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TUTORA Y APRENDIZAJE EN LA ESCUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL, UNIDAD 111 GUANAJUATO

Introduccin
En el marco de la reforma integral de educacin bsica se inicia un proceso de
reconstruccin del sentido de ser docente y de aprender en el aula. Los viejos
paradigmas no son aplicables del todo en la medida que no favorecen
directamente la integracin de los diversos saberes que se revisan y
aprehenden en las lecciones diarias, puesto que se haba estado acostumbrado
a un aprender dividido y dosificado; en un modelo acumulativo que apilaba el
conocimiento, a manera de estiba, que defiende la idea de que se aprende un
contenido slo si se cuenta el cien por cien de un predecesor. Es decir, se
revisaban los contenidos uno a uno, por separado, y en el orden estipulado por
un programa y no por la lgica que construa el estudiante; adems de dejarle
a l la responsabilidad de integrarlos en una competencia.
Se hace necesaria una nueva forma de apoyar al estudiante cuando
consideramos que el aprendizaje no es lineal, ni esttico, no obedece a los
modelos prescritos por el que administra la sesin y mucho menos es
acumulativo, sino que es dinmico, interactivo y complejo.
En la era del conocimiento en la que la informacin fluye con rapidez, con gran
diversidad de orgenes, sentidos y estructuras, es fundamental el desarrollo de
habilidades para acceder-buscar, sintetizar-comprender, valorar-discriminar,
usar-producir informacin para el propio beneficio y el grupo en el que se
participa. Pues como lo enuncia Abdul Waheed Khan La sociedad de la
informacin es la piedra angular de las sociedades del conocimiento; si no
tenemos posibilidad de formar parte de la sociedad de la informacin,
difcilmente podremos incluirnos en la sociedad del conocimiento: Cmo
emplear lo que no se tiene?
El aprendizaje, entonces, no queda slo en la habilitacin para aprehender lo
que el otro nos da, sino que trasciende a la posibilidad de crear informacin a
partir de la dada, reconstruir el discurso externo a partir de las condiciones de
nuestros saberes previos, nuestros contextos especficos y los intereses y fines
particulares.
La docencia se ubica como el conjunto de acciones que fortalecen las
competencias para comprender la informacin, emplearla en la interpretacin
del mundo y producir nuevos discursos que den cuenta de cmo cada
estudiante percibe los objetos de estudio. El aula se transforma en un
laboratorio de investigacin, de anlisis, discusin y creacin de informacin.

Es as como el fin de la educacin ya no slo es mantener informadas a las


nuevas generaciones para que ellas decidan, sino favorecer el pensamiento
crtico, complejo y proyectivo para que esas decisiones sean asertivas y
relevantes.
Es entonces cuando surgen las interrogantes Qu tipo de docencia es
pertinente en el nuevo contexto educativo? Cules acciones docentes son
relevantes para el fortalecimiento de las competencias de los estudiantes?
Qu tipo de aprendizaje es el que impacta en la vida de los estudiantes y por
tanto, ha de promoverse en las aulas? Cules son las condiciones que se han
de asegurar para que este nuevo modelo educativo opere en las aulas?
En las siguientes pginas se disertar respecto a estas interrogantes, con el
objetivo de aclarar los principios y orientaciones para hacer posible el
desarrollo de tutoras para el aprendizaje independiente.
Tutor y tutora
La tutora es el apoyo o ayuda que brinda una persona en el aprendizaje de
otras de una manera interactiva, decisiva y sistemtica. La tutora se realiza en
un contexto de aprendizaje y su fin es el mejor logro del mismo.
La interaccin es cara a cara con el fin de que la comunicacin sea mucho ms
efectiva; sin embargo, la interaccin tambin puede ser a distancia, se vale de
canales de comunicacin escritos por lo que su eficacia tiene directa relacin
con el nivel de desarrollo que tengan los interlocutores para leer y escribir con
sentido.
Lo decisivo de la tutora se define cuando se tiene claro qu es lo que se quiere
lograr con la intervencin del tutor. El objetivo inicial y ltimo de la
intervencin del tutor es ayudar a la comprensin en el estudiante, por lo que
regularmente los motivos de estas intervenciones son una duda o una
dificultad y la interaccin no termina hasta que se ha logrado superar esa
dificultad o duda y se ha escrito la reflexin del episodio.
La tutora es sistemtica, est organizada con fines concretos en acuerdo al
momento del proceso de aprendizaje por el que transita el estudiante. Adems,
no hay intervenciones de tutora aisladas, todas han de ser secuenciadas y
consecuentes. Cuando el tutor ha pasado un tiempo lejos del estudiante y al
regresar descubre que ha avanzado mucho, dialoga con el fin de tener un
contexto sobre lo que se ha construido como lgica en ese proceso de
aprendizaje; finalmente, la tutora cobra sentido si y slo si logra un vnculo de
pertinencia y relevancia con esa lgica construida.

