdad de oportunidades.
Participa en los organismos estudiantiles en igualdad de derechos de manera tica
y responsable.
Asume compromiso con proyectos que promueven la participacin y ejercicio ciudadano en equidad.
Asume liderazgo compartido en actividades y proyectos que promueven la participacin y ejercicio
ciudadano en un plano de respeto y equidad.
Asume posicin crtica propositiva frente a las acciones violentas, participando en la socializacin de
medidas para su erradicacin.
Demuestra su desacuerdo ante las imposiciones, dominio, control y de violencia en sus relaciones
cotidianas.

13

Identidad personal, sexual, social y de gnero

Aprendizajes Esperados
Se reconoce como una persona con autoestima equilibrada expresando con
responsabilidad sus gustos y preferencias sexuales y de gnero.
Muestra autonoma y respeto consigo mismo/a y a las dems personas.
Analiza con sentido crtico las instancias de socializacin que intervienen
en la construccin de la identidad social, sexual y de gnero.

14

Convivencia armnica
Primer ciclo

Segundo ciclo

Identifica las caractersticas y consecuencias de la violencia de

gnero.

Aplica con objetividad tcnicas de mediacin en conflictos para dirimir sus diferencias, privilegiando
el dialogo y la empata.

Analiza los rasgos asociados con la violencia de gnero en las

relaciones de los y las jvenes de su grupo.

Promueve relaciones de respeto de los derechos de mujeres y hombres en grupos convencionales y

no convencionales con los que interacta.

Practica la escucha, el dilogo y la negociacin para la resolucin

de los conflictos en su entorno y contexto.

Hace ejercicio de la democracia frente a situaciones que demandan toma de decisiones, evitando crear
conflictos y practicando una cultura de paz.
Demuestra apertura y flexibilidad frente a las personas con ideologas y creencias distintas
a la suya.
Asume estilos de vida no violentos ni agresivos desarrollando nuevas relaciones de equidad y respeto
como realizacin personal.
Analiza crticamente comportamientos y roles sociales y culturales asignados a las personas, en funcin
de su sexo.

15

Convivencia armnica

Aprendizaje Esperado
Practica relaciones armnica, de respeto y responsabilidad
en el trato con las dems personas.

16

Masculinidades y feminidades
Primer ciclo

Segundo ciclo

Identifica en su vida cotidiana los roles tradicionales de

masculinidad y feminidad, asumiendo una actitud abierta al
cambio.
Reconoce la influencia de las instituciones socializadoras en la
construccin de la masculinidad y feminidad.

Documenta con objetividad los argumentos culturales y cientficos que intervienen en la formacin de
roles estereotipados de masculinidad y feminidad debatindolas en equipo.
Asume una actitud crtica relacionada con los roles de las instituciones socializadoras en la
construccin de gnero.
Defiende el derecho a una masculinidad y feminidad desde la propuesta de ser humano.

Asume una actitud crtica y abierta al cambio, mitos y

estereotipos relacionados a masculinidades y feminidades.

Promueve la construccin de una masculinidad y feminidad en base a sus convicciones y las

demandas sociales.

Aprendizaje Esperado
Reconoce las bases culturales y sociales que intervienen
en la formacin de la masculinidad y la feminidad.

17

Estilo de vida responsable y saludable

Primer ciclo

Segundo ciclo

Comprende con objetividad los riesgos para la salud asociados

con la sexualidad y la reproduccin.

Se interesa por el ejercicio de derechos sexuales y reproductivos y los socializa con personas de su
entorno.

Verifica riesgos de salud y consecuencias sociales que genera

el embarazo en la adolescencia y las socializa con sus
compaeras y compaeros.

Juzga con bases fidedignas, el rol de instituciones pblicas y privadas en la aplicacin de

derechos sexuales y reproductivos.

Analiza derechos relacionados con la salud sexual y reproductiva

con sus iguales.
Argumenta con propiedad sus puntos de vista sobre los
derechos sexuales y reproductivos de las personas.
Analiza la influencia de las creencias y tradiciones en sus xitos
y fracasos.
Implementa estrategias que le permita superar mitos
y estereotipos asociados a su sexo.

