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Presentacin
Despus de una dcada de utilizacin y antes nuevos retos formativos, dado la
aplicacin de nuevos programas de estudio, hemos considerado necesario la
reelaboracin del presento texto que ponemos a disposicin de estudiantes y
profesores de la Disciplina Recreacin Fsica.
Ha sido - como la vez anterior - un propsito arduo, que asumimos con un
mayor grado de responsabilidad teniendo en cuenta la exigencias actuales en la
formacin de profesionales.
Queremos destacar la colaboracin en la elaboracin de algunos temas del
presente libro de las Profesoras Martha Prez Sansn y Gladys Ruz Sade.

Aldo Prez Snchez.

CAPITULO I
LA RECREACION, UN FENOMENO SOCIOCULTURAL
VALORACIN DEL CONCEPTO RECREACIN.
La palabra Recreacin es escuchada hoy en cualquier parte, la amplia variedad de su
contenido permite que cada quin la identifique de diferente forma, sobre la base de la
multiplicidad de formas e intereses en el mundo moderno puede constituir formas de
recreacin. Es por eso que muchas veces encontramos que lo que para unos es
recreacin, para otros no lo es, por ejemplo, el cuidado de los jardines para algunos
resulta una actividad recreativa y para otros constituye su trabajo.
Muchas veces la palabra recreacin en su contenido se confunde con la de juegos, sin
embargo, la primera es ms amplia que la segunda, aunque desde el punto de vista de
sus fundamentos, la recreacin para los adultos es equivalente al juego de los nios.
Siguiendo a Johan Huisinga y otros autores, podramos establecer que el vuelco de una
persona a una actividad recreativa de cualquier naturaleza, se encuadrar dentro de las
formas de juego.
Recreacin es un trmino al que se da muchos significados. En la escuela tradicional se
le llam recreo al lapso entre dos materias u horas de clase, en el que se permita a los
alumnos jugar o descansar, reponindose del esfuerzo de concentracin requerida por el
estudio. Para muchos, la palabra tiene una connotacin placentera, para otros es
sinnimo de diversin, entretenimiento o descanso. puede que la recreacin este teida
del colorido particular de estas cosas y de otras tantas, pero como en la actualidad es
una disciplina que declara ser formativa y enriquecedora de la vida humana, es
necesario precisar mejor su alcance, aceptando que, siendo ms joven que la
Educacin, resulta an ms difcil de definir.
Un anlisis del concepto nos lleva a buscar su origen y lo encontramos en los comienzos
del hombre, con el surgimiento de un determinado tiempo para realizar actividades que
no tuvieran relacin directa con la produccin, pero no es hasta los inicios de la
industrializacin, cuando las jornadas de trabajo eran demasiado largas, y se realizaban
en psimas condiciones para la salud, que se dan las condiciones verdaderamente
objetivas para conjuntamente con los cambios socioeconmicos que se produciran,
establecerse como una necesidad determinante en los hombres.
La funcin de la recreacin - palabra que comenz a usarse por aquel tiempo - era
lograr la regeneracin de las fuerzas gastadas en el trabajo, esto es la regeneracin de
las energas empleadas, de tal manera que el hombre se sintiera restablecido o
recuperado, quedando en condiciones para iniciar sus tareas laborales. Pero este
propsito, considerado desde el punto de vista que nos da la actualidad, equivale a
reducir al hombre a ''homo faber'', es decir, a puro funcionario, que necesita pausas de
descanso tan solo para poder seguir produciendo sin dificultades.
Considerando el trmino desde la prospectiva pedaggica de nuestros das, tiene por
cierto, un significado ms amplio. Se le considera como una actitud o estado de nimo

para emprender nuevas actividades que impliquen experiencias enriquecedoras, un


sistema de vida para ocupar positivamente las horas libres y una fase importante del
proceso educativo total.
A continuacin presentamos varios enfoques conceptuales de recreacin, ya que esta
ha adoptado connotaciones de ndole prctica y ejecutiva que la separa del concepto de
tiempo libre que se analizar en su debido momento.
Para Joffre Dumazedier, destacado socilogo francs dedicado a los estudios del tiempo
libre, Recreacin ''es el conjunto de ocupaciones a las que el hombre puede entregarse
a su antojo, para descansar para divertirse o para desarrollar su informacin o su
formacin desinteresada, tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales,
familiares y sociales ''. Es una definicin esencialmente descriptiva, aunque
popularmente conocida como la de las tres ''D'': Descanso, Diversin y Desarrollo.
Otra definicin bastante conocida por englobar los principales aspectos que los
diferentes autores incluyen en mltiples definiciones es la del profesor norteamericano
Harry A. Overstrut quien plantea que: "La Recreacin es el desenvolvimiento placentero
y espontneo del hombre en el tiempo libre, con tendencia a satisfacer ansias psico espirituales de descanso, entretenimiento, expresin, aventura y socializacin". En esta
definicin el elemento socializacin le imprime un sello particularmente que la distingue
por cuanto es uno de los aspectos de ms resonancia en las funciones de la
Recreacin, sin embargo, en ella no queda preciso el hecho del desarrollo que propicia
al individuo.
Una muy aceptable y completa definicin fu elaborada en Argentina, durante una
convencin realizada en 1967, definicin que mantiene su plena vigencia y plantea:
"La Recreacin es aquella actividad humana, libre, placentera, efectuada individual o
colectivamente, destinada a perfeccionar al hombre. Le brinda la oportunidad de emplear
su tiempo libre en ocupaciones espontneas u organizadas, que le permiten volver al
mundo vital de la naturaleza y lo incorporan al mundo creador de la cultura, que sirven a
su integracin comunitaria y al encuentro de su propio yo, y que propenden, en ltima
instancia, a su plenitud y a su felicidad".
Hemos presentado algunas definiciones importantes sobre Recreacin, como punto de
partida para futuros anlisis Qu entendemos por Recreacin? Qu significado tiene
esta dentro del marco social? y muchas ms sern las preguntas que podramos
hacernos referente a esta actividad y las respuestas sern igualmente variadas por la
amplitud que encierra el concepto Recreacin, el cual es tan vasto como variados
pueden ser los intereses humanos.
No obstante, consideramos importante expresar nuestros criterios conceptuales
partiendo del hecho que si queremos revelar la naturaleza y el contenido de la actividad
de la persona durante el descanso es precisamente el concepto "Recreacin" el que
refleja mejor y con mayor plenitud el contenido de esta clase de actividad vital selectiva
de la gente durante el tiempo libre.

La Recreacin representa en s un conjunto de conceptos etimolgicos: Recreativo


(Latn), restablecimiento; recreation (Francs), diversin, descanso, cambio de accin,
que excluye la actividad laboral y caracteriza el espacio relacionado con estas acciones.
Por consiguiente el trmino Recreacin caracteriza, no slo los tipos determinados de
actividad vital selectiva de la gente durante el tiempo libre, sino que tambin el espacio
en que estos funcionan.
El trmino Recreacin aparece acuado en la literatura especializada en 1899 en la obra
clsica del socilogo y economista norteamericano Thorstein Veblen, " The Theory of
Leisure Class".
La Recreacin debe representar una fuerza activa mediante la cual lejos de ser una
evasin del trabajo, sea una actividad para el desarrollo del individuo a plenitud. Esto
quiere decir que se ir al cultivo ptimo de sus facultades ya que por medio de esta
actividad el individuo se enriquece, profundiza su concepcin del mundo, sobre esta
base es que presentamos nuestra definicin.
Recreacin es el conjunto de fenmenos y relaciones que surgen en el proceso de
aprovechamiento del tiempo libre mediante la actividad teraputica, profilctica,
cognoscitiva, deportiva o artstica - cultural, sin que para ello sea necesario una
compulsin externa y mediante las cuales se obtiene felicidad, satisfaccin inmediata y
desarrollo de la personalidad.
El hecho de que el individuo obtenga satisfaccin directa de ciertas actividades hace
que gran parte de estas sean para l formas de recreacin. Debido a que muchas
personas derivan experiencias satisfactorias del mismo tipo de actividad, estas han
pasado a ser consideradas como formas de recreacin, aunque esencialmente la esta
es la actitud que caracteriza la participacin en estas actividades que den satisfaccin,
alegra y desarrollo.
Considerada desde el punto de vista tcnico - operativo la Recreacin es la disciplina
cuyo propsito es utilizar las horas de descanso (tiempo libre), en el cual puede el
hombre aumentar su valor como ser humano y como miembro de la comunidad,
ocupando este tiempo con actividades creadoras y motivndolo para que se enriquezca
en los dominios profesional, artstico - cultural, deportivo y social.
Resumiendo este aspecto podemos plantear que todos o casi todos los estudiosos,
profesores o promotores de la Recreacin coinciden en plantear que la Recreacin no es
slo la agradable forma de pasar el tiempo libre sino el aprovechamiento de este tiempo
de forma positiva en la sociedad, de manera tal que contribuya al desarrollo de la
personalidad del hombre, La Recreacin esta ligada por tanto con la educacin,
autoeducacin, higiene fsica y psquica, la diversin y la cultura en general.

CARACTERSTICAS SOCIO-PSICOLGICAS DE LA RECREACIN.


Entre las principales caractersticas socio - psicolgicas de la recreacin en todas sus
formas, estn las siguientes:
1.- Las personas realizan las actividades recreativas por s mismas; libres de cualquier
obligacin o compulsin externa.
2.- Las actividades recreativas brindan a los participantes satisfaccin inmediata.
3.- El elemento esencial de la recreacin no est en los resultados, sino en el disfrute a
travs de la participacin.
4.- La recreacin es una forma de participacin en la que el hombre siente lo que hace y
hace lo que siente como expresin de una necesidad que se satisface.
Muchos han sido los intentos por definir cientficamente la base terica de la recreacin.
Algunos psiclogos y socilogos han tratado de fundamentar la teora de la necesidad
humana de expresin propia. Otros, apoyndose en el campo de lo biolgico, en las
caractersticas de la estructura anatmica, fisiolgica del ser humano y en, sus
inclinaciones y tendencias, desde el punto de vista psicolgico, realizan el anlisis
siguiente: "La razn de la vida es la funcin orgnica, la maquinaria humana se
desarrolla sobre la base del movimiento, cada movimiento es una experiencia que
supone una accin que admitimos o rechazamos "; sobre esa teora se desarrolla el
principio de que todo hombre invariablemente, trata de realizar aquello que ms le
satisface (ley del efecto); que todo hombre tratar de hacer aquello que mejor realiza
(ley de la madurez); que todo lo que realiza continuamente produce una mejor respuesta
y promueve satisfaccin (ley del ejercicio).
Por todo lo anterior, conocemos que las tendencias humanas hacia ciertas formas de
actividad, estn influidas por su preparacin fsica y mental, por el nivel de cultura, por la
edad, por el sexo, por el temperamento y que naturalmente, el medio ambiente entrar
en condicin o canalizar las formas de ajuste, de acuerdo al concepto social que se
tenga de la recreacin. De aqu que los programas de recreacin, en cualquiera de sus
formas deban caracterizarse por la riqueza en la variedad de formas, de oportunidades,
que se ofrezcan, a fin de satisfacer los ms variados intereses.
La recreacin, por tanto, no es un fenmeno esttico sino dinmico esencialmente
dialctico, que toma forma y adquiere proporciones objetivas cuando es realmente
aplicado para las grandes mayoras, para convertirse entonces en una influyente fuerza
vital en el desarrollo de los pueblos.
Detenindonos en la relacin produccin consumo - reproduccin vemos que en el
desarrollo de las fuerzas productivas, en el devenir histrico de la humanidad el
consumo reproductivo no se limita slo al consumo de bienes materiales sino tambin y
cada vez ms al consumo de bienes espirituales o culturales, en definitiva a la
realizacin de actividades recreativas, en la sociedad actual el individuo no solo

consume lo necesario materialmente para su existencia, sino que necesita de forma


creciente ver la televisin, ir al cine, practicar deportes, ir de excursin, leer, etc.
Reafirmando lo anterior, si analizamos las actividades que en algn momento
constituyen una forma recreativa, vemos que todas ellas se nos aparecen como un
"Consumo Socialmente Determinado" con una finalidad evidente de reproduccin.
Concluyendo con las ideas expresadas anteriormente podemos afirmar que la
Recreacin es un consumo reproductivo (se da en la fase de consumo) de bienes
materiales y espirituales, a la vez que el fenmeno de este consumo est determinado
en ultima instancia por el elemento produccin y este consumo va a depender del grado
de desarrollo de las fuerzas productivas y del carcter de las relaciones de produccin.
Del anlisis realizado del proceso general de reproduccin que nos ha permitido definir
la Recreacin como un fenmeno de consumo reproductivo, o sea, de reproduccin, se
deriva que la Recreacin igualmente se nos presenta como fenmeno sociocultural,
ahora bien, porque como plantea el profesor R. Moreira en su libro. La Recreacin un
Fenmeno Socio - Cultural: "La recreacin es un fenmeno social, ya que slo tiene
existencia en la comunidad humana, es realizada por los hombres que viven en la
sociedad, sino que adems se rige por las leyes del desarrollo social que ha esclarecido
el materialismo histrico, y es un fenmeno cultural, ya que esta caracterstica deviene
del hecho de que el contenido de la recreacin est representado por formas culturales
".
Es necesario esclarecer que con relacin a este ultimo aspecto la denominacin de
formas culturales se utiliza en su sentido ms amplio, referido tanto a las actividades de
la cultura artstico literaria, como a las de la cultura fsica, actividades en suma
recreativas y las cuales consume el hombre para su desarrollo.
En el marco del proceso de produccin la Recreacin aparece como un fenmeno de
reproduccin caracterizado por el consumo de bienes culturales y si tenemos en cuenta
las fases que presenta este proceso, salta a la vista que en la medida que se refuerce el
ltimo eslabn de este proceso, el consumo reproductivo, mediante una Recreacin ms
integral, polifactica, en la que el individuo encuentra representada la variedad de
intereses que generan los diversos sectores de su actividad principal, se reforzar
igualmente el primer eslabn del proceso, la produccin, ya que el individuo tiene la
posibilidad de utilizar positiva y creativamente su tiempo de reproduccin, esto logra que
su reencuentro con el trabajo lo haga en un estado sumamente favorable, superior, con
una estabilidad psquica y funcional acorde con los requerimientos de la vida en la
sociedad, donde los hombres conforman el centro de todos los problemas.
CARACTERSTICAS SOCIO- POLTICAS Y FUNCIONES DEL FENMENO
RECREATIVO.
Partiendo de los aspectos tratados anteriormente podemos enunciar cuales son las
caractersticas generales que presentan la recreacin que la sitan como fenmeno
socio - cultural.

