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Propuesta de modelo de gua de aprendizaje para las

Ciencias Naturales
Alejandro Sepulveda Obreque1, Daniel Sez Sotomayor1 y Margarita del Pilar Opazo Salvatierra2
1

asepulve@hotmail.com , dansaez@hotmail.com , mopazos@gmail.com

Departamento de Educacin, Universidad De Los Lagos, Osorno, Chile . 2Universidad de Playa Ancha, Facultad de Educacin.
Ciudad de Valparaso. Chile.

Resumen Se propone modelo de gua didctica para el

aprendizaje de las Ciencias Naturales
Este recurso pedaggico se estructura y sustenta en el
constructivismo.
Se pretende disear y difundir la gua de aprendizaje como
una alternativa pedaggica para construir y reconstruir
aprendizajes y vivenciar los procesos de las ciencias naturales
en los estudiantes.
El resultado obtenido es el diseo de un modelo de gua de
aprendizaje destinado y aplicado
a los estudiante de
Educacin Bsica.
De acuerdo a la experiencia de 20 aos construyendo guas
de aprendizaje, impartiendo cursos, talleres, seminarios sobre
este tema, se concluye que es una alternativa pedaggica
vlida y bien evaluada por los docentes y estudiantes de
ciencias naturales.
Palabras claves: Modelo gua aprendizaje - ciencias
naturales.

INTRODUCCION
El trabajo que se presenta propone un modelo de
gua de aprendizaje para la enseanza y aprendizaje de
las Ciencias Naturales para la Educacin Bsica. Sus
propsitos fundamentales fueron: Disear un modelo de
gua de aprendizaje para la enseanza y el aprendizaje
de las Ciencias Naturales, validar el recurso pedaggico
gua de aprendizaje, promover su uso en ciencias
naturales.
Las guas de aprendizaje son recursos pedaggicos
de cada vez ms frecuente uso. Su origen se debe a la
necesidad que tiene la educacin por mejorar la calidad
de los aprendizajes en ciencias. Se propone que los
docentes empleen recursos didcticos tendientes a que
los estudiantes construyan aprendizajes, participen
activamente, tomen decisiones, apliquen los procesos de
la ciencia natural, entre otros.
REFERENTES TERICOS
Guas de aprendizaje para la enseanza de las
ciencias naturales: objetivos y caractersticas.
Las guas de aprendizajes, corresponden a un recurso
pedaggico que es til al momento de construir nuevos
conocimientos. Estos
instrumentos didcticos se

vinculan con las corrientes del constructivismo, cuyas

bases son, en primera instancia, que el estudiante
construya sus propios conocimientos.
Las guas de aprendizaje nacen de la necesidad que
tiene la educacin por mejorar su calidad y efectividad,
ante esta situacin los docentes buscan recursos que
motiven a los estudiantes a explorar sus capacidades, a
construir nuevos aprendizajes en base a sus
conocimientos previos, a seleccionar la informacin ms
relevante; es decir a que el papel del alumno en el
proceso de enseanza aprendizaje, sea mucho ms
activo al rol que cumpla hace aos, en el cul solo era
un participante pasivo.
Su origen data de hace mucho tiempo hasta nuestros
das, pero su valorizacin y actual importancia como un
instrumento para la pedagoga activa, se debe a los
estudios realizados por la UNESCO en los aos 1993 y
1994 vinculado con las Escuelas de Anticipacin y luego
continuado por Castillo G. (1994).
En la actualidad las guas de aprendizaje han tenido
un auge notable en su implementacin en el aula,
llegando a convertirse en una metodologa activa,
centrada en lograr aprendizajes significativos en los
alumnos.
Existen numerosas caractersticas de las guas de
aprendizaje. Segn Shiefelbein, Castillo y Colbert
(1994) las guas de aprendizaje presentan las siguientes
caractersticas;
El material est dirigido al estudiante, el cuerpo de
ste est constituido por varias tareas que se le
proponen directamente al alumno, las cuales pueden
ser individuales y grupales.
Las actividades que se le proponen al educando
muchas veces lo invitan a asumir responsabilidades.
Las tareas intentan que el alumno observe, describa,
investigue, reflexione, compare,
actue, realice
anlisis y sntesis.
Las tareas, tambin, crean oportunidades para que el
educando desarrolle habilidades, tales como, leer,

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escribir, dibujar, colorear, inventar, dramatizar,

hablar y escuchar en grupo o conducir sus
actividades.
Las actividades siguen los pasos del mtodo
cientfico, hay una tarea que se debe resolver, se
busca y se analiza maneras de enfrentarlas. Luego
finalmente se opta por una respuesta y se establecen
conclusiones, dejando claro los avances alcanzados.
La realizacin de la tarea implica siempre una puesta
en marcha de los saberes, acciones y valores. Es
decir los materiales no son solo cognitivo o activos o
puramente valricos.

nivel de preparacin del docente y los aprendizajes

previos que tengan los discente

El lenguaje usado en el material ha de ser sencillo,

comprensible para el estudiante. Pero no es por ello un
lenguaje descuidado, sino el lenguaje llamado estndar y
formal, es decir, el que el alumno necesita aprender a
manejar y valorar.

