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Ministerio de Educacin
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - PER
Jr. Carabaya 650 - 3er piso - Cercado de Lima - Tlf. 428-1796
Primera edicin
Setiembre 2009
Diseo y Diagramacin:
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900
Impresin:
Tarea Asociacin Grfica Educativa
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
ndice
1.
Introduccin
MARCO CONCEPTUAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.
3.
4.
7
7
8
9
10
12
ORIENTACIONES METODOLGICAS
14
15
18
22
24
24
25
26
28
28
30
Referencias web
97
Bibliografa
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Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
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Introduccin
Esta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del Programa de
Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Su propsito es
orientar a los educadores en el uso de la Gua para el estudiante N 1 del Campo
de humanidades - mdulo 5, equivalente al primer grado del Ciclo Avanzado de
Educacin Bsica Alternativa.
La gua comprende cuatro captulos.
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1. Marco conceptual
1.1. La Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La Ley General de Educacin N 28044 institucionaliza la Educacin Bsica
Alternativa (EBA) como una modalidad de la Educacin Bsica, que resalta la
preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Est destinada a ofrecer una educacin inclusiva y de calidad a nias, nios,
adolescentes y personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente al
sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio
con el trabajo y las actividades familiares.
Esta modalidad se organiza en ciclos y a travs de tres programas: Alfabetizacin,
Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA) y
Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA).
Inicial
Intermedio
Avanzado
Alfabetizacin
PEBANA
PEBANA
PEBANA
PEBAJA
PEBAJA
Presencial
Presencial
Formas de
Semipresencial
Semipresencial
atencin
A distancia
A distancia
Ciclos
Programas
PEBAJA
Presencial
(Slo PEBAJA)
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Comunicacin
Lgico matemtica
Desarrollo humano
Proyeccin y anlisis social
Formacin para el desempeo ocupacional
Comunicacin Integral
Matemtica
Ciencia, Ambiente y Salud
Ciencias Sociales
Educacin para el Trabajo
Ministerio de Educacin del Per. Diseo Curricular Bsico Nacional. Ciclo Avanzado, 2008.
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compartan experiencias, logrndose una mayor integracin entre ellos. En las sesiones
se combinan exposiciones, trabajos individuales o grupales, foros, debates,
proyectos, investigaciones, proyecciones de videos, etc.
Ministerio de Educacin del Per. La otra educacin. Lima, 2005. Pg. 168.
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Son heterogneos por cultura, lengua, gnero, mbito territorial, historia y trayectoria
de vida, experiencias educativas y estn desigualmente atendidos.
Son personas con diversos niveles de bilingismo que hablan una lengua originaria
y castellano.
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Leer y analizar los materiales educativos bsicos que utilizar. Este conocimiento
implica una lectura individual y, despus, generar grupos de reflexin e intercambio
con otros docentes.
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Campo de
Humanidades
Comunicacin
Campo de
Ciencias
Lgico matemtica
Proyeccin y
Desarrollo humano
anlisis social
Formacin para el desempeo
ocupacional
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El DCBN para el Ciclo Avanzado considera, adems, las reas de Educacin Religiosa e Idioma Originario
o Extranjero que se rigen por normas y disposiciones particulares y son desarrolladas como talleres.
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2. Orientaciones metodolgicas
Los cambios en la sociedad obligan a realizar innovaciones en el papel del docente.
La tradicional figura del educador de personas jvenes y adultas, que se limitaba a
impartir clases de forma expositiva, debe dar paso a un educador que conciba la
educacin como un proceso activo, donde los estudiantes construyen sus
aprendizajes a partir de sus conocimientos y experiencias previas, en un clima de
interaprendizaje, donde si bien la construccin del conocimiento es individual, a
travs del intercambio y el trabajo grupal se desarrollan un conjunto de
comportamientos que posibilitan alcanzar los aprendizajes esperados.
El centro del aprendizaje es el estudiante. El docente tiene como funcin la
mediacin pedaggica entre el conocimiento, el medio y el estudiante. Se entiende
la mediacin pedaggica como el proceso mediante el cual el docente dirige la
actividad/comunicacin, es decir, la participacin de los estudiantes hacia el logro
de objetivos previamente establecidos que harn posible el desarrollo de
competencias necesarias para la vida.
La mediacin pedaggica establece un tipo de direccin del aprendizaje que no
es ni directa, ni frontal sino indirecta y con la participacin activa de los implicados
en el proceso.4
La propuesta metodolgica se basa en:
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http://www.utpl.edu.ec/ilfam/images/stories/apoyo/aproximaciondelaguia.pdf
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Aprendizajes que sean prcticos y que puedan utilizar en su vida social, familiar y
laboral. Huir, en la medida de lo posible, de abstracciones desvinculadas de su
realidad.
Aprendizajes que sean oportunidades para modificar sus hbitos y conductas de vida.
Estrategias que permitan vincular la nueva informacin con los conocimientos previos
que posee.
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Docentes
Analizan
Capacidades y
aprendizajes a lograr
por los estudiantes
Materiales educativos
Gua para el
estudiante N 1
Gua metodolgica
N 1
Otras fuentes
Contrastan
Necesidades e intereses
de los estudiantes
(diagnstico)
Contextualizan
Programan
Colocan lo seleccionado
en la matriz de
programacin
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Comunicacin
Integral
reas
DCBN
Componentes en el DCBN
de EBA
Componentes en la gua
metodolgica
Comunicacin oral
Comprensin y produccin
de textos
Comunicacin escrita
Audiovisual y artstico
Audiovisual y artstico
Produccin de textos
Educacin para
el Trabajo
Ciencia, Ambiente
y Salud
Ciencias Sociales
Matemtica
Nmeros y numeracin
Sistemas numricos y funciones
Operaciones
Geometra y medida
Geometra y medida
Estadstica y probabilidad
Estadstica
Formacin y fortalecimiento de la
identidad y sentido de pertenencia
Economa y desarrollo
Economa y desarrollo
Formacin bsica
Trabajo y desempeo
Formacin tcnica
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Lenguaje
A travs de esta disciplina se busca desarrollar competencias relacionadas con la
expresin oral y escrita. La expresin y comprensin oral y escrita son elementos
clave no slo de la comunicacin sino del propio aprendizaje. En ese sentido, se
pretende que el estudiante se exprese con claridad, fluidez, coherencia y asertividad,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
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Literatura
La intencin de esta disciplina es valorar la literatura como medio de expresin del ser
humano y de la realidad de una nacin. En ese sentido, se pone al estudiante en contacto
directo con el texto literario, con el fin de estimular el aprecio y goce esttico. La lectura
de textos literarios contribuir a fomentar el hbito de lectura, a enriquecer la expresin
escrita y desarrollar la creatividad. Con este fin, tanto para poesa como en narrativa, se
deben contextualizar los textos literarios, ejemplificar los temas y recursos lingsticos y
elaborar nuevos textos.
En el caso de los textos lricos y narrativos, el anlisis del contenido apunta a
identificar los temas y recursos literarios usados por el escritor y la relacin que la
obra tiene con su contexto histrico y social. No se hace con un afn de
especialista, sino con el propsito de comprender el texto, apreciarlo mejor y
disfrutar de su belleza.
Lenguaje audiovisual
Esta disciplina busca familiarizar al estudiante con otros medios de comunicacin
alternativos al lenguaje, bsicamente con aquellos que utilizan la imagen y el sonido.
Incluye la habilidad crtica para analizar e interpretar el mensaje de imgenes, seales,
smbolos, manifestaciones del comportamiento sociocultural, etc., los cuales estn
estructurados por sistema de cdigos o normas que responden a determinados
significados en la actividad humana. Se busca adems que el estudiante no sea un
receptor pasivo de los mensajes que se emiten por los diversos medios de
comunicacin, sino un interlocutor activo que asume una posicin crtica ante la
informacin que recibe.
Lenguaje artstico
En un proceso educativo integral no puede excluirse el desarrollo del sentido
esttico, ya que es una dimensin fundamental del crecimiento y afirmacin de la
persona. El arte, en sus diversas manifestaciones, es un medio eficaz que permite al
estudiante ser creativo y relacionarse con otras personas y con su entorno. Por ello,
esta disciplina est orientada a contribuir con la construccin de una personalidad
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No
Entiendo el texto?
No
Lo vuelvo a leer
No
S
Identifiqu
la idea principal del
texto?
S
Puedo
resumir el texto con
mis propias palabras? Identifique
la idea principal
del texto?
No
S
Fin
Tomado de: Diagrama de decisiones con algunas estrategias de metacomprensin lectora.
MED. Gua para el desarrollo de lo procesos metacognitivos. Lima, 2007.
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El rea de Proyeccin y anlisis social pretende que las personas jvenes y adultas
reafirmen su identidad y se reconozcan como miembros activos en la transformacin
de su comunidad y en otros espacios de interaccin social en los que participan.
Se busca que desarrollen capacidades que les permitan desencadenar un
pensamiento estratgico de actuacin, asimismo que se reafirmen e identifiquen
con el grupo social y comunidad a la que pertenecen.
Esta rea pretende desarrollar en los estudiantes capacidades que les permitan
analizar y comprender objetivamente los principales hechos histricos
nacionales y mundiales, as como los problemas que enfrenta la sociedad
actual. Adems, que analicen su proyecto de vida y reflexionen sobre el
respeto de los derechos humanos para construir una sociedad justa, solidaria
y democrtica.
Los componentes de esta rea son: Identidad y sentido de pertenencia, que busca
que los estudiantes desarrollen su sentido de identidad no slo cultural sino tambin
social, poltica, econmica, etc. Participacin ciudadana cuyo propsito es que el
estudiante sea consciente de sus derechos y deberes como ciudadano activo en
una sociedad democrtica y Economa y desarrollo con el fin de que comprendan
el funcionamiento econmico de la sociedad para que puedan insertarse en ella
asertivamente.
En ese sentido, los contenidos a desarrollar en esta rea son:
Historia
Tiene como propsito la construccin de una identidad nacional y cultural.
Promueve la comprensin de la historia peruana, latinoamericana y mundial en
sus mltiples interrelaciones. Asimismo busca que el estudiante sea consciente
de la diversidad cultural, lingstica y tnica que existe en el pas y que reconozca
la importancia de aceptar y respetar las diferencias para propiciar una mayor
comprensin cultural, generacional y combatir los prejuicios que dificultan el
dilogo intercultural.
El estudio de la historia nacional permitir que los estudiantes reconozcan en ella
los rasgos fundamentales de su identidad y adquieran una visin de la realidad
como un proceso en continua construccin, donde ellos tiene oportunidad de
participar.