Promueve medidas adecuadas para la prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en

adolescentes en sus compaeras y compaeros.
Ejercita sus derechos a una salud sexual y reproductiva, demandando servicios en centros de atencin
pblico y privado.
Intercambia informaciones tcnicas y cientficas sobre la prevencin de infecciones de transmisin
sexual con familiares y amigos/as.
Dialoga y debate con validez cientfica sobre las relaciones sexuales y embarazos en la
adolescencia compartiendo experiencias e informacin veraz.
Demuestra su desacuerdo con la promiscuidad como un comportamiento en los jvenes y las jvenes
de esta sociedad.
Asume comportamientos tomando en cuenta los intereses de las partes y el beneficio de todas las
personas involucradas.

18

Estilo de vida responsable y saludable

Aprendizaje Esperado
Muestra en su vida cotidiana actitudes y comportamientos sociales y
culturales que manifiestan formas positivas de relaciones humanas.

19

Desarrollo de valores
Primer ciclo

Segundo ciclo

Comparte responsabilidades y tareas en su vida cotidiana, sin

condicionamientos por origen de sexo.

Muestra una actitud abierta al cambio al compartir tareas y responsabilidades familiares y sociales
sin condicionamientos por origen de sexo.

Identifica comportamientos y roles de las personas, asignados

en funcin de su sexo.

Expresa sus sentimientos libres de prejuicios y estereotipos en todos los contextos.

Se comunica asertivamente con personas de otro sexo.

Desarrolla valores asociados a la tica y a la justicia.

Comparte experiencias exitosas de relaciones equitativas e inclusivas propia y de otras personas.
Acta con valores asociados a la tica y a la justicia en su vida cotidiana.

20

Desarrollo de valores

Aprendizaje Esperado
Acta con apego y reconocimiento de los derechos y valores
humanos en su interaccin con las dems personas de manera
democrtica y justa.

21

Competencias Especificas e Indicadores de Logro

Nivel Educacin Media
Educacin Ciudadana

22

La Educacin Ciudadana en el currculo se sustenta en la Ley

General de Educacin 66-97 que establece en sus articulados
cuatro y cinco sobre los principios y fines de la educacin
dominicana, el respeto a la vida, la formacin ciudadana en
derechos, deberes y responsabilidades, as como la dignidad y
la igualdad entre hombres y mujeres, con identidad personal y
nacional; ejerciendo el dilogo y el intercambio con los otros y
las otras, manifestando actitudes de apertura hacia la
diversidad cultural,
el respeto a las diferencias, ejerciendo
la inclusin y la equidad social en un marco de convivencia
internacional.
En congruencia con los postulados del enfoque sociocultural,
y desde la visin de Vigostki el aprendizaje implica el
entendimiento e internalizacin de los smbolos y signos de la
cultura y grupo social al que se pertenece (Daz Barriga), esto nos
expresa la significacin del contexto para el logro de aprendizajes
significativos. En igual sentido, Brbara Rogoff establece que
El aprendizaje es inseparable del contexto sociocultural y
que este se produce a travs de la observacin en actividades
cotidianas propias de una cultura o de un grupo social.

En tal sentido, la Educacin en ciudadana tiene como propsito

el desarrollo de c o m p e t e n c i a s , conocimientos, actitudes,
valores y comportamientos que se espera que los y las
estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y
social para el fortalecimiento de la democracia y la
participacin ciudadana lo que constituye una apuesta a la
construccin de una sociedad ms democrtica, participativa,
tica,
incluyente, equitativa y
justa.
Otro fundamento de educacin ciudadana est expresada en los
cuatro pilares del Dr. Jacques Delors: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir juntos y aprender a ser,
reafirmando as los principios educativos que fundamentan el
desarrollo de una ciudadana consciente y activa.
Por lo que, educar para la ciudadana y la participacin, como
establece el currculo, implica contemplar la escuela como
un laboratorio de vida democrtica, garantizando al
estudiantado a que descubran por s mismos la naturaleza de la
vida democrtica y su funcionamiento logrndose esto, en la
prctica cotidiana.

23

Competencias Especficas e Indicadores de

Logro Educacin Ciudadana

Comportamiento y responsabilidad social

Desempeo enfocado en desarrollar en los y las jvenes, actitudes, aptitudes, valores y conocimientos que
se expresan en el manejo de emociones y toma de decisiones equilibradas, relaciones armnicas con las
dems personas en su medio natural, social, econmico, poltico y organizacional, practicando el respeto, la
solidaridad, la colaboracin y empata.

