TECF19

UNIVERSIDAD DE CUENCA
RESUMEN
El presente trabajo se lo ha realizado a travs del mtodo Descriptivo con

Intervencin, cuyo objetivo fue desarrollar la evaluacin e intervencin
logopdica en nios/as de primero a cuarto de bsica con alteracin de la
motricidad bucolinguofacial relacionada a dislalia funcional, en la escuela Fe y
Alegra, mediante la aplicacin del test de Mecanismo Oral Perifrico (M.O.P)
y el test de Articulacin.
El universo estuvo conformado por 373 nios/as de primero a cuarto de bsica

de la escuela antes mencionada; de los cuales el sexo masculino represent el
50,1% y el femenino el 49,9 %; luego de la aplicacin del test de articulacin,
el 12,3% present Dislalia Funcional; la edad de mayor incidencia correspondi
a los nios/as entre las edades de 5 a 7aos; luego de la intervencin
logopdica y realizada la reevaluacin a los nios/as que recibieron el
tratamiento logopdico el 7,2% super el trastorno y el 5,1% no super la
dificultad articulatoria.
DECS: TRASTORNOS DE LA ARTICULACIN-TERAPIA; LOGOTERAPIAMTODOS; PRUEBAS DE ARTICULACIN DEL HABLA-UTILIZACION;

NIO; ESTUDIANTES-ESTADSTICA Y DATOS NUMRICOS; CUENCAECUADOR
PALABRAS CLAVE: AUTORAS: DISLALIA FUNCIONAL.
Paola Gabriela Pilco Vire

Mara Eulalia Barrera Frez
ABSTRACT
This research work has been done using the descriptive method with
intervention, which aim was to develop the evaluation and speech therapy
intervention in children of first to fourth years of basic school, with alteration of
bucolinguofacial motor related to functional dyslalia, in the "Fe y Alegra"
school, by applying the oral peripherical mechanism test (M.O.P) and the
articulation test.
The universe was composed of 373 children at first to fourth years of basic
school; in the previous mentioned school, from which the male sex represented
the 50.1% and the female sex 49.9%; after the application of the articulation
test, the 12.3% suffered functional dyslalia. The highest incidence age
corresponded to children between 5 and 7 years old. After the speech
intervention and have
re-evaluated the children who received the speech
therapy, the 7.2% exceeded the disorder and the 5.1% didnt exceed the
articulatory difficulty.
DECS:
ARTICULATION
METHODS;
SPEECH
DISORDERS-THERAPY;
ARTICULATION
SPEECH
THERAPY-
TESTS-UTILIZATION;
CHILD;
STUDENTS-STATISTICS & NUMERICAL DATA; CUENCA-ECUADOR
KEY WORDS: AUTHORS: FUNCTIONAL DYSLALIA.

NDICE
CONTENIDOS
Pgs.
RESUMEN ......................................................................................................... 1
ABSTRACT........................................................................................................ 2
CAPITULO I ..................................................................................................... 17
1. INTRODUCCIN ...................................................................................... 17
2. JUSTIFICACIN Y USO DE LOS RESULTADOS................................... 20
CAPITULO II .................................................................................................... 21
3. MARCO TERICO ................................................................................... 21
3.1 HABLA ................................................................................................. 21
3.1.1 CONCEPTO .................................................................................. 21
3.1.2 DESARROLLO DEL HABLA ......................................................... 22
3.1.3 PROCESO NEUROLGICO DEL HABLA .................................... 22
3.1.4 FUNCIONES BSICAS PARA LA PRODUCCIN DEL HABLA ... 23
3.1.4.1 APARATO RESPIRATORIO ................................................... 23
3.1.4.1.1 RGANOS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO DE LA
RESPIRACIN ................................................................................ 24
3.1.4.1.2 TIPOS DE RESPIRACIN................................................ 25
3.1.4.2 APARATO FONATORIO ......................................................... 25
3.1.4.2.1 RGANO QUE PARTICIPA EN EL PROCESO DE LA
FONACIN ...................................................................................... 25
3.1.4.3 APARATO ARTICULATORIO ................................................. 28
3.1.4.3.1 RGANOS ACTIVOS DE LA ARTICULACIN ................ 28
3.1.4.3.2 RGANOS PASIVOS DE LA ARTICULACIN ................ 32
3.2 FONEMA ............................................................................................. 33
3.2.1 CONCEPTO .................................................................................. 33
3.2.2 ORDEN DE APARICIN DE LOS FONEMAS .............................. 34
3.2.3 CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS .......................................... 34
3.2.3.1 VOCALES Y CONSONANTES ............................................... 34
3.2.3.2 POR LA ACCIN DE LAS CUERDAS .................................... 36
3.2.3.3 POR LA ACCIN DEL VELO DEL PALADAR ........................ 36
3.2.3.4 POR EL MODO DE ARTICULACIN ..................................... 37
3.2.3.5 POR EL PUNTO DE ARTICULACIN .................................... 38
3.2.4 MECANISMO DE PRODUCCIN DE LOS FONEMAS ................ 40

3.3 LA DISLALIA ........................................................................................ 47
3.3.1 CONCEPTO .................................................................................. 47
3.3.2 CLASIFICACIN DE LA DISLALIA ............................................... 48
3.4 DISLALIA FUNCIONAL ....................................................................... 49
3.4.1 ETIOLOGA ................................................................................... 49
3.4.1.1 ESCASA HABILIDAD MOTORA ............................................. 49
3.4.1.1.1 CMO SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD
BUCOFACIAL Y SU IMPORTANCIA EN LA ARTICULACIN DEL
HABLA ............................................................................................. 50
3.4.1.2 DIFICULTADES EN LA PERCEPCIN DEL ESPACIO Y EL
TIEMPO .............................................................................................. 51
3.4.1.3 FALTA DE COMPRENSIN O DISCRIMINACIN AUDITIVA.
............................................................................................................ 52
3.4.1.4 FACTORES PSICOLGICOS. ............................................... 52
3.4.1.5 FACTORES AMBIENTALES ................................................... 53
3.4.1.6 FACTORES HEREDITARIOS ................................................. 54
3.4.1.7 DEFICIENCIA INTELECTUAL ................................................ 54
3.4.2 SIGNOS Y SNTOMAS.................................................................. 55
3.4.3 DIAGNSTICO ............................................................................. 56
3.4.3.1 PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL DIAGNSTICO DE LA
DISLALIA FUNCIONAL ....................................................................... 56
3.4.4 CONDICIONES GENERALES PARA LA REEDUCACIN ........... 60
3.4.5 TRATAMIENTO ............................................................................. 61
3.4.5.1 TRATAMIENTO INDIRECTO .................................................. 62
3.4.5.2 TRATAMIENTO DIRECTO ..................................................... 66
CAPITULO III ................................................................................................... 69
4. OBJETIVOS ............................................................................................. 69
4.1 OBJETIVO GENERAL ......................................................................... 69
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS ................................................................ 69
5. DISEO METODOLGICO ..................................................................... 69
5.1 TIPO DE ESTUDIO.............................................................................. 69
5.2 REA DE ESTUDIO ........................................................................... 69
5.3 UNIVERSO .......................................................................................... 70
5.4 MUESTRA ........................................................................................... 70

5.5 CRITERIOS DE INCLUSIN ............................................................... 70
5.6 CRITERIOS DE EXCLUSIN .............................................................. 70
5.7 MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS ...................................... 70
CAPITULO IV................................................................................................... 78
6. RESULTADOS DE LA PRE - EVALUACIN ............................................ 78
6.1 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCUELA FE Y ALEGRA ..... 78
6.2 RESULTADOS DE LA PRE-EVALUACIN MEDIANTE LA
APLICACIN DEL TEST DE MECANISMO ORAL PERIFRICO EN LA
ESCUELA FE Y ALEGRA ...................................................................... 81
6.3 RESULTADOS DE LA PRE-EVALUACIN MEDIANTE LA
APLICACIN DEL TEST DE ARTICULACIN EN LA ESCUELA FE Y
ALEGRA. ................................................................................................. 83
7. RESULTADOS DE LA POST-INTERVENCIN........................................ 86
7.1 RESULTADOS DE LA POST-EVALUACIN MEDIANTE LA
APLICACIN DEL TEST DE MECANISMO ORAL PERIFRICO EN LA
ESCUELA FE Y ALEGRA ...................................................................... 86
7.2 RESULTADOS DE LA POST - EVALUACIN MEDIANTE LA
ALEGRA. ................................................................................................. 89
CAPITULO V.................................................................................................... 94
8. CONCLUSIONES ..................................................................................... 94
9. RECOMENDACIONES ............................................................................. 96
10. GLOSARIO ............................................................................................. 97
11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................ 98
ANEXOS ........................................................................................................ 103





FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS
ESCUELA DE TECNOLOGA MDICA
EVALUACIN E INTERVENCIN LOGOPDICA EN NIOS/AS DE

PRIMERO A CUARTO DE BSICA CON ALTERACIN DE LA
MOTRICIDAD BUCOLINGUOFACIAL RELACIONADA A DISLALIA
FUNCIONAL. ESCUELA FE Y ALEGRA. CUENCA, 2012.
TESIS PREVIA A LA OBTENCIN

DEL TTULO DE LICENCIADA EN
FONOAUDIOLOGA
AUTORAS:
MARA EULALIA BARRERA FREZ

PAOLA GABRIELA PILCO VIRE
DIRECTOR: LIC. EDGAR CARVAJAL FLOR
ASESOR:
DR. HUGO CAAR
Cuenca Ecuador
2013

10
En las profundidades del invierno aprend por

fin que dentro de m hay un verano invencible
Albert Camus
Nuestra recompensa se encuentra en el

esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total
es una victoria completa
Mohandas K. Gandhi

11
DEDICATORIA
Cuanto ms grande es el reto, mayor la

satisfaccin de haberlo logrado
Ha llegado el final de un largo y difcil camino que

emprend, pero durante mi larga travesa estuve
acompaada de seres que nunca me dejaron sola
que
da
da
estuvieron
apoyndome
incondicionalmente: A Dios por ensearme que con

humildad, paciencia y sabidura todo es posible. A mi
madre Mara Paula Frez porque crey en m, por
darme ejemplos dignos de superacin y entrega
porque en gran parte por ella hoy puedo ver
alcanzada
meta.
mis
hermanos
Juan,
Geovanny y principalmente a Elizabeth y Jorge

porque han sido el pilar fundamental en todo lo que
soy, en toda mi educacin, tanto acadmica, como
de vida, por su incondicional apoyo perfectamente
mantenido a travs del tiempo, esta tesis se la
dedico de manera muy especial a mi hermana,
amiga y segunda madre Elizabeth, porque a pesar
de la distancia siempre estamos juntas, a mi
hermano Jorge que amo infinitamente y le agradezco
todo el apoyo y la confianza que ha depositado en
m, ya que siempre estuvieron impulsndome en los
momentos ms difciles de mi carrera, y porque el
orgullo que sienten por m, fue lo que me hizo ir
hasta el final. Va por ustedes, por lo que valen,
porque admiro su fortaleza y por lo que han hecho
de m, gracias por haber fomentado el deseo de
superacin y el anhelo de triunfo en mi vida. A mi
sobrina (hija) Tamara Coronel por la que ha tenido
sentido mi vida, por ser el motor que me obliga a
12
funcionar y ser cada da mejor, a ella le dedico mi

esperanza, mi alegra, mi vida y la culminacin de
esta tesis y lo que representa.
No poda faltar la persona que me hizo sentir que el

amor no es un sueo sino una dulce realidad,
Antonio gracias por compartir mis alegras y
tristezas, por estar a mi lado y ser parte de ste gran
triunfo.
A todos, espero no defraudarlos y contar siempre

con su valioso apoyo, sincero e incondicional.
Ma. Eulalia

13
DEDICATORIA
Hay ocasiones en la vida en que uno puede sentirse

derrotado, pero a mi Dios nunca me ha dejado sola,
me envi con dos de sus ngeles, mis padres Vinicio
y Jacqueline, a ellos les dedico esta victoria, porque
es la primera de muchas ms que vendrn.
A ti papito por ensearme que uno puede obtener lo

que quiere poniendo el mayor esfuerzo y dedicacin,
porque veo en ti a un hombre de espritu
emprendedor que siempre ha tratado de sacarnos
adelante.
A ti mamita por darme siempre ese empujoncito que

he necesitado para poder creer en m misma, por ser
mi confidente y consejera y por no rendirte conmigo,
pero sobre todo por tu amor incondicional.
A mi hermano Andrs por ser hermano, padre y

amigo cuando lo he necesitado, porque por ms
difcil que ha sido para ti, siempre has sabido tomar
en serio cada uno de esos papeles.
A mi hermano Nicols por permitirme robar el tiempo

que era solo nuestro, por tener que hacerte madurar
siendo an un nio, porque mientras t crecas yo
tena que estar lejos de ti, ese ha sido uno de los
mayores sacrificios que he tenido que hacer para
conseguir este ttulo.
A toda mi familia por las palabras de aliento y los

buenos momentos, por ser tan unidos como somos;
no los cambiara por nada.
14
A todos ustedes les dedico esta meta, porque

siempre han estado orgullosos de m y me han
sostenido en cada cada, mil palabras no bastaran
para agradecerles su apoyo, su comprensin y sus
consejos en los momentos ms difciles, los quiero
con todo mi corazn.
Paola

15
AGRADECIMIENTO
La gratitud es seal de ojos abiertos y corazones

humildes
Agradecemos infinitamente a Dios por darnos

fortaleza para levantarnos tras cada cada y
aprender de cada experiencia, por guiar cada uno de
los pasos que hemos dado hasta llegar a este
momento tan anhelado para nosotras y porque
siempre ser nuestro compaero incondicional.
Agradecemos a nuestras familias por su apoyo, y

sobre todo a nuestros padres por darnos lo ms
valioso que nos pueden heredar el estudio, porque
gracias a ello podemos alcanzar esta meta y hacer
que nuestros logros sean suyos.
Tambin agradecemos de manera especial a

nuestro querido maestro, no solo de estudio sino de
vida, Lcdo. Edgar Carvajal por su voluntad y
dedicacin,
ya
que
con
sus
conocimientos,
experiencia, paciencia y motivacin ha logrado que

este arduo camino sea ms placentero; y al Dr. Hugo
Caar por brindarnos el apoyo necesario para
culminar este trabajo.
Y a todas las personas que han sido parte de

nuestras vidas y han estado incentivndonos con
palabras de aliento para no dejarnos vencer en este
largo camino.
Las Autoras

16
CAPITULO I
1. INTRODUCCIN
La investigacin como proceso cientfico, ayuda en el conocimiento de la

realidad y concienciacin de los problemas que se originan en ella; es por eso
que el presente trabajo plantea una investigacin interesada en conocer
objetivamente la importancia de una correcta motricidad bucolinguofacial y su
repercusin en la articulacin del habla; esta investigacin est compuesta por
la introduccin del problema a investigar (planteamiento del problema,
justificacin y uso de los resultados), fundamento terico, objetivos y
metodologa en que se basar el estudio.
Como Motricidad Bucofacial entendemos a la coordinacin organizada

de
acciones
musculares
anatmicos que aseguran
faciales,
labiales,
linguales
rganos
la funcin vital del ser humano que es la
Alimentacin, competencia que se da gracias a un conjunto de

estructuras y procedimientos que permiten el tratamiento de una
informacin dada, la misma que se expresa a travs de
habilidades
motrices como son: la succin, la deglucin, trituracin, masticacin,

etc.(1). Al igual que la alimentacin, una correcta articulacin de los fonemas
tambin requiere de un buen funcionamiento muscular de lengua, labios, velo
del paladar y mandbula, ya que el desenvolvimiento del lenguaje est
estrechamente
ligado
al
desenvolvimiento
de
las
funciones
del
movimiento, es decir de la motricidad fina que entra en juego

directamente en la articulacin del lenguaje.(2). Para que una articulacin
adecuada se presente correctamente en la etapa verbal de un nio sin
alteraciones
anatmicas
y/o
neurolgicas,
necesita
de
una
correcta
estimulacin por parte de su padres y/o cuidadores; en la actualidad estos

trastornos articulatorios que se traducen en dislalias funcionales, han sido
tomados en cuenta con mayor nfasis, pues son varios los nios que lo
presentan con diferentes niveles de gravedad, ya que estn alteradas las
estructuras lingsticas (fontica y fonologa) que intervienen en el desarrollo
normal del habla; es necesario aclarar que no siempre la dislalia funcional se
17
debe a la escasa habilidad motora de los rganos bucolinguofaciales, aunque

esta sea la causa ms frecuente, pues aunque se den asociados otros factores
como por ejemplo: psicolgicos, del entorno familiar, sobreproteccin; que
facilitan la generacin del trastorno, la mayora de estos nios tienen
torpeza en los movimientos de los rganos del aparato fonador y una
falta de coordinacin motriz general, aunque esta solo se manifieste en
los movimientos de destreza fina (3); algunos nios, no solo en nuestro
medio, creen que el esforzarse en hablar o pronunciar bien las palabras es
innecesario, ya que sus necesidades son satisfechas solo con sealar, emitir
un pequeo balbuceo o utilizando gestos corporales o faciales, por lo que el
nio no tiene la necesidad de explicitarse en el contexto pragmtico del habla
para solicitar lo que l desea o comunicarse con su entorno familiar o social,
dndose las trastornos articulatorios o dislalias como fruto de la sumatoria de
estos factores de riesgo ambientales y biolgicos.
Dislalia es la alteracin de la construccin de las praxias articulatorias

adecuadas para la emisin de un determinado fonema. Las dislalias
motivadas por dficits prxicos son sistemticas, es decir que la
dificultad aparece siempre, cualquiera sea la ubicacin del fonema en la
palabra, en el habla repetida y tambin en la espontnea; el nio realiza
sucesivos mecanismos de oposicin y comparacin entre los distintos
sonidos para la construccin de cada fonema; para producirlos necesita
de la organizacin de movimientos muy finos y coordinados de las
estructuras de la boca, pequeos errores en la precisin de estos
movimientos generan la sustitucin de un fonema por otro, por ejemplo
z en lugar de s y dice meza en lugar de mesa. (4)
En un estudio realizado en dos centros educacionales pertenecientes al

Policlnico "Julio A. Mella" de la ciudad de Camagey, Cuba escogidos
aleatoriamente mediante un estudio transversal con el objetivo de pesquisar la
presencia de trastornos de la comunicacin oral en 160 nios, desde marzo a
junio de 1993, entre los trastornos de la comunicacin oral ms frecuentes
encontrados, es muy notorio el hecho de que existe un verdadero predominio
de la dislalia (85%), siguindole en orden la tartamudez o espasmofemia
18
(13%). (5). En Ciudad de la Habana Cuba, se realiz un estudio donde se

report una morbilidad logofonitrica del 12% y fueron la dislalia con el 9.44%,
el retraso del lenguaje con un 1,85% y la tartamudez con un 0,69%, las
alteraciones logofonitricas ms frecuentes. (6)
En nuestro pas segn los estudios que realiz el Banco Mundial (BM), Banco
Interamericano de Desarrollo (BID), Instituto Nacional de Estadsticas y Censos
(INEC) y el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS) el 85% de las
dificultades corresponden al lenguaje, pero ese dato es general, por lo que no se
conoce que porcentaje dentro de este corresponde a trastornos del habla y que
porcentaje afecta a nios y adultos, especficamente en el cantn Cuenca. (7)
En la Universidad San Francisco de Quito de la ciudad de Quito, se realiz otro

estudio sobre Relacin de los Factores Psicosociales con Dficit Sensorial en
nios de edad pre-escolar: dislalias en familias disfuncionales en las zonas
urbanas y rurales de Quito en el ao 2008; los resultados fueron que de un total
de 203 nios examinados de edad pre-escolar, se determin que 25 de ellos,
(12,3%) tienen un trastorno de lenguaje, especficamente dislalia. (8)
El presente trabajo investigativo caracterizar la importancia que tiene la

motricidad de los rganos bucolinguofaciales en la articulacin y su relacin
directa con la dislalia funcional en nuestro medio; y a la vez tratar de difundir
informacin a padres de familia, maestros y/o personas interesadas en este
tema que permitan una atencin adecuada hacia los nios y nias con este
tipo de trastornos.