Para el desarrollo de esta disciplina se promueve el uso de lneas de tiempo, que
permiten a los estudiantes identificar los acontecimientos ms importantes de su
historia personal, la historia local, regional, nacional y mundial, con la finalidad de
establecer relaciones entre los diversos acontecimientos y desarrollar su capacidad
de ubicacin temporal.
Geografa
Potencia el desarrollo de la percepcin, manejo y representacin del espacio y la
diversificacin de los recursos. Se ocupa de estudiar experiencias cotidianas como
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del paisaje que forma nuestro entorno, de los alimentos que comemos, los
combustibles que consumimos y el trabajo que hacemos. Tambin se desarrolla la
comprensin en la lectura de mapas y se identifican las escalas, coordenadas y
smbolos. Se busca que los estudiantes elaboren mapas de su localidad y regin,
identificando instituciones representativas, recursos naturales, poblacin, etc.
Economa
Se centra en el anlisis de la produccin y la obtencin de los bienes y recursos,
siendo stos aspectos importantes para lograr la insercin de los estudiantes al
mundo laboral. Adems, se incluyen contenidos sobre la creacin de
microempresas, los deberes tributarios que tenemos como ciudadanos, los tratados
comerciales, la economa mundial, entre otros.
El desarrollo de los componentes con temticas centrados en la realidad del estudiante
sirve de puerta a una perspectiva que permite ver los hechos como procesos y no
como eventos aislados. De este modo el estudiante se sita en una plataforma de
observacin y anlisis que le motiva a preocuparse por realidades ms all de su
propio contexto y a proyectarse hacia el futuro, remontando su propio tiempo.
Tipos de evaluacin:
Se distinguen diversos tipos de evaluacin:
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Evaluacin inicial o diagnstica: que el docente realiza al inicio del periodo con
el fin de identificar conocimientos y saberes previos de los estudiantes. La
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informacin derivada es valiosa para que el docente programe el trabajo con los
estudiantes.
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3.2. Estructura
La gua para el estudiante se organiza en cuatro unidades temticas. Cada unidad
presenta tres actividades que se desarrollan en tres momentos.
Actividad: tiene por finalidad presentar situaciones que permitan a los estudiantes
generar nuevos aprendizajes o reforzar los que tienen. Las actividades se encuentran
organizadas en momentos. Cabe sealar que las actividades pueden ser adaptadas,
ampliadas o reducidas segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Al final de cada actividad se presentan:
Unidad Temtica
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Primer
momento
Primer
momento
Primer
momento
Segundo
momento
Segundo
momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Tercer
momento
Tercer
momento
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Trabajos de investigacin: para lo cual habr que asegurar que el estudiante tenga
acceso a:
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Lee compresivamente textos que son parte de su tradicin oral y contexto cultural
literario, emitiendo una opinin sobre el contenido de los mismos.
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Produccin de textos
Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia
y correccin, de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.
Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las
formas, figuras y giros literarios en sus escritos.
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Analiza diacrnicamente los hechos histricos decisivos para la vida del pas: pocas
preinca e inca.
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Describe e interpreta las actividades vinculadas a los recursos naturales del Per
reconociendo las caractersticas de su entorno geogrfico, su relacin con el medio
ambiente y el aporte que prestan a la economa regional y nacional.
Lee mapas geogrficos del Per y del espacio sudamericano para identificar los
recursos bsicos y sus efectos geopolticos.
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Sugerencias metodolgicas
Primer momento: Mis habilidades y potencialidades
Pginas: 16, 17, 18, 19, 26, 27, 28, 30 y 31
Al iniciar el trabajo con los estudiantes se sugiere programar sesiones que permitan
conocerlos. Planifica una evaluacin inicial. Recuerda que la evaluacin no debe
reducir a un examen ni debe ser planeada para un solo da, por el contrario, se trata
de promover situaciones que posibiliten identificar las necesidades educativas de
los estudiantes, sus saberes previos, sus expectativas e intereses, entre otros
aspectos. Toma nota de estos hallazgos y considralos como elementos orientadores
en la programacin.
Entrega la gua N 1 a cada estudiante. Pide que la revisen. Forma grupos para que
compartan sus hallazgos. Pregunta Cul es la estructura de la gua? Qu temas
aborda? Qu actividades propone? Indica que centren su atencin en la unidad
temtica N 1. Plantea las siguientes interrogantes: Qu temas presenta? Cul es el
propsito de esta unidad? Qu capacidades se espera que desarrollen? Qu
otros temas quisieran incluir? Qu temas consideran que no son importantes de
tratar? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Elabora con los estudiantes un esquema que presente una visin clara y global de
los temas que desarrollarn en esta unidad. Coloca el esquema en un lugar visible
del aula. Explica que durante el desarrollo de la unidad se pueden incorporar otros
temas y proyectos de inters de los estudiantes. Destaca la participacin activa que
tendrn en el proceso educativo. Considera los resultados del esquema para la
programacin de las sesiones de aprendizaje. Se sugiere repetir esta estrategia al
inicio de cada unidad temtica.
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Lee con los estudiantes la Ficha informativa: Uso del diccionario (pginas 30 y 31).
Recoge testimonios de los estudiantes sobre cmo y por qu usan diccionarios.
Forma grupos y plantea estrategias para ubicar en forma rpida y precisa las palabras.
Recomienda que cada estudiante cuente con un diccionario.
Explica a los estudiantes qu son las habilidades y expn alguna de las tuyas,
argumenta porqu son consideradas como tales. Despus, orienta a los estudiantes
para que identifiquen sus habilidades y las compartan en parejas.
Pide que en forma individual resuelvan las actividades planteadas en las pginas 18 y
19 de la gua. Aclara las dudas que surjan. Pregunta: Los resultados les sorprendieron?
Sabas que tenas ese tipo de inteligencia? La intencin de esta actividad es que los
estudiantes reconozcan sus caractersticas, se acepten y se valoren.
Reto:
Forma parejas para que desarrollen la Ficha de trabajo: La descripcin (pginas 26,
27 y 28). Observa el desempeo de los estudiantes y plantea otros ejercicios para
superar las debilidades que detectes.
Ideas fuerza:
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Analiza con los estudiantes las semejanzas y diferencias entre los datos presentados.
Tales como lugar de procedencia, estado civil, actividad laboral, expectativas. Este
anlisis constituye un primer diagnstico de la poblacin estudiantil. Ten en cuenta
estos datos para la programacin de las sesiones de aprendizaje.
Pide a los estudiantes realizar una lectura silenciosa del texto presentado en
la pgina 20. Despus, solicita un voluntario para la lectura oral. Refuerza
aspectos de entonacin y pausas durante la lectura. Pregunta: Qu tipo de
texto es el que acaban de leer? Por qu creen eso? Quin es Alfredo? Qu
opinas de su historia? Qu habilidades posee? Qu tipo de inteligencia
tendr ms desarrollado? Conoces alguna persona con las caractersticas de
Alfredo?, etc.
Plantea las siguientes estrategias para el trabajo con el texto: haz que los estudiantes
identifiquen las palabras desconocidas e infieran el significado con ayuda del
contexto. Despus, indica que las busquen en el diccionario y comprueben sus
definiciones. Otra estrategia para incrementar el vocabulario de los estudiantes es
proponer la redaccin de oraciones o frases cotidianas con las palabras
desconocidas.
Retos:
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Ideas fuerza:
Historia
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Invtalos a leer el texto fuentes de la historia (pgina 22). Haz que identifiquen las
caractersticas de cada fuente. Forma grupos. Pide que asuman el papel de los
historiadores y plantea la siguiente situacin: Se sabe que la primera funcin del
historiador es preguntar y luego investigar. Cada grupo elaborar una interrogante
sobre algn hecho histrico de su comunidad que necesite ser aclarado y
determinarn qu fuentes de la historia utilizaran. Da tiempo para que cada grupo
se organice y determine su pregunta de investigacin. Despus solicita que un
representante de cada grupo exponga qu investigarn, por qu lo harn y qu
fuentes utilizarn. Motiva la reflexin sobre las diversas interrogantes formuladas.
Aclara las dudas que surjan y complementa con informacin sobre las caractersticas
de las fuentes de la historia.
Diles que lean la actividad propuesta en la pgina 23 de la gua. Pide que te expliquen
qu deben hacer. Aclara las dudas que surjan. Lee con los estudiantes la Ficha
informativa: Pautas para la entrevista (pgina 29).
Orienta a los estudiantes para que planifiquen cmo establecern la relacin entre
su historia y la historia de su comunidad. Trabaja con ellos cada una de las secuencias
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Solicita voluntarios para que presente sus cuadros comparativos. Reflexionen sobre
cmo participan o han participado en la historia de su comunidad y cmo el
desarrollo de su comunidad favorece su desarrollo personal.
Retos:
Pide que elaboren un informe sobre alguna entrevista realizada por televisin o por
radio. Indica que deben detallar quin fue el entrevistado, quin el entrevistador,
cul era el propsito de la entrevista, cunto tiempo dur, actitudes del entrevistado
y del entrevistador, si se hicieron repreguntas, si se agradeci la participacin del
entrevistado, entre otros aspectos. Genera un espacio de reflexin para que los
estudiantes compartan sus hallazgos y planteen recomendaciones de cmo realizar
mejores entrevistas.
Ideas fuerza:
Muchas personas piensan que la historia slo se limita a narrar fechas, batallas,
acontecimientos especficos y ancdotas. Sin embargo, sta comprende un
proceso dinmico. No es un hecho aislado de la humanidad, sino la humanidad
forma parte de ella.
La historia se ocupa del estudio de hechos importantes. Para obtener datos sobre
stos y estudiar los fenmenos usa distintas fuentes de informacin. Las fuentes
histricas pueden ser escritas (textos), orales (relatos hablados) o materiales
(utensilios, muebles, construcciones...).
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Sugerencias metodolgicas
Primer momento: Ubicndonos en el tiempo
Pginas: 34, 35 y 36
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Solicita un voluntario para que lea el nombre del momento. Pregunta: Qu les dice
el ttulo? De qu creen que tratar este momento? Por qu? Anota sus respuestas
para que al finalizar el momento las puedan contrastar.
Clasifica con participacin de los estudiantes los hechos nacionales y los hechos
mundiales. Organiza las tarjetas en orden cronolgico, de los sucesos ms antiguos
a los ms recientes. Motiva la reflexin sobre lo realizado. Pregunta: Para qu creen
que han realizado esta actividad?
Recoge sus saberes previos sobre qu es y cmo se construye una lnea de tiempo.