Derecho a la
integridad
personal

24

Derecho a la
educacin de
calidad

Participacin Ciudadana
Desempeo enfocado al conocimiento y ejercicio en los y las jvenes de derechos y deberes democrticos,
actuando de manera tica y responsable en su medio social, natural, laboral y familiar. Participando de manera
activa y responsable en todo tipo de organizaciones e instituciones para transformar condiciones sociales,
culturales y econmicas en beneficio propio, de su comunidad y de su pas. Integrando en su vida personal el uso
de los avances cientficos y tecnolgico en situaciones cambiantes y diversas.

Identidad, diversidad, pluralidad, multiculturalidad

Desempeo que se centra en el conocimiento y reconocimiento de
los y las jvenes de su identidad personal, social y cultural, de las
diferentes formas de expresiones culturales, creencias, y tradiciones
de su localidad, del pas y del mundo. Practicando el valor y respeto
a las diferencias y el pluralismo. Contribuyendo a la construccin de
una sociedad justa, incluyente y equitativa, frente a otros pueblos y
culturas que habitan nuestro planeta.

25

Comportamiento y responsabilidad social

Primer ciclo
Participa de forma responsable y solidaria en las
diversas actividades de la escuela, su entorno social y
familiar.
Demuestra tolerancia y aceptacin en la interaccin con las
dems personas.

Segundo ciclo
Asume actitudes solidarias con sus compaeros y compaeras en situaciones de dificultades y
discapacidades diversas.
Comparte en forma tolerante y solidaria con sus compaeros y compaeras al resolver problemas
cotidianos.
Practica acuerdos consensuados en el grupo escolar, familiar y social

Respeta la prctica de acuerdos en las diversas actividades en

las que participa.
Utiliza expresiones de afecto y cuidado con sus familiares,
amigas, amigos.

Se relaciona de manera asertiva al interactuar con las dems

personas. Evala sus aprendizajes de manera honesta.
Asume normas y acuerdos para la convivencia familiar y social.

Acta de manera honesta en su interaccin con las

dems personas.
Valora normas y acuerdos para la convivencia en la familia, la
escuela y su vida cotidiana.
Expresa que sus acciones pueden afectar a su familia, amigos/
as y que las de stos pueden afectarlo a l o a ella.
Identifica prejuicios, estereotipos y emociones que le dificultan
sentir empata por personas o grupos humanos.
Socializa en forma asertiva el intercambio positivo y
crtico reconociendo las diferencias.

Expresa su punto de vista en forma propositiva cuando se toman decisiones colectivas en todos
los mbitos de su vida.
Asume que sus acciones pueden afectar a su familia, amigos/as, a personas de su entorno y a
la sociedad.
Colabora activamente para el logro de metas comunes en la familia, escuela, comunidad y pas.
Asume comportamientos libres de prejuicios y estereotipos hacia personas y grupos humanos.
Muestra sensibilidad y solidaridad con sus compaeros y compaeras ante las dificultades que puedan
presentar en su integracin al grupo.
Practica la comunicacin, la escucha activa y el dilogo en su interaccin con las dems personas.

Identifica con objetividad los impactos que para s y la

sociedad puede tener la violencia que se manifiesta en su
entorno, el
pas y el mundo.

26

Participa constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de una cultura de paz en el nivel

local o global.

Comportamiento y responsabilidad social

Primer ciclo

Reconoce la violencia que se manifiesta en su entorno.

Indaga con validez cientfica los efectos fsicos y sicolgicos
de las adicciones y la necesidad de un estilo de vida saludable.
Analiza crticamente los factores que ponen en riesgo el
derecho del ser humano a una existencia sana y de calidad.

Segundo ciclo

Participa de redes sociales virtuales y convencionales promoviendo actividades recreativas y de ocios

positivos y seguros.
Se integra con entusiasmo a grupos y organizaciones que promueven una cultura de
paz. Promueve su derecho a vivir en un medio sano, equilibrado y seguro.
Promueve el respeto a la vida, frente a riesgos, provocados por incumplimiento a las normas

Comprende las causas y tipos de violencia juvenil, formulando

alternativas para prevenirla.

legales. Practica la solidaridad reconociendo su importancia para la vida en sociedad.

Disea campaas de respeto a la vida, frente a riesgos

provocados por incumplimiento a las normas legales.
Comprende el valor de la solidaridad social y reconoce
su importancia para la cohesin social.