19
2. Justificacin y uso de los resultados
Como hemos mencionado anteriormente hoy en da se ha tomado mucho en

cuenta los trastornos articulatorios en nuestra ciudad, tan es as que se pide un
certificado logopdico antes de ingresar al nivel pre-escolar y escolar
acreditando que el nio habla correctamente y de no ser as, debe ser remitido
a terapia de lenguaje y solo con estos requisitos se le permite el ingreso del
nio a la escuela.
De ah la importancia de abordar este tema, ya que el propsito del mismo es

brindar el conocimiento y reflexin hacia las familias, as como tambin a los
educadores; adems de que no existen investigaciones sobre alteraciones de
la motricidad bucofacial asociada a la dislalia funcional en nuestro medio,
haciendo de esta investigacin un aporte valioso ya que con los resultados
obtenidos se podr proponer estrategias que permitirn dar soluciones al
problema planteado y a la vez obtener conocimientos sobre cmo tratar a los
nios con este tipo de trastornos.

20
CAPITULO II
3. MARCO TERICO
3.1 HABLA
El habla difiere del resto de los procesos especializados del cuerpo humano por
el hecho de que el objetivo de este acto no consiste en desplazar el cuerpo o
en interactuar con un objeto, sino en permitir la comunicacin del sujeto. Se
estima que producimos hasta quince sonidos del habla por segundo y que esta
actividad requiere la implicacin de ms de un centenar de msculos
distribuidos en el interior de distintos sistemas fisiolgicos, es decir, los
sistemas respiratorio, fonatorio y articulatorio. En consecuencia la produccin
del habla es uno de los movimientos humanos especializados ms complejos.
La regulacin de esta compleja dinmica necesita la contribucin de
estructuras neurolgicas subyacentes implicadas en los mecanismos de control
neuronal.
Estas estructuras neuronales son, a su vez, complejas y requieren la

intervencin de diversas estructuras corticales y subcorticales organizadas de
manera jerrquica que interactan con los procesos de retroaccin sensorial
procedente de las estructuras perifricas de la produccin del habla. Las
estructuras anatmicas y neuronales necesarias para la produccin del habla
intervienen tambin, en su mayor parte en la deglucin. (9)
3.1.1 CONCEPTO
El habla es un acto neuromotor humano en el cual se expresan sonidos con

significado. Es el resultado de la planeacin y ejecucin de secuencias motoras
especficas y requiere una coordinacin neuromuscular muy precisa. El
lenguaje hablado tiene sonidos o fonemas y combinaciones de stos. Adems
el habla incluye otros componentes especficos como la cualidad vocal, la
entonacin y la velocidad. (10)

21
3.1.2 DESARROLLO DEL HABLA
A partir del ao comienza la produccin de palabras. Entre los 12 y 15 meses el

nio posee alrededor de 15 palabras y produce una nueva palabra por semana;
de los 15 a los 18 meses puede existir una leve disminucin en la cantidad de
palabras, para luego poseer un vocabulario a los 2 aos de 200 a 300 palabras.
A esta edad incorpora una a dos palabras nuevas por da. Entre los 2 y 3 aos
su vocabulario se acrecienta, aparecen frases de dos palabras, comprende
rdenes sencillas. Los pronombres aparecen ocasionalmente a los dos aos,
cerca de los dos aos y medio el nio usa el plural y los pretritos.
A los 3 aos el promedio de palabras est entre 900 a 1.000; habla en tercera
persona. A esta edad se inicia la interiorizacin del habla, comienza el
soliloquio (el nio piensa en voz alta). Esto se va atenuando hasta que a los 5
aos piensa en silencio. A los 3 aos se da una asimetra entre la velocidad del
pensamiento y la velocidad del habla: primero piensa y luego habla; esta
asimetra se refleja en la expresin oral que aparece titubeante; esta situacin
fisiolgica es asignada incorrectamente por algunos autores como tartamudez.
A los 4 aos sigue aumentando su vocabulario (1.500 palabras), aunque su

comunicacin es algo dispersa. A los 5 aos aumenta su locuacidad (2.500 a
4.000 palabras), al final de los 5 e inicios de los 6 aos puede decirse que el
lenguaje est lo suficientemente consolidado, aunque sigue creciendo en
expresividad y comprensin. Para algunos autores un nio de 6 aos puede
poseer unas 14.000 palabras (segn la estimulacin social que reciba).
El habla es inteligible para quienes estn fuera de su entorno habitual (en un
50% a los 2 aos, en un 75% a los 3 aos y en un 100% alrededor de los 5
aos).
3.1.3 PROCESO NEUROLGICO DEL HABLA
Desde el punto de vista neurolgico existen en la produccin del habla dos

influencias: cortical y perifrica.

22
El cerebro da la orden para producir el sonido de la voz sobre el que se

vehiculiza el habla, por lo tanto es posible adjudicarle al mbito cortical el papel
de comando; otros autores lo consideran el rgano del habla. Las regiones
corticales para que el habla sea posible desde ste mbito son las siguientes:
a) el rea de Broca constituida por la circunvolucin frontal izquierda del lbulo
frontal, y b) el rea de Wernicke conformada por la circunvolucin angular
izquierda del lbulo parietal y la circunvolucin temporal superior izquierda.
Estas reas reciben estimulacin de otras corticales y subcorticales. La
circunvolucin precentral cobija a los ncleos de los pares craneanos que
posibilitan los movimientos que se producen durante el habla; mientras que la
circunvolucin poscentral sirve para procesar los distintos estmulos sensitivos;
a nivel subcortical, ms precisamente a nivel talmico se posibilita la
coordinacin motora y sensitiva; el cerebelo influye en el habla al perfeccionar
dicha praxia. (11)
3.1.4 FUNCIONES BSICAS PARA LA PRODUCCIN DEL HABLA
3.1.4.1 APARATO RESPIRATORIO
El aparato respiratorio es esencial para la eliminacin del dixido de carbono y

la absorcin del oxgeno del aire. Superpuesta con su funcin biolgica, se
encuentra la utilizacin del sistema respiratorio en la produccin del habla. El
sistema respiratorio es la fuente de energa esencial para la produccin del
habla. En efecto, proporciona el aire necesario para la vibracin de los pliegues
vocales y permite as la produccin de los sonidos del habla. Para la
produccin del habla, la presin entre los pliegues vocales, o presin
subgltica, debe mantenerse a un nivel casi constante. Este mecanismo de
mantenimiento de la presin depende de una interaccin compleja entre las
fuerzas generadas por las propiedades mecnicas pasivas de los pulmones y
del trax, y las fuerzas generadas de manera activa por la contraccin
muscular. Sin embargo, an cuando la presin subgltica permanece
relativamente constante, es posible modificarla ligeramente para controlar
ciertos elementos prosdicos, como la intensidad y el tono de voz.(12)

23
3.1.4.1.1 RGANOS QUE PARTICIPAN

PARTICIPAN EN EL PROCESO DE LA
RESPIRACIN
Fosas Nasales: son un rgano sensorial, respiratorio y olfatorio con una
doble funcin: dejar pasar el aire (inspiracin) y adecuar las condiciones en
las que ese aire penetra (depuracin, calentamiento y humedad). Las fosas
nasales actan tambin como elemento resonador.
Diafragma: est situado por debajo de los pulmones, separndolos de la
zona abdominal, tiene una funcin esencial pues durante la inspiracin
expande dicha cavidad en todos sus dimetros y en la expiracin
expiracin regresa a
su posicin, este es el momento en el que el aire debe decidir si desempea
una funcin respiratoria o si da el apoyo necesario para la emisin de la voz.
(13)
Pulmones: son dos rganos situados en las partes laterales de la cavidad
torcica. Actan como elemento impulsor del aire hacia la laringe, para que
pueda ser producida la voz.
Bronquios: Son dos tubos y su funcin es conducir el aire de la trquea a
los pulmones y viceversa.
Trquea: formado por una serie de anillos cartilaginosos que empieza en la
laringe y termina bifurcndose en dos bronquios. Su principal misin consiste
en la canalizacin de la corriente de aire hacia la laringe. (14)

24
3.1.4.1.2 TIPOS DE RESPIRACIN
A) Costal Superior o Clavicular: Durante la inspiracin se abomba la parte

superior del trax, se elevan los hombros y se hunde el abdomen. Es una
respiracin superficial. Se toman pequeas cantidades de aire y se oxigena
solo la parte superior de los pulmones. Este tipo de respiracin supone la
base del lenguaje hablado pues, necesitamos tener un ritmo respiratorio
clavicular adecuado para poder hablar.
B) Abdominal o Diafragmtica: Se abomba el abdomen durante la inspiracin
y se hunde en la espiracin. La parte superior del trax permanece inmvil.
Como los pulmones se llenan de aire, la ventilacin pulmonar es mxima y el
cerebro se oxigena mejor. Con este tipo de respiracin conseguimos una
relajacin corporal adecuada.
C) Costoabdominal: Se produce la inspiracin de los dos tipos anteriores. Es
la forma que se considera ms adecuada para la produccin del habla. (15)
3.1.4.2 APARATO FONATORIO
La laringe contiene los pliegues (o cuerdas) vocales, es responsable de la

generacin de los sonidos del habla, para llegar a producir estos sonidos, los
pliegues vocales deben estar cerrados, es decir, en posicin de aduccin. (16)
3.1.4.2.1 RGANO QUE PARTICIPA EN EL PROCESO DE LA FONACIN
Laringe: Es el rgano esencial de la fonacin. Est situada en la zona de

media anterior del cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de
la trquea. Est separada de la faringe por la epiglotis y su vrtice truncado se
une a la trquea. La funcin primaria de la laringe es respiratoria (proteger las
vas respiratorias) y esfinteriana, donde surge el reflejo de tos cuando algn
cuerpo extrao entra en el organismo y su funcin secundaria es la fonacin.
La laringe est atravesada por el nervio motor larngeo o recurrente y la
inervacin sensitiva est dada por la rama sensitiva del nervio larngeo
superior.
25
Esquemticamente la laringe consta de tres regiones:
1. Gltica: Es la fundamental y en ella se produce el sonido larngeo. En esta

zona se encuentran cuatro repliegues membranosos, dos superiores (que se
denominan cuerdas vocales falsas) y los inferiores, que son las cuerdas
vocales verdaderas y elementos fundamentales de la fonacin. (17)
a) Las cuerdas vocales falsas: Tambin llamados bandas ventriculares,
que no producen sonido.
b) Las cuerdas vocales verdaderas: Son las responsables de la emisin
de los sonidos propios del habla: el aire espirado al pasar entre las
cuerdas vocales en vibracin, proyecta las ondas del sonido hacia la
faringe, la cavidad nasal y la cavidad oral. A mayor presin de aire
espirado, mayor volumen del sonido emitido. (18)
2. Infragltica: Est por debajo de las cuerdas vocales y se prolonga hasta el
lmite inferior de la faringe.
3. Supragltica: Corresponde a lo que est por encima de la glotis y de las
cuerdas vocales, se llama tambin vestbulo larngeo y en l se encuentra el
cartlago epigltico.

26
Para que el sonido se produzca es necesario:

Que la corriente de aire tenga la fuerza suficiente para separar las cuerdas
vocales de su posicin de descanso.
Que las cuerdas vocales se aproximen lo suficiente para cerrar el orificio
gltico, dejando slo un estrecho paso al aire: este variar segn los tonos,
siendo mayor para el grave y menor para el agudo.
Que las cuerdas vocales estn tensas.
Estructuras que conforman la Laringe:
1. Cartlagos de la laringe: Son nueve tres pares o laterales y tres impares o

medios.
Cartlagos pares:
a. Cartlagos de Santorini.
b. Cartlagos de Wrisberg.
c. Cartlagos de Aritenoides: Se hallan en la parte posterior de la laringe
y en ellos se insertan los msculos larngeos y las cuerdas vocales.
Cartlagos impares:
a. Cartlago tiroides: Es el de mayor tamao. En su cara anterior
presenta un saliente en su lnea media (Nuez de Adam) donde se
insertan algunos msculos prelarngeos.
b. Cartlago cricoides: Se articula con el cartlago tiroides por su cara
lateral y por su borde superior con el aritenoides.
c. Cartlago epiglotis: Est unido al cartlago tiroides por el ligamento
tiro-epigltico. La parte superior est libre y se cierra sobre el orificio
larngeo, ocluyndolo.
2. Msculos de la laringe: Podemos considerar en la laringe dos clases:
Extrnsecos: Los msculos esternotiroideo y el tiroideo son los ms

importantes, mueven la laringe, hacia arriba o hacia abajo.

27
Intrnsecos: Regulan la entrada de aire por la laringe durante la

respiracin y varan la longitud y tono de las cuerdas vocales. Entre los
msculos intrnsecos destacamos:
Cricotiroideo: Su funcin es tensar las cuerdas vocales.
Cricoaritenoideo posterior: Separa las cuerdas vocales y dilata
la glotis.
Cricoaritenoideo lateral: Antagonista del anterior, estrecha la
glotis.
Tiroaritenoideo: Ocupa el espesor de las cuerdas vocales,
aproximndolas entre s, siendo por tanto, abductor de la glotis.
Interaritenoideo: Aproxima lo aritenoides al estrechar la glotis.
(19)
3.1.4.3 APARATO ARTICULATORIO
El tracto vocal supralarngeo es tambin una estructura crucial para la

generacin de los sonidos del habla. Su papel consiste en modificar el sonido
larngeo a fin de producir los sonidos del habla. En efecto, las vocales se crean
por la modificacin de la configuracin del tracto vocal, que acta como un filtro
con diversos modos de resonancia. Las estructuras articulatorias implicadas en
la produccin del habla son asimismo esenciales para la manipulacin y el
movimiento del bolo alimenticio durante la masticacin y la deglucin. (20)
3.1.4.3.1 RGANOS ACTIVOS DE LA ARTICULACIN

A. Los labios: actan como un filtro del sonido segn la variacin de su
abertura. Los labios estn inervados por el nervio facial. (21)
Msculos:
Msculo orbicular de los labios: es un msculo constrictor, cierra los
labios y los proyecta hacia adelante, tal y como se disponen para la
emisin del sonido o.
28
Msculos Transversos:
Buccinador: es el msculo principal de las mejillas y el ms profundo
de la cara. Su accin consiste en tirar los labios en direccin lateral.
Risorio: es paralelo al buccinador pero se sita en posicin ms
superficial, al igual que el msculo buccinador, su accin consiste en
tirar de los labios en direccin lateral.
Msculos Angulares:
Msculo elevador del labio superior: su accin, cuando acta de

manera aislada, consiste en elevar el labio superior.
Msculo cigomtico menor: su accin consiste en tirar el labio

superior y del surco nasolabial para dar una expresin de tristeza.
Msculo cigomtico mayor: su accin consiste en tirar los labios

en direccin lateral y hacia arriba para rer.
Msculo depresor del labio inferior o msculo cuadrado del

mentn: su accin consiste en hacer descender el labio inferior tal y
como se hace al adoptar una expresin enfurruada.
Msculos Verticales:
Msculo mentoniano o borla del mentn: su accin consiste en

replegar el mentn y hacer avanzar el labio inferior, se activa al
hacer pucheros.
Msculo elevador del ngulo de la boca o canino: su accin

consiste en levantar el ngulo de la boca.
Msculo depresor del ngulo de la boca o triangular de los

labios: su accin consiste en hacer descender el ngulo de la boca,
tal y como indica su nombre. (22)
B. La lengua: por su gran movilidad puede desempear numerosas funciones.

Puede formar parte del sistema de resonancia, puede estar dentro de la
articulacin, y tiene la salivacin deglucin y ayuda a la masticacin. Como
resonancia la lengua adopta distintas posiciones para dar a la cavidad bucal
29
forma y dimensiones convenientes, en la fonacin.(23)La lengua est inervada

motrizmente por ramas del hipogloso mayor y del glosofarngeo. (24)
Msculos:
Msculos Intrnsecos: son responsables de los pequeos movimientos de
la lengua y estn implicados en los ajustes delicados de su forma y posicin.
Msculo longitudinal superior de la lengua: Cuando se contrae eleva

el vrtice de la lengua y lo lleva hacia atrs.
Msculo longitudinal inferior de la lengua: Su contraccin desciende

la punta de la lengua y lo lleva hacia atrs.
Msculo transverso de la lengua: Su contraccin redondea la lengua

acercando sus bordes y la proyecta hacia adelante.
Msculo vertical de la lengua: Su contraccin aplana la lengua.
Msculos Extrnsecos: permiten a la lengua efectuar desplazamientos

hacia adelante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia ambos lados.
Msculo palatogloso: Levanta la lengua y la desplaza hacia atrs.
Msculo estilogloso: Levanta los lados de la lengua y la desplaza

hacia atrs.
Msculo hiogloso: Hace descender los lados de la lengua y hace que

sta se desplace hacia atrs.
Msculo Geniogloso: Empuja la lengua hacia adelante y apoya la

lengua al suelo de la boca. (25)
C. Velo del paladar: se eleva durante la fonacin (a excepcin de los fonemas

nasales) e impide el paso del aire hacia la nariz. Se contrae en mayor o menor
grado segn la altura tonal del fonema.Es fundamental en el habla, ya que sus
diferentes posiciones y formas darn lugar a los fonemas. (26)
La sensibilidad del velo del paladar esta otorgada por los nervios palatinos
anterior, medio y posterior que son ramas del nervio maxilar superior, la

30
inervacin motora est dada por el neumogstrico y el plexo farngeo y el

periestafilino interno. (27)
Msculos:
Msculos Extrnsecos:
Msculo periestafilino interno o elevador del paladar: Es un msculo

elevador del paladar blando, la contraccin de este msculo desplaza el
paladar blando hacia arriba, contribuye tambin a dilatar la abertura de
la trompa de Eustaquio para la ventilacin del odo medio.
Msculo periestafilino externo o tensor del paladar: La accin

principal de este msculo es dilatar la trompa de Eustaquio, puede servir
tambin para tensar el paladar.
Msculo palatogloso o glosoestafilino: La contraccin de este

msculo puede hacer descender los lados del paladar blando o tirar de
los lados de la lengua hacia arriba y hacia atrs.
Msculo palatofarngeo: La contraccin de este msculo tiene dos

acciones principales: hacer descender el paladar blando y elevar la
faringe y laringe durante la deglucin.
Msculo Intrnseco:
Msculo cigos de la vula o palatoestafilino: Se supone que podra

desempear un papel en la elevacin del paladar blando. (28)
D. Mandbula: La abertura de la mandbula facilita la posicin fnica de la

laringe e interviene en la abertura faringo-larngea. (29)
Msculos: (Los msculos de la mandbula son tambin conocidos como
msculos de la masticacin, msculos profundos de la cara o msculos
craneomandibulares).
Msculo de cierre de la mandbula (elevadores de la mandbula)
Msculo masetero: La contraccin del masetero permite elevar la

mandbula.

