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PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM
FORMAO CIENTFICA, EDUCACIONAL E TECNOLGICA
DISSERTAO
CURITIBA
2014
CURITIBA
2014
Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Campus Curitiba
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao Programa
de Ps-Graduao em Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica - PPGFCET
TERMO DE APROVAO
INTEGRANDO MSICA E QUMICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
por
LAUDICIA ROCHA COUTINHO
Esta Dissertao foi apresentada em 22 de dezembro de 2014 como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias, com rea de concentrao em Cincia, Tecnologia e Ambiente Educacional e linha de pesquisa
Tecnologias de Informao e Comunicao no Ensino de Cincias. A candidata foi
arguida pela Banca Examinadora composta pelos professores abaixo assinados.
Aps deliberao, a Banca Examinadora considerou o trabalho aprovado.
_____________________________________
Prof. Dr.Fabiana Roberta Gonalves e Silva Hussein
UTFPR - Orientadora
___________________________________
Prof. Dr. Marcelo Lambach
(UTFPR)
___________________________________
Prof. Dr. Mrcia Gorette Lima da Silva
(UFRN)
___________________________________
Prof. Dr. Roberta Carolina Pelissari Rizzo Domingues
(UTFPR)
O Termo de Aprovao assinado encontra-se na Coordenao do Curso
Ministrio da Educao
Universidade Tecnolgica Federal do Paran
Campus Curitiba
Diretoria de Pesquisa e Ps-Graduao Programa
de Ps-Graduao em Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica - PPGFCET
TERMO DE LICENCIAMENTO
AGRADECIMENTOS
RESUMO
de
Qumica.
Msica.
Aprendizagem
significativa.
ABSTRACT
LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE TABELAS
LISTA DE SIGLAS
DCN
DV
Deficincia Visual
ECA
IRM
IUPAC
JCE
LDB
LEM
MEC
Ministrio da Educao
PCN
PCNEM
PI
Proposta de Interveno
PPGFCET
SBQ
SECAD
SEED/PR
TIC
UFPR
UTFPR
SUMRIO
1
INTRODUO,
FUNDAMENTAO
TERICA
E
QUESTES
METODOLGICAS .................................................................................................. 13
1.1 APRESENTAO ............................................................................................... 13
1.2 INTRODUO .................................................................................................... 16
1.3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................. 19
1.4 PROBLEMA DE PESQUISA ............................................................................... 23
1.5 OBJETIVOS DE PESQUISA ............................................................................... 24
1.5.1 Objetivo Geral .................................................................................................. 24
1.5.2 Objetivos Especficos ....................................................................................... 24
1.6 FUNDAMENTOS TERICOS DA PESQUISA .................................................... 24
1.6.1 Msica: Aspectos de Motivao e Afetividade na Educao............................ 26
1.6.2 Msica: Fatos Histricos, Caracterizao e seu Uso no Currculo Escolar ...... 29
1.6.3 Alguns Elementos da Aprendizagem Significativa e Uso da Msica no Ensino
.................................................................................................................................. 32
1.6.4 Cognio Musical ............................................................................................. 40
1.6.5 A Msica na Qumica ....................................................................................... 44
1.6.6 Msica: Incentivo Leitura ............................................................................... 52
1.6.7 Qumica e Tecnologias ..................................................................................... 56
1.7 QUESTES METODOLGICAS ........................................................................ 59
1.8 REFERNCIAS ................................................................................................... 63
2 QUMICA, MSICA E TECNOLOGIA: ESTADO DA ARTE.................................. 72
2.1 INTRODUO .................................................................................................... 72
2.2 METODOLOGIA .................................................................................................. 73
2.3 RESULTADOS E DISCUSSO ........................................................................... 75
2.4 CONCLUSO ...................................................................................................... 79
2.5 REFERNCIAS ................................................................................................... 79
3 PROPOSTAS PARA O ENSINO DE QUIMICA USANDO A MSICA .................. 81
3.1 PARDIA ............................................................................................................ 82
3.1.1 Pardias e Memorizao .................................................................................. 83
3.1.2 Metodologia ...................................................................................................... 84
3.1.3 Resultados e Discusso ................................................................................... 86
3.2 ANLISE DE LETRAS DE MSICAS ................................................................. 90
3.2.1 A Qumica do Amor .......................................................................................... 90
3.2.2 Metodologia ...................................................................................................... 92
3.2.3 Resultados e Discusso ................................................................................... 93
3.3 CONCLUSO ...................................................................................................... 99
3.4 REFERNCIAS ................................................................................................. 100
4 TECNOLOGIAS E O ENSINO DE QUMICA ....................................................... 103
13
INTRODUO,
FUNDAMENTAO
TERICA
QUESTES
METODOLGICAS
1.1 APRESENTAO
14
para
ensino
foram
perceptveis.
Os
estudantes
ficaram
construtivista a que tem gerado mais benefcios e a que melhor contextualiza e aproveita os
recursos tecnolgicos para os processos de ensino e aprendizagem (SOUZA, 2006).
15
Esta dissertao est organizada em cinco captulos, conforme Figura 1.1 que
apresenta um mapa conceitual sobre a estruturao desse trabalho.
