Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este Plan de estudios, de
las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria, secundaria, especial e indgena, los directivos,
los Coordinadores Estatales de Asesora y Seguimiento, los Responsables de Educacin Especial, los Responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.

CoordinaCin general
leopoldo Felipe rodrguez gutirrez
CoordinaCin aCadmiCa
noem garca garca
responsables de Contenidos

Lpez
-

COORDINACIN EDITORIAL
Ernesto Lpez Orendain
Gisela L. Galicia
CUIDADO DE EDICIN
Rubn Fischer
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Rubn Fischer
DISEO DE FORROS
Mario Enrique Valdes Castillo
DISEO DE INTERIORES Y FORMACIN
Marisol G. Martnez Fernndez

PRIMERA EDICIN, 2011

D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011
Argentina 28, Centro, 06020
Cuauhtmoc, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-467-081-3
Hecho en Mxico
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

NDICE

P resentacIn

I ntroduccIn

11

I. L a r eforma I ntegraL

de La

e ducacIn B sIca

14

antecedentes

14

el acuerdo nacional para la Modernizacin de la educacin bsica

15

como referente para el cambio de la educacin y el sistema educativo

el compromiso Social por la calidad de la educacin

16

la alianza por la calidad de la educacin

16

Proceso de elaboracin del currculo

18

II. c aracterstIcas

deL

P Lan

de estudIos

2011. e ducacIn B sIca

1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

1.1. centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

25
26
26
27

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

28

1.4. trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

28

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

29

el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados

1.6. usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

30

1.7. evaluar para aprender

31

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

35

1.9. incorporar temas de relevancia social

36

1.10. renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

36

1.11. reorientar el liderazgo

37

1.12. la tutora y la asesora acadmica a la escuela

37

2. competencias para la vida

38

3. Perfil de egreso de la educacin bsica

39

4. Mapa curricular de la educacin bsica

40

estndares curriculares
la funcin de los aprendizajes esperados

42
42

para la consecucin de los estndares curriculares

campos de formacin para la educacin bsica
campo de formacin: lenguaje y comunicacin

43
43

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar

44

Segunda Lengua: Ingls en preescolar

45

Espaol en primaria y secundaria

46

Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

46

Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

47

campo de formacin: Pensamiento matemtico

48

Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar

48

Matemticas en primaria y secundaria

49

campo de formacin: exploracin

49

y comprensin del mundo natural y social

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo

49

en preescolar
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

50

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

50

La Entidad donde Vivo

51

Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

51

Tecnologa en secundaria

51

Geografa en primaria y secundaria

51

Historia en primaria y secundaria

52

Asignatura Estatal

52

campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

53

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

54

Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar

54

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria

54

Educacin Fsica en primaria y secundaria

54

Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria

55

Tutora en secundaria

55

5. diversificacin y contextualizacin curricular:

56

Marcos curriculares para la educacin indgena

6. Parmetros curriculares para la educacin indgena

61

7. Gestin para el desarrollo de Habilidades digitales

64

8. la gestin educativa y de los aprendizajes

69

la gestin escolar

69

elementos y condiciones para la reforma en la gestin escolar

70

Gestin de la asesora acadmica en la escuela

70
71

Gestin para avanzar hacia una escuela de tiempo completo

71

Gestin del tiempo en jornada ampliada

77

Gestin del tiempo propuesto en las escuelas de medio tiempo

82

9. estndares curriculares y aprendizajes esperados

85

PiSa. un referente internacional

85

estndares curriculares

86

estndares de espaol

86

estndares nacionales de habilidad lectora

87

estndares de Segunda lengua: ingls

87

estndares de Matemticas

88

estndares de ciencias

88

estndares de Habilidades digitales

89

PRESENTACIN

ducar en y para el siglo XXI, representa un desafo mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. Si bien existen experiencias exitosas, no hay frmu-

las infalibles que conduzcan a todos, con la misma certeza, por caminos de xito ya
trazados y, cuando los hay, no son permanentes.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) presenta reas de oportunidad

que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumuconvergen en la educacin las maestras y los maestros, las madres y los padres de
familia, las y los estudiantes, y una comunidad acadmica y social realmente interesada
en la Educacin Bsica.
Con el propsito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Educacin Bsica de nuestro pas, durante la presente administracin federal se ha desarrollado una poltica pblica orientada a elevar la calidad educativa, que favorece
de preescolar, primaria y secundaria; coloca en el centro del acto educativo al alumno,
escolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirn alcanzar el perfil
de egreso de la Educacin Bsica.
La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles
que integran la Educacin Bsica, que inici en 2004 con la Reforma de Educacin
Preescolar, continu en 2006 con la de la Educacin Secundaria y en 2009 con la de

Educacin Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa pertinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada
Difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres de familia, la comunidad acadmica y dems sectores interesados en las polticas pblicas para la Educacin Bsica de nuestro pas, representa una condicin fundamental para el xito de la
RIEB, de ah la relevancia de dar a conocer el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

Las maestras y los maestros reconocern en este Plan de estudios parte de sus

educacin y sus procesos. Por ello, reconocer y compartir los fundamentos y la visin
es avanzar en una valiosa transformacin de la Educacin Bsica de nuestro pas.
La RIEB y, en particular el Plan de estudios 2011, representa un avance significativo
ta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y
del proceso educativo.
todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres
de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluacin,
transparencia y rendicin de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de
La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyeccin de lo que es el pas hacia
lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educacin

En ese sentido, el sistema educativo nacional deber fortalecer su capacidad para

egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de
forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para
enfrentar con mayor xito los desafos del presente y el futuro; asumir los valores de
la democracia como la base fundamental del Estado laico y la convivencia cvica que
reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participacin, el
dilogo, la construccin de acuerdos y la apertura al pensamiento crtico y propositivo.
El dominio generalizado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y
en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la crea-

tividad y la comunicacin; el dominio del ingls, como segunda lengua, en un mundo

cada vez ms interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en
as como una revaloracin de la iniciativa propia en la construccin de alternativas para
alcanzar una vida digna y productiva.
Para lograrlo, es importante preservar y orientar hacia un mismo rumbo a la RIEB,
las necesidades de desarrollo econmico y social, y la herencia tica y cultural de
nuestros pueblos que, como mexicanos, nos dan y seguirn aportando una identidad

XXI, entre las y los estudiantes, y con base en el nuevo Plan de estudios 2011.