31
Msculo temporal: La contraccin de las partes anterior y media de

este msculo eleva la mandbula en direccin vertical, la contraccin de
la parte posterior permite elevar la mandbula y tirarla hacia atrs.
Msculo pterigoideo medial o interno: La contraccin unilateral de

este msculo provoca un movimiento lateral de la mandbula hacia el
lado opuesto, esta accin permite el movimiento de trituracin durante la
masticacin.
Msculo de abertura de la mandbula (depresores de la mandbula)
Msculo pterigoideo lateral o externo: La contraccin bilateral de la

parte inferior provoca el desplazamiento hacia delante de la mandbula.
Msculo digstrico: Hace descender la mandbula posteriormente si el

hueso hioides est fijo.
Msculo milohioideo: Su contraccin eleva el suelo de la boca, el

hueso hioides y la lengua.
Msculo geniohioideo: La contraccin de los msculos milohioideo y

geniohioideo desplaza la mandbula hacia atrs y contribuye a hacer que
descienda.(30)
3.1.4.3.2 RGANOS PASIVOS DE LA ARTICULACIN
Estos se caracterizan por su escasa movilidad en la articulacin de los fonemas

y son:
32
A. El paladar duro: Constituye la parte superior de la boca y separa a sta de

las fosas nasales, est divido en dos partes: su parte anterior dura, de
hueso, llamada paladar seo; y en el fondo del paladar, que es muscular,
blando, suave, llamado velo del paladar. Esta seccin posterior termina en
un pedacito de msculo que cuelga en el fondo bucal (vula).
Una funcin muy importante asociada al velo del paladar es la que permite
que nuestra voz y articulacin se escuchen claras y normales.
Los alvolos: corresponde a la zona situada entre los incisivos superiores y
el paladar duro.
B. Los dientes muy importantes en la produccin de determinados grupos de
fonemas como los interdentales etc.
C. Las fosas nasales: son otros rganos resonadores de gran importancia,
tienen las siguientes funciones: respiratoria y olfativa. Intervienen en la
emisin de los fonemas nasales (m, n, ) al permitir el paso del aire por esta
va. (31)
3.2 FONEMA
3.2.1 CONCEPTO
Puede ser definido como la unidad fonolgica mnima (del significante)

distintiva, carente de significado del lenguaje.
Es la unidad mnima porque no puede ser dividida, segmentada en otras

unidades sucesivas ms pequeas. Es una unidad distintiva dado que el
fonema permite establecer distinciones semnticas, por ejemplo, /p/erro se
distingue de /b/erro. Es una unidad carente de significado porque por s solo,
aisladamente, no significa nada, no posee carga smica alguna; lo que posee
significado son las unidades resultantes de su combinacin. El fonema es el
resultado final de la accin de la respiracin, la fonacin y la articulacin. (32)

33
3.2.2 ORDEN DE APARICIN DE LOS FONEMAS
El aprendizaje de los fonemas se realiza lenta y gradualmente. Pueden

coexistir al mismo tiempo formas correctas e incorrectas del mismo fonema
hasta que se consolide la adecuada. Tampoco se adquiere en la misma etapa
evolutiva y dependiendo de los nios, varan las edades; sin embargo, existe
una secuencia de aprendizaje bastante regular:
Durante los primeros doce meses el nio adquiere las vocales y los
primeros fonemas consonnticos (/p/ /b/ /m/), que se combinan con
vocales de la forma consonante + vocal (PA, BA, MA).
Seguidamente se adquieren todos los oclusivos junto con algunos

fricativos, nasales y laterales (/l/-/n/-//-/d/-/j/). Las combinaciones que se
realizan son del tipo vocal+ consonante (AL, EN) e incluso de
consonante+ vocal+ consonante (PAN).
Hacia los cuatro aos aparecen (/s/-/f/-/ch/-/y/-/z/) algunos de ellos son

difciles de pronunciar, como /s/ y /z/. En sta poca pueden aparecer
las primeras combinaciones consonante+ consonante+ vocal (PLA).
La /r/ es un sonido fuerte como suave, es de las ltimas adquisiciones, al

igual que las combinaciones de dos vocales (UA, EI). sta etapa puede
durar hasta los seis aos, a veces hasta los siete. A partir de esta edad
el nio tiene que ser capaz de realizar todas las combinaciones posibles
de consonantes. (33)
3.2.3 CLASIFICACIN DE LOS FONEMAS
3.2.3.1 VOCALES Y CONSONANTES
VOCALES: Los fonemas voclicos no encuentran ningn obstculo en el paso

del aire y, adems pueden formar por si solos, aisladamente o combinados
entre s, slabas o palabras.

34
Caractersticas de las vocales:
En la articulacin de las vocales el aire espirado no encuentra obstculos a su

paso. Desde el punto de vista fontico, las vocales son los sonidos que
presentan mayor abertura de los rganos articulatorios, el mayor nmero de
vibraciones de las cuerdas en unidad de tiempo (frecuencia) y la mayor
musicalidad de todo el material fontico.
Punto de articulacin de las vocales (Es el rasgo que reciben las vocales
segn el punto de articulacin)
a) Vocales anteriores o palatales: La lengua ocupa la regin delantera o

zona del paladar duro, como para la articulacin de las vocales /i/, /e/.
b) Vocales centrales: La lengua ocupa la zona intermedia cubierta por el
mediopaladar, como para la articulacin de la vocal /a/.
c) Vocales posteriores o velares: La lengua ocupa la regin posterior o
zona del paladar blando, como para la articulacin de las vocales /o/, /u/
Modo de articulacin de las vocales: se clasifican en:
a) Vocales altas o cerradas: La lengua est muy prxima al paladar duro

o al paladar blando, como sucede con la articulacin de la /i/ y de la /u/.
b) Vocales medias: La lengua no est ni muy prxima ni muy separada de
la bveda de la cavidad bucal, como sucede con la pronunciacin de la /e/ y
de la /o/.
c) Vocales bajas o abiertas: La lengua se separa totalmente del paladar
y se encuentra en el lmite mximo de alejamiento, como para la
pronunciacin de la /a/. (34)

35
Tringulo voclico
CONSONANTES: Siempre encuentran obstculos y no pueden formar por s

solos slabas o palabras. (35)
3.2.3.2 POR LA ACCIN DE LAS CUERDAS
Sonoros: Cuando las cuerdas vocales vibran al paso del aire.
Sordos: Cuando las cuerdas vocales se aproximan pero no vibran.
3.2.3.3 POR LA ACCIN DEL VELO DEL PALADAR
Orales o Bucales: (p, t, c, k, b, d, y, g, f, s, x, i, r) Son fonemas que se

pronuncian con el velo del paladar elevado para impedir la salida del aire
contenido en la boca por las fosas nasales.

36
Nasales: (m, n, ) Son los que se pronuncian manteniendo bajo el velo

del paladar, lo cual permite que el aire contenido en la boca se escape
por las fosas nasales. (36)
3.2.3.4 POR EL MODO DE ARTICULACIN
Oclusivas: (p, b, t, d, k, g). Los rganos se juntan bruscamente y

despus dan salida (brusca) al aire.
Africadas: (ch)Hay una oclusin momentnea y despus los rganos

dejan salir el aire produciendo una breve fricacin.
Fricativas: (f, z, s, y, j, x, w) Los rganos dejan salir el aire por un orificio

sin necesidad de juntarse.
Vibrantes: (r, rr) Producidas por interrupciones intermitentes del aire

sonoro, por una serie de vibraciones de la punta de la lengua.
Nasales: (m, n) El aire sale por la nariz.
Laterales: (l) El aire sale por los lados de los rganos que se juntan.

37
3.2.3.5 POR EL PUNTO DE ARTICULACIN
Bilabiales: (p, b, m) Sonidos articulados con los labios, desempeando

una funcin activa el labio inferior y permaneciendo pasivo el superior.
Labiodentales: (f) Sonido articulado con el labio inferior, elemento

activo y el filo de los dientes superiores, elemento pasivo.
Dentales: (t, d). En las que se usa la punta de la lengua ms la cara

interior de los incisivos superiores.
Interdentales: (z) Se precisa la punta de la lengua ms el borde de los

incisivos.

38
Alveolares: (s, n, z, l, r) Donde intervienen la punta de la lengua y el

alveolo de los dientes superiores.
Palatales: (y, ch) Que implican la intervencin del predorso de la lengua

ms el paladar duro. (37)
Velares: (j, k, g) los rganos que intervienen en la produccin del sonido

son la lengua y el velo del paladar. (37)

39
3.2.4 MECANISMO DE PRODUCCIN DE LOS FONEMAS

Fonema /a/
Produccin: La lengua debe permanecer plana en el suelo de la boca, con
la punta detrs de los incisivos inferiores.
Fonema /e/
Produccin: los labios estn entreabiertos, los dientes separados y en
distinto plano, permaneciendo los incisivos inferiores detrs de los
superiores. La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos
inferiores, elevando y arqueando el dorso, que toca el paladar a la altura de
los molares, quedando un canal amplio en el medio por donde pasa el aire
sonoro.
Fonema /i/
Produccin: Se da una ligera abertura labial alargada, con las comisuras de
los labios retiradas hacia atrs. Los dientes se aproximan, sin tocarse y
permanecen en distinto plano, con los incisivos inferiores detrs de los
superiores. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los incisivos
inferiores y el dorso se eleva, tocando el paladar duro, dejando en el centro
una pequea abertura o canal para la salida del aire.
Fonema /o/
Produccin: Para emitir correctamente este fonema, los labios avanzan
hacia delante, tomando una forma ovalada, con los incisivos un poco
separados. La lengua se retira hacia atrs elevando el dorso hacia el velo
del paladar y tocando con la punta los alvolos de los incisivos inferiores.
Fonema /u/
Produccin: Los labios avanzan, separndose de la cara anterior de los
incisivos y formando una pequea abertura circular, manteniendo los dientes
separados. La lengua se retira hacia el fondo de la boca elevndose hacia el

40
velo del paladar ms que con el sonido /o/, pero sin llegar a tocarle. La punta
de la lengua se separa de los alvolos inferiores.
Fonema /p/
Produccin: La /p/ es una consonante bilabial oclusiva sorda. Se articula
con los labios juntos y un poco fruncidos, y los incisivos ligeramente
separados. La lengua toma la posicin del fonema que le siga. El aire, que
se acumula en la boca, hace presin sobre los labios. Al separar stos
bruscamente dando salida al aire, se produce el sonido /p/. Su defecto se
denomina betacismo y aparece en escasas ocasiones.
Fonema /b/
Produccin: La /b/ es una consonante bilabial, oclusiva sonora. Se articula
de la misma forma que la /p/ pero la tensin muscular labial es ms dbil y
se da la vibracin de las cuerdas vocales. Su defecto tambin se denomina
betacismo y es poco frecuente.
Fonema /t/
Produccin: La /t/ es una consonante linguodental, oclusiva sorda. Se
articula con los labios entreabiertos y los incisivos ligeramente separados. La
punta de la lengua se apoya en la cara posterior de los incisivos superiores y
sus bordes se apoyan en las arcadas dentales, impidiendo as la salida del
aire. Al separarse bruscamente la punta de la lengua, que se sita detrs de
los incisivos inferiores, se produce el sonido /t/. Los defectos de la /t/
llamados por extensin deltacismo, no se presentan con frecuencia.
Fonema /d/
Produccin: La consonante /d/ es linguodental, oclusiva sonora, Los labios
permanecen entreabiertos, los dientes algo ms separados que para la /t/.
La punta de la lengua apoyada en la cara interna de los incisivos superiores,
sobresaliendo ligeramente de ellos y sus bordes laterales apoyados en las
arcadas dentales del maxilar superior. Como la tensin lingual no es intensa,

41
la salida del aire, al retirar el obstculo de la lengua, es suave. Los defectos

de este fonema se denominan deltacismo.
Fonema /k/
Produccin: El fonema /k/ es una consonante linguovelar, oclusiva sorda.
Para su articulacin los labios estn separados permitiendo ver la lengua.
Los dientes alejados algo ms de un centmetro. La punta o pice de la
lengua toca los alvolos inferiores y la parte posterior se levanta, apoyando
el postdorso con fuerza contra el velo del paladar, realizando la oclusin que
cierra la salida del aire espirado. Los defectos de este fonema se llaman
kappacismoy son frecuentes en las dislalias.
Fonema /g/
Produccin: El fonema /g/ es una consonante linguovelar, oclusiva sonora.
Se articula como la /k/, pero con vibracin de las cuerdas vocales. El pice
de la lengua apoyado en los alvolos inferiores, tocando con el postdorso el
velo del paladar. Los defectos de esta articulacin se denominan
gammacismo.
Fonema /f/
Produccin: La /f/ es una consonante labiodental, fricativa, sorda. Se
articula colocando el labio inferior bajo el borde de los incisivos superiores y
levantando ligeramente el labio superior de forma que se puedan ver un
poco los incisivos superiores, dejando escapar el aire entre los dientes y el
labio. El pice de la lengua se coloca detrs de los incisivos inferiores, el
velo del paladar se cierra y en la laringe no se dan vibraciones. El defecto de
esta articulacin se denomina ficismo.
Fonema /z/
Produccin: El fonema /z/ linguointerdental, fricativo sordo, para su
articulacin la punta de la lengua se estrecha y se sita entre los incisivos
superiores e inferiores, sin cerrar por completo la salida del aire, tocando

42
con sus bordes los molares, para evitar la salida lateral del aire. Su defecto
se denomina seseo.
Fonema /s/
Produccin: La consonante /s/ es linguoalveolar, fricativa sorda. Se articula
con los labios entreabiertos y las comisuras algo retiradas hacia los lados.
Los dientes ligeramente separados y el pice de la lengua apoyado en los
alvolos de los incisivos inferiores, dejando una pequea abertura
redondeada. Los defectos de esta articulacin, que se dan con mucha
frecuencia, se llaman sigmatismo.
Fonema /y/
Produccin: El fonema /y/ es linguopalatal, fricativo sonoro. En su
articulacin los labios permanecen entreabiertos y los incisivos ligeramente
separados. El dorso de la lengua se adhiere a la parte media y anterior del
paladar duro, dejando en el centro un pequeo canal por donde corre el aire.
Fonema /j/
Produccin: La consonante /j/ es linguovelar, fricativa, sorda para su
articulacin los labios y los dientes permanecen entreabiertos. La lengua se
ensancha, estando su parte anterior en contacto con los alvolos de los
incisivos inferiores. El postdorso se acerca al velo del paladar sin llegar a
cerrar la salida de la corriente de aire, el cual sale por el canal formado por la
lengua y el velo del paladar. Este defecto se llama jotacismo.
Fonema /ch/
Produccin: Este fonema es lingupalatal, africado, sordo,
para ser
articulado los labios avanzan hacia delante y se separan un poco entre s

dejando ver los dientes, que tambin estn ligeramente separados. El
predorso de la lengua se apoya en la regin prepalatal, formando en
principio una oclusin momentnea, que evita la salida del aire, mientras los
bordes de la lengua tocan los molares en un segundo tiempo, el predorso de
la lengua se separa del paladar, producindose la fricacin con la salida del

43
aire por un estrecho canal formado por el dorso de la lengua y el paladar. Su

defecto se conoce con el nombre de chuitismo.
Fonema /m/
Produccin: La consonante /m/ es un fonema nasal, bilabial, sonoro. Para
su emisin los labios se unen, con una tensin muscular media, impidiendo
la salida del aire a travs de ellos, el pice de la lengua se apoya tras los
incisivos inferiores y el resto de la misma queda extendido en el suelo de la
boca. El velo del paladar desciende, permitiendo la salida del aire por las
fosas nasales y las cuerdas vocales vibran. El defecto de la /m/ se denomina
mitacismo.
Fonema /n/
Produccin: La consonante /n/ es un fonema nasal, linguoalveolar, sonoro,
para la articulacin de este sonido, los labios y los dientes permanecen
ligeramente entreabiertos. Los bordes de la lengua se adhieren a los
molares superiores en su cara interna, el dorso toca una parte del prepaladar
y el pice se une a los alvolos superiores, cerrando as la parte central de la
cavidad bucal e impidiendo la salida del aire por la boca. A la vez, desciende
el velo del paladar, permitiendo la salida de la corriente area por las fosas
nasales, que va acompaada de vibraciones larngeas. Su defecto se
conoce con el nombre de numacin.
Fonema //
Produccin: El fonema // es nasal, linguopalatal, sonoro, se articula con
los labios ligeramente entreabiertos, algo menos que en el fonema /n/ y los
dientes casi juntos, con solo una pequea separacin. El dorso de la lengua
se apoya contra el paladar duro, comenzando el contacto desde los alvolos
de los incisivos superiores. Los bordes laterales de la lengua tocan la cara
interna de los molares y la punta queda detrs de los incisivos inferiores sin
tocarlos. El velo del paladar desciende y el aire sale por la nariz,
acompaado de vibraciones larngeas. Su defecto se conoce con el nombre
denuacin.

44
Fonema /l/
Produccin: Este fonema es lateral, linguoalveolar, sonoro y para su
articulacin los labios permanecen entreabiertos y los dientes algo
separados, permitiendo ver la cara posterior de la lengua, cuyo pice se
apoya en los alvolos de los incisivos superiores y sus bordes en las encas,
quedando a ambos lados una abertura lateral por donde sale el aire fonador,
que al chocar con la cara interna de las mejillas, las har vibrar. El defecto
de esta consonante se llama lambacismo.
Fonema /ll/
Produccin: La /ll/ es un fonema lateral, linguopalatal sonoro. Para ser
articulado, los labios permanecern entreabiertos y los dientes ligeramente
separados. La punta de la lengua se sita detrs de los incisivos inferiores,
mientras que el dorso se eleva, entrando en contacto con el paladar, a la vez
que los bordes laterales se separan ligeramente, a la altura de los molares,
dejando un pequeo canal lateral que permite la salida del aire, que al
chocar contra las mejillas las hace vibrar, pudindose apreciar esta vibracin
aplicando suavemente el dorso de la mano sobre la mejilla. Durante su
articulacin, las cuerdas vocales vibran. Su defecto es conocido con el
nombre de yesmo.
Fonema /r/
Produccin: La consonante /r/ es un fonema vibrante simple, linguoalveolar
sonoro. Se articula con los labios entreabiertos, los bordes laterales de la
lengua se apoyan en las encas y molares superiores, impidiendo as la
salida lateral del aire y la punta toca los alvolos de los incisivos superiores.
Al pronunciar el fonema, el pice de la lengua se separa momentneamente
y al desaparecer la breve oclusin sale el aire en forma de pequea
explosin. El defecto de esta articulacin, tanto referido a la vibrante simple
como a la mltiple, se denomina rotacismo.