Velar para que cada alumno tenga el material de

trabajo;

Una propuesta acerca de la estructura de guas de

aprendizaje, la encontramos planteada por Seplveda
(2004), en el presente trabajo se aplic esta estructura,
la cual se describe.
Uno de los aspectos ms importantes en la aplicacin
de la gua de aprendizaje es el rol del docente, el cual
corresponde a ser un intermediador entre los contenidos
y actividades y las acciones de los alumnos. Algunas de
las sugerencias sobre el particular rol del profesor son
sealadas a continuacin:

Motivar a los alumnos en su aprendizaje;

Por otra parte Castillo, (1994) establece otras

caractersticas importantes de considerar, estas son;

Cuidar que cada uno de los educandos se

acostumbre a trabajar en forma individual y
grupal;

Parten desde el aprendizaje previo que poseen

los estudiantes;

Debe preocuparse de atender a los alumnos

durante el desarrollo de la guas;

Permiten al alumno tomar decisiones frente a

varias preguntas;

Incentivar la toma de decisiones de los alumnos;

Permiten al alumno autoevaluarse;

Presentan un uso intensivo del empleo del
trabajo en grupo;

Propiciar la libre expresin y confrontacin de

las ideas de sus alumnos, estableciendo como
fuente de solucin el dilogo;
Posibilitar la participacin de todos los alumnos;

Consideran como fuentes del aprendizaje entre

otras, aquellas existentes en la familia y la
comunidad.

Generar un ambiente de confianza y

participacin en el aula, que permita una
interaccin afectiva, que favorezca el
aprendizaje;

En resumen, se puede establecer que las guas de

aprendizaje, permiten que:

Propiciar actividades de interaccin entre los

alumnos y sus familias y la comunidad;

Todo el grupo curso aprenda y no slo algunos;

Evaluar de manera constante y permanente;

Los alumnos comprendan y no solo memoricen

los contenidos;

Poner a los alumnos en situaciones de reflexin;

Los alumnos desarrollan aspectos valricos,

junto con desarrollar y aprender conocimientos
de carcter cognoscitivo.
Hay variados tipos de guas de aprendizaje, es por
este motivo, que no existe una estructura definida para la
elaboracin de este instrumento didctico,
ello
depender de variados factores, tales como: el empleo
que se haga de ella (si se utilizarn solo para presentar
contenidos, para reforzar contenidos, para evaluar
aprendizajes, entre otros), la edad de los alumnos, el
contexto social en que se encuentran los educandos, el

Apoyar al alumno para que desarrolle una red de

conocimientos y significados que lo ayuden a
encontrar relaciones al momento de enfrentarse
con nuevas materias y/o aprendizajes.
Concordante con lo sealado la accin del profesor es
tan importante como la de los alumnos, ya que en l
recae la aplicacin efectiva de la gua, por lo que debe
optar por una accin metodolgica propia y activa que
ha de desarrollar para que el trabajo sea efectivo y se
logren alcanzar aprendizajes significativos.
Estructura de una gua aprendizaje para la enseanza
de las ciencias naturales en la educacin bsica

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1. Ttulo de la gua: sugerente, llamativo, que refleje el

propsito de la gua.

trabajar con fotos, acrsticos, trabajar con textos de

consulta, etc.

2. Presentacin de la gua: Descripcin de su contenido,

de qu se trata la gua, que aprender, cmo deber
trabajar, motivacin para trabajar, pregunta directriz del
trabajo, desafo existente en el trabajo.