Aclara las dudas que surjan. Explica que las lneas de tiempo permiten ubicar en orden
cronolgico un conjunto de hechos o procesos. Posibilitan ver la duracin de los
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Reto:
Pdeles que investiguen algn hecho significativo de cada una de las edades y
periodos en que se divide la Historia. Deben elaborar fichas de resumen sobre
estos acontecimientos. Solicita voluntarios para que presenten sus fichas. Ordena
cronolgicamente las fichas con los estudiantes y elaboren una lnea de tiempo.
Colquenla en un lugar visible del aula y tmenla como referente para el desarrollo
de las siguientes sesiones. Puedes utilizar esta lnea de tiempo para establecer
comparaciones entre lo que suceda en el Per y en el mundo.
Ideas fuerza:
Lleva al aula un mapa de tu distrito. Explica a los estudiantes los smbolos empleados
y plantea ejercicios de ubicacin. Forma grupos. Entrega diversas tarjetas con
direcciones para que las ubiquen en el mapa. Pide que tracen posibles rutas de
cmo llegar a ellas desde el CEBA. Pueden incluir qu tipo de transporte utilizarn,
el tiempo que demorarn y las avenidas principales que tendran como referente.
La intencin de esta actividad es que los estudiantes aprendan a leer planos e
identifiquen sus caractersticas.
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Realiza ejercicios para que los estudiantes reconozcan las nociones de Sur, Norte,
Este, Oeste. Explica que para orientarnos o localizar un lugar se utilizan los puntos
cardinales, stos poseen una relacin directa con el movimiento aparente del Sol
en el cielo a lo largo del da, consecuencia del movimiento de rotacin de la Tierra.
Recoge testimonios de los estudiantes sobre sus experiencias relacionadas con la
salida y puesta del Sol. Pregunta: Por dnde sale el Sol? Por dnde se esconde?
Traza en la pizarra una lnea vertical y coloca en el extremo superior la letra E (Este),
que representa la salida del Sol, y en el extremo inferior la letra O (Oeste), para
representar la puesta del Sol. Traza una lnea horizontal que divida la lnea vertical
en dos partes iguales y seala con la letra N el Norte y, con la letra S el Sur.
Entrega una brjula para que ejerciten distintas localizaciones propuestas. Por
ejemplo: la mesa se encuentra al Norte de, la pizarra est al Sur de, etc. Comenta
la importancia que tienen los puntos cardinales como referentes para orientarse en
grandes extensiones de tierra y la utilidad de la brjula.
En forma individual describen la ruta que realizan para llegar desde sus casas hasta
el CEBA, pide que utilicen las referencias de avenidas, calles, instituciones y los
puntos cardinales.
Reto:
Haz que elaboren el mapa de su comunidad y sealen los ros, montaas, lagos,
mesetas, valles, entre otras caractersticas geogrficas. Adems deben representar
las principales instituciones. Solicita que presenten su mapa. Sugireles que utilicen
los puntos cardinales para explicar la ubicacin de los elementos registrados en l.
Ideas fuerza:
Los ocanos son grandes masas de agua que cubren el 70% de la superficie
terrestre. Se conocen con diferentes nombres.
Los continentes son parte de la corteza terrestre. Segn su ubicacin, cada
continente tiene caractersticas especficas en cuanto a relieve, clima, flora y
fauna. Adems las personas que los habitan tienen culturas diferentes.
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Antes de iniciar el tema recoge saberes previos de los estudiantes sobre los primeros
pobladores que llegaron a nuestro territorio. Pregunta: Qu aspecto tenan? Qu
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Forma grupos para que desarrollen las preguntas planteadas en la pgina 42 de la gua.
Solicita voluntarios para que presenten sus cuadros comparativos sobre las semejanzas
y diferencias entre los primeros pobladores y los habitantes actuales del Per.
Asigna los temas de la investigacin y orintalos para que identifiquen las fuentes
de informacin. Sugiere que tambin pueden realizar entrevistas a docentes de
Ciencias Sociales de colegios o academias. Explica cmo debe ser el informe que
presentarn. Antes de las exposiciones, elabora con los estudiantes los indicadores
de evaluacin. Motiva la reflexin sobre la importancia de conservar los vestigios
que constituyen nuestro patrimonio cultural. Haz que analicen cmo se da esta
situacin en su comunidad.
Los estudiantes leen la Ficha informativa: Elaboramos un trptico (pgina 47). Presenta
diversos modelos de trpticos para que reconozcan sus caractersticas. Despus,
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Retos:
Pide que lean la Ficha de trabajo: Comprensin de lectura (pginas 45 y 46). Antes
de la lectura del texto, indcales que realizarn una lectura silenciosa. Despus una
segunda lectura para identificar las ideas principales de cada prrafo. Finalmente,
deben contestar las preguntas propuestas. Forma parejas para que evalen sus
respuestas. Pregunta: Qu impresin te ha causado el texto? Qu tipo de texto
es? Por qu creen eso? Qu presenta el autor y con qu intencin?
Ideas fuerza:
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Sugerencias metodolgicas
Primer momento: En tiempos anteriores a los incas
Pginas: 50, 51, 60 y 61
Lee con los estudiantes la informacin presentada en la pgina 50. Recoge sus
saberes previos sobre las culturas mencionadas u otras que recuerden. Pide
que observen los dibujos e identifiquen su forma y uso. Explica la periodificacin
propuesta por el arquelogo John Rowne. Si lo consideras necesario, presenta
hechos ocurridos en otras partes del mundo que sean contemporneos a los
sealados en la lnea de tiempo. De esta forma, los estudiantes podrn relacionar
hechos nacionales con sucesos mundiales y establecer paralelos entre unos y
otros. Esto los ayudar a tener una visin global de la historia.
Organiza una exposicin para que los estudiantes presenten sus hallazgos sobre
las culturas preincas. Sugireles preparar materiales para su exposicin. Complementa
la informacin y aclara las dudas que surjan. Al finalizar las exposiciones presenta el
esquema del cuadro comparativo sugerido en la pgina 51 y con participacin de
los estudiantes completa la informacin solicitada.
Como complemento para este momento, puedes planificar una visita guiada a algn
museo de tu localidad. Organiza con los estudiantes esta actividad. Puedes formar
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43
grupos para que planteen los objetivos de la visita y las actividades que realizarn.
Motiva la discusin de cada propuesta y elaboren el proyecto de visita.
Concluida la visita. Analiza con los estudiantes cmo se desarroll, cules fueron
las conductas de los estudiantes, qu actitudes podran mejorar para una prxima
visita, qu se logr, etc. Anmalos a comentar sus impresiones y a presentar
brevemente la informacin que llam su atencin.
Reto:
Haz que investiguen qu culturas prehispnicas existieron en los lugares que ocupa
actualmente su comunidad. Pide que elaboren un trptico detallando sus principales
caractersticas y aportes. Brinda orientaciones sobre cmo elaborar este texto. Solicita
voluntarios para que presenten sus trabajos.
Ideas fuerza:
44
Explica la diferencia entre un mito y una leyenda. Presenta textos de ambos tipos.
Pide a los estudiantes que identifiquen sus caractersticas y elaboren un mito y una
leyenda sobre algn aspecto de la cultura Inca. Por ejemplo, pueden redactar una
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leyenda sobre la construccin de Machu Picchu, las conquistas de los incas o mitos
sobre el origen de la papa, el maz, la chicha, etc. Solicita voluntarios para que
presenten sus trabajos. Evalen la coherencia y correccin de los textos.
Para complementar:
El mito es una narracin que alude generalmente al nacimiento del universo o al
tema de cmo fueron creados los seres humanos y animales, o cmo se originaron
las creencias, los ritos y las formas de vida de un pueblo. Para las culturas arcaicas
donde el mito emerge ste siempre es vivido como verdadero. Por otro lado, la
leyenda es una narracin tradicional o una coleccin de narraciones relacionadas
entre s que parte de situaciones histricamente verdicas, pero que luego puede
incorporar elementos ficcionales. En la leyenda se combinan verdad y ficcin
http://www.alconet.com.ar/varios/mitologia/mitos/diferencia_entre_mitos_y_leyenda.html
Reto:
En base a la divisin social del Imperio Incaico, pide a los estudiantes que escriban
las funciones que desempeaban los diversos pobladores. Sugiere que representen
un da en el Incanato. Motiva la reflexin sobre las situaciones de inequidad y
discriminacin que se detecten.
Ideas fuerza:
Los incas fueron un pueblo conquistador que lograron ocupar una extensin
territorial muy importante.
Los incas supieron aprovechar los conocimientos tecnolgicos y espirituales de
los pueblos conquistados y culturas que les antecedieron, como por ejemplo,
el arte de fundir y labrar el oro, la plata, el bronce y el cobre.
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45
Haz que en forma individual desarrollen las actividades propuestas en la gua. Motiva
la reflexin sobre la importancia de organizar el espacio geogrfico.
Solicita testimonios de los estudiantes sobre los mtodos que utilizan para desarrollar
la agricultura en su comunidad y los adelantos tecnolgicos que emplean. Elabora
una lista con ellos. Identifiquen las semejanzas y diferencias entre los mtodos y
adelantos. Explica que stos generalmente responden a las caractersticas de la
tierra, el clima, los productos que se siembran, el acceso al agua, etc.
Retos:
Recoge saberes previos de los estudiantes sobre las caractersticas de las recetas.
Pregunta: Qu datos presentan? Qu estructura tienen? Cul es su finalidad?
Qu tipo de redaccin tienen? Entrega diversas recetas para que los estudiantes
identifiquen las caractersticas de los textos instructivos. Pide que elaboren una
receta de algn plato tpico de su comunidad. Forma parejas para que evalen sus
textos. Pregunta: Qu pasos siguieron para elaborar sus recetas?Qu criterios han
considerado para elaborar sus textos?, etc.
Ideas fuerza:
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Relata de modo coherente textos literarios y no literarios que son de su inters con
pronunciacin, entonacin y ritmo adecuados.
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47
Emite opinin crtica sobre los mensajes radiales que escucha reflexionando sobre
el papel que desempean estos medios de comunicacin en la vida cotidiana.
48
Valora las diferencias entre los rasgos culturales de la nacin y los de otros pases
latinoamericanos.
Comunica informacin confiable y con criterio propio sobre los efectos culturales
de la globalizacin en el pas.
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Asume iniciativas para responder a los retos de una ciudadana activa y responsable.
Economa y desarrollo
Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de su localidad, regin y
pas, e interpreta las actividades econmicas que se desarrollan en ellas destacando
las posibilidades de transformarlas positivamente.
Lee mapas geogrficos del Per y del espacio sudamericano para identificar los
recursos bsicos y sus efectos geopolticos.
