UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES

Programa PSICOLOGIA
Curso 401508A

TRABAJO COLABORATIVO No 1
ACTIVIDAD No 6

MONICA MARTINEZ GALLEGO CC No 42.016.047

LUZ AMPARO MARIN CASTRILLON CC No 42.077.030
NORMA CLEMENCIA ESCOBAR CC No
ARIA ALCIRA ROBAYO GIRALDO CC No 42.010.343

TUTORA
LUZ YARIME COY GUERRERO

OCTUBRE 13 DE 2.012

Trabajo Colaborativo
Grupo No 401508A

11
2011
20

APRENDIZAJE
Trabajo Colaborativo No 1 Actividad No 6

INTRODUCCION

El siguiente trabajo tiene como objetivo el proporcionar una perspectiva amplia de la corriente
conductista, en lo que respecta a los antecedentes histricos que coadyuvaron al surgimiento
de este movimiento, sus fundadores, desarrolladores, as como sus bases filosficas y
metodolgicas del Conductismo.
Adems, se har una breve referencia bibliogrfica de diferentes autores y sus aportes a la
teora de la conducta para de este modo llegar a conocer un poco acerca de la historia de estos
destacados autores.

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A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a la Teora de la Conducta, elaboren
un cuadro comparativo entre las caractersticas el condicionamiento clsico y las
caractersticas del conductismo operante
CUADRO COMPARATIVO
CARACTERISTICAS DEL
CONDICIONAMIENTO CLASICO

CARACTERISTICAS DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Tambin llamado condicionamiento

Pavloviano.

Tambin llamado condicionamiento

instrumental.

Representado por Ivn Pavlov.

Representado por B.F Skinner.

Este condicionamiento involucra aquellos El condicionamiento operante es una forma

comportamientos que surgen cuando se de aprendizaje asociativo, que tiene que ver
combinan dos estmulos.
con el desarrollo de nuevas conductas en
funcin de sus consecuencias y no con la
El condicionamiento clsico describe las asociacin entre estmulos como si ocurre en
repuestas involuntarias o automticas que el condicionamiento clsico.
se dan ante un estimulo especifico.
El condicionamiento operante presenta cuatro
El CC presenta un esquema de procedimientos o tipos de condicionamiento
procedimiento para representar los instrumental.
estmulos y las respuestas, este esquema
fue elaborado a partir de las observaciones
hechas por Pavlov.

Estimulo neutro (EN): estimulo que no

Refuerzo Positivo: es un objeto, evento o
produce una respuesta.
conducta cuya presencia incrementa la
Estimulo Incondicionado (EI): capaz de frecuencia de la respuesta por parte del sujeto,
producir una respuesta de forma innata.
es ell mecanismo ms efectivo para generar
aprendizaje; implica la aparicin de un
Estimulo condicionado (EC): estimulo evento.
que produce una respuesta porque se ha
asociado en forma repetida con un Refuerzo Negativo: es un objeto, evento o
estimulo incondicionado.
conducta cuya retirada incrementa la

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Respuesta
Incondicionada
(RI): frecuencia de la respuesta por parte del
respuesta refleja innata, producida por un sujeto, implica la eliminacin o evasin de un
estimulo incondicionado.
estimulo aversivo.
Respuesta condicionada (RC): aquella Entrenamiento de omisin: Se produce
que
es producida por el estimulo cuando la respuesta operante impide la
condicionado.
presentacin de un refuerzo positivo o de un
hecho agradable, que consiste en retirar el
El condicionamiento clsico nos permite estimulo positivo de una conducta para as
apreciar una gran parte de la naturaleza provocar la extincin de la respuesta.
del aprendizaje, as como las condiciones
bajo las cuales este se produce.
Castigo: este provoca la disminucin de una
conducta porque le suceso que sigue es un
El condicionamiento clsico marca un
estimulo aversivo.
comportamiento existente que se forma un
El condicionamiento operante presenta 5
estimulo asociado.
fases:
Adquisicin,
Generalizacin,
Discriminacin, extincin y recuperacin
Espontanea.
DIFERENCIAS ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLASICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La asociacin se da entre un estimulo

condicionado y un estimulo
incondicionado.

