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AO 2011.
PRESENTACIN
La tarea educativa comprende diferentes concepciones y reas de la experiencia
humana en la interrelacin con sus semejantes y con el contexto natural, entre los
cuales se presentan algunas aproximaciones, como tambin algunas divergencias.
Este instrumento es el producto del anlisis, concertacin y participacin comunitaria,
en donde se analizaron la constitucin poltica de Colombia, la Ley 115 del 8 de
febrero del 1994 y sus Decretos Reglamentarios, el Decreto 3011 del 19 de diciembre
del 77 Ley 715 del 21 de diciembre del 2001.
Con las pautas de Secretaria de Educacin Departamental, los requerimientos
municipales y las necesidades de la comunidad de Influencia, al igual que el horizonte
institucional y el componente teleolgico se emprendi el proceso de planificacin y
orientacin de los aspectos: administrativos, pedaggicos, directivos, financieros y de
la comunidad.
Este documento, sumado al buen nimo y a la voluntad de integrar esas fuerzas de la
institucin presentes en cada estamento, posibilita que la institucin consolide altos
niveles de calidad y de bienestar en beneficio de la comunidad.
Para lograr estos propsitos se requiere de la colaboracin decisiva de los gobiernos
municipal, departamental y Nacional; sumados a la disposicin, voluntad y servicio de
los maestros y maestras que cada da trabajan con denodado espritu.
Este proyecto invita a toda la comunidad educativa a comprometerse y a experimentar
un cambio de actitud en los hbitos y comportamientos, frente al proceso educativo, a
la utilizacin del tiempo libre, a la normatividad existente y por venir, frente a los retos
y exigencias del sistema educativo colombiano y a los objetivos institucionales. Es por
ello que invita:
A los Educadores: a desarrollar conocimientos tcnicos, cientficos, y pedaggicos,
adems de valores como la lealtad, la responsabilidad, la humildad, la cooperacin, la
solidaridad, la creatividad, el saber y el hacer, el comprender, el entender y sobre todo
el querer frente al proceso educativo con miras a trascender a travs del trabajo en
equipo.
A los Directivos: a ser humanos, honestos, tolerantes, responsables, solidarios,
sinceros, comprensivos, respetuosos, justos, creativos, positivos estudiosos,
empticos, dedicados, con sentido de pertenencia, amantes de la naturaleza,
investigadores, con proyeccin, carismticos, lderes, exigentes, con capacidad de
gestin y conocedores de las leyes y normas.
A los Estudiantes: a ser honrados, responsables, lderes, dedicados, estudiosos,
creativos, ticos, con proyectos de vida definidos y claros y sobre todo con alto sentido
humano y proyeccin patria.
A los Acudientes: les propone orientacin, responsabilidad, apoyo dedicacin,
prctica de valores y convivencia, seguimiento, control, cooperacin, solidaridad e
integracin y compromiso con las responsabilidades institucionales, tanto econmicas
como fsicas y acadmicas.
INTRODUCCIN
Si analizamos los hechos ms importantes de la vida del hombre encontramos que
estn concatenados en tres momentos que son: Los valores recibidos durante la
infancia, el medio natural en donde se desenvuelve y el medio social en donde
interacta,
organiza y estructura sus conocimientos.
Este proceso de gran
significacin y trascendencia en la vida de los hombres y mujeres, ha tenido su
desarrollo a travs de la vida del ser humano en sociedad. Es decir, ha tenido su
propia historia, la cul es preciso conocer para enriquecernos con todos los hechos y
matices de su evolucin, evitando caer en los mismos riesgos, errores y dificultades
de otras pocas, mxime si aplicamos el adagio que dice La historia es la maestra de
la vida o el que dice:el que no conoce su historia esta condenado a repetirla. Para
que la educacin cumpla su cometido se deben tener en cuenta algunos factores en
su planificacin, como son los ambientes, la motivacin, los estmulos, la disposicin,
los medios, el recurso humano y la organizacin que se le de a la misma, como parte
esencial de la estructura.
Para nosotros, como comunidad educativa, poder construir una historia y dejar huellas
en nuestras instituciones, debemos reestructurar el Proyecto Educativo Institucional,
siguiendo los lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional, adems las
directrices de la Ley 115 en su artculo 57, comprometiendo a sus integrantes a travs
de reuniones, desarrollando talleres, jornadas pedaggicas, encuentros investigativos
y teniendo en cuenta su heterogeneidad.
Lo anterior nos lleva a realizar los reajustes del PEI con base en:
-
1. JUSTIFICACIN
El mundo en las dos ltimas dcadas ha experimentado una serie de cambios en los
modelos econmicos, polticos, culturales, tecnolgicos y religiosos, debido a la
preponderancia de las potencias mundiales en su afn de desarrollar sus polticas
macro econmicas de sometimiento y expansin; las cuales han llevado a ahondar
ms las brechas entre ricos y pobres.
Colombia como pas en va de desarrollo siente la necesidad inminente de vincularse
en este proceso de globalizacin y de Ideologa Neoliberal lo cual conlleva al pas a
emprender la Revolucin Educativa.
En el ao de 1991 con la promulgacin de la Nueva Constitucin, se crean nuevos
procedimientos de financiacin, planificacin, concertacin y administracin.
Como respuesta a este nuevo orden Constitucional se aprueba la Ley 115 del 8 de
febrero de 1994 y sus decretos reglamentarios, la cual replantea los aspectos
pedaggicos, organizativos,
administrativos y financieros de la educacin en
Colombia.
Es all donde se contempla la necesidad del Proyecto Educativo
Institucional PEI, como un instrumento de orientacin, regulacin y planificacin de
todos los proyectos, planes, y acciones a ejecutar en las Instituciones o Centros
Educativos del pas.
La Ley General en su artculo 73 dice: con el fin de lograr la formacin Integral del
Educando, cada Establecimiento Educativo deber elaborar y poner en prctica un
Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y
necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el
sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la
presente Ley y sus reglamentos.
Aparece entonces como una normatividad correctora la Ley 715 del ao 2001, el
decreto 1850 del 2003 el decreto 0230 del 11 de febrero del 2003 y por ultimo el Plan
estratgico 2019, los cuales se articulan con el proyecto Antioquia Visin siglo XXI, en
donde se presupuesta que para el ao 2020, Antioquia ser la mejor esquina de
Amrica: pujante, educadora, en paz y armona con la naturaleza; lo cual ubica a la
sub regin de Urab en un sitio estratgico, tanto geogrfica como astronmicamente
lo que armoniza con los programas de la Gobernacin de Antioquia, la Administracin
Municipal y la Institucional respectivamente.
2. COMPONENTE TELEOLGICO
En este componente se potencializa todo el quehacer educativo Institucional en
relacin con la visin, misin, principios, paradigmas, perfiles del ser humano,
sociedad, valores, objetivos y filosofa, los cuales deben demostrar una relacin
intrnseca, dinmica, en conexin con el compromiso y liderazgo educativo y que
concretice el engranaje entre La razn, el saber, el ser, el que hacer y el trascender
en la Institucin Educativa.
Se convierte entonces en el ideario que transforma los paradigmas, enmarca el
compromiso de los agentes educativos y visualiza el derrotero y acontecer
Institucional. En otras palabras define el norte de la Institucin Educativa.
En consecuencia la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro, tiene como:
2.1 VISION:
En el ao 2016 la Institucin Educativa Juna Evangelista Berrio, en sus distintats
Sedes: Jos Antonio Galan, Sagrado Corazn de Jesus, Brisas de la Castellana y
Juan Evangelista Berrio; ser una empresa educativa posicionada y reconocida
regionalmente, comprometida en la formacin de ciudadanos ntegros, capacitados
para interactuar en distintos contextos geogrficos con competencias en habilidades,
gestin, emprendimiento y liderazgo, en los procesos de desarrollo participativo n cada
una de las comunidades.
2.2 MISION:
Somos una Empresa Educativa de carcter oficial, encargada de prestar los Servicios
Educativos en las diferentes sedes de manera eficiente, comprometida con el
desarrollo socio comunitario de las mismas. A su vez pretendemos formar
ciudadanos crticos, analticos y reflexivos, mediante la creacin de ambientes que
posibiliten el desarrollo de las competencias psicomotoras, congnitivas, afectivas,
laborales, empresariales y ciudadanas que contribuyan en la practica de los valores, al
mejormaiento del desempeo social, a la calidad de vida de los estudiantes y a los
distintos entornos familiares y sociales.
2.3 FILOSOFIA INSTITUCIONAL: La filosifia de la Institucipon Educativa Juan
Evangelista Berrrio, se enmarca en los principios de igualdad, equidad, respeto por la
diferencia, pertenencia y tolerancia. De igual manera articula la perspectiva
humanistas y academicas, mediante la formacin en valores y el respecto a la vida, a
la naturaleza y a la autodetermiancin de los pueblos. Al igual que da respuesta a las
necesidades educativas de los estudiantes, a travs de estrategias, objetivos, metas,
competencias y logros que permiten trascender de la dimensin personal a la
dimensin social en lo referente a la realidad local, regional, nacional y mundial.
2.4 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES:
2.4.1 Orden: Seremos una institucin organizada de acuerdo a las normas existentes,
respetando las Leyes y las autoridades legtimamente constituidas e igualmente los
acuerdos.
2.4.2 Libertad: Cada integrante de la comunidad educativa ser libre de opinar,
expresar y difundir su pensamiento o ideas, en forma responsable, sin buscar
protagonismo.
2.4.3 Justicia: Ejerceremos la justicia social como una prctica en nuestro devenir,
seremos equilibrados, responsables y practicantes de la tolerancia.
2.4.4 Disciplina: Nos comprometemos a moldear nuestros comportamientos de
acuerdo a los principios ticos, morales y de responsabilidad durante el desarrollo de
las actividades dentro y fuera de la institucin y en nuestro comportamiento diario.
2.4.5 Investigacin: tanto la tcnica como la ciencia formarn parte de nuestro diario
vivir y se estimular y patrocinar la investigacin cientfica en todos los campos del
saber.
2.4.6 Pertenencia: Nos apropiaremos de nuestra Institucin y en ella sus elementos,
enseres y bienes, dndoles un buen uso, en forma racional y procurando siempre su
conservacin.
2.4.7 Higiene: Mantendremos nuestra Institucin limpia y aseada, igualmente nuestro
cuerpo, prendas de vestir, elementos y enseres; no utilizaremos sustancias u objetos
nocivos para la salud humana y nuestra presentacin personal atender las normas
de higiene.
2.4.8 Democracia: Promulgaremos responsablemente la ampliacin de los espacios
democrticos y ejerceremos la participacin en las decisiones de la vida institucional,
como el ejercicio pluralista que demanda el sostenimiento general del orden
institucional.
2.4.9 Sana Convivencia: Fomentaremos las relaciones interpersonales, el respeto, la
tolerancia como sinnimo de civilidad, actuaremos razonablemente sin agredir verbal
y/o fsicamente, respetaremos la vida como principio fundamental y valoraremos las
personas en todas sus dimensiones.
2.4.10 Solidaridad: Aunaremos esfuerzos logsticos, fsicos, psicolgicos y
econmicos para ayudar a las personas en situaciones crticas. Nuestros trabajos
siempre sern integrados en forma cooperada.
2.4.11 Capacitacin: Construiremos ambientes que posibiliten y dinamicen el avance
en el aprendizaje de nuevos conocimientos y tcnicas.
2.4.12 Conservacin: Protegeremos la naturaleza, estableceremos una sana relacin
con la misma y los dems seres.
2.4.13 Convivencia: Se practicar constantemente la convivencia, la paz y la no
violencia, respetando y haciendo respetar los derechos humanos en todas sus
dimensiones.
2.4.14 Honradez: Propenderemos por la transparencia y la honradez como herencia
legada por nuestros abuelos histricamente.
2.4.15 Constancia: Trabajaremos con disciplina en nuestros quehaceres acadmicos
y tendremos en cuenta el adagio popular que dice la constancia vence lo que la dicha
no alcanza.
2.5 PARADIGMAS
Los paradigmas son expresiones gaseosas que estn envueltas en atmsferas
complejas; son tendencias sugeridas que proceden desde un fondo de la conducta y
que en consecuencia no admiten recortes precisos ni de limitaciones. Los paradigmas
nos invitan a desarrollar la creatividad, en la bsqueda de nuevos caminos, el debate
de verdades y mtodos cientficos nos invitan a buscar salidas, prcticas y teoras a
partir de reflexiones crticas sobre el quehacer de las ciencias y la prctica de la
pedagoga, entre otras. El asumir estos paradigmas implica para el director docente,
esforzarse a ser ms productivo en sus ideas-cosmovisin, teoras mtodos,
conocimientos, aplicaciones prctico-pedaggicas de direccin y gestin educativa.
Los paradigmas que subyacen en nuestro acontecer son:
2.5.1 Pluralidad: el ser humano es plural, biolgico, psicolgico y vive en una
realidad.
2.5.2 Flexibilidad: Armona, actitud flexible, despliegue, dinamismo o teora abierta
2.5.3 Creatividad: Prctica del pluralismo y de la flexibilidad.
2.5.4 Mejorabilidad: El ser humano es inacabado, se completa constantemente.
2.5.5 Integridad: El ser humano integrado por mltiples componentes.
2.5.6 Sistematicidad: La unidad, un todo integrado.
2.5.7 Complejidad: lo que est tejido en conjunto.
La flexibilidad es contraria de rigidez que se petrifica, es sinnimo de doctrinas
cerradas.
DOCTRINA
TEORIA
1.
1.
Indaga para erradicar el
error.
2.
2. Se apoya en preguntas
actualizadas y pertinentes.
3.
3.
Asume la capacidad de
ser un sistema abierto en interrelaci,
con el entorno, que se arriesga ante
las presiones.
Los paradigmas hacen referencia a los cambios de estructuras mentales en los seres
humanos. Por ello los pensadores del siglo XXl argumentan que cuando Cristbal
Coln rompi con el paradigma eclesistico de los monstruos y seres diablicos del
mar se convirti en un aventurero de mares y descubri un continente nuevo, nuestra
Amrica.
Por tanto el PEI de la Institucin Educativa Juan evangelista Berro se aventura en los
siguientes paradigmas:
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tcnicos,
cientficos,
culturales
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3. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
3.1 MARCO LEGAL
Para la reestructuracin del presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) se parti
del anlisis y de las normas que a continuacin relacionamos con sus decretos
reglamentarios.
3.1.1 Constitucin Poltica De Colombia
ARTCULO 1: Colombia es un ESTADO SOCIAL de Derecho, organizado en forma de
repblica unitaria, descentralizada, con autonoma de sus entidades territoriales,
democrtica, participativa y pluralista, fundada en el respeto de la dignidad humana,
en el trabajo y la solidaridad de las personas que la integran y en la prevalencia del
inters general.
ARTCULO 2: Son fines esenciales del Estado: servir a la comunidad, promover la
prosperidad general y garantizar la efectividad de los principios, derechos y deberes
consagrados en la constitucin, facilitar la participacin de todos en las decisiones que
los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin,
defender la independencia nacional, mantener la integridad territorial y asegurar la
convivencia pacfica y la vigencia de un orden justo.
Las autoridades de la Repblica estn constituidas para proteger a todas las personas
residentes en Colombia, en su vida, honra, bienes, creencias, dems derechos y
libertades y para asegurar el cumplimiento de los deberes sociales del estado y de los
particulares.
ARTCULO 7: el Estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la
nacin.
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Nadie podr ser juzgado sino conforme a leyes preexistentes al acto que se le imputa,
ante juez o tribunal competente y con observancia de la plenitud de las formas propias
de cada juicio.
En materia penal, la ley permisiva o favorable, aun cuando sea posterior, se aplicar
de preferencia a la restrictiva o desfavorable.
Toda persona se presume inocente mientras no se le haya declarado judicialmente
culpable. Quien sea sindicado tiene derecho a la defensa y a la asistencia de un
abogado escogido por l, o de oficio, durante la investigacin y el juzgamiento; a un
debido proceso pblico sin dilaciones injustificadas; a presentar pruebas y a
controvertir las que se alleguen en su contra; a impugnar la sentencia condenatoria y a
no ser juzgado dos veces por el mismo hecho.
Se anula, de pleno derecho, la prueba obtenida con violacin del debido proceso.
ARTCULO 41: en todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas. Sern
obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin cvica. As mismo se
fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de
la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin.
ARTCULO 42: la familia es el ncleo fundamental de la sociedad. Se constituye por
vnculos naturales o jurdicos, por la decisin libre de un hombre y una mujer de
contraer matrimonio o por la voluntad responsable de conformarla.
El estado y la sociedad garantizan la proteccin integral de la familia. La ley podr
determinar el matrimonio familiar inalienable e inembargable. La honra, la dignidad y la
intimidad de la familia son inviolables.
Las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y
en el respecto reiproco entre todos sus integrantes.
Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y
unidad y ser sancionada conforme a la ley.
Los hijos habidos en el matrimonio o fuera de l, adoptados o procreados
naturalmente con asistencia cientfica, tienen iguales derechos y deberes. La ley
reglamentar la progenitura responsable
La pareja tiene derecho a elegir libre y responsablemente el nmero de sus hijos y
deber sostenerlos y educarlos mientras sean menores o impedidos.
Las formas del matrimonio, la edad y capacidad para contraerlo, los deberes y
derechos de los cnyuges, su separacin y la disolucin del vnculo, se rigen por la ley
civil.
Los matrimonios religiosos tendrn efectos civiles en los trminos que establezca la
ley.
Los efectos civiles de todo matrimonio cesarn por divorcio con arreglo a la ley civil.