Describe e interpreta las relaciones entre la economa local, regional, nacional y
mundial dentro de la perspectiva de desarrollo humano.
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49
Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Los geosistemas
Pginas: 66 y 67
Presenta el mapa del Per en tres versiones. Una con la divisin de las tres regiones,
otro con las ocho regiones y el ltimo con las 11 ecorregiones. Pide a los estudiantes
que los observen e identifiquen las semejanzas y diferencias. Pregunta Cul
clasificacin les parece ms completa? Por qu?
Pide que observen los dilogos de los personajes (pgina 66) y traten de fundamentar
quin tiene la razn. Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Para complementar:
Como la clasificacin natural en tres regiones costa, sierra y selva no permite
ubicar la variedad de zonas que existen en el territorio, el doctor Javier Pulgar
Vidal despus de estudiar la flora, la fauna, el relieve, el clima de cada regin y la
altitud en que se ubican propuso la clasificacin de las ocho regiones naturales.
Por su parte Antonio Brack define una clasificacin de once ecorregiones.
50
Lee con los estudiantes la informacin sobre el enfoque sistmico. Aclara las dudas
que surjan. Realiza la siguiente dinmica. Presenta una lmina de algn animal o
planta de tu comunidad. Coloca sobre l diversos trozos de cartulina de forma que
no se pueda ver la imagen. Explica a los estudiantes que sacars un pedazo de
cartulina para que adivinen el dibujo. Retira otro pedazo y pregunta si descubrieron
la imagen. Continua as hasta que la identifiquen. Motiva la reflexin sobre esta
dinmica. Pregunta: Cmo se sintieron? Por qu no pudieron adivinar rpidamente?
Qu sucede cuando slo vemos una parte del total? Qu relacin encuentran
entre el enfoque sistmico y la dinmica desarrollada? Anota sus respuestas.
Plantea preguntas para que los estudiantes identifiquen las caractersticas de los
geosistemas y de las ecorregiones.
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Forma parejas para que lean los casos presentados en la pgina 67 e infieran las
respuestas. Solicita voluntarios para que argumenten el tipo de geosistema al que
pertenece cada caso.
Reto:
Pide que escriban dos historias, una sobre el geosistema en el que viven y la
otra sobre el geosistema que les gustara conocer. Elabora con participacin
de los estudiantes los indicadores para evaluar este texto. Por ejemplo: uso
de las normas de ortografa, uso de los signos de puntuacin, redaccin,
presentacin, etc. Recoge los trabajos y corrgelos. Anota las sugerencias y
recomendaciones necesarias. Observa el desempeo de los estudiantes en la
redaccin de textos. Planifica sesiones para abordar los problemas comunes
detectados.
Ideas fuerza:
Pide a los estudiantes que observen las imgenes de las pginas 68, 69, 70 y 71.
Pregunta: Qu observan? Cmo es el paisaje? Qu animales identifican? Qu
caractersticas tienen? Qu tipo de geosistema es? Por qu? Anota sus
respuestas.
Indica que organizars el foro: Los geosistemas. Para ello, cada grupo deber
elegir a dos representantes, quienes presentarn la informacin y conclusiones
del grupo.
Explica las caractersticas del foro. Determina con los estudiantes el tiempo para
cada exposicin y las normas que regularn la participacin de los asistentes. Acta
como coordinador del foro. Presenta el objetivo y anuncia el tema. Concede la
palabra a cada representante. Orienta y estimula la participacin de los asistentes.
Centra las intervenciones hacia el tratamiento del tema y utiliza las ayudas que creas
convenientes.
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51
Motiva la reflexin sobre los principales problemas que aquejan a cada geosistema.
Incentvalos para que reconozcan quines son los responsables de esa situacin y
planteen alternativas de solucin viables.
Reto:
Organiza con los estudiantes una pequea feria de alimentos. Para ello, deben
elaborar recetas con los productos (flora y fauna) de cada una de los geosistemas
del Per.
Pide que cada grupo que trabaj un geosistema plantee preguntas en tarjetas. Recoge
las tarjetas y distribyelas entre los estudiantes. Solicita voluntarios para que presenten
sus respuestas. Esta actividad busca comprobar la comprensin de la informacin.
Recuerda plantear situaciones para que los estudiantes puedan transferir sus
aprendizajes.
Ideas fuerza:
52
Reparte peridicos. Pide a los estudiantes que seleccionen una noticia de su inters.
Solicita que la lean y presenten un resumen oral.
Anota en la pizarra palabras que tengan los fenmenos hiatos y diptongos. Solicita
voluntarios para que silabeen las palabras. Preguntas por las estrategias que
utilizaron. Desarrolla con los estudiantes la Ficha de trabajo: Hiato y diptongo
(pginas 78 y 79). Observa el desempeo de los estudiantes y plantea los ejercicios
que consideres necesarios. Pide a los estudiantes que formen oraciones con las
palabras trabajadas.
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Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
Los estudiantes leen la informacin de las pginas 72 y 73. Aclara las dudas que
surjan y presenta ejemplos para cada caso. Juega con los estudiantes al bingo. Para
ello, prepara cartillas divididas en nueve cuadros. En cada cuadro coloca una palabra.
Despus, elabora una serie de tarjetas con definiciones que correspondan a cada
una de las palabras. Por ejemplo, si una de las palabras colocadas en la cartilla es
camisa, debes elaborar una tarjeta que exprese: Es un sustantivo de tres trislabas
y segn su acento es una palabra grave. Entrega una cartilla a cada estudiante y lee
las tarjetas, gana el estudiante que complete primero su cartilla.
Entrega tarjetas a los estudiantes diles que escriban palabras relacionadas con los
geosistemas estudiados en el momento anterior. Recoge las tarjetas y reprtelas
indistintamente. Cada estudiante analiza la palabra y determina su clasificacin segn
el nmero de slabas, la ubicacin del acento, su funcin y su significado.
Retos:
Sugiere que completen el anexo presentado en las pginas 197 y 198. Dales tiempo
para que respondan las preguntas. Solicita voluntarios para que presenten sus
respuestas y reflexiones. Utiliza este formato o crea otro para evaluar el desarrollo
de los momentos y las actividades.
Ideas fuerza:
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53
Sugerencias metodolgicas
Primer momento: Manifestaciones culturales
Pginas: 82, 83, 84, 92 y 93
54
Haz que reflexionen sobre las manifestaciones culturales del Per. Para ello pide
que observen detenidamente las imgenes de la pgina 82. Pregunta: Qu se
presenta en cada imagen? Qu personajes reconocen? Con cules se identifican?
por qu? Por qu creen que estas situaciones representan algunas de las
manifestaciones culturales del Per? Aydalos a llegar a una definicin de
manifestacin cultural.
Pdeles que en forma individual desarrollen las actividades sugeridas en las pginas
82 y 83 de la gua. Asesora esta actividad. Observa el desempeo de los estudiantes
y las estrategias que utilizan para la comprensin de textos.
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Reto:
Ideas fuerza:
Nuestro pas se caracteriza por tener una gran diversidad cultural, que son
manifestacin de la libertad de cultos, tradiciones, idiomas, deportes, mitos,
leyendas, canto, artes y danzas entre otras cosas.
Es deber de todo ciudadano velar por la preservacin de sus orgenes culturales
a fin de evitar la prdida de su identidad cultural.
Haz que reflexionen sobre la diversidad y variedad de recursos que posee el Per.
Para ello pide que observen detenidamente las imgenes de la pgina 85. Pregunta:
Qu se presenta en cada imagen? Qu animales y plantas reconocen? Cules
estn presentes en su comunidad? Por qu crees que las personas son parte de la
variedad del Per? Aydalos a llegar a una definicin de biodiversidad.
Para complementar:
La biodiversidad es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente,
incluidos los ecosistemas terrestres, marinos y acuticos (lagos y cochas). La
biodiversidad hace referencia a la diversidad de especies (animal y planta),
diversidad de ecosistemas (bosque) y diversidad gentica (entre individuos de
una misma especie).
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
55
56
Pide que elaboren una lista con la variedad de animales y plantas que existe en su
comunidad. Haz que analicen Cul es la situacin de los animales y plantas
identificados? Por qu se encuentran as? Qu creen que suceder con esos
animales y plantas de continuar esa situacin? Motiva la reflexin sobre la relacin
que existe entre los elementos que forman un ecosistema. Es decir, si desaparecen
algunas plantas, los animales, que se alimentaban o hacan sus nidos en ellas, ven
alterado su hbitat y se trastoca su ciclo de vida; estos animales disminuyen y alteran
el ciclo de otros animales que se alimentaban de ellos y as, hasta llegar hasta generar
un desequilibrio ecolgica que afecta a todos, incluido el ser humano.
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esa perspectiva, generar riqueza implica que cada persona ejerza plenamente su
ciudadana para hacer realidad sus proyectos de vida en todos los campos.
Reto:
Haz que seleccionen uno de los aspectos de la diversidad que caracteriza al Per
y elaboren una infografa. Previamente elabora con los estudiantes los indicadores
para evaluar este producto. Utiliza la tcnica el museo para intercambiar los trabajos.
Para ello, pide que coloquen sus dibujos en la pizarra, haz que los estudiantes se
pongan de pie y observen cada infografa. Despus, genera un espacio para la
reflexin sobre los trabajos presentados. Pregunta: Qu pasos siguieron para
elaborar su infografa? Qu dificultades tuvieron que superar? Qu lecciones te
deja esta actividad?
Ideas fuerza:
Haz que reflexionen sobre el centralismo que caracteriza a nuestro pas. Para ello
pide que observen detenidamente las imgenes de la pgina 88. Pregunta: Qu se
presenta en cada imagen? Cules creen que son las causas de estas situaciones?
Cmo se podran revertir? Qu situaciones son cercanas a sus experiencias de
vida? Aydalos a identificar las causas y consecuencias del centralismo.
Entrega tarjetas, pide que escriban ideas sobre la descentralizacin. Haz que formen
grupos y organicen sus tarjetas. Diles que eliminen las que se repitan y traten de
llegar a una definicin de descentralizacin. Solicita que un representante presente
las conclusiones del grupo. Aclara las dudas que surjan. Complementa con
informacin que consideres necesaria.
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57
Retos:
Haz un recuento con los estudiantes sobre los temas trabajados en esta actividad.
Pdeles que destaquen Qu aprendieron? Cmo se sintieron? Cul es la utilidad
de los aprendizajes que han aprendido? Cmo creen que ha sido su desempeo?