16
1.2 INTRODUO
17
pois
pode
proporcionar
conforto,
emoo,
reflexo,
enfim,
18
19
1.3 JUSTIFICATIVA
20
na
prtica,
enquanto
professora,
percebe-se
ainda
um
21
22
apenas
como
elemento
facilitador
do
processo
de
ensino
23
24
A msica pode ser um recurso motivacional que contribui para que ocorra a
interao entre os estudantes e entre discente e docente. Usar este recurso em sala
de aula pode permitir que o professor leve os alunos a despertar o processo interno
de motivao pela busca do conhecimento, contribuindo para que o processo de
ensino aprendizagem ocorra de maneira expressiva. A partir disso, uma questoproblema se evidencia. Como usar a msica como uma ferramenta motivadora para
o processo de ensino aprendizagem na disciplina de Qumica no ensino mdio?
25
26
ensino aprendizagem para que funcione como uma estrutura integradora de novos
conhecimentos que sero adquiridos.
Entendendo o conhecimento prvio como uma construo interna e
provisria, os saberes que o estudante compartilha com seus familiares, amigos e
sociedade so conhecimentos prvios e so considerados como ponto de partida no
processo de ensino aprendizagem?
As propostas de ensino podem considerar, antes de sua elaborao, esses
conhecimentos prvios do estudante. Este, por sua vez, enquanto sujeito ativo no
processo de ensino aprendizagem, ao estar motivado, pode buscar um maior grau
de entendimento sobre os seus saberes, para que o processo de busca do
conhecimento seja expressivo.
Alm das aes do estudante, da prtica e dos conhecimentos prvios, o uso
de recursos metodolgicos diversificados pelo professor pode contribuir para o
aumento das possibilidades de motivao de seus estudantes pelo estudo de
contedos de Qumica.
27
28
29
30
31
que
favorea
desenvolvimento
de
projetos
trabalhos
32
33
34
4
Organizadores prvios so propostos como um recurso instrucional potencialmente facilitador da
aprendizagem significativa, no sentido de servirem de pontes cognitivas entre novos conhecimentos e
aqueles j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz (MOREIRA, 1999).
35
36
37
38
39
40
De acordo com Ilari (2010), a cognio musical uma rea que tem como seu
objeto de estudo as relaes existentes entre os fenmenos musicais e a mente
humana. Fornari (2010) descreve os aspectos cognitivos como sendo os aspectos
relacionados memria, ao significado e ao contexto de eventos musicais. A msica
pode ser um estmulo para a aprendizagem e consenso que pode evocar
sensaes. At mesmo a conceituao de Msica reflete a percepo de que
msica emoo. Estudos no Brasil e na Itlia sobre a viso de graduandos de
msica referente ao conceito afirmam que independentemente do contexto, os
resultados so semelhantes. Para ambos os contextos (Brasil e Itlia), as trs
categorias mais citadas sobre o que msica foram: estrutura, comunicao e
emoo. O estudo tambm sugere que as representaes sociais sobre msica
41
Emoo
Raiva
Medo
Alegria
Tristeza
Ternura
5
6
42
43
O corpo caloso a maior via de associao entre os hemisfrios cerebrais. formado por grande
nmero de fibras que cruzam o plano sagital mediano e penetram de cada lado do crebro unindo
reas simtricas do crtex cerebral de cada hemisfrio. Sua funo permitir a transferncia de
informaes entre um hemisfrio e outro fazendo com que eles atuem harmonicamente (MACHADO,
1993).
8
Cerebelo: tem um papel essencial na coordenao motora, na articulao verbal e no controlo dos
movimentos oculares, participando ainda no controle do equilbrio e das funes autonmicas
(BUGALHO; CORREA; VIANA-BAPTISTA, 2006).
44
45
46
atividade que envolva a msica. Utilizando essa estratgia didtica (a msica), que
faz parte do cotidiano dos envolvidos no processo de ensino aprendizagem,
possvel desenvolver com mais facilidade determinados contedos tachados como
difceis na parte conceitual da Qumica para o ensino mdio.
Na prtica escolar, constata-se que quando os estudantes so instigados a
produzir algo que para eles significativo, excelentes resultados podem ser
observados. As metodologias de ensino nas aulas de Qumica precisam ser
dinmicas.
Os estudantes so aqueles que se habituaram a um estilo de vida quase
indissocivel do mundo digital, convivem com dispositivos mveis, esto
familiarizados comunicao (redes sociais) e s diversas mdias (msicas, vdeos,
etc.) disponibilizadas pela internet. Dessa forma, a escola precisa reconhecer essa
necessidade que esses estudantes possuem de ter informao e entretenimento
disponveis em qualquer lugar. Esse reconhecimento pode levar a refletir sobre
mudanas nas prticas usadas atualmente, visando superao de ensino focada
no professor, trazendo para os estudantes contribuies de novos recursos que
culminem em motivao e incentivo aos estudos.