27

Comportamiento y responsabilidad social

Aprendizajes Esperados
Muestra solidaridad cuando participa en las diversas actividades que se dan en su entorno.
Demuestra tolerancia en su interaccin con las dems personas.
Demuestra actitudes y emociones positivas en su interaccin con las dems personas.
Expone con slidos argumentos las consecuencias negativas de la violencia en todo tipo de contextos.
Se compromete con acciones tendentes a preservar, conservar y proteger la vida, como elemento fundamental de
nuestro planeta y de la sociedad en particular.
Acta con apego al respeto a la vida, frente a riesgos derivados del incumpliendo de la normativa legal que protege
la salud humana.

28

Participacin Ciudadana
Primer ciclo
Participa de manera activa en los grupos e instituciones de la
escuela y la comunidad.

Segundo ciclo
Comparte de forma activa en los diversos espacios de socializacin.
Valora la importancia de la Constitucin del pas como garante de un Estado de Derechos.

Conoce la Constitucin del pas para el ejercicio de derechos

y deberes ciudadanos.

Asume con responsabilidad iniciativas de polticas democrticas en su escuela, su comunidad y el pas.

Comparte sus opiniones sobre las funciones del gobierno escolar

y el manual de convivencia con sus amigos/as y familiares.

Debate con argumentos claros los efectos de regmenes autoritarios en el pas y en el desarrollo de la
humanidad.

Analiza el desarrollo de la democracia en el pas y el mundo.

Expresa empata ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados y participa de
acciones solidarias.

Argumenta que los derechos fundamentales de las personas

estn por encima de su gnero, su filiacin, etnia, religin,
condicin social
Comprende el sentido de las leyes valorando la importancia
de cumplirlas.
Analiza la importancia que para el Estado y la ciudadana
representa el pago de impuestos y arbitrios.

Cumple las leyes que garantizan los derechos y libertades democrticas.

Reconoce los beneficios individuales y colectivos derivados del pago de impuestos y
arbitrios establecidos por ley.
Utiliza la ley de libre acceso a la informacin pblica con sentido crtico-propositivo y lo comparte con
sus iguales.
Utiliza de manera tica la propiedad intelectual con apego al derecho de autor.

Conoce la ley de libre acceso a la informacin pblica para

obtener informacin veraz, adecuada y oportuna de
cualquier rgano del estado dominicano.

Participa y promueve acciones ticas que velan por el buen uso de los bienes pblicos con
responsabilidad.
Utiliza el espacio pblico y privado de manera responsable.
Debate con propiedad sobre los derechos de personas o grupos minoritarios y su vulnerabilidad.

29

Participacin Ciudadana
Primer ciclo
Reconoce la ley de derechos de autor como respeto a la
propiedad individual.

Propone, organiza y participa en acciones solidarias para grupos o personas cuyos derechos han
sido vulnerados.

Reconoce lo que es un bien pblico y privado, la importancia de

su cuidado y preservacin.

Se integra a grupos, instituciones y mecanismos que promueven el respeto a los derechos

Reconoce la vulnerabilidad de los derechos de personas o

grupos minoritarios.
Conoce y respeta los derechos de aquellos grupos a los
que histricamente se les han vulnerado.
Reconoce las instituciones y autoridades a las que puede
acudir para pedir proteccin y defensa de sus derechos
ciudadanos y busca apoyo cuando es necesario.
Identifica las responsabilidades y lmites del Estado de
garantizar la seguridad ciudadana.
Reconoce la seguridad ciudadana como una condicin necesaria
para el funcionamiento de la sociedad y la calidad de vida.
Identifica mecanismos e instituciones que protegen los derechos
fundamentales de los ciudadanos y las ciudadanas.
Colabora activamente con organizaciones que promueven el
bien comn y los derechos humanos en el pas y el mundo.
Analiza el papel que tiene el Estado de suplir a la ciudadana de
los servicios bsicos fundamentales.
Analiza el papel que tiene el Estado de suplir a la ciudadana de
los servicios bsicos fundamentales.

30

Segundo ciclo

humanos. Demanda con responsabilidad garantas de seguridad ciudadana por parte del Estado.
Toma previsin ante situaciones que amenazan su seguridad personal y colectiva.
Reconoce el rol que cumplen las organizaciones e instituciones nacionales e internacionales en
la proteccin de derechos.
Asume con responsabilidad tica y moral sus derechos y deberes como ciudadano y ciudadana del
pas y el mundo.
Ejercita sus derechos sociales, culturales, econmicos en los mbitos privado y
pblico. Valora la importancia de la calidad de los servicios que ofrece el Estado a la
ciudadana.