Tambin tendrn efectos civiles los efectos de nulidad de los matrimonios religiosos
dictadas por las autoridades de la respectiva religin, en los trminos que establezca
la ley.
La ley determinar lo relativo al estado civil de las personas y los consiguientes
derechos y deberes.
ARTCULO 43: La mujer y el hombre tienen iguales derechos y oportunidades. La
mujer no podr ser sometida a ninguna clase de discriminacin.
ARTCULO 44: son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad
fsica, la salud, y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La familia, la
sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos de los nios prevalecen sobre los
derechos de los dems
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a la sociedad y a la familia que las instituciones educativas cumplen con los requisitos
de calidad y desarrollan los fines propios de la educacin.
El sistema nacional de acreditacin deber incluir una descripcin detallada del
Proyecto Educativo Institucional.
Art. 75. Sistema nacional de informacin. El ministerio de educacin nacional con la
asesora de la junta nacional de educacin, JUNE, establecer y reglamentar un
sistema nacional de informacin de la educacin formal, no formal y de la atencin
educativa a poblaciones de que trata esta ley. El sistema operar de manera
descentralizada y tendr como objetivos fundamentales:
a) Divulgar informacin para orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y
caractersticas.
a) Servir como factor para la administracin y plantacin de la educacin y para la
determinacin de polticas educativas a nivel nacional y territorial.
Art. 76. Concepto de currculo. Currculo es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y
a la construccin de identidad cultural, nacional, regional y local incluyendo tambin
los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y
llevar a cabo el proyecto educativa institucional.
Art. 77. Autonoma escolar. Dentro de los limites fijados por la presente ley y el
Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educacin formal gozan de
autonoma para organizar las reas fundamentales de conocimiento definidas para
cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas de la ley,
adaptar algunas reas en las necesidades y caractersticas regionales, adoptar
mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,
dentro de los lineamientos que establezca el ministerio de educacin Nacional.
Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o distritales o los
organismos que hagan sus veces, sern las responsables de la asesora para el
diseo y el desarrollo del currculo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente ley.
Art. 78. Regulacin del currculo. El ministerio de educacin Nacional disear los
lineamientos generales de los procesos curriculares y en la educacin formal
establecer los indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos, tal
como fija el Art. 148 de la presente ley.
Los establecimientos educativos de conformidad con las disposiciones vigentes y con
su Proyecto Educativo Institucional, atendiendo los lineamientos a los que se refiere el
inciso primero de este Art., establecer su plan de estudio particular que determine los
objetivos por niveles, grados y reas, metodologa, la distribucin del tiempo y de los
criterios de evaluacin y administracin.
Cuando haya cambios significativos en el currculo, el rector de la Institucin
Educativa oficial o privada los presentar a la Secretara de Educacin departamental
o distrital o a los organismos que hagan sus veces, para que estos verifiquen el
cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente ley.
Art. 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema estructurado de las
reas obligatorias y fundamentales de las reas optativas con sus respectivas
asignaturas, que forman parte del currculo de los establecimientos educativos.
En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles, grados y
reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y
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El carnet estudiantil expedido a nombre del menor. Ser el medio para acreditar la
condicin de estudiantes. Las autorices podrn exigir su presentacin cuando lo
considere pertinente para verificar el cumplimiento de la obligatoriedad constitucional y
legal.
Artculo 3: obligaciones de la familia: en desarrollo y en mandato instucional que
impone a los padres de los menores el deber de sostenerlos y educarlos y en
cumplimiento de las obligaciones asignadas a la familia por el ariculo 7 de la ley 115
de 1994, la omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo dispuesto por la
ley. Los jueces de menores y los funcionaros administrativos encargados del bienestar
familiar, conocern de los casos que sean presentados por las autoridades, los
familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el bienestar del menor.
Los padres o acudientes del menor slo podrn ser eximidos de esta responsabilidad,
por insuficiencia de cupos en los servicios pblicos educativos en su localidad o por la
incapacidad insuperable fsica y mental del menor para ser sujeto de educacin.
Artculo 4: el servicio de educacin bsica. Todos los residentes en el pas sin
discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de educacin preescolar y nueve
aos de educacin bsica que se podrn cursar directamente en establecimiento
educativos de carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo, solidario o sin nimo
de lucro.
Tambin podrn recibirse, sin sujecin a grados y de manera no necesariamente
presentacial, por la poblacin adulta o por las personas que se encuentren en
condiciones excepcionales debido a su condicin personal o social, haciendo uso del
sistema nacional de educacin masiva y las disposiciones que sobre validaciones se
promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan tales condiciones o
hayan sido superadas razonablemente, estas personas, si se encuentran en la edad
entre los cinco y los quince aos, deberan incorporarse al grado de la educacin
formal que se determine por las resultados de las pruebas de validacin de estudios
previstos en el artculo 52 de la ley 115 de 1994.
Artculo 11: ttulos y certificados: el ttulol y el certificado son el reconocimiento
expreso del carcter acadmico otorgado a una persona natural al concluir un plan de
estudio, haber alcanzado los objetivos de formacin y adquirido los reconocimientos
legal o reglamentariamente definidos. Tambin se obtendr el ttulol o certificado, al
validar satisfactoriamente los estudios correspondientes, de acuerdo con el
reglamento.
Los ttulos y certificados se harn constar en diplomas otorgados por las instituciones
educativas autorizadas por el estado.
En desarrollo de lo dispuesto en el artculo 89 de la ley 115 de 1994, los ttulos y
certificados sern los siguientes:
1. Certificado de estudios de bachillerato bsico: se otorga a quienes hayan
culminado satisfactoriamente, en un establecimiento educativo debidamente
autorizado para prestar este servicio, el curso de los estudios de educacin bsica o a
quienes se sometan a los exmenes de estado para validar esta educacin. El
certificado permite comprobar el cumplimiento de la obligacin constitucional de la
educacin bsica, habilita plenamente al educando para ingresar a la educacin media
o al servicio especial de educacin laboral o al desempeo de ocupaciones que exijan
este grado de formacin
2. Ttulo de bachiller: se otorga a quienes hayan cumplido satisfactoriamente el curso
de educacin media en establecimientos educativos debidamente autorizados para
expedirlo o a quienes se sometan a los exmenes de validacin. El ttulo de bachiller
har mencin de la formacin recibida, acadmica, tcnica, especificando adems, la
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deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional, un reglamento
o manual de convivencia.
El reglamento o manual de convivencia debe tener una definicin de los derechos y los
deberes de los alumnos y de sus relaciones con los dems estamentos de la
comunidad educativa.
En particular deben contemplar los siguientes aspectos:
1. Reglas de higiene personal y de salud pblica que preserven el bienestar de la
comunidad educativa, la conservacin individual de la salud y la preservacin
frente al consumo de sustancias psicotrpicas.
2. Criterios de respeto, valoracin y compromisos frente a la utilizacin y
conservacin de los bienes personales y de uso colectivo, tales como equipos,
instalaciones e implementos.
3. Pautas de comportamiento en relacin con el cuidado del medio ambiente
escolar.
4. Normas de conducta de alumnos y profesores que garanticen el mutuo respeto.
Deben incluir la definicin de claros procedimientos para formular las quejas o
reclamos al respecto.
5. Procedimientos para resolver con oportunidad y justicia los conflictos
individuales o colectivos que se presenten entre miembros de la comunidad.
Deben incluir instancias de dilogo y de conciliacin.
6. Pautas de presentacin personal que preserven a los alumnos de la
discriminacin por razones de apariencia.
7. Definicin de sanciones disciplinarias aplicables a los alumnos incluyendo el
derecho a la defensa.
8. Reglas para la eleccin de representantes al consejo directivo y para la
escogencia de voceros en los dems consejos previstos en el presente
decreto. Debe incluir los procesos de eleccin del personero de los
estudiantes.
9. Calidades y condiciones de los servicios de alimentacin, transporte,
recreacin dirigida y dems conexos con el servicio de educacin que ofrezca
la institucin a los alumnos.
10.Funcionamiento y operacin de los medios de comunicacin interna del
establecimiento, tales como peridicos, revistas y emisiones radiales que
sirvan de instrumento efectivos al libre pensamiento y a la libre expresin.
11. Encargos hechos al establecimiento para aprovisionar a los alumnos de
material didctico de uso general, libros, uniformes, seguros de vida y de salud.
Artculo 18: comunidad educativa. Segn lo dispuesto en el artculo 6 de la ley 115
de 1994, la comunidad est constituida por las personas que tienen responsabilidades
en la organizacin, desarrollo y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional que se
ejecuta en un determinado establecimiento o Institucin Educativa.
1. Los estudiantes que se han matriculado
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POLTICA
ESTRATEGIAS
Impulsar
la
investigacin Mejorar
la Organizar la enseabilidad desde un
pedaggica y educativa
calidad de la proyecto de investigacin institucional
educacin
Permitir el desenvolvimiento Democratizar Estructurar el ambiente escolar desde la
interior de la persona
la vida escolar ejecucin de los proyectos pedaggicos
Consolidar
educativa
la
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convivencia
pacfica
Conformar grupos de estudio Conformar
pedaggicos y educativos
una
comunidad
acadmica
orientada
hacia
la
pedagoga y
la educacin
Lograr
unicidad
en
la Articular
la Concebir interdisciplinariamente
orientacin del crecimiento vida escolar
proyectos pedaggicos.
personal.
los
Superar
las
prctica Hacer
una Analizar reflexivamente las treas, los
instrumentales del maestro
transformaci registros de la prctica y las
n crtica de la producciones de los estudiantes.
prctica
de
enseanza
Describir los procesos que
condujeron a los logros del
desenvolvimiento
de
la
persona.
Mejorar
los Evaluar sistemticamente el estado de
procesos de los proyectos de investigacin y de la
perfeccionami ejecucin de los proyectos
ento
personal,
social
e
institucional
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Existen otras articulaciones PEM, PEI en lo que concierne a: Educacin para Grupos
tnicos, Educacin para Poblaciones Vulnerables, Educacin de Adultos y Educacin
para nios especiales.
Para mejorar la calidad Educativa, se propuso entre otras estrategias, establecer
procesos de reflexin en torno a la evaluacin de los aprendizajes para lograr una
mayor comprensin y aprobacin de los enfoques y concepciones que orientan la
poltica de evaluacin en el aula.
La evaluacin de los aprendizajes ser el eje central del XII Foro Educativo
Departamental 2008: EVALUAR PARA POTENCIAR, INFLUIR Y MEJORAR y
responde a las inquietudes formuladas en diferentes escenarios de deliberacin. En el
corazn del debate del Plan Decenal por ejemplo, miles de ciudadanos de todas las
regiones del pas expresaron la necesidad de revisar la forma en que se evalan los
aprendizajes de los estudiantes como condicin para mejorar la calidad de la
educacin. La contundencia de este tema, expresada tanto en el debate pblico previo
a la Asamblea como en el documento final del plan Nacional de Educacin 2006-2016,
ha dado paso a la necesidad de impulsar durante este ao una reflexin amplia en
todo el pas, en torno a las polticas que orientan el proceso de evaluacin de los
nios, nias y jvenes en los contextos escolares.
Coherente con lo anterior la Secretaria de Educacin del Departamento ha convocado
a toda la comunidad Educativa Antioquea a participar en el VII Foro Educativo
Departamental. La reflexin centrar su mirada en tres grandes preguntas
orientadoras, ellas son: Qu se piensa de la evaluacin de los aprendizajes?, Qu
se hace en la evaluacin de los aprendizajes? Y Qu se logra en el proceso de
evaluacin de los aprendizajes?, preguntas que abrirn el debate con el objeto de
escuchar desde diferentes voces, las concepciones, enfoques y prcticas que
subyacen en los actores que movilizan la dinmica educativa en las Instituciones del
Departamento.
El Foro convoca a participar desde las localidades a estudiantes, padres de familia,
educadores, directivos docentes, rectores, jvenes, agremiaciones, corporaciones,
centros de Investigacin, universidades y a toda la comunidad rducativa en general, a
partir de diferentes estrategias como las mesas de trabajo organizadas desde los
proyectos significativos, que se han venido construyendo en redes, nodos,
microcentros, entre otros.
Nuestro PEI estar articulado entonces a todas estas polticas y planes que desde los
entes superiores como: Municipio, Departamento y Pas entran en juego.
3.1.4.1 Relacin PEI- PED:
En lo que respecta a la articulacin PEI, PEM, PED, se han tenido en cuenta los
Planes de Desarrollo Departamentales y Nacionales al igual que los lineamientos
curriculares del MEN y los estndares y competencias.
De esta manera entonces nuestro PEI se aproxima al deseo institucional de la
articulacin con los Planes Educativos Municipales, Departamentales y Nacionales.
La Secretaria de Educacin para la cultura de Antioquia, respondiendo a las polticas
establecidas en el Plan Sectorial de Desarrollo de la Revolucin Educativa 2006-2010
y al actual Plan de Desarrollo, Antioquia para todos, Manos a la Obra 2008-2011,
genera estrategias para dar respuesta a las necesidades de cobertura y calidad que
requieren las Comunidades Antioqueas. Ello con el objetivo de alcanzar mejores
30
31
- Auge de los movimientos religiosos y supersticiosos como respuesta a los deseos del
hombre por encontrar su propia identidad; un ejemplo es la expansin del ISLAMISMO
como corriente cultural y religiosa, el movimiento new agel y los movimientos
satnicos.
- Toma de conciencia de la importancia de los proyectos cientficos con carcter
interdisciplinario como respuesta a los requerimientos del hombre actual.
- El auge positivo de las organizaciones de carcter femenino.
- Prdida del valor de la vida: Aborto, drogas, violencia.
- Unificacin universal de la cultura por la influencia de los medios de comunicacin.
- Trata de blancos como manipulacin de la mujer en el mbito comercial.
3.2.2 LATINOAMERICANO:
Desde el punto de vista econmico:
Amrica Latina estuvo por dcadas acostumbrada a creer que dispona de un amplio
arsenal de estrategias alternativas para desarrollarse. En la dcada de los 60 se vivi
la revolucin cubana, los esfuerzos reformistas apoyados por Estados Unidos y una
diversidad de dictaduras polticas cada cual con sus propias ideas.
Sin embargo, varios fenmenos han reducido el espectro de estrategias de desarrollo
disponibles con legitimidad, ante las lites polticas, empresariales y sociales. Por una
parte, el agotamiento de las economas de la antigua rbita sovitica ha desacreditado
muy decisivamente la planeacin estatal como mtodo para guiar y dirigir la
economa y tambin las experiencias populistas tuvieron resultados desastrosos
(Argentina, Per, Ecuador y Chile). Por otra parte, hay experiencias cuyas frmulas
tcnicas ganan mayor legitimidad (una mayor confianza en el mercado como
asignador de recursos, la desregulacin de importantes sectores para que haya ms
competencia, la introduccin de mayor competencia en las economas locales por la
va de mayor apertura al comercio exterior, las privatizaciones de empresas pblicas
que persiguen mayor eficiencia en las economas domsticas) y se pide a los
Gobiernos mayor eficiencia, eliminar lo superfluo, y hacer polticas sociales efectivas.
El ambiente internacional est muy claro frente a los espacios de desarrollo que
enfrentan las economas de los pases de nuestro continente: aquellas economas que
se desvan de este camino de reformas son de inmediato estigmatizadas como no
confiables y los inversionistas y los financistas las esquivan dirigindose hacia
aquellas economas que se mantienen dentro del esquema.
Para los pases ms desarrollados, las economas de escala y la innovacin tcnica
los ubica -en el terreno de las relaciones de intercambio que establecen entre s- en
situacin cercana a lo que la teora econmica denomina la competencia perfecta. En
estas condiciones, el libre comercio les permite estar potencialmente mejor en
trminos de bienestar.
Los pases de Amrica Latina y el Caribe entran al escenario del libre comercio
internacional con una estructura
de mercado no competitiva (escenario de
competencia imperfecta). Aunque las estadsticas ms recientes revelan para algunos
de esos pases aspectos positivos en los equilibrios macroeconmicos, no es menos
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33
regmenes. Otro riesgo para la democracia es que los partidos polticos se vuelvan
cada vez ms dependientes del apoyo empresarial (para obtener recursos) y de los
medios de comunicacin social (para lograr difusin y apoyo electoral). Esta dinmica
condiciona fuertemente los partidos a la economa.
Algunas prcticas polticas, que incluyen entre otras a la corrupcin y la privatizacin
de lo pblico, han llevado a una grave crisis de legitimidad de muchos gobiernos y, en
general, al descrdito de la poltica como un mecanismo para guiar los sueos
colectivos y hacerlos realidad. Ante este panorama aparece una fuerte corriente de
pensamiento y de accin que busca relegitimar la actividad poltica a travs de la
bsqueda de transparencia en las prcticas polticas, para recuperar la confianza de
los pueblos en sus gobernantes.
El paso de una democracia representativa a una democracia participativa constituye
un anhelo cada vez ms profundo en nuestros pases. A fines de este siglo la poltica
dej de ser competencia exclusiva del Estado. Cada vez ms los asuntos pblicos son
concebidos como preocupaciones que ataen no slo a los gobiernos, sino tambin a
la ciudadana, y que este inters debe concretarse en acciones directas sobre el
pueblo. En otras palabras, las responsabilidades sociales son concebidas como
responsabilidades pblicas, casos concretos en Venezuela, Brasil, Bolivia, Argentina,
Ecuador, Chile y Per.