Estas caractersticas son:


1.- Es un Fenmeno de Reproduccin.
Al caracterizarse la Recreacin por el consumo de bienes culturales esta se ubicar
dentro de la fase de consumo reproductivo del proceso general de produccin, por lo
que la realizacin de una actividad recreativa representa para el individuo el consumo
reproductivo de actividades para su desarrollo espiritual, cultural.
2.- Depende del Nivel de Desarrollo de las Fuerzas Productivas y del Carcter de las
Relaciones de Produccin.
La recreacin al ser un fenmeno que se realiza en la fase de produccin depender de
la solidez de la base econmica, del grado de desarrollo de las fuerzas productivas que
son las que determinan el nivel de desarrollo econmico que puede poseer una
determinada sociedad. En la medida que este grado a nivel de desarrollo sea mayor, as
ser consecuentemente el desarrollo que poseer la Recreacin, su
versatilidad y amplitud, ya que a la vez que permite una determinada existencia de
tiempo para la Recreacin, garantiza la produccin de bienes materiales e instalaciones
que son necesarias para el desarrollo y ejecucin de las actividades recreativas.
Por otro lado si atendemos a la distribucin del tiempo para la Recreacin (tiempo libre)
como riqueza social y el acceso a la actividad recreativa, tenemos que la Recreacin se
nos presenta dependiendo del carcter de las relaciones de produccin, ya que son ellos
quienes determinan la posibilidad o no la utilizacin de ese tiempo.
Las de Carcter Capitalista.- Las cuales se distinguen por prevalecer la propiedad
privada sobre los medios de produccin.
Las de Carcter Socialista.- Se distingue por ser los medios de produccin propiedad
social.
Cada tipo de relaciones de produccin impone normas a la distribucin del tiempo libre
en la sociedad, ya que ellas definen tipos de Formaciones Econmicas Sociales, por
tanto no ser igual a la posibilidad de disponibilidad de tiempo libre que posee un
individuo en la sociedad capitalista que en la socialista, aunque sea pases con igual
nivel de desarrollo de las fuerzas productivas, al igual que existen diferencias
sustanciales en la disponibilidad del tiempo libre entre el capitalista dueo de los medios
de produccin y las dems clases y estratos sociales.
Investigaciones sociales realizadas han demostrado que en pases con iguales niveles
de desarrollo econmico pero las relaciones de produccin son diferentes (socialistas y
capitalistas). La disponibilidad de tiempo se muestra con diferentes matices, mientras
que en los pases socialistas la disponibilidad de tiempo se presenta casi igual, estables
para los distintos tipos de grupos sociales. En los pases capitalistas esta disponibilidad
presenta una sustancial diferencia entre las clases sociales, convirtindose en un

elemento relevante para distinguir las profundas contradicciones de clase de esta


sociedad.
3.- Posee Carcter Superestructural.
Al ser la recreacin un fenmeno que se caracteriza por el consumo de actividades
culturales, (utilizando la aceptacin amplia de cultura, tanto artstica literaria, como
fsica, as como otras manifestaciones del hombre) las cuales dan a la
superestructura de la sociedad y donde se encuentra el marco de realizacin de las
actividades recreativas del hombre, se nos explica el carcter Superestructural que esta
posee.
4.- Es Portador de una Gran Carga Ideolgica.
Toda superestructura de una sociedad se encuentra sustentadas por una ideologa,
dado que las actividades que se realizan en el tiempo de la recreacin, tiempo libre, son
manifestaciones culturales propias de la superestructura social, no van a ser dignos
representantes de la sociedad que las origina.
Por lo que en toda actividad recreativa existe un mensaje ideolgico, desde la simple
realizacin del ejercicio sistemtico hasta la lectura, el cine, la TV, por citar solo unos
ejemplos, aparecen marcados por la ideologa que sustenta un determinado sistema
social y que le confiere un lugar importante en los problemas sociales actuales.
Como fenmeno representativo del mensaje ideolgico que poseen las actividades
recreativas, tenemos que la actual sociedad burguesa ha desarrollado para apropiarse
del tiempo libre, de los trabajadores un sin numero de mecanismos, entre los cuales se
destaca la lucrativa industria del ocio y el tiempo libre, orientada en la ptica de una
sociedad de consumo y dirigida a la obtencin de mayores ganancias, desarrolla
constantemente los ms sofisticados medios y artculos recreativos, dirigidos a estimular
el consumo y a acrecentar la ideologa burguesa individualista.
Frente a esas concepciones burguesas se levantan las concepciones marxistas, para las
cuales el tiempo libre, el tiempo de la recreacin como parte del tiempo social,
desempea un papel determinante en la formacin de la personalidad.
5.- Posee Carcter de Clase.
Si la recreacin tiene una dependencia directa con el carcter de las relaciones de
produccin, lo que implica la distribucin del tiempo libre, como riqueza de una
determinada Formacin Econmico Social (FES), tenemos que atendiendo a esa
premisas la recreacin va a representar un carcter clasista, por lo que cumplimentar y
dar solucin a los problemas planteados por la clase en el poder.
En la sociedad capitalista responder a la burguesa, clase determinante en esta
sociedad que posee los medios de poder y que por consiguiente dictar las normas de
utilizacin del tiempo libre que les permite seguir existiendo como clase dominante.

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En la sociedad socialista responder a la clase obrera, clase en el poder y para la cual lo


ms importante es la satisfaccin de las necesidades crecientes del hombre, por lo que
la utilizacin del tiempo libre tiene una gran importancia para el desarrollo de la
personalidad y la formacin del modo de vida de la nueva generaciones
FUNCIONES DEL FENMENO RECREATIVO
AL realizarse la Recreacin el tiempo libre, las funciones que a ella le estn dadas
cumplimentar son las inherentes a las posibilidades que tienen en sR el tiempo en que
se realizan las actividades recreativas.
Carlos Marx desde el siglo pasado plante certeramente las funciones del tiempo libre al
enunciar:
"El tiempo libre presenta en s mismo, tanto el ocio como el tiempo para una actividad
ms elevada, transformando naturalmente a quien lo posee en otro individuo de mayor
calidad, con la cual regresa despus en el proceso directo de produccin "
De esta manera se distinguen dos elementos que en esencia constituyen las funciones
de la Recreacin:
1.-"El Ocio" que complementa en grado significativo las funciones de reposicin de las
energas gastadas en el proceso productivo compuesto por descansos pasivos y activos,
entretenimientos, relaciones familiares y amistosas y que a tener con las actuales
interpretaciones denominaremos reproduccin.
La reproduccin de las energas fsicas psquicas consumidas en el proceso de
produccin es la funcin primera que desempea la recreacin, pera al hablar de esta
funcin no podemos referirnos solo a la produccin fsica del hombre, sino tambin a su
reproduccin tcnica, acorde con el grado de desarrollo de las fuerzas productiva y su
reproduccin como elemento de la estructura econmico-poltica de la sociedad, y a la
reproduccin de las relaciones de produccin. Esta funcin la cumple la superestructura
y tiene un carcter de clase al estar determinada por la base. Si las relaciones de
produccin son capitalistas, la clase dominante que ostenta el poder econmico, ostenta
tambin el poder jurdico, poltico, ideolgico y buscar reproducir las condiciones de
produccin capitalista, y otro tanto podemos decir para relaciones de produccin
socialista.
Esta finalidad de reproduccin general a la que nos referimos la cumple la recreacin por
su contenido cultural y su ubicacin en la superestructura.
2.- "La Actividad ms Elevada" relacionada con el desarrollo del hombre, con la
revelacin de su capacidad "Estudio", participacin en la recreacin en el consumo de
los valores espirituales.

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Es sumamente importante la observacin de Marx con relacin al hecho de que el


tiempo libre es capaz de transformar al hombre en una personalidad altamente
intelectual y de esta personalidad desarrollada participa en el proceso de produccin no
ya como su apndice, sino como su organizador y director.
A esta funcin superior que cumple la recreacin, a travs del tiempo libre se le
denomina Autodesarrollo, dado que es la posibilidad personal que tiene cada individuo
de crearse condiciones para la participacin consciente, la formacin de hbitos
responsables de participacin en la vida social a la vez que la formacin de habilidades
para la creacin y el enfrentamiento de cualquier situacin social.
Esta funcin se da plenamente en el socialismo, al estar asignadas las condiciones socio
- econmicas bsicas para toda la sociedad.
En el Capitalismo slo la clase elite, la dominante, la burguesa tiene patrimonio,
posibilidades de autodesarrollarse mediante la realizacin de actividades recreativas.
En las posibilidades de desarrollo espiritual y fsico que encuentra el individuo en el
tiempo libre, al presentarse la Recreacin como una actividad integral de desarrollo
multifactico, como un fenmeno de formacin general, constituida por formas
recreativas especificas, las cuales representan los ms diversos sectores de las
actividades del hombre y por consecuencia suplen un papel coadyuvante en la
formacin de la personalidad en el socialismo, radica la verdadera dimensin en
importancia que para la sociedad socialista posee la utilizacin positiva y creativa del
tiempo libre.
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL FENOMENO RECREATIVO
Como todo fenmeno la Recreacin tiene partes componentes, elementos que la forman
y para analizarla como fenmeno socio - cultural se distinguen cuatro elementos
constituyentes que la caracterizan, definen y dan forma; siendo estos:
1.- El tiempo de la Recreacin, tiempo libre.
2.- Las actividades en una funcin recreativa.
3.- Necesidad recreativa.
4.- El espacio para la recreacin.
1.- EL TIEMPO DE LA RECREACIN, TIEMPO LIBRE.
El tiempo social es la forma de existencia de los fenmenos materiales fundamentales
de la sociedad que resultan una condicin necesaria para el desarrollo el cambio
consecuente de las formaciones socio - econmicas como proceso histrico natural.
Dicha determinacin suficientemente amplia acenta solamente la esencia de las

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variaciones sociales localizadas en el tiempo, el tiempo social puede ser incluido en


cualquier Ciencia Social concreta.
Los economistas y socilogos adoptan distintos indicadores para una caracterizacin
esencial de la produccin de bienes materiales y espirituales, as como para su empleo.
Ello representa la magnitud del trabajo y la magnitud de la actividad recreativa.
La actividad productivo material de los individuos en la cual descansa el fundamento de
la sociedad, la cual determina como hemos visto las formas de vida fuera de la
produccin, naturalmente por esto se presenta la estructura del tiempo social en dos
partes fundamentales:
-El tiempo de trabajo.
-El tiempo extra laboral, que se encuentra fuera de la produccin material.
Un anlisis ulterior de la estructura del tiempo extra laboral condujo a los investigadores
a extraer de este tiempo el propio tiempo libre.
El tiempo libre por lo tanto es una parte especfica del tiempo de la sociedad.
Que es? Qu representa en s?
En lo general el tiempo humano podemos dividirlo en tiempo relacionado directamente
con la produccin (tiempo de produccin) y un tiempo no relacionado directamente con
la produccin (tiempo de reproduccin). Desde ya sostenemos la unidad de estos
tiempos, tanto porque produccin y reproduccin, con miembros de una totalidad siendo
dominante el primer factor, esto en contra de las teoras burguesas que sostienen que
entre uno y otro no hay relacin alguna. Esta superacin no tiene otra finalidad de
ocultar el hecho de que el uso, forma y contenido de las actividades del tiempo libre,
estn determinadas por las formas y contenido de las actividades del tiempo libre, estn
determinadas por la forma en como se participe en el proceso de produccin.
La dimensin del tiempo de la reproduccin en general, est en relacin directa con el
grado de desarrollo de las fuerzas productivas aumenta el tiempo libre, como parte que
es el tiempo de reproduccin y esto es cierto, pero slo en general en abstracto.
Para llegar a la esencia del tiempo, libre es necesario analizar las actividades de estos
tiempos, especialmente las caractersticas de obligatoriedad y necesidad de ellas.
A simple vistas las actividades del tiempo de produccin presenta un alto grado de
obligatoriedad y necesidad que va decreciendo en las actividades del tiempo de
reproduccin que son denominadas utilitarias (comer, dormir, asearse, etc.) y que
todava tiene un grado de obligatoria ejecucin pero una cierta flexibilidad oportunidad,
duracin y forma de esa ejecucin.

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Pero dentro de ese tiempo extra laboral (reproduccin) hay un sector de actividades de
reproduccin que por el bajo grado de obligatoriedad y por la amplia gama de ellas
permite al individuo optar por una u otra actividad segn su inters,
las cuales se encuentran condicionadas socialmente aunque se expresan
individualmente.
Debemos enfatizar que las actividades antes mencionadas, actividades recreativas
pueden escogerse libremente y pueden tambin no seleccionarse, no realizarse, porque
aunque se sobreentienda que estas son absolutamente necesarias en la vida del
hombre esta necesidad es de otro genero, por lo que la sociedad debe contribuir a
condicionar los intereses en las esferas de las actividades del tiempo libre.
A la interrelacin existente entre las actividades recreativas, la posibilidad de opcin de
estas y la disponibilidad de un tiempo para su realizacin dadas como una unidad es lo
que denominamos Recreacin.
Pero el tiempo disponible socialmente determinado para la realizacin de actividades
recreativas, no es tiempo de recreacin, no es tiempo libre, sino cuando se dan ciertas
condiciones socioeconmicas que permitan satisfacer en un nivel bsico, las
necesidades humanas vitales que corresponde a la sociedad especfica. Sobre esta
base se encuentra sustentado el principio de Opcionabilidad de libre seleccin de las
actividades del tiempo libre.
E1 tiempo de la Recreacin y el tiempo libre, ms que la existencia de un tiempo
cronolgico, de un tiempo en horas y minutos, es un problema de la existencia de
condiciones socioeconmicas que permita la realizacin o no, a la vez que utilizar y
disfrutar ese tiempo sus actividades recreativas.
Es obvio, que los millones desempleados y subempleados que existen en los pases
capitalistas no poseen tiempo libre, es una bula decirles que lo tienen.
E1 concepto de tiempo libre ha sido durante un buen tiempo objeto de numerosas
discusiones y debates entre economistas, socilogos y psiclogos. Su definicin plantea
numerosas interrogantes que dan hoy en da no estn totalmente solucionadas por lo
que nosotros, al abordar este concepto daremos nuestra definicin terica, pero tambin
estudiaremos otras definiciones que consideramos objetivas, tantos tericas, como
operacionales y de trabajo que son definiciones muy utilizadas por lo funcionales que
resultan en las investigaciones, a la vez que reclamamos que el tiempo libre es una
categora sociolgica compleja que siempre al estudiarla requiere un anlisis de su
esencia, contenido y correspondientemente de la manifestacin especfica de elementos
interiores y formas concretas.
Entendemos por tiempo libre:
Aquella parte del tiempo de reproduccin en la cual el grado de obligatoriedad de las
actividades no son de necesidad y en virtud de tener satisfechas las necesidades vitales
humanas en un nivel bsico se puede optar por cualquiera de ellas.

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Queremos destacar aqu que la existencia de un nivel bsico de satisfaccin de las


necesidades humanas es la condicin que permite realmente al individuo optar y elegir
libremente las actividades a realizar durante su tiempo libre. Esto afirma el hecho de que
el tipo de actividad es seleccionado por el individuo, pero esta es ofertada, condicionada
socialmente.
Una definicin interesante de tiempo libre nos lo brinda el destacado socilogo sovitico
en cuestiones de tiempo libre B. Grushin quien afirma:
"Por tiempo libre se entiende pues, aquella parte del tiempo que no se trabaja y que
queda despus de descontadas todas las inversiones de tiempo utilitario (actividades
domesticas, fisiolgicas, de transporte, etc.) es decir, el tiempo libre del cumplimiento de
diversas obligaciones.
Los destacados socilogos cubanos Rolando Zamora y Maritza Garca definen
tericamente el tiempo libre como:
"Aquel tiempo que la sociedad posee estrictamente para s, una vez que con su trabajo
(de acuerdo a la funcin o posicin de cada uno de sus miembros)ha aportado a la
colectividad, lo que esta necesita para su reproduccin material y espiritual siendo, a su
vez, premisa para una reproduccin material y espiritual superior. Desde el punto de
vista del individuo se traduce en un tiempo de realizacin de actividades de opcin no
obligatorio, donde interviene, su propia voluntad, influida por el desarrollo espiritual de
cada personalidad condicionadas.
Plantean una definicin de trabajo:
"El tiempo libre es aquel que resta luego de descontar la realizacin de un conjunto de
actividades biolgicas o socialmente admisibles de inclusin, propias de un da natural
(24 horas). y que se agrupan bajo los rubros siguientes: Trabajo, transportacin, tareas
domesticas y necesidades biofisiolgicas.
tambin plantea una definicin operacional:
"E1 tiempo libre se expresa en un universo de actividades recreativas concretas que
dentro de una propiedad comn, presentan caractersticas diferenciadas.
EL TIEMPO LIBRE, SU IMPORTANCIA SOCIAL Y SU RELACION CON LA
RECREACION.
Como sabemos el tiempo libre (TL), es uno de los elementos constituyentes de la
recreacin (espacio, actividad y necesidad). Sin embargo por su importancia lo vamos a
estudiar mucho ms que los otros aspectos.
Esta importancia est dada entre otros aspectos, por el reconocimiento que de l hacen
los autores de las ms diversas tendencias e ideolgicas.