45
Fonema /rr/
Produccin: La consonante /rr/ es vibrante mltiple, linguoalveolar, sonora
los rganos de la articulacin se colocan como en la /r/, pero aqu la punta
de la lengua vibra repetidas veces, al formar varias oclusiones contra los
alvolos. Su defecto se denomina rotacismo.
Dfonos:
a. Los dfonos pertenecientes al primer apartado son aquellos en cuya
articulacin intervienen rganos diferentes, como puede ser bl, ya que el
fonema /b/ ser dado por la separacin de los labios y el /l/ por la posicin
que toma la lengua. A este grupo pertenecen los dfonos: /pr/,/br/, /fr/, /pl/,
/bl/,/fl/. Su correccin es ms fcil y, de estar ausentes, conviene
comenzar a trabajar con ellos lo primero.
Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en otras

combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los dfonos
a tratar.
En el tratamiento de los grupos pertenecientes al primer apartado, se

sentar el reeducador junto al nio frente al espejo y se le har articular,
para el grupo bl, la /l/. Sin mover la lengua de la posicin de este fonema,
se le har llevar los labios a la posicin de la /b/, tratando de que
pronuncie los fonemas casi al mismo tiempo y de forma continuada: l b
l bl bl. De esta manera se conseguir fcilmente el dfono propuesto
y los dems de este apartado.
b. El segundo apartado lo constituye aquellos grupos en que es el mismo

rgano, la lengua, la que entra en actividad, variando slo su posicin
para uno u otro fonema y por ello presentar una dificultad mayor que los
anteriores.

46
Hay que comenzar por asegurarse que el nio articula, en otras

combinaciones silbicas, los fonemas que van a intervenir en los dfonos
a tratar.
Para los dfonos del segundo grupo, en los cuales la articulacin de los
dos
fonemas
presenta
mayor
similitud,
adems
de
utilizar
el
procedimiento, anterior en que algunos casos puede dar buenos

resultados, de hacer articular lentamente y de forma aislada pero
continuada, cada uno de los fonemas, para irlos uniendo cada vez ms,
en la prctica resulta muy positivo el introducir una vocal auxiliar que ir
desapareciendo poco a poco. As, para conseguir el grupo tra, se
comenzar haciendo repetir con rapidez tara taratara, haciendo que
ponga la fuerza articulatoria en la segunda slaba y articulando la primera
vocal tona y muy breve. De esta forma se acaba convirtiendo en tra.
Igualmente se proceder con los dems dfonos. (38)
3.3 LA DISLALIA
INTRODUCCIN:
La dislalia o trastorno de articulacin de las palabras, constituye una problemtica
muy comn entre los nios comprendidos entre los cinco y los ocho aos, e
incluso en edades ms avanzadas. La dificultad en pronunciar los fonemas, en la
mayora de los casos, se debe a diversas alteraciones funcionales de los rganos
intervinientes en el habla. El defecto de la pronunciacin se automatiza y pasa
formar parte de la vida cotidiana, reflejndose tambin en la lengua escrita. No hay
que confundirla, segn los autores con la dislalia de evolucin, que es normal y
constituye una fase de aprendizaje y de maduracin funcional, la cual desaparece
aproximadamente a los cinco aos.
3.3.1 CONCEPTO:
Se puede definir como un trastorno en la articulacin de los fonemas por

alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua y el

47
velo del paladar). Consiste en una dificultad para pronunciar o construir

correctamente los fonemas o grupos de fonemas.
La mayor parte de los problemas disllicos que presentan los nios que
concurren a las escuelas comunes no las originan ms que la mala imitacin,
consciente o inconsciente, de errores cometidos por las personas que lo
rodean. Cuando el nio entra en el perodo de adquisicin del lenguaje inicia su
aprendizaje con la vocalizacin y posterior balbuceo. Mientras dura este ltimo,
no hace ms que ejercitar los msculos fonoarticuladores. El lenguaje surge
ms tarde, agrupando las distintas slabas, cuando trata de imitar las palabras
odas o crea otras nuevas, que tendrn o no significado en nuestro idioma. En
esos momentos es cuando se adquieren las dislalias. (39)
3.3.2 CLASIFICACIN DE LA DISLALIA
Pascual (1988) desarrolla una clasificacin etiolgica y menciona los diferentes

tipos de dislalia:
Dislalia Evolutiva: Se produce como una fase normal en el desarrollo

del lenguaje infantil aproximadamente entre los tres y los cuatro aos,
cuando el nio no es todava capaz de repetir las palabras que escucha
de forma correcta. Estas dificultades se superan poco a poco y solo si
persisten tras los cinco aos se pueden considerar trastornos. (40)
Dislalia Funcional: Se trata del defecto en el desarrollo de la

articulacin del lenguaje, se debe a una funcin anmala de los rganos
perifricos sin que exista un trastorno orgnico en el usuario, sino
nicamente una incapacidad funcional. En algunos casos, el chico es
consciente de los errores que comete y aunque quiera corregirlos, no lo
consigue. En otros, es tal la fijacin que tiene el defecto que no puede
distinguir si lo hace bien o mal.
Dislalia Audigena: Como sabemos para la elaboracin del lenguaje

es importante la percepcin auditiva, por ello, nios que no oigan
correctamente pueden hablar con defectos.

48
Dislalia Orgnica: Las alteraciones de la articulacin cuya causa es de

tipo orgnico se llaman dislalias orgnicas.
Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC)

reciben el nombre de DISARTRIAS y forman parte de las alteraciones
del lenguaje de los deficientes motricos.
Si nos referimos a anomalas o malformaciones de los rganos del

habla: labios, lengua, paladar, etc. se les llama DISGLOSIAS. (41)
3.4 DISLALIA FUNCIONAL
3.4.1 ETIOLOGA
3.4.1.1 ESCASA HABILIDAD MOTORA
El
desenvolvimiento
del
lenguaje
est
estrechamente
ligado
al
desenvolvimiento de las funciones del movimiento, es decir de la motricidad

fina que entra en juego directamente en la articulacin del lenguaje. Existe, por
tanto, una relacin directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso
del lenguaje en los defectos de pronunciacin. Por ello estos defectos irn
desapareciendo al mismo tiempo que se va desarrollando la motricidad fina,
pues el nio ir adquiriendo la agilidad y coordinacin de movimientos que
precisa para hablar correctamente.
De aqu la necesidad de enfocar el tratamiento, no slo en orden a ensear a

articular, sino a desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto educando
todos los movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la
articulacin de la palabra y organizando su esquema corporal.
Esta causa es la que se encuentra ms frecuentemente en los casos de

dislalias funcionales, pues, aunque se den asociados otros
factores que
facilitan la generacin del trastorno, la mayora de estos nios tienen torpeza

en los movimientos de los rganos del aparato fonador y una falta de
49
coordinacin motriz general, aunque sta solo se manifieste en los

movimientos de destreza fina. (42)
3.4.1.1.1 CMO SE PERFECCIONA LA MOTRICIDAD BUCOFACIAL Y SU

IMPORTANCIA EN LA ARTICULACIN DEL HABLA
Si facilitamos la ejercitacin motriz de los rganos que intervienen en el habla,

mejoraremos la coordinacin y precisin de los movimientos que son
indispensables en la emisin del lenguaje y seremos capaces de prevenir
futuras dislalias. La succin, deglucin y masticacin, lamer o absorber, son
actividades que ejercitan los movimientos labiales y linguales. (43)
Hay una relacin entre las adquisiciones motrices en la alimentacin y las

posibilidades de control de la articulacin, ya que estos movimientos preparan
al sujeto para la pronunciacin de numerosos fonemas de la siguiente manera:
El aplanamiento de la lengua al contacto de la cuchara prepara a la

pronunciacin de la /a/.
Aprender a despegar los alimentos del paladar y a transportarlos de un

lado a otro prepara para las letras /d/, /t/, /l/ y /r/.
Apretar los labios sobre la cuchara y sobre el borde del vaso prepara
para /p/, /b/ y /m/.
Coger una zanahoria o un gran trozo de pan con los labios superior e
inferior prepara para /o/, /u/ y /f/.
Secar la parte anterior de la boca prepara para la /s/.
Controlar la entrada en la faringe de un trozo de alimento y volverlo a

rechazar a la cavidad bucal prepara para /k/ y /g/.
Parar de beber del vaso para respirar, luego beber de nuevo con tragos
pequeos y soplar con la nariz, etc. preparan para el control de la
nasalizacin (44)

50
Como hemos mencionado el proceso de masticacin est muy relacionado

con el habla, a medida que el nio empieza a masticar los alimentos slidos
va fortaleciendo sus msculos y mandbulas, y le permitirn una mejor
deglucin y posteriormente una adecuada postura de la lengua para
articular palabras y sonidos, por lo que no es recomendable darle los
alimentos licuados facilitndole de esta manera la masticacin lo que resulta
contraproducente.
3.4.1.2 DIFICULTADES EN LA PERCEPCIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO.
En muchos casos el trastorno de la articulacin est asociado a trastornos de la

percepcin y a la organizacin espacio-temporal, siendo difcil llegar a un
desarrollo del lenguaje sin una evolucin correcta de la percepcin.
En lenguaje comienza a surgir en el nio por imitacin de movimientos y

sonidos. Es muy difcil que puedan darse los primeros si el nio no es capaz de
percibirlos tal como son, si no tienen interiorizadas las nociones del espacio y el
tiempo.
En ocasiones el nio ve un movimiento, pero no lo percibe tal y como es y no

es capaz de diferenciar una articulacin de otra, porque l las percibe de forma
semejante sin lograr captar las matices que las distinguen por falta de
desarrollo de la capacidad perceptiva.
El desarrollo de la percepcin tiene un inters extraordinario para la necesaria

evolucin del lenguaje encontrndose muchos nios disllicos con dificultades
en este aspecto.
Dicho en nuestras palabras, si el nio no conoce las Nociones Espaciales

(arriba-abajo, delante-detrs, etc.) difcilmente podr desenvolverse en la
rehabilitacin de la articulacin, manifestndose al pedirle realizar los ejercicios
(Ejm. Llevar arriba la lengua), se sentir perdido y el tratamiento nos tomar
ms tiempo ya que no solo se tendr que trabajar en la motricidad bucofacial
sino tambin en la concientizacin de estas nociones.
51
3.4.1.3 FALTA DE COMPRENSIN O DISCRIMINACIN AUDITIVA.
Algunos nios tienen dificultades en cuanto a la discriminacin acstica de los

fonemas por capacidad insuficiente de diferenciacin de unos a otros. El nio
no podr imitar los sonidos diferentes, porque no es capaz de discriminarlos
como tales.
En estos casos falta capacidad para discernir los intervalos entre dos sonidos,
las diferencias de intensidad y las duraciones, como igualmente el sentido
rtmico es muy imperfecto. Cuando ests causas aparecen pueden generar una
dislalia producida, no porque el nio no oiga, sino por una falta de comprensin
auditiva, creando un fallo en la exacta imitacin de los fonemas odos. El nio
oye bien, pero analiza o integra mal los fonemas correctos que oye.
La educacin auditiva y rtmica ser, por tanto, un medio para lograr hablar con
perfeccin.
3.4.1.4 FACTORES PSICOLGICOS.
Los factores psicolgicos juegan un papel muy importante como generadores

de trastornos de lenguaje, encontrndose, en muchos casos, asociados a
cualquiera de las otras causas descritas.
Cualquier trastorno de tipo afectivo puede incidir sobre el lenguaje del nio
haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal
evolucin en su desarrollo.
Una falta de cario, una inadaptacin familiar, un problema de celos ante la

venida de un hermano pequeo, la actitud ansiosa de los padres, la existencia
de un rechazo hacia el nio, experiencias traumatizantes por ambiente familiar
desunido, por falta de alguno de los padres o por un accidente, pueden
provocar un trastorno en el desarrollo de la personalidad del nio que se refleje
en la expresin de su lenguaje ya que existe una interaccin continuada entre
el lenguaje y el desarrollo de la personalidad.
52
As, toda perturbacin psicoafectiva de la primera infancia retarda y perturba la

normal evolucin del lenguaje. En estos casos falta la necesidad emocional de
comunicarse, que es un elemento bsico para el desarrollo del habla en el nio.
3.4.1.5 FACTORES AMBIENTALES
El ambiente es un factor de gran importancia en la evolucin del nio, que junto

con los elementos o capacidades personales, irn determinando su desarrollo y
maduracin. As muchos de los de los factores psicolgicos, anteriormente
descritos que retardan o retienen esta evolucin de la personalidad, con todo lo
que
esto
conlleva,
est
ocasionado
por
factores
ambientales
poco
favorecedores.
En primer lugar se pueden citar la carencia de ambiente familiar. Esta es la

situacin de aquellos nios que viven en instituciones en las cuales, aunque
traten de ser estimuladoras de su desarrollo, les falta la cercana de los padres
y el ambiente afectivo normal que precisan para su maduracin en todos los
aspectos y esto se refleja en muchos casos en su expresin hablada.
Otro aspecto importante es el nivel cultural del ambiente en el que se

desenvuelve el nio. Esto se hacer notar de forma muy acusada en el
vocabulario empleado y en la fluidez de expresin, pero igualmente en el modo
de articulacin, ya que sta, en muchas ocasiones, tambin es defectuosa en
el medio en que se mueve.
Un problema que en algunos casos se presenta es el de bilingismo existente

en el ambiente en que se desenvuelve el nio, que puede crear
desorientaciones en la etapa de fijacin de su lenguaje, aunque no sea ste
uno de los aspectos ms influyentes en la determinacin de su trastorno.
Estos factores son ms bien de tipo social, pero pueden darse otros entornos
ambientales de carcter ms patolgico que influyen negativamente en el
desarrollo psicoafectivo del nio, y por tanto en la normal evolucin de su
lenguaje.
53
Entre otros factores se pueden citar la superproteccin materna que impide la

debida maduracin del nio, que queda detenido psicolgicamente en etapas
que debera haber superado. En otras ocasiones ser el rechazo, manifestado
de una u otra forma, pero percibido por el nio, o la inadaptacin familiar, por
causas de desunin o desequilibrio de los miembros de la familia, la que acta
de forma traumatizante sobre el pequeo, que no encuentra el medio
psicolgico adecuado para su desarrollo armnico.
3.4.1.6 FACTORES HEREDITARIOS
En algunas ocasiones puede darse un factor hereditario que predisponga, al

menos, a un trastornos articulatorio, aunque estos casos son menos frecuentes
que los anteriormente citados. El factor hereditario, cuando existe, se puede ver
reforzado por la imitacin de los errores que cometen al hablar los familiares, si
es que estas deformaciones articulatorias persisten en ellos.
Con esto nos referimos a que si existe un familiar (padres, abuelos, tos, niera,
etc.) con el que el nio/a conviva diariamente este imitar la forma de hablar
de la persona (cuidador) ya que es la que ms conoce por ejemplo: si un nio/a
tiene una madre que presenta seseo, este desarrollar su habla (imitar el
lenguaje que escucha) de la misma manera creyendo errneamente que es lo
correcto.
3.4.1.7 DEFICIENCIA INTELECTUAL
Una manifestacin muy frecuente en la deficiencia intelectual es la alteracin

del lenguaje con dificultades para su articulacin.
En estos casos no se puede hablar tan slo de de dislalia funcional, sino que
son problemas ms complejos, donde aparece la dislalia como un sntoma
ms, y como tal, puede ser igualmente tratada, aunque en estos casos las
posibilidades de reeducacin estn ms limitadas y condicionadas a la
capacidad intelectual del sujeto.

54
3.4.2 SIGNOS Y SNTOMAS
Los sntomas que aparecen en la dislalia funcional, son la omisin, sustitucin

o deformacin de los fonemas. La expresin es en general fluida, aunque a
veces por su forma se puede hacer ininteligible si aparecen afectados muchos
fonemas. Los nios que padecen este trastorno aparecen con frecuencia
distrados, desinteresados, tmidos o agresivos y con escaso rendimiento
escolar. En muchas ocasiones el nio cree que habla bien, sin darse cuenta de
sus propios errores, y en otras, aunque sea consciente de ellos, es incapaz por
s solo de superarlos, creando a veces este hecho situaciones traumatizantes
que dificultan ms su rehabilitacin.
Omisin: El alumno omite un fonema o la slaba completa. Existen

letras de una palabra que, simplemente, son omitidas. El nio dice venana en vez de ventana. Es decir omite la t y en el caso de omitir la
slaba completa el nio suele decir camelo por caramelo, omite la
slaba ra. Se trata de una dislalia por omisin.
Sustitucin: Se produce la sustitucin de un fonema por otro que le

resulta ms fcil y asequible. La sustitucin puede darse al principio, en
medio o al final de la palabra. As frecuentemente el fonema r es
sustituido por d quiedo por quiero.
Distorsin: El alumno pronuncia de forma incorrecta, generalmente es

debido a una imperfecta posicin de los rganos de la articulacin a la
forma de salida del aire, a la vibracin o no vibracin de las cuerdas
vocales, etc.
La distorsin, junto con la sustitucin son los dos errores que con mayor
frecuencia aparecen en las dislalias funcionales.
Insercin: A veces la forma de afrontar un sonido que le resulta

dificultoso al nio es intercalando junto a l otro sonido que no
corresponda a esa palabra y, sin conseguir con ello salvar la dificultad,
se convierte en un vicio de diccin. En lugar de ratn dir aratn, o en

55
lugar de plato dir palato. Este tipo de error es el que se suele

presentar con menos frecuencia.
3.4.3 DIAGNSTICO
Cuando un nio alcanza la edad de cinco aos y contina manifestando en su

lenguaje dislalias mltiples que dificultan la comunicacin, es imprescindible
acudir a un especialista en problemas de lenguaje (logopeda) que analice el
caso en profundidad y nos pueda dar un diagnstico. ste nos permite conocer
con exactitud cules son las dificultades que impiden al nio el desarrollo
normal del habla.
Para emitir un diagnstico acertado sobre el problema, el especialista mantiene

entrevistas con los padres y aplica al nio una serie de pruebas que le permite
analizar profundamente la situacin de ste, adems de todos aquellos
aspectos que, si son deficitarios o estn alterados, pueden ser causantes del
trastorno en el habla.
3.4.3.1 PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL DIAGNSTICO DE LA

DISLALIA FUNCIONAL
A. Antecedentes
Circunstancias
Personales
(Historia
Clnica
Logopdica)
El primer paso que debe dar el especialista es conocer la situacin familiar y
personal del nio (circunstancias del embarazo y parto, desarrollo psicomotor y
lingstico, historia del problema que presenta, etc.). Estos datos se obtienen a
travs de una entrevista a los padres que permite en algunos casos sospechar
una posible causa auditiva o neurolgica de la dislalia, lo que hara preciso un
examen mdico antes de continuar con la exploracin.
B. La Articulacin del Lenguaje