Oliveira e Morais (2008, p.1), no artigo A utilizao de msica no ensino de
qumica, discutem que a utilizao da msica no processo de ensino aprendizagem
em Qumica pode ser uma opo divertida e atrativa, j que esta se enquadrar
como um recurso que iniba a fama de disciplina difcil que a Qumica, mostrando
que devido aproximao da msica com os estudantes, outro caminho utilizado
para se discutir a Qumica, que considerada por muitos como uma disciplina difcil.
Os autores ainda discutem que a msica, por apresentar uma rgida e minuciosa
doutrina em sua execuo, poderia ser mais aproveitada pelo quadro de professores
na sala de aula, no como uma fuga ao processo de educar, mas sim como uma
alternativa ldica valiosa para o professor, concluindo que o uso da msica para o
processo de ensino aprendizagem de Qumica no deixar a disciplina menos
cientfica, ao contrrio, trar o aluno para o dilogo com o professor.
Nesse sentido, Demo (1997, p. 41) afirma que um argumento se torna
cientfico quando est aberto crtica. O que no pode ser criticado no pode ser
cientfico. Ento, se o estudante se dispe para o dilogo, para as trocas entre o
senso comum e os contedos da Qumica com o professor, existir um aumento nas
possibilidades de construo de conhecimento por parte do estudante.
47
48
Estado
Mdias
Porcentagem
SP
12
21.43%
BA
9
16.07%
SC
6
10.71%
RJ
5
8.93%
MG
5
8.93%
RS
4
7.14%
PR
3
5.36%
CE
3
5.36%
ES
2
3.57%
PE
2
3.57%
PB
1
1.79%
AL
1
1.79%
GO
1
1.79%
RN
1
1.79%
MS
1
1.79%
Quadro 1.2 Participao no Desafios Qnint por estado.
Fonte: SBQ (2013).
O estado brasileiro que mais enviou trabalhos foi o de So Paulo, pois teve
apoio do Instituto de Qumica USP, do Instituto de Biologia UNICAMP, do Instituto
de Qumica UFBA, do Departamento de Qumica UFSCAR, do Instituto Nacional
de Cincia e Tecnologia de Energia Ambiente e do Instituto Nacional de Materiais
Complexos Funcionais, em que pelo menos trs desses institutos pertencem ao
estado de So Paulo.
Considera-se que, devido a esse fator, a divulgao tenha sido intensificada
entre os estudantes em So Paulo e por isso o maior nmero de trabalhos enviados
por este estado. Com esses dados, entende-se que fundamental uma divulgao
intensificada para que se consiga atingir um maior nmero de pessoas. Nesse
sentido, espera-se que aps a construo do site vinculado pgina da
Universidade Federal Tecnolgica do Paran, que ser um dos produtos desse
trabalho de mestrado, os prprios educadores de Qumica possam ser os agentes
disseminadores e que busquem conhecer as metodologias sugeridas para se
trabalhar a Qumica utilizando a msica.
A realizao de uma pardia sobre um contedo de Qumica considerado
difcil uma atividade que possibilita o processo de criao reforando a
capacidade, a habilidade e a autoestima dos estudantes. Alm disso, nos momentos
de criao, muitos conceitos, vivncias, observaes e impresses que os
49
10
Autoconceito: crenas do indivduo sobre si mesmo, que se referem viso construda pelo aluno
sobre sua competncia na disciplina (MCLEOD, 1992 apud FERREIRA; CUSTODIO, 2013).
50
51
52
um professor ruim no identificada geralmente, na sua atividade acadmicopedaggica e sim em suas caractersticas pessoais.
A afetividade pode ser um intermdio para que nesses momentos de
defensiva o estudante se perceba dentro do processo de ensino aprendizagem, que
passar por uma avaliao sobre o resultado final do processo. O processo
avaliativo deve acompanhar o desempenho no presente, orientar as possibilidades
de desempenho futuro e mudar as prticas insatisfatrias, apontando novos
direcionamentos para superar problemas e fazer surgir novas prticas educativas
(LIMA, 2002).
A msica contribui com a manuteno de prticas que usam a afetividade,
promovendo um ensino agradvel e com excelncia para docentes e discentes,
alm de auxiliar na aquisio de leitura (PACHECO, 2010). Para o ensino de
Qumica, uma das habilidades necessrias para a compreenso de significados e
interpretao de contextos a leitura; nesse sentido, a msica pode auxiliar nesses
processos j que msica e linguagem compartilham o recrutamento de reas neurais
(ROCHA; BOGGIO, 2013).
A msica por meio da construo de pardias ou pela anlise de letras de
msicas pode ser utilizada no ensino de Qumica. Acredita-se que essas duas
metodologias podem contribuir com a socializao e consequentemente o
desenvolvimento de aes afetivas entre os sujeitos envolvidos no processo,
importantes para o ensino de Qumica. Alm disso, a construo de pardias e a
anlise de letras de msicas possibilitam o processo de desenvolvimento de
habilidades essenciais para a Qumica, por exemplo, a leitura e interpretao de
enunciados e a construo de textos e relatrios.
53
54
necessrio, no entanto, que tal crescimento reflita tambm nos peridicos da rea e
nas salas de aula (FRANCISCO JUNIOR; FERREIRA; HARTWIG, 2008, p. 223).
55
Ttulo do Trabalho
Autores
Ano
Peridico
Lima, M.E.C.C. e
Silva, N.S.