La presencia de elevados niveles de pobreza e injusticia social en Amrica Latina y el
Caribe hace del tema de la equidad una de las preocupaciones centrales para el siglo
veintiuno. El derrumbe del Estado de Bienestar de los aos ochenta y la llegada de los
gobiernos neoliberales ponen sobre el tapete la necesidad de repensar las polticas
sociales. En este sentido, la participacin de la sociedad civil en el diseo de las
polticas estatales se ha ido abriendo camino como un hecho ineludible, no slo por la
cercana de las organizaciones de las sociedad civil a los problemas reales de las
comunidades, sino tambin porque se hace indispensable generar una cultura
solidaria en la cual el Estado y la sociedad civil definan juntos las metas que se buscan
conseguir.
Desde el punto de vista educativo
En la Educacin Bsica Primaria, durante la ltima dcada, los pases del
continente, con la excepcin de Bolivia, El Salvador y Guatemala, han alcanzado tasas
netas de escolarizacin del grupo de edad de 6 a 12 aos, cercanas al 100%. Bolivia y
El Salvador alcanzan tasas superiores al 80% y Guatemala se encuentra muy cerca de
alcanzar este porcentaje. Es probable que en la prxima dcada en ningn pas de
Amrica latina queden nios sin oportunidades de escolarizacin primaria.
Sin embargo, esto no significa que todos los nios vayan a completar este nivel
educativo con xito y mucho menos que la escuela les proporcione los aprendizajes
que requieren. La educacin en el continente adolece de graves problemas de
eficiencia y calidad de la enseanza.
En efecto, en los diversos grados, en todas las escuelas del continente se producen
repeticiones con fluctuaciones que van entre el 42% y el 25%, junto con una
desercin promedio del 22%. En algunos pases esas cifras se elevan alrededor del
50%. Esto significa que, en promedio, dos de cada diez nios latinoamericanos no
terminan los seis aos de escolaridad y, en algunos pases, la mitad de los que
comienzan no terminan ese ciclo educativo. A lo anterior se une el hecho de que las
mediciones de calidad de la educacin recibida muestran, para varios pases, logros
promedios inferiores al 50% en el dominio de la lectura y de la escritura, e inferiores al
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42% en matemticas. En las escuelas destinadas a los nios de regiones pobres los
indicadores son an ms bajos.
En los prximos aos estas tendencias se podrn modificar slo a condicin de que
los gobiernos enfaticen muy fuertemente polticas de equidad en la eficiencia y en la
calidad de la educacin. Esto significa, entre otras cosas, incrementar el gasto en
educacin y localizarlo de modo ms preciso hacia los alumnos con mayores
carencias.
Un efecto positivo de la ampliacin de la cobertura de la educacin primaria en el
continente ha sido la disminucin del analfabetismo absoluto (personas que en el
Censo declaran no saber leer ni escribir) que pas del 20% en 1980 al 15% en 1990,
esperndose que alcance, en el ao 2000, al 11% de la poblacin de 15 aos y ms.
Los analfabetas de Guatemala, sin embargo, alcanzarn al 38.5%; en El Salvador el
19.4%, en Colombia el 28% y en Honduras al 18.8%. De igual modo, por efectos de la
mala calidad de la enseanza y de la desercin, el nmero de analfabetas funcionales
(personas capaces de leer slo textos breves) se mantendran en todo el continente.
No obstante, de no modificarse las condiciones de eficiencia y de calidad de la
educacin bsica o primaria, en los prximos diez a veinte aos en el continente
habra, en promedio, entre un 30% y un 40% de la poblacin inhabilitada para
incorporarse a trabajos formales y a los beneficios del desarrollo. Adems, esta subescolarizacin de la poblacin se constituira en un lastre al desarrollo econmico,
an cuando las variables macroeconmicas comiencen a mostrar un comportamiento
ptimo. Los gobiernos del continente estn conscientes de estos problemas,y con
mayor o menor intensidad y recursos, casi todos estn haciendo esfuerzos para
superarlos.
Desde el punto de vista religioso
En muchos aspectos, Amrica Latina tiene caractersticas comunes y una cultura
compartida, pero tambin en otros es un continente poco integrado y eso se nota en la
religiosidad. Por tanto, resulta difcil tener una visin de conjunto. No slo hay
diferencias de pas a pas, sino que dentro de cada pas existen diferencias muy
notables. As los campesinos, los grupos tnicos, las poblaciones populares urbanas
han ido abandonando los comportamientos rurales; los intelectuales se encuentran
fuertemente marcados por una cultura secularizada, los empresarios y los grupos
sociales acomodados tienden a estar ms apegados a las tradiciones. El peligro es
proyectar al conjunto una experiencia parcial.
La religiosidad latinoamericana, por lo general, se fundamenta menos en lo dogmtico
y en lo doctrinal y ms en lo afectivo y en lo ritualista. Esta caracterstica la hace muy
vulnerable frente al sincretismo, con una desvinculacin entre moral y dogma que
produce un tipo de cristiano que vive la fe a su modo, empleando slo algunos
aspectos de la religiosidad.
Entre algunos sectores de la sociedad, la Iglesia catlica tiende a perder credibilidad y
afiliacin cuando se presenta como una estructura jerrquica y autoritaria con dogmas
y reglas inamovibles; pero conserva respeto cuando se involucra con la promocin y la
defensa de los derechos humanos, se compromete con la justicia social y da
testimonio de lo que dice creer.
Un nmero creciente de catlicos no se identifica con la Iglesia jerrquica y su
magisterio. Es el fenmeno de los cristianos sin Iglesia. El cristianismo pasa a ser ms
un grupo de referencia que uno de pertenencia.
35
36
1994
44.700
580
1.293
65.882
1.688
1997
79.500
670
1.986
74.550
2.055
No. de Empleos
605.350
252.431
167.598
132.091
113.0691
37
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y salidas creativas, agotar las muchas posibilidades con las cuales la mente humana,
de acuerdo a sus capacidades innovadoras, puede responder a las situaciones
concretas encontradas por el hombre en su cotidianidad,
No todo est perdido porque frente a la situacin descrita en las pginas anteriores,
un tanto pesimista al tiempo que realista, debemos sobreponer las luces de esperanza
existentes en nuestro pas y que representan su otra cara, la cual se puede describir
desde diferentes mbitos. sta est conformada por la cantidad de personas e
instituciones que estn aportando su granito de arena, buscando sacar la nacin de su
actual coyuntura, veamos:
1. La cantidad de instituciones gubernamentales y no gubernamentales
que tienen su campo de accin en las comunidades ms necesitadas, por
ejemplo: la Fundacin Social, Bienestar Familiar, Paisa Joven, Fundacin
Penca de Sbila, etc.
2. La gran red de agrupaciones juveniles que brindan espacios de participacin a
las nuevas generaciones, en su deseo de ser protagonistas frente a las
necesidades del pas.
3. Colombia cuenta con una gran cantidad de lderes, sacerdotes, religiosas,
educadores, presidentes de acciones comunales que creen en su nacin y
siembran una luz de esperanza para las futuras generaciones.
La Constitucin Poltica, supremo pacto social, que consagra un programa de
reconocimiento cultural con miras a la construccin de una nueva Colombia y la ley
General de Educacin, pacto social especfico, que contiene una visin de la manera
como la educacin puede contribuir a dicha construccin son instrumentos
facilitadores para la construccin del pas que deseamos, veamos por qu:
-
Reconocen que las personas, las instituciones, las regiones, etc., pueden y deben
desarrollar y ejercer una autonoma que les permita tomar decisiones responsables
y participar en la orientacin y desarrollo de sus procesos vitales.
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A ella pertenecen los municipios de Arboletes, Necocl, San Juan de Urab y San
Pedro de Urab, con una extensin de 2.786 Kms2 es decir el 23.9% de la extensin
de la subregin. Su poblacin en el ao 1999 se estim en 111.960 habitantes,
26.047 de los cuales se localizan en las cabeceras municipales, lo que representa un
23.3% del total de habitantes de dicha zona. La zona norte presenta una
concentracin de tierras dedicadas a la ganadera extensiva como principal actividad
econmica, enmarcada por una pequea frontera agrcola de minifundios dedicados
entre otros a cultivos de pltano y cacao y cuenta con varios kilmetros de playas
propias para el turismo.
Zona central o Eje Bananero:
Comprende los municipios de Apartad, Carepa, Chigorod y Turbo, con una
extensin de 4.643 Kms2 es decir el 39.8% de la extensin de la subregin. Su
poblacin en el ao 1998 se estim en 284.934 habitantes, de los cuales se
localizaron en las cabeceras municipales 169.190 que corresponden al 59.4% del total
subregional. En la zona central se concentra la principal actividad agrcola y ganadera
de la subregin de Urab. Actualmente la zona se dedica al cultivo comercial del
banano y pltano, ganadera extensiva y algunas pequeas reas con bosques. Sin
embargo, su uso puede ampliarse a una mayor diversidad de cultivos tales como
arroz, malanga, yuca, palmito, frutales y ganadera intensiva.
Zona sur:
La integran los municipio de Murind, Mutat y Viga del Fuerte, con 4.235 Kms2, es
decir el 36.3% de la extensin de la subregin. Su poblacin en el ao 1998, se
estim en 27.936 habitantes, de los cuales 9.041 que equivalen al 32.3% de su
poblacin se ubican en las cabeceras municipales. La zona sur, una gran diversidad
ecosistmica, an posee un alto porcentaje de bosques no intervenidos. Su actividad
econmica gira alrededor de la pequea agricultura, explotacin maderera y algo de
ganadera. En esta zona se localizan baldos nacionales y hay permanencia de
comunidades indgenas.
Considerando a toda la Subregin, el clima clido caracteriza al 96.8% del territorio,
es decir a una extensin de 11.295 Km2, el 25% piso trmico medio y un escaso 0.6%
corresponde al piso trmico fro. Aproximadamente el 70% del territorio urabaense
est conformado por planicies y el restante 30% por terrenos elevados, con alturas de
no ms de 300 metros sobre el nivel del mar, dentro de las cuales sobresale el cerro
del guila que bordea el Golfo desde 10 Km. al norte de Turbo hasta los alrededores
de Necocl.
El Urab Antioqueo tiene una extensin de 11.664 Km, que corresponde al 18.6% del
total del departamento, posee alturas sobre el nivel del mar que oscilan entre 0 y 200
metros, su temperatura promedio es de 28C, la distancia mnima por carretera desde
Medelln es de 261 Km hasta Mutat y la distancia mxima es de 522 Km Hasta San
Juan de UrabDemografia:
La regin de Urab, de alta diversidad incluso en su aspecto humano, se hizo
poblacionalmente heterognea gracias al proceso de colonizacin sufrido por estas
tierras, que adems de fronterizas, eran de difcil acceso para los colonizadores
provenientes del interior del departamento, por lo cual en un principio, fueron
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Pero la disputa por el territorio de Urab no par all, en los siguientes aos Urab
pas a la jurisdicciones de Choc, luego al Cauca donde permaneci hasta 1905,
cuando retorn a la Jurisdiccin de Antioquia en forma definitiva.
Las guerras civiles de mediados del siglo XIX produjeron desplazamiento de personas
y procesos de colonizacin en zonas apartadas, lo cual favoreci el surgimiento de
nuevos poblados como Mutat, Murind (1835), Chigorod (1878), Turbo (1839), pero
que se mantuvieron sin integrarse a la vida socio-poltica de la nacin.
Hasta muy entrado el siglo XX el Darin se mantuvo prcticamente aislado del resto
del pas, debido a la carencia de vas de comunicacin terrestre. Sus principales vas
de comunicacin eran la martima hacia Cartagena y Panam. Y la fluvial, a travs de
los ros Atrato, Len y Riosucio para la comunicacin con el interior.
Con la devolucin de Urab a Antioquia y la dolorosa perdida de Panam, se empez
a trabajar sobre un proyecto de comunicacin de Urab con el interior del
departamento y, aunque hubo mltiples alternativas, finalmente fue escogida la
iniciativa de Gonzalo Meja. La carretera al mar, como se le llam al proyecto se inici
formalmente en 1926 por disposicin de la Asamblea Departamental y slo se termin
28 aos ms tarde.
Las compaas extranjeras han jugado un importante papel en la historia econmica
de Urab durante el presente siglo. La llegada de la compaa Emery de Boston para
explotar maderas en 1906, produjo una oleada migratoria en la que participaron,
principalmente personas provenientes del Choc y el valle del Sin. La explotacin
maderera se convirti entonces, en la principal actividad econmica de Urab en la
primera mitad del siglo.
El consorcio Albingia de Hamburgo, lleg en 1909 para cultivar 5.000 hectreas en
banano, pero en 1911 abandon el pas, despus del estallido de la primera guerra
mundial.
La compra en 1960 por parte de Coldesa, una empresa Colombo-holandesa, de las
tierras bananeras que haban pertenecido al consorcio Albingia, signific un renovado
apoyo para la economa de Urab, con el establecimiento de un cultivo de palma
africana. En 1966 ya se haban sembrado 2.000 hectreas y poco tiempo despus se
lleg a 2.600.
En 1959 la compaa United Fruit Company, hoy Chiquita Brands, por medio de su
subsidiaria en Santa Marta, la compaa Frutera de Sevilla, inicio un proyecto de
desarrollo bananero en el rea de Turbo. El xito de este proyecto atrajo a muchos
inversionistas y se tradujo en uno de los proyectos agroindustriales ms exitosos en la
historia econmica del pas, permitiendo adems la conformacin de grandes
empresas nacionales para la comercializacin internacional de la fruta, en abierta
competencia con las compaas americanas que haban dominado la produccin y
comercio de sta, a nivel mundial. Este proyecto, que marc la vida econmica de
Urab, contina vigente en nuestros das, no obstante las crisis de distinto orden que
ha tenido que padecer.
Economa:
En 1960 la United Fruit Company, reconociendo las condiciones privilegiadas de
localizacin y suelos que ofreca la regin promovi el desarrollo de un proyecto
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empresarial para el cultivo y exportacin de banano, que gener una gran demanda
laboral, la afluencia de inversiones nacionales y extranjeras y propici la integracin de
la regin de Urab a la vida econmica y poltica del Departamento y del Pas.
Segn el Departamento Administrativo de Planeacin Departamental, en el ao de
1997 de las 1.164.400 hectreas del territorio de Urab, 28.000 Aproximadamente
estaban sembradas en banano, 27.664 hectreas en maz, alrededor de 18.603 en
pltano, 3.937 Hectreas en arroz, 2.644 Hectreas en cacao, 2.004 hectreas en
yuca, 1.230 hectreas en frutales, 319.165 hectreas se dedicaban a la ganadera
extensiva con 505.581 cabezas de ganado y el resto estaban ocupadas por rboles
maderables, rastrojo, agricultura campesina, adems de espesos bosques con variada
fauna y flora.
En el ao de 1997, con relacin al total producido en el departamento, Urab produjo
929.7 toneladas de cacao equivalentes al 49.4% de la produccin departamental, en
pltano 164.010 toneladas equivalentes al 58.5% en maz, 30.596 toneladas
equivalentes al 57.9% en yuca, 33.066 toneladas equivalentes al 21.8% en arroz,
5.700 toneladas equivalentes al 20.7% y en banano, su principal producto produjo
1.070.973 toneladas que representaron casi la totalidad de la produccin
departamental. Vale la pena destacar, la alta participacin que Urab logra dentro de
la produccin departamental, con sus principales productos.
La agroindustria bananera, ubicada en la zona central, aporta importantes cifras a la
subregin. Anualmente le produce al pas cerca de 300 millones de dlares en divisas
y genera aproximadamente 16.462 empleos directos y 49.385 empleos indirectos. Esa
es sin lugar a dudas la actividad econmica ms importante en la subregin y el
segundo rengln en importancia dentro del producto interno bruto agrcola del
departamento, con una contribucin del 24%, solo superada por el caf, cuya
participacin es del 36%.
El total de la produccin agrcola de la Subregin, contribuy en un 39.7% con el PIB
agrcola departamental, durante 1996.
De otro lado, la ganadera extensiva tambin hace su aporte a la economa de la
subregin. Urab es una zona ganadera de primordial importancia en todo el
departamento, su hato ganadero en 1996 era de 505.581 cabezas lo que representaba
un 24.2% del hato departamental, incluyendo ganado de leche, doble propsito y
carne.
Por la importancia de su hato, por la tecnificacin incorporada a su produccin
ganadera, por haberse consolidado como zona libre de aftosa y por la existencia en la
subregin de facilidades de embarque a travs del puerto de Turbo, Urab ostenta un
enorme potencial para la exportacin de carne en canal, especialmente hacia la
cuenca del Caribe.
No obstante la importancia de la ganadera en Urab, la participacin del sector
pecuario de la Subregin, en el PIB pecuario del Departamento, es apenas del 27%.
Lo anterior se explica en muy buena parte, por el hecho, de que la gran mayora de
sacrificios, as como los procesos de transformacin, ocurren por fuera de la
subregin.
La industria que se ha establecido en Urab, tiene su asiento en la zona central y es
esencialmente de apoyo a la exportacin bananera, tal es el caso de las fbricas de
cartn corrugado, las fabricas de plstico y soga bananera, las fabricas de estibas y
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Limites:
Al oriente con el municipio de Mutat y el departamento del Choc. Al sur con el
municipio de Turbo y el departamento del Choc, al norte con el municipio de Carepa y
el departamento de Crdoba, al occidente con el municipio de Carepa y Turbo.
Hidrografa:
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Entre los principales ros tenemos el ro Chigorod, con 217 Kms2 aproximadamente,
el ro Len, el ro Guap, el ro Jurad (denominado tambin del diablo o de las
tormentas). El ro Pit, el venado, el ro Pltano, el Remigio, el Guineo, el Carao, el
Champitas y otras quebradas.