Qu dificultades han tenido que superar? Qu opinan de la actuacin del
docente? Solicita que se sienten formando un crculo y expresen libremente sus
respuestas. Si lo consideras necesario puedes anotar sus respuestas y plantear
alternativas para superar las debilidades detectadas. Aprovecha esta oportunidad
para aclarar dudas e interrogantes sobre los temas tratados. Se sugiere plantear esta
estrategia al finalizar cada actividad. Utiliza o adapta las fichas de evaluacin
presentadas en la gua para el estudiante N 1, seccin anexos.
Ideas fuerza:
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Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Somos responsables de nuestros recursos
Pginas: 96, 97 y 98
Haz que los estudiantes identifiquen el principal problema ambiental que aqueja a
su comunidad. Gualos para que identifiquen las causas y consecuencias. Si el
problema identificado es la basura, plantea las siguientes preguntas: Cuntos kilos
de basura generas t y tu familia a la semana? Cmo podran disminuir esta cantidad?
Dnde arrojan la basura? Qu pueden hacer para que su comunidad se vea ms
limpia? Qu enfermedades causa la basura y qu animales atrae? Anota sus
respuestas. La intencin de esta estrategia es que los estudiantes tengan un primer
acercamiento de la problemtica de su entorno e identifiquen el papel activo que
deben desempear para superarla.
Pide a los estudiantes que analicen las actividades propuestas en las pginas 96,
97 y 98 de la gua. Pregunta: Qu creen que deben hacer? Dales tiempo para que
revisen las pginas y respondan a la interrogante planteada. Anota sus respuestas.
Explica a los estudiantes que elaborarn un diagnstico sobre las prcticas de
conservacin o dao ambiental presentes en su comunidad. Gualos para que
completen la gua de observacin. Aclara las dudas que surjan. Si lo consideras
necesario, puedes programar una visita de campo antes que inicien el llenado de la
gua. Visita con los estudiantes las principales avenidas de la comunidad e
identifiquen los aspectos solicitados.
Solicita que elaboren un listado con las responsabilidades que deben cumplir
los pobladores y autoridades para la conservacin del medio ambiente. Forma
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Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
59
Reto:
Pide que elaboren un afiche con los principales consejos para conservar el medio
ambiente. Peguen los afiches en importantes calles o avenidas de la comunidad.
Ideas fuerza:
60
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades sugeridas en las pginas
99 y 100 de la gua. Explica que estas estrategias les ayudarn a mejorar su
comprensin lectora. Solicita voluntarios para que presenten su definicin de
desarrollo sostenible.
Orintalos para que vuelvan a leer el texto sobre el desarrollo sostenible y elaboren
un mapa conceptual. Acrcate a cada estudiante y observa su desempeo. Brinda
las ayudas y sugerencias necesarias. Forma parejas para que intercambien sus mapas.
Despus, con participacin de los estudiantes elabora un mapa conceptual.
Aprovecha esta ocasin para recordar las caractersticas y estructura de este
organizador visual.
Diles que cierren los ojos y se proyecten unos 10 aos para redactar un testamento
sobre cmo entregaran su comunidad a los nios. Pdeles que indiquen la situacin
de los elementos abiticos (energa solar, suelo, agua y aire) y biticos (organismos
vivos). Si lo consideras necesario, presenta la estructura de un testamento para que
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los estudiantes la adecuen. Haz que analicen cmo podran revertir esta situacin.
Recurdales los compromisos elaborados en el momento anterior.
Reto:
Los estudiantes leen la Ficha informativa: Per: un pas para los econegocios (pginas
107 y 108). Plantea preguntas de comprensin: Qu son los econegocios? Cul
es su finalidad? Cules se practican en tu comunidad? Cul implementaras t?
Por qu? Forma parejas para que intercambien sus respuestas. Solicita voluntarios
para que presenten sus ideas de econegocios. Motiva la reflexin sobre las
necesidades para implementarlo y la demanda que tendra. Si lo consideras
necesario y de inters para los estudiantes, puedes proponer un proyecto de
econegocio para el aula, que se constituya en un ingreso extra para los estudiantes
y sirva para promover actitudes que favorezcan la preservacin y conservacin
del medio ambiente.
Ideas fuerza:
El desarrollo sostenible nos orienta a satisfacer las necesidades del presente, sin
comprometer la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones
futuras.
Es preciso ejercer un consumo responsable de los recursos que nos ofrece la
Tierra y, adems, evitar el consumo de productos que daan el medio ambiente
por su alto impacto ambiental.
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
61
Explica a los estudiantes que elaborarn un peridico mural del aula. Para ello, forma
grupos, pdeles leer la informacin presentada en la pginas 103 y 104 de la gua.
Despus, deben determinar el diseo que tendr, el ttulo o nombre, las secciones
que presentar y el gasto que representar implementarlo. Haz que un representante
de cada grupo presente su propuesta y presupuesto. Elijan el ms creativo y organzalos
en comisiones para que elaboren el peridico mural del aula y lo mantengan en
constante actualizacin. Recuerda apoyarlos en las las labores de planificacin,
recoleccin de material, redaccin de los textos, diseo y evaluacin.
Reto:
Ideas fuerza:
62
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Relata de modo coherente textos literarios que son de su inters con pronunciacin,
entonacin y ritmo adecuados.
Analiza la estructura de las noticias como medios que sirven para transmitir
informacin.
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63
Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las
formas, figuras y giros literarios en sus escritos.
Emite una opinin crtica de los mensajes radiales y televisivos que escucha
reflexionando sobre el papel que desempean algunos de estos medios de
comunicacin en la difusin de estereotipos y situaciones de exclusin.
64
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Asume iniciativas para responder a los retos de una ciudadana activa y responsable.
Economa y desarrollo
Establece relaciones entre las caractersticas geogrficas de su localidad, regin y
pas, e interpreta las actividades econmicas que se desarrollan en ellas destacando
las posibilidades de transformarlas positivamente.
Comprende las caractersticas actuales del trabajo en relacin con los avances
tecnolgicos y la globalizacin.
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Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Cualidades laborales en un mundo cambiante
Pginas: 112, 113, 114, 115 y 116
66
Gua a los estudiantes para que identifiquen las temticas, propsitos y actividades
que desarrollarn en esta unidad temtica. Para ello, invtalos a leer la informacin
presentada en las pginas 109 y 111. Aclara las dudas que surjan. Pregntales si
desean abordar otros temas de inters. Reprograma las sesiones segn las
expectativas e intereses expresados.
Pide a los estudiantes que escriban en tarjetas las actividades laborales que
desempean o han desempeado ltimamente. Es decir en qu trabajan o
trabajaron. Haz que presenten sus tarjetas y pide que formen grupos segn los
trabajos similares que desarrollan. Guarda las tarjetas, sern utilizadas en el siguiente
momento. Explica que deben conversar sobre las funciones que realizan y
determinar el perfil del trabajador ideal para el trabajo que desarrollan. Solicita que
un representante de cada grupo presente la ocupacin y argumente qu cualidades
laborales debe tener un trabajador. Incentiva la reflexin sobre las cualidades
expresadas. Pregunta: Creen que tienen estas cualidades? Qu tan cercanos o
lejanos se ven del perfil ideal? Cmo pueden mejorar sus cualidades laborales?
Invtalos a escribir y analizar sus respuestas. La intencin de esta estrategia es que
los estudiantes reconozcan sus cualidades laborales.
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
Pdeles que subrayen las cualidades recurrentes y que traten de deducir por qu
se repiten. Pregunta: En qu situaciones concretas advertimos esas cualidades?
Creen que las poseen? Qu conductas o actitudes reflejan estas cualidades?
Forma grupos para que clasifiquen los avisos de empleos segn categoras como:
las mejores remuneradas, las ms solicitadas, las que presenten muchos riesgos
laborales, las que resultan engaosas, las que requieren experiencia, etc. Solicita
voluntarios para que presenten sus hallazgos. Aclara las dudas que surjan y
aprovecha esta ocasin para advertirles sobre avisos falsos o engaosos.
Pregunta: Creen que las exigencias laborales han cambiando? Por qu? Qu
requisitos creen que le pedan a un trabajador hace 10 aos para ocupar su puesto?
Invtalos a leer los textos presentados en las pginas 114 y 115 para que contrasten
sus respuestas. Solicita un voluntario para la lectura de la informacin. Pdeles que
evalen la fluidez, pronunciacin, tono y pausas de su compaero. Plantea preguntas
para que los estudiantes identifiquen cmo se organizan actualmente las empresas,
qu beneficios trae esta situacin a las empresas, cmo es la competencia entre las
empresas y entre los trabajadores. Recoge testimonios que ayuden a ejemplificar
los cambios en las formas de trabajo. Despus, forma parejas para que elaboren un
organizador visual como el sugerido en la pgina 115.
Reto:
Ideas fuerza:
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
67
68
Haz que reflexionen sobre las actividades laborales. Para ello pide que observen
detenidamente las imgenes de la pgina 117. Pregunta: Qu se presenta en
cada imagen? Qu actividades desarrollan los personajes? Qu cualidades
crees que debe tener cada trabajador? Por qu? Cmo contribuyen estas
actividades al desarrollo de la persona y de la sociedad? Anota sus respuestas
y orintalos para que identifiquen las actividades econmicas que refleja cada
situacin.
Forma parejas. Entrega peridicos. Pide que analicen las noticias sobre actividades
econmicas. Indica que identifiquen las empresas e instituciones a las que se hace
referencia. Haz que las clasifiquen segn la actividad econmica a la que pertenecen.
Solicita voluntarios para que presenten sus trabajos. Aclara las dudas que surjan y
pregunta sobre la utilidad de esta temtica.
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Reto:
Pide que elijan a uno de los personajes presentado en la pgina 117. Haz que
elaboren un cuento sobre este personaje y su situacin laboral. Explica que
detallen qu cualidades tiene, de qu beneficios goza en su empresa, cmo es
considerado por sus compaeros de trabajo, etc. Orintalos para que elaboren
su texto. Presentan algunos indicadores como: ttulo, caracterizacin del
personaje, acciones, etc.
Ideas fuerza:
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Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
69
Lee con los estudiantes la Ficha informativa: La historieta (pgina 124). Presenta
ejemplos de historietas para que los estudiantes identifiquen sus elementos. Aclara
las dudas que surjan y orintalos en la elaboracin de sus historietas sobre la
percepcin del trabajo en el Per. solicita voluntarios para que presenten sus textos.
Retos:
Pide que elaboren anuncios donde se oferten trabajos que respeten los derechos
laborales. Haz que analicen diversos anuncios e identifiquen sus caractersticas:
brevedad y claridad. Solicita voluntarios para que presenten sus anuncios. Motiva
la reflexin sobre las condiciones laborales presentadas. Pregunta: De quin o
quines depende que no se presenten esas situaciones laborales? Cmo se pueden
mejorar las condiciones laborales en el pas? Qu responsabilidad le compete al
trabajador? Qu responsabilidad tiene el Estado?, etc.