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Cuando estudiamos el tiempo libre encontramos en la literatura especializada un


problema que no ha sido del todo mencionado. Es un problema etimolgico, los ingleses
usan el termino "Leisure" y los Franceses "Loisir". Para determinar las actividades en el
tiempo libre en espaol no existe un termino que encierra el contenido de dichas
expresiones.
Esto hace que a la hora de interpretar el asunto se caiga en un vaco. No obstante la
literatura ha utilizado la palabra recreacin para referirse a esta actividad dentro del
tiempo libre y aunque no es del todo feliz usarla, no hay por el momento otro camino.
Muchos autores han sealado la estrecha relacin que existe entre el tiempo libre y la
recreacin. Esta relacin expresa sobre todo que el tiempo libre es uno de los elementos
necesarios que constituyen la recreacin.
La estructura y variedad de las actividades de tiempo libre de un pueblo expresan, en
ultima instancia, su nivel de desarrollo socio - cultural. Especial atencin debe prestarse
al empleo del tiempo libre de los nios y los jvenes, en tanto este incidir de una forma
u otra en la formacin de la personalidad. La importancia de una adecuada utilizacin de
este tiempo es ms compleja aun, ya que puede construir un elemento regulador en la
prevencin de conductas antisociales y delictivas.
La calidad de la vida y la creacin de un estilo de vida en la poblacin, presuponen una
relacin dialctica entre la utilizacin adecuada del tiempo libre y la salud mental y fsica
de cada persona, ya que por un lado la realizacin de adecuadas actividades recreativas
- fsicas fortalecen la salud y lo prepara para el pleno disfrute de la vida, y por otro, una
buena salud posibilita un mayor y mejor aprovechamiento del tiempo libre en otras
esferas de la Recreacin.
Sobre la base de estos fundamentos es que resulta muy objetiva conveniente la
instruccin de dos concepciones de trabajo:
Cultura del tiempo libre.
Formacin y educacin para el tiempo libre.
La Cultura del Tiempo Libre.
Mediante un uso diversificado y culto del tiempo libre es posible lograr que los modelos
de la sociedad actual se incorporen incesantemente a la conducta y al pensamiento de
los hombres contemporneos. Para eso es necesario crear y mantener una educacin y
una cultura del tiempo libre en la poblacin y en estado que se basen, ante todo, en las
funciones ms importantes que debe cumplir el tiempo libre en este periodo histrico: E1
despliegue de las potencialidades y capacidades creadoras de los hombres y el logro de
la ms amplia participacin popular en la cultura y la creacin.

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Impulsar una cultura del tiempo libre que se oponga al modelo de consumismo en forma
positiva, demostrando la capacidad creativa y los niveles de participacin popular del
socialismo, la riqueza incalculable de la creatividad popular. Una cultura socialista del
tiempo libre basada en la anttesis del consumismo: En la creacin y la participacin.
As, el tiempo libre no es un sector secundario, residual, de la sociedad: Ese es el
aparente concepto burgus (pues en realidad no es as ni en el capitalismo). En realidad,
es la primera frontera de la lucha ideolgica, sobre todo respecto a la juventud: A la
cultura del despilfarro, de la moda anual, de la msica evasiva, del jeans como estilo de
vida y como nico inters, debemos saber oponer, ante nuestros jvenes, una cultura
del tiempo libre que, incluyendo al pitusa, a la msica evasiva y a una moda racional,
entre otros elementos integrantes de la vanguardia de la lucha ideolgica, se basa en
una estructura mucho ms fuerte: La de la realizacin individual plena de cada persona
en el socialismo, la de la ms alta libertad alcanzada en la historia, y la de la
incorporacin y asimilacin sistemtica, desde la niez, de los modelos y los rasgos de
la conducta, el pensamiento y la vida socialista.
La formacin de una cultura del tiempo libre es la creacin en la poblacin de la
capacidad de disfrutar plena y diversificadamente de las alternativas que la sociedad
ofrece. Es la formacin de una personalidad creativa y culta y sana, que conozca que le
rodea y su sociedad de la forma ms amplia posible, y que encuentre vas de realizacin
y de expresin en campos diversos de la sociedad.
Tiempo Libre, Formacin y Educacin.
La caracterstica ms importante de las actividades de tiempo libre desde el punto de
vista de la formacin de los rasgos sociales, es que ejercen una accin formativa o
deformativa indirecta y facilitada por la recreacin. A1 contrario de la enseanza, las
actividades de tiempo libre no trasmiten conocimientos en forma expositiva y autoritaria,
sino que moldean las opiniones, influyen sobre los criterios que tienen las personas
respecto a la sociedad, sus problemas y sus soluciones, as como transmiten de manera
emocional y recreativa a informaciones de contenido mucho ms diverso que las que se
transmiten en el mismo tiempo por el sistema de enseanza. Es decir, ejercen una
accin formativa de ndole psicolgica y sociolgica, que opera basada en la motivacin
y en las necesidades culturales y recreativas de la poblacin, en sus gustos y
preferencias, en los hbitos y tradiciones, en la relacin de cada individuo con la clase y
los grupos sociales a los cuales pertenece, sus sistemas de valores y su tica especifica
y, sobre todo, opera basado en la voluntariedad, en la "libertad" de sus formas y sus
contenidos, "opuestos" a las regulaciones, restricciones, reglamentos e imposiciones que
sean exteriores a la propia actualidad.
Pero la formacin no es exclusiva del tiempo libre. Opera como un sistema en el cual se
incluyen la escuela y el sistema nacional de enseanza, la familia, la educacin
ideolgica - social realizada por las organizaciones polticas, los modelos de relaciones
sociales y de tipos humanos que se transmiten de forma espontnea planificada en la
conciencia social, etc. Es decir, es un universo complejo que interacta y se condiciona
recprocamente; en este caso, no puede pensarse en un complejo de actividades de

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tiempo libre de ndole formativa y diversificada, sino existe previa y paralelamente un


esfuerzo cualitativo, formativo, de la enseanza, a fin de lograr una educacin para el
tiempo libre. Es decir, la cultura del tiempo
libre debe estar precedida y acompaada de una educ acin para el tiempo libre.
La formacin, en este enfoque, resulta ser la consecuencia de dos factores la educacin
y la cultura de la actividad humana en el tiempo libre, cuyos objetivos son la
diversificacin y el enriquecimiento de las necesidades culturales y recreativas, y el
fortalecimiento de los rasgos sociales de la vida (el sentido de la colectividad y de la
participacin social, el amor por el trabado, etc.).
La formacin para el tiempo libre es una parte fundamental de la formacin integral del
hombre, pues en el tiempo libre se realiza con gran eficiencia la formulacin cultural,
fsica, ideolgica, colectivista; en el tiempo libre se adquieren y se asimilan rpida y
fuertemente los valores, las normas de vida, las opiniones y los conocimientos. No
existen medios tan eficaces para la formacin integral como los que proporcionan las
actividades que se realizan en el tiempo libre; ni mtodos tan sutiles, tan aceptables
como los que tienen las actividades de tiempo libre bien hechas. En nuestros das, en el
campo del contenido del tiempo libre se halla el campo de batalla ms importante a
mediado y largo plazo para la educacin y para la formacin de la personalidad.
La influencia formativa del tiempo libre es un hecho comprobado cientficamente y
puesto en prctica hace muchos aos por el sistema capitalista. La cultura de masas y la
industria recreativo - cultural capitalista tiene la funcin ideolgica de reproduccin en
cada individuo los valores sociales que dan estabilidad al sistema; y esa funcin
estabilizadora comienza por la infancia: Desde nios, los ciudadanos de los pases
capitalistas estn absorbiendo inconscientemente y asimilando en mayor o menor grado
las bases ideolgicas que se transmiten de manera incesante por la escuela y los
medios de difusin, por las actividades generales por la industria cultural de masas y los
planes y sistemas recreativos comunitarios, etc.
No puede subestimarse el papel formativo o deformativo del contenido del tiempo libre
pues s esta subestimando la tendencia educativa que caracteriza a las sociedades
contemporneas en las condiciones de la revolucin cientfico - tcnica, la interpretacin
socio - cultural, y la enorme complejidad de conocimientos, valores y normas que deben
asimilar el individuo actualmente para poder tener una funcin creativa y una
participacin social acorde con las exigencias actuales.
La formacin cultural, fsica, ideolgica y creativa que se realiza en el tiempo libre es
profunda e influye por tanto profundamente en la psiquis y en la estructura de la
personalidad. La formacin en el tiempo libre prepara a las jvenes generaciones para el
futuro; despierta en ansia de conocimientos hacia campos imposibles de agotar por los
sistemas educativos formales; incentivan el uso y el desarrollo de la reflexin y el
anlisis ante situaciones siempre nuevas y motivantes; canalizar las energas vitales
hacia la creacin, la participacin social y el cultivo de las potencialidades y capacidades
individuales; no tienen fronteras de tiempo o espacio: Se lleva a cabo en la casa, en la
calle, en las instalaciones, en las escuelas, en toda la sociedad; y se lleva a cabo por

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mltiples medios: Libros, pelculas, obras artsticas, programas de televisin, radio,


competencias y prcticas de deportes, entretenimientos, pasatiempos, conversaciones,
grupos de participacin y creacin, y por el clima espiritual de toda la sociedad.
La formacin para el tiempo libre es la formacin para la complejidad de la vida
contempornea y el despertar de los rasgos sociales en los nios, jvenes y adultos,
como tal, es funcin de toda la sociedad y no de algunos de sus componentes, aunque
en ella confluyen 5 factores esenciales: La escuela, la familia, los medios de difusin, las
organizaciones sociales y polticas y la oferta estatal para el tiempo libre.
Pero aunque el proceso formativo es permanente y no tiene fronteras de edad, ejerce su
principal accin en el trabajo con los nios, desde la ms temprana edad, y con los
jvenes. La formacin debe empezar con el descubrimiento infantil del mundo y de la
sociedad, el que comienza a transmitirse los valores, las normas, los gustos y las
actividades. En este complejo proceso la familia y los crculos infantiles tienen un papel
de primer orden: Descubrirle al pequeo que en la sociedad y la naturaleza existen
infinitos modos de realizar actividades satisfactorias; poner en contacto al nio con la
cultura, el ejercicio fsico sistemtico y competitivo, el descubrimiento de la naturaleza,
de la vida animal y vegetal sus combinaciones; interesar al nio a realizarse como ser
humano en el trabajo creativo, en la creacin y participacin cultural, fsica y recreativa.
Las artes que ahora pueden ser para una minora, los deportes que no gozan de
popularidad, el ejercicio fsico sistemtico como forma de luchar contra el sedentarismo
en los adultos, los pasatiempos instructivos, el hbito de la lectura; es decir, la cultura
para el tiempo libre, comienza en los primeros aos de la vida, y no ms tarde. despus,
hay que consolidar esos intereses, apoyarlos, desarrollarlos. No es a los veinte aos, o a
los treinta como una persona va adquirir un inters cultural o deportivo o recreativo de
otra naturaleza, aunque se den los casos. Es en los primeros aos de la vida. Se debe
trabajar con los adultos, pero hay que priorizar a los nios y jvenes.
Pedagoga del tiempo libre ( de la recreacin).
Esta pedagoga, que constituye una alternativa estratgica est ligada a la funcin
educativa que posee el tiempo libre, pues de acuerdo con el socilogo francs
Dumazedier la sociedad tcnica produce nuevas necesidades de educacin durante el
tiempo libre. La organizacin de las actividades del ocio se convierte en una de las
claves del progreso de la educacin popular y por medio de las actividades recreativas,
el individuo puede adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades motrices,
intelectuales y socioafectivas que permitan su mejor desarrollo. Por lo que es
fundamental lograr una educacin para el tiempo libre, de manera tal que permita la
mejor eleccin de las actividades a realizar. Las aplicaciones que se le dan son:
Promover hombres capacitados para reconquistar su tiempo libre, dndose el
desarrollo de la informacin, formacin y realizacin del individuo como persona
social.
Permitir la eleccin libre y responsables a los nios, jvenes y adultos respecto al
uso de su tiempo libre por medio de la educacin, y no permitir que las

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actividades recreativas que realicemos se pierdan en el aburrimiento o en el


tiempo libre que le roba a muchos la sociedad de consumo.
As, la educacin del tiempo libre surge como una necesidad, pues hablar de una
civilizacin del ocio apenas tiene sentido sin esta educacin. La cual debe darse en y
para el tiempo libre, rompiendo los esquemas de la rigidez educativa, de la continuidad
forzada de los horarios, permitindonos ser ms flexibles en la imparticin de los
programas de estudios y fuera de estos.
El fenmeno del tiempo libre va en aumento, lo que genera la necesidad de saber como
utilizarlo adecuadamente de manera que contribuya al desarrollo integral del individuo.
Se ve que la mejor forma de alcanzar esto es mediante las actividades recreativas, pero
estas estn inmersas dentro de una sociedad de consumo, lo que plantea el surgimiento
de una educacin en y para el tiempo libre, permitiendo que el individuo conozca las
alternativas que existen y pueda elegir, consciente y responsablemente las actividades
que realizar dentro de su tiempo libre contribuyendo a su desarrollo personal y social
dentro de una comunidad.
La familia tiene una responsabilidad ineludible en la educacin y formacin de nuestros
hijos para el tiempo libre. forma parte de ese proceso, en virtud del cual se forma la
personalidad. La Familia es un agente socializador, es decir, una institucin importante
para que nuestros hijos aprendan a conocer el medio en el que viven y a integrarse en
l.
Otra instancia socializadora es la Escuela. La institucin educativa tambin debe
contemplar la importancia de la creatividad, del desarrollo de la imaginacin y de un
tiempo libre enriquecedor, en lugar de limitarse a ser una institucin meramente
transmisora de conocimientos.
Un aspecto conceptual muy importante resulta para nosotros dejar esclarecido la
diferencia que existe entre educar en el tiempo libre y educar para el tiempo libre:
Educar en el tiempo libre:
Es aprovechar el tiempo libre como marco de alguna actividad educativa. Esta puede ser
una actividad propia de la recreacin o puede no ser, puede estar encaminada a formar
a la persona para que su tiempo libre sea ms enriquecedor o bien puede ir dirigido a
algn objetivo formativo o de aprendizaje alejado del tiempo libre. En estos casos, tanto
la actividad como el objetivo que se presenten tienen poco que ver directamente con la
recreacin, sin embargo son actividades educativas para la realizacin de las cuales el
individuo invierte una parte de su tiempo libre.
Educar para el tiempo libre:
Aqu el tiempo libre y las actividades recreativas se convierten en objetivo de la
intervencin pedaggica, se pretende preparar a la persona para que viva su tiempo
libre de la manera ms adecuada y elija con responsabilidad las actividades que

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realizar. Esto pude implementarse dentro del tiempo libre o tambin fuera de l. Por
ejemplo puede presentarse en la escuela, que debe contar entre sus objetivos el de dar
al estudiante un conjunto d recursos culturales que le ofrezcan ms ricas posibilidades
de recreacin.
Se puede observar as las diferencias entre educar en y para el tiempo libre, sin
embargo esto no quiere decir que un objetivo sea excluyente del otro, pueden y deben
ser complementarios, cuando la pedagoga del tiempo libre asume que su accin ha de
ser tambin mediante el tiempo libre es decir por medio de una actividad donde el
estudiante participe de las cualidades esenciales que atribuimos a la recreacin, esto se
basa en dos consideraciones :
La relacin existente entre recreacin y educacin.
Que educando mediante el tiempo libre se educa para el tiempo libre.
El insigne profesor argentino Pablo Waichman en su excelente libro Tiempo Libre y
Recreacin. Un desafi pedaggico , nos presenta una certera definicin de la relacin
entre Recreacin y Educacin en el contexto social actual, dice Pablo:
Desde la visin pedaggica no didctica y desde el sistema educativo no desde el
punto de vista individual o personal podemos definir la recreacin como EDUCACIN
EN Y DEL ( O PARA ) EL TIEMPO LIBRE".
Desde esta ptica, la recreacin ser un subsistema de la Educacin No Formal. Como
tal, supone una organizacin, una estructura, mtodos especficos, objetivos precisos,
docentes especializados, etc. Es necesario acordar que, en la actualidad, muchos
modelos de accin poseen algunas de estas caractersticas. Tal situacin enfatiza la
idea de un continuo desde lo ms consumista a lo ms protagonista.
En conclusin , el individuo se prepara para vivir el tiempo libre fundamentalmente por
medio del tiempo libre mismo. Educar mediante el tiempo libre (que incluye
simultneamente el en y el para ) sera, pues la formula que definira la pedagoga del
tiempo libre.
Se sabe que la aplicacin de esta propuesta, implica cambios en toda la estructura
social y educativa y que las posibilidades educativas para el tiempo libre deben
seleccionarse a parir de una actitud de servicio, de atencin y cuidado, y decisin
individual.
La pedagoga del tiempo libre debe ofrecer ayuda para lograr un mejor aprovechamiento
del tiempo libre, tratando de evitar una serie de peligros que se presentan en su
desarrollo.
En La medida que el hombre vaya asimilando, pautas, actitudes y formas en el
aprovechamiento de su tiempo libre, el peso de gravitacin educativa, en sus formas
pedaggicas, ser cada vez menor hasta lograr la plena autonoma.