Topografa:
La mayor parte de su territorio es plano guardando semejanza con una llanura, solo
persisten algunas elevaciones en la estribaciones de la serrana de abibe.
Poblacin:
Tiene aproximadamente 69.201.000 habitantes, los cuales en un 51% son
provenientes del departamento del Choc 19% provenientes de la costa Atlntica un
17% provienen del interior del pas, un 2% indgenas, un 11% son nativos, resultantes
del cruce de razas entre el negro, el costeo, el mulato y el indgena, los cuales viven
en relativo entendimiento y paz, la mayor parte de los habitantes son de ancestro
campesino
Gentilicio: Chigorodoseo (a)
Distancia de Medelln: 302 Km 9 horas en bus
Distancia de Carepa 15 Km 15 minutos
Distancia de Apartad 25 Km 30 minutos bus
Distancia de Turbo 60 Km - hora bus
Divisin administrativa: 1 corregimiento (Barranquillita), 32 veredas y 32 barrios en el
rea urbana.
Fiestas:
Fiestas del ro Chigorod el 28 de marzo de cada ao
Feria agro industrial y artesanal en el mes de abril de cada ao.
Folklor:
Bullerengue, cumbia, mapal, tatarabita, chuana, pasillo, danzas, contradanza,
currulao, el pajarito.
Platos tpicos:
Arroz con coco, sancocho de pescado, tapado de pescado, sancocho de hueso, el
mongo mongo, arroz negrito, arroz de cabito, el cabeza de gato, el patacn variado, la
rellena, dulces de cocada, biscocho, panderos, suspiro, fricache de pescado.
Vivienda:
En el municipio el 40% de las viviendas carecen de legalizacin, ya que fueron
construidas en terrenos de otras invasiones y las cules no tienen especificaciones
tcnicas, adems no cuentan con los servicios pblicos adyacentes.
An
aproximadamente unas 10 mil familias se encuentran sin viviendas.
Educacin:
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Economa:
La economa de la municipalidad est basada en un 30% en actividades agrcolas,
pecuarias y forestales, un 10% se dedican al comercio, un 2% trabaja como empleado
en diferentes quehaceres, siendo el ms amplio el de las bananeras, el 12% se
dedican a trabajos informales y el rebusque en diferentes actividades; siendo el mayor
empleador el municipio.
En cuanto al aspecto de la industria no se atisba la creacin de la misma debido a que
las personas no tienen vocacin para la misma y las entidades de crdito no facilitan
el dinero requerido, las acciones gubernamentales no llegan.
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La poblacin desempleada es mayoritaria lo que ha hecho que ste sea uno de los
mayores factores de incidencia en la convulsin social que se vive en el municipio.
Aspecto poltico:
Existen grupos de liderazgo a nivel de los diferentes barrios intromisados a travs de
diferentes modelos de asociacin y de participacin comunitaria, a los cuales se
vinculan personas pertenecientes a los grupos o directorios polticos, que se interesan
ms por captar votos para perpetuar sus prebendas personales o familiares, utilizando
maniobras desleales como: la manipulacin, el chantaje, la farsa, la mentira, la
planeacin de obras irreales, disocian, torpedean, crean conflictos entre la comunidad,
toman determinaciones en contra de aquellos funcionarios que no satisfacen sus
desproporcionados apetitos, desventuran el objeto y los principios de las Instituciones,
son cambiantes y vulnerables ante algunos hechos.
La poltica no se ejerce por conviccin, principio, responsabilidad y sentido altruista,
haciendo de sta una paradoja politiquera, lo ms triste del caso es que consiguen
cada da adeptos para satisfacer sus apetitos, valindose de la ignorancia y
necesidades de las personas.
Aspecto social:
En lo referente, hay una distribucin de clases no manifiesta, condicionadas en su
mayor parte por el sistema econmico y poltico.
Como sustrato de la situacin nacional y la conformacin de los hogares y las
relaciones en los mismos, el municipio atraviesa por una crisis de valores como: la
prostitucin infantil, la drogadiccin y la desnutricin, todo lo anterior son flagelos que
cada da se acrecientan por la insana crianza, el madre solterismo, rezago de los
grupos armados en su desarticulacin, carencias de polticas y acciones
gubernamentales, las necesidades de las familias, pobreza de espritu generador y
creador en los mayores, traducido a sus hijos e hijas.
El mal trato infantil, el abuso sexual por los familiares y personas cercanas, es
creciente la desintegracin familiar y otros hechos hacen de la realidad social
municipal un sitio apto para la degradacin familiar y personal.
Aspecto religioso:
En un alto porcentaje, aproximadamente del 70%, la religin catlica es la
predominante, sta realiza algunas acciones sociales, econmicas, polticas y
educativas, pero requiere de mayor accin en la fundamentacin de valores e
integracin de grupos, mayor contacto con los habitantes, las Instituciones y las
familias, para que estos a su vez respondan recprocamente con anhelo, testimonio y
no sea prctica de algunas pocas y momentos de rituales especiales o de momentos
convenidos.
Existen otras confesiones religiosas como: la Cuadrangular, los testigos de Jehov, la
Luz del Mundo, las Belencitas, Pentecostal, Inter Americana, La Adventista del
sptimo da, Espritu, luz y verdad, que al observarse han logrado aglutinar muchos
feligreses, pero no han propugnado por la satisfaccin de las necesidades sociales,
econmicas para lograr un mejor nivel de vida.
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Cinco parroquias: Mara Auxiliadora, San Sebastin de Urab, San Pedro Claver,
Divino Nio y el seor de los milagros.
El palacio administrativo.
La plaza de mercado.
Edificaciones:
53
Unidad deportiva
El cementerio
El aeropuerto
La casa de la cultura
La
embotelladora
Gaseosas
Postobn
La Terminal de Transporte
Parqueaderos
I.L.U. (industrias Lcteas de
Urab)
EDATEL
EADE
Conhidra
El molino (Agro Urab)
4 estaciones de gasolina
Banco Agrario
Banco Colombia
Banco Popular
Codea
Camacol
- El ro Len
La subasta (Aganar)
- Comunal indgena Dojur
Feria agro industrial de
- La serrana de Abibe
Chigorod
- El parque los fundadores
Las playas del ro Guapa
- Estadero la Cachorra
El parque los Katios
- El chaparral
Unidad deportiva
Ludo teca Municipal
La casa de la Cultura
Placa polideportiva las Palmas
Placas polideportivas de los establecimientos educativos
Piscina de Camacol y piscina del rodadero.
Empresas
-
Ubicacin geogrfica
Poca planificacin acertada de su dirigencia
Ausencia o sentido de pertenencia y compromiso de sus habitantes en el
desarrollo de las polticas sociales y econmicas.
Falta de planes y proyectos reales del crdito.
54
55
DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA
Municipio de Chigorod
56
CHIGOROD
57
UNIDAD
DEPORTIV A
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AUXILIAD ORA
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Comfamiliar
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de Transporte
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Hogar
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Municipal
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Cll 87 A
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Terpel
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Cll 83 B
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Cll 83
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Diocesano
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Can
B risas de
1981 Se desarrollaron las actividades normales de una escuela, con las implicaciones que ello
conlleva. Funcionaron los grados: Primero A, Primero B, Segundo y Tercero de Bsica
Primaria.
Educadores:
Luis Carlos Torres Londoo (D)
Cecilia Maquiln Contreras
1982 Como novedad principal se tuvo la apertura del grado Cuarto y la ampliacin de la nmina
de educadores. Funcionaron los grados: Primero A, Primero B, Segundo, Tercero y
Cuarto de Bsica Primaria.
Educadores:
Luis Carlos Torres Londoo (D)
Cecilia Maquiln Contreras
1983 Continan funcionando los grados Primero A, Primero B, Segundo, Tercero y Cuarto. Sin
novedades para destacar.
Educadores:
Luis Carlos Torres Londoo (D)
Cecilia Maquiln Contreras
1985 A mediados del mes de abril asume como Director del establecimiento, el profesor
Herlem Burgos Corts, procedente de la escuela Nuestro Esfuerzo y ante la renuncia
del titular, Luis Carlos Torres Londoo. En este ao se dio apertura al grado Quinto,
completndose as el ciclo de Bsica Primaria. Grados: Primero A, Primero B, Segundo,
Tercero, Cuarto y Quinto.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Cecilia Maquiln Contreras
Julio Escobar Rivas
Mariela Valencia
Jos Ignacio Rondn Calle
Liria Rosa Julio Meja
Mariela Valencia
Liria Rosa Julio Meja
Brbara Rosa Palacios
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Julio Escobar Rivas
Brbara Rosa Palacios
1989 Se empieza a construir el local para la escuela en un lote adquirido al seor Gustavo
Muoz, barrio Los Olivos , gracias a la gestin del Director del plantel y a las directivas de
la Junta de Accin Comunal, ante el Concejo Municipal y la Alcalda y a la colaboracin de
la empresa AUGURA. Este ao se ofrecieron los grados Primero, Segundo Tercero A,
Tercero B, Cuarto y Quinto de Bsica Primaria.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Liris Esther Palomeque
1990 Como novedad principal tenemos la culminacin y entrega del nuevo local donde
funcionara la escuela, gracias a la gestin y colaboracin de las siguientes personas y
entidades: Herlem Burgos Corts, director de la escuela, la Junta de Accin Comunal
con su presidente Abraham Hernndez, el Honorable Concejo Municipal de la poca, el
seor alcalde municipal don Daro Moreno y a la empresa AUGURA.
El rea total del lote: 2.854.41 M2. El rea construida fue de 240 M2, consistente en
cuatro (4) aulas de clase, un aula para la direccin, tres (3) inodoros y un orinal comn.
rea libre: 2.614.41 M2.
El da nueve (9) de marzo, el seor alcalde municipal, seor Daro Moreno y su comitiva
integrada por miembros del Honorable Concejo Municipal seores Isaac Lpez, Mercedes
Cano y Sandra Casas, el seor juez civil, el presidente del Directorio Liberal Municipal,
seor Luis Enrique Gutirrez Narvez y los directivos de la Junta de Accin Comunal del
barrio, seores Amando suga y Fermn Burgos. Se cont adems con la presencia del
tesorero del municipio, seor Eligio Echavarra, funcionarios de Planeacin Municipal y la
almacenista del municipio. Hizo entrega de las llaves del nuevo local el seor Alcalde, al
director de la escuela, profesor Herlem Burgos Corts, como representante legal. Hicieron
tambin acto de presencia los educadores Jos Santos Ziga, Cecilia Maquiln
Contreras, Liris Esther Palomeque y Brbara Rosa Palacios, adems de los alumnos y
padres de familia.
El da seis (6) de abril, en reunin celebrada en la escuela y en comn acuerdo con el
director, profesores, alumnos y padres de familia, se acord fijar como fecha o da clsico
de la escuela, el seis (6) de abril de cada ao.
Para la celebracin del prometedor primer da clsico del establecimiento, se elabor una
programacin especial y se curs invitacin por escrito al seor alcalde municipal don
Daro Moreno, al Jefe de Ncleo, Camilo Maquiln, al director de la Escuela Integrada
Chigorod, seor Ricardo Perea, al director de la Escuela Sagrado Corazn de Jess,
seor Alberto Palacio Blanco, a la directora de la Escuela Nuestro Esfuerzo, Mariela
Valencia. Se realiz un programa cultural y deportivo, luego se departi con los invitados.
En este ao funcionaron los grados Primero, Segundo, Tercero, Cuarto A, Cuarto B y
Quinto de Bsica Primaria.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Liris Esther Palomeque
1993 El ao transcurre sin novedades relevantes, aparte de cumplir con el calendario escolar y
el cronograma de actividades. Los grados y grupos que funcionaron fueron 1 Primero, 2
Segundos, 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto, de Bsica Primaria.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Liris Esther Palomeque
1994 Fue un ao en que se labor con normalidad y se cumplieron todos los ordenamientos de
Ley. Se ofrecieron los siguientes grados y grupos: 1 Primero, 1 Segundo, 2 Terceros, 1
Cuarto y 1 Quinto de Bsica Primaria.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Liris Esther Palomeque
1995 Como novedades importantes de este ao tenemos la apertura y puesta en marcha del
grado cero o preescolar, con una matrcula total de 35 nios y nias y la profesora fue
Lucila Ziga Daz.
Otra novedad importante fue la inauguracin de dos aulas nuevas con capacidad para
45 alumnos cada una y construidas a continuacin del edificio anterior. Estas aulas fueron
gestionadas por el director del establecimiento, profesor Herlem Burgos Corts, la
doctora Mara Eugenia Delgado de la Fundacin Probn y por el seor alcalde
municipal, don Oriol Castrilln. Fueron construidas en convenio con la Alcalda Municipal
y Fundaprobn.
En este ao se le hizo la sugerencia a la Alcalda Municipal y al Ncleo Educativo, para
abrir el grado sexto en el establecimiento, tal como lo dispone la Ley General de
Educacin y su Decreto reglamentario 1860 de 1994, artculos 4, 7 y 13 numeral 1. No
hubo respuesta positiva.
Funcionaron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 1 Primero, 1 Segundo, 1
Tercero, 2 Cuartos y 1 Quinto.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Jos Santos Ziga Daz
1997 Hubo tres novedades muy importantes: La construccin de una amplia y cmoda unidad
sanitaria e iniciacin de la construccin del aula mxima. Estas obras contaron con la
iniciativa del concejal Nolasco Correa Ziga, del presidente de la Junta de Accin
Comunal del barrio, seor Abraham Hernndez y del director de la escuela, profesor
Herlem Burgos Corts. Los aportes fueron provenientes de la Gobernacin de Antioquia
de manos del seor gobernador de turno, doctor lvaro Uribe Vlez y de la Alcalda
Municipal de Chigorod.
La otra novedad, fue la apertura y puesta en marcha del restaurante escolar, con una
cobertura para sesenta (60) estudiantes.
Nuevamente se gestion y reiter en varias ocasiones la necesidad de la reparacin de
los techos, puertas y cerraduras del plantel, como tambin la destinacin de un celador,
pero todo fue infructuoso...
Funcionaron los siguientes grados y grupos: 1 Preescolar, 2 Primeros, 1 Segundo, 1
Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto de Bsica Primaria.
Educadores:
Herlem Burgos Corts (D)
Brbara Rosa Palacios
Jos Santos Ziga Daz
1998 Se inaugur oficialmente la Unidad Sanitaria y se culmin la segunda etapa del Aula
Mltiple. Nuevamente se solicit la reparacin general del establecimiento, la provisin
2000 Como novedades importantes tenemos: La apertura del grado sptimo y la aprobacin
del colegio mediante Resolucin No. 5874 del 19 de julio de 2000, emanada de la
Secretara de Educacin y Cultura del Departamento, autorizando a la Institucin ofrecer
los niveles de Preescolar, Bsica Primaria y Bsica Secundaria, grados 6, 7, 8 y 9.
Se reestructur el funcionamiento del colegio y se compr un computador para
sistematizar la papelera en general.
Se insisti nuevamente ante la Alcalda Municipal la necesidad prioritaria de reparar la
planta fsica del plantel dado el deterioro progresivo de su infraestructura, sin lograrse el
cometido.
Funcionaron los siguientes grados y grupos:
Nivel Preescolar: 1
Nivel Bsica Primaria: 1 Primero, 2 Segundo. 1 Tercero, 1 Cuarto y 1 Quinto.
Nivel Bsica Secundaria: 2 Sextos y 2 Sptimos.
Educadores:
Herlem Burgos Corts
Brbara Rosa Palacios
Jos Santos Ziga Daz
Lucila Ziga
Liria Julio Meja
Mara Elvira Romaa
Oscar Emelecio Valoy
Martha Maquiln
Saida Luz Garcs
Faber Catao
2003 En enero se presenta ante los docentes del Colegio el licenciado Yefferson Ortiz
Palacios, como rector encargado, mediante nominacin de la Secretara de Educacin
Municipal gerenciada por la licenciada Cecilia Maquiln Contreras.
La Institucin Educativa Juan Evangelista Berro nace, como tal, bajo la Resolucin
Departamental No. 2219 del 13 de marzo de 2003 y fusiona al Colegio Juan Evangelista
Berro, Sede Principal, las siguientes escuelas: Gonzalo Meja, Brisas de la Castellana,
Sagrado Corazn y Jos Antonio Galn.
El Rector comenz la tarea de construir un Proyecto Educativo Institucional que recogiera
necesidades y expectativas de las comunidades fusionadas y a trabajar bajo tres
elementos fundamentales: Pedaggico, financiero y administrativo. Su lema: Las
visiones nacen del futuro.
2004 Este ao, y bajo la rectora del licenciado Yefferson Ortiz Palacio, con la irrestricta
colaboracin de los docentes, se logr la legalizacin de los grados 10 y 11 de la
Educacin Media Acadmica, mediante Resolucin 8604 del 28 de octubre, emanada de
la Secretara Departamental de Educacin y Cultura.
Otro logro trascendente fue la graduacin de la Primera Promocin de Bachilleres
Acadmicos, siendo ellos:
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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31
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33
34
Este ao se instituyeron los smbolos del colegio: Escudo y Bandera. Esto se logr
mediante concurso abierto con toda la Comunidad Educativa.
2005 En el campo administrativo se presentaron muchas dificultades con las sedes anexas
Gonzalo Meja y Brisas de la Castellana.
En materia de infraestructura se rescata la unidad sanitaria y acueducto, arreglo de oficina
y saln de preescolar, en Brisas de la Castellana.
En la sede Gonzalo Meja se compran equipos necesarios para su funcionamiento, se
paviment el patio principal, se resan el piso de varias aulas de clase, adquisicin de
ventiladores y tableros.