Una vez conocidos los datos preliminares sobre el nio, se realiza un examen
completo de la articulacin, que nos permitir saber exactamente qu defectos
presenta. En este estudio ser necesario precisar qu fonemas estn alterados
56
y en qu situacin (es decir, si dicha alteracin se produce cuando el fonema

aparece al principio, en el medio o al final de las palabras, o bien si se dan en
cualquier posicin y palabra).
Tambin se analizar en qu tipo de expresin aparece, si es en un lenguaje

repetido, dirigido o espontneo. Se puede dar el caso en que el nio repita con
total correccin todas las palabras de la prueba y al empezar a hablar
espontneamente su lenguaje se transforme en una jerga imposible de
descifrar. Lo que se est proyectando con su forma de hablar es una alteracin
de la personalidad. El lenguaje en este caso sirve de medio para expresar
problemas ms profundos y, al no existir dificultades en la articulacin como se
ha comprobado en la prueba del lenguaje repetido el tratamiento que necesita
es psicolgico. Tras el examen se har constar qu tipo de alteracin se da en
cada fonema (sustitucin, omisin, distorsin o adicin).
Test de Articulacin: Para este trabajo de investigacin se ha

seleccionado el test de Articulacin, ya que es el test que se encuentra
validado para nuestro medio y el cul hemos utilizado durante toda
nuestra formacin acadmica, permite explorar la elocucin, es decir la
articulacin de los fonemas. Proporciona lasiguiente ventaja: una
evaluacin cualitativa de la elocucin de las palabras, el test constade
una hoja con 63 palabras que contienen los fonemas a evaluar y 4
columnas: transcripcin (se escribe la palabra segn como la pronuncia
el evaluado), omisin, sustitucin, distorsin e insercin (en cada una de
estas se coloca el error cometido por el evaluado) y un cuaderno de
dibujos (dibujos de las palabras a evaluar) para su evaluacin,el cul es
elaborado por el mismo estudiante.
Este test se puede realizar de tres formas diferentes:

Lenguaje Repetitivo: mediante la repeticin de palabras que
contengan los fonemas de nuestro idioma en posicin inicial, media
y final; para esto el evaluador cubre sus labios y dice la palabra a

57
evaluar, seguidamente el evaluado repite lo que escuch y se van

anotando los fonemas en los que presenta dificultad.
Lenguaje Inducido: Mediante un cuadernillo con figuras cuyos
nombres contengan los fonemas de nuestro idioma en posicin
inicial, media y final; para esto se va mostrando cada dibujo al
evaluado y segn como pronuncia se van anotando los fonemas en
los que presenta dificultad.
Lenguaje Espontneo: Mediante el anlisis obtenido en el
lenguaje conversacional (de manera espontnea) se precisan las
dificultades articulatorias de cada uno de los fonemas emitidos por el
nio; por ejemplo si la palabra a evaluar es cama, se le puede
preguntar En qu duermes? y el responder en la cama
obteniendo la palabra con el fonema a evaluar de manera
espontnea.
C. El Nivel Intelectual
Es otro factor importante que analizar en los nios con dislalias, a que si existe
un dficit en este aspecto puede ser el origen de la dificultad en el habla. Este
anlisis nos permitir saber si nos encontramos frente a una dislalia funcional o
a una deficiencia mental. En el segundo caso, la recuperacin depender del
nivel intelectual del nio y las dislalias se convertirn en un sntoma de un
cuadro ms complejo que requiere un tratamiento especfico.
D. El Desarrollo Psicomotriz
Es otro aspecto muy importante que conviene evaluar, pues ya hemos hablado
de su relevancia como factor generador de este tipo de dificultades en el habla;
por ello sera conveniente explorar la respiracin, la facilidad para la relajacin,
la coordinacin dinmica general, el ritmo y la orientacin espacio temporal.
Tambin interesa examinar la motricidad especfica de los rganos que
intervienen en la produccin de los fonemas y el grado de agilidad en los
movimientos. Si es normal, media o si se presenta mucha dificultad, los
rganos ms importantes que hay que evaluar son la lengua y los labios sin
quitar importancia a los dems rganos que interviene en el habla. De la lengua
58
se evala la soltura para realizar movimientos laterales (llevando la punta de

una comisura labial a otra), la capacidad de elevarla y de hacer movimientos
giratorios al recorrer los labios. La facilidad para efectuar los movimientos a un
ritmo lento o rpido y su agilidad en los cambios de ritmo deben ser tambin
observados. De los cambios interesa comprobar si presentan rigidez en los
movimientos. Se le pedirn ejercicios de proyeccin de los labios juntos y hacia
fuera y de los labios estirados y cerrados.
Test de Mecanismo Oral Perifrico (MOP): El test de Mecanismo Oral

Perifrico (M.O.P) se utiliza para realizar la exploracin anatmica y
funcional de los rganos bucofaciales, que como lo mencionamos
anteriormente, se encuentra validado para nuestro medio y el cul
hemos utilizado durante toda nuestra formacin acadmica.
Este test permite valorar cada uno de los rganos fonoarticulatorios y

sus praxias (anatoma y fisiologa), consta de una puntuacin de 0 (no
realiza) a 3 (si realiza) la cual nosotras iremos marcando segn la
respuesta del paciente testado. La valoracin de la motricidad
bucolinguofacial toma entre 10 y 15 minutos, segn la colaboracin del
infante.
E. Percepcin y Orientacin Espacial

Es muy interesante el anlisis de este apartado, que juega un papel importante
en la articulacin del lenguaje. Convendr conocer el estado de organizacin
perceptiva del nio y su orientacin espacial. En cuanto a la organizacin del
espacio, es conveniente estudiar las posibilidades que el nio tiene para
orientarse en el espacio. Para conocer su organizacin espacial habremos de
ver si reconoce las coordenadas de derecha-izquierda y con qu seguridad y
rapidez lo hace.
F. Percepcin Temporal y Ritmo

Para estudiar y diagnosticar la capacidad que tiene el nio para percibir y
discriminar distintos tiempos y distintos ritmos que se le presenten y con ello
conocer el estado de su estructuracin temporal.
59
G. Percepcin y Discriminacin Auditiva

Es otro factor importante cuyo dficit puede ocasionar trastornos en el habla,
por ello es necesario evaluarlo. Conviene comenzar observando si el nio es
capaz de reconocer y diferenciar sonidos producidos por objetos que l conoce.
Se realiza un anlisis que deja al descubierto la discriminacin de fonemas y se
observa si el pequeo reconoce fonemas iguales, diferentes y si se puede
encontrar uno determinado en diferentes palabras. Esto dara una pauta
importante para determinar el tratamiento a seguir. Por ltimo se observar la
capacidad para distinguir unas palabras de otras cuando son muy semejantes.
H. Personalidad
Los problemas de adaptacin y los trastornos de personalidad pueden detener
o alterar una correcta evolucin del lenguaje, por ello es fundamental su
anlisis si queremos abarcar todos los posibles factores que pueden influir de
una manera u otra en la aparicin de la dislalia.
I. Exmenes Complementarios
Los exmenes complementarios solamente se realizarn en aquellos casos en
que, a travs del anlisis descrito y de los datos que aporte la familia, se
presuma la existencia de otros factores ajenos a los que constituyen la etiologa
de la dislalia funcional. Estos exmenes sern de carcter mdico y se referirn
al estudio neurolgico que detecte alguna posible lesin en este campo,
audiomtrico que pueda medir la prdida de audicin cuando se teme que sta
exista y psicolgico en caso de que sospechemos que el motivo de la dislalia
sea debido al modelo de entorno familiar en el que se desenvuelva el nio, ya
sea sobreproteccin o abandono. (45)
3.4.4 CONDICIONES GENERALES PARA LA REEDUCACIN
Es fundamental para que la reeducacin tenga xito que exista una buena
relacin entre el nio y el especialista. El trabajo debe realizarse en un clima
relajado y de distensin donde se fomente la confianza del nio en s mismo. Al
chico no se le exigir ms de lo que puede dar, no se lo desalentar por muy

60
mal que realice los ejercicios y siempre se encontrar un motivo de mejora

para que su entusiasmo y capacidad de esfuerzo no decaigan.
La reeducacin ha de tener un carcter progresivo y seguir las etapas normales

por las que pasa un nio en la evolucin de su lenguaje. Las sesiones de
tratamiento durarn entre 30 y 45 minutos, y se variar el tipo de actividades
para evitar que el nio se canse. El nmero de sesiones de dos o tres
semanales dependiendo de la gravedad del caso. Todos los ejercicios
realizados en el tratamiento tienen una finalidad educativa y requieren una
participacin y esfuerzo por parte del alumno. Es necesaria la constancia y la
repeticin de lo mismo para llegar a formar los hbitos correctos que eliminen
los defectuosos es necesario que el reeducador tenga muy en cuenta la edad
del paciente a la hora de programar un tratamiento de cara al vocabulario a
utilizar la motivacin de los ejercicios y la eleccin y enfoque de los mismos.
Tambin se necesita como condicin primordial la colaboracin de los padres,

a los que ser preciso ayudar para que comprendan lo problemas del nio y la
forma en que ellos pueden contribuir a su superacin hay que conseguir que
los padres no vivan con ansiedad el problema del nio. El medio ms idneo
para la reeducacin del nio es el juego y por ello ser preciso realizar juegos
con eficacia rehabilitadora, convirtiendo las tcnicas en juegos. En este sentido
interesar iniciar a la madre en la prctica de estos juegos, para que puedan
ser realizados tambin fuera de las sesiones de reeducacin. (46)
3.4.5 TRATAMIENTO
Cuando se habla del tratamiento de la dislalia es necesario que se tenga en

cuenta un enfoque pluridimensional, ya que no aparece generalmente aislado;
forma parte de un grupo de sntomas con causas mltiples y variadas, como
consecuencia de las cuales aparece la dificultad. Cuanto ms precozmente se
inicie el tratamiento el pronstico ser mucho mejor. Si no se atiende
debidamente, el defecto persistir con el tiempo, los rganos encargados del
habla (tales como boca, lengua, labios, etc.) pierden plasticidad y agilidad y
su correccin ser ms costosa. Adems, no tratar la incorrecta pronunciacin
61
supone entorpecer el desarrollo psquico del nio, generando problemas tanto

a nivel social como escolar.
El tratamiento de la dislalia requiere, como parte primordial, lacolaboracin de

los padres, a los que ser preciso ayudar para que comprendan la forma en
que ellos pueden contribuir positivamente en el nio. Podemos encontrarnos
con dos modalidades de tratamiento:
3.4.5.1 TRATAMIENTO INDIRECTO:
Para realizar una perfecta articulacin es necesario una madurez psicomotriz

que haga posible la agilidad bucofacial, una correcta discriminacin auditiva
que permita la identificacin de los sonidos, un buen control de la funcin
respiratoria y una relajacin para eliminar las tensiones, rigidez y de esta forma
facilitar los movimientos articulatorios. Es necesaria una base de maduracin
previa antes de comenzar con el tratamiento directo. (47)
A continuacin se describe una serie de ejercicios que se utilizan en el

tratamiento indirecto:
A) Ejercicios de respiracin:
La funcin respiratoria tiene como objetivo lograr la coordinacin entre la
inspiracin retencin y espiracin localizadas en la zona costodiafragmtica.
Los ejercicios podemos hacerlos acostando al nio en una colchoneta o
tambin de pie, siempre con ropa floja.
La inspiracin ser nasal, profunda y regular, el aire se retendr unos segundos

para a continuacin hacer una espiracin preferentemente bucal, aunque
introduciremos tambin algn ejercicio de espiracin nasal.
Para percibir el movimiento costo-diafragmtico podemos poner un objeto

encima del abdomen o bien las propias manos. Una vez automatizada la
respiracin costo-diafragmtica podemos hacer los siguientes ejercicios:

62
Inspiracin nasal, lenta y profunda: retencin de aire, espiracin lenta y

profunda posteriormente rpida.
Inspiracin nasal algo rpida: retencin de aire y espiracin nasal lenta.
Inspiracin nasal algo rpida, moviendo alas de la nariz: retencin de
aire y espiracin nasal lenta.
Lo anterior puede hacerse de pie y con elevacin de brazos, as como

introducir otras variantes.
Ejercicios de soplo
Apagar velas, inflar globos, tocar el silbato, la flauta, la armnica, voltear

figuras de papel.
Soplar la llama de la vela sin apagarla, plumas, papel, etc.
Desplazar barquitos de papel sobre el agua, hacer mover figuras colgantes,

hacer pompas de jabn.
Hacer burbujas, soplar un molinillo, desplazar objetos rodantes sobre la

mesa, mantener una pluma en el aire, mover una hilera de flecos de papel.
Ejercicios de mandbula
Abrir y cerrar la boca lentamente.
Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Abrir la boca despacio y cerrarla deprisa.
Abrir la boca deprisa y cerrarla despacio.
Masticar.
Mover la mandbula inferior de un lado a otro alternativamente.
Ejercicios de mejillas
Inflar las mejillas, juntas y separadas.
Movimiento de enjuague de la boca (inflar y ahuecar alternadamente).
Empujar con la lengua las mejillas hacia fuera.

63
Ejercicios de "alas" nasales
Movimiento de inspiracin forzada. (Estrechamiento de orificios nasales).
Movimiento de espiracin forzada.
Dilatacin y retraccin voluntaria de los orificios nasales.
Ejercicios del velo del paladar
Bostezar.
Toser.
Hacer grgaras.
Carraspear.
Con la boca abierta, inspirar por la nariz y espirar alternadamente por la
boca y la nariz.
Ejercicios de labios
Sonrisa con labios juntos.
Sonrisa con labios separados.
Proyectar los labios fruncidos (beso).
Proyectar los labios hacia delante, abrir y cerrar el orificio bucal (conejo).
Morder el labio superior y el labio inferior.
Sostener elementos entre el labio superior y la base de la nariz.
Con los labios juntos, llenar la boca de aire que se proyectar al exterior,
venciendo repentinamente la resistencia labial.
Vibracin de labios con fonacin (moto).
Emisin (con las arcadas dentales unidas) de: iu, io, ui, uo.
Silbar.
Ejercicios de lengua
Sacar la lengua y mantenerla horizontal.

64
Doblar la punta de la lengua hacia abajo, con ayuda de los incisivos

inferiores.
Sacar la lengua lo ms lejos posible, a diferentes ritmos.
Levantar grageas de un plato.
Abrir la boca, sacar la lengua y moverla de derecha a izquierda y de
izquierda a derecha de la boca hasta las comisuras, cuidando de no tocar los
labios ni los dientes.
Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio superior de derecha a izquierda
y de izquierda a derecha.
Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio inferior de derecha a izquierda
y de izquierda a derecha.
Abrir la boca y limpiar los labios moviendo la lengua en crculo en ambas
direcciones.
Abrir la boca, sacar la lengua y llevar la punta de sta lo ms arriba posible,
tratando de tocar la nariz; despus llevarla lo ms abajo posible, tratando de
tocar la punta de la barba.
Teniendo la boca cerrada, empujar hacia fuera con la lengua, la mejilla
izquierda y despus la derecha.
Ejercicios de relajacin
Iniciamos colocando msica relajante (como sonidos de la naturaleza o
msica instrumental), acostamos al nio en una colchoneta y usando crema
empezamos realizando masajes corporales (brazos, piernas, espalda,
cabeza) para luego ir a la regin bucofacial.
Se realizan ejercicios de tensin y distensin muscular, es decir flexionando
y extendiendo las extremidades.
Pasar objetos con texturas suaves en la regin bucofacial por ejemplo:
plumas, algodn, pinceles, etc.

65
B) Ejercicios de discriminacin auditiva

Reconocimiento de sonidos ambientales.
Identificacin de articulaciones y palabras parecidas.
Reconocer onomatopeyas de animales, medios de transporte, sonidos
ambientales e instrumentos musicales.
Discriminacin de ruidos producidos por nuestro cuerpo.
Discriminacin de la duracin de los sonidos:
Discriminacin entre sonido largo y corto.
Discriminacin entre sonido continuo y discontinuo.
Discriminacin de secuencias: largas y cortas, continuas y discontinuas.
Discriminacin de tonos:
Discriminacin entre un sonido grave, medio y agudo. Combinarlos.
K) Ejercicios del velo del paladar
Tomar lquidos con sorbete.
Favorecer el bostezo.
Decir la vocal A sin voz.
Rer con voz alta, empleando las diferentes vocales.
3.4.5.2 TRATAMIENTO DIRECTO
Los ejercicios tienen por objetivo conseguir una perfecta articulacin y su

automatizacin o integracin en el lenguaje espontneo. Los ejercicios de
articulacin se hacen frente al espejo, el cual ir mostrando las posiciones y
movimientos caractersticos de los rganos de la articulacin, necesarios para
cada fonema. De esta forma el nio los podr observar e imitar. Es importante
que, ya que el nio con dislalia tiene fuertemente grabada la relacin entre la
cosa y la palabra que le suena como correcta, no se debe corregir el fonema
mal articulado, sino ensearle como uno nuevo para que cuando lo consiga
sustituya el errneo. De otro modo, el nio se centra slo en corregir la
66
articulacin mal establecida, pensando en las nuevas posiciones, creando as

una tensin intil en los rganos del habla. Se debe crear sonidos nuevos
correctos que vayan sustituyendo los antiguos errneos.
Ambos tratamientos seguirn un desarrollo paralelo, comenzando siempre por

el indirecto para facilitar un posterior trabajo con una articulacin determinada;
una vez se comienza sta, se continuar a la vez el tratamiento dirigido a las
funciones que estn relacionadas con la articulacin de los fonemas. (48)
Como complemento del tratamiento directo se utiliza un cuaderno de recortes

con los fonemas que el nio est aprendiendo denominado Cuaderno de
dislalia, este consiste en dibujar el fonema junto con las vocales para obtener
las diferentes slabas que conformarn una palabra, luego en otra hoja se pega
un modelo de dibujo que contenga el fonema en posicin inicial, media y final
que se est rehabilitando y en casa el nio tendr que recortar y pegar ms
dibujos con la ayuda de sus padres y repasarlo varias veces.
El orden de los fonemas a rehabilitar es acorde a como el nio los adquiere en

el proceso de crecimiento de esta forma: /m/, /p/,/b-v/, /c-k-q/, /g/, /ch/, /f/, /l/,
/d/, /t/, /c-s-z/,/r/, /pl/, /bl/, /cl/, /gl/, /fl/, /tl/, /pr/, /br/,/cr/, /gr/, /fr/, /tr/, /dr/.
Indicaciones Generales:
Esta fase directa no se da aisladamente ya que como se mencion

anteriormente van relacionadas porque la emisin de cada fonema
presenta un grado de dificultad distinta que requiere un periodo de
preparacin y agilizacin previa.
Indicar al nio las posiciones y movimientos correctos de los rganos de

la articulacin para la emisin de un determinado fonema.
El terapeuta ensear al sujeto a repetir el movimiento correcto,

ocupando estrategias frente a un espejo.
Es muy til utilizar una libreta o cuadernillo especfico para realizar las
diferentes actividades que permitan que se repasen continuamente para

67
integrarlos al lenguaje comn del nio (puede ser el cuaderno de

dislalia).
Habr que evitar trabajar en una misma sesin fonemas que tengan el
mismo punto de articulacin ya que pudieran dar lugar a confusiones en
el nio.
Los ejercicios no debern ser de larga duracin para que el nio no se

fatigue.
Los ejercicios articulatorios nunca se realizarn de forma enrgica ni con

movimientos bruscos o exagerados, por el contrario la articulacin debe
ser abordada con voz normal y movimientos suaves.
Es de gran inters grabar el habla del nio al comenzar el proceso de

intervencin, como a lo largo del mismo y constatar los avances. (49)

68
CAPITULO III
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
Desarrollar la evaluacin e intervencin logopdica en nios/as de primero a

cuarto de bsica con alteracin de la motricidad bucolinguofacial relacionada a
dislalia funcional, en la escuela Fe y Alegra del cantn Cuenca durante el
ao 2012.
4.2 Objetivos especficos

Evaluar la motricidad bucolinguofacial y articulacin de los nios/as
mediante el Test de Articulacin y Mecanismo Oral Perifrico (M.O.P.), para
conocer quienes presentan Dislalia Funcional.
Aplicar un programa de intervencin logopdica dirigido a nios/as con
Dislalia Funcional para rehabilitar los fonemas alterados.
Reevaluar a los nios/as que hayan participado en el programa de
intervencin logopdica.
Relacionar los resultados con las variables de edad, sexo, residencia,
dislalia funcional y motricidad bucolinguofacial.
5. DISEO METODOLGICO
5.1 Tipo de estudio:
Se trata de un estudio de tipo Descriptivo con Intervencin.
5.2 rea de estudio:
Escuela Fe y Alegra.