7. Verificacin del aprendizaje: procedimientos

evaluativos para
comprobar lo que el estudiante
aprende.
Debe
considerar
la
autoevaluacin,
coevaluacin y la evaluacin del profesor, estrategias de
tipo individual y grupal. Ejemplos de verificacin del
aprendizaje: mapas conceptuales, responder preguntas,
completar esquemas, hacer figuras, exponer, tem de
naturaleza
diversa,
justificaciones,
informes,
exposiciones, debate, hacer resumen, ensayos, hacer
propuestas, resolver problemas

3. Aprendizajes esperados:
actitudinal y procedimental.

de

tipo

conceptual,

4. Lo que debes saber antes de iniciar la gua: Se

pueden diagnosticar a travs de estrategias como:
resumen, mapa conceptual, diagrama de preguntas y
respuestas, glosario de trminos, problema, etc.
5.
Materiales, recursos necesarios para trabajar:
insumos, implementos, etc.
6. Actividades: acciones, tareas, trabajos que tiene que
hacer el alumno. Estas actividades se realizan en cada
uno de los momentos de la clase. Deben ser de tipo:
individual, grupal o grupo curso. Deben considerar,
adems, del grupo curso, la familia y la comunidad. Las
actividades se dividen en fases:
Motivacin-iniciacin: dinmica de grupo,
pregunta motivante, completacin de esquemas,
rompecabezas, etc. trabajo
simple y concreto,
identificando ideas, e ideas previas.
Desarrollo.
actividades
que
responden
directamente a los aprendizajes esperados, son las
actividades ms relevantes y significativas y profundas.
Aplicacin de las ideas cientficas.
Reforzamiento-fijacin: actividades de repaso,
fijan los aprendizajes de los alumnos. Asentamiento de
las ideas. Ejemplos de actividades que se pueden
realizar: relato, elaborar definiciones, discutir en grupo,
elaborar explicaciones, buscar en textos de apoyo,
realizar experimentos, dar a conocer resultados,
confeccionar figuras o dibujos, ilustrar, explicar, leer,
realizar encuestas, elaborar informes que sean discutidos
en el curso, pedir ayuda a familia, amigos, barrio,
confeccionar fichas, llevar a la clase y compartir
noticias, discusiones socializadas, realizar diagnsticos,
entregar juicios personales y de grupo, cmo pueden
aplicar la teora a la prctica, recortar figuras, anotar en
cuaderno, ir a la biblioteca , hacer un plan de trabajo,
resumen, discursos, textos breves, proyectos pequeos,
lecturas
dramatizadas,
resolver
problemas,
investigaciones, lecturas dramatizadas, simulaciones,

8. Para saber ms: Textos en donde se puede encontrar

ms informacin sobre los temas tratados.
9. Mensaje valrico o medio ambiental. Son
reflexiones, pensamientos de corte ecolgico, valrico
que se hacen pblicos.
RESULTADOS
Como resultados obtenidos se han editado textos con
guas de aprendizaje en ciencias naturales, impartido
cursos de perfeccionamiento en la temtica, Elaboracin
de guas de aprendizaje, realizado tesis de grado y
postgrado cuyo tema central fue el recurso Guia de
aprendizaje. De acuerdo lo anterior, se ofrece, como
ejemplo y resultado de lo realizado una gua de
aprendizaje.
A MODO DE CONCLUSIN:
1. Se ha observado que el recurso didctico gua de
aprendizaje es una alternativa metodolgica
activa
que posibilita
construir nuevos
aprendizaje en los estudiantes.
2. Los profesores manifiestan que el recurso gua
de aprendizaje, es una modalidad pedaggica
vlida, probada y conveniente de utilizar en el
proceso de enseanza aprendizaje.
3. Los estudiantes expresaron que el recurso gua
de aprendizaje los motiva a explorar sus
capacidades, construir nuevos aprendizajes en
base a sus conocimientos previos, le permiten
tomar decisiones, autoevaluarse, trabajan en
equipo.
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Frente al uso de las guas de aprendizaje en el

proceso de enseanza y aprendizaje, los
estudiantes manifiestan: excelente disposicin

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para trabajar en ellas, expresan que el nivel de

comprensin adquirido es ms alto, se respeta
su ritmo de aprendizaje, pueden expresar y
confrontacin de sus ideas con sus compaeros,
genera un ambiente de confianza y participacin
en el aula, permite una interaccin afectiva que
favorece el aprendizaje.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel, D. 1983. Psicologa Educativa. Mxico: Ed.
Trilla.

Castillo, G. et alter. 1994. Guas de aprendizaje para

una escuela deseable. Chile: MINEDUC.
Harlen, W. 1994. Enseanza y Aprendizaje de las
Ciencias. Madrid: Morata, S.L. Editorial
Santelices, L. 1992. Laboratorio de Cs. Naturales.
Santiago: TELEDUC.
Sepulveda, A. 2004. Guas de aprendizaje. Osorno:
Universidad de Los Lagos.
UNESCO. 1992. Educacin y conocimiento.: Eje de la
transformacin productiva con equidad. Santiago:

Benllocg, M. 2004. Por un aprendizaje constructivista

de las ciencias. Madrid: Ed. Visor Distribuciones
S.A.

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