Participacin Ciudadana

Aprendizajes Esperados
Participa asertivamente en todos los organismos u organizaciones de los
que forma parte.
Interpreta la Constitucin dominicana, como garante de derechos y
libertades personales y colectivas.
Demuestra comprensin de las leyes y valores ticos en el desempeo
de sus derechos y deberes ciudadanos.
Explica con claridad el papel y la responsabilidad del Estado y sus
instituciones en la proteccin de los derechos humanos y la seguridad
ciudadana.
Utiliza los mecanismos de participacin como ejercicio democrtico
para la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.
Ejerce una ciudadana comprometido/a en la defensa del bien comn y
los Derechos Humanos en el pas y el mundo.

31

Identidad, diversidad, multiculturalidad

Primer ciclo

Segundo ciclo

Comprende el concepto de cultura, los aspectos que la

componen y las diversas manifestaciones de la diversidad
cultural dominicana.

Valora las manifestaciones de la cultura dominicana y mundial.

Demuestra respeto y defensa de su identidad personal, social y

nacional en los diversos contextos en los que se
desempea.

desempea. Asume su pertenencia a una comunidad nacional y mundial.

Asume su identidad personal, social y nacional en los diversos contextos en los que se

Muestra respeto y aceptacin, por el patrimonio tangible e intangible del pas y la humanidad, para
su preservacin y disfrute.

Se reconoce perteneciente a una comunidad: local, regional

y nacional.

Defiende el patrimonio cultural nacional en todos los contextos en que se desenvuelve

Se interesa por el patrimonio tangible e intangible de su

comunidad y del pas.

Propone acciones para el fortalecimiento de la identidad nacional y el cuidado y preservacin

del patrimonio cultural del pas.

Reconoce el patrimonio cultural dominicano en todos los

contextos en que se desenvuelve.

Valora la diversidad tnica y cultural que resultan de las migraciones en nuestro pas y el
mundo. Muestra respeto hacia las diversas expresiones y festividades religiosas y culturales del

Investiga la diversidad tnica y cultural del dominicano y

dominicana como resultado de las migraciones al
pas.
Analiza las similitudes y diferencias entre las diversas
expresiones y festividades religiosas y culturales en su regin y
el pas.
Reconoce situaciones de discriminacin ante posiciones
ideolgicas y propone mecanismos para cambiarlas.

pas y el
mundo.
Valora las formas expresivas propias y de otros pases.
Asume manifestaciones culturales que lo identifican como dominicano y dominicana en el pas y el
mundo.
Asume posicin crtica propositiva frente a situaciones de discriminacin y propone mecanismos para
cambiarlas.
Manifiesta asertividad frente a comportamientos y actitudes de las personas que expresan
discriminacin y exclusin.

32

Identidad, diversidad, multiculturalidad

Primer ciclo

Segundo ciclo
Reconoce el impacto de los procesos migratorios en las personas y la sociedad.

Identifica las causas que generan los procesos de

concentracin de la poblacin en los centros urbanos.
Analiza los aspectos socioeconmicos y polticos que propician
las migraciones.
Investiga sobre las migraciones, la organizacin y funciones del
espacio, en el mbito poblacional y sus efectos socioculturales
en el pas.

Acta con responsabilidad y apego al bien colectivo frente a situaciones derivadas de las migraciones
no reguladas en el pas.
Expresa con claridad las consecuencias de la migracin, sus efectos econmicos y socioculturales en el
pas y el mundo.
Respeta las propuestas ticas y polticas de diferentes culturas, grupos sociales y polticos.

Analiza la consecuencia de las migraciones en la organizacin

y funcin del espacio, en el mbito poblacional y sus efectos
socioculturales en el pas y el mundo.

33

Identidad, diversidad, multiculturalidad

Aprendizajes Esperados
Asume una actitud de respeto y defensa reflexiva de su identidad nacional,
personal y social en los diversos contextos donde se desenvuelve.
Rechaza con firmeza los tratos discriminatorios en las actitudes y en
comportamientos propios y en las dems personas.
Asume posicin crtica frente a las situaciones de discriminacin y exclusin
social que resultan de las relaciones sociales.

34

FUENTES CONSULTADAS
Bonder, Gloria. EQUIDAD DE GNERO EN CIENCIA Y
TECNOLOGA EN AMRICA LATINA, 2004.