La tutora es comprendida en este programa cmo una accin con fines


acadmicos, en la que la comunicacin es la columna vertebral de la
interaccin y el fin es la comprensin del objeto de estudio.
Quin puede dar tutora?
Inicialmente se entiende que todo aquel que tiene algo que compartir puede
dar tutora a otros para que lo comprenda. Sin embargo, si la tutora depende
del nivel de conocimiento que se tenga del objeto de estudio y de las
habilidades de comunicacin desarrolladas, entonces slo puede dar tutora
aquella persona que ha estudiado el objeto y ha dado cuenta del
proceso que sigui al aprender, de las dificultades que tuvo para
comprender y de las formas que resolvi esas dificultades. Pues slo
cuando se es consciente de que aprender es un proceso dialgico entre lo que
se sabe, lo que se va comprendiendo de la nueva informacin y lo que se va
construyendo como producto de esa interaccin de conocimientos, se sabe
tambin que aprender es un proceso individual y que ayudar a otro a aprender
significa apoyar para que ese dilogo se realice, a partir de los referentes del
que aprende, y no en dar la informacin o los productos que el que tutora
gener.
De ah que las caractersticas o principios ticos de un tutor se definan como
sigue:
1. Tutorar slo en aquello que ya estudi con rigurosidad en la comprensin y lo
ha sistematizado en un registro.
2. Reconocer al objeto de estudio como dinmico en sus partes y articulado en
un todo que le da sentido.
3. Entender que el proceso de aprendizaje es individual, por lo que considera
su experiencia como punto de partida pero no como prescripcin del proceso
que debe seguir el otro.
4. Partir de los conocimientos, hiptesis y nociones que tiene el que aprende y
plantear interrogantes o retos que jalen al estudiante a identificar nuevas
posibilidades.
5. Disponer fuentes de informacin pertinente para la satisfaccin de las
necesidades que surjan en el anlisis del objeto de estudio, mismas que ya ha
analizado a profundidad y comprende cabalmente.
6. Promover la reflexin constante sobre los vnculos conceptuales que se van
generando, con el fin de identificar su validez y potencialidad de transferencia.

7. Identificar la lgica que va organizando el estudiante, con apoyo del dilogo


horizontal y honesto con el fin de disear apoyos, verbales y de accin,
pertinentes y relevantes a la necesidad especfica.
8. Intervenir cada vez que hay confusin, imprecisin o error en la comprensin
de la informacin con acciones que favorezcan no slo la comprensin de la
nueva informacin sino la comprensin de la confusin, imprecisin o el error.

La accin de brindar tutora tiene un origen creativo toda vez que naci de un
proceso honesto de aprendizaje, por lo que conserva su connotacin de
libertad creativa para reconstruir un proceso nuevo.
Hay acciones que simulan ser tutora pero no respetan la individualidad del que
aprende y no contribuyen a la comprensin del objeto de estudio, como las
siguientes:
Dar un cuestionario o instructivo al estudiante sin que se comparta y
comprenda el sentido del mismo en el proceso de aprendizaje.
Asignar una indicacin tras otra sin haber dialogado sobre el resultado de las
acciones anteriores y crear vnculos con los nuevos procedimientos.
Pedir al estudiante que lea la nueva informacin, luego solicitar que explique lo
que entendi y compartirle las interpretaciones propias como vlidas.
Simular un dilogo en el que el tutor y el estudiante exponen sus perspectivas
y opiniones sobre el tema y no profundizar en las diferencias y similitudes,
quedando como vlidas y pertinentes ambas posturas en su totalidad, aunque
existan contradicciones.
Aceptar las primeras aportaciones al discurso del estudiante como lo nico que
sabe o comprende, sin profundizar con preguntas que apoyen a identificar ms
detalles que percibe del objeto de estudio. Se evita la argumentacin.
Dar verbalmente la informacin nueva que requiere el estudiante para resolver
un reto que se genera en el estudio del objeto base, sin propiciar el anlisis y la
comprensin de la misma.
Definitivamente ser tutor y dar tutora no es algo que se pueda hacer por
decreto; requiere de una formacin ardua y centrada en los procesos de
aprendizaje propios, debido a que cada quien ayuda y orienta a otro a partir de
lo que fue capaz de identificar como referentes clave para la comprensin del
objeto de estudio. Cada uno tutora, no como fue tutorado sino a partir de una
seleccin de aquellas acciones que le permitieron comprender el objeto.