La asociacin se da entre las respuestas y las

consecuencias.

El estimulo incondicional no depende de

la respuesta del sujeto.

La respuesta del sujeto es involuntaria.

Las consecuencias dependen de las

respuestas de los sujetos.

La respuesta es generalmente voluntaria.

SIMILITUDES ENTRE CONDICIONAMIENTO CLASICO Y OPERANTE

La adquisicin.
La extincin.

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 La recuperacin espontnea.
La generalizacin.
La discriminacin.
CAMPOS DE APLICACIN DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO Y
OPERANTE
CONDICIONAMIENTO CLASICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Pese a las criticas, las aplicaciones del

condicionamiento clsico han sido ( y
siguen siendo) mltiples y de elevada
importancia:

Pese a las criticas, las aplicaciones del

condicionamiento operante han sido ( y
siguen siendo) mltiples y de elevada
importancia:

Terapias de deshabituacin a las drogas.

En el trabajo: fomenta incentivos

(reforzadores)

Psicologa de la salud.
Psicologa Clnica
Marketing y Publicidad

En el hogar: beneficios tras una respuesta.

En la escuela: moldeando las conductas.
A nivel personal: auto aplicacin de este
condicionamiento para fomentar o disminuir
respuestas.

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B.) Frente al Conductismo Clsico de Watson, El Conductismo Metodolgico de Tolman y

Hull, El Conductismo Radical de Skinner, identificar una breve biografa de estos autores y
sus aportes a estas teoras de manera clara y argumentada.
JONH B.WATSON CONDUCTISMO CLASICO
(Greenville, EEUU 1878 Nueva york 1958)

Psiclogo
estadounidense,
fundador
del
conductismo, realizo estudios de filosofa, atrado
por Dewey y
EL pragmatismo, comenz a
interesarse por la psicologa.
Doctorado en 1963, empez a trabajar como
asistente instructor en psicologa animal. Fue
profesor de la universidad Johns Hapkin, en la que
permaneci hasta 1920, y en donde inicio sus
estudios sobre los procesos sensoriales en los
animales.
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue
enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las
teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de
la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del
conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni
necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.
Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca
hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados.
Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo
frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulorespuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y
sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del
aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa contempornea.
Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en 1915.
Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la
psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para la

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cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin,

prediccin y control de la conducta.
Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov en 1916, y fue en
este momento que tuvo en sus manos un mecanismo bajo el cual elaboro sus teoras y de
Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La
conducta, segn estos autores, no procede de instintos ni de ningn otro factor o elemento
innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que goz Watson
dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales
de la psicologa contempornea.
Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que a los
bebs se los criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que fueran
condicionados conforme a un plan, en la direccin deseada por sus padres. Aconsej, adems,
que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues segn l stas no
contribuan a formar el carcter.
Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran repercusin en las
dcadas de 1920 y 1930, pero en la actualidad ya no se lo estima en igual medida.
Watson Publico un articulo en a Psychological Review (Psychology as a Behavuris) la
psicologa segn la concibe un conductista 1913, en donde, por primera vez se establecieron
de manera radical los principios que caracterizan el conductismo.
Watson rechazo tanto la nocin de conciencia como el mtodo introspectivo, y explicacin de
la conducta nicamente, en trmino de estmulos (Proporcionados por el ambiente) y de
respuestas de naturaleza fisicoqumica cuyo estudio, deba llevarse a cabo en el laboratorio.
Influenciado por Dunlap, formulo una teora motora del pensamiento segn la cual este es
fundamentalmente hablarse as mismo de forma subvocal, para Watson el habla es tan solo, un
habito motor aprendido por el condicionamiento clsico.

TOLMAN YHULL- CONDUCTISMO METODOLOGICO

Tolman y Hull, dos neocunductistas muy populares entre los aos 30 y 40, denominados
conductistas metodolgicos o mediacionales porque postularon la existencia de una serie de
variables internas en le organismo, no necesariamente mentales, que afectan la relacin entre
le estimulo y la respuesta; por lo tanto el estudio de la conducta no se hara por si mismo,
sino como un medio para comprender dichas variables internas.