69
5.3 Universo:
El universo es homogneo finito porque est conformado por todos los nios/as
de primero a cuarto de bsica que asisten a la Escuela Fe y Alegra.
5.4 Muestra:
La muestra es propositiva y est conformada por los 373 nios/as de primero a

cuarto de bsica que asisten a la Escuela Fe y Alegra.
5.5 Criterios de Inclusin
Todos los nios y nias de primero a cuarto de bsica.
Todos los nios y nias cuyos padres de familia hayan firmado el

consentimiento informado. (Anexo 1)
5.6 Criterios de Exclusin
Todos los nios y nias que presenten trastornos motores, trastornos del
desarrollo, deficiencia intelectual, problemas auditivos, trastornos
orgnicos u otros.
Todos los nios y nias que no cursen de primero a cuarto de bsica.
Todos los nios y nias que no deseen participar en la investigacin y/o

cuyos padres no firmen el consentimiento informado.
5.7 Mtodos, Tcnicas e Instrumentos

Se solicit a la directora de la escuela Fe y Alegra la autorizacin para
realizar el presente estudio, mediante una solicitud enviada por parte del
Director de Tesis Lcdo. Edgar Carvajal Flor.

70
Posteriormente trabajamos en equipo junto con las profesoras responsables

de las respectivas aulas para iniciar con las evaluaciones desde primero a
cuarto de bsica.
La identificacin de las alteraciones de la motricidad bucolinguofacial y de la
dislalia funcional se realiz a travs del test de Mecanismo Oral Perifrico
(MOP) y Test de Articulacin respectivamente, tambin se aplic un
formulario de recoleccin de datos de filiacin. (Anexo 2)
La aplicacin de los test se llev a cabo en una aula asignada, que cuenta
con el
espacio necesario para dicho procedimiento como sillas para
alumnos y terapista, una mesa en esta se ubicaron los folletos del test de
Mecanismo Oral Perifrico (MOP) y test de articulacin adems de los
materiales necesarios para la evaluacin, mismos que fueron llevados por
las investigadoras, como paletas, chocolate nutella, vasos desechables y
cuadernillo de imgenes para el test de articulacin.
Antes de iniciar las evaluaciones, como fonoaudilogas, consideramos el
rapport (relacin personal con otras personas) que existe entre el terapista y
el nio, de esto depender, en parte, el xito de la rehabilitacin, para ello se
cre un ambiente de confianza mediante la interaccin y dinmicas ldicas y
de integracin, logrando de esta manera la aceptacin total de los nios/as.
La aplicacin del test de Mecanismo Oral Perifrico (MOP), que evala las
estructuras orofaciales como lengua, labios, paladar blando, maxilar tanto
anatmica como funcionalmente se realiz con el siguiente procedimiento:
Se explicar en lo que consiste el test, sentadas frente a frente con el
nio/a le diremos que imite los movimientos que previamente nosotras
le indiquemos.
Con el test de MOP evaluamos primero la motricidad de la lengua
tomando en cuenta: movimientos de protruccin, lateralizacin,
elevacin, movimientos alternos de sacar y meter la lengua: lenta y
rpidamente, pronunciar /la/ y /ka/, hacerla vibrar, acanalarla, lamer;
evaluar tamao y temblor de la lengua.

71
Segundo evaluamos la motricidad de los labios tomando en cuenta:

movimientos de protruccin con y sin resistencia, retraccin, abrir y
cerrar la boca lenta y rpidamente, hacerlos vibrar, apretar los labios,
pronunciar /ma/ y /pa/; simetra y forma de los labios.
Tercero evaluamos el paladar su simetra y forma tomando en cuenta:
tamao, forma y posicin de la vula, movilidad del velo con ejercicios
de carraspear, toser, produccin de /a/ entrecortada y reflejo de vmito.
Cuarto evaluamos los dientes, tomando en cuenta: implantacin,
estado y oclusin.
Y quinto, evaluamos la movilidad del maxilar tomando en cuenta:
ejercicios de rotacin, lateralizarlo hacia la derecha e izquierda y
llevndolo hacia adelante. (Anexo 3)
Para la puntuacin de este test (MOP), se realiz con dos variables: S
(si realiza el movimiento que se le pide) y NO (si no realiza el
movimiento que se le pide), las cuales nosotras marcamos segn la
respuesta del infante.
Una vez terminado el test a cada nio/a, les regalamos un incentivo,
como un caramelo, en seal de que lo ha hecho muy bien y
proseguimos a llamar al siguiente nio/a para la evaluacin.
Cuando terminamos de evaluar a todos los nios/as, procedimos a
hacer el respectivo anlisis del resultado del test aplicado.
La aplicacin del test de Articulacin, consta de fonemas, dfonos, diptongos
y slabas inversas en posicin inicial, media y final; sirven para evaluar la
articulacin de las palabras en los nios/as, se aplica de la siguiente manera:
Se explicar al nio/a en lo que consiste el test, le diremos que le
vamos a mostrar un libro con dibujos (dibujos de cada fonema a
evaluar), es decir el test se aplic en forma dirigida (el nio responde al
estmulo presentado) a los que el deber responder segn lo que vea.
Una vez explicado, sacamos la hoja del test que contiene los fonemas
a evaluar en posicin inicial, media y final, adems de cinco columnas,
la primera para realizar la transcripcin de la palabra segn como la
72
articula o pronuncia el infante y las siguientes cuatro columnas

pertenecen a: omisin (O), sustitucin(S), distorsin (D) o insercin (I),
que se marcarn segn el tipo de error cometido. (Anexo 4)
Le mostraremos el primer dibujo que es un mano, el nio/a tiene que
responder: mano, y se anotar como el infante pronuncia la palabra al
lado en el espacio especfico (transcripcin), utilizando la puntuacin
anteriormente indicada, y as de la misma manera todas las palabras
del test.
Algunos fonemas tuvieron que ser evaluados en forma repetitiva
(repetir la palabra estmulo), ya que algunos nios/as tuvieron dificultad
para reconocer el dibujo o nombraban una palabra similar o como
sinnimo del estmulo, por ejemplo en la palabra chancho que era la
palabra a evaluar, decan cuchi o cerdo, para esto el nio/a tena que
repetir lo que escuchaba sin ver los labios de la terapista para lo cual
nos cubramos los labios con una hoja.
Una vez terminado el test a cada nio/a, les regalamos un incentivo,
como un caramelo, en seal de que lo ha hecho muy bien y
proseguimos a llamar al siguiente nio/a para la evaluacin.
Cuando terminamos de evaluar a todos los nios/as, procedimos a
hacer el respectivo anlisis del resultado del test aplicado.
Las evaluaciones duraron un lapso de tiempo de una semana, realizndolas
todos los das de 7.30 a 12.30 de la maana, en un tiempo aproximado de
10 minutos por cada nio/a; pudimos concluir las evaluaciones en ese corto
periodo de tiempo gracias a varios factores: las evaluaciones se realizaron
durante toda la maana, somos dos estudiantes en la presente investigacin
y el apoyo de la directora, psicloga y docentes del plantel, se utiliz este
tiempo debido a la gran demanda de estudiantes.
Una vez que los nios y nias fueron diagnosticados de dislalia funcional se
les dio a conocer a la directora, psicloga y profesoras encargadas de cada
uno de los grados evaluados para posteriormente convocar a reunin a los
padres de familia para informarles el resultado del diagnstico y solicitar el
consentimiento de cada uno de ellos para realizar la Intervencin
73
Logopdica, tambin se les inform que la terapia durara tres meses y dos
semanas, incluido el tiempo de evaluacin, desde la tercera semana de abril
(fecha en que se nos aprob el protocol y empezamos a trabajar en la
investigacin) hasta finales de julio; para esto se les explic que las clases
concluan el 5 de julio pero las terapias continuaran hasta la ltima semana
de julio en la misma escuela y con consentimiento previo de la directora,
para lo cual todos los padres de familia estuvieron de acuerdo y se
comprometieron a finalizar con normalidad las terapias.
Luego de obtener el consentimiento de cada padre de familia se realiz el
horario para las terapias de lunes a viernes con cada maestra pudindonos
poner de acuerdo para organizar dos grupos: Grupo 1 (primeros y segundos
de bsica) y Grupo 2 (terceros y cuartos de bsica).
La Intervencin logopdica se realiz en la misma aula asignada para las
evaluaciones siendo la misma que se nos asign desde el principio, la
duracin de cada sesin fue de 60 minutos por el mismo pedido de todos los
padres de familia.
Para la Intervencin Logopdica (Tratamiento), se elabor un plan de trabajo
grupal adecuado a las dificultades que presentaron los nios/as ya que estas
eran similares; el plan consta bsicamente de tratamiento directo e indirecto,
distribuido en las siguiente sub-reas: (Anexo 5)
Relajacin: Cuyo objetivo fue mejorar el estado de relajacin tanto a
nivel corporal como de los msculos bucolinguofaciales ya que esto
posibilita el descubrimiento del cuerpo y sus funciones, haciendo
disminuir a la vez, los estados de tensin muscular que pueden
entorpecer el proceso de la reeducacin, a travs de masajes
especialmente faciales de la zona orofarngea.
Respiracin: Cuyo objetivo fue lograr que el nio adquiera los tipos y
tiempo respiratorio correcto ya que esto es el primer paso esencial para
una buena fonacin, a travs de ejercicios como: soplar las velas,
tomar aire por la nariz y expirar por la boca, soplar papelitos, pelotitas
de plstico, hacer burbujas, inflar globos, entre otros.

74
Nociones Espacio Temporales (NET): Cuyo objetivo fue adquirir y

utilizar las nociones espacio temporales bsicas (arriba-abajo, delantedetrs, horizontal-vertical), ya que el conocimiento del cuerpo y la
utilizacin del mismo son los aspectos que conforman la organizacin
del esquema corporal, que a la vez nos permitir facilitar el M.O.P., a
travs de ejercicios como: darle rdenes al nio con relacin a las
N.E.T a manera de juego, por ejemplo: vamos a lanzar la pelota hacia
arriba as el/ella podr saber qu es lo que tiene que hacer si se les
pide subir la lengua.
Lateralidad: Cuyo objetivo fue lograr que el nio adquiera una buena
lateralidad (izquierda-derecha) con relacin a su cuerpo para facilitar el
M.O.P., a travs de ejercicios como: pedirle que haga actividades solo
con la parte derecha de su cuerpo y cuando esta est concientizada
trabajar la parte izquierda para despus juntar ambas; por ejemplo:
con la mano derecha tcate el ojo izquierdo; esta sub-rea est
relacionada a la anterior interactuando con el MOP de la misma
manera.
Ritmo:
La actividad rtmica permitir al nio/a adquirir flexibilidad,
facilitar su relajacin y la independencia segmentaria de sus

miembros, ayudando a conseguir, con todo ello, el dominio motriz de su
cuerpo, especialmente de su zona bucolinguofacial, por lo que el
objetivo de esta sub-rea fue adquirir ritmo y fluidez al hablar, a travs
de ejercicios como: imitacin de secuencias de sonidos que realiza el
terapista con aplausos, o con fichas de campos semnticos pedirle que
nombre la tarjeta a la vez que aplaude y separa la palabra en slabas,
ejemplo: Man-da-ri-na, etc.
Mecanismo Oral Perifrico (MOP): Cuyo objetivo fue conseguir mayor
precisin y coordinacin de los rganos bucolinguofaciales que
intervienen en el habla a travs de ejercicios como: praxias linguales
(protruccin, retraccin, lateralizacin), praxias labiales (protruccin,
retraccin, lateralizacin), praxias faciales (gestos, muecas, sonrisas).

75
Articulacin: Cuyo objetivo fue lograr que el nio adquiera y concientice

un correcto punto y modo de articulacin de los fonemas, para una
articulacin adecuada e integracin y automatizacin del lenguaje
espontneo, para esto se le ensea el punto y modo de articulacin de
cada fonema y a la vez que se trabaja enseado con aplausos y
separando con slabas cada palabra, ejemplo: na-ran-ja, pe-lo-ta, etc
Audicin (Discriminacin Auditiva): Cuyo objetivo fue lograr que el nio
adquiera una correcta discriminacin de fonemas y palabras para
corregir los problemas de articulacin, a travs de: ejercicios de
silencio, discriminacin y reconocimiento de sonidos del cuerpo y
naturaleza, discriminacin y reconocimiento de pares mnimos,
ejemplo: mesa-peta, mano-pato, etc, discriminacin entre sonido
largo y corto.
Para la Intervencin Logopdica fueron necesarios materiales como: espejo,
baja lenguas, nutella (chocolate), velas y fsforos, cds para discriminacin
auditiva y grabadora, juguetes de diferentes tamaos, formas y colores,
tarjetas de diferentes campos semnticos, entre otros, mismos que fueron
proporcionados por las investigadoras.
Tambin fue necesario crear un ambiente de cooperacin y comunicacin a
travs de juegos y dinmicas lo que ayud para la colaboracin de los
nios/as y que las sesiones no se vuelvan montonas tanto para las
terapistas como para los nios/as.
Al finalizar cada sesin se incentivaba a los nios/as con una golosina de su
agrado (caramelos, chupetes, etc) como premio por su buen desempeo y
colaboracin durante la terapia.
La reevaluacin de los nios/as se realiz durante la ltima semana del mes
de julio culminados los tres meses de tratamiento logopdico; se volvieron a
aplicar los tests de Mecanismo Oral Perifrico (MOP) y articulacin de la
misma manera y condiciones que se aplic en la evaluacin inicial. El test de
articulacin se utiliz para determinar si persisti o no la dislalia funcional.
Se consider como tratamiento exitoso si el nio super el trastorno
articulatorio despus del perodo de intervencin logopdica.
76
Al culminar este trabajo de investigacin se entregar una copia a la

directora de la escuela indicando los resultados del mismo.
5.8 Cuadro de Actividades
ACTIVIDAD
TIEMPO
MATERIAL
Autorizacin
para
realizar el estudio en
la escuela
Coordinacin con la
psicloga
de
la
escuela (encargada
de coordinar a las
investigadoras)
1 da
Solicitud de permiso
1 da
Ninguno
Primera evaluacin
1 semana
Autorizacin de los
padres de familia
Intervencin
Logopdica
2 das
3 meses
Reevaluacin

3 das
RESPONSABLE
Director de tesis
Directora de la
Escuela
Estudiantes
Psicloga
Estudiantes
Test de Mecanismo Oral

Perifrico (MOP)
Test de Articulacin
Libro de imgenes para
test de articulacin.
Estudiantes
Consentimiento Informado
Psicloga
Estudiantes
Padres de familia
Tarjetas
de
campos
semnticos
Pizarrn y marcadores
Baja lenguas
Velas
y
fsforos
y
burbujas de jabn
Chocolate (Nutella) y
mermelada
Paos hmedos
Ostias
Caramelos, chupetes, etc.
Cuentos
Grabadora y cds.
Crema y espejo
Test de Mecanismo Oral
Perifrico (MOP)
Test de Articulacin
Libro de imgenes para
test de articulacin.
Estudiantes
Estudiantes
77
CAPITULO IV
6. RESULTADOS DE LA PRE - EVALUACIN
6.1 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ESCUELA FE Y ALEGRA
Grfico N. 1
Distribucin de los nios/as de la Escuela Fe y Alegra segn
sexo. Cuenca 2012
Femenino, 49,9
%
Masculino, 50,1
%
Fuente: Formulario de recoleccin de datos.

Elaborado por: Las Autoras.
El sexo masculino represent el 50,1% y el 49,9% fue del femenino.
Grfico N. 2
Distribucin de los nios/as de la Escuela Fe y Alegra segn edad.
50,1 %
60
50
30,6 %
5-6
Frec. (%)
40
19,3 %
30
20
10
0
La edad media de los 373 nios/as fue de 6,9, la varianza 1,97 y el desvo
estndar + - 1,4.

78
Grfico N. 3
escolaridad. Cuenca 2012
26,5 %
27
26 %
26
24,4 %
25
24
23,1 %
23
22
21
Primero de Bsica
Segundo de Bsica
Tercero de Bsica
Cuarto de Bsica

Los nios/as evaluados se encuentran distribuidos equitativamente en los

diferentes grados.
Grfico N. 4
residencia. Cuenca 2012
Rural
12,9 %
Urbano
87,1 %

El 87,1% de los nios/as pertenecen al sector urbano.

79
Grfico N. 5
Distribucin de los nios/as de la Escuela "Fe y Algra" segn
antecedentes familiares de dislalia. Cuenca 2012
69,2 %
30,8 %
Si
No

El 30,8 % present antecedentes familiares de dislalia.

80
6.2 RESULTADOS DE LA PRE-EVALUACIN

PRE EVALUACIN MEDIANTE LA APLICACIN
DEL TEST DE MECANISMO ORAL PERIFRICO EN LA ESCUELA FE Y
ALEGRA
Grfico N. 6
alteraciones de la motricidad lingual. Cuenca 2012
11,7
Acanalacin Lingual
12,3
Vibracin Lingual
10,2
Movimientos Alternos
4,3
Elevacin Lingual
5,9
Lateralizacin Lingual
Protruccin Lingual
2,1

En motricidad lingual, el 12,3% de los nios/as evaluados presentaron dificultad

en vibracin lingual, el 11,7% en acanalacin lingual y el 10,2% en movimientos
alternos linguales; todos los nios/as presentaron tamao lingual normal.

81
Grfico N. 7
Distribucin de los nios/as de la Escuela Fe y Alegra
segn alteraciones de la motricidad labial. Cuenca 2012
11,8 %
6,7 %
1,3 %
1,6 %
Protruccin Labial
Retraccin Labial
Labiales
Vibracin Labial

El 11,8% de los nios/as evaluados presentaron dificultad en vibracin labial y

el 6,7% en movimientos alternos labiales; todos los nios/as presentaron
simetra labial y palatina.
Grfico N. 8
segn la implantacin dental. Cuenca 2012
Incompleta
22,5%
Completa
77,5%

El 22,5% de los nios/as evaluados presentaron implantacin dental

incompleta.