Se trata de una propuesta para renovar a la escuela pblica y su papel dentro del
sistema educativo nacional durante las prximas dos dcadas, pero tambin significa
recuperar la centralidad de dicho sistema en el desarrollo econmico y social durante la
primera mitad del siglo XXI.
La Secretara de Educacin Pblica valora la participacin de las y los docentes,
las madres y los padres de familia, y toda la sociedad, en el desarrollo del proceso
educativo, por lo que les invita a ponderar y respaldar los aportes del Plan de estudios
2011. Educacin Bsica
nuestro pas.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

10

INTRODUCCIN

on la promulgacin del Artculo Tercero Constitucional en 1917 y la creacin de la

Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educacin y el sistema educativo se

consolidaron como un motor poderoso y constante para el desarrollo de la sociedad

mexicana. Desde esa fecha, y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pbli-

ca ha enfrentado el reto de atender una demanda creciente y el imperativo de avanzar

en la calidad del servicio educativo y sus resultados.
A lo largo de este proceso, la expansin y adecuacin del servicio educativo ha
ticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo nacional
hasta la ltima dcada del siglo pasado.
La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural del pas en
XX

XXI marc, entre otros cambios

diciones presentes y futuras de Mxico.

La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de
diversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como
un espacio solidario y con sentido de futuro.

11

Hoy da, nuestro pas construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos
plenos, donde las personas y los colectivos cobran protagonismo y nuevas responsabilidades
con frecuencia, trasciende la formalidad de las estructuras y organizaciones gubernamentales,
En este contexto, el sistema educativo moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y de la sociedad para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de
condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en el mbito de la Educacin
Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social,
para el presente y el futuro del pas.
La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como
el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran
preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en
reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consideran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y comparables
entre s en visiones, experiencias y saberes.
En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y valiosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario tener en
nacional.
Por tanto, el sistema educativo debe organizarse para que cada estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, y en una sociedad que demanda
nas, y en un mundo global e interdependiente.
La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional insoslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una
nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI.
Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a
pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de
condiciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual
y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin
Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas.

12

Desde la visin de las autoridades educativas federales y locales, resulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de responder, con
oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, responsabilidades, necesidades y

2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI.
En este horizonte la educacin, sobre todo la bsica, tiene como punto de partida,
necesariamente, una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa
y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y cultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos

* En el Plan, los programas de estudio y guas para los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes, jvenes, alumno(s),
educadora(s), maestro(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la
lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de
las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.

13

I. LA REFORMA INTEGRAL
DE LA EDUCACIN BSICA

antecedentes

a Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que in-

Vasconcelos para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio

para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante
logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su
momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y
Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de futuro y el
impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvieron Vctor
Ciencia y Tecnologa, la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Sociales y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad
Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo
para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista

14

Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas

valiosas, a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que
permiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en
la atencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo
necesario, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prxi-

el acuerdo nacional para la Modernizacin

de la educacin bsica como referente para
el cambio de la educacin y el sistema educativo
Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin
cacin Bsica.
Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia
y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanencia en
el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los
planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente
de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida
autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin
Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin social en beneficio de la educacin. Se
trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinente que permiti al sistema educativo
nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad.
Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica
ha operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos
se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, desde
la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la
Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las polticas pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en
esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones.

15

el compromiso Social por la calidad de la educacin

El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridades
federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin del
sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se inicia
el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para impulsar el
desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un sistema
-

aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciudadanos
que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto,

la alianza por la calidad de la educacin

La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre el
Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional
SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo una

reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, mediante la

za del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos
ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin,
adecuado de polticas educativas.
Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin
de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles escolares
cin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de trans-

el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin
Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciuda-

16

danos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas

exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que
fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa
la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el
Lo anterior requiere:
Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de
los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin.
Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la
escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral,
atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los
padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y
transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados.
Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la pluralidad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes.
Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servicio;
el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al
desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos,
niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos.
Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del

Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana

que responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oportunidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su
condicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabilidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca
rativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable,
saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generacin
de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el compromiso de
la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colectiva-

17

mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindose

La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que
generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades espepetencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y
re acciones para atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de apren-

procesos sociales.

Proceso de elaboracin del currculo

Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos
nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el
que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 384
por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secundaria, publicados respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubre
de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las conniveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruencia con
-

y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarrollo

de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados
en el Artculo 2 del presente Acuerdo.
En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establecimiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria
en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria
mediante de los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario
Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivamente, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto
dichos niveles educativos.

18

Con este propsito se realizaron las siguientes acciones:

I.

ltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3

II.

Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas, consultas en Internet, materiales expuestos en
esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia
interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y
aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico.

III.

En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y

Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la
Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara
de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes
de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de
la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve
reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y
19 para preescolar.

IV.

Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las

percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la
implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizacin.
En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria,
la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica
del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro
sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve
escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel
de preescolar muestra que se ha consolidado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan

esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constirio alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con
la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria.

19

V.

Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del

as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de
familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta.

VI.

Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la

la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la
Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y
los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas
de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia.

VII.

Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las
Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implemencativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo
educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de
dichos niveles educativos.

VIII.

dad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo

contenido en el Artculo 2 del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin
Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresarios por la
la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios
Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares
a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el
ciclo escolar 2008-2009.

IX.

En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva internacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin
Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad
de Londres, para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo

20

gido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia
X.

cin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia

y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera precisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin
Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significa-

XI.

llaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados

Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y
prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que
se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema
educativo nacional.