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EDWARD C.TOLMAN

(1886-1959)
Edward Chace Tolman (1886 1959) fue un psiclogo
norteamericano, y uno de los lderes del movimiento
conductista. Para Tolman, la conducta consiste de
actos deliberados, guiados por propsitos y
expectativas.

Edward Tolman naci el 14 de Abrl de 1886 en

Newton, Mas. Despus de graduarse en Escuelas
pblicas de Newton en 1907 Graduado en
electroqumica en 1911,pero interesado por las
ciencias humanas estudio en Harvard filosofa
y
psicologa. Influenciado por la psicologa de la Gestal,
escuela que intentaba explicar el aprendizaje desde factores cognitivos que iban mas all del
conductismo clsico, centrado nicamente en la conexin existente entre el estimulo y la
respuesta.
Tolman realizo estudios de laboratorio los cuales le otorgaron el doctorado con un trabajo
sobre la inhibicin retrospectiva.
En Harvard (1911 1915), Tolman fue testigo de las primeras reacciones del mundo
acadmico ante dos nuevas ideas psicolgicas: aqullas de los psiclogos de la Gestalt
(Wolgang Khler, Kurt Koffka y Max Wertheimer) y las de John B. Watson, el conductista.
La teora que posteriormente elabor Tolman tiene sus races en estas dos Escuelas.
De la Psicologa de la Gestalt tom la idea de los patrones: en la teora de Tolman, la
percepcin, la motivacin y la cognicin eran considerados como procesos que identificaban e
interpretaban patrones de estimulacin, mientras se planeaban y ejecutaban patrones de
respuestas.
Del conductismo adopt la idea de semejantes procesos mentales deberan definirse
objetivamente, en trminos de propiedades conductuales que pudieran medirse o registrarse
objetivamente.
Cualquier cosa que se considere privada o subjetiva en nuestros procesos mentales es, deca
l, para siempre refractaria del anlisis cientfico, ya que por definicin, tales estados
intrnsecamente privados, no tienen influencia en nuestro comportamiento observable.

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En 1918, Tolman fue a la Universidad de California en Berkeley, donde empez a estudiar el

aprendizaje de ratas en laberintos, que era un programa de investigacin que dio fama
mundial al Departamento de Psicologa de Berkeley.
En 1932 Tolman public su libro Purpositive Behavior in Animals and Men. En l Tolman
presentaba su conductismo propositivo y revisaba su novedosa investigacin en el aprendizaje
de las ratas, realizado en el laboratorio de Berkeley.
Tolman sealo que el refuerzo no es una condicin necesaria para el aprendizaje y que la
conducta tiene su, propia direccin y propsitos, en relacin a esta introdujo el concepto de
aprendizaje latente, o conocimiento que se produce ante un estimulo sin que haya refuerzo de
por medio.
CLARK LEONARD HULL (1884-1952)
Psiclogo estadounidense nacido en Akron-Nueva
York en 1884, fallecido en Haven el 10 de mayo de
1952.
Destacado por su influencia sobre el conductismo
norteamericano y por establecer un nuevo mtodo en
la psicologa experimental basado en la aplicacin de
un modelo hipottico-deductivo.
Estudio en la universidad de Michigan, doctorado en
Piscologa en la universidad de Wisconsi en 1918.Sus
primero trabajos tuvieron como objetivo la medicin
de aptitudes y posteriormente, se centraron en la teora general del comportamiento.
Trabajo en le Instituto de Relaciones Humanas en la universidad de Yale, en donde tuvo
contacto con las principales de los padres del conductismo: Thorndike, de quien tomo el
concepto de refuerzo, Watson y el reflejo condicionado de pavlov.
En todos sus trabajos consideraba de gran importancia el rigor y el control, para la
investigacin en psicologa experimental, por tal motivo se apoyo en ciencias auxiliares como
matemticas y geometra.
Su principal trabajo lo centro el rea de la teora sistmica de la conducta, consideraba que
esta viene determinada por el conjunto de interacciones entre el individuo y el medio,
introdujo los conceptos de reduccin de impulso y habito, as como el de adaptacin
biolgica.

