CONOCER LA ESCUELA A TRAVS DE NUESTRAS

VIDAS. LA BIOGRAFA ESCOLAR COMO ESTRATEGIA

DE APRENDIZAJE.
PROYECTO DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA ORGANIZACIN Y GESTIN
DE CENTROS EDUCATIVOS
2 PEDAGOGIA

Jos Ignacio Rivas Flores

David Herrera Pastor
Roco Jimnez Corts
Anala Elizabeth Leite Mndez
Dpto. Didctica y Organizacin Escolar
Universidad de Mlaga

RESUMEN
Presentamos en este artculo el modelo didctico planteado en la asignatura de
Organizacin y Gestin de Centros Educativos de la titulacin de Pedagoga de la
Universidad de Mlaga. El carcter innovador del diseo se centra en la combinacin de
diferentes actividades y modalidades organizativas que se articulan en funcin de la temtica
de la disciplina y de la elaboracin de la biografa escolar del alumnado. Esta biografa sirve
como eje a lo largo de todo el curso para la construccin de los contenidos y para las
diferentes actividades que tienen lugar. Para ello se ponen en marcha distintos agrupamientos,
tiempos y espacios (virtuales y presenciales). La estructura organizativa comprende
actividades de gran grupo, grupo mediano (grupo clase), grupo pequeo (microgrupos) y
trabajo individual. Todo ello se complementa y dinamiza a travs de la plataforma virtual de
la universidad.

EL TRABAJO CON LAS BIOGRAFAS.

Trabajar con las biografas del alumnado en esta disciplina supone construir el
conocimiento acerca de los centros escolares a partir de las propias experiencias de su
trayectoria escolar. Ellos y ellas son sujetos activos del sistema escolar a lo largo de una
media de 15 aos; por tanto, son testigos nicos de cmo la escuela acta sobre los sujetos
que pasan por ella y cules son sus modelos de funcionamiento.

Entendemos, por tanto, que cuando el alumnado trabaja con sus propias biografas
est teniendo la oportunidad de adquirir aprendizajes relevantes ya que estos entroncan con su
propia realidad, con su propia historia. Trabajando de este modo reconstruyen su experiencia
de una manera significativa, descubriendo los significados de la actuacin de la escuela en sus
propias vidas (Rivas y Leite, 2006).
Podemos establecer tres caractersticas generales por las cuales entendemos que
trabajar con las biografas escolares es relevante para el aprendizaje de esta asignatura,
entendindolas como una estrategia de reflexin para adquirir competencias profesionales
relevantes (Rivas, Seplveda y Rodrigo, 2005):
1.- Permiten compartir la construccin de un relato o narracin y la argumentacin
terica acerca del mismo. No se trata de la exposicin por parte de un experto de los
principios tericos, de los marcos conceptuales, etc. desde fuera de la propia realidad del
alumnado. Desde este punto de vista la interpretacin de la biografa escolar es elaborada por
el propio sujeto en colaboracin con el resto de los compaeros y compaeras y los profesores
y profesoras implicados en el proceso. Esto implica un proceso de deconstruccin de su
propia experiencia y por tanto, la elaboracin de teoras que les ayuden a explicar aquello que
les ha sucedido.
2.- Las biografas constituyen una estrategia de indagacin enmarcada en un proceso
democrtico y colaborativo. En definitiva, los sistemas de enseanza estn cargados moral e
ideolgicamente, por lo que las estrategias sobre las que se sustentan deben, igualmente,
gozar de los mismos principios que pretende transmitir. En este caso el proceso supone una
implicacin del sujeto en la elaboracin del conocimiento desde la colaboracin con los otros
en un sistema de igualdad y de libertad. La condicin es el compromiso con una tarea y una
idea de educacin y no con la superacin de pruebas o herramientas de evaluacin.
3.- Entendemos el trabajo con las biografas como una forma de facilitar el proceso
de deconstruccin ideolgica, terica y prctica, por parte del alumnado, del que participa
tambin el profesorado de la disciplina, haciendo explcita la forma como han ido
interiorizando y comprendiendo la experiencia escolar.
Estos 3 ejes, que de alguna forma actan como principios de procedimiento de
nuestro proyecto, constituyen, a nuestro modo de ver, un pilar importante para el futuro
desarrollo profesional del alumnado, ya que les hace posible conocer y ser conscientes de los
2

argumentos terico prcticos que constituyen el funcionamiento y el sentido de la escuela.