1997
Moreira, A.F.B.
1999
Pereira, R.L.;
Munhoz, D.A.;
Pestana, A.P.; Vieira,
L.A. e Machado, A.H.
1999
Cincia e poesia
Porto, P.A.
2000
Maturano, C.I.;
Mazzitelli, C.A. e
Macias, A.
2003
Investigaes no Ensino
de Cincias
Discursos de professores de
cincias sobre leitura
Andrade, I.B. e
Martins, I.
2005
Investigaes no Ensino
de Cincias
Oliveira, A.S. e
Soares, M.H.F.B.
2005
2006
Qumica Nova
S, L.P.; Francisco,
C.A. e Queiroz, S.L.
2007
Qumica Nova
Santos, G.R.e
Queiroz, S.L.
2007
2007
Qumica Nova
Promovendo a argumentao no
ensino superior de qumica
S, L.P.e Queiroz,
S.L.
2007
Qumica Nova
2009
Qumica Nova
56
57
Postman (1994, p. 14) aponta que o avano tecnolgico pode ser uma
beno ou um fardo e que sempre modifica totalmente o ambiente onde est
inserido. O uso indevido de tecnologias por parte dos estudantes na escola tem sido
um problema para os professores que precisam refrear o uso dessas tecnologias em
sala de aula, especialmente porque em muitos estados brasileiros a utilizao para
fins no pedaggicos crime.
No entanto, as contribuies das tecnologias para o ensino no devem ser
negadas. No se podem esquecer as potencialidades que aparelhos celulares,
smartphones e outros equipamentos tecnolgicos oferecem para o uso em sala de
aula. Esses equipamentos tecnolgicos oferecem a possibilidade de se utilizar
vdeos, udios, textos em um nico equipamento. Usar tecnologias que os
estudantes possuem fcil acesso pode contribuir para a construo e troca de
significados. Essas tecnologias esto presentes no cotidiano da sociedade moderna,
sendo assim, as relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e ambiente, podem
ser o ponto de partida para metodologias e contedos a serem tratados no processo
de ensino aprendizagem em Qumica que levem o estudante a se motivar a se
tornar um sujeito ativo no processo de busca de conhecimento.
O uso do aparelho celular poderia ser esse elemento motivacional,
contextualizador, informativo e uma ferramenta para aulas de Qumica, minimizando
os prejuzos educacionais (divergncia da proibio do uso) dessa tecnologia. A
incorporao das tecnologias da informao e comunicao (TICs) amplia as
possibilidades de incorporao da msica no cotidiano das pessoas.
Com a inveno das vlvulas a vcuo, fundamentais para o desenvolvimento
do rdio, da televiso, do computador e do telefone, novas opes para ouvir,
transmitir e divulgar a msica foram criadas (BENCHIMOL, 1995).
Aps a inveno do microchip (por volta da dcada de 70-80), novas
tecnologias de comunicao so criadas e o celular, no incio da dcada de 80, entra
em cena e, hoje, muito utilizado pelos adolescentes para comunicao e tambm
para ouvir msica. Ele est presente em todos os espaos, inclusive no ambiente
escolar (BENCHIMOL, 1995). Atualmente, por meio de Lei no Paran permitida a
utilizao de aparelhos tecnolgicos no ambiente escolar apenas para fins
pedaggicos, no entanto, no um impedimento para os estudantes, por no ser
possvel fiscalizar efetivamente a utilizao, ouvir msicas e se comunicar (enviar
mensagens) durante as aulas.
58
No entanto, para que haja uma reflexo por parte dos estudantes, que
querem continuar usando seus equipamentos em sala e dos professores contrrios
ao seu mau uso, torna-se necessrio usar estratgias que transformem informao
em conhecimento, alm de levar os estudantes a refletirem sobre o uso que fazem
da tecnologia. A construo dessa reflexo por parte dos estudantes tem chance de
ocorrer quando eles conhecerem o funcionamento desses equipamentos, quais os
benefcios do uso, quais os riscos e consequncias para suas vidas. As estratgias
de ensino precisam ser pensadas e elaboradas de tal maneira que permitam a
discusso e reflexo sobre o uso dessas tecnologias.
Ao considerar a importncia das tecnologias para o ensino, sobretudo para o
ensino de Qumica, e que naturalmente os estudantes usam o celular para escutar
msicas e usam indevidamente durante as aulas, torna-se importante conhecer as
percepes dos estudantes e dos professores sobre o impasse relativo aceitao
ou proibio do uso desses equipamentos.
Entre os objetivos desse trabalho de mestrado est a construo de prticas
para o ensino de Qumica, que relacione Qumica e Msica, preferencialmente
utilizando recursos tecnolgicos (aparelhos que reproduzam ou que produzam
udio). Para que esse objetivo pudesse ser alcanado, realizou-se uma pesquisa
(questionrio com questes abertas), detalhada no captulo 3, com professores de
Qumica do ensino mdio, com a inteno de conhecer as possibilidades em usar
tecnologias (celular) para trabalhar contedos de Qumica na viso desses
profissionais. Tambm foram aplicados questionrios a estudantes de Qumica do
ensino mdio para conhecer como utilizam o celular.