XII.

mico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos

pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral
de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos.

XIII.

Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observaciones

de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados
derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de
la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del
Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad
Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.

XIV.

La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de

los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta
de evaluacin.

XV.

La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin

Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, estableci los
lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y
los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos.

21

puesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que forta-

Las actividades se orientan al desarrollo de competencias.

Se propicia la formalizacin de los conocimientos.
Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin.
Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen.
Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a
la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos.
Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado.
Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado.
XVI.
del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar,
donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la
XVII.

En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para

los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en
4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010
se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y 5 grados,
y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 2010-2011 se
realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron
los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad
de materiales generalizados en las aulas. En educacin secundaria se tiene un
escuelas de dicho nivel educativo.

XVIII.

gilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracilgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera,
seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros.

XIX.

La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir

de 2008, participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la sociedad
civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la

22

Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas

de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras.
XX.

En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante

reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25
foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria;
particip un total de 7 078 docentes.

XXI.

pas.
El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin
en constante cambio.
La homogenizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en
general.
El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y
promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera).
Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la
que se denomin Conoce tu libro, as como secciones complementarias
que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante y Consulto
en.
Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico
en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE).
libro, denominado: Qu opinas del libro?.
Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos.
Introduccin de actividades integradoras.
que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos.

a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar
diversas obras de la plstica.
XXII.

De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial,

que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su

23

constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta

asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter
de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a
lo largo de la primaria.
XXIII.

A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han realizado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a
este proceso.

des Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento
a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones.

24

II. CARACTERSTICAS
DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011.
EDUCACIN BSICA

l Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendiza-

contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran
al ser humano y al ser universal.
La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la
identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se
desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos
y aprender a lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en
la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la
de la comunidad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con apren-

de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con

25

y colaborativo.
Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto
a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y
la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica
basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista
y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional.
rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y
permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo.
El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en
los principios pedaggicos.

1. Principios pedaggicos
que sustentan el Plan de estudios
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del

1.1. centrar la atencin en los estudiantes

y en sus procesos de aprendizaje
pas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que
se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las
personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario
reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de

26

comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el

y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar

desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de
solucin.

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de

nificativas.

nocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las
posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven.

Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
y cules son los saberes que los alumnos tienen?
Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar
para que puedan avanzar?
De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los

27

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

emplearlos como tales.

En su construccin destacan los siguientes aspectos:

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas
y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna.
La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

dres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. trabajar en colaboracin

para construir el aprendizaje
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el prop-

prcticas considerando las siguientes caractersticas:

Que sea inclusivo.
Que defina metas comunes.
Que favorezca el liderazgo compartido.
Que permita el intercambio de recursos.
Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.
Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

28

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias,

el logro de los estndares curriculares
y los aprendizajes esperados
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los EstndaUna competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las
consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que
esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y,
nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes du-

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la

temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de
cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin
referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
bilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
desarrollo de competencias.
veern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las
demandas actuales y en diferentes contextos.

29

1.6. usar materiales educativos

para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus
formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela
en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los
estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.
Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales
y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los
cen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizaMateriales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del
aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio

de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habiautonoma.

Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan

los odas, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula.

Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoesperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramien-

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute

adecuado de los materiales educativos.

30

1.7. evaluar para aprender

de estudio.
-

can que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades estivo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los
der. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una

Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de apreno tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto
instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren

perados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta

Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprenreferentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

31

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los
saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesumativas, para el caso de
la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la
acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo
por el hecho de haberlo cursado.
En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los esluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de

la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios

sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en
-

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad
acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oporeducativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.
nificativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el
instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin
gular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer
rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.
Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados
debern usarse para la obtencin de evidencias son:
Rbrica o matriz de verificacin.

32

Registro anecdtico o anecdotario.

Observacin directa.
Producciones escritas y grficas.
Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de solucin.
Esquemas y mapas conceptuales.
Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades
colectivas.
Pruebas escritas u orales.

diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que
se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa.
En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP

pacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de
cias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas
de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de
prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y
deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que
le orienten para el proceso de evaluacin formativa.
escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria
incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.
La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan
trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes.
Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000
de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.
Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de
implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autoEn la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las
lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como:

33

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los

2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los fortomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que opesociales o gnero.

3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante

lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u
responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia
(cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias
del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar
un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este
tipo de texto tiene en el mundo hispnico.

4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin

de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas
originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que
tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo
occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos
de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen.

Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la

creacin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones
Mxico.

34

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos
sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad
que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer
una educacin pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expues-

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una
caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o
dad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir
actitudes de discriminacin.
Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema
educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda pa-

Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores.
En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en
los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia
las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus
concepciones.

35

1.9. incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en
cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte
de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y partila atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin
sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para
la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

1.10. renovar el pacto entre el estudiante,

el docente, la familia y la escuela
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores
educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezpoder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia.
En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva
diantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las
mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso
con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su
autonoma.
Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se
revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y
un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento
de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las
responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto
autoritariamente.

36

1.11. reorientar el liderazgo

Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin
horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en
y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que,
adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios
necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin
activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores,
en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan
fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada
toda la estructura educativa hacia el logro educativo.
impulsar en los espacios educativos, son:
La creatividad colectiva.
La visin de futuro.
La innovacin para la transformacin.
El fortalecimiento de la gestin.
La asesora y la orientacin.

1.12. la tutora y la asesora acadmica a la escuela

parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de
los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar
situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se

e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas.

asesor tambin aprenden.

37

2. competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y vao el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo
conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como commientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como

desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de concien-

Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles
de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportuni-

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar
lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos;
administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse

borativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y
valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y
ceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los

38

derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del

uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

3. Perfil de egreso de la educacin bsica

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los
tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar
al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos
rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes
y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el
alumno mostrar los siguientes rasgos.
a)
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregunlos razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e)

crtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

39

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe tracidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i)

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener informacin y construir conocimiento.

j)

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es

capaz de expresarse artsticamente.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento
de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica.

mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y

la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su
utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los dodel sentido formativo de cada uno de los niveles.