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En sntesis, a la Pedagoga del Tiempo Libre debe:


Incentivar sin presionar.
Asistir sin coaccionar.
Apoyar sin limitar la independencia y autonoma.

En el siguiente cuadro se describe de forma esquemtica lo planteado hasta ahora:


OBJETO DE LA PEDAGOGA DEL TIEMPO LIBRE
Dirigida a objetivos
ajenos al tiempo libre
Ej. Cursos de reciclaje
fuera del horario laboral

Educacin EN el
tiempo libre.
El tiempo libre como
mbito temporal de la
Educacin

Dirigido a objetivos
relacionados con el
tiempo libre

Educacin PARA EL
tiempo libre ( el tiempo
libre como objetivo
educativo )

Realizada en el
marco del tiempo
libre

Educacin MEDIANTE
el tiempo libre
( ej. Ludotecas,
proyectos deportivos
infantiles y juveniles,
etc.)

Realizada en mbitos
que no son
estrictamente del
tiempo libre ( ej. Accin
de la escuela )

Fuente: Adaptado de Pedagoga del ocio, de Puig y Trilla, Barcelona,1985.

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Tiempo libre, recreacin y desarrollo humano.


La recreacin se considera una condicin, en ocasiones definida como un estado del
ser, una disposicin de nimo o una cualidad de la experiencia, que se distingue por la
libertad que percibe el individuo para actuar, se trata de algo placentero, que est
motivado intrnsecamente, puesto que constituye un fin en si mismo y es valioso de por
si, aunque no quiere decir que lo que el individuo elige es necesariamente aprobado o
"sano"; y puede estar en todos los tiempos y espacios del sujeto.
Igualmente se considera una actividad a travs de la cual se puede experimentar y
disfrutar el tiempo libre, pero tambin se percibe como una institucin organizada con
fines sociales, que genera beneficios sociales, personales y que tiene derecho a recibir
un respaldo estatal, es un medio para lograr un fin y puede justificarse racionalmente.
La recreacin como un medio para el desarrollo humano, es entendido desde un punto
de vista que incluye tanto el desarrollo personal, como el comunitario y el social.
Actualmente se tienen dos visiones diferentes de este fenmeno, primero como una
necesidad motivada por el cansancio y la fatiga propios del trabajo o la escuela, hasta la
necesidad en si misma.
En este ltimo, se parte de las ganancias de la experiencia intensa, vital y procesal; de la
experiencia situada en un contexto con sentido y un tiempo del que se tiene conciencia
de duracin, de proceso que se inicia y se completa. Una vivencia recreativa as
entendida tiene un carcter totalizador, propio de las vivencias unitarias e
individualizadas, transformndose en una experiencia personal y aumentando las
posibilidades de incidir en el desarrollo humano.
Klieber ( citado por Osorio 2002) afirma que el ocio es un contexto de relativa libertad de
expresin y que el desarrollo puede al menos ser parcialmente autodirigido, no est
totalmente determinado por lo social o biolgico sino que implica el autocontrol, es
producto de influencias sociales y la autodeterminacin de los individuos.
La recreacin proporciona un medio para estimular el crecimiento y la transformacin
personal positiva aunque se deba considerar que igual personas o grupos pueden
asumir alternativas y prcticas que no necesariamente conducen a consecuencias
negativas o que puede ser utilizado como instrumento para perpetuar valores
inequitativos. Un recreacin orientado al desarrollo humano, es un satisfactor de las
necesidades humanas, de autonoma, competencia, de expresin personal e interaccin
social dentro del entorno del individuo.
Sin embargo la recreacin no contribuir al desarrollo humano en ausencia de una
dimensin moral y tica sostenible, por lo tanto, como se dijo, hay que tener en cuenta
que el la recreacin reproduce muy diversos valores y expresiones que igual no son
consecuentes con una sociedad sostenible, por lo tanto, se deben combinar con los
valores sociales que sustentan la equidad, y que contradigan aquellos que no propician
un desarrollo humano desde las identidades personales y sociales, fomentando que
stas se construyan desde posturas ticas mnimas, intersubjetivas y racionales.

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Esto implica llegar a acuerdos, incluso dentro del sector de la recreacin, de cules son
los valores que han de sustentar un marco social que promueva el desarrollo humano a
partir del fomento del potencial humano creativo, de las capacidades que influyen
positivamente sobre los individuos y los grupos, y el autocontrol de los negativos, como
la indisciplina social, el alcoholismo, el abuso de los recursos naturales. Como anota,
Tabares (2002), la definicin de los potenciales positivos y negativos depende de los
acuerdos entre individuos y sociedades, lo que nos lleva nuevamente a la necesidad de
acuerdos ticos y morales. Los cuales en nuestra estn muy bien definidos y marcan las
posibilidades del pleno desarrollo del hombre.
Desde una postura humanista, Cuenca (2000) afirma que la recreacin debiera ser, una
vivencia integral relacionada con el sentido de la vida y los valores de cada uno y
coherente con ellos, una experiencia de re-creacin, que crea mbitos de encuentro o
desencuentro, se diferencia de otros tipos de ocio por su potencialidad para llevar a cabo
encuentros creativos que originen desarrollo personal: Cuando hablo de
ocio/recreacin no me refiero a la mera diversin, el consumo material, el ocio pasivo o
la simple utilizacin del tiempo libre. Aludo a un concepto de ocio/recreacin abierto a
cualquier perspectiva presente y futura, pero al mismo tiempo, entendido como marco de
desarrollo humano y dentro de un compromiso social.
Es en estos mbitos que se crean, donde las subjetividades, el saber, el conocer y el
hacer, se ponen en juego como un todo, donde quienes viven la experiencia, se
encuentran con su propia individualidad y en un cara a cara con los otros, familia,
amigos, ntimos y extraos que propician nuevas relaciones dentro un marco de
significado y sentido para el sujeto.
Para Tabares (2002), el ocio/recreacin bajo la actual perspectiva de la relacin con el
desarrollo humano, deber ubicar gran parte de sus esfuerzos en las necesidades reales
de los ciudadanos, intentando identificar e interpretar las regularidades que subyacen en
los hbitos de la gente y su relacin con la construccin de mejores vidas humanas.
Sin entrar a profundizar en el complejo concepto de desarrollo humano aqu es
pertinente hablar de sus componentes y procesos de construccin, dado que es all
donde se encuentran las necesidades y las lneas de accin para propiciar tal desarrollo
desde la recreacin.
De acuerdo con la ONU (1998), cada esfera del desarrollo humano, representa una
dimensin del mundo de la vida de sujetos y colectividades, cada una tiene su propio
ritmo y lgica. En recreacin, lo que se pretende es que a travs de los procesos que
dinamiza, facilite una vivencia que apunte a impactar las diferentes esferas de manera
integral, aunque puedan en la prctica tener ms nfasis sobre alguna o algunas en
particular, a travs de procesos de individualizacin y socializacin.
Al interior de cada una de las esferas se desenvuelven procesos particulares que le
imprimen una dinmica especfica, stos son los de individualizacin y socializacin. Los
factores que influyen en el desarrollo humano por otra parte, provienen del contexto

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socioeconmico local, regional y nacional; las condiciones fisiolgicas (nutricin, salud,


higiene); las condiciones culturales que inciden en el desarrollo de los proyectos y
trabajos y la calidad de la interaccin en los diferentes espacios en los cuales se
construye el desarrollo humano.
El desarrollo humano es descriptor de la naturaleza humana, pero tambin es prescriptor
en la medida que como definidor y normador de la realidad social legitiman ciertos
estndares que aceptan o excluyen de ciertos grupos sociales y culturales.
Este hecho es evidente en el campo de la recreacin, donde las representaciones
sociales y prcticas que los individuos asumen, por los condicionamientos del sistema y
decisin individual, son valoradas como negativas o positivas. Incluso desde el nivel
conceptual, dependiendo del carcter que ste asuma se critica o se promueve.
Otros factores a los que se presentan son: la direccionalidad y la progresin del
desarrollo humano, su carcter evolutivo, ascendente y continuo; la interaccin y la
socializacin como espacio que por excelencia posibilita la construccin de los sujetos;
la dimensin histrica del desarrollo, en la medida que lo permean condiciones de
tiempo, espacio. Las condiciones dialcticas dadas en la interaccin de los seres
humanos con su entorno y que crean u obstaculizan las condiciones para el desarrollo
humano, hacen que se mantengan, transformen, cambien significados, sentidos y
comportamientos, que se madure y aprenda a travs del tiempo.
Estos elementos del desarrollo humano son coherentes con las discusiones que se
estn dando hoy acerca del tiempo libra y la recreacin como experiencia social y
experiencia existencial. Se plantea que la explicacin de la recreacin desde la
experiencia individual es insuficiente en la medida que est atravesada por las
condiciones del contexto cercano, por los referentes de la globalizacin y es en estos
contextos donde el sujeto construye o re-significa sus imaginarios y construcciones
culturales y sociales; aprende y re-aprende conceptos y prcticas, las relativiza o
sostiene a travs del tiempo.
La recreacin facilita la individualizacin en el sentido que proporciona la posibilidad de
explorar vas alternativas de pensar y existir, pueden utilizarse para apartarse de la
mayor parte de las personas que conforman el mundo social: La imaginacin y la
experimentacin creativa necesarias para la individualizacin usualmente suceden en
soledad, pudiendo beneficiarse especialmente de la ausencia de evaluacin de otras
personas, pero el entorno desempea un papel al reconocer y reforzar la expresin de
talentos y gustos particulares.
La individuacin y la identificacin desempean una funcin dialctica en el ocio para
provocar la formacin de una identidad propia. Los procesos dialcticos de
diferenciacin e integracin, de identificacin e individuacin y de exploracin y
compromiso sugieren una serie de propuestas especficas sobre la relacin entre
identidad y la recreacin, como afirma Tabares (2002) y su incidencia sobre los procesos
de desarrollo humano.

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Por otra parte, y ms referida a los procesos de socializacin, Bricknell ( citado por
Tabares 2002) en sus estudios de ocio plantea que a travs del acto del nacimiento el
sujeto se relaciona con otros y sus significados, por ejemplo hombre, mujer,
masculinidad, feminidad, raza, color, etc. Estos significados han sido social, histrica y
culturalmente construidos, los cuales son influenciados por tales factores y los de su
propia experiencia. Los significados cambian pero dentro del contexto de un entorno
cercano o ms amplio que le aporta e influye y por significados que puede adoptar y
adaptar: Se ha de reconocer que si bien el ser autntico y autnomo implica en primera
instancia una decisin individual, este proceso no est aislado de los contextos, lo que le
presentar a los sujetos tanto limites como posibilidades para su toma de decisiones, el
asunto est en cmo identificar y manejar esos condicionantes y ante cules ceder o no.
De ah que la construccin terica, la prctica, las polticas de recreacin han de tener
en cuenta todas las dimensiones del fenmeno para potenciarlo como un mediador del
desarrollo humano.
Desde esta perspectiva educar para el tiempo libre y la recreacin significa no
nicamente ofrecer alternativas institucionales sino crear las condiciones para que las
personas que opten por prctica solitarias o libres con base en la autenticidad, la
autonoma y en ltimas que tomen decisiones no alienadas y promotoras del desarrollo
humano: El relativismo que plantea la poca actual y los supuestos de respeto a la
diferencia, sin acuerdos intersubjetivos no pueden llevar a promover prcticas
recreativas que promuevan conductas autodestructivas para la persona o la sociedad,
De esta manera la metodologa para la dinamizacin de las prcticas recreativas se
fundamenta principalmente en la creacin de espacios pedaggicos, donde se privilegia
la participacin activa de las personas, la potenciacin de la capacidad de toma de
decisiones y solucin de problemas y conflictos y el desarrollo de habilidades para la
vida, con un eje central, transversal, como es la ldica, el goce y el placer por lo que se
hace. As si bien una recreacin transformadora puede generar momentos de
desencuentros por las confrontaciones que genera consigo mismo y con los otros, la
percepcin de ganancia, beneficio o desarrollo, se constituye en una experiencia ldica
en esencia.
Para utilizar la recreacin como estrategia para el desarrollo humano, se requiere entre
otras condiciones: comprender que el tiempo es un recurso no renovable que pertenece
al individuo desde que nace hasta que muere; que el modo de ocupar cada instante es
una decisin personal condicionada por variables contextuales, discriminar las
necesidades ficticias creadas por la sociedad de consumo de aquellas que le pertenecen
a la persona y que constituyen la esencia del desarrollo de cada ser; comprender que la
calidad de vida es producto coextendido a la totalidad de las actividades del hombre:
trabajo y recreacin y tener herramientas para hacerse cargo de si mismo, de los
procesos y resultados de transformacin y desarrollo personal.
Aunque se considera que es muy complejo privilegiar las implicaciones de las
experiencias de la recreacin, hacia lo individual o lo social, se asume, que en este
contexto, a
l experiencia subjetiva es determinante en la actitud y compromiso del sujeto

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en y con la vivencia. La recreacin proporciona a la persona la oportunidad de responder


a lo que le resulta ms intrnsecamente agradable, ya sea una actividad particular, una
conversacin con un amigo o una idea creadora, la recreacin placentera, al igual que la
creativa y educativa tienen la posibilidad de contribuir al desarrollo humano.
El tiempo libre en la sociedad actual: Recreacin y Planificacin
La revolucin cientfico tcnica y sus consecuencias en el orden social, producen
modificaciones sustanciales en el ritmo de vida del hombre contemporneo. Los avances
de la tecnologa, implican un singular progreso en las sociedad actual, observndose
tambin importantes transformaciones en la actitud del hombre frente al trabajo y la vida
en general la manufactura sucumbe ante la produccin masiva, se facilitan los procesos
de comunicacin a distancia , se masifica los gustos a partir de unos medios de
comunicacin todopoderosos, producindose un proceso ( de forma general) en que la
creatividad individual queda supeditada a esquemas rutinarios y aparece un tiempo libre
que en su relacin conceptual y contenido guarda muy poca relacin con el tiempo de
trabajo.
Paralelamente a los cambios en el orden social, surgen corrientes filosficas que
abordan la temtica del tiempo libre. Entre ellas la liberalista, que entiende al tiempo libre
como versin opuesta al tiempo atado o sujeto (tiempo de trabajo). Por lo tanto, se
ocupa de la significacin de tiempo libre de, sin contemplar la de libre para. Por esto,
no resulta apropiado concebir un tiempo libre opuesto al trabajo, sino diferenciarlo del
trabajo pero sin dejar de formar parte de este, de lugar a la autoexpresin del hombre.
Ahora bien, en nuestra sociedad contempornea un gran porcentaje de la poblacin
laboral ejerce actividades productivas dentro de patrones rutinarios. Esta actitud se
repite tambin en el tiempo extralaboral, de no produccin. El tiempo libre no debe
perder su sentido totalizador y creativo por estas circunstancias; que el hombre lo posea
debe implicar en s la responsabilidad de disfrutarlo. Aunque pueda existir una tendencia
distorcionadora: tantas horas de trabajo, se le oponen tantas horas de entretenimientos,
pasatiempos, actividades con horarios rgidos, que en una gran mayora ha ido
perdiendo su finalidad cultural y social, ahogando todo mpetu vital siendo este
fenmeno conocido como un proceso de heterocondicionamiento.
En las sociedades no desarrolladas, y sin los avances tcnicos y de racionalizacin
domestica a que se debe aspirar, existe objetivamente un tiempo libre que la poblacin
puede emplear de muy diversas maneras. La forma en que lo emplea tiene mucha
relacin con importantes problemas de formacin y educacin para su disfrute y
aprovechamiento de manera consciente tal como hemos sealado anteriormente.
Aceptar esta situacin sin plantear alternativas adecuadas, conduce a la alineacin
progresiva del hombre. Podemos plantearnos entonces: Resulta tan difcil encarar un
cambio hacia otras posibilidades de disfrute de la vida ?. Nos referimos hacia posiciones
de autocondiconamiento.
Intentaremos abordar este planteo, desde dos aspectos fundamentales:

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El aspecto psicolgico
El aspecto social.
Desde lo psicolgico:
El individuo tiene sus actividades pautadas o rutinarias dentro de una ocupacin que
le quita posibilidades de plantearse un tiempo para s , cae tambin la mayora de las
veces, en actividades pautadas y rutinarias en su tiempo libre, lo que permite
defensivamente negar sentimientos de angustia y soledad generados por ciertos
conflictos personales; sentimientos que de lo contrario, emergeran ocasionando
perturbaciones y malestar en la conducta manifiesta del individuo. Pero la negacin
no significa la resolucin del conflicto, ya que ste permanece en forma latente, sino
como sealamos, es una manera defensiva que no permite el pleno desarrollo y
bienestar del sujeto.
Desde lo social:
Esta angustia puede ser producida por una sociedad que tiende a la
despersonalizacin y a la rigidez en la relacin interhumana. Pero no es as en
nuestra sociedad socialista, donde el hombre debe desarrollar una actitud activa, de
un participante creativo y crtico con su realidad.
Debemos sealar que ambos aspectos no se encuentran disociados, sino por el
contrario, existe una interaccin reciproca entre lo psicolgico y lo social. Es decir, una
sociedad que favorece la relacin del hombre con los otros, que permite el pleno
desarrollo de sus potencialidades , que da lugar al pleno esplendor de la creacin . etc.,
no puede ser generadora de conflictos internos del individuo, sino propiciar su plena
insercin social. Este camino tambin puede ser recorrido a la inversa, desde lo social a
lo individual.
Lo expuesto es vlido para destacar que el cambio de lo individual no es ajeno a lo
social, no podemos hablar del hombre aislado, sino insertado en su contexto social,
como tampoco es posible referirnos al marco social sin tomar en cuenta a los hombres
que lo integran.
Por lo tanto, todos los intentos que podamos abordar para promover una cambio de
actitud en el hombre, en los grupos que este integra, producir un interjuego
permanente de modificaciones en la comunidad, que una vez alcanzadas, permitirn que
el individuo se pueda desarrollar plenamente, en instancias ms creativas, con una
mayor capacidad de gestin, de autocondicionamiento.
Por que debemos insistir en la importancia de desarrollar las capacidades creativas
del hombre en su tiempo libre?
Porque, en la creatividad en las posibilidades de cambio, en la libertad de eleccin , en
la gratificacin para s y con los otros es donde se alcanza el sentido de trascendencia, y
esto solo es posible en un mbito de desarrollo consciente individual y grupal, de

28

autocondicionamiento. No podemos dejar de lado, como ya sealbamos, el contexto


social e histrico que acompaa al hombre, y por ello no puede hablarse de desarrollo
consciente en trminos absolutos, ya que existen factores intervinientes que lo
condicionan .
A pesar de esto, debemos admitir que existen alternativas posibles para encarar la
cuestin las cuales tienen que partir de dos situaciones bsicas: promover la reflexin y
propender a una toma de conciencia que permita acceder (y disfrutar ) de un mayor
grado de libertad de eleccin consciente. No solamente en lo individual sino tambin en
los grupos que conforman nuestra sociedad.
Presentamos a modo de sntesis, las caractersticas ms significativas, que pueden
resultar vlidas en el tratamiento de esta problemtica:

Tiempo libre de:


Heterocondicionamiento
VS
Aspecto cronolgico
Obligaciones laborales y de estudio,
alienantes o no
Actitud pasiva o de simple espectador
Despersonalizado ( masificacin).
Actitud consumista. ( industria del
ocio).
Actividades pautadas y rutinarias
Entretenimiento, pasatiempo
Conductas estereotipadas
Actitud dirigista

Tiempo libre para:


Autocondicionamiento
Aspecto significativo
El desarrollo del hombre ( y no por el
tiempo en s )
Actitud activa, actor
Personalizado ( respeto por lo individual)
Creatividad y autogestin
Libertad de eleccin
Re creacin, gratificacin
Promocin de cambios
Autogestin

Al contextualizar al tiempo libre, en aquella parte del tiempo extralaboral que cada
persona emplea de forma y manera que se determina por su propia voluntad y
principalmente segn sus intereses, necesidades, nivel de informacin entre otros
aspectos. Debemos pues considerar que en la Planificacin del mismo, ha de tomarse
en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses personales de cada
individuo y, consiguientemente, de la poblacin o de las diversas capas de la misma. No
obstante los gustos e intereses de la poblacin pueden y deben, trasformarse en funcin
de determinados objetivos estratgicos sociales y es aqu donde la educacin en el
tiempo libre y la planificacin se convierten en procesos estratgicos de direccin de la
sociedad.
La disponibilidad del tiempo libre ha estado determinada histricamente por la
necesidad del tiempo de trabajo, el que, a su vez, depende del nivel alcanzado por los
incrementos de la productividad basados en los avances cientfico tcnicos. En la vida
moderna y sobre todo en la condiciones de nuestra sociedad socialista, existen

29

posibilidades de incrementar el aprovechamiento del tiempo libre mediante una


planificacin racional del servicio recreativo.
Por lo que pretendemos establecer con este trabajo las bases terico metodolgicas
para la planificacin del Sistema de Recreacin Fsica en correspondencia con las
particularidades de nuestro desarrollo, que se caracteriza por grandes logros a partir del
triunfo de la revolucin, pero que no excluye la presencia de insuficiencias en la
concepcin, diseo y ejecucin de los programas de la recreacin.
Lo anteriormente sealado permite delimitar la necesidad de alcanzar una concepcin
en sistema en el proceso de planificacin y desarrollo de la recreacin en Cuba y de la
preparacin profesional de los gestores de los proyectos recreativos.
2.- LAS ACTIVIDADES EN UNA FUNCIN RECREATIVA
Cundo una actividad se considera que cumple una funcin recreativa?.
Partiendo de la interrogante anterior podemos enunciar que cualquier actividad puede
cumplir una funcin recreativa, siempre que satisfaga los principios siguientes:
Lo recreativo de una actividad no est en la actividad misma sino en la actitud con la
que enfrenta el individuo.
Queremos decir con esto que el tipo de actividad, su oportunidad y duracin lo define el
individuo, segn sus intereses, habilidades, capacidades, experiencia y nivel de
informacin, ya que la opcionabilidad es una caracterstica propia de la actividad
recreativa, aunque esta eleccin se realiza sobre la base de intereses individuales, es
condicionada socialmente, con esto queremos enfatizar que las caractersticas propias
de la actividad a realizar son determinadas por el individuo y no desde fuera de l, por lo
que una misma actividad puede constituir una actividad recreativa o laboral a razn de
como se enfrente.
Debe ser realizado en el tiempo libre.
Si retomamos aspectos tratados anteriormente resulta una lgica consecuencia plantear
lo anterior, ya que como se encuentra planteado en la definicin de tiempo libre, las
actividades pueden ser elegidas libremente sobre la base de su grado bajo de
obligatoriedad, son las consideradas actividades de tiempo libre.
Teniendo como base la funcin de autodesarrollo que cumpla la Recreacin
(formacin integral), cualquier actividad que se realice en el tiempo libre y aporte
caractersticas positivas a la posibilidad, es considerada como recreativa.
Muy interesante por consiguiente con los principios antes planteados resulta lo que
presenta el profesor argentino Manuel Vigo sobre las caractersticas que debiera reunir
una actividad para ser considerada recreativa, estas son segn l, cuando:

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a.- Es voluntaria, no es compulsada.


b.- Es una actitud de participacin gozosa, de felicidad.
C.- No es utilitaria en el sentido de esperar una retribucin o ventaja material.
d.- Es regeneradora de las energas gastadas en el trabajo o en el estudio, porque
produce distensin y descanso integral.
e.- Es compensadora de las limitaciones y exigencias de la vida contempornea al
posibilitar la expresin creadora del ser humano a travs de las artes, las ciencias, los
deportes y la naturaleza.
f.- Es saludable porque procura el perfeccionamiento y desarrollo del hombre.
g.- Es un sistema de vida porque se constituye en la manera grata y positiva de utilizar el
tiempo libre.
h.- Es un derecho humano que debe ser vlido para todos los periodos de la vida y para
todos los niveles sociales.
i.- Es parte del proceso educativo permanente por el que procurarse dar los medios para
utilizar con sentido el tiempo libre.
.- Es algo que puede ser espontneo u organizado, individual o colectivo.
Por consecuencia resulta a la gama de actividades que pueden cumplir una funcin
recreativa, resulta muy amplia, abarcando los diversos sectores de actividad del hombre.
Estos principios dejan sentado claramente cuando una actividad cumple una funcin
recreativa.
Dada la variedad de actividades recreativas resulta necesario clasificarlas, aunque dicha
clasificacin sea de forma operacional, ya que con relacin a este aspecto tambin hay
diferencias entre los investigadores.
Podemos clasificarlas con relacin al inters predominante que satisfacen en el individuo
en cuatro grandes grupos.
Grupo I. Actividades artsticas y de Creacin.
Satisface un inters esttico de expresin, son las actividades de la creacin literaria de
las artes plsticas, el teatro y la danza, la msica, etc. en estas se pone de relieve el
matiz placentero que el hombre deriva de los esfuerzos por crear algo propio, que
consiste en el cultivo de la habilidad y el intelecto, en la bsqueda de formas que den
cabal cumplimiento a las necesidades expresivas individuales.
Grupo II. Actividades de los Medios de Comunicacin Masiva.

31

Satisfacen un inters de comunicacin de informacin, son el conjunto de actividades


que el hombre realiza mediante la lectura (peridicos, revistas, libros, etc.) oyendo la
radio, viendo la televisin, o alguna otra forma informativa de la comunicacin.
Grupo III. Actividades Educativo Fsico deportivas.
Satisfacen un inters motriz. Son el conjunto de actividades en las que juegan papel
fundamental los ejercicios fsicos, entre. Estas se encuentran los distintos deportes, la
educacin fsica, el campismo, la pesca, la caza, etc.
Grupo IV. Actividades de Alto Nivel de Consumo.
Satisfacen un inters de placer, de esparcimiento, son el conjunto de actividades que
implican en el hombre una actividad de consumo superior, exigen de este una relacin
distinta frente a ella, tanto en el orden financiero, como en el aspecto social, entre estas
tenemos en el turismo hotelero, los espectculos, etc. actividades que incluyen con
forma recreativa propia el consumo de servicios hoteleros y gastronmicos, a la vez que
en si, ellas representan la suma e integracin de ms de un grupo de las actividades
sealadas. A1 plantear el inters que satisface cada grupo, hacemos nfasis en que es
el inters predominante por cuanto los distintos grupos presentan todos en alguna forma
o medida los intereses o funciones de los dems. No es difcil reconocer lo esttico en el
deporte y en las actividades educativo fsicas, ni la comunicacin en el arte.
Como resultado de la clasificacin, se nos presenta la recreacin como una actividad
integral multifactica, como un fenmeno general, constituido por formas recreativos
especficas, actividades culturales, ratificando lo planteado anteriormente acerca que la
recreacin por su contenido es un fenmeno cultural.
La clasificacin dada anteriormente la definimos como operacional, ya que es el
resultado de determinados estudios y la adoptada en nuestros trabajos, pero como
anuncibamos anteriormente existen diferentes clasificaciones, aunque a fin de cuentas
todas enmarquen los grupos de actividades de una forma parecida, existiendo por parte
de los diferentes autores que han abordado el tema. Queremos presentarles algunas
otras clasificaciones que a juicio nuestro renen elementos de envergadura para ser
tomadas en consideracin.
Los socilogos cubanos Rolando Zamora y Maritza Garca consideran que en todo el
conjunto de las actividades recreativas se pueden distinguir tres tipos de ellas y la
enuncian de la siguiente manera, partiendo del enfoque de mercado en:
1.- Las actividades relacionadas con la cultura artstica y literaria.
2.- El turismo.
3.- Actividades generales de esparcimiento.

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Las llamadas comnmente actividades culturales, son aquellas vinculadas a la


elaboracin o al disfrute de la recreacin en el amplio campo del arte y la literatura
coadyuvan, por lo tanto, al elevar el nivel y la calidad en el empleo del tiempo libre.
El socilogo polaco Andry Osiewulak, a partir de numerosas investigaciones realizadas y
sobre la base de la participacin en las actividades, ha clasificado a las actividades
recreativas de la siguiente manera:
1.- Las relacionadas con la actividad fsica y literaria. Entre estas se encuentran las
formas especficas de consumo de esta cultura, como son asistir a comits, visitas a
museos, exposiciones, creacin literaria y plstica, etc.
2.- Las relacionadas con la participacin en la vida social. Entre estas incluidas las que
se realizan con grupos no formales, como las realizadas con la familia, con amigos, las
fiestas, otro tipo de reunin social, etc.
3.- Las relacionadas con la realizacin individual de aficiones, que pueden ser de
conocimiento artstico o deportivo.
4.- Las relacionadas con la felicidad de las propias obligaciones, como son la ayuda a la
familia, el autodesarrollo y la actividad social.
5.- Descanso pasivo.
Sin lugar a dudas el aspecto de la clasificacin de las actividades recreativas es
complejo, dado los puntos de vista que se pueden clasificar (valor social, naturaleza,
mercadista, etc.) por lo que hemos intentado dar a conocer de forma ms objetiva estos
enfoques y ejemplos representativos de clasificacin.
3.- LA NECESIDAD O INTERS RECREATIVO.
Para la ciencia marxista la necesidad siempre es necesidad de algo, sin el objeto que
satisfaga la necesidad, es una abstraccin.
A. N. Leontiev plante:
"La necesidad es vista como una carencia de organismos, pero que por s solo es
imposible que provoque una actividad orientada. La funcin de este estado interno es
slo la activacin de la conducta, pero en el primer momento, mientras desconozca su
objetivo de satisfaccin, no regula ni orienta la actividad, solo cuando la necesidad
encuentra el objeto de satisfaccin, se objetiviza, es capaz de orientar y regular la
actividad. Por tanto las necesidades se desarrollan con la aparicin de nuevos objetivos
al adquirir un nuevo contenido objetal que los enriquece y desarrolla. E1 desarrollo de
las necesidades transcurre a travs del desarrollo de sus objetos".
"La personalidad del hombre se basa en las relaciones de subordinacin que se forman
entre las actividades generadas en el curso de su desarrollo. Psicolgicamente esta

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subordinacin se manifiesta en tanto la actividad es un proceso originado y dirigido por


un motivo que encarna un objeto determinado y satisface una necesidad".
Partiendo de estos necesarios postulados, debemos destacar que la necesidad de las
actividades recreativas es un hecho indiscutible en nuestros das, ahora bien, Cules
son las caractersticas? Cul es la especificidad de esta necesidad?.
La necesidad recreativa forma parte de la gran necesidad social de reproduccin que
tiene el hombre y se caracteriza porque se expresa individualmente, condicionada
socialmente a travs de intereses individuales y su especificacin radica en las
actividades u objetos que satisfacen la necesidad, es el consumo de bienes culturales
realiza en determinadas condiciones socio - econmicas y de disponibilidad de tiempo,
que aseguran una opcin y por lo tanto la expresin de la individualidad.
Como necesidad humana, como necesidad social, la necesidad o inters recreativo es:
Histrica: Ha variado con los cambios producidos de una FES a otra y se ha conformado
en el decursar de la historia.
Dialctica: No es esttica, sufre variaciones derivadas de los cambios sociales, del
consecuente desarrollo de las fuerzas productivas.
Dinmica: Vara de acuerdo al modo de produccin, a las relaciones sociales
imperantes; la satisfaccin de una necesidad conduce muchas veces a la creacin de
nuevas y superiores necesidades.
La necesidad e inters recreativo varan y se desarrollan conjuntamente con la sociedad
y estas variaciones pueden ser de dos formas:
1.- Las que se producen a largo plazo, mediante factores que determinan el cambio en
aquellos marcos generales en los que se desarroll la recreacin, nos referimos a la
base y a la superestructura.
2.-Las ms especficas y concretas que se refieren a la diversidad de intereses
recreativos, representa un grupo humano en un momento histrico concreto.
Con relacin a este ltimo aspecto, tenemos que se ha determinado hasta cierta medida
cuales son los factores que se encuentran en la base de la diversidad de intereses
recreativos que representan los diferentes grupos sociales, siendo estos elementos que
se relacionan con la actividad fundamental del hombre.
La formacin de las necesidades recreativas tiene lugar bajo la influencia de un complejo
de factores, los cuales pueden ser agrupados de la manera siguiente.
a.- Factores Socio - Econmicos: Nivel de desarrollo de la fuerza productivas; nivel de
produccin de los bienes de consumo, incluido los servicios, de la Recreacin; ingresos