Muitas vezes os professores no utilizam recursos tecnolgicos por falta de
conhecimento. Oliveira e Morais (2008) discutem sobre a necessidade de os
professores utilizarem recursos pedaggicos e tecnolgicos para que o estudante
perceba a importncia da cincia em suas atividades cotidianas, possibilitando uma
aproximao com os contedos das disciplinas ditas difceis.
Objetivou-se, tambm, nesse trabalho, a construo de um banco de dados
com informaes de prticas e recursos que a msica possibilita ao ensino de
Qumica por meio da disponibilizao desses dados por via digital que possa ser
acessada por diferentes equipamentos tecnolgicos (computador, notebook,
smartphone e outros).
59
60
Diretor
de
Patologia,
Faculdade
de
Medicina,
especialista
em
11
61
62
63
1.8 REFERNCIAS
64
65
66
67
68
69
70
71
72
2.1 INTRODUO
73
2.2 METODOLOGIA
74
75
76
Nome do Artigo
Amino Acid Jazz: Amplifying
Biochemistry Concepts with
Content-Rich Music
Sonified Infrared Spectra and Their
Interpretation by Blind and Visually
Impaired Students
Opera and Poison: A Secret and
Enjoyable Approach To Teaching
and Learning Chemistry
Using a Poetry Reading on
Hemoglobin To Enhance Subject
Matter
Development and Implementation
of High School Chemistry Modules
Using Touch-Screen Technologies
Ano da Publicao
2013
2013
2013
2013
Zafra J. MargolinLerman
2013
2013
2012
13
Os resumos dos artigos pesquisados no JCE foram traduzidos pela autora dessa dissertao.
77
de
aprendizagem
fundamentais
que
muitas
vezes
so
sub-
78
para
as
categorias
mais
intensivas
de
referncia
(dicionrios
79
2.4 CONCLUSO
2.5 REFERNCIAS
ANDR, J. P. Opera and poison: a secret and enjoyable approach to teaching and
learning chemistry. JCE, v. 90, n. 3, p. 352-357, 2013.
80
81
A utilizao de pardias uma prtica muito comum em cursinhos prvestibulares que adotam o mecanismo de memorizao com o objetivo de levar os
estudantes a passar no vestibular. Para Nascimento (2009, p. 271), o recurso
memria:
De certo modo difamado na educao , ao contrrio do que se pode
imaginar, fundamental para a manipulao de conceitos, a dinamizao da
estrutura cognitiva frente a novas informaes e, por conseguinte,
estratgias significativas de aprendizagem.
14
82
3.1 PARDIA
83
84
3.1.2 Metodologia
15
O estabelecimento escolar est inserido em uma regio afastada do ncleo urbano do municpio,
porm no caracterizado como uma escola de campo, pois, embora nas suas proximidades existam
propriedades rurais, tambm so encontradas, na redondeza, empresas de comrcio e prestao de
servios de pequeno e mdio porte. O pblico formado, atualmente, por alunos oriundos de alguns
bairros perifricos e das colnias da zona rural do municpio o que imprime comunidade escolar
uma heterogeneidade social e econmica em grande escala.
85
da
pardia,
os
estudantes
teriam
que
abordar
as
16
A semana de atividades culturais ocorre anualmente para que os estudantes possam divulgar
trabalhos realizados nas disciplinas.
86
87
88
3
5
4
4
9
6
89
5
7
3
6
5
7
6
7
6
90
91
17
92
3.2.2 Metodologia
93
Para desenvolver as atividades foram usadas nove aulas. As etapas esto descritas
a seguir:
Estudante 5: Eu acho que quando uma pessoa acha sua alma gmea,
ou seja, seu par perfeito.
94
18
Em seguida, os alunos
18
Base de Lewis: base uma substncia cuja molcula pode doar um par de eltrons a uma
molcula de cido para formar uma ligao covalente (CONSTANTINO, 2005).
95
96
97
98
O mapa representado pela Figura 3.5 foi construdo pelo grupo que elaborou
a pardia. Embora no mapa no ficasse clara a contextualizao com o tema
trabalhado em sala, possvel observar que a pardia apresenta ao final uma
relao das aminas com a Qumica do amor, quando escrevem isso tem aplicao
agora, a reao (Qumica) uma amina, estabelecendo uma compreenso de que
as aminas so produzidas quando a Qumica do amor acontece.
O Quadro 3.2 apresenta a composio da pardia elaborada por um dos
grupos.
99
O autor relata que 61% dos trabalhos esto voltados apenas memorizao
mecnica dos contedos da Qumica orgnica. Esse resultado interpretado
considerando que nem todos aqueles vdeos correspondem a resultados de prticas
desenvolvidas em sala de aula com o auxlio do professor, mediando o trabalho.
Para Silva (2013, p. 45):
Os vdeos do youtube assistidos apenas por estudantes sem a participao
do professor como um agente importante no processo ensino e
aprendizagem, mostram-se pouco eficazes. [...] a interao professorestudante proporcionar melhor desenvolvimento cognitivo.