4. Mapa curricular de la educacin bsica

La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces
de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que

El Mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados

en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin
curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.

40

En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. Por su parte, la organizacin
vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaaclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones.
En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la
Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones.
m aPa

currIcuLar de La

e ducacIn B sIca 2011

e stndares
C urriCulares 1

1 er P eriodo

2 P eriodo

3 er P eriodo

4 P eriodo

esColar

esColar

esColar

esColar

C amPos de
formaCin Para
la e duCaCin
b siCa

Preescolar
1

Primaria

Segunda
Lengua:
Ingls2

H abilidades d igitales

P ensamiento

Espaol I, II y III

Segunda Lengua: Ingls2

Segunda Lengua: Ingls I, II y III2

Pensamiento matemtico

matemtiCo

Espaol

Lenguaje y comunicacin

l enguaje y
ComuniCaCin

Secundaria

Matemticas I, II y III
Matemticas

Exploracin
y conocimiento
del mundo

e xPloraCin
y ComPrensin
del mundo
natural y soCial

Ciencias Naturales

Ciencias I Ciencias II Ciencias III

(nfasis en (nfasis en (nfasis en
Biologa)
Fsica)
Qumica)

Tecnologa I, II y III
Exploracin
de la Naturaleza
y la Sociedad
Desarrollo fsico
y salud

Geografa3

La
Entidad
donde
Vivo

Historia3

Geografa de
Mxico y del
Mundo

Historia I y II

Asignatura
Estatal

Formacin Cvica
y tica I y II
Formacin Cvica y tica

Desarrollo personal
y social

d esarrollo
Personal
y Para la
ConvivenCia

Expresin y apreciacin artsticas

Tutora
Educacin Fsica4

Educacin Fsica I, II y III

Educacin Artstica4

Artes I, II y III (Msica, Danza,

Teatro o Artes Visuales)

Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales.

Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin.

Favorecen aprendizajes de Tecnologa.

Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

41

estndares curriculares
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos
rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndalos alumnos.
Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad fe-

en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acompaapoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para los que
se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el
seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes.
Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto
mitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad
de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.
e stndares c urrIcuLares
P erIodo

g rado

escoLar

escoLar de corte

e dad

aProxImada

Primero

Tercer grado de preescolar

Entre 5 y 6 aos

Segundo

Tercer grado de primaria

Entre 8 y 9 aos

Tercero

Sexto grado de primaria

Entre 11 y 12 aos

Cuarto

Tercer grado de secundaria

Entre 14 y 15 aos

la funcin de los aprendizajes esperados

para la consecucin de los estndares curriculares
cativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del
ser humano y del ser nacional.
prender la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro
educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente
productivo y determinante del sistema social y humano.

42

campos de formacin para la educacin bsica

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con
las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la
temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del
hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana
global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofistihistrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la
ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Pensamiento matemtico.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia.

campo de formacin: lenguaje y comunicacin

A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente
o en colectivo acerca de ideas y textos.
por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le
la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la actualidad.
La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En
el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos conven-

43

y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el

Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita,
a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la
y de sus productos; sta es la tarea de la escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos
todologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales.
los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocompetencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando
los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar
sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguasobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del
y el desarrollo de competencias comunicativas.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar

formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un
efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al permitirles
adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los distintos
la educacin preescolar.

44

ra escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interaccin

fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de leer
de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se susten-

Segunda Lengua: Ingls en preescolar

posteriores.
cimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente,
adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican
propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimismo,
fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras culturas
brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo.

particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En

Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y reIndgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso de
culturales de los estudiantes.
La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y complenativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin
pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza

45

a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones
a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadmico y
de formacin.
logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres

Espaol en primaria y secundaria

que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de

prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar
y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales.
-

en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la
comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de
los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems,
afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los estndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo.

Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas locales
y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena.
Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bases

y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la

literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros
pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indgena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con

46

pliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena.
gua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y
bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural.
nal indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de domique en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, propiciar
de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaindgenas.
La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamenso, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo
que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ingls
se imparte como lengua adicional.

Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estndares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una
sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social.
En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprende los alumnos de forma colaborativa.
dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que
los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica.
Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en
Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno
requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe
describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.

47

En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela,

los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus
de manera breve y con coherencia.

campo de formacin: Pensamiento matemtico

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y
ticula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de inforductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar
problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional,
dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que
en la memorizacin.
El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la
sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin
mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de
los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles,
fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas
condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial.

Campo formativo: Pensamiento matemtico en preescolar

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es que los
ros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de
estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar colecciones. Estas
acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar.
Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un
la comparacin.

48

Matemticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til la
herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propios
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento
informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito
del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis de
los recursos que se utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de
construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

Plantearse nuevas preguntas.

Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los problemas.

campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural y social

Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que
fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en
espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visin multidimensional del currculo.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo,
-

49

solucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y
base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.
La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y
fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de
la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician
cia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que,
desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia
de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y
tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas
de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad
donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de
cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria,
los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis
en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es obguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar
para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que
ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social.
La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los
alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica,
la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases
para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y
del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa.

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La Entidad donde Vivo

Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su
regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir
de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo del
tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de
manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y
cultural, as como en la prevencin de desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede
las asignaturas de Geografa e Historia.

Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a
sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de
la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y
rece la toma de decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente;
prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos,
y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico

Tecnologa en secundaria
El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar
con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con
las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la
tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en
la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el
saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones
de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos.
Geografa en primaria y secundaria
los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribu-

51

cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos

y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que
contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida
cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da
nos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante
los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para
fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los problemas
sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida
en las escalas nacional y mundial.