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reales monetarios, precios y servicios, tiempo de vacaciones, composicin social y


profesional de la poblacin, nivel de vida cultural, tradiciones, entre otros.
b.- Factores Demogrficos: Relacin de la poblacin urbana y rural, estructura de edad y
sexo; composicin y proporciones de la familia, particularidades de instalacin, movilidad
de la poblacin.
c.- Factores Psicolgicos: Intensidad de los lazos culturales y de negocios, tipo de vida
cultural, influencia de la moda; conceptos espirituales de la persona.
d.- Factores Mdico - Biolgicos: Estado de salud de la poblacin.
e.- Factores Naturales: Zona natural en la cual vive la persona, particularidades de la
situacin geogrfica respecto al mar, etc.
Teniendo en cuenta los elementos analizados anteriormente insistimos en que desde el
punto de vista del contenido del tiempo libre y su importancia dentro de la personalidad
del hombre, su utilizacin ha sido definida como una necesidad social de gran
importancia.
La concepcin de que la necesidad no surge por s misma, sino est presente el objeto
que la satisface, permite explicar el hecho cualitativo y cuantitativo de las opciones para
el tiempo libre no determina por s misma el papel formativo. Es necesario que el sujeto
perciba el objeto de su necesidad, que la actividad del tiempo libe sea conocida por el y
que se convierta para l en una necesidad y es en este sentido en el que debemos
trabajar.
Las necesidades recreativas se manifiestan a tres niveles de la organizacin de las
gentes:
Sociedad Grupo - Individuo.
Las necesidades recreativas sociales son rectoras. Se las puede determinar ante todo,
como demandas de la sociedad para el restablecimiento de las fuerzas fsicas y
psquicas, como asimismo el desarrollo multilateral de todos sus miembros.
Las necesidades recreativas en grupo reflejan el contenido de las demandas de
determinados grupos sociales y de edad de la poblacin. El concepto "grupo social" es
una formulacin marxista. Su enfoque de diferenciacin de los grupos se basa en el
criterio de reducir lo individual a lo social, mientras que en la sociologRa burguesa se
ignora el objeto "social".
Las necesidades recreativas individuales dentro de la originalidad en continuo desarrollo
influyen en la estructura y originalidad de las necesidades recreativas del grupo social, a
la cual pertenece los individuos, y la actividad de los grupos contribuye a la formacin de
las demandas recreativas sociales. Sin embargo, semejante influjo de las necesidades
recreativas individuales y en grupos sobre las demandas recreativas sociales es

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secundario. El influjo rector y determinante es el contrario. Las relaciones de las


necesidades recreativas sociales, en grupo e individuales son dialcticas como
habamos expresado, es decir, son relaciones en las cuales sus elementos componentes
influyen recprocamente bajo el papel rector de las demandas sociales.
En la poblacin existe un nivel de consumo real dada por sus demandas actuales, que
responden a determinadas necesidades surgidas, que en algunos casos se limitan a un
cuerpo reducido de actividades que la sociedad ofrece. En esta seleccin limitada se
evidencian factores de tipo objetivo y subjetivo (tradiciones, costumbres, posibilidades
econmicas y otras); sin embargo la tarea de la sociedad no debe reducirse a la
satisfaccin de estas necesidades limitadas, sino crear condiciones que brinden al
hombre las posibilidades reales de desarrollo de nuevas necesidades, cada vez ms
diversificadas y acorde a los objetivos generales de la sociedad.
4.- ESPACIO PARA LA RECREACIN.
En el sistema del materialismo dialctico el tiempo y el espacio con definidos como
formas de existencia de la realidad objetiva. Los procesos y fenmenos de la realidad
objetiva son dinmicos y existen en el espacio y en el tiempo. Se define una unidad
entre el espacio, el movimiento y el tiempo.
E1 tiempo es una categora filosfica que han estudiado anteriormente, la divisin que
hemos realizado de l, solo es atendiendo a aspectos metodolgicos, ya que son formas
de existencia de la materia, que se encuentran en interacciones dialctica, al respecto
Marx expres: A El tiempo es el espacio en que se desarrolla el hombre.
La sociedad se desarrolla, establece sus principios generales de movimiento (lucha de
clases, papel del Estado, las revoluciones sociales, la direccin cientfica de la sociedad,
etc.), en los marcos del tiempo y el espacio, condicionados por el tiempo y el espacio,
que le otorgan carcter concreto y precisan el contexto y las determinaciones
universales de la actividad y el movimiento social. Adems, la consideracin del espacio
y el tiempo en la sociedad, lleva a su funcin inmediatamente poltico - organizativa.
La esencia de las relaciones sociales es la actividad humana en su mltiples
manifestaciones, condicionada histrica y socialmente. Y entre ellas, la actividad
productiva es fundamental y la actividad espiritual y fsica vinculada a la cultura, el
entrenamiento y el deporte, que es el contenido real de la recreacin es una forma
especfica determinada por la productividad.
Es imposible comprender cmo acta el hombre, ( porque acta de una manera
determinada ) fuera de los marcos del tiempo y del espacio, pues considerar la actividad
humana fuera de estos marcos, sera una ilusin, una abstraccin y un error idealista,
por consiguiente el espacio es un elemento constitutivo, que enmarca la realizacin
tambin, de las actividades vinculadas a la cultura, el deporte y a la recreacin general.
La Filosofa Marxista define el espacio como una forma real objetiva de existencia de la
materia en movimiento, expresa la coexistencia de las cosas y las distancia entre su
extensin y el orden en que estn situados unas respecto a otras.

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La recreacin (actividades que se realizan en el llamado tiempo libre) va a desarrollares


dentro del espacio en general, el cual puede ser entendiendo de forma especfica como:
Espacio Fsico: Ambito donde se mueve el hombre, la vivienda, el barrio, la comunidad,
la ciudad, el medio, y que constituye en sentido sustancial el marco de realizacin de las
actividades recreativas, los lugares que enmarcan y determinan la concurrencia del
hombre, la interrelacin con el espacio cultural y social.
Espacio Cultural: Ambito de realizacin de la vida espiritual del hombre. Es el marco en
el cual el individuo se realiza, en la creacin, en el intercambio de intereses, en la cual
desarrolla hbitos de participacin cultural.
Espacio Social: Ambito en el cual el hombre establece su intercambio, la comunicacin
social, y en el se desarrollan las relaciones sociales entre los individuos y que en
nuestras condiciones de sociedad socialista muestran una amplia esfera, dado el
dinamismo y amplitud que posee la actividad social.
Queremos de enfatizar a modo de conclusin que el hombre establece una relacin
afectiva con el medio que lo rodea (espacio fsico, cultural o social) y recibe sus
influencias de forma individual, es decir, interpreta la realidad objetiva de forma
subjetiva. A esto no escapa la percepcin de la recreacin que deviene en el individuo
una condicin interna, subjetiva.
Por tanto el contenido que este le confiere, sin obviar los acondicionamientos sociales
que impone sus normas y sus regulaciones necesarias, dependen tambin de los gustos
ideales, intereses, actitudes y necesidades que posee el individuo determinado; aunque
estos se conforman en el proceso de interaccin activa del hombre con la realidad, del
hombre con el espacio donde se desarrolla, as como sus actividades.
INVESTIGACIONES DEL TIEMPO LIBRE Y LA RECREACIN.
La Investigacin del Tiempo Libre y la Recreacin en los pases en vas de desarrollo es
una tarea compleja, que tiene ante s no solamente urgencias sociales, econmicas e
ideolgicas sino dificultades de tipo terico o conceptual referidas, bsicamente a la
orientacin cientfica que se debe adoptar en el problema crucial de la definicin de los
conceptos fundamentales de la investigacin, metodologa y estilos de trabajo que debe
poseer el profesional que se desempeara esta tan importante rea de la vida social.
Es evidente que el proceso de desarrollo objetivamente va asignando al factor Tiempo
Libre y a la Recreacin, un papel cada vez ms importante en las tareas del desarrollo
econmico y del bienestar social. En la base de esta importancia esta est el
reconocimiento al fenmeno recreativo de una funcin de reproduccin y autodesarrrollo,
as como el anlisis del contenido de la Recreacin, constituido por formas culturales ( la
cultura fsica entre ellas ), que le permite participar en la elevacin del nivel cultural,
elemento importante al mejoramiento de la calidad de vida .

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Tal como hemos explicado anteriormente si el tiempo libre, es aquella parte del tiempo
extralaboral que cada persona emplea de forma y manera que se determina por su
propia voluntad y principalmente segn sus intereses, necesidades, nivel de informacin
entre otros aspectos. Debemos pues considerar que en la investigacin del mismo, ha
de tomarse en cuenta, en primer lugar, lo que se refiere a los gustos e intereses
personales de cada individuo y, consiguientemente, de la poblacin o de las diversas
capas de la misma. No obstante los gustos e intereses de la poblacin pueden y deben,
trasformarse en funcin de determinados objetivos estratgicos sociales y es aqu donde
la educacin en el tiempo libre y la planificacin se convierten en procesos estratgicos
de direccin de la sociedad.
An en sociedades no desarrolladas, y sin los avances tcnicos y de racionalizacin
domestica a que se debe aspirar, existe objetivamente un tiempo libre que la poblacin
puede emplear de muy diversas maneras. La forma en que lo emplea tiene mucha
relacin con importantes problemas de formacin y educacin para su disfrute y
aprovechamiento de manera consciente.
La magnitud de ese tiempo hay que estudiarla. Sin embargo, lo ms importante no es
esta. Lo esencial est en la existencia misma de un tiempo libre como fenmeno
desarrollador de potencialidades en la personalidad de los individuos y sobre todo en la
calidad que le demos a su empleo.
El anlisis terico de los conceptos bsicos de la investigacin del tiempo libre y la
recreacin parte de un obstculo inicial: la herencia semntica que portan esos
conceptos como resultado de una preocupacin social y cognoscitiva, que se ha
manifestado a lo largo de un periodo histrico extremadamente extenso y en el que han
confluido fuerzas socioeconmicas, histricas y cientficas heterogneas. Esta realidad
histrica y lingstica ha condicionado, indudablemente, que los conceptos tiempo libre,
ocio y recreacin hayan adoptado significados diversos y sean, en la actualidad, una
verdadera nebulosa ideolgica y gnoseolgica.
En el enfoque conceptual del tiempo libre podemos delimitar dos grandes campos de
interpretacin y desarrollo terico metodolgico: el burgus y el marxista leninista. Las
investigaciones sobre tiempo libre se han desarrollado inconteniblemente en los pases
capitalistas y en le sistema socialista, existiendo una tradicin cognoscitiva que brinda un
cuerpo conceptual e instrumental comn, y tendencias divergentes en la dinmica del
conocimiento cientfico. Son comunes gran parte de los mtodos y tcnicas de obtencin
de la informacin, son comunes un conjunto de conclusiones o regularidades del
comportamiento de la poblacin en escala particular o especfica. Pero son divergentes
los problemas tericos metodolgicos generales, los objetivos finales reguladores de la
actividad final cientfica y los modelos normativos de la prctica social que se rigen
sobre los mismos.
En este sentido, nos proponemos analizar las corriente tericas y su derivaciones
metodolgicas ms significativas, y con el objeto de establecer las bases de las
investigaciones, nos remitimos a Prez Serrano (1990) quien considera que los diseos
de investigacin parten bsicamente de dos paradigmas:

38

a).- El paradigma modelo racionalista o cuantitativo -, que surge de la unidad


del mtodo cientfico, adoptando el modelo hipottico deductivo tanto para las ciencia
sociales como para las naturales de donde procede. Sus caractersticas son:
Metodolgicamente adopta el mtodo de las ciencias naturales como el ideal de la
metodologa cientfica; lo cual implica una visin restringida de la realidad social,
analizando aquellos fenmenos observables que son susceptibles de medicin y control
experimental.
El rigor y credibilidad cientfica se basan en la validez interna. Los procedimientos ms
utilizados son: el control experimental, la observacin sistemtica del comportamiento y
la correlacin de las variables. Adopta la generalizacin de los procesos y rechaza los
aspectos situacionales concretos.
b) El paradigma modelo naturalista o cualitativo - emerge como alternativa al
paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de mbito social existen problemas
que no pueden ser explicados, ni comprendidos en toda su extensin desde la
metodologa cuantitativa. Sus caractersticas son:
Es una estrategia de investigacin contextual, donde la realidad sociocultural no puede
conocerse exclusivamente a travs de reacciones observables y medibles.
En el planteamiento naturalista es prioritaria la relevancia del fenmeno, frente al rigor
del enfoque racionalista. No existe una nica realidad, sino mltiples realidades
interrelacionadas.
Se rechaza la unidad de mtodo abogando por la pluralidad de mtodos con objeto de
comprender racionalmente la realidad; as la investigacin sirve como instrumento
conceptual para formular la hiptesis.
La investigacin cualitativa adopta y se acomoda a sus planteamientos epistemolgicos
y sus instrumentos se desarrollan a travs de un conocimiento tctico de la realidad.
La relacin objeto sujeto es de interaccin especialmente cuando el objeto de estudio
es el ser humano.
No se busca la generalizacin, sino su carcter ideogrfico se destaca por estudiar
profundidad una situacin concreta.
Una vez analizados ambos paradigmas, nos unimos a la opinin de que ninguno de
ellos son excluyentes, sino que pueden y deben complementarse, sacando mayor
rentabilidad a sus instrumentos, en beneficio del objeto de la investigacin.
De manera particular en las investigaciones sobre el tiempo libre y recreacin han
predominado las investigaciones de tipo cuantitativo y hasta cierta medida se han
combinado con los mtodos cualitativos de manera reciente, pero cada vez ms existe
una conciencia social y cientfica de su aplicacin en este rea de la actividad humana

39

donde hay un capo frtil de aplicacin.


El estudio sistemtico de los procesos reales, de las tendencias y volumen de las
demandas recreativas es un rea de trabajo que ocupa a diversas ciencias, partiendo
del hecho de la importancia social e individual del tiempo libre y la Recreacin. Este
estudio se distingue por tendencias bastantes definidas a partir de la Conceptualizacin
de los dos elementos: Tiempo Libre y Recreacin, los cuales hemos estudiado
anteriormente.
Las investigaciones del tiempo libre y la Recreacin se caracterizan por estudiar
partiendo de determinadas posiciones tericas o gnoseolgicas dos aspectos
fundamentales:
Desde el punto de vista del objeto de la actividad:
La contestacin a la pregunta Qu hace? , De qu se ocupa concretamente la
persona en ese tiempo?.
Desde el punto de vista del carcter de la actividad:
La contestacin a la pregunta Cmo lo hace? De qu manera se ocupa la persona en
ese tiempo?.
Realizan el examen de las cuestiones de que se ocupa concretamente una persona en
sus horas de tiempo libre dentro de una u otra actividad y de cmo lo hace, - con qu
regularidad, con qu propsito?, con qu profundidad? - en un primer nivel, pero en
todos estos planteamientos o indagaciones, tienen que ser llevados a otro plano superior
de investigacin que constituye un nivel mucho ms elevado de estudio, donde debe
esclarecerse el carcter y el mecanismo de la interaccin de los diferentes elementos del
tiempo libre, es decir, hasta que punto algunos de ellos necesitan de otros, o por el
contrario lo excluyen.
Estas investigaciones estudian los diferentes elementos, y sus posibles combinaciones,
propiciando el descubrimiento de aspectos fundamentales de la interaccin de la
utilizacin del tiempo libre con el proceso de desarrollo de la personalidad en sus
regularidades y tendencias principales.
Las investigaciones en la esfera del Tiempo Libre y Recreacin, tambin adoptan
connotaciones de ndole prctica y ejecutiva y sobre todo se realizan partiendo del
estudio de las particularidades de la demanda recreativa de las poblaciones. Estos
estudios se llevan a cabo dentro de los aspectos:
A.- Econmico.
B.- Medico - Biolgico.
C.- Sociolgico y socio - psicolgico.