82
6.3 RESULTADOS DE LA PRE-EVALUACIN

PRE EVALUACIN MEDIANTE LA APLICACIN
DEL TEST DE ARTICULACIN EN LA ESCUELA FE Y ALEGRA.
Grfico N. 9
segn Dislalia Funcional. Cuenca 2012
12,3 %
87,7 %

De los 373 nios/as evaluados con el test de articulacin el 12,3% present

Dislalia Funcional.
Grfico N. 10
segn alteraciones de los fonemas.
Cuenca 2012
7,5 %
2,7 %
0,5 %
Omisin
Sustitucin
Distorsin
0%
Insercin

El 7,5% de los nios/as con dislalia presentaron sustitucin de los fonemas /r/ y
/s/, y el 2,7% present omisin del fonema /r/.

83
Grfico N. 11
alteraciones de los diptongos.
Cuenca 2012
4,0 %
4,0 %
0,3 %
0%
Omisin
Sustitucin
Distorsin
Insercin

El 4% de los nios con dislalia presentaron omisin de los diptongos /ei/, /ai/,
/ue/ y el 4 % present sustitucin de los diptongos /au/, /ai/.
Grfico N. 12
alteraciones de los dfonos.
Cuenca 2012
9,7 %
8,3 %
0,3 %
Omisin
Sustitucin
Distorsin
0,8 %
Insercin

El 9,7% de los nios con dislalia presentaron sustitucin de los dfonos /cr/,
/br/,/fr/, /tr/, /gr/ y el 8,3 % present omisin de los dfonos /pr/, /br/, /cr/, /tr/, /gr/,
/pl/, /cl/, /fl/, /cl/.
84
Grfico N. 13
alteraciones de las slabas inversas.
Cuenca 2012
5,9 %
5,4 %
0,3 %
Omisin
Sustitucin
Distorsin
0%
Insercin

El 5,9 % de los nios con dislalia presentaron omisin de las slabas inversas
/es/, /al/ y el 5,4 % present sustitucin las slabas inversas /ar/, /es/.

85
7. RESULTADOS DE LA POST-INTERVENCIN
7.1 RESULTADOS DE LA POST-EVALUACIN MEDIANTE LA APLICACIN

DEL TEST DE MECANISMO ORAL PERIFRICO EN LA ESCUELA FE Y
ALEGRA
TABLA N.1
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de la motricidad lingual
posterior a la Intervencin Logopdica. Cuenca 2012
Pre - Evaluacin
Post - Intervencin
Motricidad Lingual
Frecuencia
Frecuencia
Protruccin Lingual
2,1
Lateralizacin Lingual
22
5,9
Elevacin Lingual
16
4,3
38
10,2
Vibracin Lingual
46
12,3
19
5,1
Acanalacin Lingual
44
11,7
31
8,3
Linguales


86
GRFICO N.1
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de la motricidad
lingual posterior a la Intervencin Logopdica. Cuenca 2012
Pre-Evaluacin
Post - Evaluacin
10,2%
12,3%
11,7%
8,3%
5,9%
4,3%
2,1%
0%
Protruccin
Lingual
0%
0%
5,1%
0%
Lateralizacin Elevacin Lingual Movimientos Vibracion Lingual

Lingual
Alternos
Linguales
Acanalacin
Lingual

Del 12,3% de nios/as que presentaban dificultad en vibracin lingual, luego de

la intervencin logopdica, solo el 5,1% conserva esta dificultad, mientras que
11,7% de nios/as que presentaban dificultad en acanalacin lingual, el 8,3%
conserva esta dificultad y del 10,2% de nios/as que presentaban dificultad en
movimientos alternos linguales, el 0% conserva esta dificultad.

87
TABLA N.2
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de la motricidad labial
Pre - Evaluacin
Post - Intervencin
Motricidad Labial
Frecuencia
Frecuencia
Protruccin Labial
1,3
Retraccin Labial
1,6
25
6,7
44
11,8
Labiales
Vibracin Labial

GRFICO N.2
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de la
motricidad labial posterior a la Intervencin
Logopdica. Cuenca 2012
Pre Evaluacin
Post Evaluacin
11,8%
6,7%
1,3%
0%
Protruccin Labial
1,6%
0%
Retraccin Labial
0%
Movimientos
Alternos Labiales
0%
Vibracin Labial

En cuanto a motricidad labial, notamos que luego de la intervencin logopdica

todos los nios/as superaron estas dificultades.

88
7.2
RESULTADOS
DE
LA POST
EVALUACIN
MEDIANTE
LA

ALEGRA.
TABLA N.3
Distribucin de los nios/as segn dislalia funcional posterior a la
Intervencin Logopdica.
Cuenca 2012
Dislalia
Pre - Evaluacin
Funcional
Post -Intervencin
Frecuencia
Frecuencia
Si
46
12,3
19
5,1
No
325
87,7
354
94,9
Total
373
100,0
373
100,0

GRFICO N.3
Distribucin de los nios/as segn dislalia funcional
posterior a la Intervencin Logopdica.
Cuenca 2012
Pre Evaluacin
Post Evaluacin
94,9%
87,7%
12,3%
5,1%
Dislalia Funcional Si
Dislalia Funcional No

Del 12,3% de nios/as que presentaban dislalia funcional, luego de la

intervencin logopdica solo el 5,1% mantiene este trastorno del habla.

89
TABLA N.4
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de los fonemas
posteriores a la Intervencin Logopdica. Cuenca 2012
Pre - Evaluacin
Fonemas
Post - Intervencin
Frecuencia
Frecuencia
Omisin
10
2,7
0,5
Sustitucin
28
7,5
12
3,2
Distorsin
0,5
0,5
Insercin

GRFICO N.4
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de los
fonemas posteriores a la Intervencin Logopdica.
Cuenca 2012
Pre Evaluacin
Post Evaluacin
7,5%
2,7%
3,2%
0,5%
0,5
0,5%
00%
Omisin
Sustitucin
Distorsin
Insercin

Del 7,5% de nios/as que presentaban sustitucin de fonemas, luego de la

intervencin logopdica, solo el 3,2% conserva este trastorno en el fonema /s/;
mientras que del 2,7% de nios/as que presentaban omisin de fonemas, solo
el 0,5% mantiene este trastorno en el fonema /r/.

90
TABLA N.5
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de los diptongos
Pre Evaluacin
Diptongos
Post - Intervencin
Frecuencia
Frecuencia
Omisin
15
4,0
0,3
Sustitucin
15
4,0
1,6
Distorsin
0,3
Insercin

GRFICO N.5
diptongos posteriores a la Intervencin Logopdica.
Cuenca 2012
Pre Evaluacin
4%
Post Evaluacin
4%
1,6%
0,3%
Omisin
0,3%
0%
Sustitucin
Distorsin
0%
Insercin

Del 4,0% de nios/as que presentaban sustitucin de diptongos, luego de la

intervencin logopdica, solo el 1,6% conserva este trastorno en el diptongo
/ai/; mientras que del 4,0% de nios/as que presentaban omisin de diptongos,
solo el 0,3% mantiene este trastorno en el diptongo /io/.

91
TABLA N.6
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de los dfonos
Pre - Evaluacin
Post - Intervencin
Dfonos
Frecuencia
Frecuencia
Omisin
31
8,3
10
2,7
Sustitucin
36
9,7
11
2,9
Distorsin
0,3
Insercin
0,8
0,5

GRFICO N.6
dfonos posteriores a la Intervencin Logopdica.
Cuenca 2012
Pre Evaluacin
8,3%
2,7
Omisin
Post Evaluacin
9,7%
2,9
0,3%
Sustitucin
0%
Distorsin
0,8%
0,5%
Insercin

Del 9,7% de nios/as que presentaban sustitucin de dfonos, luego de la

intervencin logopdica, solo el 2,9% conserva este trastorno en los dfonos/cr/,
/br/,/fr/, /tr/, /gr/; mientras que del 8,3% de nios/as que presentaban omisin de
dfonos, solo el 2,7% mantiene este trastorno en los dfonos/pr/, /br/, /cr/, /tr/,
/gr/.

92
TABLA N.7
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de las slabas inversas
Pre - Evaluacin
Slabas
Post - Intervencin
Frecuencia
Frecuencia
Omisin
22
5,9
0,8
Sustitucin
20
5,4
11
2,9
Distorsin
0,3
Insercin
Inversas

GRFICO N.7
Distribucin de los nios/as segn alteraciones de las
slabas inversas posterior a la Intervencin
Logopdica. Cuenca 2012
Pre Evaluacin
5,9%
Post Evaluacin
5,4%
2,9
0,3%
0,8
Omisin
Sustitucin
0%
Distorsin
0%
Insercin

Del 5,9% de nios/as que presentaban omisin de slabas inversas, luego de la

intervencin logopdica, solo el 0,8% conserva este trastorno en las slabas
/es/, /al/; mientras que del 5,4% de nios/as que presentaban sustitucin de
slabas inversas, solo el 2,9% mantiene este trastorno en las slabas /ar/, /es/.

93
CAPITULO V
8. CONCLUSIONES
Se realiz un estudio de tipo Descriptivo con Intervencin Logopdica, a 373

nios/as de primero a cuarto de bsica de la escuela Fe y Alegra, en donde
se obtuvieron los siguientes resultados:
De todos los nios evaluados, el 50,1% perteneci el sexo masculino,
mientras que el 49,9% al femenino; el 87,1% de los nios/as fueron del
sector urbano y el 12,9% del sector rural, la edad media de los 373 nios/as
fue de 6,9, la varianza 1,97 y el desvo estndar + - 1,4; el 30,8 % de
nios/as tuvieron antecedentes familiares de dislalia
En cuanto a la evaluacin de Mecanismo Oral Perifrico, se obtuvieron los

siguientes resultados:
En motricidad lingual, del 12,3% de nios/as que presentaban dificultad en
vibracin lingual, luego de la intervencin logopdica, solo el 5,1% conserva
esta dificultad, mientras que 11,7% de nios/as que presentaban dificultad
en acanalacin lingual, el 8,3% conserva esta dificultad y del 10,2% de
nios/as que presentaban dificultad en movimientos alternos linguales, el 0%
conserva esta dificultad.
En motricidad labial, el 11,8% de los nios/as evaluados presentaron
dificultad en vibracin labial y el 6,7% en movimientos alternos labiales;
luego de la intervencin logopdica, todos los nios/as superaron estas
dificultades.
En cuanto a la evaluacin de la Articulacin de las palabras, se obtuvieron los

siguientes resultados:

94
Del 12,3% de nios/as que presentaban dislalia funcional, luego de la

intervencin logopdica solo el 5,1% mantiene este trastorno del habla.
En articulacin de Fonemas, del 7,5% de nios/as que presentaban
sustitucin, luego de la intervencin logopdica, solo el 3,2% conserva este
trastorno en el fonema /s/; mientras que del 2,7% de nios/as que
presentaban omisin, solo el 0,5% mantiene este trastorno en el fonema /r/.
En articulacin de Diptongos, del 4,0% de nios/as que presentaban
trastorno en el diptongo /ai/; mientras que del 4,0% de nios/as que
presentaban omisin, solo el 0,3% mantiene este trastorno en el diptongo
/io/.
En articulacin de Dfonos, del 9,7% de nios/as que presentaban
trastorno en los dfonos/cr/, /br/,/fr/, /tr/, /gr/; mientras que del 8,3% de
nios/as que presentaban omisin, solo el 2,7% mantiene este trastorno en
los dfonos/pr/, /br/, /cr/, /tr/, /gr/.
En
articulacin
de
Slabas
Inversas,
del
5,9%
de
nios/as
que
presentabanomisin, luego de la intervencin logopdica, solo el 0,8%

conserva este trastorno en las slabas /es/, /al/; mientras que del 5,4% de
nios/as que presentaban sustitucin, solo el 2,9% mantiene este trastorno
en las slabas /ar/, /es/.
En general luego de la intervencin logopdica el 7,2% de los nios/as

diagnosticados con Dislalia Funcional superaron la dificultad articulatoria y el
5,1% no la superaron.

95
9. RECOMENDACIONES
Informar a los directores y docentes sobre la importancia del papel del
Fonoaudilogo en las Escuelas, en cuanto a evaluacin, diagnstico e
intervencin
de
los
trastornos
del
habla,
ya
que
mientras
ms
tempranamente se realice una adecuada intervencin logopdica menos

sern las consecuencias que estos trastornos acarrean en las dificultades
del aprendizaje escolar (dislexia, disgrafa, dicalculia).
Organizar Escuelas para Padres con temas relacionados a los trastornos del
habla, para que puedan conocer o diferenciar cundo una dificultad del
habla se vuelve patolgica?, creando de esta manera conciencia sobre la
importancia de la Terapia de Lenguaje a tiempo, ya que algunos padres
suelen descuidar este mbito.
Recalcar la importancia a los padres de familia sobre el trabajo en equipo
(padres Fonoaudilogo), ya que si no se trabaja en casa a la par con la
terapia de lenguaje, los resultados no sern satisfactorios, la mejora slo
ser notoria si en casa se refuerzan los ejercicios a travs de la inclusin del
ncleo familiar. Se recomienda aplicar estrategias divertidas para que el nio
no vea las terapias como una obligacin sino como una tarea agradable.
Concienciar a la comunidad sobre importancia de la masticacin de
alimentos duros en el perfeccionamiento de la motricidad bucolinguofacial.

96
10. GLOSARIO
Fonema: Unidad lingstica mnima de sonido que puede sealar una

diferencia de significado.
Dislalia Funcional: Es un defecto en el desarrollo de la articulacin del
lenguaje, por una funcin anmala de los rganos perifricos.
Omisin: Proceso fonolgico que consiste en la supresin de un sonido
durante el habla.
Sustitucin: Proceso fontico en el cual se altera la forma en que sale el aire
para la articulacin de cada fonema
Insercin: Fonema intercalado junto a otro que no corresponde a la palabra.
Distorsin: Falla en un sistema de transmisin sonoro por el cual la
reproduccin de un sonido no es igual a la forma primitiva del mismo.
Test de Articulacin: Sirve para evaluar el nivel articulatorio de la palabra y la
presencia de algunos procesos de simplificacin fonolgica en los nios.
Test de Mecanismo Oral Perifrico: Sirve para evaluar la anatoma y
fisiologa de los rganos bucofaciales.
Bucofacial: Se refiere a los rganos relacionados con la articulacin (lengua,
labios, etc.).
Praxia: Sistema de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de
una intencin.
Habilidad Motora Oral: Desarrollo especializado del proceso de alimentacin
involucra la sensibilidad tctil, la integracin de reflejos orales, la succin, la
deglucin, mordedura y mascado.
Habla: Acto neuromotor humano en el cual se expresan sonidos con
significado. Es el resultado de la planeacin y ejecucin de secuencias motoras
especficas y requiere una coordinacin neuromuscular muy precisa.
97
11. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
Vintimilla, C. Motricidad Innata Bucofacial. Centro de Formacin San

Juan de Jerusaln (actualmente CEPRONDI). Cuenca Ecuador. 2008.
Pg.: 1.
2.
Pascual
Garca,
Rehabilitacin.
P.
LA
DISLALIA,
Naturaleza,
Diagnstico
Dcimo tercera edicin. Editorial CEPE. Madrid
Espaa. 2007. Pg.: 29.

3.
Pascual
Garca,
P.
LA
DISLALIA,
Naturaleza,
Diagnstico
Deteccin
Rehabilitacin. Op. Cit. Pg.: 30.

4.
Alessandri,
M.
TRASTORNOS
DEL
LENGUAJE,
Tratamiento en el Aula. Primera edicin. Editorial Landeira Ediciones.

Argentina. 2005. Pgs.: 176 177
5.
Hernndez Cisneros F., Nicolaes Hernndez M., Castellanos Morell

L.,Diana Martnez Brunet D.Trastornos de la Comunicacin Oral.
Pesquisaje en Nios de Centros Educacionales. Rev Cubana Med Gen
Integr[revista en la Internet]. (1999), [citado Noviembre 9, 2011 Nov];
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Disponible
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http://bvs.sld.cu/revistas/mgi/vol15_5_99/mgi07599.htm
6.
Pazo Quintana T., Viduera Tamayo I., Lpez Blanco N., Urrusuno
Carvajal F., Llanes lvarez M. Valoracin logofonitrica de nias y nios
antes de iniciar el crculo infantil. Rev Cubana Pediatr v.75 n.3[revista en
la Internet]. (Ciudad de la Habana jul.-sep. 2003). [citado Noviembre 9,
2011].
Disponible
en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S003475312003000300005&lang=pt
7.
Hemeroteca Virtual. Diario el Mercurio. Indicador de Discapacidades.

Cuenca-Ecuador (Marzo, 2007). [citado Noviembre 9, 2011]. Disponible
en: http://www.elmercurio.com.ec/hemeroteca-virtual?noticia=72825

98
8.
Salvador Mora, C. Relacin de los factores psicosociales con dficit

sensorial
en
nios
de
edad
pre-escolar:
dislalias
en
familias
disfuncionales en las zonas urbanas y rurales de Quito en el ao 2008.

Ed. Universidad San Francisco de Quito. Quito-Ecuador. 2008. Pg.: 18.
[citado
Noviembre
12,
2011].
Disponible
en:
http://repositorio.usfq.edu.ec/bitstream/23000/370/1/89990.pdf.
9.
McFarland, D. ATLAS DE ANATOMA Y ORTOFONA, Lenguaje y

Deglucin. Primera edicin. Editorial MASSON. Barcelona Espaa.
2008. Pg.: 1.
10. Ortiz Fonseca, M., Seplveda Castillo, A. Diccionario de Fonoaudiologa.

Segunda edicin. Editorial Universidad Cooperativa de Colombia. Bogot
Colombia. 2004. Pgs.: 91 92.
11. Gonzlez, N. Alteraciones del Habla en la Infancia, Aspectos Clnicos.
Primera edicin. Editorial Panamericana. Buenos Aires - Argentina.
2003. Pgs.: 7 10.
12. McFarland, D. ATLAS DE ANATOMA Y ORTOFONA, Lenguaje y
Deglucin. Op. Cit. Pg.: 31.
13. Veiga, M. EDUCACIN DE LA VOZ, Anatoma, Patologas y
Tratamiento. Primera edicin. Editorial IdeasPropias. Espaa. 2004.
Pg.: 11.
14. Palacios Gento, S., Hernndez Moreno M. Tratamiento Educativo de la
Diversidad en Audicin y Lenguaje. Primera edicin. Editorial UNED.
Madrid Espaa. 2012. Pg.: 23.
15. Jimnez Ortega, J., Alonso Obispo, J. SUPERAR LAS DIFICULTADES
DEL LENGUAJE, Hablar, Leer y Escribir. Primera edicin. Editorial La
Tierra Hoy S.L. Espaa. 2006. Pgs.: 95-96.