En la sede Jos Antonio Galn se organiz el restaurante escolar, se rellen el patio con
gravilla para evitar inundaciones en tiempos de lluvia, adems se pint la fachada del
plantel.
En la sede Sagrado Corazn, se repar la malla externa, techos, la unidad sanitaria y se
pint la fachada.
En la sede principal Juan Evangelista Berro en materia de infraestructura, se repar el
alcantarillado, se construyeron la tienda y el restaurante escolar. Se construyeron dos
aulas de clase con plancha. Se construy y adecu la oficina, al igual que la sala de
profesores. Adecuacin de la Coordinacin Acadmica. Se pint la fachada del plantel y el
aula mltiple.
Se desempe como rector de la Institucin, el licenciado Yefferson Ortiz Palacio.
Este ao se gradu la Segunda Promocin de bachilleres acadmicos.
2006 Llega por encargo como Rectora la docente Elizabeth Gonzlez Urrego; destacndose por
su buen desempeo en su corta permanencia. Luego llega trasladado del Municipio de
Taraz, el seor rector Hctor Hinestroza Palacios, destacndose entre otras cosas en la
construccin de innumerables proyectos par el mejoramiento institucional, quien
permaneci hasta inicios del 2008 y fue trasladado por Decreto Municipal a la Institucin
Educativa los Andes de este mismo Municipio.
2007
La institucin fue direccionada por el Rector Hctor Hinestroza Palacios quien fue
trasladado como se mencion anteriormente.
2008 Inicia la direccin el Rector Hctor Hinestroza hasta el mes de marzo, posteriormente fue
nombrada en encargo la docente Saida Luz Garcs, destacndose por su buen
desempeo, luego es nombrado el Rector Jorge Ignacio Castrilln Zapata el 28 de julio
del mismo ao; quien con las debilidades y fortalezas encontradas emprende con mucho
compromiso el deber ser del directivo docente.
Organizacin institucional
ORGANIGRAMA
P E I
Proy. de educacin
Comit
Escuela de padres
RECTOR
Docentes
Gobierno de
aula
B. Primar
GOBIERNO
Fondos de
Consejo
servicios
Directivo
B.
secunda
Equipo de
calidad
transversal
Consejo de es
Personer
Consejo de alumnos Person
exalum
eroa
Asociacin de
padres
ESCOLAR
Consejo Acadmico
A
Media.
BIENESTAR ESTUDIANTIL
Proyectos
Comit de promocin
Comit de
Evaluacin
Nivel
Nivel
Nivel
Bsica Media
Secundaria
Acadmica
Bsica Primaria
Restaurante
Cruz
Educ.
escolar
Sexua
GestoresRoja
l
de paz
Consejo
Estudiantil
De deportes
Preescol
ar
Cvico
Prevencin
de
desastres
Proye
cto
9
10
11
AULA DE APOYO
E
NCLEOS
PEDAGGICOS
O
C
R
R
O
L
NCLEOS
DEL
SABER
NCLEOS
NCLEOS
ACOMPAA
MIENTO
S
O
DISCIPLINARE
S
L
O
NCLEOS
TEMTICOS
D
E
RELACIN
TEORA
I
N
PRCTICA
LNEAS
ACTIVIDADES
PARTICIPACIN
BLOQUES
COMUNITARIA
PROGRAMTICOS
PROYECTOS
COMPLEMENTARIOS DE LOS
NCLEOS
V
A
L
U
A
C
T
I
INVESTIGACI
N CADA
73
Coordinadores (as)
Profesores
Alumnos
Padres, madre de familia y acudientes
Auxiliares
Personal de apoyo
Facilitadores de reas y representantes de grupos.
Personero estudiantil
Asociacin de padres, madres de familia y acudientes
Consejo estudiantil
Consejo de padres
Comits de actividades complementarias
Comit de solidaridad
Comit tcnico.
Gestores de paz.
74
75
4. MANUAL DE CONVIVENCIA.
Es necesario conformar un espacio donde se desarrolle ntegramente el educando y
se dinamice la cultura, desde una perspectiva individual y social, en los aspectos:
polticos, laborales, ticos y afectivos, que permita finalmente la formacin de un
ciudadano autnomo, crtico, participativo y una sociedad armnica, justa y solidaria.
La ley 115 de 1994 y el decreto 1860 del mismo ao, establecen que cada
Institucin Educativa, construir con la participacin de los distintos estamentos de
la comunidad, su propio reglamento, cdigo o pacto de convivencia escolar, que
oriente y regule el ejercicio de las libertades, derechos y responsabilidades de los
estudiantes.
Los educandos deben elaborar un pacto de convivencia que les permita desarrollar
y obtener excelentes resultados escolares.
4.1 DEFINICIN.
El Manual de Convivencia es un conjunto de normas, estrategias pedaggicas,
principios y acciones que orientan y regulan el ejercicio de libertades, derechos y
responsabilidades de los alumnos, docentes y padres de familia. Es una
herramienta o instrumento pedaggico en el cual debe estar consignado el criterio
colectivo con coherencia frente a las normas legales vigentes tales como: La
Constitucin Nacional, La Ley 115, El Decreto 1860, El Cdigo del Menor y la Ley
de Infancia y Juventud.
El reglamento o Manual de Convivencia estudiantil, al igual que todos los
ordenamientos internos de actividades privadas o pblicas, deben estar acordes en
sus contenidos con los valores, principios y derechos consagrados en la
Constitucin Poltica de Colombia.
Las Instituciones Educativas de hoy tienen como fines: el respeto y la autonoma; a
travs de ellos se posibilita crear y recrear la cultura de la democracia, la cual
connota la tolerancia y el pluralismo enmarcado por el respeto, en donde, segn el
maestro Estanislao Zuleta, no tiene cabida el dogmatismo, porque este se opone a
tomar en serio el pensamiento del otro, discutirlo, debilitarlo, debatir sin agredir, sin
violentar, sin ofender, sin intimidar y sobre todo buscando la convivencia, la paz y la
no-violencia.
La familia juega un papel fundamental en el proceso educativo de los nios y por tal
motivo deben estar involucrados en el manejo y ejecucin de este Manual de
Convivencia, para as lograr un sentido de pertenencia con su Institucin y una
mejor calidad de educacin para sus hijos en beneficio de la sociedad en su
conjunto.
4.2 JUSTIFICACIN.
La Educacin es un estado Social de derecho, ha de propender porque cada uno de
los actores del proceso educativo, especialmente los estudiantes, se apropien e
interioricen principios fundamentales para la convivencia humana, tales como: la
tolerancia, el respeto a la diversidad, a la igualdad y al cuidado y conservacin de la
76
naturaleza. No basta por parte del ente educador con el cumplimiento estricto de la
mera labor en la Institucin y con el desarrollo del modelo pedaggico restringido,
que simplemente pretende homogenizar comportamientos y actitudes de vida. Al
contrario, se trata de viabilizar el desarrollo del individuo como fin en s mismo,
permitindoles el acceso al conocimiento, a las artes y en general a las distintas
manifestaciones de la cultura, en la perspectiva de que pueda desarrollarse integral
y equilibradamente, en un contexto social caracterizado por la coexistencia de
paradigmas de vida. Solo as el individuo adquiere la capacidad necesaria para
ejercer su autonoma de manera racional, aceptando y respetando el derecho que
asiste a los dems, de hacer lo mismo, esto es, sin que ello implique vulnerar los
valores, principios y derechos que para todos consagra la Constitucin. De este
modo se justifica el Manual de Convivencia en los centros educativos de nuestro
Municipio.
4.3 OBJETIVOS
77
78
79
80
81
37. Estar dispuesto a brindar las aclaraciones pertinentes que soliciten los
estudiantes en su clase y en su rea.
38. Asignar trabajos o consultas acadmicas extras, para los alumnos que no
se presenten a las clases o lleguen tarde a ellas; estando en la institucin
y los que llegan despus del inicio de la jornada acadmica.
39. Informar oportunamente cualquier anomala relacionada con el uso y
abuso de drogas y alcohol en los estudiantes, manejando un alto nivel de
prudencia.
40. Ser ejemplo frente a sus estudiantes y padres de familia al tener buenos
hbitos y salud mental.
41. Apoyar los procesos de prevencin en drogas y alcohol y acompaar a los
padres de familia en la capacitacin sobre estos temas.
42. Recibir y aceptar con suficiente madurez los llamados de atencin de sus
compaeros y directivos; en caso de incumplimiento a las normas,
deberes y compromisos.
43. No levantar falsos testimonios; ni inmiscuirse en la vida privada de ningn
miembro de la comunidad educativa.
44. Exaltar el buen nombre de la Institucin Educativa.
45. Conocer y aplicar el PEI en su labor educativa.
46. Las dems funciones que le asigne la Constitucin, la Ley y sus
inmediatos superiores.
4.10.2 Causales Para Perder La Condicin De Docente:
Segn el Decreto 2277 de 1979 y la ley 200 de 1995, las siguientes son las
causales para que un educador pierda el ttulol de docente:
1.
2.
3.
4.
82
4.13 COMPORTAMIENTOS
83
11. Atentar contra la propiedad ajena con engao, hurto, decomiso, deterioro
o cualquier otra forma.
12. Cualquier accin en contra de la vida humana.
13. Presentarse al establecimiento educativo en estado de embriaguez, bajo
efectos de sustancias psicoactivas.
14. Suplantar a otras personas para obtener beneficios personales o a favor
de terceros.
15. realizar rifas u otras actividades a nombre de la Institucin Educativa, sin
previa autorizacin de los directivos.
16. Abuso de los alumnos y alumnas en la relacin con los docentes,
directivos docentes y dems administrativos con fines de beneficios
personales y otros.
17. Alterar libros, calificaciones, archivos y dems documentos pblicos o
privados.
18. Amenazar o intimidar en forma verbal o escrita a cualquier miembro de la
comunidad educativa.
19. Utilizar el patio interior u otro lugar de la institucin para realizar
actividades deportivas a excepcin de los sitios destinados para ello,
nicamente en las clases de educacin fsica.
20. Utilizar los uniformes del colegio en la calle o establecimientos pblicos y
otros en tiempo libre.
21. Portar el uniforme con escritos, grficos y otros.
22. Hacer uso de implementos de belleza, cosmticos, revistas, celulares y
otros elementos distractores que perturben el buen desarrollo de la clase.
23. Portar uniformes contrarios a los estipulados en el horario de clases o
incompletos sin justificacin por escrito de los padres de familia o
acudiente.
24. Ingresar a la institucin con ropa de calle inadecuada (blusas cortas,
pantalones cortos, faldas cortas, chanclas y otros).
25. Permanecer por fuera del aula de clases o no asistir a los actos
programados en la jornada escolar.
26. Consumir alimentos y bebidas durante clases y actos cvicos.
27. Maltratar los animales domsticos y silvestres, plantas ornamentales y
frutales.
28. Hacer uso inadecuado de sillas y otros enseres de la institucin.
29. Rayar, dibujar o escribir en muros, muebles y dems lugares no
permitidos.
30. Adoptar mal comportamiento dentro de la biblioteca (consumir alimentos,
arrojar basura, hacer ruidos exagerados).
31. Llegar a la institucin despus del tiempo estipulado para el inicio de la
jornada acadmica.
32. Recibir y atender visitas de particulares o familiares en forma injustificada
durante la jornada acadmica.
33. Refugiarse en los predios para cualquier fin no autorizado por el docente
respectivo.
34. Gritar, silbar y en general alterar el orden en los actos cvicos.
35. Realizar actividades diferentes a las determinadas por el docente en la
hora de clase.
36. Molestar
a los compaeros jugando con sus pertenencias,
escondindolas o deteriorndolas.
84
85
86
17. A los estudiantes que no se presentan a las clases o llegan tarde a ellas
estando en la institucin y los que llegan despus de iniciada la jornada
sin justificacin se le asignar trabajo o consulta acadmica extra
determinada por el docente de la asignatura a la cual falt. La entrega de
sta la estipular el docente respectivo.
18. Al estudiante que reciba y atienda visitas de particulares o familiares en
forma injustificada se le har anotacin en el cuaderno de disciplina que
lleva el director de grupo, en caso de reincidir se le seguir un proceso
disciplinario.
19. En caso de que el estudiante porte el uniforme incompleto o contrario al
horario asignado sin justificacin por escrito del padre de familia, se le
har un llamado a ste para informarle de dicha situacin y que luego de
esto no ser aceptado en la institucin reincidiendo en esta conducta.
NOTA: si el padre de familia no acepta o no cumple con el compromiso adquirido, el
estudiante no ser recibido en la institucin.
4.17 GOBIERNO ESCOLAR.
4.17.1 DEFINICION DEL GOBIERNO ESCOLAR: Instancia administrativa
conformada por el rector, Consejo Directivo y Consejo Acadmico. Organismos que
orientan y deciden la direccin y administracin de la Institucin Educativa en los
aspectos pedaggicos, acadmicos, culturales y sociales.
4.17.2 MARCO LEGAL: Se conforman a partir de los artculos 77-93-96-142-143 y
144 de la ley 115 de 1994 y en el decreto 1860 del mismo ao en los artculos 1520-21-22-23-24-25-26-27-28-29-30 y 31.
4.17.3 OBLIGATORIEDAD: Se plasma en el captulo IV artculo 18 y 19 del decreto
1860 de 1994.
El rgimen interno o la autonoma que se concede para la conformacin del
gobierno escolar, no puede desconocer el marco legal que lo determina.
Son rganos obligatorios mnimo: Rector, Consejo Directivo, Consejo Acadmico:
comisin de evaluacin y promocin. Artculo 20 del decreto 1860 de 1994.
Son funciones de cada rgano: artculos 23-24-25-28-30 y 31 del decreto 1860 de
1994.
La integracin de cada rgano: artculo 21 al 31 del decreto 1860 de 1994.
Quienes eligen o designan en cada caso: artculo 21 al 31 del decreto 1860 de
1994.
Tiempo limite para su conformacin y representacin: artculo 21 al 31 del decreto
1960 de 1994.
4.17.4 INTEGRANTES DEL GOBIERNO ESCOLAR
4.17.4.1 El Rector:
Le corresponde al Rector de la Institucin Educativa:
87
3.
4.
5.
6.
88
anticipacin a los
correspondientes.
diferentes
estamentos
para
efectuar
las
elecciones
89
Las reuniones del Consejo Directivo deben quedar por escrito en un libro llamado
libro de actas del consejo directivo.
4.17.4.3 Consejo Academico:
Instancia superior para participar en la orientacin pedaggica del establecimiento,
consultora del Consejo Directivo para la revisin y mejoramiento del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), el currculo, plan de estudios y la realizacin de la
evaluacin institucional.
El Consejo Acadmico est integrado por: el rector; quien lo preside, los
coordinadores y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Cumplir
las siguientes funciones:
1. Servir de rgano consultor en la revisin de la propuesta del Proyecto
Educativo Institucional.
2. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo
las modificaciones y ajustes, de acuerdo con los procedimientos previstos
en el decreto 1860 de 1994.
3. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin.
4. Participar en la evaluacin Institucional anual.
5. Integrar los comits de evaluacin y promocin para la evaluacin
peridica del rendimiento de los educadores y para la promocin,
asignarle sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin.
6. Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluacin
educativa.
7. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el Proyecto Educativo Institucional.
Perfil de los miembros del consejo academico.
90
Inscripcin de candidatos.
Campaa.
Votacin.
Escrutinio.
Conteo de votos.
Clasificacin de los votos por candidato.
Elaboracin y firma del acta de escrutinio.
91
Los alumnos del nivel preescolar y de los tres primeros grados del ciclo de primaria,
sern convocados a una asamblea conjunta para elegir un vocero nico entre los
estudiantes que cursan el tercer grado.
Corresponde al Consejo Estudiantil:
-
92
93
directamente
de
la
Direccin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
94
95
5. COMPONENTE PEDAGOGICO
5.1 MODELOS PEDAGOGICOS
CONCEPTO: El modelo pedaggico es un dispositivo de transmisin cultural que se
deriva de una forma particular de seleccin, organizacin, transmisin y evaluacin
del conocimiento escolar, el cual esta constituido por el currculo, la pedagoga y la
evaluacin.
Concebido este como un sistema de doctrinas creada por una o varias
personalidades cientficas y en las cuales hay una intencionalidad para transmitir los
conocimientos con una forma particular en cuanto a: la seleccin, organizacin,
transmisin y evaluacin del conocimiento, el cual est relacionado intrnsecamente
con: la pedagoga, el currculo y la evaluacin.
El modelo pedaggico expresa como se debe llevar el proceso de enseanza
aprendizaje, describe el hombre que se quiere formar, define el tipo de experiencias
educativas, significativas que privilegiaremos para avanzar en su desarrollo y las
interacciones entre: educando, maestro, acudientes e institucin diseando en
comn los mtodos tcnicos y estrategias mediante la cual alcanzaremos la
formacin del educando para que incite y trascienda con soluciones pacificas en la
comunidad.
En la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro se aplicar el modelo
pedaggico Social, teniendo en cuenta la pedagoga para la comprensin y la
pedagoga de la tolerancia; sin dejar de lado en algunos casos la aplicacin de los
modelos pedaggicos: tradicional, conductista y desarrollista.
En este proceso el docente debe abrir espacios de: orientacin, concertacin,
tolerancia, comprensin y recreacin para estimular la salud fsica y mental en el
alumno. El docente de la Institucin Educativa Juan Evangelista Berro y la familia;
deben privilegiar las experiencias significativas mediante la investigacin, el anlisis,
la creatividad, la observacin y la tecnologa, en las cules se crean los espacios
para el dilogo: maestro, acudientes, alumno, e institucin estableciendo una
relacin horizontal en donde fluya la coherencia, la cooperacin, la solidaridad, la
prctica y la tcnica.