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Bajo la creencia que la Psicologa tiene sus propias leyes lgicas, sealo que las resultados
obtenidos deban exponerse en forma de ecuaciones matemticas; utilizo la hipnosis como
recurso en los experimentos.
B. F. SKINNER (1904-1990)
CONDUCTISMO RADICAL
Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna en
1904 fallecido en Cambridge, EE UU en 1990.Obtuvo el
doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard
en 1931, y continuo sus investigaciones en la misma
universidad como asistente de laboratorio de biloga,
trabajo como profesor en la universidad de Minnesota.
En 1938 Skinner publico su primer libro, Las conductas
de los organismos, y tras un breve periodo en la
universidad de indiana, se estableci en Harvard.
Influenciado por la teora de los reflejos condicionado de
Pavlov y por el conductismo de Watson, crey que era
posible explicar la conducta de los individuos como un
conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, se entrego al estudio de las
posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta mediante tcnicas de refuerzo,
necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos mas celebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas,
la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el
diseo de un entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las
personas.
Su conductismo radical levanto abundante polmica en su pas, y alcanzo una fama notable
con la publicacin de la novela Walden 2(1948), el que especulaba sobre una sociedad futura
totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta.
C.) Con respecto a los Programas de Reforzamiento con el fin de aplicar los conocimientos
adquiridos defina en que consiste y proponga un caso sobre:
Programa de Razn Fija
Programa de Razn Variable
Programa de Intervalo Fijo
Programa de Intervalo Variable

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Programa de Duracin Fija

Programa de Duracin Variable.
PROGRAMAS DE REFUERZO
Se dividen en: Razn, intervalo simple y duracin, a su vez cada tipo se subdivide en fijos y
variables
Programa de razn fija: (RF), que consiste en dar un refuerzo por cierta cantidad definida
de respuestas, es decir un programa RF10 da un reforzador despus de 10 respuestas. El
nmero de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser constante. Cuando se grafica
su curva muestra frecuentes pausas.
Caso: Queremos que un joven arregle su cama todos los das, entonces acordamos que
recibir un premio al final de cada semana (7 das). RF7
Programa de razn variable: (RV) Consiste en dar un reforzador por cierta cantidad de
respuestas en torno a un promedio. Es decir en un programa RV10 se entrega el reforzador por
ejemplo despus de 10, 5, 15, 6, 14, 4, 16, 12, 8 etc. El
nmero de respuestas requeridas para el reforzamiento debe ser variable. Nos proporciona
una alta tasa de respuestas sin pausas apreciables, su curva es ms regular.
Caso: En el caso de un juego de parqus, donde necesitamos sacar un nmero especfico para
mover una ficha de la crcel, cada que nos corresponde el turno para lanzar los dados
podemos lograrlo en un lanzamiento, dos lanzamientos, tres o ms. El reforzador es poder
mover la ficha.
Ej: juegos de azar (por eso son tan adictivos)
Programa de intervalo Fijo: (IF) Se refuerza despus que haya pasado un intervalo fijo de
tiempo a partir del ltimo reforzamiento. Por ejemplo un programa IF5 se refuerza la primera
conducta que ocurra despus de cinco minutos. Ocasiona que no haya respuestas
inmediatamente despus del reforzamiento, pero la tasa aumenta gradualmente y alcanza su
mximo inmediatamente antes del prximo reforzamiento. Cuando se grafica no es constante.
Caso: En el caso de un empleado que sabe, que despus de treinta das va a recibir el refuerzo
de su sueldo. Cuando haya ocurrido el intervalo fijo que son los 30 das