Cierra este momento con una ficha de evaluacin sobre las temticas abordadas en
esta actividad. Evala los resultados y plantea estrategias para superar las debilidades
detectadas.
Ideas fuerza:
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Sugerencias metodolgicas
Primer momento: El trabajo infantil: derechos no cumplidos
Pginas: 128, 129, 130, 131, 137, 138 y 139
Los estudiantes analizan los testimonios presentados en la pgina 128. Plantea las
preguntas sugeridas en la gua. Pdeles que identifiquen a qu actividad econmica
pertenecen los testimonios, cules son las condiciones laborales, cmo repercute
esa situacin en el desarrollo de los nios y adolescentes.
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
71
Pide que analicen las ventajas y desventajas del trabajo infantil. Anmalos a
leer la informacin presentada en la pgina 131. Forma dos grupos, explica
que un grupo defender la posicin a favor del trabajo infantil y el otro grupo
estar en contra. Orintalos en la bsqueda de informacin sobre cada
posicin. Apyalos en los procesos de sntesis y elaboracin de argumentos.
Explica las normas de conducta para un debate, asigna roles y
responsabilidades a todos los estudiantes. Acta como moderador. Al finalizar
esta experiencia presenta las siguientes preguntas de evaluacin: Qu tan
til fue participar en el debate? Participaste activamente o trataste de pasar
desapercibido? Por qu? Qu favoreci o qu bloque tu participacin en
el debate? Qu aprendiste del debate como experiencia de trabajo
colaborativo? Por qu? Cmo podemos hacer para que el prximo debate
sea ms productivo? Qu puedes hacer t?, etc.
Reto:
Pdeles leer la Ficha de trabajo: Los gallinazos sin plumas (pginas 137, 138
y 139). En esta ficha se presentan fragmentos del cuento de Julio Ramn
Ribeyro para que los estudiantes identifiquen situaciones de explotacin
infantil. Genera un espacio de reflexin y haz que intercambien sus opiniones
sobre el cuento ledo. Pide que identifiquen situaciones similares producidas
en su comunidad. Anmalos a escribir una narracin. Para ello, recurdales
las caractersticas de los textos narrativos: personajes, espacio, tiempo,
acciones.
Ideas fuerza:
72
GUA METODOLGICA N 1
Ciclo Avanzado - Campo de conocimiento: Humanidades
Antes de iniciar este momento, pide a los estudiantes que elaboren un diagnstico
sobre la situacin de los jvenes que trabajan en su comunidad. Haz que identifiquen
en qu trabajan, cules son sus motivaciones, cules son las condiciones laborales,
etc. Gualos para que profundicen en sus reflexiones. Solicita que un representante
de cada grupo presente las conclusiones. Aclara las dudas e interrogantes que surjan.
La intencin de esta estrategia es que los estudiantes identifiquen los principales
problemas laborales que enfrentan los jvenes de su comunidad y cmo stos
repercuten en su desarrollo, aspiraciones o proyectos futuros.
Pide que realicen una lectura silenciosa de la noticia presentada en la pgina 132
de la gua. Despus, solicita voluntarios para una lectura oral. Aydalos a identificar
el significado de las palabras desconocidas y ubicar las ideas principales.
Recurdales las pautas para elaborar un resumen y haz que elaboren uno sobre el
texto ledo. Acompaa de cerca este proceso de produccin. Forma parejas
para que intercambien sus trabajos y los evalen. En forma voluntaria, presentan
las respuestas a las preguntas planteadas en la gua.
Reto:
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Ideas fuerza:
Las condiciones en la que trabajan los jvenes son muy diversas. Muchas veces
desempean trabajos familiares no remunerados o trabajos precarios que no
aportan significativamente a su desarrollo.
segn el censo de 2007 realizado en el Per, vivan 5,3 millones de jvenes entre
15 y 24 aos, lo que representa aproximadamente la quinta parte de la poblacin
total. Para este grupo el nmero de desempleados asciende a ms 400 mil jvenes,
con una tasa de desempleo juvenil nacional de aproximadamente 8% (Fuente
INEI). Cabe sealar que por desempleados se entienden aquellos jvenes que
no trabajan y que estn en bsqueda activa de trabajo.
74
Narra un hecho de discriminacin laboral del que hayas sido vctima o testigo.
Pregunta: Qu se presenta? Por qu creen que este hecho es discriminatorio?
Qu entienden por discriminacin? Recuerdan algn otro hecho de discriminacin
similar al presentado? Solicita voluntarios para que presenten sus respuestas.
Pide a los estudiantes que lean el texto sobre discriminacin laboral presentado en
la pgina 135. Aydalos a identificar las ideas principales. Recoge testimonios sobre
las distintas formas de discriminacin laboral que conocen. Invtalos a leer la Ficha
informativa: Convenio OIT 111 sobre la discriminacin (empleo y ocupacin) 1958
(pgina 140). Plantea preguntas de comprensin. Haz que investiguen sobre las
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Forma dos grupos, uno formado por varones y el otro, por mujeres. Entrgales
papelgrafos y plumones. Pdeles que anoten las situaciones de discriminacin
laboral que han sufrido. Acompaa de cerca este proceso y gualos en la discusin
y redaccin de casos. Cada grupo elije a un representante para que exponga las
conclusiones. Anmalos a identificar las semejanzas y diferencias entre las situaciones
de discriminacin laboral que enfrentan varones y mujeres.
Reto:
Ideas fuerza:
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Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Oportunidades laborales
Pginas: 142, 143, 144 y 145
76
Indica que se sienten cmodamente, que se relajen y cierren los ojos. Pdeles que
se proyecten en el futuro y describan mentalmente cul es su expectativa laboral.
Pregunta: Cmo se ven? Qu hacen? Qu han hecho para estar en ese puesto?
Cmo se sienten?, etc.
Invtalos a compartir sus proyecciones laborales. Para darles mayor confianza inicia
t con la presentacin de tus expectativas laborales. La intencin de esta estrategia
es que los estudiantes compartan sus ideales de realizacin y orienten su proyecto
de vidas hacia ese fin.
Tomando en cuenta las expectativas de los estudiantes que desean crear empresas o
instalar negocios, explica que para cumplir metas y objetivos se requieren ciertas
cualidades. Pregntales sobre cules creen que deben tener los trabajadores
independientes. Anota sus respuestas. Invtalos a leer la informacin presentada en la
pgina 142. Pide que compartan la experiencia de algn negocio de su comunidad
que fracas. Haz que identifiquen las causas de esta situacin y cmo se pudo evitar.
Solicita voluntarios para que presenten su matriz y determinen una idea de negocio
interesante para su comunidad. Gualos para que determinen la viabilidad de su
implementacin.
Pide que lean el testimonio de Martn (pgina 143). Plantea las preguntas sugeridas
en la gua y anota sus respuestas. La intencin es que los estudiantes determinen
que una necesidad no atendida es una oportunidad de negocio.
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Lee con los estudiantes el texto presentado en la pgina 144 de la gua. Aclara las
dudas que surjan. Haz que determinen su idea de negocio. Es decir, debern plantear
el producto o servicio que implementaran en su comunidad. Aydalos a determinar
cul es el producto o servicio, por qu es necesario en la comunidad, qu competencia
tienen, qu valor agregado tiene su producto o servicio para ser exitoso, etc. En base
a sus reflexiones haz que elaboren un perfil de su producto o servicio.
Reto:
Pide que elaboren un afiche para promocionar su producto o servicio. Para ello,
haz que observen el afiche presentado en la pgina 145. Plantea las preguntas
sugeridas en la gua. Anota sus respuestas. Presenta diversos afiches publicitarios
para que los estudiantes identifiquen el mensaje que desean comunicar y definan
el tipo del afiche que elaborarn. Orintalos con pautas sobre la redaccin de
textos breves que llamen la atencin del receptor, el uso de colores y datos
informativos que sirvan para identificar el producto o servicio. Invtalos a presentar
su idea de negocio y su afiche. Al finalizar las exposiciones, hallen ideas de negocios
similares y establezcan las ventajas y desventajas de asociarse para implementar su
proyecto de negocio.
Ideas fuerza:
Prepara tarjetas con las competencias laborales presentadas en la pgina 146 (trabajo
en equipo, liderazgo, creatividad e innovacin, habilidades de comunicacin, etc.).
Forma grupos. Entrega un juego de tarjetas a cada grupo y pdeles que busquen
informacin sobre el significado de cada trmino. Proporciona diversas fuentes.
Explica que deben conversar sobre la mejor definicin del trmino y, despus,
escribirla al reverso de la tarjeta correspondiente. Asesora a cada grupo. Aydalos
a organizarse para un trabajo colaborativo.
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actividad anterior. Pide que analicen los avisos de empleo presentados en la gua e
identifiquen los requisitos que se exigen. Si lo consideras necesario, cuenta tu
experiencia laboral. Es decir, cmo accediste a tu empleo, qu requisitos te pidieron,
qu exigencias tienes ahora, etc.
Para complementar:
La competencia laboral es la capacidad productiva de una persona que se define
y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral y refleja
los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin
de un trabajo efectivo y de calidad. El papel de los trabajadores es de vital
importancia en las organizaciones porque en la medida en que las personas
cuenten con las condiciones y competencias necesarias para desempearse
satisfactoriamente los resultados de las empresas aumentarn. El proceso de
adquisicin de competencias no solo depende de los programas de capacitacin
que las empresas manejen, ni de la informacin actualizada con la que cuenten,
este proceso inicia con la formacin impartida desde las instituciones educativas.
78
Haz que analicen las competencias laborales y determinen si estn de acuerdo con
los resultados asignados. Pregunta: Por qu creen que el trabajo en equipo est en
primer lugar? Qu beneficios trae que los trabajadores tengan esta competencia
laboral? Qu competencias crees poseer? Cmo se evidencian?, etc. Solicita
voluntarios para que presenten sus respuestas.
Pide que desarrollen el cuestionario propuesto en la pgina 147 para que identifiquen
sus caractersticas emprendedoras. Pregunta: Qu resultados obtuvieron? Les
sorprendieron los resultados? S? No? Por qu?
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Reto:
Invtalos a leer la Ficha informativa: Fbula del trabajo en equipo (pgina 154). Pdeles
que realicen una lectura silenciosa. Despus, solicita voluntarios para una lectura
oral. Haz que identifiquen el tema, los personajes, el escenario y la moraleja que
desea transmitir la fbula. Aprovecha esta oportunidad para explicar las
caractersticas de este tipo de texto.