Desde esta base deben ser capaces de reorientar su futura prctica profesional desde una
posicin crtica y reflexiva.
En trminos prcticos la propuesta la podemos estructurar de acuerdo al siguiente
esquema: (Ver Figura)

CONSTRUCCIN
CONCEPTUAL

Sistema
ideologico
Modelos
epistemolgicos

PROCESO
INTERPRETATIVO
QUESY
CMO
FUNCIONA
LAESCUELA
ENLA
SOCIEDAD
ACTUAL

Sistemasocio
poltico
Contextosocio
educativo

Teoras

Sistemaescolar

Conceptos

Experiencia
escolar

NARRATIVASESCOLARES
(BIOGRAFAS)
Se parte de las experiencias de las alumnas y alumnos en sus trayectorias escolares
como hechos o acontecimientos a partir de los cuales inician la tarea de reflexin. Desde aqu
se abren dos caminos que marchan simultneos e interconectados. Por un lado hay una accin
en torno a las biografas, en cuanto fenmeno, con una tarea continuada de reflexin y de
reelaboracin; por otro, se camina por la senda conceptual deconstruyendo y reconstruyendo
los supuestos tericos que explican los acontecimientos narrados en las biografas. Y todo ello
en torno a una cuestin central: Qu es y cmo funciona la escuela en la sociedad actual?

Desde la senda de la accin, que denominamos como Proceso Interpretativo 1, los

alumnos y las alumnas van avanzando paulatinamente sobre las biografas, transformndolas
a partir de los avances en el proceso de comprensin, y elaborando respuestas sobre la
pregunta central que se apoyan en los sucesos biogrficos. En ltima instancia se pretende que
el alumnado llegue, por este camino, a un juicio de valor, a una posicin crtica, acerca de la
realidad investigada. Lo cual entendemos que supone asumir compromisos en torno al sentido
de la escuela emanados de la reflexin sobre su propia experiencia; todo ello a la luz de las
teoras y las herramientas conceptuales que les sitan en las tradiciones acadmicas y
cientficas propias de la materia. Por tanto no se consigue slo una adquisicin de
conocimientos, ms o menos elaborados, sino fundamentalmente una toma de posicin en
torno a la escuela y su funcionamiento y un compromiso para su futuro profesional.
Desde la senda conceptual2 el proceso intenta buscar explicaciones acerca de los
fenmenos que aparecen en las biografas, desde las tradiciones cientficas y acadmicas
correspondientes y la toma de postura ante ellas. Por tanto, en un primer momento se pretende
descubrir cules son los conceptos que estn implicados en los registros biogrficos.
Conceptos que deben ser situados en los principios y teoras en los cuales estos conceptos
entroncan y desde los que es posible entender y valorar su significado. Esto significa entrar en
los modelos tericos, en el contraste de teoras y marcos explicativos, en el desvelamiento de
los significados profundos de estos conceptos, etc. En ltimo lugar, estas teoras y principios
se ubican dentro de marcos ideolgicos y filosficos precisos que suponen formas alternativas
de entender la sociedad, el ser humano, el conocimiento, las relaciones entre las personas, la
cultura, etc. Las cuales tambin es necesario conocer e interpretar.
Por tanto la tarea de aprendizaje de los alumnos y alumnas consiste en un continuo ir
y venir entre ambos caminos con el nimo de poder dar respuesta a la pregunta central y sobre
la que tendrn que adoptar una posicin terica, prctica e ideolgica.
El modo concreto de trabajar tendra varias fases:

Entendemosqueelprocesodeinterpretacinesdeordenepistemolgico,sibienqueremos
resaltarconestadenominacinquenonosencontramosanteunmeroanlisisanecdticosino
aunacontinuainteraccinconelmarcoconceptual,nicomododeaccederalacomprensin
delosfenmenos.
2
Entendidacomounprocesodeconstruccindesdelasexperienciasvividasynosolocomo
unapresentacinterica.
1