El maestro debe convertirse en un gua, orientador, posibilitador y descubrir en cada
alumno, sus habilidades, destrezas, aptitudes que lo llevan cada da a ampliar su
conocimiento investigativo y transformador de su ser y saber.
96
La
Institucin trabajar con diferentes mtodos, tcnicos y estrategias,
permanentemente mediante la participacin en la ejecucin de los proyectos
curriculares, complementarios, y de comunidad, con esencia en trabajos grupales,
individuales que afiancen la interaccin con los dems sectores comunitarios;
utilizando el dilogo abierto, conversatorios, sustentaciones, ensayos,
procesamiento de datos, utilizacin de medios audiovisuales, etc.
5.1.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL
1. Busca una formacin humanstica, metafsica y religiosa
2. Premisa al desarrollo de las facultades humanas y del carcter a travs de la
disciplina y la limitacin del buen ejemplo.
3. El contenido curricular es la disciplina y el estudio de autores clsicos
4. Existe una relacin autoritaria entre el maestro y el alumno
5. La metodologa de la enseanza es verbalstica, transmisionista, memorista
y repetitiva.
6. La evaluacin que se realiza el alumno es sobre la base de la cantidad de
conocimientos y datos retenidos en la memoria.
7. La razn y la moral son pilares para la formacin de un hombre ilustrado.
8. Traer toda la historia cronolgica de la cultura de occidente mediatizada por
la exposicin verbal de un maestro.
9. El maestro es protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos,
dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, castigador,
rgido y autoritario.
10. Un alumno receptivo, repetitivo, memorista, atento, copista, imitador quien
llega a la escuela vaci de conocimientos.
11. Los contenidos son enciclopdicos, los mtodos transmisionistas prima el
proceso de enseanza sobre el proceso de aprendizaje, prima la labor del
maestro sobre la labor del estudiante y la evaluacin es memorstica y
cuantitativa.
5.1.2 MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA
1. Busca un moldeamiento de la conducta terico reproductivo.
2. Preconiza la acumulacin y asociacin de aprendizaje.
3. El contenido curricular se basa en el conocimiento tcnico inductivo y en el
desarrollo de destrezas y competencias.
4. El maestro es u n intermediario entre la vital y el alumno
5. Busca moldear la conducta de los individuos segn las necesidades
productivas del estado capitalista
6. Se definen objetivos terminales esperados y se especifican procedimientos
concretos para permitir sus logros.
7. Los procesos observables son guiados por la relacin estimulo, respuesta,
causa, efecto, medios, fines, realizados continuamente para afianzar
conductas predeterminadas.
8. Se busca proyectar diestro, tcnico, til a los intereses del estado capitalista.
9. Busca ms instruir que formar y capacitar individuos para el mercado laboral.
10. Utiliza metodologa de la fijacin a travs del esfuerzo y control del
aprendizaje a travs de objetivos conductuales.
11. Se evalan conductas esperadas teniendo en cuenta la sumatoria de
procesos.
97
98
99
Skinner
Rosseau, Llich, Nerl, Summerhill
Dewey, Piaget
Makarenco, Pualo Freire
6. PLAN DE ESTUDIOS
Atendiendo a la Ley general de educacin y en ella el artculo 34 que a la letra reza:
en el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de
la ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que
adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los
objetivos del Proyecto Educativo Institucional, sin sobrepasar el 20% de las reas
establecidas en el plan de estudios.
La Institucin concibe el Plan de Estudios como una herramienta conceptual, que le
permite al docente reflexionar el rea desde los conceptos fundamentales y la
concepcin histrica, filosfica y epistemolgica, para ponerla al servicio de los
estudiantes a travs de los proyectos pedaggicos de carcter investigativo que
concretan la concepcin de la enseanza por problemas a travs del procedimiento
de anlisis de treas y estrategias didcticas para cada uno de los niveles
educativos.
El plan de estudio se relaciona, a partir de las reas con los siguientes contenidos:
100
La mayora de los nios en edad preescolar (de tres a cinco aos), son
privados del acceso para iniciar este nivel por la falta de recursos
econmicos.
La mayora de preescolares, son administrados por los colegios privados
con altos costos.
Desconocimiento de los padres del desarrollo que se potencia en este nivel.
Se debe crear en los nios y nias desde la primera infancia, una concepcin
filosfica del mundo interno que requiere nuestro pas, como la educacin para la
paz, la democracia, la convivencia social, los valores, la educacin ambiental,
sexual, y la pedagoga misma.
Proyectar a los infantes y formarlos en el sentido de las prcticas de la formacin
investigativa, el espritu cientfico, competitividad para que sea posible la
construccin del conocimiento y trabajar desde una dimensin histrica y social.
Necesitamos actuar hacia una mayor cobertura para educar al hombre y a la mujer,
desde nios, en iguales condiciones y oportunidades para todos.
Las consideraciones anteriores del escenario prospectivo al cual el preescolar debe
tender, ha de estar bajo los principios de equidad, calidad y aumento de coberturas,
en las que deben intervenir, el estado, la familia y la comunidad, en su etapa ms
oportuna.
6.1.1 .1 REFERENTE TEORICO:
El nivel Preescolar en Colombia basa su aspecto legal en:
101
6.1.2 ENFOQUE
El preescolar de la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN EVANGELISTA BERRO
debe desarrollarse dentro de un pensamiento con principios democrticos y
humansticos, cuyo enfoque est fundamentado en el reconocimiento del saber de
los nios; interaccin en su entorno natural, familiar, social, tnico y cultural; la
generacin de situaciones que estimulen desde el inicio de la escolaridad el espritu
cientfico, como la creatividad y la imaginacin; la vivencia de situaciones que
fomenten actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima, autonoma y la
expresin de sentimientos y emociones; en la creacin de ambientes ldicos,
comunicativos y de confianza que faciliten la interaccin en el reconocimiento de
otros ambientes como ambientes para el aprendizaje, es decir , una Educacin
Preescolar con carcter transformador.
Estas caractersticas convergen en un conjunto de fundamentos, principios y
dimensiones que a modo de fuentes le entregan las bases terico - empricas para
la existencia y determinacin del Currculo en el Preescolar, que brindar la
trascendencia de la persona.
6.1.3 FUNDAMENTOS
6.1.3.1 Fundamentos Filosficos:
102
103
104
6.1.4 PRINCIPIOS
El Decreto 2247|97, en el captulo 2, referido a las Orientaciones Curriculares
contempla como principios de la Educacin Preescolar:
6.1.4.1 La Integralidad
Reconoce el trabajo pedaggico integral y considera al educando como ser nico y
social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar,
natural, social, tnico y cultural.
Este principio implica que toda accin educativa debe abarcar las dimensiones del
desarrollo del nio, en lo socioafectivo, lo espiritual, lo tico, lo cognitivo, lo
comunicativo, lo corporal y lo esttico, para potencializarlas y alcanzar niveles de
humanizacin necesarias para su desenvolvimiento en sociedad como un ser
humano digno, pleno, autnomo y libre, con una clara intencionalidad pedaggica y
didctica.
6.1.4.2 La Participacin:
Reconoce la interaccin y trabajo de grupo como espacio propicio para la
aceptacin de s mismo y del otro en el intercambio de experiencias, aportes,
conocimientos y aspiraciones por parte de los educandos, de los docentes, de la
familia y dems miembros de la comunidad a la que pertenece y para la cohesin, el
trabajo grupal, la construccin de valores, normas sociales, el sentido de
pertenencia y el compromiso grupal y social.
En la medida en que cada uno de los miembros que conforman la comunidad
educativa, conozcan y comprendan los procesos de desarrollo de los nios en edad
preescolar, reconozcan la incidencia que han tenido las prcticas de crianza en ese
desarrollo, logren comprender e interiorizar los derechos de los nios, los fines y los
objetivos de la Educacin, podrn establecer en forma consciente y comprometida
el sentido del por qu y el para qu de su participacin, tanto individual como
colectiva y se generarn compromisos que posibilitan la participacin democrtica
en la toma de decisiones en todos los aspectos.
105
6.1.4.3 La Ldica:
Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual
construye conocimiento, se encuentra consigo mismo, con el mundo fsico y social,
desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de
comunicacin, construye y se apropia de las normas, as mismo reconoce el gozo,
el entusiasmo, el placer de crear, recrear, y de generar significados, afectos, visin
de vida, de futuro y nuevas formas de accin y convivencia; deben constituir el
centro de toda accin realizada por y para el educando, en su entorno familiar,
natural, social, tnica y cultural.
El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, se constituye
en una actividad fundamental, a travs de l, se incorpora a la vida social, a la
convivencia social, al trabajo en equipo, ampla, precisa y construye conocimiento,
forma valores y actitudes.
6.1.5 DIMENSIONES
Comprender al nio que ingresa al preescolar es ubicarlo en una dinmica propia
que responda a intereses, motivaciones, actitudes desde su individualidad.
Como ser humano el nio se desarrolla como totalidad, tanto su organismo
biolgicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento, funcionan en un sistema compuesto de mltiples dimensiones:
Socioafectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, tica, esttica y espiritual. Desde el
punto de vista integral, la evolucin del nio se realiza en varias dimensiones y
procesos a la vez, estos desarrollos no son independientes, sino complementarios e
interrelacionados.
6.1.5.1 Dimensin socioafectiva:
Su comprensin hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la
afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros cinco aos de vida.
El desarrollo socioafectivo en el nio, juega un papel fundamental en el
afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonoma,
esenciales para la consolidacin de su subjetividad como tambin en las relaciones
que establece con su familia, docentes y adultos cercanos a l, de esta manera va
logrando crear su manera de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente
a los objetos, animales y personas, la manera de disentir, juzgar sus propias
actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias
determinaciones.
Procurar un adecuado desarrollo socioafectivo del nio implica facilitar la expresin
de sus emociones, darle seguridad en sus acciones, de apreciacin de sus propios
valores, de solidaridad y participacin, hace parte de la formacin para la vida por
cuanto permite a los nios ir creando su propio esquema de convicciones morales y
la forma de relacionarse con los dems.
106
107
satisfacer necesidades,
sentimientos.
formar
vnculos
afectivos,
expresar
emociones
108
109
110
111
112
113
6.2.3 OBJETIVOS
114
115
116
117
cada uno de los principios que orientan la filosofa, el perfil personal y profesional y
los compromisos institucionales que le corresponda, teniendo en cuenta los
siguientes lineamientos.
6.3.6 PRINCIPIOS:
6.3.6.1 LA LIBERTAD
PERFIL PERSONAL
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Persona de alta autoestima Asumir una pedagoga Apropiar estilos de
que valora y practica la
que promueva y haga
gestin que faciliten y
libertad reconociendo en
posible la prctica de la
regulen la prctica de
los dems esa condicin.
libertad y la autonoma
la libertad en la
comunidad educativa.
6.3.6.2 LA RESPONSABILIDAD
PERFIL PERSONAL
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Persona que es consciente Ciudadano
Garantizar el ejercicio
de sus derechos y sus
comprometido con sus
de los derechos y
deberes como ser humano,
derechos y deberes
regular
el
como ciudadano y como
como
educador,
cumplimiento de los
profesional de la educacin
consciente
de
las
deberes
en
todo
repercusiones
orden social.
histricas y sociales de
su tarea educativa.
6.3.6.3 LA CONVIVENCIA
PERFIL PERSONAL
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Persona que reconoce al Promotor y animador Adoptar
estrategias
individuo como ser social
del trabajo colectivo y
que
garanticen
la
y con profundo respeto a
garante
del
formacin de personas
la diferencia
reconocimiento
y
capaces de convivir y
respeto
a
las
apoyar el desarrollo
diferencias.
del trabajo colectivo.
6.3.6.4 PARTICIPACIN
PERFIL PERSONAL
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Un individuo capaz de Ciudadano capaz de Crear un ambiente
argumentar,
construir
estimular los procesos
organizacional
que
conocimiento e incidir en la
participativos y hacer
posibilite y garantice
118
toma de decisiones.
posible
la
interiorizacin, de los
procesos democrticos,
a nivel de la comunidad
educativa
el desarrollo de los
procesos
de
participacin de los
estamentos en la
toma de decisiones
de
la
vida
institucional.
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Persona que valora el Cmo intelectual de la Asumir
el
conocimiento como un bien
educacin que ubica el
conocimiento,
su
esencial de la modernidad
conocimiento a nivel
produccin,
acervo
y asume ante l una
de elemento central de
acumulacin, difusin
actitud
de
bsqueda
sus
relaciones
y
democratizacin
autnoma y permanente
pedaggicas.
como eje central de
la gestin en todos
los campos del saber
y del hacer.
6.3.6.6 LA PEDAGOGA
CONOCIMIENTO
COMO
ENFOQUE
COMO
OBJETO
DE
PERFIL PERSONAL
PERFIL
COMPROMISO
PROFESIONAL
INSTITUCIONAL
Persona
capaz
de Ciudadano
que Constituirse en un
asumirse e identificarse
mediatice a travs de la
espacio
de
como un referente social
prctica y la reflexin
produccin,
integro
pedaggica,
la
acumulacin, acervo,
construccin
y
difusin
y
circulacin
del
democratizacin del
conocimiento.
conocimiento a travs
de la pedagoga.
6.3.6.7 LA EVALUACIN
PERFIL PERSONAL
PERFIL
PROFESIONAL
COMPROMISO
INSTITUCIONAL
119
120
121
6.4.1.4 Recursos:
6.4.1.4.1 Humanos
Docentes profesionales especializados, Licenciados y Postgraduados que tengan
relacin directa con el rea y sus afines.
6.4.1.4.2 Materiales:
-
Didcticos
Computadoras.
Internet, multimedia en red.
Tableros acrlicos.
T.V.
Proyectores.
V.H.S
Enciclopedia en carta.
Radio.
Videos Regionales, Nacionales e Internacionales.
Hemeroteca.
Mapoteca.
Grabadoras.
-
Fsicos
122
6.4.1.6PROYECTOS:
Democracia, Constitucin Poltica.
Actividades opcionales: La convivencia
123
Libros Especializados
Textos
Diccionarios (generales y especializados)
Peridicos.
Revistas
Plegables
6.4.2.4.2 Tecnolgicos.
-
Proyector de Diapositivas
Retroproyector
Grabadora
Televisor
Vdeo Cassettes
Computadora
Diapositivas (Ciencias Naturales 400, Plantas Indgenas 35, Aves 19,
Anatoma 20, Clima y Vegetacin 50, Flores 25),
124
6.4.2.4.3
-
Laboratorio.
Biblioteca de la U.T.P.
Biblioteca Municipal
Biblioteca del Banco de la Repblica
CARDER
SENA
Planetario
Fbricas
Zoolgico
Parques, Jardines.
Bomberos
Defensa Civil
Acueducto
Plantas de Tratamiento de aguas residuales
Aeropuerto
Terrenos erosionados
Rellenos sanitarios
Grupos Ecolgicos.
6.4.2.4.5 Humanos:
Alumnos, Padres de Familia, Personal administrativo y servicios varios, Profesores
Especializados en las asignaturas del rea y comprometidos con el desempeo de
su labor.
6.4.2.5 Evaluacion:
Con la formulacin de la ley 115 de 1994 y su decreto reglamentario (1860 de 1994)
la evaluacin del rendimiento escolar se unific para todos los niveles, con el
procedimiento de evaluacin por logros entendida como: El conjunto de juicios
sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las
capacidades de los educandos atribuibles al proceso Pedaggico (Decreto 1860
Art. 47). Posteriormente el MEN public la Resolucin nmero 2343 de junio 5 de
1996, sobre indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los
distintos niveles de la Educacin Formal; en el cual se afirma que En Colombia el
125
126
127
128
6.4.3.2 Recursos:
-
Proyector de Opacos.
Retroproyector.
Videograbadora.
Elementos de deshecho.
Laboratorio de fsica.
Laboratorio de qumica.
Laboratorio de sistemas.
Sala de apoyo pedaggico.
Filmadora.
Revistas y recortes de prensa.
6.4.3.3 Evaluacin:
El rea de tecnologa bajo la propuesta anteriormente descrita, exige que la
evaluacin sea bsicamente cualitativa en donde el propsito de la misma debe
estar enmarcado en las siguientes precisiones:
A. Finalidades.
B. Caractersticas.
CONTINUA, es decir, que se realice de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formacin de cada alumno.
INTEGRAL, es decir, que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo humano.
SISTEMTICA, Es decir, organizada con base en principios pedaggicos y que
guarde relacin con los fines y objetivos de la educacin, los contenidos y los
mtodos.
129
FLEXIBLE, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en
sus diferentes aspectos; por lo tanto, debe considerar la historia del alumno, sus
intereses, capacidades, limitaciones y en general su situacin concreta.
INTERPRETATIVA,
es decir, que busque comprender el significado de los
procesos y los resultados de la formacin del alumno.
PARTICIPATIVA, es decir, que involucre a varios agentes,
autoevaluacin y la coevaluacin.
que propicie la
C. Requerimientos:
1. Por parte del educador, el dominio de los aspectos esenciales del desarrollo
integral del ser humano y una efectiva intervencin en el proceso curricular,
pues no basta el conocimiento especializado en un rea del saber.
2. Por parte de los estudiantes y padres de familia, su participacin efectiva en
el proceso curricular y su compromiso con el proyecto formativo de la
institucin que los compromete a crear y aprovechar oportunidades para el
ejercicio de la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
3. Por parte de la Institucin Educativa, la definicin de criterios, pautas,
instrumentos y estrategias de evaluacin, especialmente a travs del
compromiso de la comunidad educativa en dicho proceso.