Historia en primaria y secundaria

El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI
hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
tos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el
nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es producto
del pasado.
a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes,
el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida
diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudadana.

Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
dos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de
ciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.

52

La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indgena.

campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con

relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta,

construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar
las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esencambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de

expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.

Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin
heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo
que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocilas adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios cu-

sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de
deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el
desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede
detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.

53

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al

desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir
relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y
social, y Expresin y apreciacin artsticas.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar

El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin
de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin
promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
dad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos
mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen
las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y
expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vista y formas
de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.

Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria

so de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales
que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre
opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo degrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven.

Educacin Fsica en primaria y secundaria

La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las
experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante

54

formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus

gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas
definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en
dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en los que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la
importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad
valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reconocer
la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcticas
permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.

Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria

La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes
visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica,
-

corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.

En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y
procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos;
interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, as como
disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.

Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria
tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas

55

donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de
una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para
acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida,
donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del
perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se
precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.

5. diversificacin y contextualizacin curricular:

Marcos curriculares para la educacin indgena
La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los
programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica,
al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos
originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica.
Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimientos
ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e instrumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones
perados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar
en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden poseer rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias
en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrollan en
diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferenciacin
(conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestiones
intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin
del conocimiento).

56

Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades,

de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la contextualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los programas de esEn este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros,
expertos acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas, de las
Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos
que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las comunidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su
representacin del mundo y sus contextos materiales concretos.
Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante
tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctica
que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, los dereatencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caractersticas
y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en
cos: por competencias, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de
atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos
inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para
aulas multigrado y unigrado, y el logro de competencias.
En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que,
por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la articulacin.
Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requiere
de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela,
lecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de
la metodologa y organizacin de y para
heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de
desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin escolar

57

Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y

diversificacin:
Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva
derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula
considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin
de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez
es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identibases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o
individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialogar
y aportar sus saberes.
Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los mible; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asuDe este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben
poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la
visin de una nacin homognea y urbana.
Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede
manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad
(comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las
prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas
situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin preesperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comunidad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias.
ciados desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las
el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan su
base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la
Educacin Bsica.

58

Asimismo, son:
Nacionales:

Se destinan y distribuyen a nivel nacional.

Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.

Especializados:

lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplurilingismo y la bi-alfabetizacin.

Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo

curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.

Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas

en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado
conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aqullos que presentan condiciones rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos.

Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para

cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladagismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo
simultneo.

Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin

mas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada
en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos,

Dinmicos:

Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y

su uso, en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa.

59

Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin

de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el
acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.

Innovadores:

Se presentan en formato impreso y digital.

Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y una pgina web que apoya su capacitacin y el
intercambio profesional.

Por tanto, los Marcos Curriculares detonan:

Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no guber-

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad

de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados.
La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:
a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo
paralelo.
b)
rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.

60

Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas de
estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las
adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes
en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten
y equipos tcnicos.

Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo,

bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y
para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos
Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de
estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.

6. Parmetros curriculares
para la educacin indgena
El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar
un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su
y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato
constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

61

Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas

desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con
ceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna.
del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacional,
a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su
lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incrementa
el potencial comunicativo, cultural e intelectual.
Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgena,
-

diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que estaLos Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y
recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran
programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales.
como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena
asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena,
segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas
lizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos,
los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y
adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.

62

de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural
les y comunicativas de las culturas donde tiene lugar.
nizan en cuatro mbitos:
1. La familia y comunidad.
2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura.
3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos.
4. El estudio y la difusin del conocimiento.

en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad,
que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas que encierran la visin
conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones.
Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:
Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en
relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar.
Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor
positivo de la diversidad lingstica y cultural.
Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel,
coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito
pblico y en las instituciones no tradicionales.
Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento.
Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un be-

La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los

bles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el

63

El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las

indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes.
Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5
la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin
primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asigcomo segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tiempo

como lengua adicional.

7. Gestin para el desarrollo

de Habilidades digitales
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el
desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los
pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento contriLos cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la
Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes:
1. Acceso universal a la informacin.
2. Libertad de expresin.
3. Diversidad cultural y lingstica.
4. Educacin para todos.
y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un
cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas
tecnologas.

64

El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de

Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los
alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo
largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los
periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento.
Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y Aulas telemticas.

P erIodo

escoLar

m odeLo de equIPamIento Para eL Logro

de Los e stndares de H aBILIdades d IgItaLes

Segundo periodo escolar, al concluir el tercer

grado de primaria.

Aulas de medios y laboratorios de cmputo,

donde los estudiantes interactan con las TIC.

Tercer periodo escolar, al concluir el sexto

grado de primaria.

Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los

estudiantes interactan con las TIC.
Las autoridades educativas estatales
adicionan cinco dispositivos por aula.

Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer

grado de secundaria.

Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los

estudiantes interactan con las TIC.

cer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica base (1
a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, notebook
o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar.
Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y
se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de
TIC son:

Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos.

Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos, utilizando las TIC.
ciones, utilizando las TIC.

65

Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico,

rativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as
como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo.
Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.
Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del pensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones
de la vida real.
Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o
preguntas significativas.
Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creacin de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos,
comunicar resultados e identificar tendencias.
de etiqueta digital.
Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Eduimpulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacompetencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento.
Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17
escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y
provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas interope-

En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de En-

puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramientas
y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009.

66

A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica se realizaron las siguientes acciones:
riales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico.
Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios
para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer
periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar.
tificacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de CompeLaborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Direccin
General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el SindicaSNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard

(HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education
(ISTE, por sus siglas en ingls), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (Unesco).

Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la

sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educativas en
las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales
son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales.
Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales diMxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de
desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acommdulos de gestin escolar en lnea.
En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es
el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin
Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de
Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que
contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del
Programa Habilidades Digitales para Todos.