1. Los alumnos y alumnas redactan sus biografas al comienzo de curso, desde su mero
recuerdo: aquello que son capaces de rememorar como ms significativo. Nos interesa la
experiencia directa y cotidiana, y no la informacin que pueda ser inducida por nuestro
inters a travs de orientaciones o guas.
2. El alumnado trabaja en grupos con las biografas, lo cual constituye un tipo de
agrupamiento usual a lo largo del curso. Los alumnos y alumnas configuran grupos de
trabajo que sern la base de la reflexin y la construccin del conocimiento. Estos grupos
se distribuyen entre el profesorado a cargo de la asignatura. De esta forma el proceso de
reflexin y construccin del conocimiento es posible desde un nmero ms asequible y
con ms capacidad de participacin. El grupo general slo queda reservado para las
aportaciones tericas pertinentes que se van demandando en el proceso de trabajo con las
biografas CIDUA, 2005).
3. En estos grupos, los alumnos y alumnas inician un proceso de indagacin y
sistematizacin de la informacin. Se les pide, por tanto, en primer lugar, que contrasten
sus biografas y que tematizen lo ms relevante que encuentran en sus narraciones. Este
listado de temas elaborado en cada grupo es puesto en comn con los dems y se
consensa una lista nica en cada uno de los grupos de trabajo.
4. Sobre esta primera lista se intentan elaborar interpretaciones globales sobre el sentido de
la escuela que nos permitan afrontar la cuestin de Qu es la escuela en la sociedad
actual.
5. La lista es sometida a un proceso de categorizacin a la luz de las interpretaciones hechas
en el apartado anterior, sobre el significado de la escuela. Se trata de hacer un proceso de
reduccin de los temas en un nmero de categoras pequeo que nos permita estructurar
un contenido para seguir trabajando. Cada una de estas categoras va a constituir un
ncleo temtico.
6. Cada ncleo temtico va a ser analizado y trabajado en particular, extrayendo nueva
informacin de las biografas, con la posibilidad de nuevas reelaboraciones y nuevas
construcciones temticas. Los alumnos y alumnas aportan sus experiencias, sobre las
cuales se inicia el mismo proceso de anlisis y reflexin descrito.

7. Cada alumno y alumna reescribe su biografa desde una perspectiva crtica a la luz de
todas las explicaciones aportadas a lo largo de la dinmica.
8. Cada grupo, desde la aportacin colectiva, intenta dar respuesta a la pregunta central
elaborando un trabajo sobre la misma.
De este modo se concluye la tarea, trabajando en esta secuencia sinttica analtica
sinttica, que permite ir trabajando desde las experiencias a las teoras y viceversa,
construyendo un conocimiento ms significativo y ms comprometido.
Referencias bibliogrficas
BOLVAR, A., DOMINGO, J. y FERNNDEZ, M. (2001). La investigacin biogrficonarrativa en educacin. Enfoque y metodologa. Madrid: La Muralla.
CIDUA (2005). Informe de la comisin para la innovacin de la docencia en las
universidades andaluzas (CIDUA). Direccin General de Universidades, Consejera de
Innovacin, Ciencia y Empresa. http://www.uma.es/eees/
CUBERO, R. (2001). Maestros y alumnos conversando: el encuentro de las voces distantes.
Investigacin en la Escuela, 45, 7-20.
JIMNEZ, R. (2006). Aplicacin del Crdito Europeo en las aulas universitarias. En P. Cols
y J. De Pablos (Coords.). La Universidad en la Unin Europea. El Espacio Europeo de
Educacin Superior y su impacto en la docencia (pp.155-186). Aljibe: Mlaga.
LYOTARD, Jean-Francois (1989). La condicin Postmoderna. Madrid: Ctedra
MORN, Edgar (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Buenos
Aires: Ediciones Nueva Visin.
PUJADAS, J. J.(2002). El mtodo biogrfico: el uso de las historias de vida en ciencias
sociales. Madrid: CIS.
RIVAS, J. I. y LEITE, A. E. (2003). Cultura Institucional y Funcin social de la universidad.
Propuestas de Cambio. En: PROYECTO ANDALUZ DE FORMACIN DEL
PROFESORADO UNIVERSITARIO: Materiales de Formacin del Profesorado
Universitario Gua III. Crdoba: Unidad para la Calidad de las Universidades
Andaluzas
RIVAS, J. I. y LEITE, A .E. (2006). Identidad y Cultura en la Experiencia Escolar.
Presentado en el XI Simposio Interamericano de Investigacin Etnogrfica en
Educacin: Nios y Jvenes dentro y fuera de la escuela. Debates en la Etnografa de la
educacin. Buenos Aires.
RIVAS, J. I.; SEPLVEDA, M. P. Y RODRIGO, P. (2005). La cultura profesional de los
docentes en enseanza secundaria: Un estudio biogrfico. Archivos Analticos de
Polticas Educativas. 13(49). Extraido de http://epaa.asu.edu/epaa/v13n49/
6

RUDDCUK, J. Y FLUTTER, J. (2007). Cmo mejorar tu centro escolar dando la voz al

alumnado. Madrid: Morata.
SOLA, M. (2004). La formacin del profesorado en el contexto del Espacio Europeo de
Educacin Superior. Avances alternativos. Revista Interuniversitaria de formacin del
profesorado, 18 (3) , 91-105.