Ideas fuerza:
Figura 1
Figura 2
Solicita otro voluntario. Entrgale la hoja con la figura 2. Dile que se ubique al frente
de sus compaeros y describa la figura. Los estudiantes pueden hablar entre ellos y
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79
Pega en la pizarra las hojas con las figuras para que los estudiantes traten de identificar
las semejanzas con sus dibujos. Pregunta: Cul de los dos dibujos es ms preciso?
Por qu? Explica que esta dinmica nos permite ver la riqueza de una comunicacin
horizontal, en comparacin con el tipo de comunicacin vertical y en una sola
direccin que se adopt para describir la primera figura.
Solicita un voluntario para que lea los textos presentados en las pginas 150 y 151.
Recoge testimonios sobre la situacin de la comunicacin en sus centros laborales.
Plantea preguntas de comprensin sobre la comunicacin asertiva. Presenta ejemplos
concretos sobre este tipo de comunicacin.
Plantea el caso de la pgina 151 para que los estudiantes lo analicen e identifiquen
cmo mejorar la comunicacin entre los trabajadores de una empresa. Solicita
voluntarios para que presenten sus propuestas.
Reto:
Pide que desarrollen la Ficha de trabajo: Cuestionario asertivo (pginas 152 y 153).
Aclara las dudas que surjan. Recurdales que deben contestar con total honestidad,
pues no compartirn sus resultados. En funcin a los resultados obtenidos, haz que
los estudiantes analicen sus fortalezas y detecten sus debilidades con la finalidad
de superarlas. Aprovecha este cierre de unidad temtica para evaluar los
aprendizajes adquiridos por los estudiantes.
Ideas fuerza:
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Relata y declama textos literarios que son de su inters con pronunciacin, entonacin
y ritmo adecuados.
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Produccin de textos
Produce textos escritos literarios y no literarios con creatividad, cohesin, coherencia
y correccin, de acuerdo al contexto y situacin que le exige el medio.
Recrea de manera escrita textos literarios o de tradicin oral haciendo uso de las
formas, figuras y giros literarios en sus escritos.
Emite una opinin crtica de los mensajes radiales y televisivos que escucha
reflexionando sobre el rol que desempean estos medios de comunicacin en la
vida cotidiana.
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Comunica informacin confiable y con criterio propio sobre los efectos culturales
de la globalizacin en el pas.
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Identifica las instituciones del Estado y las evala en una perspectiva de tica
ciudadana.
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Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Desarrollo humano y calidad de vida
Pginas: 158, 159 y 160
Orienta a los estudiantes para que identifiquen las temticas, propsitos y actividades
que desarrollarn en esta unidad. Para ello, invtalos a leer la informacin presentada
en las pginas 155 y 157. Aclara las dudas que surjan. Pregunta a los estudiantes si
desean abordar otros temas relacionados con la cultura de paz. Reprograma las
sesiones segn las expectativas e intereses expresados.
Haz que establezcan cul es la relacin entre desarrollo y calida de vida. Pregunta:
Todo pas o nacin que presenta actualmente crecimiento econmico tiene en
consecuencia un mayor desarrollo cultural, educativo y sanitario de sus miembros?
Por qu? Cul es la situacin del Per? Qu podemos hacer para erradicar la
pobreza? Cul es el papel del Estado? Solicita voluntarios para que presenten
sus respuestas.
Para complementar:
El desarrollo humano implica que toda persona tiene oportunidades para
desarrollar plenamente sus potencialidades. La pobreza impide el desarrollo
humano, pues las personas pobres carecen de oportunidades de acceso a
los medios necesarios, lo que limita sus condiciones de vida. La pobreza y
la exclusin social pueden y deben evitarse, no slo es cuestin de falta de
recursos sino hace falta voluntad poltica de un Estado activo empujado
por una sociedad responsable y participativa y apoyada por los organismos
internacionales, trabajando en favor de la construccin de una sociedad con
intereses comunes.
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Pide que lean las afirmaciones presentadas en la pgina 158 de la gua. Haz que
seleccione o recreen una definicin de desarrollo segn sus experiencias de vida.
Solicita voluntarios para que compartan sus respuestas. Incentiva la reflexin sobre
el significado que tiene el desarrollo humano para los estudiantes.
Invtalos a leer el texto sobre el desarrollo humano (pgina 158). Forma grupos para
que profundicen en el tema de calidad de vida y necesidades fundamentales.
Pide que un representante de cada grupo presente su informe.
Reto:
Ideas fuerza:
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85
86
Recoge a travs de la tcnica lluvia de ideas los saberes previos de los estudiantes
sobre los derechos y deberes que creen tener. Incentiva la reflexin sobre las
consecuencias cuando no se respetan los derechos.
Forma grupos para que busquen noticias del incumplimiento de algn derecho en
el pas o en el mundo. Haz que recorten la noticia, identifiquen la situacin de
violencia y elaboren propuestas con posibles soluciones. En forma voluntaria,
presentan los resultados de su trabajo. Motiva la reflexin sobre el papel de los
estudiantes para frenar estas situaciones.
Anmalos a leer la informacin presentada en la pgina 161. Pide que completen las
actividades sugeridas en la gua. Forma parejas para que intercambien sus respuestas.
Aclara las dudas que surjan. Asesralos en la produccin de su descripcin. Enfatiza
que todos nacemos iguales en dignidad y derechos, pero que cada ser humano es
diverso y nico.
Haz que analicen el artculo 12. Pregunta: Has vivido situaciones en que consideres
que tu intimidad ha sido violada? Describe cmo fue. En el caso de algunos medios
de comunicacin, consideras adecuada la invasin a la intimidad y a la vida privada
de las personas?
Indcales que narren tres situaciones recientes en los que hayan visto amenazados
sus derechos. Orintalos a presentar cmo sucedi, dnde ocurri, quines
participaron, por qu se origin la situacin de violencia, cmo se resolvi. Solicita
voluntarios para que presenten sus testimonios. Pregunta: Ahora que saben los
derechos que tienen, cmo crees que actuaran de volverse a repetir la situacin?
Por qu? Incentiva la reflexin sobre el papel de los medios.
Haz que recuerden que los derechos conllevan a deberes. Para ello, pdeles leer la
informacin presentada en la pgina 163. Aydalos a identificar el significado de
las palabras desconocidas. Pregunta: Has sido testigo de alguna situacin donde
se afectaban los derechos de una persona? Cul fue tu actitud? Por qu? Crees
que pudiste hacer algo ms? En base a sus respuestas elaborarn un texto que
describa la situacin experimentada. Invtalos a presentar sus trabajos.
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Forma grupos para que elaboren un esquema con las instituciones y personas que
se encargan de velar y proteger los derechos de los pobladores de su comunidad.
Plantea preguntas para que identifiquen sus funciones y valoren la impresin que
tienen sobre ellas. Adems, pide que reconozcan algunas personas que luchan o
han luchado por la defensa de los derechos en el Per. Anmalos a buscar informacin
sobre ellas. Haz que destaquen cul fue su lucha, qu logros obtuvieron, qu
sociedad queran, etc.
Retos:
Invtalos a leer la Ficha de trabajo: Analizamos una cancin (pgina 168). Orintalos
para que identifiquen la estructura de este texto y respondan a las preguntas
planteadas en la gua. Pdeles que elaboren una cancin sobre la paz en su
comunidad. Solicita voluntarios para que las canten. Felictalos por su creatividad.
Ideas fuerza:
Los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin
distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o
tnico, color, religin, lengua, o cualquier otra condicin.
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones.
Pide que lean el ttulo del momento. Haz que infieran qu tema abordarn. Anota
sus respuestas para que al final contrasten sus respuestas. Esta estrategia tiene la
finalidad de despertar el inters de los estudiantes y recoger sus saberes previos.
Pide que observen los textos presentado en la pgina 165. Pregunta: Qu tipo de
texto es? Por qu creen eso? Dnde han visto textos similares? Invtalos a leer las
noticias presentadas. Si lo consideras necesario, recurdales las caractersticas de
este tipo de texto. Solicita voluntarios para que presenten un resumen oral de las
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Forma grupos, asigna a cada grupo una de las noticias, pide que identifiquen las
causas y consecuencias de las situaciones presentadas. Incentiva el dilogo en torno
a las conclusiones de cada grupo y las acciones que podran implementarse para
defender los derechos violentados.
Invtalos a leer la informacin presentada en las pginas 166 y 167. Plantea preguntas
de comprensin y asesralos para que realicen las actividades de investigacin.
Genera un espacio para que intercambien sus hallazgos.
Reto:
Explica que muchas veces no se respetan los derechos de las personas ni se cumplen
obligaciones como ciudadanos y ciudadanas. Pide a los estudiantes que presenten
ejemplos de estas situaciones. Seleccionen uno de los casos ms representativos y
organzalos para que desarrollen la dinmica Jurado 13. Explica que simularn un
juicio en el aula. Elabora con participacin de los estudiantes un acta de acusacin
que establezca por qu ser enjuiciado el acusado. Asigna los papeles de acusado,
juez, 2 secretarios, 5 jurados, vctima y el resto de estudiantes formar dos grupos,
uno defender al acusado y el otro lo acusar. Cada grupo debe elegir a un
representante, que actuar como abogado defensor y abogado acusador
respectivamente. Los defensores y acusadores prepararn sus argumentos y pruebas
para sustentar su posicin. Diles que deben revisar la Constitucin Poltica del Per
y extraer artculos o postulados que reafirmen sus posiciones. Una vez preparados
los grupos se inicia el juicio. Se asignan los tiempos para cada grupo. Los cuales
actuarn en dos rondas. Una vez expuestas las argumentaciones, el jurado dispondr
de 10 minutos para deliberar y llegar a un veredicto final.
Ideas fuerza:
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Sugerencias metodolgicas
Primer momento: Cultura de paz
Pginas: 172, 173 y 174
Pide que lean las noticias presentadas en la pgina 172. Solicita voluntarios para
una lectura oral. Plantea las preguntas de comprensin y reflexin sugeridas en la
gua. Anota sus respuestas. Forma grupos, asigna una noticia a cada grupo. Diles
que prepararn una dramatizacin para presentar las situaciones expuestas y plantear
vas pacficas para resolverlas. Dales tiempo para que ensayen sus representaciones.
Despus, invtalos a presentar su actuacin. Felictalos por su creatividad. Incentiva
la reflexin sobre las propuestas planteadas. Analicen por qu no se escogen y se
prefiere el camino de la violencia.