99

Diversidad en Audicin y Lenguaje. Op. Cit. Pg.: 24.
18. Crdova, A. Fisiologa Dinmica. Primera edicin. Editorial MASSON.
Barcelona Espaa. 2003. Pgs.: 356 - 357.
Diversidad en Audicin y Lenguaje. Op. Cit. Pgs.: 24-26.
DEL LENGUAJE, Hablar, Leer y Escribir. Op. Cit. Pg.: 98.
Deglucin. Op. Cit. Pgs.: 138-143.
23. Anales de la Real Academia Nacional de Medicina. Tomo XCV.
Cuaderno cuarto. Espaa. 1978. Pg.: 576.
24. Gonzlez, N. Alteraciones del Habla en la Infancia, Aspectos
Clnicos.Op. Cit. Pg.: 10.
Cuaderno cuarto. Op. Cit. Pg.: 576.
27. Gonzlez, N. Alteraciones del Habla en la Infancia, Aspectos Clnicos. .
Op. Cit. Pg.: 10.

Cuaderno cuarto. Op. Cit. Pg.: 576.

100

DEL LENGUAJE, Hablar, Leer y Escribir. Op. Cit. Pgs.: 97-98.
32. Obediente, E. Fontica y Fonologa. Tercera edicin. Editorial Consejo
de publicaciones de la Universidad de los Andes. Venezuela. 2007.
Pgs.: 23 - 24.
34. Navarro Toms, T. Manual de la pronunciacin espaola. Primera
edicin. Editorial CSIC. Espaa - Madrid. 2004. Pgs.: 35 - 38.
35. Lorenzo, E. FUNDAMENTOS DE LINGSTICA, para Docentes de
Enseanza Primaria y Media. Primera edicin. Editorial COLIHUE SEP.
Argentina. 1998. Pg.: 50.
36. Lpez Falcn, J., Prez Romero, J. Conocimientos Gramaticales y
Aritmticos Cuerpo general y Auxiliar de la administracin del Estado.
Primera edicin. Editorial MAD. Espaa. 2005. Pg.: 17.
37. Pauln Prez, G. RUDIMENTOS DEL LENGUAJE ARTICULADO,
Apuntes para el Estudiante de Comunicacin. Primera edicin. Editorial
Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico. 2006. Pgs.: 83 84.
38. Pascual
Garca,
P.
LA
DISLALIA,
Naturaleza,
Diagnstico
Rehabilitacin. Op. Cit. Pgs.: 131-160.

39. RivesAntua, M. y colaboradores. TCNICOS DE EDUCACIN
INFANTIL, Junta de Extremadura. Volumen II. Primera edicin. Editorial
MAD. Espaa. 2006. Pg.: 12.

101
41. Interrelacin, Comunicacin y Observacin con la Persona Dependiente

y su Entorno. Editorial Vrtice. Espaa. 2008. Pg.: 18.
42. Pascual
Garca,
P.
LA
DISLALIA,
Naturaleza,
Diagnstico
Rehabilitacin. Op. Cit. Pg.: 30.

44. Le Mtayer, M. REEDUCACIN CEREBROMOTRIZ DEL NIO
PEQUEO, Educacin Teraputica. Editorial MASSON. Barcelona
Espaa. 1994. Pg.: 126.
45. Pascual
Garca,
P.
LA
DISLALIA,
Naturaleza,
Diagnstico
Rehabilitacin. Op. Cit. Pgs.: 30 - 62.

47. Rivera Parra, C. Tratamiento del Lenguaje. Revista Digital Innovacin y
Experiencias Educativas N 14. [Revista en Internet]. (Enero, 2009),
[citado Julio 20, 2012] Pg.: 4. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CRISTINA_
RIVERA_2.pdf
48. Amado, I. TRASTORNOS DEL HABLA, Tratamiento de la dislalia [citado
Julio
20,
2012].
Disponible
en:
http://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-habla-tratamientode-la-dislalia
49. Rivera Parra, C. Tratamiento del Lenguaje. Revista Digital Innovacin y
Experiencias Educativas N 14. [Revista en Internet]. (Enero, 2009),
[citado Julio 20, 2012] Pg.: 5. Disponible en: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CRISTINA_
RIVERA_2.pdf

102
ANEXOS
ANEXO 1
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Usted, est invitada/o a participar en un estudio de investigacin, cuyo objetivo

es Desarrollar la evaluacin e intervencin logopdica en nios/as de primero a
cuarto de bsica con alteracin de la motricidad bucolinguofacial relacionada a
dislalia funcional, en la escuela Fe y Alegra del cantn Cuenca durante el
ao 2012.
Esta investigacin consiste en la aplicacin de un test de evaluacin de los
problemas
articulatorios
un
test
de
evaluacin
de
la
motricidad
bucolinguofacial, a los nios/as de primero a cuarto de bsica que asisten a la

escuela. El programa contempla la evaluacin, diagnstico y tratamiento de la
Dislalia Funcional y la intervencin logopdica para los nios/as con este
trastorno ser de tres meses.
La participacin de cada nio y padre de familia es voluntaria, si por alguna
razn cualquier persona decide no participar en este estudio o no responder
alguna de las preguntas que le haremos, esta decisin de ninguna manera
afectar su desempeo escolar.
Este estudio no involucrar ningn riesgo fsico para usted o su hijo/a. La
informacin que nos brinde es absolutamente confidencial. Asumimos este
compromiso, e implementaremos todos los cuidados necesarios (por ejemplo
mediante codificacin de los registros y el mantenimiento de los registros en un
lugar seguro), aunque siempre puede existir algn riesgo de que sta sea
divulgada. No incluiremos ninguna informacin que pueda ser posible la
identificacin de las personas o de la institucin en publicaciones o reportes
posteriores.
Los formularios de la investigacin, as como tambin los registros que incluyan
informacin relacionada al estudio, pueden ser copiados por las autoridades de
salud o de la comunidad con el fin de asegurar la calidad de los datos y el
anlisis de la informacin.

103
No hay costos para ninguna persona ni para la institucin por tomar parte de la
investigacin, ni tampoco se le pagar algn dinero por la participacin.
Por favor, tmese su tiempo para decidir y pida al personal del estudio
explicacin sobre cualquier palabra o informacin que no entienda. Para
obtener mayor informacin sobre el estudio puede dirigirse a sus autoras,
Paola Pilco Vire y Ma. Eulalia Barrera Frez.
Atentamente,
____________________
____________________
Paola Gabriela Pilco Vire.
Mara Eulalia Barrera Frez.
Estudiante de Fonoaudiologa
Estudiante de
Fonoaudiologa
Declaracin del consentimiento:
Yo______________________ padre del nio/a________________________,

he ledo atentamente y he tenido la posibilidad de hacer preguntas sobre el
estudio y estas preguntas fueron contestadas y estoy de acuerdo con las
respuestas.
Voluntariamente acepto participar en este estudio y entiendo que cualquier
persona que participa tiene derecho de retirarse en cualquier momento sin que
esto signifique perjuicio para m, para mi hijo/a o para la institucin. Firmado
este consentimiento no delego ningn derecho legal que me pertenezca.
____________________________
FIRMA

104
ANEXO 2
DATOS DE FILIACIN
1. Datos de Identificacin del Nio:

1.1. Apellidos: _______________________
Nombres:____________________
1.2. Grado que cursa: _________________
1.3. Edad en aos cumplidos:
1.4. Sexo: 1. M
2. F
1.5.Lugar de residencia habitual:
Parroquia Rural:
Parroquia Urbana:
2. Existen familiares con antecedentes con dificultades para hablar

(dislalia)
Si
No
3. Observaciones:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______
Evaluador(a): ________________________________________
Fecha: __________________________________________

105
ANEXO 3
TEST DE MECANISMO ORAL PERIFRICO (M.O.P.)
Nombre:..
Apellido:
Edad:Grado:.
LENGUA
1.
2.
3.
4.
5.
Protruccin Recta
Lateralizacin:
a la izquierda:
a la derecha:
Elevacin hacia a los dientes superiores:
grande
Tamao:
mediano
pequea
6. Movimientos alternos: saque y meta la lengua
7. Rpidamente:
8. Di -la9. Di -ka10. Hazla vibrar
11. Acanalar
12. Lamer:
chupete:
13. Lquido:
14. Temblor en la lengua:
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
si -no
LABIOS
15. Simetra:
si
no
forma:
16. Protruccin de labios: -o- sin resistencia
17. Con resistencia
18. Retraccin de labios
-i- o sonrisa
19. Abre y cierra la boca: lentamente:
20.
Rpidamente:
21. Hacerlos vibrar
22. Chupar
23. Apretar los labios: ligeramente:
24.
Fuerte.
25. Produzca -pa26. Produzca -ma-
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
0123
OBSERVACIONES:____________________________________________
_____________________________________________________________

106
PALADAR
27. Simetra:
si
no
forma:
28. vula:
Forma:
bfida
29. Tamao:
grande
medio
30. Posicin:
media
derecha
izquierda
31. Movilidad del velo: Carraspear
32.
Toser:
33. Produccin de -a- entrecortada
34. Reflejo del velo (vmito)
normal
pequeo
0123
0123
0123
0123
DIENTES
35. Implantacin
36. Estado:
37. Oclusin:
regular
bueno
bueno
malo
malo
OBSERVACIONES_______________________________________________
_______________________________________________________________
______
MOVILIDAD MAXILAR
38. Derecha:
39. Izquierda:
40. Adelante:
41. Rotacin:
0123
0123
0123
0123
FUNCIONES BSICAS
42. Deglucin:
voluntario
43.
Involuntario
44. Masticacin:
alimentos suaves
45.
Alimentos duros
46. Presencia de sialorrea:
0123
0123
0123
0123
si - no
OBSERVACIONES_______________________________________________
_______________________________________________________________

107
ANEXO 4
TEST DE ARTICULACIN
Nombre:..
Apellido:.
Edad:Grado:.
FONEMA
/m/
/p/
/b/
/f/
/t/
/d/
/n/
/l/
/ll/
/s/
/r/
/r/
/y/
/k/
/g/
/j/
/ch/
//
ESTMULO
mano
cama
pelo
Lpiz
vaso
Uva
foco
Caf
taza
Pato
dedo
Helado
Pared
nariz
Mono
Pan
luna
Pelota
Sol
llave
Pollo
sopa
mesa
bus
pjaro
Collar
ratn
Perro
payaso
Yoyo
casa
Boca
gato
Pega
jabn
Ojo
chancho
cuchara
ua
aos

TRANSCRIPCIN OMISIN SUSTITUCIN DISTORSIN INSERCIN
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
__________
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________ ___________ __________ ________
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________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ ________
________ ___________ __________ _________
________ ___________ __________ _________
108
DIPTONGOS
/au/
jaula
__________
________ ___________ __________ _________
/ei/
peinilla
__________
________ ___________ __________ _________
/ie/
pie
__________
________ ___________ __________ _________
/ue/
huevo
__________
________ ___________ __________ _________
/io/
avin
__________
________ ___________ __________ _________
/ai/
bailar
__________
________ ___________ __________ _________
/pl/
plato
__________
________ ___________ __________ _________
/bl/
blusa
__________
________ ___________ __________ _________
/kl/
chicle
__________
________ ___________ __________ _________
/fl/
flor
__________
________ ___________ __________ _________
/gl/
globo
__________
________ ___________ __________ _________
/br/
brazo
__________
________ ___________ __________ _________
/kr/
cruz
__________
________ ___________ __________ _________
/fr/
frutilla
__________
________ ___________ __________ _________
/gr/
tigre
__________
________ ___________ __________ _________
/tr/
tren
__________
________ ___________ __________ _________
/pr/
profesor
__________
________ ___________ __________ _________
DFONOS
SLABAS INVERSAS
/al/
almohada
__________
________ ___________ __________ _________
/an/
banco
__________
________ ___________ __________ _________
/en/
lengua
__________
________ ___________ __________ _________
/am/
tambor
__________
________ ___________ __________ _________
/ar/
barco
__________
________ ___________ __________ _________
/es/
espejo
__________
________ ___________ __________ _________

109
ANEXO 5
PLANIFICACIN DE TERAPIA DE LENGUAJE
OBJETIVO: Lograr que el nio mejore la articulacin de los fonemas en los que
tienen dificultad para una mejor comunicacin con su entorno.
REA: Habla
SUBAREA
Relajacin
Ritmo
Respiracin
DESTREZA
ACTIVIDAD
Mejorar el estado de Se
realizan
masajes
relajacin
de
los
corporales (brazos, piernas,
msculos
espalda, cabeza) para luego
bucolinguofaciales.
ir a la regin bucofacial del
nio/a.
Se realizan ejercicios de
tensin
y
distensin
muscular,
es
decir
flexionando y extendiendo las
extremidades.
Pasar objetos con texturas
suaves
en
la
regin
bucofacial
por
ejemplo:
plumas, algodn, pinceles,
etc.
Adquirir ritmo y fluidez Que imite la secuencia de
al hablar.
sonidos que realiza el terapista
con aplausos.
Imitacin de secuencias de
sonidos que realiza el terapista
con aplausos, o con fichas de
campos semnticos pedirle que
nombre la tarjeta a la vez que
aplaude y separa la palabra en
slabas, ejemplo: Man-da-ri-na,
etc.
Adquirir los tipos y
tiempo
respiratorio
correcto.

Soplar las velas.

Tomar aire por la nariz y
expirar por la boca.
Soplar papelitos, pelotitas de
plstico, caja diafragmtica.
Hacer burbujas, inflar globos.
MATERIAL
Crema
Cds
de
sonidos de la
naturaleza o
msica
instrumental
Plumas
Algodn
Pinceles
Fichas de
campos
semnticos
Velas
Fsforos
Papelitos
Globos.
Burbujas.
110
Nociones
Espacio
Temporales
Adquirir y utilizar las

nociones
espacio
temporales bsicas que
permitir facilitar el
M.O.P
Ensearle al nio las N.E.T

Darle rdenes al nio con
relacin a las N.E.T (arribaabajo,
delante-detrs,
horizontal-vertical) a manera de
juego, Ejm: vamos a lanzar la
pelota hacia arriba, etc as
l/ella podr saber qu es lo
que tiene que hacer si se les
pide subir la lengua.
Sillas
Pelotitas de
diferentes
tamaos.
Juguetes
Lateralidad
Adquirir una buena

lateralidad (izquierdaderecha) con relacin a
su cuerpo para obtener
su lado dominante y
facilitar el M.O.P.
Juguetes.
M.O.P
Conseguir
mayor
precisin
y
coordinacin de los
rganos
bucolinguofaciales que
intervienen en el habla.
A manera de juego pedirle

que haga actividades solo con
la parte derecha de su cuerpo y
cuando este est concientizado
trabajarle la izquierda y as no
confundir al nio, Ejm: con la
mano
derecha
vamos
a
tocarnos el pelo, o con la mano
derecha coger la pelota, etc.
Praxias linguales (protruccin,
retraccin, lateralizacin).
Praxias labiales (protruccin,
retraccin, lateralizacin).
Praxias
faciales
(gestos,
muecas, sonrisas).
Articulacin
Lograr que el nio

adquiera y concientice
un correcto punto y
modo de articulacin de
los fonemas, para una
articulacin adecuada.
Ensearle el punto y modo de

cada fonema.
Trabajar articulacin de cada
fonema enseado con aplausos
y separando con slabas,
ejemplo: na-ran-ja, pe-lo-ta,
etc
Fichas de
campos
semnticos.
Audicin
Lograr que el nio
(Discriminacin adquiera una correcta
Auditiva)
discriminacin
de
fonemas y palabras
para
corregir
los
problemas
de
articulacin.
Ejercicios de silencio.
Sonidos
del
cuerpo
y
naturaleza.
Pares
mnimos,
ejemplo:
mesa-peta, mano-pato, etc
Discriminacin entre sonido
largo y corto.
Pares
mnimos

Nutella
Paletas
Velas
Burbujas
Fsforos
111
ANEXO 6

112
ANEXO 7

113

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

El presente trabajo se lo ha realizado a travs del mtodo Descriptivo con

El universo estuvo conformado por 373 nios/as de primero a cuarto de bsica

DECS: TRASTORNOS DE LA ARTICULACIN-TERAPIA; LOGOTERAPIAMTODOS; PRUEBAS DE ARTICULACIN DEL HABLA-UTILIZACION;

PALABRAS CLAVE: AUTORAS: DISLALIA FUNCIONAL.

Paola Gabriela Pilco Vire

re-evaluated the children who received the speech

STUDENTS-STATISTICS & NUMERICAL DATA; CUENCA-ECUADOR

KEY WORDS: AUTHORS: FUNCTIONAL DYSLALIA.

Paola Gabriela Pilco Vire

3.2.4 MECANISMO DE PRODUCCIN DE LOS FONEMAS ................ 40

5.4 MUESTRA ........................................................................................... 70

Paola Gabriela Pilco Vire

Paola Gabriela Pilco Vire

Paola Gabriela Pilco Vire

Paola Gabriela Pilco Vire

Paola Gabriela Pilco Vire

EVALUACIN E INTERVENCIN LOGOPDICA EN NIOS/AS DE

TESIS PREVIA A LA OBTENCIN

MARA EULALIA BARRERA FREZ

DIRECTOR: LIC. EDGAR CARVAJAL FLOR

DR. HUGO CAAR

Paola Gabriela Pilco Vire

En las profundidades del invierno aprend por

Nuestra recompensa se encuentra en el

Paola Gabriela Pilco Vire

Cuanto ms grande es el reto, mayor la

Ha llegado el final de un largo y difcil camino que

incondicionalmente: A Dios por ensearme que con

Geovanny y principalmente a Elizabeth y Jorge

funcionar y ser cada da mejor, a ella le dedico mi

No poda faltar la persona que me hizo sentir que el

A todos, espero no defraudarlos y contar siempre

Paola Gabriela Pilco Vire

Hay ocasiones en la vida en que uno puede sentirse

A ti papito por ensearme que uno puede obtener lo

A ti mamita por darme siempre ese empujoncito que

A mi hermano Andrs por ser hermano, padre y

A mi hermano Nicols por permitirme robar el tiempo

A toda mi familia por las palabras de aliento y los

A todos ustedes les dedico esta meta, porque

Paola Gabriela Pilco Vire

La gratitud es seal de ojos abiertos y corazones

Agradecemos infinitamente a Dios por darnos

Agradecemos a nuestras familias por su apoyo, y

Tambin agradecemos de manera especial a

experiencia, paciencia y motivacin ha logrado que

Y a todas las personas que han sido parte de

Paola Gabriela Pilco Vire

La investigacin como proceso cientfico, ayuda en el conocimiento de la

Como Motricidad Bucofacial entendemos a la coordinacin organizada

anatmicos que aseguran

la funcin vital del ser humano que es la

Alimentacin, competencia que se da gracias a un conjunto de

motrices como son: la succin, la deglucin, trituracin, masticacin,

movimiento, es decir de la motricidad fina que entra en juego

estimulacin por parte de su padres y/o cuidadores; en la actualidad estos

debe a la escasa habilidad motora de los rganos bucolinguofaciales, aunque

Dislalia es la alteracin de la construccin de las praxias articulatorias

En un estudio realizado en dos centros educacionales pertenecientes al

(13%). (5). En Ciudad de la Habana Cuba, se realiz un estudio donde se

En la Universidad San Francisco de Quito de la ciudad de Quito, se realiz otro

El presente trabajo investigativo caracterizar la importancia que tiene la

Paola Gabriela Pilco Vire