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Programa de intervalo variable: (IV) Una respuesta es reforzada despus de un intervalo de

tiempo que puede variar, por ejemplo desde segundos, hasta horas, a partir del ltimo
reforzamiento. La tasa es relativamente constante. As en un programa de IF5, se reforzar
por ejemplo cada 5, 4, 6, 7, 3, 2, 8, etc. minutos, todas estas cifras promedian 5.
Caso: Cuando realizamos una llamada telefnica y suena ocupado, con seguridad
intentaremos llamar de nuevo a los 2 minutos, 5 minutos, en la tarde, o quizs al da siguiente.
El reforzador sera conseguir que nos contesten.
Duracin fija: (DF) el periodo de tiempo durante el que hay que generar la conducta se
mantiene estable entre los refuerzos. El valor del programa de duracin fija es la cantidad del
tiempo que hay que realizar la conducta antes de obtener un refuerzo; por ejemplo, si es un
minuto, su abreviatura seria DF1 minuto. El programa de razn fija produce una pausa postrefuerzo.
Caso: Cuando vamos a salir del parqueadero de un centro comercial y oprimimos el botn
que levanta la vara, debemos esperar un tiempo aproximado de 5 segundos para poder salir.
Duracin Variable: (DV) el intervalo de tiempo durante el cual la conducta ha de producirse
continuamente, cambia de forma no predecible entre refuerzos. El intervalo medio se
especifica en la designacin del programa de duracin variable; por ejemplo, si el valor
medio es un minuto, la abreviatura del programa es DV1 minutos. Los programas de
duracin, tanto fija como variable, producen largos periodos de conducta sostenida. El
programa de duracin variable no produce una pausa post-refuerzo, o si aparece es de escasa
magnitud,.
Caso: Cuando asistimos a una cita mdica y debemos esperar para ser atendidos porque hay
varios pacientes esperando su turno antes de nosotros.
D.) Con base en los contenidos del mdulo y el artculo cientfico anexo titulado El
Conductismo y algunas implicaciones de lo que significa ser conductista hoy deben
realizar las siguientes actividades en equipo:

Diligenciar el RAI (Resumen Analtico de Investigacin)

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EL CONDUCTISMO Y ALGUNAS IMPLICACIONES DE LO QUE

SIGNIFICA SER CONDUCTISTA HOY
Fecha de inicio y culminacin de la
investigacin

Inicio: 24 de Marzo del 2006

Culminacin: Diciembre del 2006

Ttulo del trabajo

El conductismo y algunas implicaciones de lo que

significa ser conductista hoy

Investigadores

Camilo Hurtado P.

Problemtica

La investigacin muestra como los conductistas o

aquellas personas que de alguna u otra manera aplican
o comparten alguno de los postulados y metodologas
conductistas, estn siendo rechazados por la sociedad
y especialmente por otros profesionales o estudiantes
en el campo de la psicologa que probablemente estn
en contra de esta corriente y que por lo tanto estn
haciendo con estas conductas que muchas de estas
personas mitiguen su inclinacin por esta teora.
Sin embargo, ms all de la problemtica, esta
investigacin puede verse como un fuerte para la
teora conductista pues mientras ms crticas pueda
tener una teora, podra verse como resultado una
teora ms fundamentada y aplicada.

Objetivos Generales

Dar a conocer los principales conceptos bsicos

relacionados a la teora conductista.
Exponer la problemtica de lo que implica ser
conductista en la actualidad.

Objetivos Especficos

Explicar
las
conductismo.

principales

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caractersticas

del

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Analizar las implicaciones la problemtica expuesta en

metera de formacin acadmica afn.
Exponer la postura de diversos autores frente a la
temtica.
Referentes Tericos

-Zuriff, O Donohue y Kitchener dicen que es posible

considerar el conductismo como un conjunto de
tradiciones de pensamiento en psicologa y en algunos
casos en filosofa y algunos enfoques teraputicos. El
conductismo debe ser entendido como un armazn
conceptual en vez de considerarlo como una ciencia o
teora en s misma.
- O Donohue y Kitchener identifican ms de 10
formas de conductismo: El conductismo de Tolman,
Hull y Skinner, el interconductismo y la psicologa
interconductual de Kantor, el conductismo teleolgico
de Rachlin, emprico de Bijou, terico de Staddon y
biolgico de Timberlake, el contextualismo funcional
de Hayes y aspectos del pensamiento Wittgenstein,
Ryle y Quine.
-Para Zuriff el conductismo es una red integrada de
supuestos, por lo que sugiere cuatro componentes: El
conductismo como filosofa de la ciencia del
comportamiento, el conductismo como filosofa de la
mente, componentes de la estructura del conductismo
genrico y el conductismo como representacin de un
conjunto de valores.
- O Donohue y Kitchener dicen que actuar como
conductista genera fuertes reacciones negativas.