La Mujer ausente. Derechos humanos en el mundo. 1991. Isis

Internacional.

Botero Chica, Carlos. Marco terico sobre los ejes transversales.

Colombia.

Gnero y Pobreza.
Internacional.

Cevo, Juan H. Ejes Curriculares Transversales. 2003.

Derechos Humanos Emergentes. Frum Universal de las Culturas

2004.

Cevo, Juan H. Estrategias Didcticas para el Tratamiento de los

Ejes Transversales. MINED. 2007. Nicaragua.
Cox D.Cristin. Valores y educacin en Latinoamrica al iniciarse
el siglo XXI: bosquejo de tendencias y desafos. Universidad
Catlica de Chile 1.

Nuevas

Dimensiones.

1998.

Isis

ICCS (2009) Estudio Internacional de Civismo y Ciudadana.

Ministerio de Educacion, Madrid.
Animacin sociocultural. Plan decenal de educacin en accin
transformacin curricular en marcha. Repblica Dominicana.
1era. edicin: agosto, 1995.

Daz Barriga. Evaluacin Autntica.

Figueras, Carmen L. Competencias de Gnero para el Nivel
Medio. 2003.
Ministerio de Educacin de Guatemala. Caracterizacin de
Interejes y Ejes-Componentes y Competencias-. 2001.
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. Derechos Humanos.
Currculum y Temas Sociales. 2007.
Largo, Eliana. Gnero en el Estado.1998. Isis Internacional.
Oraizn, Mara M. La Transversalidad en la educacin moral.
2000.
Centro Cultural Poveda. Gua pedaggica en masculinidades.
Fascculos 1, 2, 3.

Bajaj, Monisha. Gua de educacin en derechos humanos. Flacso.

UNESCO. Oficina de Santo Domingo, 2003.
Carmen Mara Snchez Morillastio_456@hotmail.com
Daz Barriga. Cognicin situada y aprendizaje en contextos
escolares.
Ministerio de Educacin de Guatemala.
Proceso de Reforma educativa. Ejes curriculares transversales.
Propuesta para debate. Cevo. G., Juan H., Coordinador de Ejes
Transversales. Guatemala. Marzo,2001.
Garca Canclini, Nstor. Pin, Francisco
Diagnstico y propuesta para el desarrollo cultural Iberoamerica2002. OEI. Santillana.1era. Edicin: septiembre, 2002.

35

Webgrafa:
Estudio Internacional de Civismo y Ciudadana.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Madrid.

(2010).

Institud de drets humans Catalunya. Seminario participativo sobre

la carta de Derechos humanos emergentes, 2006. Primera edicin:
junio de 2007.
Leducation a la citoyennete a lecole en Europe e ingls
(Citizenship Education at School in Europe). ISBN 92-8949582-0. Texto terminado en mayo de 2005. Eurydice. Recuperado
07/06/2010 La Red europea de informacin en educacin.

Ventosa, Vctor J. intervencin educativa. Escuela de animacin.

2da. Edicin: junio de 1999.
Ventosa, Vctor J. Desarrollo y Evaluacin de proyectos
socioculturales. Escuela de animacin. 2da. Edicin: abril de
2002.
OECD. Informe sobre las polticas nacionales de educacin:
Repblica Dominicana. 2008, OECD.

http://definicion.de/democracia/
http://www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/pages/ideas.
html
http://launion-narino.gov.co/apc-aa-files/3930346539373839336
1363536626539/codigo_de_etica_2.doc.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-75768_
archivo_pdf.pdf
http://www.liceus.com/cgi-bin/gba/fundamentacion.asp
http://www.cenamec.org.ve/html/herramientas/a
http://es.wikipedia.org/wiki/Feminidad
http://www.cenamec.org.ve/html/herramientas/actividades/act13.
htm
http://www.monografias.com/trabajos45/ejes-transversales/ejestransversales2.shtml
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/2/4322/capiv.htm

Ventosa, Vctor J. Educar para la participacin en la escuela.

Animacin y centros educativos. Editorial: CCS-2003.
tica para construir ciudadana. Comisin Nacional de tica y
Combate a la Corrupcin. ONFED. CONARE. PARME. Primera
edicin: julio de 2006.

36

htt p: // ww w.m uj eres deem pres a.com/ soci edad/001201 antropologia-y-sexualidad-masculina.shtml

http:issuu.com/kucasam/docs/eva-aut-comp-doc-diaz-barriga.
21/03/2011.