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A.- Valoracin econmica de las demandas recreativas:


Es la determinacin de las demandas de los servicios recreativos a la poblacin en la
etapa actual de desarrollo econmico, prcticamente este problema sigue no
solucionndola ciencia econmica estudia en mayor parte el complejo de necesidades
de productos alimenticios, vivienda y otros bienes materiales. Adems, hay que subrayar
particularmente que en este caso no se trata de las demandas solventes las cuales
caracterizan el consumo formado de servicios recreativos, sino las exigencias. El punto
de vista en perspectivas debe considerar las necesidades recreativas, que reflejen la
movilidad de la estructura del consumo. Slo sobre la base del conocimiento de las leyes
econmicas de movimiento de las demandas recreativas se pueden elaborar las formas
y los mtodos fundamentales de investigacin y los futuros programas recreativos.
Las investigaciones econmicas sobre el tiempo libre y la recreacin sirven de medio
para los otros tipos de investigaciones (las medico - biolgicas, las sociolgicas, y las
socio - psicolgicas) puesto que en ellas se reflejan las posibilidades econmicas de la
sociedad y sus miembros, es decir, se toman en consideracin los medios que la
sociedad o sus miembros aislados pueden gastar para satisfacer sus necesidades
recreativas. la magnitud de estos gastos depende no solo del volumen del producto
social, sino tambin, de las proporciones de su distribucin, dependiendo estas ultimas
de la tarea fundamental econmica de la sociedad en cada etapa concreta de su
desarrollo y por supuesto atendiendo a las condiciones de la propiedad sobre los medios
de produccin.
La demanda de actividades recreativas es prcticamente la necesidad manifiesta. Su
satisfaccin esta relacionada con la necesidad, como asimismo con la posibilidad de
produccin de medios y servicios recreativos. La necesidad y posibilidad se entrelazan y
forman las as llamadas existentes para una poblacin dada.
B.- Investigaciones Medico Biolgicas de las Demandas Recreativas:
Estas de manera general consisten en la determinacin del volumen y estructura de los
tratamientos teraputicos y profilcticos.
Desde el punto de vista medico biolgico estn poco estudiadas las demandas
recreativas. en la literatura pueden encontrarse los datos ms generales sobre la
funciones mdico biolgicas de la actividad recreativa, pero muy poco en relacin al
problema de la influencia de la actividad, lugar y tiempo de descanso sobre el organismo
del hombre en dependencia de su edad, filiacin social, tipo de sistema nervioso y otros
caractersticas y aspectos, as como en relacin a las personas que presentan
limitaciones o desviaciones de la salud.
C.- Investigaciones sociolgicas y socio - psicolgicas
Estas estn dirigidas al estudio de la interaccin dialctica de las demandas recreativas
de grupos sociales e individuos con los programas recreativos y el medio ambiente.

41

El criterio de organizacin del espacio recreativo, la aplicacin de un programa


recreativo, como asimismo la influencia del espacio en el comportamiento de las
personas tienen en gran medida un carcter sociolgico y socio - psicolgico. Por esto
es tan grande el papel de dos ciencias - sociologa y psicologa social - en el estudio de
la actividad recreativa. La sociologa del tiempo libre estudia las demandas recreativas
de los grupos sociales y establece su ligazn con las demandas de las formaciones
sociales ms amplias y de la sociedad en su conjunto. La psicologa social estudia las
exigencias psicolgicas respecto al medio recreativo, propias de los grupos sociales e
individuos.
Diferentes grupos sociales y de edad de gente manifiestan demandas especficas en el
proceso de la actividad recreativa. Es natural que es imposible tener en cuenta toda la
diversidad de demandas. No obstante la argumentacin cientfica de clasificacin de la
selectividad, para diferentes grupos de personas de los recursos recreativos, de tipos
determinados de zona recreativas, de conjunto de ocupaciones recreativas, de las
particularidades estructurales de la planificacin arquitectnica de los lugares
recreativos, del grado de actividad de la recreacin, de estrechez de los contactos
sociales y de edad, etc., tiene importancia primordial para la elaboracin de los
programas y la organizacin territorial de la actividad recreativa.
Estos estudios sociolgicos de las demandas recreativas se efectan complejamente.
En ellos se destacan las variantes siguientes:
Estudio de las tendencias contemporneas de la recreacin sobre la base de los
datos estadsticos existentes.
Elaboracin de las tesis previas, ligadas con el contenido la recreacin y su
perspectiva de desarrollo.
Organizacin de encuesta a la poblacin.
Elaboracin de las hiptesis del fermento perspectivo de la recreacin.
Elaboracin de las tesis tericas, basadas en el control de los datos representativos.
Para el estudio de las demandas recreativas se aplican generalmente mtodos de
sondeo por seleccin, que parten de la posibilidad estadstica de describir un todo a
base de una parte.
La encuesta a toda la poblacin est ligada con enorme gastos y una organizacin
complicada, sin embargo, el sondeo por muestreo no prev el abarcamiento total de la
poblacin, sino de slo una parte de sta, la informacin sobre determinados parmetros
de la cual se puede extender a toda la poblacin. Dicho mtodos tiene sus principios,
sus ventajas y sus limitaciones.
Los cuestionarios se llevan a cabo por indicios territori ales, adems en dos medios:

42

Por el lugar de trabajo y vivienda.


Por el lugar de recreacin.
Para las encuestas se emplea el modelo de composicin socio demogrfica de la
poblacin.
Los cuestionarios en el lugar de trabajo y vivienda permiten establecer la frecuencia de
recreacin, duracin, temporada, estructura y la tendencia hacia determinados zonas
recreativas. Las tendencias estudiadas contribuirn a la causa de la organizacin
especial de las reas creativas, as como a la eleccin de los programas ms objetivos
efectivos.
Los cuestionarios en las zonas recreativas revelan la naturaleza y el contenido de la
recreacin, el presupuesto de los participantes, el grado de satisfaccin, las
expectativas, etc.
Al efectuar los cuestionarios en los lugares de trabajo, residencia y zonas recreativas, se
emplea el mtodo de la seleccin estratificada. El problema de la seleccin est ligado
con la heterogeneidad de la poblacin. Por esto la seleccin debe corresponder
totalmente a la estructura social, de edad y sexual existente de la poblacin de
comunidad territorial que se investiga, y durante las investigaciones en escala nacional
debe responder a tales requerimientos del pas en su conjunto. Por consiguiente, la
seleccin debe reproducir las correspondientes caractersticas de toda la poblacin. Se
establecen tablas en las cuales se indica el nmero de personas que debe someterse a
encuesta con las particularidades requeridas, el cual debe ser representativo de la
poblacin.
En conclusin hay que subrayar que los estudios del tiempo libre y la recreacin
constituyen una importante etapa en la determinacin, la formacin, funcionamiento y
desarrollo de los programas recreativos y de los sistemas territoriales recreativos. No
obstante su importancia, estas deben complementarse con las recomendaciones de los
mdicos, terapeutas, economistas, eclogos, promotores y otros especialistas, puestos
que no todos los deseos de la gente pueden corresponder a las exigencias
cientficamente fundamentales de la ciencia mdica, de la cultura fsica, a las tareas de
proteccin de la naturaleza y a las posibilidades econmicas del Estado.

El Presupuesto de Tiempo en los Estudios de Tiempo Libre y Recreacin.


Al abordar el estudio del tiempo libre es necesario considerar que este no se encuentra
aislado del conjunto de actividades de diversos tipos que realizan los grupos humanos y
por las cuales se halla fuertemente condicionado. Por lo tanto, este tipo de
investigaciones requieren de manera insoslayable adentrarse en el anlisis del empleo
del tiempo en general, o lo que es lo mismo, realizar estudios sobre el presupuesto de

43

tiempo. En este punto cobre relevancia las consideraciones referidas al enfoque


sistemtico en el estudio del tiempo libre.
En este sentido, si consideramos al tiempo libre como sistema cuyos elementos son un
conjunto de actividades recreativas, el presupuesto de tiempo sera su entorno en el cual
se encuentra en una interrelacin dinmica, lo que le confiere un carcter de sistema
abierto.
Definicin de Presupuesto de Tiempo:
El presupuesto de tiempo de un individuo no es ms que un informe de su vida
cotidiana, durante un perodo de tiempo determinado, no menor de 24 horas. Este
informe personal de su vida cotidiana es, tcnicamente hablando, un documento.
Se ha dicho que los informes personales de vida los ms completos posible constituyen
un tipo perfecto de material sociolgico, y si la ciencia social debe usar otros materiales,
esto se debe solo a la dificultad prctica de obtener en forma inmediata suficientes
informe como para abarcar la totalidad de los hechos sociolgicos: Problema de la
representatividad; y al enorme trabajo que demandara un anlisis adecuado de todos
los materiales necesarios para caracterizar la vida de un grupo social: Problema de la
estructuracin de la informacin y de su codificacin. Esta cuestin metdica es comn a
casi todos los documentos.
Para hacer generalizaciones a partir de la informacin documental se requiere:
Que exista homogeneidad en los datos, de manera que pueda modificarse como la
misma informacin de cada caso, es decir, datos con significados iguales,
cumpliendo as con los requisitos de validez.
Que haya una cantidad suficiente de estos documentos que permitan hacer
inferencias para el universo completo de unidades sobre las que se estudia (en este
caso sujetos, hombres).
El registro de actividad como mtodo de recogida de informacin y el muestreo como
mtodo de seleccin de informantes, vienen a resolver este problema de anlisis de
los infrmense personales sobre la vida cotidiana, convirtindolos en presupuestos
elementales de tiempo.
Por una parte, el registro de tiempo permite eliminar una de las limitaciones bsicas del
anlisis de documentos: la falta de homogeneidad de la informacin, y otra, la seleccin
muestral asegura la representatividad de los documentos de registros de tiempo, para
poder generalizar sus informaciones, por lo tanto, los estudios del presupuesto del
tiempo slo tienen en comn con las encuestas, el uso de una muestra y de un
instrumento que propicia que cada informacin individual venga dada con una
organizacin igual. En realidad el estudio del presupuesto de tiempo es un anlisis
documental realizado por medio del anlisis de contenido. La peculiaridad del anlisis de
contenido de estos documentos es que aqu las categoras establecida a priori son las

44

actividades cotidianas de un da de realizacin. El anlisis de contenido se convierte en


computacin de los tiempos por actividades y en la obtencin de ndices promedios,
como veremos en la seccin destinada al procesamiento de la informacin.
Lo que queramos dejar sentado aqu era precisamente que el presupuesto elemental de
tiempo constituye un documento y que los estudios de presupuestos de tiempo son
entonces un tipo particular de anlisis documental.
De todo lo anterior se deduce que las investigaciones del presupuesto de tiempo de los
grupos humanos, al perfeccionarse tiende a unir orgnicamente distintos mtodos y
tcnicas, dando la posibilidad de desarrollar una metdica basada en un sistema de
mtodos, es decir, la investigacin del presupuesto del tiempo nos lleva de la mano al
establecimiento de una metdica en sistema.
Pero lo original del caso, no es que se conciba o pueda concebirse como sistema, ya
que este es posible para cualquier investigacin sino que en el caso del presupuesto de
tiempo cobre un carcter metodolgico, o sea, el hecho de que la unin de los mtodos
y tcnicas resulte orgnica significa entre otras cosas, que una vez utilizados no puede
prescindirse de ellos para hallar el mismo tipo de resultados. Se convierte en un sistema
tipo nico, que siempre que se quiere lograr los resultados integrales habr que
conformar y hacer funcionar el mismo conjunto de mtodos. El hecho de que acudamos
a este enfoque integral en el estudio del presupuesto de tiempo, se debe a la
profundidad de las cuestiones tericas que se encuentran tras las investigaciones sobre
el empleo que hace de su tiempo los grupos humanos; cuestiones tericas desde el
punto de vista ideolgico, adems de tcnico, las que consideramos ms ampliamente
en la seccin destinada a examinar las relaciones entre el presupuesto de tiempo y el
modo de vida.
El Tiempo Libre como Categora del Presupuesto de Tiempo:
El presupuesto de un grupo humano est conformado por una serie de actividades de
realizacin cotidiana, las cuales pueden agruparse en 5 tipos principales, como se
muestra en el siguiente cuadro, formadas a su vez por determinadas actividades
especficas que son susceptibles de clasificarse, en primera instancia en 2 grupos:
Laborables y Extralaborables, a las que corresponde el tiempo laboral y extralaboral
respectivamente.
Clasificacin de las Actividades Principales del Presupuesto de Tiempo:

1.
2.
3.
4.
5.

Tipo de Actividad Principal o Global


Trabajo
Necesidades biofisiolgicas
Transportacin
Tareas domsticas
Actividades de tiempo libre

Clasificacin
Actividad laboral ( Tiempo laboral)
Actividad extralaboral
( Tiempo extralaboral)

45

Al abordar el estilo de tiempo libre, es necesario considerar que este no se encuentra


aislado del conjunto de actividades de diversos tipos que realizan los grupos humanos y
por las cuales halla fuertemente condicionado. Por lo tanto, las investigaciones del
tiempo libre requieren de manera insoslayable adentrarse en el anlisis del tiempo
general, o, lo que es lo mismo, realizar estudios sobre el presupuesto de tiempo.
En este punto cobra relevancia las consideraciones referidas al enfoque sistemtico en
el estudio del tiempo libre.
En este sentido, si consideramos el tiempo libre como sistema cuyos elementos son un
conjunto de actividades recreativas, el presupuesto del tiempo sera su entorno con el
cual se encuentra en un interrelacin dinmica, lo que le confiere un carcter de sistema
abierto. El tiempo libre, as considerado, se caracteriza por tres dimensiones que
determinan las propiedades del sistema: La Magnitud, La Estructura y El Contenido.
La Magnitud representa la cantidad de tiempo que, como promedio dispone un grupo
humano para la realizacin de actividades recreativas, medidos en horas y minutos. Esta
dimensin se expresa empricamente por un ndice cuantitativo medido en una escala de
razn.
La dimensin que denominamos Estructura es mucho ms compleja puesto que se
define por medio de tres niveles de medicin. El primero est representado por el tiempo
que se dedica a la realizacin de cada actividad recreativa, lo que lo vincula al concepto
de magnitud, pudiendo medirse en una escala de razn; el segundo nivel de medicin
esta dado pro el momento del da en que se realizan las actividades recreativas, por lo
que su medicin viene dada por una escala ordinal; el tercer nivel, por ltimo, se
relaciona con la frecuencia de realizacin de las actividades, siendo medido por una
escala ordinal.
El Contenido se refiere al carcter individual de las actividades recreativas, sealando
como estas se realizan, el nivel cultural y la calidad de las mismas. Esta informacin
puede ser recogida en una escala nominal u ordinal.
Es sabido que dos personas con una estructura de su tiempo libre aproximadamente
igual puede encontrarse de hechos a niveles muy diferentes de desarrollo espiritual, por
cuanto los mismos Elementos abstractos del tiempo libre, pongamos por caso la
lectura y el ir al cine, se puede llevar a efecto en su vida real por medio de una
actividad completamente distinta por su carcter: Para uno esta podr ser un contacto
activo con el autor mientras que para otro puede ser la ocupacin pasiva del tiempo, que
no puede darle nada para su intelecto.
En cuanto a los cambios cuantitativos del objeto de la actividad, stos se reducen a
determinar cuntas clases de actividades entran en el crculo de las ocupaciones de las
personas durante las horas de tiempo libre. En este caso, como cumplida caracterstica
del tiempo libre se tiene en cuenta el ndice del desarrollo de su estructura y
precisamente el nmero de elementos que la forma. Se cree que cuantos ms
elementos haya en la estructura del tiempo libre y ms diversa sea la actividad en la que

46

se ocupa la persona, tanto ms rico y de mayor contenido ser su tiempo libre. Al mismo
tiempo, no es difcil ver que estos pueden darnos nicamente una idea grosor modo,
aproximada y, por lo tanto, muy insuficiente del contenido del tiempo libre.
En primer lugar, el criterio de cantidad no surte efecto, si no se precisan los tipos de
actividad en que se ocupa la persona. Si no se sale del marco del anlisis abstracto, no
se puede afirmar que el tiempo libre del individuo N, que abarca en si 10 elemento es
ms rico, tiene ms contenido que el tiempo del individuo R, que no abarca mas de 5
elementos. Pues tras las apariencia de diversidad se puede ocultar en realidad una
existencia bastante montona y pobre.
En segundo lugar, es importante que el criterio de cantidad, ligado con el objeto de la
actividad, se aplique conjugada con otro criterio tambin cuantitativo, pero que tenga ya
relacin con la valoracin del carcter de la actividad. Cual es el volumen real (el peso
relativo) de uno u otro elemento de la estructura general del tiempo libre?. O, hablando
mas concretamente: Cunto tiempo dura una u otra actividad en las horas de tiempo
libre? sin contestar a esta pregunta no se puede valorara el contenido del tiempo libre.
Finalmente a la cantidad de tiempo libre est ligada otro problema: El contenido del
mismo. Nos referimos a la proporcin entre los diferentes modo de actividad. Este
mdulo de valoracin es en esencia el producto de dos criterios ya examinados: El que
mide el objetivo de la actividad (nmero de elementos) y el que mide el carcter de la
misma. (Volumen de cada elemento).
Estas tres dimensiones y los ndices que le corresponden caracterizan las propiedades
sistemticas del tiempo libre. La magni tud y el contenido representan el comportamiento
del sistema y la estructura del tiempo libre es la estructura propiamente dicha del mismo.
Dentro de un enfoque sistmico de este tiempo, los estudios del presupuesto de tiempo
aportan una informacin muy objetiva sobre la magnitud del tiempo libre y algunos
elementos para el estudio de la estructura. Esto nos seala la necesidad de realizar
adicionalmente investigaciones concretas, de carcter complementario, que permitan
profundizar el conocimiento de la estructura y poder estudiar el contenido del tiempo
libre y las necesidades, hbitos gustos y preferencias.
Es por eso, que para los estudios de mercado vinculado a la problemtica del tiempo
libre, es necesaria la conjuncin de ambos tipos de estudios.
Procedimiento de Recoleccin de Datos:
Lo primero que debe definirse en el proceso de recoleccin de datos sobre el
presupuesto de tiempo de un grupo humano es el periodo de tiempo va a tomarse como
unidad de estudio, que pudiera ser un da natural (24 horas), una semana, quince das,
etc.
La metdica ms completa que hemos encontrado en la bibliografa sobre el tema, tom
como unidad de medida el da natural y este fue elaborado en 1965 para un estudio