3.3 CONCLUSO
100
3.4 REFERNCIAS
101
102
103
sua
existncia
fica
fortemente
comprometido
por
esta
convivncia.
19
4.1 INTRODUO
19
Nativos Digitais esto acostumados a receber informaes rapidamente. Eles preferem
grficos antes do texto, em vez de o oposto. Eles preferem acesso aleatrio (como hipertexto). Eles
funcionam melhor quando em rede. Eles prosperam em gratificao instantnea e recompensas
frequentes. Eles preferem jogos para o trabalho srio (PRENSKI, 2001).
104
105
106
4.2 METODOLOGIA
107
formados
em
Biologia
(1),
Biologia/Qumica
(2)
Engenharia
(1),
108
que o motivo principal sobre ser desfavorvel ao uso deve-se ao fato de que no
tem regras para us-lo de maneira adequada. Nesse sentido, o papel de mediador
do professor fundamental para que os alunos se mantenham atentos aula.
O professor pode contribuir para que os estudantes possam ser mais crticos
com relao ao uso das tecnologias. necessrio que se perceba que a sensao
de poder que se tem ao usar uma tecnologia de ponta, sem entender seu
funcionamento e sua fabricao, torna-o refm. Nesse sentido, os estudantes
precisam conhecer a tecnologia e ento ser motivados a pensar sobre os efeitos benefcios e prejuzos - sobre sua vida, partindo para uma postura reflexiva. A Tabela
4.1 apresenta motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso
do celular nas aulas.
Tabela 4.1 Motivos apresentados pelos professores que concordam com o uso do celular nas aulas.
Motivos
N de professores
J faz parte da vida dos alunos
1
Deve-se cobrar a responsabilidade dos alunos
1
Enriquece a aula, com controle e quando
3
necessrio
Com metodologias criadas e organizadas pelo
7
professor
109
para a Qumica existem muitos contedos que poderiam ser trabalhados quando se
trata do celular (Tabela 4.2).
N de professores
1
4
7
3
4
7
2
5
2
1
2
110
111
Msica 26
Mensagem 26
Internet 24
Jogo 17
Calculadora1
Relgio 2
Ligaes 18
Outros 6
Cmera 12
112
Gravaes para
complementar a explicao
Para atualizao internet
Para usar a calculadora
Para auxiliar na compreenso
e motivar
Para no influenciar o
aluno a usar tambm
Os estudantes, que concordam com o uso para fins pedaggicos, citam como
justificativa que o celular pode ser uma ferramenta para elucidar a explicao dos
contedos pelo professor, seja por meio de ouvir novamente a gravao da aula ou
pela visualizao de vdeos.
celular podem ser usadas pelo professor e citam a calculadora, gravador, cmera e
internet que poderiam ser usados pelo professor.
Os estudantes tm uma viso de que o celular pode esclarecer dvidas e
pode auxiliar na compreenso, mostrando que percebem o celular novamente
como ferramenta. Entre os estudantes que no concordam com o uso, os motivos
apresentados mostram muita ingenuidade por parte deles. Alguns alunos citam que
deveriam ser utilizados outros equipamentos, como tablete e computador, ou seja,
113
veem apenas como um objeto. Outros argumentam que o uso pelo professor, pode
encorajar o uso pelos estudantes. No entanto, os alunos no estabelecem relao
do uso do celular se no por meio do uso de suas ferramentas, reforando que cabe
ao professor inseri-los no conhecimento sobre o funcionamento/produo do celular
bem como a contextualizao dessa tecnologia para que amplie as relaes a serem
estabelecidas pelos alunos. Essa viso dos estudantes pode ser ampliada quando
na escola o celular passar a fazer parte de uma metodologia que explique o
funcionamento dessa tecnologia como parte integrante do contedo a ser ensinado
(POSTMAN, 1994; VICENT, 2005).
Alguns estudantes citaram que o celular pode ser usado para motivar o aluno
nos estudos, evidenciando que tambm para eles o uso das tecnologias na escola
por si s j os motivam por fazer parte de suas vidas, ou seja, significativo para
eles:
EDWARDS,
MORTIMER, 2000).
1998;
GIORDAN,
2008;
LAPLANE,
2000;
MACEDO;
114
4.4 CONCLUSO
115
4.5 REFERNCIAS
116
117
20
Hora-atividade no Paran: a hora-atividade de 33% para o magistrio um direito assegurado pela
lei nacional do Piso (11.738/2008) e pela Lei Estadual n 155/2013, que estabelecem: Na
composio da jornada de trabalho, observar-se- o limite mximo de 2/3 (dois teros) da carga
horria para o desempenho das atividades de interao com os educandos (ROMANI, 2014).
118
Outros
Fonte: Adaptado de Barros, Zanella e Arajo-Jorge (2013).
tecnolgicos,
de
professores
de
escolas
pblicas,
por
meio
de
119
120
5.1.1 Metodologia
121
questionrios via redes sociais por no se possuir os dados dos professores a partir
dos ncleos de educao, para tal forma de contato.
As situaes supracitadas podem ser consideradas os motivos da baixa taxa
de retorno dos questionrios. Para anlise dos dados foram considerados os
aspectos qualitativos da pesquisa.