67

As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas
con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin, que consta de cuatro

Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgica del
Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este programa, as
como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacitacin y
certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos.
De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales
para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha
equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de
alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar.
Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y larlas autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infraestructura
necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales.
En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes:
Pedaggico

estndares planteados en los programas de estudio.

Gestin

grama HDT (aula, escuela, estado y federacin).

Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y
Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin
y la certificacin.
Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y
los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un
brecha de acceso a la informacin.

68

8. la gestin educativa y de los aprendizajes

la gestin escolar
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin,
que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y or-

alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.

En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica,
como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de
parencia y rendicin de cuentas.
cin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el digurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela
favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseLo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prclas visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo
y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de
iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la
escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.

69

elementos y condiciones
para la reforma en la gestin escolar
No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equipamiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica que
establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo.
La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para
la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB

cuentran desarticuladas y carecen de infraestructura.

Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instancias
de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y
En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediante los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos servicios
que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrategia
regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructura.

Gestin de la asesora acadmica en la escuela

docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos,
lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La
de un sistema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer
la deficiencia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el
cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas
XXI. Tutora y acom-

de evaluacin.

70

Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la

escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educativo,
localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde
el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales

redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De

manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten
con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada.
La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diverlas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l
se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprenEl establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica
de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e
incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen
los estndares agrupados en cada periodo escolar.

Gestin para avanzar hacia una escuela de tiempo completo

As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela
alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertura
e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y
culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inverdesarrollo integral de los alumnos.

71

En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la amplia-

herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales.

En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la
apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas necesidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los apren-

educativo de calidad y seguro.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000
escuelas en el ciclo escolar 2012-2013.
El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condipleta, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por
asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encuentran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional.

de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 restantes
sean Escuelas de Tiempo Completo.
Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble
turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y la
infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad.
Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las
escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y tranCompleto.

72

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para PrImero y segundo grados de PrImarIa

tIemPo comPLeto
a sIgnaturas

H oras

Espaol

semanaLes

H oras

anuaLes

12.0

480

Segunda Lengua: Ingls

5.0

200

Matemticas

9.0

360

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

3.0

120

Formacin Cvica y tica

2.0

80

Educacin Fsica

2.0

80

Educacin Artstica

2.0

80

35.0

1400

TOTAL

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para tercer grado de PrImarIa

tIemPo comPLeto
a sIgnaturas

H oras

semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol

8.5

340

Segunda Lengua: Ingls

5.0

200

Matemticas

7.5

300

Ciencias Naturales

4.0

160

La Entidad donde Vivo

4.0

160

Formacin Cvica y tica

2.0

80

Educacin Fsica

2.0

80

Educacin Artstica

2.0

80

35.0

1400

TOTAL

73

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para cuarto , quInto y sexto grados de PrImarIa

tIemPo comPLeto
a sIgnaturas

H oras

semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

5.0

200

Matemticas

7.0

280

Ciencias Naturales

4.0

160

Geografa

2.5

100

Historia

2.5

100

Formacin Cvica y tica

2.0

80

Educacin Fsica

2.0

80

Educacin Artstica

2.0

80

35.0

1400

TOTAL

En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende

asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los
estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios:
solidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de
lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera.
Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria

cios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros.

74

Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria

queda de la siguiente manera:
P rImer

grado

H oras

s egundo

grado

H oras

t ercer

grado

H oras

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Segunda Lengua:
Ingls I

Segunda Lengua:
Ingls II

Segunda Lengua:
Ingls III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I
(nfasis en Biologa)

Ciencias II
(nfasis en Fsica)

Ciencias III
(nfasis en Qumica)

Geografa de Mxico
y del Mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica
y tica I

Formacin Cvica
y tica II

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I

Tecnologa II

Tecnologa III

Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Asignatura Estatal

Tutora

Tutora

Tutora

TOTAL

45

45

45

75

Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera:
P rImer

grado

H oras

s egundo

grado

H oras

t ercer

grado

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Segunda Lengua:
Ingls I

Segunda Lengua:
Ingls II

Segunda Lengua:
Ingls III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I
(nfasis en Biologa)

Ciencias II
(nfasis en Fsica)

Ciencias III
(nfasis en Qumica)

Geografa de Mxico
y del Mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica
y tica I

Formacin Cvica
y tica II

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I

8*

Tecnologa II

8*

Tecnologa III

8*

Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Asignatura Estatal

Tutora

Tutora

Tutora

TOTAL

50

50

*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

76

H oras

50

Gestin del tiempo en jornada ampliada

La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la

profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al

Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una
vida saludable.

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para PrImero y segundo grados de PrImarIa

Jornada aMPliada
a sIgnaturas
Espaol

H oras

semanaLes

H oras

anuaLes

11.0

440

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

7.0

280

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

3.0

120

Formacin Cvica y tica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida Saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

30.0

1200

TOTAL

77

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para tercer grado de PrImarIa

Jornada aMPliada
a sIgnaturas

H oras

semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

La Entidad donde Vivo

3.0

120

Formacin Cvica y tica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

30.0

1200

TOTAL

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para cuarto , quInto y sexto grados de PrImarIa

Jornada aMPliada
a sIgnaturas

semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol

8.0

320

Segunda Lengua: Ingls

3.0

120

Matemticas

6.0

240

Ciencias Naturales

4.0

160

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y tica

1.0

40

Educacin Fsica/Vida saludable

2.0

80

Educacin Artstica

1.0

40

Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC

2.0

80

30.0

1200

TOTAL

78

H oras

Secundaria

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para PrImer grado de educacIn secundarIa

Jornada aMPliada

a sIgnaturas

H oras
semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol I

280

Segunda Lengua: Ingls I

200

Matemticas I

280

Ciencias I (nfasis en Biologa)