4. Por parte de las autoridades educativas, liderar una dinmica de estudio y
anlisis de los cambios
y avances de la educacin, realizar una
retroalimentacin permanente de las prcticas evaluativas, difundir
ampliamente y de manera continua las experiencias exitosas y realizar
actividades investigativas sobre los factores y las variables determinantes
en el desarrollo pedaggico.
6.4.3.4 Objetivos:
6.4.3.4.1 GRADOS: Primero, segundo y tercero
130
131
132
6.4.4.2 Metodologa:
Formacin tica Y Moral. (Art. 25).
La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs
del Currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del
comportamiento honesto de directivos, educadores y personal administrativo, de la
aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems caminos que
contemple el PEI.
Para esta rea tambin son vlidos, desde el punto de vista sicopedaggico, los
principios de la Activa. Por tanto hay que tener en cuenta que el nio aprende lo
que l mismo descubre a partir de sus experiencias.
El papel del Educador es pues el de orientar el aprendizaje, iluminado con los
contenidos, creando situaciones problema de un nivel progresivamente ms
complejo. Llevan al alumno a formularse preguntas que lo motiven para realizar las
actividades, tanto de tipo cognoscitivo como de orden socio-afectivo y sicomotriz.
Es claro que la Educacin tica y en valores humanos debe retomarse en un
espacio en el que la comunidad educativa empiece no a definir en abstracto sino a
experimentar en carne propia lo que significa respeto, honradez, integridad,
participacin, colaboracin, autoridad, democracia.
En el proceso metodolgico es importante evitar la confusin que existe respecto a
la tica sin relativizarla; de manera que cada encuentro ayude a unos y otros a
clasificar los valores que tiene, los que le han enseado sin discutir si un valor es
un verdadero valor o es un antivalor.
133
6.4.4.4 Recursos
Manual de convivencia.
Filosofa de la Institucin.
(Principios y perfil del estudiante, enfoque general y de todas las reas en
los diferentes niveles.
Padres de Familia.
Estudiantes.
Personal directivo, administrativo, docente, y Servicios Generales.
Convenio con diferentes justificaciones.
Videos y Textos.
Aulas de Apoyo.
Sala de Ayudas.
Partida dentro del Presupuesto institucional.
6.4.4.5 Proyecto
Dada la importancia del rea no se ubica como asignatura con un tiempo especfico,
sino como lo contempla el artculo 14 de la Ley 115, esta informacin se incorpora y
desarrolla a travs de todo el plan de estudios, dndole carcter de transversalidad.
Con miras al cumplimiento del artculo 14 se implementarn diferentes proyectos
como apoyo al rea, entre ellos:
134
6.4.5.1.2 GRADOS 1- 2- 3.
6.4.5.1.3 GRADOS 4- 5- 6.
6.4.5.1.4 GRADOS 7- 8- 9.
135
6.4.5.2 Metodologa
El propsito fundamental de los programas de Educacin esttica, tanto en las artes
plsticas como en msica es el desarrollar la Creatividad y la Orientacin de la
Sensibilidad y la Apreciacin Esttica.
Este proceso de desarrollo creativo se orientar respetando: La Libertad de
Expresin, estimulando la afectividad y la originalidad a travs de del empleo
espontneo y dirigido de los diferente materiales, instrumentos, tcnicos, mtodos y
formas de apropiacin de conocimientos y prcticas sobre el rea como tambin
disponiendo constantemente espacios y tiempos para desarrollar exposiciones,
presentaciones, muestras de los diversos trabajo y elaboraciones que en cada una
de las formas artsticas se dan.
La manipulacin, el juego creativo, las imitaciones, improvisaciones, montajes,
permiten mantener el inters (aspecto fundamental para toda actividad artstica), a
fin de lograr un equilibrio armnico para la formacin de la personalidad del
educando.
Las constantes presentaciones y exposiciones de las diversas elaboraciones y
creaciones o construcciones en las distintas formas del arte que el interior del auto
se den, seguirn un proceso desde adentro haca fuera, es decir se iniciar con
muestras a nivel de aula por varias veces y luego ir paulatinamente sanando tales
exhibiciones o colectivos ms amolios como puede ser a nivel de grado, por
conjuntos de grado como lo propone la resolucin 2343 de 1996, o por nivel
educativo, hasta llegar por jornada, institucin, zona escolar, ncleo, teatro o sala de
exposiciones si fuera posible.
El trabajo Artstico desde el Area se desarrollar en su mayor parte del tiempo
Pedaggico y Metodolgicamente hablando de manera INTEGRAL, desarrollado
una enseanza y aprendizaje a partir de vivencias, exploraciones y sensaciones
directas sobre el trabajo cotidiano, de donde se infieren o deduzcan los conceptos
tericos necesarios para consolidar los aprendizajes sobre los trminos, principios y
elementos tcnicos y propios de la disciplinas que conforman el rea de la
Educacin Artstica.
136
6.4.5.3 Recursos
6.4.5.4 Evaluacin
Esta fase importante del proceso Educativo en la que atae al rea de la Educacin
Artstica y que se haya constituida por las asignaturas de Artes Plsticas (artes
Creativas, artes del lenguaje y msica) que a al vez estn integrados por medios
como la pintura, el modelado ritmo, meloda, armona y montaje vocal instrumental
para la segunda que buscan fundamentalmente el desarrollo de la sensibilidad y la
creatividad, reconocern en cada estudiante y a travs de una valoracin,
estimacin, apreciacin o emisin de juicios del desarrollo esttico, la aplicacin y la
prctica y la apropiacin cognoscitiva que a su vez se mueven por las cinco
dimensiones del desarrollo humano y que debern estar acordes con la metodologa
planteada en este documento, para que se haga exidente lo que proponemos, el
que pasen por las siguientes etapas de conocimiento y prctica y con base en la
distribucin por conjuntos de grados propuesta por la Resolucin 2343 de 1996.
Etapa Sensorial o de vivencias: grados 1. 2. 3.
Etapa de Iniciacin Terica: grados 4. 5. 6.
Etapa de Fundamentacin prctico terica: grados 7. 8. 9.
Etapa de Produccin: grados 10. 11.
Son estas consideraciones con las cuales est planeada y propuesta el Area
artstica para proyectar estrategias evaluativas que privilegien muy a menudo la
Autoevaluacin y Coevaluacin adems de tener muy presente que el trabajo de
Aprendizaje y Enseanza Artstico se realice por medio de una Metodologa Activa y
con la forma taller y la prctica constante de Exposiciones y muestras colectivas que
con todas ellas se desarrollan la observacin, la manipulacin, la improvisacin, la
imitacin frecuente en las prcticas del rea.
137
MEDIA
NIVEL BASICO:
MEDIA:
138
6.4.6.1 Objetivos:
6.4.6.2 Metodologa:
Para el desarrollo metodolgico se ha de seguir el mtodo mixto, ha de ser abierto
para poder enriquecerse as con las aportaciones que en el campo de la
Educacin Fsica y el deporte cotidianamente van surgiendo armonizndose
estas aportaciones dentro del todo que estara el mtodo en forma tal que
todos los medios de educacin Fsico Deportiva sern empleados en
sesiones o clases mixtas adoptando los siguientes pasos:
6.4.6.3 Integracin:
Para el desarrollo del programa se trabaja los objetivos o logros y contenidos afines
dados en cada grado.
Se ha de trabajar las cualidades fsicas, el atletismo y la gimnasia simultneamente
como una totalidad en la cual, mientras se trata un tema especfico se atiende a el
aspecto global que conlleve el equilibrio funcional.
6.4.6.4 Parcelacion:
Como prerequisito para hacerla se requiere la interpretacin y la correlacin. La
parcelacin es parte del proceso educativo y consiste en establecer una relacin
directa entre la intensidad horaria asignada a la Educacin Fsica y las unidades de
aprendizaje que se elaboran.
6.4.6.5 Recursos:
139
Bibliogrficos
Libros Especializados.
Revistas.
Computadora
Grabadora
Retroproyector.
Sogas
Pelotas
Conos
Cinta Mtrica
Petos
Uniformes
Barra de Equilibrio
Cajn Sueco.
Botiqun.
Cancha de Voleibol
Cancha de Baloncesto.
Tecnolgico:
Cronometro
Balanza
Televisor
Vdeo Cassette
Implementos Deportivos:
Balones
Voleibol, (maya
y postes).
Baloncesto, (redes y tableros).
Microfutbol, (mallas y arcos).
Ftbol, (mallas y arcos).
Medicinales.
Inflador
Colchones
Aros
Escenarios Deportivos:
Piscina
Cancha de Ftbol y Microfutbol
140
impacto del que hacer pedaggico sobre las diferentes dimensiones del desarrollo
integral humano.
Para determinar el alcance de los logros a travs de los indicadores se tendrn en
cuenta las siguientes pautas de evaluacin:
Festival Deportivo.
Torneo Deportivo Intramural.
Baloncesto
Voleibol.
Tenis de Mesa
Microfutbol
Quemado.
Natacin.
Ajedrez.
Entrenamiento Deportivo.
Ftbol
Baloncesto
Voleibol
141
142
6.4.7.2 Metodologa
En el proceso metodolgico se tendr en cuenta la aplicacin de los fundamentos
del currculo fijados en los aspectos: filosficos, culturales, histricos, sociales,
pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
Tambin en la teora del aprendizaje significativo y la integracin de las
metodologas: TPR Y CALL.
Todas las actividades giran en torno al desarrollo comunitario e interpersonal, de
interaccin y de individualizacin segn el ambiente de aprendizaje que presenta la
educacin actual y que permite,
incrementa y afianza logros lingsticos y
comunicativos en las distintas asignaturas del nivel bsico y media.
En el aspecto Epistemolgico se presentan temticas para reflexionar en las
diferentes situaciones cotidianas, estimulando la creatividad y dinmica que son
puntos claves para orientar la metodologa participativa y hacen del alumno un
hombre de relaciones con sus correspondientes cambios y conectivos para su
crecimiento personal y beneficio.
Cuando hablamos de la aplicacin en el rea de la teora de la asimilacin por David
Ausubel en la Psicologa del aprendizaje significativo nos referimos a que todo
material dado a los educandos tiene:
143
Revistas
Diccionarios
Plegables
Peridicos
Tecnologicos
Proyector
T.V.
Retroproyector
V.H.S.
Computadoras
Vetamax
Grabadoras
Videocassettes
Laboratorios
Bilinge
Institucionales
Colombo Americano
reas culturales
Museos
Salas de cine
Humanos
Directivos, Docentes y Administrativos
Docentes
Estudiantes
Padres y Madres de Familia
144
6.4.7.5 Evaluacin
Proceso dinmico que nace con el hombre y es inherente a l, se realiz con
todas las personas involucradas en el proceso de desarrollo acadmico a travs
de procedimientos
complementarios
de autoevaluacin, Coevaluacin,
Heteroevaluacin participativa, reflexiva, y crtica que posibilite
el
perfeccionamiento y crecimiento de los estudiantes y el docente, el saber en el
contexto de procesos pedaggicos.
Esta evaluacin cualitativa es impulsada por el gobierno nacional a travs de la ley
115, el decreto 1860 de 1.994, captulo VII artculo 47 al 55 y aplicada en el rea
de humanidades, lengua espaola e ingls en la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN
EVANGELISTA BERRO.
6.4.7.6 Actividades Y Proyectos Opcionales Afines Al Area
Se hace indispensable crear proyectos que conlleven al desarrollo integral del
educando:
Prensa,
Gruta literaria
145
Prensa,
a travs de l pretendemos:
146
147
6.4.8.2 Contenidos.
AREA
ASIGNATURAS
GRADOS
ARITMETICA
Del 0 al 7
GEOMETRIA
Del 0 al 9
ALGEBRA
Del 6 al 9
TRIGONOMETRIA
Del 8 al 10
CALCULO
10 y 11
ESTADISTICA
Del 3 al 11
GEOMETRIA ANALITICA
Del 9 al 11
MATEMATICAS DISCRETA
Del 3 al 7
C
A
S
6.4.8.3 Metodologa
Naturaleza del conocimiento matemtico.
La matemtica en su desarrollo ha avanzado en un proceso de bsqueda de
soluciones a problemas planteados ya sea desde su propia estructura interna,
desde las otras disciplinas.
Es as como encontramos espacios de bsqueda a soluciones, clculos para
construccin, diseo, optimizacin de contabilidad y estadstica, creacin de
modelos para comprensin del mundo de los fenmenos naturales, clasificacin de
estructuras que actualmente encontramos la bsqueda de soluciones a problema en
el uso de computadoras y robtica.
De otro lado, se tiene bsqueda a soluciones de problemas tendientes a resolver
enigmas planteadas en su interior como es el caso de solucin a ecuacin de 5
grado por mtodos algebraicos. (ABEL, Henrick).
La conjugacin de estas bsquedas ha presentado una gama de alternativas que
han permitido avanzar en las ciencias, a la vez que se han planteado discusiones
alrededor de la comunidad cientfico - matemtico sobre la autonoma y el rigor
matemtico, en claras implicaciones en la formulacin de estrategias mentadas al
logro del conocimiento matemtico y hacia la multiplicacin o no de la disciplina.
Se ha de tener en cuenta que la precisin matemtica y la ausencia de ambigedad
del conocimiento matemtico no han sido un punto de partida, sino un largo proceso
148
149
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
150
Bloques lgicos
Materiales impresos.
Conferencias.
Proyecciones
Cuadros sinpticos, grficos,
esquemas.
Papelera.
Tableros con clavijas
Biblioteca (libros sugeridos en
la bibliografa)
151
Tcnico - Tecnolgicos
Calculadoras
Computadoras
Cronmetros, relojes.
Balanzas.
Televisor.
Videocasetera.
Videos
Software educativo.
Talento Humano
6.4.8.6 Evaluacin
La evaluacin est basada en logros. Los indicadores de logro son los parmetros
que muestran si el alumno ha o no progresado.
La evaluacin es continua, integral y cualitativa que permite categorizar las
soluciones de accin, actitudinal y cognitiva.
Se tiene en cuenta:
6.4.8.7 Bibliografia
BALDOR, Aurelio. Algebra. Editorial Mediterrneo.
CURSO VIRTUAL DE ETNOMATEMATICA. D'Ambrosio Ubiratn. Universidad
Virtual Latinoamrica. 1997.
DIDACTICAS ESPECIALES. Rojo/ Chemello y otros. De. Alque. Argentina 1992.
DINES, Zoltan. Las 6 etapas de aprendizaje en la matemtica. Editorial Teide. 1975.
EDITORIAL NORMA. Dimensin matemtica 6, 7, 8, 9. 1995.
EDITORIAL VOLUNTAD. Matemtica prctica 6, 7, 8, 9,10, 11. 1989.
ETNOMATEMATICA. Una propuesta metodolgica. Sebastin Ferreira Ed. Ro de
Janeiro. 1997.
KINDLE, Joseph H. Geometra Analtica. Editorial McGRAW-HILL. 1991.
152
6.4.9.1.2 Especficos
153
Especficos:
Descubrir el valor que tiene el mundo para los cristianos y sus actitudes ante
la naturaleza
Despertar la sensibilidad frente al hecho religioso
Reconocer las principales manifestaciones del hecho religioso y comprender
su significado
Conocer la persona, vida y mensaje de Jesucristo, autor principal del
cristianismo
Reconocer los valores ticos de la fe cristiana y su aplicacin en la vida
personal y social
Relacionar la experiencia religiosa para iluminar las ciencias sociales
Respetar y valorar las diferentes opciones religiosas presentes en el
ambiente que se siguen del proceso educativo y la diversidad religiosa.
Grado primero
la inclinacin
valoracin de la primera
154
Grado segundo
Grado tercero
Grado cuarto
Grado quinto
Especficos
155
Relacionar la experiencia religiosa con los temas que tengan que ver con la
tica y la democracia.
Grado Sexto
Grado Sptimo
Grado Octavo
Grado Noveno
156
Grado Undcimo
157
6.4.9.2 Metodologa
Para el desarrollo del rea y un buen manejo pedaggico se llevarn a cabo
exposiciones conceptuales, claras, precisas y acertadas de
los contenidos
fundamentales en la lectura, observacin y elaboracin de pequeos proyectos.
6.4.9.3 Estrategias:
Lectura y comentario de temas de inters.
Exploracin y anlisis de momentos importantes de la historia de la comunidad, de
su propia historia y del mundo que nos rodea.
Manejo de textos bblicos que nos iluminen en la accin de
la vida,
representaciones grficas o escenogrficas de actitudes y comportamientos.
Desarrollo de guas de estudio, entrevistas, mesas redondas, elaboracin de
materia pedaggica.
Elaboracin de subproyectos con el fin de buscar la profundizacin en el tema y
la subsiguiente comparacin con otras ciencias o asignaturas afines.
Otras sugerencias metodolgicas
Observacin y reconstruccin de experiencias en relacin con los temas propuestos.
Lectura y comentario del texto que se expone o se investiga.
Valoracin de hechos, smbolos o actitudes que en las celebraciones expresen
alegra, gozo, esperanza, unin.
Reconocimiento de valores y cualidades
Videos
Filminas
Grabadora
Cartulinas
Plastilina
Colores
Revistas
Lpices
Borradores
Cuadernos
Vestuario
Maquillaje
Marcadores
Papel bond
Vinilos
158
Recortes de peridico
Tablero
6.4.9.5 Evaluacin
Concepto
Autoevaluacin
Evaluacin
Coevaluacin
Estrategias
Heteroevaluacin
6.5 LA EVALUACION
La Institucin asume la evaluacin formativa como el principio rector de su
Filosofa Institucional. Esta se entiende como la reflexin argumentada de las
experiencias cognitivas, vitales y sociales de la persona, como la accin
permanente, por medio de la cual se busca DESCRIBIR el estado de desarrollo
de los proyectos de investigacin y pedaggicos. En consecuencia la evaluacin
tiene por finalidad:
Describir los procesos de desenvolvimiento de la persona, ( alumnos, maestros
y personal administrativo)
Interpretar y comprender los procesos de desenvolvimiento de la persona a la
luz de la pedagoga humanista.