Cuando tutoramos asumimos un compromiso trascendental: apoyar


para que el otro aprenda a aprender.
La mediacin de agentes externos en los procesos individuales de trabajo es
uno de los principales elementos para el aprendizaje que expone la teora del
constructivismo social, principalmente desarrollada por Lev Vygostky. Y es el
constructivismo social la teora que fundamenta la construccin de una
metodologa de trabajo centrada en la interaccin para la construccin de
aprendizajes.
Se parte de que el conocimiento es un proceso en el que el sujeto construye y
reconstruye la realidad con la que interacta, a la vez que la transforma y se
transforma en esa interaccin dialctica (Gonzlez, 19936). Lev Vygotsky
expone que esa transformacin de la realidad que realiza el sujeto
simultneamente a la transformacin de s mismo es a travs de unos
instrumentos psicolgicos llamados "mediadores"; que pueden ser
instrumentales con herramientas, como los recursos materiales o
instrumentales con signos, como el lenguaje.
La interaccin con fines de mediacin para la construccin de
aprendizajes cobra principal importancia en una metodologa que
deviene del constructivismo social.
se integran estrategias didcticas bsicas que aseguran la pertinencia y la
relevancia de las acciones de estudio en el proceso de aprendizaje. Estas
estrategias permiten que los estudiantes transiten por procesos mentales
congruentes con el transcurso de aprendizaje esencial, tales como:
1. La identificacin de los conocimientos previos,
2. La definicin de un conflicto cognoscitivo,
3. El anlisis de informacin pertinente a las necesidades educativas,
4. La instrumentacin de dispositivos variados para la rendicin de cuentas y
5. El anlisis metacognitivo de los propios procesos.
El rol del tutor es apoyar al estudiante en la integracin de los distintos
mediadores o estmulos para la construccin de aprendizajes, como se
muestra en el siguiente esquema:

La metodologa didctica parte del proceso anterior en el que la construccin


del conocimiento se da de manera individual en un contexto social de
interaccin. Por lo que la secuencia didctica de actividades obedece a las
siguientes etapas:
1. Activacin de conocimientos previos.
2. Definicin del conflicto cognoscitivo.
3. Anlisis de nueva informacin.
4. Organizacin e integracin de la informacin.

5. Desarrollo de la competencia metacognitiva.


As, los guiones de aprendizaje estn estructurados a partir de esa secuencia
didctica y articulan los distintos insumos en un proceso de aprendizaje.

Esta secuencia didctica se centra en el desarrollo de aprendizajes por lo que


los instrumentos de mediacin tambin se orientan a evidenciar el nivel y tipo
o caractersticas que tienen los procedimientos que realiza el estudiante en su
proceso de construccin de aprendizajes.
REFERENCIAS:
-

Topping, Keith Tutora Serie Prcticas Educativas 5. Instituciones


participantes:
Oficina
Internacional
de
Educacin,
Academia
Internacional de Educacin Centro Nacional de Evaluacin para la
Educacin Superior, A.C. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C. Departamento de investigaciones Educativas del Cinvestav Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin Universidad Pedaggica
Nacional El original de este folleto fue publicado en 2000 por la
Academia Internacional de Educacin, Palais des Acadmies, 1, rueucale,
1000 Bruselas, Blgica, y la Oficina Internacional de Educacin (IBE), P.O.
Box 199, 1211, Ginebra 20, Suiza.

U. P. N. (2012) Tutora y aprendizaje en la escuela. Diplomado


Cosntruccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias. Mxico, 23 pgs.

U. P. N. (2012) Metodologa, en: Documento Base del Diplomado


Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias. Mxico, pp. 53 56.