Presenta el ttulo la paz no est de moda. Pide a los estudiantes que reflexionen
sobre el significado de esta frase. Pregunta qu tan lejanos o cercanos se ven de
esa situacin. Lee con los estudiantes el texto presentado en la pgina 173. Aydalos
a identificar el tema y subrayar las ideas principales. Pregunta: Con qu ideas ests
de acuerdo? Con qu ideas estn en desacuerdo? Por qu? Forma parejas para
que respondan las preguntas sugeridas en la gua.
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Reto:
Elabora con los estudiantes un diagnstico sobre el clima institucional y las relaciones
al interior del aula. Analicen si con su organizacin, conductas y actitudes promueven
una cultura de paz. Redacta con participacin de los estudiantes un listado de las
cosas que deben cambiar para mejorar el clima del aula. Pide que expresen
compromisos concretos. Evalen semanalmente cmo estn introduciendo estos
cambios y cmo influye en las relaciones que se establecen.
Ideas fuerza:
90
Escribe los siguientes trminos: dilogo y negociacin. Pide que expresen las
palabras que relacionan con estos conceptos. Invtalos a leer el caso presentado
en la pgina 175 de la gua. Analiza con los estudiantes cul es el conflicto.
Sugiere que presenten posibles alternativas de solucin. Pregunta: Alguna
vez han conocido situaciones similares? Cmo se resolvieron? Todos
quedaron contentos? Por qu?
Lee con los estudiantes la informacin presentada en las pginas 175 y 176.
Ejemplifica los pasos del dilogo y negociacin con una situacin concreta. Por
ejemplo, simulen que algunos de los estudiantes desean cambiar el horario de
clases porque han conseguido nuevos trabajos o el horario actual no les permite
llegar temprano a sus casas. Forma dos grupos, uno a favor del cambio de horario y
el otro en contra. Gualos para que desarrollen los momentos y reconozcan
alternativas pacficas. Si no llegan a ningn acuerdo acta como negociador y traten
de encontrar una solucin.
Forma parejas para que lean el caso de Jorge. Haz que analicen el conflicto y pdeles
que planteen alternativas de solucin que usen el dilogo y la negociacin. Dales
tiempo para que establezcan sus estrategias. Solicita voluntarios para que presenten
sus respuestas. Elijan las mejores alternativas.
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Reto:
Pide que realicen la investigacin sugerida en la pgina 176. Haz que detallen en
qu consisten los mtodos de accin no violenta y determinen cules son los ms
comunes en su comunidad. Solicita voluntarios para que presenten su informe.
Evala cmo se organizaron para desarrollar la actividad, qu dificultades tuvieron
que superar, qu lecciones extraen de esta actividad.
Ideas fuerza:
Haz que reflexionen sobre situaciones de violencia. Para ello pide que observen
detenidamente las imgenes propuestas en la pgina 177 de la gua. Pregunta: Qu
se presenta en cada imagen? Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas?
Cmo afectan estas situaciones al desarrollo de la persona y de la sociedad? Te
identificas con alguna de las imgenes? Por qu? Anota sus respuestas y orintalos
para que identifiquen las manifestaciones de la violencia.
Solicita un voluntario para la lectura del texto presentado en las pginas 177 y 178.
Pide que presenten ejemplos sobre las manifestaciones de violencia. La intencin
de esta estrategia es que los estudiantes adviertan situaciones cotidianas y tomen
conciencia de las diversas formas de violencia que afectan su vida.
Los estudiantes leen la Ficha informativa: rbol de problemas (pgina 181). Aydalos
a identificar las caractersticas de esta tcnica. Forma parejas, indcales que
seleccionen una de las manifestaciones de la violencia y analicen sus causas y
consecuencias.
GUA METODOLGICA N 1
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Presenta una pelcula o documental sobre violencia domstica. Elabora con los
estudiantes una gua de observacin. Algunas de las preguntas para la gua
pueden ser: Qu ocurre en la historia? Quin la protagoniza? Cules son las
circunstancias: lugar, poca? Existen violaciones de derechos humanos?
Qu derechos no son respetados? A qu artculos de la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos afectan? Conoces a alguien que le haya ocurrido lo
mismo? Qu opinas del tema? Genera un espacio para que intercambien
opiniones e impresiones. Incentiva la reflexin sobre las causas y consecuencias
de la violencia familiar. Pregunta: Se justifican las agresiones fsicas o verbales?
Creen que una persona violenta puede cambiar? Recoge testimonios de los
estudiantes sobre situaciones de violencia familiar existentes en su comunidad.
Haz que identifiquen las instituciones que apoyan a las mujeres, esposos o
nios maltratados. Busca informacin y elabora con los estudiantes los pasos a
seguir para denunciar una agresin.
Invtalos a leer la informacin presentada en las pginas 178 y 179. Pide que observen
las imgenes y determinen las conductas negativas. Pregunta: Qu tan lejanos o
cercanos se ven de estas situaciones? Han mostrado estas conductas? Cundo y
cmo? Anota sus respuestas.
Reto:
Ideas fuerza:
92
La violencia es una accin ejercida por una o varias personas donde se somete
al maltrato, presin, sufrimiento, manipulacin u otra accin que atente contra la
integridad tanto fsico como psicolgica y moral de cualquier persona o grupo
de personas.
Algunas veces actuamos sin darnos cuenta de las consecuencias de nuestros
actos o que nuestros gestos o actitudes pueden enviar mensajes diferentes a los
que queremos dar.
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Sugerencias metodolgicas:
Primer momento: Los mensajes que nos rodean
Pginas: 184, 185 y 186
Haz que reflexionen sobre los tipos de comunicacin. Para ello pide que observen
las imgenes presentadas en la pgina 184. Pregunta: Qu se presenta en cada imagen?
Qu semejanzas y diferencias encuentras entre ellas? Qu mensajes transmiten?
Son necesarias las palabras para expresar ideas? Por qu? Anota sus respuestas y
orintalos para que identifiquen las distintas posibilidades de comunicacin.
Forma parejas para que lean la informacin presentada en la pgina 184. Plantea
preguntas de comprensin y pdeles elaborar un mapa conceptual. Solicita
voluntarios para que presenten sus esquemas. Aclara las dudas que surjan y
complementa con informacin necesaria.
Realiza con los estudiantes la siguiente dinmica. Prepara el siguiente texto en una
tarjeta.
Dicen que 48 personas estn atrapadas bajo
un derrumbe, despus que pas un cicln se
inici el rescate. Se han movilizado miles de
personas llevando medicinas, vendas y otros
elementos. Pero dicen que la gente atrapada
no fue por accidente, sino que fue un
secuestro, pues hay gente de mucho dinero
entre los atrapados.
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Solicita seis estudiantes voluntarios. Enumralos del 1 al 7. Pide que se queden slo
dos estudiantes y los otros deben salir del aula. El resto de estudiantes sern los
testigos y anotarn los mensajes que expresen sus compaeros.
Pide a uno de los dos estudiantes que se siente y golpee su carpeta con un lpiz o
lapicero, sta ser su funcin mientras dure la dinmica. Lee en voz baja el mensaje al
primer estudiante. No lo repitas. Despus haz que ingrese el estudiante N 2 y pide
que le trasmita el mensaje que le fue ledo sin ayuda de nadie. Procede de la misma
forma hasta que pasen todos los estudiantes. El ltimo de los estudiantes debe escribir
el mensaje en la pizarra. Invtalos a sentarse y presenta el mensaje original. La intencin
de esta actividad es que los estudiantes identifiquen las dificultades u obstculos
que impiden o entorpecen la comunicacin. Pregunta: Qu semejanzas existen entre
los dos textos? Por qu creen que se dio esta situacin? Qu elementos impidieron
una buena comunicacin? Anota sus respuestas.
Invtalos a leer la informacin presentada en las pginas 185 y 186. Pide que
ejemplifiquen cada barrera de la comunicacin con situaciones que se producen
en el aula, en sus casas y en la comunidad. Solicita voluntarios para que presenten
sus ejemplos. Motiva la reflexin sobre las consecuencias que producen estas
conductas o actitudes.
Reto:
Ideas fuerza:
94
Pide a los estudiantes que lean los carteles presentados en la pgina 187. Plantea las
preguntas sugeridas en la gua. Anota sus respuestas. Esta estrategia sirve para que
los estudiantes adviertan las caractersticas de los enunciados.
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Retos:
Elabora una hoja de aplicacin para que los estudiantes identifiquen frases y
oraciones. Recuerda trabajar con fragmentos de textos o noticias.
Pide que desarrollen la Ficha de trabajo: Correccin ortogrfica (pgina 191). Haz
que formen grupos y recorran las principales calles de su comunidad con la intencin
de identificar carteles o anuncios con errores de ortografa o redaccin.
Ideas fuerza:
Recoge las opiniones de los estudiantes sobre los cuentos y poemas que han ledo.
Pdeles que los narren o declamen. Pregunta: Por qu creen que recuerdan estos
textos y no otros? Qu temas abordaban? Qu sentimientos transmitan? Anota
sus respuestas. El propsito de esta estrategia es que los estudiantes reconozcan
que siempre existe una intencin del autor cuando escribe, ya sean textos
funcionales, acadmicos o literarios.
Pide que lean los textos presentados en la pgina 189. Plantea las preguntas sugeridas
en la gua.
Utiliza la dinmica esto me recuerda para recoger saberes previos de los estudiantes
sobre la palabra literatura. Invtalos a leer el texto de la pgina 189 para que contrasten
sus respuestas. Plantea preguntas de comprensin.
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Pide que recolecten canciones o poemas sobre la paz. Forma parejas para que
analicen los textos. Asesralos en esta actividad. Observa el desempeo de los
estudiantes y plantea estrategias para superar las debilidades detectadas.
Reto:
Invtalos a leer la Ficha informativa: Construyendo la paz (pgina 192). Haz que
identifiquen la moraleja. Pdeles que expresen situaciones similares.
Haz un recuento con los estudiantes sobre los temas trabajados en esta actividad.
Pdeles que destaquen Qu aprendieron? Cmo se sintieron? Cul es la
utilidad de los aprendizajes que han aprendido? Cmo creen que ha sido su
desempeo? Qu dificultades han tenido que superar? Qu opinan de la
actuacin del docente? Puedes utilizar los formatos presentados en la seccin
anexos de la gua para el estudiante. Haz que se sienten formando un crculo y
expresen libremente sus respuestas. Aprovecha esta oportunidad para aclarar
dudas e interrogantes sobre los temas tratados.
Ideas fuerza:
96
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Referencias web
Referencias de la unidad 1
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intmultiples/intmultiples.htm
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