240

Geografia de Mxico y del Mundo

200

Educacin Fsica I

80

Tecnologa I

120

Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

160

Asignatura Estatal

120

Tutora

40

TIC

40

Vida Saludable

40

45

1800

TOTAL

79

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para segundo grado de educacIn secundarIa

Jornada aMPliada

a sIgnaturas

H oras

anuaLes

Espaol II

280

Segunda Lengua: Ingls II

200

Matemticas II

280

Ciencias II (nfasis en Fsica)

240

Historia I

160

Formacin Cvica y tica I

160

Educacin Fsica II

80

Tecnologa II

120

Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

160

Tutora

40

TIC

40

Vida Saludable

40

45

1800

TOTAL

80

H oras
semanaLes

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para tercer grado de educacIn secundarIa

Jornada aMPliada

a sIgnaturas

H oras
semanaLes

H oras

anuaLes

Espaol III

280

Segunda Lengua: Ingls III

200

Matemticas III

280

Ciencias III (nfasis en Qumica)

240

Historia II

160

Formacin Cvica y tica II

160

Educacin Fsica III

80

Tecnologa III

120

Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

160

Tutora

40

TIC

40

Vida Saludable

40

45

1800

TOTAL

81

Gestin del tiempo propuesto

en las escuelas de medio tiempo

durante el ciclo escolar.

En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a
continuacin:
d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para PrImero y segundo grados de PrImarIa

a sIgnaturas

semanaLes
mnImas

H oras

anuaLes mnImas

Espaol

360

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

240

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

80

Formacin Cvica y tica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

22.5

900

TOTAL

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para tercer grado de PrImarIa

a sIgnaturas

H oras

semanaLes
mnImas

H oras

anuaLes mnImas

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

La Entidad donde Vivo

120

Formacin Cvica y tica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

22.5

900

TOTAL

82

H oras

d IstrIBucIn

deL tIemPo de traBajo Para cuarto , quInto y sexto grados de PrImarIa

a sIgnaturas

H oras

semanaLes
mnImas

H oras

anuaLes mnImas

Espaol

240

Segunda Lengua: Ingls

2.5

100

Matemticas

200

Ciencias Naturales

120

Geografa

1.5

60

Historia

1.5

60

Formacin Cvica y tica

40

Educacin Fsica

40

Educacin Artstica

40

22.5

900

TOTAL

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segunda

Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se
establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a
las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu.
implementado algunas alternativas:
1.
la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en
tres sesiones de 50 minutos cada una.

2.
de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita
a los estudiantes asistir.

3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica.

Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para los
dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana
para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para

83

Secundaria
horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que
denominados especialidades, que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos
locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de
determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa.
Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera:
d IstrIBucIn
P rImer

grado

H oras

deL tIemPo de traBajo Para secundarIa

s egundo

grado

H oras

t ercer

grado

Espaol I

Espaol II

Espaol III

Segunda Lengua:
Ingls I

Segunda Lengua:
Ingls II

Segunda Lengua:
Ingls III

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Ciencias I (nfasis en
Biologa)

Ciencias II (nfasis en
Fsica)

Ciencias III (nfasis en

Qumica)

Geografa de Mxico y
del Mundo

Historia I

Historia II

Formacin Cvica y
tica I

Formacin Cvica y
tica II

Educacin Fsica I

Educacin Fsica II

Educacin Fsica III

Tecnologa I

3*

Tecnologa II

3*

Tecnologa III

3*

Artes I
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes II
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Artes III
(Msica, Danza, Teatro
o Artes Visuales)

Asignatura Estatal

Tutora

Tutora

Tutora

TOTAL

35

35

*Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser menor a ocho horas.

84

H oras

35

9. estndares curriculares
y aprendizajes esperados
PiSa. un referente internacional
El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de

competente en la sociedad del conocimiento.

La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las
sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la
lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamiento
la realidad cientfica y social.
como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad muestra el nivel 3 de PISA
nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste.
La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con
determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento.
n IveL 3

de desemPeo PIsa .

c omPrensIn

Lectora

Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin

que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto.
Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar
teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto.
Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto.
Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habitual y
cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales.
Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya, y seguir
vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prrafos,
para localizar, interpretar o valorar informacin.
Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro documento o
exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones sobre
la informacin representada.

85

n IveL 3

de desemPeo PIsa .

m atemtIcas

Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas.
Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples.
Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informacin.
Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos.

n IveL 3

de desemPeo PIsa .

c IencIas

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos.

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias
de investigacin simples.
Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente.

estndares curriculares
Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben
saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al

que le preceden.

estndares de espaol

comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4.
5.

86

estndares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan
la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un
La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.
El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin
Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:

n IveL

g rado

P aLaBras

Ledas

Por mInuto

35 a 59

60 a 84

85 a 99

100 a 114

115 a 124

125 a 134

135 a 144

145 a 154

155 a 160

Primaria

Secundaria

estndares de Segunda lengua: ingls

Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por
lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para
las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4.

87

estndares de Matemticas
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
mientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
autnomo.

estndares de ciencias
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenDesarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.

88

Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.

estndares de Habilidades digitales

Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin,
e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos
de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.

89

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin del

Plan y Programas de estudio, a las instituciones y personas siguientes:
instituCiones:
Academia Mexicana de la Historia
Academia Nacional de Educacin Ambiental (ANEA)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU)
Centro de Investigacin en Geografa y Geomtica
Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional (CINVESTAV,
IPN)
Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropologa Social
Centro Nacional de Prevencin de Desastres
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP)
Comit Mexicano de las Ciencias Histricas
Conferencia Mexicana de Acceso a la Informacin Pblica
Coordinacin General de Educacin Intercultural Bilinge. SEP
Direccin de Evaluacin de Escuelas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica
El Colegio de la Frontera Norte, A.C.
El Colegio de Mxico, A.C
El Colegio de Michoacn, A.C.
Escuela Normal Superior de Mxico
Facultad de Filosofa y Letras. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
GTAI)

Grupos Acadmicos de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM): Matemticas,