Metodologa

Resultados y Hallazgos

-Observacin
-Anlisis
-Descripcin
-Argumentacin
-Discusin
Dentro de los resultados y hallazgos ms significativos
se puede sealar la presin e influencia social y
acadmica que se est presentando frente a la
condicin de ser conductista, compartir postulados o
practicas a fines y las consecuencias derivadas que
este hecho est representando.

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Recomendaciones

-Hacerse explicito el conflicto entre el saber previo y

el que est representado por la psicologa conductual.
-Se sugiere que puede ser til mostrar como en la
historia de la ciencia son muy frecuentes los casos en
los cuales los hallazgos cientficos con contraintuitivos
y que la psicologa no es la excepcin.
-Se propone ofrecerle a las personas que se acercan al
anlisis del comportamiento las diferentes perspectivas
propias de las psicologas conductuales y
cognoscitivas.
-Se propone demostrar el papel del anlisis conductual
para aplicarse emprica y conceptualmente a diferentes
reas, entre ellas la clnica puede ser apropiado.

Fuentes Referenciadas

-Hurtado, H. C. (2003). Conductista yo? De-mente. 1,

23-26.
-Malone, J. C. (2001). Radical behaviorism and the
rest of psychology: a riew/ prcis of skinners about
behaviourims. Behavior and philosophy, 29, 31-57.
- O Donohue, W. T & Kitchener, R. (1999).
Handbook of behaviorism. New York: Academic
Press.
-Zuriff, G. E. (1985). Behaviorism: A conceptual
reconstruction. New York: Columbia.

Autor del RAI

MMG

Fecha de elaboracin del RAI

15 de Octubre del 2012

Identificar y justificar la importancia de los resultados de dicha investigacin para el

tema del aprendizaje, teniendo como base los contenidos del mdulo.

El conductismo nos propone una teora basada en la relacin asociada que existe entre la
respuesta y el estmulo que la provoca, centrada en el estudio de la conducta observable para
controlarla y predecirla. Su objetivo es conseguir una conducta determinada. De esta teora se
deriv el condicionamiento clsico y el condicionamiento operante. El primero describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los

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estmulos adecuados, obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan slo
comportamientos muy elementales. La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante, persigue la consolidacin de la respuesta segn el estmulo, buscando los
reforzadores necesarios para implantar esta relacin en el individuo. Los conductistas definen
el aprendizaje como la adquisicin de nuevas conductas o comportamientos.
La teora del refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa la asociacin
continuada de una cierta respuesta ante un cierto estmulo, al obtener el sujeto un premio o
recompensa (refuerzo positivo). El condicionamiento operante, desarrollado a partir de los
aportes de Skinner, es la aplicacin de la teora del refuerzo. Al emplear estos principios de
forma positiva para estimular un comportamiento optimizado en el aprendizaje. Si se aplica
desde sus aspectos negativos, es decir, cuando se aplica un castigo como refuerzo negativo
para extinguir o disminuir la frecuencia de una respuesta, los resultados son poco claros
porque se producen comportamientos reactivos emocionales, que perturban el aprendizaje e
invalidan a la persona.
Sin embargo, si es aplicado en forma correcta, el refuerzo puede modificar con xito el
comportamiento y estimular el aprendizaje, pero nunca la formacin integral del alumno.
A diferencia del modelo centrado en el alumno, el conductismo prescinde por completo de los
procesos cognoscitivos. Para l el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse
en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los
deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.
En el conductismo, el sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho estmulo que se
encuentra fuera del alumno y por lo general, se reduce a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayora de los casos, se utilizaron las calificaciones).
Este enfoque formul el principio de la motivacin, que consiste en estimular a un sujeto para
que ste ponga en actividad sus facultades. Si bien no es posible negar la importancia de la
motivacin en el proceso enseanza-aprendizaje y la gran influencia del conductismo en la
educacin, tampoco es posible negar que el ser humano sea mucho ms que una serie de
estmulos. La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.