A anlise foi organizada em duas categorias21. Das afirmativas A at D foram
consideradas apenas as respostas dos professores que j trabalharam com
msicas, sobre a percepo que eles tm sobre o uso da msica. As respostas dos
demais professores foram desconsideradas nessa primeira categoria, pois no
poderiam responder sobre algo que no vivenciam na prtica escolar.
Para as afirmativas E at I foram consideradas as respostas de todos os
professores.
Responderam ao questionrio 14 professores das reas Metropolitanas Sul e
Norte. Entre os professores que j utilizaram a msica, todos concordam que a
msica pode ser utilizada como estratgia metodolgica para trabalhar contedos de
Qumica e que tambm pode contribuir para que o estudante tenha uma formao
mais ampla ao possibilitar o acesso cultura musical. Esse resultado mostra que a
estratgia metodolgica bem recebida pelos professores, pois entendem que a
msica pode contribuir muito para a formao cultural dos estudantes.
Apenas uma professora no concorda que a msica possibilita estreitar laos
entre discentes e docentes, sendo importantes para o processo educacional. Todos
concordam que a msica possibilita a interao entre os discentes, importante para
a formao da identidade destes.
Do total de 14 entrevistados, apenas 2 conheceram a proposta apresentada
em 2013 pela SBQ denominada Desafios Qumica Nova Interativa (Qnint), descrita
no captulo 1, cujo objetivo era premiar jovens criativos que gostam de Msica,
Vdeo e Qumica. Foram poucos os trabalhos enviados por estudantes do Paran
(5,36%) para o desafio Qnint. Percebe-se pouco envolvimento desse Estado com
esse importante rgo de divulgao da rea da Qumica (SBQ), confirmando
resultados de outros estudos (BARROS; ZANELLA; ARAJO-JORGE, 2013) que
21
O sexo e o nome da escola foram solicitados no questionrio. No entanto na anlise dos dados,
no foram consideradas as relaes de gnero nem as relaes com a localizao da escola j que
no houve um nmero expressivo de professores que retornaram os questionrios.
122
123
aprendizagem
relaciona-se
memorizao
de
contedos,
124
5.1.3 Concluso
No
sentido
de
verificar
como
os
estudantes
percebem
5.2.1 Metodologia
125
Para a turma de 2 ano, solicitou-se que enviassem, por e-mail, uma msica
apresentando a relao do texto com contedos da Qumica que o estudante j
tenha estudado. Os resultados esto apresentados no Quadro 5.2.
126
Estudante
A
B
Ttulo/autor da Msica
citados pelo estudante
A ferro e fogo - Zez di
Camargo e Luciano
Roger e Robson
Qumica (part. Eduardo
Costa)
Percebendo que o envio voluntrio por e-mail seria menos eficiente para a
obteno de dados, na investigao com os estudantes do terceiro ano solicitou-se
que entregassem por escrito a letra da msica, relacionando contedos que j
tinham estudado na Qumica. Essa atividade foi realizada em uma das aulas da
professora investigadora. O Quadro 5.3 apresenta os resultados da investigao
realizada com os alunos do terceiro ano.
127
Estudante
F
Ttulo/autor da
Msica citados pelo
estudante
Lero-lero- Thiaguinho
Damaris- Apocalipse
NaCl-Banda Killi
NaCl-Banda Killi
QumicaUrbana
Legio
5.2.3 Concluso
128
Pode ser observada a alta criatividade e rapidez dos alunos em propor temas
e exemplos de trabalhar com a temtica msica e Qumica, diferentemente dos
professores que, timidamente, fazem algumas propostas. Trabalhar com msica no
ensino de Qumica envolver mais os alunos numa aprendizagem segundo o
construtivismo, em que eles so tambm responsveis pela construo de seu
conhecimento.
129
130
131
utilizao como play-back para as pardias. O karaok poder ser usado para
ensaiar e gravar as pardias construdas. O tradutor pode ser utilizado para traduzir
letras de msicas em outros idiomas, aps o trabalho em sala com o professor de
Lngua Estrangeira Moderna (LEM).
O eixo II disponibilizar links para sugestes de msicas na lngua inglesa
para trabalhos interdisciplinares entre Qumica e LEM.
As sugestes disponibilizadas no eixo III esto relacionadas a softwares que
utilizam recursos auditivos que podem ser integrados numa estratgia para
utilizadores cegos e nomovisuais processarem estruturas qumicas.
Tambm ser disponibilizado um link para um software que auxilia na
construo de mapas conceituais para a organizao e sistematizao de conceitos.
132
133
Nesta pgina sero apresentados links para sites externos para letras de
msicas e para orientaes metodolgicas sobre a utilizao em sala de aula.
5.3.3 Pardia
5.3.3.1 Artigos
134
135
5.5 REFERNCIAS
136
137
138
b) Niels Bohr
Fundamentao
Experimentos com raios catdicos
que foram interpretados como um
feixe de partculas carregadas
negativamente denominadas
eltrons, os quais deviam fazer
parte de todos os tomos.