Biologa, Fsica y Qumica
Grupo de Transversalidad SEMARNAT-SEP:
Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU)
Comisin Federal de Electricidad (CFE)
CONANP)
Comisin Nacional del Agua (CONAGUA)
Comisin Nacional Forestal (CONAFOR)
Comisin Nacional para el Ahorro de Energa Elctrica (CONUEE)
Comisin Nacional para la Biodiversidad (CONABIO)
Direccin de Educacin Ambiental del Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable (CECADESU)
Direccin General de Planeacin y Evaluacin de la SEMARNAT
Fideicomiso para el Ahorro de Energa Elctrica (FIDE)
Instituto Mexicano de Tecnologa del Agua (IMTA)
Instituto Nacional de Ecologa (INE)
Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (PROFEPA)
Procuradura Federal del Consumidor (PROFECO)
Instituto Chihuahuense para la Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica
Instituto de Acceso a la Informacin Pblica del Distrito Federal
Instituto de Educacin de la Universidad de Londres
Instituto de Investigaciones Histricas. Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin (UNAM)
Instituto Federal de Acceso a la Informacin (IFAI)
Instituto Nacional de Antropologa e Historia

90

Instituto Nacional de Estudios Histricos de las Revoluciones de Mxico

Instituto Nacional de Lenguas Indgenas (INALI)
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
Instituto Politcnico Nacional (IPN)
Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba
Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT)
Sistema Regional de Evaluacin y Desarrollo de Competencias Ciudadanas (SREDECC)
Universidad Autnoma de la Ciudad de Mxico (UACM)
Universidad Autnoma de San Luis Potos
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Universidad de New York
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM)
Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
Universidad Veracruzana
personas:
Abel Rodrguez De Fraga
Adolfo Portilla Gonzlez
Alexis Gonzlez Dulzaides
Alma Rosa Cuervo Gonzlez
Amelia Molina Garca
Ana Frida Monterrey Heimsatz
Ana Hilda Snchez Daz
Ana Lilia Romero Vzquez
Andrea Miralda Banda
Araceli Castillo Macas
Arturo Franco Gaona
Ayde Cristina Garca Varela
Blanca Azucena Ugalde Celaya
Blanca Irene Guzmn Silva
Caridad Yela Corona
Carlos Alberto Reyes Tosqui
Carlos Natalio Gonzlez Valencia
Carlos Osorio
Carolina Ramrez Domnguez

Claudia Carolina Garca Rivera

Claudia Espinosa Garca

Claudia Martnez Domnguez
Claudia Mercado Abonce)
Columba Alviso Rodrguez
Daniel Morales Villar
Daniela A. Ortiz Martnez
Elizabeth Lorenzo Flores
Emilio Domnguez Bravo
Erika Daniela Tapia Pelez
Esperanza Issa Gonzlez
Estefanie Ramrez Cruz
Evangelina Vzquez Herrera
Fabiola Bravo Durn
Flor de Mara Portillo Garca
Franco Prez Rivera
Gabriel Caldern Lpez
Gerardo Espinosa Espinosa
Gisela L. Galicia
Gloria Denisse Canales Urbina
Griselda Moreno Arcuri
Guillermina Rodrguez Ortiz
Gustavo Huesca Guilln
Gwendoline Centeno Amaro
Hilda Mara Fuentes Lpez
Hugo Enrique Alcantar Bucio
Ignacio Alberto Montero Belmont
Isabel Gmez Caravantes
Israel Monter Salgado

91

Mara Esther Padilla Medina

Mara Eugenia Luna Elizarrars
Mara Teresa Aranda Prez
Mara Teresa Arroyo Gmez
Mara Teresa Lpez Castro
Mara Teresa Sandoval Sevilla
Mariano Martn G.
Maribel Espinosa Hernndez
Marissa Mar Pecero
Karina Franco Rodrguez
Karina Leal Hernndez
Karla M. Pinal Mora
Karolina Grissel Lara Ramrez
Larissa Langner Romero
Laura Daniela Aguirre Aguilar
Laura Elizabeth Paredes Ramrez
Laurentino Velzquez Durn
Leonardo Meza Aguilar
Leticia Araceli Martnez Zrate
Leticia Margarita Alvarado Daz
Lilia Beatriz Ortega Villalobos
Lilia Mata Hernndez
Liliana Morales Hernndez
Lizette Zaldvar
Lourdes Castro Martnez
Lucila Guadalupe Vargas Padilla
Lucina Garca Cisneros
Luis Fernndez
Luis Gerardo Cisneros Hernndez
Luis Reza Reyes
Luis Tonatiuh Martnez Aroche
Mara Antonieta Ilhui Pacheco Chvez
Mara Concepcin Medina Gonzlez
Mara De Ibarrola
Mara De Las Mercedes Lpez Lpez
Mara De Lourdes Romero Ocampo
Mara Del Carmen Rendn Camacho
Mara Del Carmen Tovilla Martnez
Mara Del Rosario Martnez Luna

92

Martha Ruth Chvez Enrquez

Mauricio Rosales Avalos
Nelly del Pilar Cervera Cobos
Nonitzin Maihualida
Norma Erika Martnez Fernndez
Norma Nlida Resndiz Melgar
Norma Romero Irene
Oscar Isidro Bruno
Oscar Luna Prado
Oscar Osorio Beristain
scar Salvador Ventura Redondo
Ramn Guerra Araiza
Rebeca Contreras Ortega
Rita Holmbaeck Rasmussen
Rosendo Bolivar Meza
Rubn Galicia Castillo
Ruth Olivares Hernndez
Samaria Rodrguez Cruz
Sandra Ortiz Martnez
Sergio Pavel Cano Rodrguez
Silvia Campos Olgun
Sonia Daza Seplveda
Susana Villeda Reyes
Urania Lanestosa Baca
Uriel Garrido Mndez
Vernica Florencia Antonio Andrs
Vicente Oropeza Caldern
Vctor Manuel Garca Montes
Virginia Tenorio Sil
Yolanda Pizano Ruiz