Con base en las inquietudes surgidas en el artculo, realizar un anlisis crtico sobre las
crticas que se han hecho al paradigma conductista

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Son muchas la criticas hechas al conductismo, dentro de las cuales podemos encontrar:
Se critica que el conductismo ignora la existencia del inconsciente, para el conductismo los
estados de la mente no juegan un papel importante; no explica los procesos cognitivos del in
dividuo pues ve a esta como un receptor pasivo; los conductistas son mecanicistas, concibe lo
psicolgico como el conjunto de respuestas ante estmulos, no repara la complejidad humana;
asimila el comportamiento humano al de los animales es con estos que realiza los
experimentos; el operacionalismo del conductismo el cual identifica los fenmenos con lo
esencial.
A estas criticas los conductistas argumentan, que estas criticas se deben a que se han
presentado malentendidos debido a una mala interpretacin de la teora conductista original,
posturas antagnicas con respecto al concepto de la psicologa como ciencia del
comportamiento , exposiciones de la teora conductista poco elaboradas.
Actualmente podemos decir que el conductismo tiene una manera propia de estudiar el
comportamiento, esta corriente tiene un mtodo particular para abordar el estado de la mente
y los fenmenos cognitivos, los conductistas utilizan una aproximacin interaccionista y otro
lenguaje diferente al del enfoque tpico de la psicologa tradicional.
Las criticas hechas al conductismo no tienen en cuenta que los anlisis hechos al
comportamiento se basan en la interrelacin entre el medio ambiente y el organismo, esto se
hace en los anlisis funcionalistas de la conducta, los anlisis de la conducta no se hace en
base a las consecuencias de la conducta, si no que tienen en cuenta la interaccin entre los
estmulos y las respuestas, esta interrelacin es lo moldea la conducta.
Si el conductismo estuviera desfasado y fuera de lugar tal y como lo han querido hacer ver los
crticos de esta corriente psicolgica, esta no habra sido proclamada y recomendada por
diferentes organismos oficiales de la psicologa, esta teora ha sido y seguir siendo una de las
corrientes mas utilizadas para solucionar una gran variedad de problemas psicolgicos no solo
individuales sin tambin sociales.

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CONCLUSIONES

1. La metodologa conductista ha resistido obstinadamente a diferentes cambios, pero en la

actualidad se la debe considerar como una contribucin slida y evidentemente duradera.

2. Los programas de reforzamiento son importantes cuando nos encontramos frente a casos en
los cuales es necesaria la modificacin de una o varias conductas disfuncionales., para ello
debemos tener presente es que conducta especficamente queremos modificar, para poder
establecer el programa que resulte eficaz.
3. En la elaboracin de este trabajo se han podido llegar a conocer aspectos de gran inters
acerca de las teoras de varios autores. Para nosotras como futuras Psiclogas, el tema es de
gran ayuda ya que nos permiti entender como funciona el desarrollo cognitivo de los seres
humanos, en sus diversas etapas de aprendizaje.
4. Cuando hablamos de conductismo aparecen una serie de palabras como estimulo
respuesta refuerzo aprendizaje Estas palabras se convierten en un lenguaje cientfico
sumamente til para comprender la psicologa.

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APRENDIZAJE
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BIBLIOGRAFA
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WEBGRAFA
GONZALEZ, Estefane Carmen, (2008) Psicologa del aprendizaje. Tipos de programas de
reforzamiento http://psicologiadelaprendizajeuta.blogspot.com/2008/10/tipos-de-programasde-reforzamiento.html Recuperado el 5 de Octubre de 2012
Siervo de Jess. (2010) PS Conducta. Modificacin de conducta y sus aplicaciones
http://psconducta.blog.com/?p=53 Recuperado el 5 de Octubre de 2012
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Psicologa A.C. En http://www.conductitlan.net/biografia_edward_chace_tolman.ppt
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