Leis ponderais que relacionavam
entre si as massas de substncias.
c) Ernest
Rutherford
Experimentos envolvendo o
fenmeno da radioatividade.
d) Joseph Thomson
e) Demcrito
Estrutura atmica
O tomo deve ser um fludo
homogneo e quase esfrico, com
carga positiva, no qual esto
dispersos uniformemente os
eltrons.
Os eltrons movimentam-se em
torno do ncleo central positivo em
rbitas especficas com nveis
energticos bem definidos.
O tomo constitudo por um
ncleo central positivo, muito
pequeno em relao ao tamanho
total do tomo,
porm com grande massa, ao redor
do qual orbitam os eltrons com
carga negativa.
A matria descontnua e formada
por minsculas partculas
indivisveis
denominadas tomos.
Os tomos so as unidades
elementares da matria e
comportam-se como se fossem
esferas macias, indivisveis e sem
cargas.
139
Sim ( ) No ( )
No realizei a atividade ( )
_______________________________________________________________
8. Voc considera que a msica facilita a aprendizagem auxiliando na lembrana
posterior dos contedos estudados? Explique.
Sim ( ) No ( )
_______________________________________________________________
9. Voc considera que a msica possibilitou uma interao/ aproximao maior entre
voc e a professora e entre voc e os seus colegas? Explique.
Sim ( ) No ( )
_______________________________________________________________
140
141
142
143
_______________________________________________________________
APNDICE E Publicaes
144
PRODUTO
CURITIBA
2014
145
DESCRIO DO SITE
PGINA INICIAL
Apresenta uma viso geral da organizao do site (figura 1).
146
147
148
149
2 LETRAS DE MSICAS
2. 1 MAPA CONCEITUAL
150
http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v14n3/a08v14n3.pdf
Nesta pgina, sero apresentados links para sites externos para letras de
msicas e links com orientaes metodolgicas para a utilizao em sala de aula.
Tambm ser disponibilizado um roteiro para o trabalho do professor sobre a
anlise de letras de msicas.
2.2.1. Sugestes para Utilizar a Anlise de Letras De Msicas
1) O professor pode solicitar aos estudantes que escolham uma msica que
escutam frequentemente e escrevam as relaes da letra com os contedos de
Qumica. Essa atividade de busca pode ser usada em sala de aula ao trabalhar
contedos de Qumica. Nessa prtica, o professor pode observar a complexidade de
informaes que o estudante consegue relacionar ao fazer a anlise, alm de lev-lo
a buscar mais informaes sobre o contedo estudado.
2) O professor tambm pode escolher uma msica para toda a turma e observar o
nvel de aprofundamento do estudante com relao ao contedo. importante que o
professor, ao avaliar, estabelea critrios sobre o contedo a ser avaliado,
elencando de acordo com a relevncia na abordagem. Nesse sentido, o professor
pode elaborar um mapa conceitual para verificar a hierarquizao.
4) Apresentar letras originais seguidas de uma problemtica ou contextualizao.
3) Ainda possvel deixar livre a escolha da msica pelos estudantes para que o
professor observe a contextualizao que conseguem estabelecer.
2.2.2. Sugestes de Letras de Msicas
2.2.2.1 Msica Evaporar
Orientaes para trabalhar transformaes fsicas, solues e problemas
ambientais.
ROTEIRO- MSICA: EVAPORAR, composio de Rodrigo Amarante.
151
1) Apresentar a msica:
Evaporar
Tempo a gente tem
Quanto a gente d
Corre o que correr
Custa o que custar
Tempo a gente d
Quanto a gente tem
Custa o que correr
Corre o que custar
O tempo que eu perdi
S agora eu sei
Aprender a dar foi o que ganhei
E ando ainda atrs desse tempo ter
Pude no correr pra ele me encontrar
No se mexer
Beija-flor no ar
O rio fica l, a gua que correu
Chega na mar, ele vira mar
Como se morrer fosse desaguar
Derramar no cu, se purificar
Deixar pra trs sais e minerais
Evaporar
152
Matriaprima de utilizao
II.
III.
153
154
8)
tpicos:
a)
155
b)
e)
f)
esse processo.
I.
II.
III.
pode sugerir:
I.
II.
a elaborao de um vdeo
III.
156
b) I e III, somente.
d) II e IV, somente.
c) I, II e III, somente.
II.
b. Absoro de 1,9 kJ
d. Absoro de 9,5 kJ
e. Liberao de 19 kJ
c. Liberao de 9,5 kJ
157
PURO XTASE
Quando olha para os lados
A todos atordoa
A sua roupa montada
Parece divertir
Os olhos gulosos
De quem quer lhe despir
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
Vontade de danar
At o amanhecer
Ela est suada
Pronta pra se derreter
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
Ela puro xtase
cstasy!
Barbies, Betty Boops
Puro xtase
158
Exemplo:
hipertermia
ocorre
porque
ecstasy
atua
sobre
os
159
prima usada para produo. Existem outras matrias- primas a serem utilizadas?
b)
c)
Considere o verso:
160
e)
fermentadas)
f)
g)
bebidas?
h)
i)
em: http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc05/exper2.pdf.
4) Em uma atividade interdisciplinar com as disciplinas de qumica/ histria/biologia/
sociologia a explicao dos trechos:
161
3. PARDIAS
162