Proporcionar la informacin necesaria para reorientar los procesos de
enseabilidad y educabilidad en el desarrollo de los proyectos de investigacin
y pedaggicos.
Exponer los logros obtenidos en las dimensiones biofsica, espiritual, cognitiva,
esttica, tica comunicativa, vocacional y profesional; en el proceso de
formacin.
159
160
PROYE
OBJETIVO
Generales:
E
D
U
C
A
C
I
O
N
S
E
X
U
A
L
Propiciar cambios
en los valores,
conocimientos,
actitudes
y
comportamientos
relativos a la
sexualidad
de
todos
los
integrantes de la
comunidad
educativa
normalista.
Buscar la salud
sexual
de
la
comunidad
educativa tanto
fsica
como
mental.
Promover
cambios en la
estructura familiar
con el fin de
buscar relaciones
armnicas entre
padres e hijos;
entre las parejas
propiciando
la
autoestma,
la
autonoma y el
crecimiento entre
los miembros de
la familia.
Integrar a todos
los miembros de
la
comunidad
educativa, en la
dinamizacin
y
operacionalizaci
n del proyecto
pedaggico
de
Educacin
sexual
ACCIONES
PARA EL
LOGRO DE LOS
METAS
OBJETIVOS
A
nivel
Pedaggico:
Iniciar
procesos de
Actividades
de investigacin
sensibilizacin y en el ciclo
capacitacin en de la media
todos
los detectando
miembros de la situaciones
comunidad
problemtica
educativa
s
que
normalista
permitan
hacer
sencillos
Talleres
diagnsticos
vivenciales con ,
padres
planteamient
estudiantes,
os
de
docentes
y problemas.
administrativas.
RESPONSABLES
RECURSOS
FECHAS
Talento
Humano:
Durante
Institucional e
nteristitucional todo el ao
:
Universidades
, Secretarias
de Educacin,
Instituto
Colombiana
de Bienestar
Familiar,
Instituto
Municipal,
Comisaria de
Salud
Familiar.
Conferencista
Justificacin. s externos
Padres,
Conversatorios
Elaboracin educadores y
con
los de objetivos.
estudiantes.
miembros de la Esto
comunidad, para permitir
Fsicos:
el abordaje de una
las
propuesta
Dos plantas
problemticas
investigativa fsicas, otras
relacionadas con para
el instituciones,
educacin
Ciclo
sexual y trazar complement salidas.
Auditorias de
lneas
de ario
la ciudad.
formacin
y
conceptualizaci Beneficiar
Bibliografas:
n dentro de la una
institucin
que comunidad
aporten
a
la educativa de Fuentes de
construccin de 1.100 nios, consulta de la
biblioteca
una
cultura nias,
sexual.
padres
y Institucional
Municipal. De
madres,
educadores, la
Universidad.
jvenes,
Correlacionar
Orientadora de
prctica Educativa.
Coordinador de
Convivencia.
Coordinadora
Acadmica
Coordinadores
Orientacin Escolar.
Estudiantes grado
11 y B.
Educadores
dinamizadores del
proyecto.
el proyecto
con todas las
reas
del
conocimiento
y desde la
cotidianidad
OBJETIVO
PROYE
C
Especficos:
Disear talleres
que promuevan
las actitudes y
vivencias para
una sexualidad
sana.
Identificar
comportamientos
ACCIONES
PARA EL
LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
A nivel
investigativo:
Orientar
y
apropiar tcnicas
de investigacin
que
permitan
identificar
actitudes,
comportamientos
y prcticas de la
personal
administrativ
o y directivo
en Procesos
de reflexin
y orientacin
sexual que
permitan la
salud fsica y
mental
METAS
Asociacin de Padres
RECURSOS
Didcticos:
Materiales.
Papeleras,
marcadores, libros,
pelculas,
videos,
audio
cassettes,
enciclopedia,
filmadoras, proyector
de
acetato,
FEC
HAS
RESP
ONSA
BLES
actitudes
y
prcticas
sexuales
para
iniciar procesos
de investigacin.
Articular
el
proyecto
de
educacin sexual
al
Proyecto
Educativo
Institucional
Conformar el
comit
institucional de
educacin sexual.
Crear
mecanismos de
socializacin y
divulgacin del
proyecto.
comunidad
normalista.
En el mbito
administrativo:
Conformacin
del Comit
Institucional de
Educacin
Sexual de
acuerdo con las
exigencias de la
resolucin 03353
del 2 de junio de
1993, del
Ministerio de
Educacin
Nacional, con
integrantes de
los diferentes
niveles de la
institucin.
Administrar
el proyecto.
Vincular
instituciones
de apoyo.
Gestionar
recursos
Dar asesora
y
acompaami
ento.
Vincular a los
estudiantes
de 10 y 11.
A nivel
Comunicativo:
Abrir
espacios
para la
socializacin.
Disear
material para
la divulgacin
operacionalizar y
pedagogizar.
Vincular las
madres
comunitarias al
proceso
Trascender
el
proyecto fuera de
la
normal
vinculando
las
madres
comunitarias y a la
polica bachiller en
el proceso.
Manejo de la
sexualidad en
forma responsable.
fotocopias.
Financiero:
Recursos
institucionales.
Tcnicos:
Encuestas,
Entrevistas,
Fotocopias,
Conferencistas
Papelera,
Marcadores,
Material
divulgacin:
Cassettes.
de
CD,
del proyecto:
Carteleras,
plegables,
actividades
acadmicas,
culturales
etc.
A nivel
evaluativo:
Establecer
criterios para la
valoracin
y
seguimiento de
los procesos en
permanente
construccin
donde se puedan
detectar logros
dificultades para
determinar
nuevas acciones.
PROYE
ACCIONES
METAS
RECURSOS
E
D
U
C
A
C
I
O
N
P
A
R
A
L
A
D
E
M
O
C
R
A
C
I
A
Orientar
y
formar
a
la
comunidad
educativa y en
especial a los
estudiantes,
hombres
y
mujeres, en la
prctica de la
democracia
dentro
del
contexto social y
su
entorno
inmediato, en el
respeto,
la
participacin, la
tolerancia y la
solidaridad en
busca del pleno
desarrollo de la
personalidad,
enmarcada
dentro del pacto
de convivencia
de las leyes
nacionales
e
internacionales.
Conformar
rganos
gobierno
escolar
los
del
Componentes pedaggicos
Se toma al nio o a la nia, al
joven y la joven como un ser total
inmerso en una red de relaciones
que se desarrollan en diversas
dimensiones; consigo mismo, con
los dems y con el mundo que
requiere
el desarrollo de la
dimensin tica, la construccin
de valores, la resolucin de
conflictos y entendimientos de los
puntos de vista del otro en los
integrantes de
la comunidad
educativa,
proceso
de
construccin que implica:
-
La
participacin
de
estudiantes,
padres
de
familia en la
organizacin
de actividades
sociales
deportivas,
culturas
artistas
y
comunitarias
que permitan
desarrollar
identidad
institucional a
partir de la
toma conjunta
de decisiones
dentro de los
espacios que a
cada uno le
compete,
al
igual que el
conocimiento
de la misin y
misin
planteada en
la filosofa de
la institucin.
Humanos
- Comunidad
educativa
- Psiclogo
- Socilogo
- Medico siquiatra
- Trabajadores
sociales
- Profesionales de
desecho
Institucionales
- Defensora del
pueblo
- Personera
municipal
- I.C.B.F.
- Sena
- Polica
- Casa de la mujer
- U.P.
Tcnicos
- Filmadora,
t.v
V.H.S.,
proyeccin
e
opaco, cmara
fotogrficas.
PROYEC.
OBJETIVOS
ACCIONES
Mediante
Investigativo:
votacin secreta
y
explcita Teniendo como base
el diagnstico socio
comunitaria por
cultural de Pereira que
los
integrantes
la caracteriza como
de
la
producto
de
la
INSTITUCION
migracin,
cuya
misin
EDUCATIVA
de estacin puerto,
JUAN
puerta de entrada o
EVANGELISTA
estancia para permutar
BERRO
la **dentro
de una
ejerciendo
el
heterogeneidad
cultural
derecho de elegir
con
altos
riesgos
de
y ser elegido
convivencia social, de
fomentando
la
pertenencia e identidad
participacin
de
entendimiento,
crtica
afecto
y
participacin
responsable,
ciudadana
en
el
tendientes
a
desarrollo
del
entorno.
fortalecer
las
Se hace necesario
relaciones entre
propiciar
el
los miembros de
mejoramiento de las
la
comunidad
relaciones
que
permitan
interpersonales
y
direccionar
sociales
que
permiten
esfuerzos hacia
la
satisfaccin
de
el
crecimiento
necesidades
social de cada
ontolgicas.
uno
de
los
integrantes, para
el logro de una
sociedad justa y
pacfico.
METAS
Llegar a una
convivencia
tolerante en el
respeto a la
diferencia.
Reconocer
que la libertad
es
personal
intransferible ,
social,
participativa y
universal.
Propiciar
un
medio racional
flexible,
que
permita la vida
en sociedad a
partir de la
adquisicin e
internacionaliz
acin
de
valores par a
gozar de los
derechos.
RECURSOS
Financieros:
Reproduccin
de materiales.
$ 400.00.oo
Honorarios
$ 800.00.oo
de revistas
$70.000.oo
Otros materiales
Marcadores
Papel bond
Vinilos
Pegantes
Cintas
adhesivas
Chinches
$
150.000.oo
FECH
PROYEC
ACCIONES
OBJETIVOS
METAS
Propiciar
el
reconocimiento
de la mujer con
sujeto social e
histrico.
Reconocer que
los
derechos
encarnan
deberes.
RECURSOS F
PROYEC
OBJETIVOS
ACCIONES
METAS
RECURSOS
Administrativo:
Conformacin de equipo de Evaluacin del
trabajo que dinamizar el desarrollo del
proyecto de educacin para proyecto
la democracia, funciones.
Coordinacin
de
convivencia
Profesores del rea de
sociales a nivel secundaria
y a nivel primario directorio
del grado 2 jornada en la
tarde.
Determinacin
de
responsables
en
la
ejecucin de actividades
planeadas y la vinculacin
de entidades externas.
Evaluativo
al
Plan de
actividades,
informe de
actividades
desarrolladas y no
desarrolladas
FECH
PRO
OBJETIVO
E
D
U
C
A
C
I
O
N
Mejorar la calidad de
vida de la comunidad
mediante la formacin
de
hbitos
de
alimentacin, higiene
personal, aseo
y
orden que generen
conciencia
sobre el
valor y la necesidad
de la salud.
A
M
B
I
E
N
T
A
L
Buscar
mecanismos
sencillos
pero
funcionales
para
educar a la comunidad
en la formacin
y
conservacin
del
ambiente.
Fomentar la prctica
diaria de actividades
ecolgicas
en
la
familia como clula
fundamental de la
sociedad.
Diferenciar
los
diversos procesos de
contaminacin
ambiental que estn
afectando la tierra.
ACCIONES PARA EL
LOGRO DE LOS
OBJETIVOS
METAS
Generar
un
proyecto
de
Educacin
ambiental
que
influya no
solamente
en
el
medio
escolar
sino
tambin
en
el
familiar
para crear
una
conciencia
ecolgica
que
interiorice
los valores
en
este
sentido .
RECURSOS
Humanos
Profesores
Alumnos
Padres de familia
Personal Administrativo
Y directivo
Institucionales
Cruz Roja
Defensa Civil
CARDER
Grupos ecolgicos de Risarald
Parques
y
arborizaci
Comunidad en general
Financieros $ 1.100.000.oo
Sern gestionados ante
administracin municipal y
dems instituciones.
Materiales
Planta fsica
Parques
Barrios aledaos
Didcticos
Biblioteca
Videos Cartera, Papelera.
7. COMPONENTE COMUNIDAD
Oracin a la familia
Seor:
Haz de nuestro hogar un sitio de AMOR.
Que no haya injuria porque t nos das compresin.
Que no haya amargura porque t nos bendices.
Que no haya egosmo porque t nos alientas.
Que no haya rencor porque t nos das el perdn.
Que no haya abandono porque t ests con nosotros.
Que sepamos marchar hacia t en nuestro diario vivir
Que cada maana amanezca un da ms de entrega y sacrificio.
Que cada noche nos encuentre con ms amor de esposos.
Haz Seor de nuestros hijos lo que t anhelas:
Aydanos a educar, a orientar por tu camino.
Que nos esforcemos con el consuelo mutuo.
Que hagamos del amor un motivo para amarte ms.
Que demos lo mejor de nosotros para ser felices en el hogar.
Que cuando amanezca el gran da de ir a tu encuentro, nos conceda el hallarnos
unidos para siempre en t
Amn.
Con la comunidad educativa en general se debe guardar estrecha sincrona con sus
aspiraciones, buscar mejorar sus condiciones de vida, elevar el nivel cultural y de
participacin sin ninguna diferenciacin, la Institucin se encargar de:
a) Ampliar la participacin de los mismos en el sistema del gobierno
escolar.
b) Mejorar los espacios de: convivencia, recreacin y conservacin,
disminuir los riesgos fsicos.
c) La Institucin para lograr estos objetivos en mejoramiento
cultural; propone la creacin de la educacin nocturna, sabatina y
dominical para el ao 2009.
d) Para mejorar las condiciones de vida proponemos: La
conformacin de micro empresas y trabajos asociativos, talleres
de convivencias autoestima, valores, etc.
e) En lo que respecta a la inclusin, la Institucin tendr como
prioridad los nios (as), discapacitados,
las personas ms
vulnerables en orden de prioridad, los desplazados, hijos
hurfanos, personas de escasos recursos y nios especiales.
f) La institucin ante todo velar por el cumplimiento de los
derechos humanos y el beneficio de la humanidad en su conjunto;
teniendo como prioridad el derecho a la vida y la conservacin de
la naturaleza.
Acciones comunales:
La institucin cuenta con cuatro juntas de accin comunal; cada una de acuerdo al barrio
o barrios donde estn ubicadas las sedes: caso concreto la accin comunal del barrio
Brisas de la Castellana, la accin comunal del barrio los Balsos uno, la accin comunal
del barrio los Balsos dos y la accin comunal del barrio los Olivos. Con todas estas
comunidades la institucin tiene estrecha relaciones de convivencia donde priman valores
como: respeto, tolerancia, solidaridad, cooperacin, sentido de pertenencia y cuidado del
entorno.
Centros deportivos:
Msicos:
Haciendo referencia a las artes musicales, nuestros jvenes con cualidades positivas en
este sentido, realizan sus prcticas en la casa de la cultura y los das domingos practican
dos horas de piano en la sede central de la institucin.
Por otro lado se present el proyecto para la agrupacin marcial de la institucin y
estamos en la espera de su aprobacin.
Casa de la cultura:
Existe estrecha relacin con la casa de la cultura del municipio y nuestros jvenes hacen
uso de los servicios en: biblioteca, Internet, grupos de guitarra, danzas y bullerengue entre
otros.
Sector productivo:
Centros de salud:
Proyectos:
Los proyectos que la Institucin Educativa ha presentado hasta el momento y que aun
estn en espera de aprobacin y ejecucin son los siguientes:
1. Agrupacin marcial.
2. Aula inteligente.
3. Tipografa escolar.
4. Adecuacin y construccin de espacios (pavimentacin de patios,
levantada de techos, construccin y adecuacin de unidades
sanitarias y construccin del parque infantil).
5. Construccin de espacios administrativos (aulas de clases,
talleres, salas de sistemas, restaurante escolar, cancha deportiva
mltiple, cercamiento de sedes y sala de profesores).
6. Adquisicin de terreno, dotacin de biblioteca y textos escolares.
7. Proyecto de construccin y adquisicin del laboratorio.
Es importante manifestar que estos proyectos se han presentado al Banco de Proyectos
del municipio y son de vital importancia para mejorar la calidad de la educacin.
Comunitaria:
Fiestas:
La Institucin Educativa participar en las siguientes fiestas:
1. Municipales: fiestas agroindustriales, fiesta de la antioqueidad, fiestas del rio,
fiestas de la juventud y del deporte y las que el municipio adopte posteriormente.
2. Institucionales: fiestas patrias, dia de la familia, fiesta del nio y cumpleaos del
colegio (semana institucional).
8. NECESIDADES
8.1 SECCIN CENTRAL
Un coordinador general
Una secretaria (o)
3 aseadoras
6 celadores
La educacion est siendo pensada cada vez ms con los mtodos y los modelos de la
industria. Ofrece una cantidad cada vez mayor de informacin en el mnimo de tiempo y
con el mnimo de esfuerzo. Eso no es otra cosa que hacer en educacin lo que hace la
industria en el campo de la produccin: mnimo de costos, mnimo de tiempo, mximo de
tontera!
El que educa con estos sistemas no sabe lo que est haciendo, pero lo hace en el mnimo
de tiempo, de la manera ms rpida y menos costosa. A esto lo que se quiere llegar con
la tecnologa educativa y los mtodos de enseanza audiovisuales, confundiendo
educacin con informacin.
(Educacin y democracia. Un campo de combate. 2 edicin. ZULETA ESTANISLAO, ED
Corporacin Tercer Milenio).