47

comprobativo multinacional que bajo la direccin del socilogo Hngaro Alexander


Szalai, organiz y llev a cabo el Centro Europeo de Coordinacin de Investigaciones y
Documentacin de Ciencias Sociales, de la UNESCO (Szalai) y que posteriormente con
valiosas aportaciones metodolgicas se aplico en Cuba en estudios nacionales en la
dcada de los 80 por el desaparecido Instituto de Investigaciones y Orientacin de la
Demanda Interna.
Expondremos sucintamente los mtodos de que consta este procedimiento y las
tcnicas o conjunto de instrucciones bsicas del trabajo de campo, ilustrndolas, con los
instrumentos que pueden utilizarse.
Los instrumentos de recogida de informacin que se utilizan son los siguientes:
El auto registro de actividades.
La entrevista fundamental.
La entrevista fresca de sustitucin.
El Auto Registro de Actividades:
Es un cuadro de auto anotacin de todas las actividades realizadas por un sujeto
durante una unidad de tiempo, en este caso 24 horas. Es en esencia, una auto observacin que hace un individuo de las actividades de su vida cotidiana, durante un
da natural.
La Entrevista Fundamental:
Es un registro verificador de las actividades realizadas por un sujeto durante 24 horas
aplicado por un entrevistador entrenado, en consulta personal con el sobre, la base de
auto registro de actividades que el mismo llena. Consta, adems, de una batera de
preguntas dirigida a la obtencin de informacin socio - demogrfica.
La Entrevista Fresca de Sustitucin:
Es un recordatorio minucioso y un registro de las actividades realizadas por un sujeto el
da inmediato al de la consulta, hecha por un entrevistador convenientemente entrenado.
Se llama fresca de sustitucin porque no se basa en el autoregistro propio del sujeto,
sino que lo sustituya. Consta tambin de una batera de preguntas sobre aspectos socio
- demogrficos. Este instrumento se utiliza circunstancialmente durante el desarrollo del
trabajo de campo.

48

Presupuesto de Tiempo: Tcnica de Trabajo de Campo.


INVESTIGADOR Y
SUJETO
INVESTIGADO

SUJETO
INVESTIGADO

INFORMACIN
( en forma de
instrucciones)

AUTORREGISTRO
INFORMACIN
(Datos)

INFORMACIN
(Datos)

DA n

DA n + 1

DA n 1

INVESTIGADOR
Y SUJETO
INVESTIGADO

La tcnica de trabajo de campo estipula la siguiente forma de aplicacin de los


instrumentos:
1.- Una primera visita al sujeto i el da n-1. tras la consigna de presentacin del
entrevistador e, se les explica en que consiste el llenado del autoregistro
correspondiente: Una planilla que contiene al inicio instrucciones escritas.
En esta primera visita se concreta una segunda, el da n+1 ya que el da n el sujeto i
debe llenar el auto registro.
2.- El da n , el sujeto i debe empezar a llenar su autoregistro desde las 12:00 am. del
da siguiente, como se le haba orientado el da anterior.
Para que el autoregistro se considere correcto no debe haber menos de 10 actividades
anotadas en la planilla, calculo que se hace a partir de un anlisis estadstico de las
actividades de la vida cotidiana .
3.- El da n+1, segunda visita del entrevistador y, pueden concurrir dos casos:
a.- Primero, que el sujeto i no halla podido llenar, por alguna razn, el autoregistro del
da anterior, o lo hubiese llenado con inexactitudes o imperfecciones, es decir,
incorrectamente, en ese caso se procede a la entrevista fresca de sustitucin, que
consiste en hacerle recordar y describirles las actividades del da anterior, a partir de
recursos apropiados, por ejemplo, hacerle recordar y situar primero los tiempos de
actividad claves: horas de levantarse y acostarse, horas de comidas, horario de trabajo o
estudio (clases) y luego de esto, precisar las ocupaciones intermedias, hasta encadenar
cada una de las actividades del da.
Con este mtodo se mantiene la calidad en la recogida de la informacin.

49

b.- Segundo, que el sujeto i hubiese llenado el autoregistro el da anterior, en este caso
se procede a realizar la entrevista fundamental, que consiste en revisar y verificar todas
las actividades realizadas por el sujeto del da anterior, a partir del autoregistro de
actividades, y en su presencia, aclarando cualquier detalle incoherente que halla podido
escaparse. El resultado de esta revisin se va anotando por el entrevistador en una
plantilla diseada al efecto. Al tanto en el primero cono en el segundo caso se procede
adems, a hacer un conjunto de preguntas controles: Ocupacin, tipo de trabajo, edad,
caractersticas del da que se registraba (vacaciones, de licencias, etc.) composicin del
ncleo familiar y otros.
El instrumento empleado para la entrevista fundamentada es el registro de tiempo como
presupuesto elemental de tiempo de cada individuo integrante de la muestra. De manera
que podemos decir, que el registro de tiempo constituye el documento exhaustivo, sobre
el cual realizaremos el anlisis de la vida cotidiana de los grupos humanos.
Consideraciones Muestrales:
El procedimiento de seleccin de la muestra en estos estudios presenta una
particularidad muy caracterstica, pues los individuos incluidos en ellas no slo son
seleccionados ellos mismos al azar, sino que, adems, deben ser escogidas al azar en
un da especfico, para garantizar que todos los das de la semana estn representados
proporcionalmente en la muestra.
Lo primero que se debe tener en cuenta en el diseo muestral es la estratificacin por
das. Se hace necesario considerar cada da comprendido en el estudio como un estrato
o efectuar la seleccin de la muestra independiente por da.
O sea, la muestra total que resulta se debe distinguir a travs de todos los das que
demore la recogida de informacin. Esta es, una distribucin proporcional por da. Pro
ejemplo, si el trabajo de campo se extiende durante y das y son 7 individuos la muestra,
se consulta 1 por da, si son 14 individuos 2 p or da, etc.
Se desprende de ello que el trabajo de campo, debe durar semanas completas: Una
semana, dos semanas o tres.
Los estratos se pueden agrupar de la siguiente manera: Das de fin de semana (sbado
y domingo) y das de entre semana (lunes a viernes); aunque es posible hacer otras
agrupaciones, por ejemplo, lunes a viernes, sbado, domingo, sobre todo actualmente,
tomando en cuenta la existencia del sbado libre y el del trabajo.
Esta categorizacin es importante debido a que hay diferencias ms marcadas entre las
actividades que se realiza entre semana y las de fin de semana, mucho ms que las de
lunes a viernes entre s, ya que en estos das pueden considerarse homognea la
realizacin de actividades.
Tambin pueden unificarse ambos grupos, entre semana y fin de semana, para hacer el

50

anlisis global semanal, y esto constituye otra agrupacin de estratos, muy empleada
internacionalmente.
As los resultados pueden darse en la Cantidad de tiempo promedio diario que durante el
fin de semana o los das entre semana se dedica a cada actividad, o tambin el tiempo
promedio que durante una semana se emplea en la realizacin, de cada una de ellas, lo
que implica una diferencia en el carcter cuantitativo y cualitativo de estos ndices.
Al tomar un da como unidad de muestreo, nos estamos obligando a un tamao de
muestra grande, esto es mucho mas ventajoso desde el punto de la calidad de la
informacin recogida, ya que se evita el agotamiento del individuo objeto de estudio, que
de otra forma, si decidiramos utilizar una muestra pequea sera necesario que
registrarse sus actividades cotidianas durante ms de un da, generalmente una
semana.
El modelo de muestra que resulta adaptable pues a estos estudios y de mayor
conveniencia, es el de nuestro replicado estratificado.
Hacemos la observacin de que, la distribucin proporcionalmente los individuos de la
muestra en la semana resulta que habr una mayor cantidad de individuos en la
submuestra de entre semana ya que esta consta de 5 das, mientras, al tener dos das
solamente.
Por lo general, se planifica una semana de trabajo de campo, ms una de cobertura, es
decir, dos semanas. Debido a que un individuo perteneciente al estudio del da lunes,
por ejemplo, sino se encuentra habr que entrevistarlo el lunes de la otra semana igual
sucede con los dems das.
Existen algunas otras medidas operativas susceptibles de ser aplicadas en el terreno,
sobre este punto, pero lo ms cmodo y econmico es hacer lo anterior.
Procesamiento de la Informacin:
El procesamiento de la informacin contenida en los registros elementales de tiempo
pueden realizarse manualmente o por medio de computadoras. Debido al valor
ilustrativo de la forma de proceder en este aspecto, explicamos a continuacin como
realizar el procesamiento manual.
El procesamiento de los datos para determinar el presupuesto de tiempo de un grupo
humano consiste, bsicamente, en las siguientes operaciones:
Codificacin de las actividades que aparecen en los registros elementales de tiempo
dedicado a una actividad especfica en cada uno de ellos.
Traslado de las sumatorias realizadas en el registro a una hoja de cdigo,
ejemplificada en el cuadro.

51

Estas hojas de codificacin, tienen el mismo folio del registro de tiempo correspondiente.
Es decir, aqu se encuentra toda la informacin del registro en forma de nmeros:
Cdigo y Tiempo.
Estas hojas se agrupan generalmente de acuerdo a la zona correspondiente, al sexo y la
agrupacin del sujeto estudiado y si es una informacin de entre semana o de fin de
semana.
En estas hojas existe un cdigo para las llamadas actividades globales integradas por un
conjunto de actividades especificas.
Es decir, las actividades especficas son agrupables segn forman parte de las
actividades globales que definimos como categoras conformadoras del presupuesto del
tiempo: tiempo libre, necesidades biofisiolgicas, tareas domsticas, etc. Tanto las
actividades globales como las especficas tienen su cdigo.
La suma de los tiempos de cada actividad especfica es el valor de la actividad global a
la que pertenecen, por ejemplo, si un individuo invirti dos horas en ver TV, 2,5 horas en
leer y 45 minutos en or radio, y no realiz en ese da ninguna otra actividad de tiempo
libre, entonces la magnitud global de tiempo libre es la suma de tiempo dedicado a cada
una de esas actividades especficas:
2:00 + 2:30 + 0:45 = 5:15
En la hoja de codificacin expuesta en el siguiente cuadro se estableci la convencin
de que todos los cdigos que termina en cero corresponde a las actividades globales. El
cdigo 20, trabajo fundamental, es el nico que no se desglosa, en este caso producto
de los objetivos particulares del estudio a que pertenece, coincidiendo aqu actividad
global y actividad especfica.
EJEMPLO DE HOJA DE CODIFICACIN
Folio____

sexo____

fin de semana ___


Entre semana ___

10____ 11____ 12____ 13____14____


20____
30____ 31____ 32____33____ 34____
40____ 41____ 42____ 43____ 44____45____46____47____48____
50____51____52____53____54____55____
60____61____62____63____64____

52

70____71____72____73____74____75____76____77____ 78____79____
80____
90____
Cada una de las hojas de codificacin representa en esencia, una matriz de datos que
recoge el empleo del tiempo durante un da natural para cada uno de los individuos de la
muestra, es decir, son presupuesto de tiempo elementales. Cada uno de ellos puede
representarse por una matriz, que se denomina t
En la cual txi es el tiempo que dedican al individuo i a la realizacin de la actividad x,
donde x =20,30,40,......80, o sea, cada una de las actividades globales previamente
definidas.
La propiedad bsica de esta matriz es que la sumatoria de sus elementos es igual a 24
horas, as:
El tiempo dedicado a cada actividad, por los individuos integrantes de la muestra, se
halla por suma de matrices:
Es decir, 24 horas por el tamao de la muestra; 24 n representa el fondo total de los n
individuos de la muestra.
Ahora, para cada actividad global, los tiempos promedios se calculan as:
Tx = tx donde, x = 20, 30, ........ 80.
Finalmente, el presupuesto de tiempo de una muestra de n individuos, que dar
representado por una matriz columna:
Esta matriz T representa a un individuo promedio de la muestra y la empleamos para
analizar el presupuesto de tiempo de toda la poblacin.
Esta es la esencia del clculo de la magnitud que implica el procesamiento de la
informacin en las investigaciones de presupuesto de tiempo, ya sea por va manual o
computacional que aqu hemos ejemplificado mediante las actividades globales.
Un clculo similar pudiera realizarse empleando la informacin de las actividades
especficas.. En el
ISCF Manuel Fajardo hemos desarrollado un Programa
Computacional ( software) que nos permite realizar todos los clculos y nos proporciona
las tablas de salidas fundamentales para realizar el anlisis objetivo del presupuesto de
tiempo.

53

EJEMPLO DE AUTO REGISTRO DE ACTIVIDADES


Folio______ Sexo_________ Edad________
Ocupacin_________________

Hora de inicio
de la
actividad

Seala las diferentes actividades u ocupaciones


realizadas por ti durante todo el da, indicando las
horas de inicio y final

Hora en que
finaliz la
actividad

EJEMPLO DE ENTREVISTA FUNDAMENTADA (Primera pagina )

Nombre de la actividad
( principal)

Inicio

Tiempo
Fin Total
4

Donde
y con
quin?
6

Actividad
simultnea
secundaria
7

EJEMPLO DE ENTREVISTA FRESCA DE SUSTITUCIN (PRIMERA PAGINA)


No. de la Entrevista_______
Empleo del tiempo correspondiente a:___________________________________
Sexo:_______

Edad:________

Ocupacin_________________

54

Inicio de la
actividad

Fin de la
actividad

Qu
hiciste?

Dnde y
con
quin?

Has hecho
otra cosa al
mismo
tiempo?
Cul?

Para uso del


investigador

LA RECREACIN COMO SISTEMA


Los sistemas recreativos (SR):
Los sistemas recreativos son una clase de sistema de actividad que podemos
identificar, que utilizan tanto espacios urbanos y rurales, tanto abiertos como
construidos.
Cada actividad recreativa incluida en los SR puede clasificarse, de acuerdo a su tema u
objetivo principal, en distintas clases, segn se orienten al cultivo del cuerpo, del espritu,
de las relaciones sociales, etc.
Una clasificacin posible de actividades recreativas -- no exhaustiva -- sera la siguiente:
culturales, deportivas, comerciales (paseo de compras), esparcimiento (juegos,
diversin), descanso, interaccin social, gastronmicas, contacto con la naturaleza, etc.
De estas clases -- abstractas genricas --, se derivan en la realidad, mltiples
combinaciones de las mismas. A modo de ejemplo, El Parque Lenin, en Ciudad de la
Habana o el de Baconao en Santiago de Cuba de podran considerarse un parque de
diversiones, esparcimiento y deportes, y La Rampa un rea recreativo - cultural y
gastronmica.
Todo sistema recreativo (SR) posee como componentes, al menos, una o ms
actividades recreativas principales, un espacio de implantacin, un conjunto de actores
y un conjunto de relaciones.

55

En cuanto a su actividad principal, los SR pueden ser monotemticos o pluritemticos,


segn sea la diversidad de actividades recreativas incluidas. Respecto de la distribucin
espacial de dichas actividades, ste puede ser considerado concentrado o disperso.
Distintas combinaciones de estas dos caractersticas de los SR, pueden originar, por
ejemplo, SR monotemtico concentrado, monotemtico disperso, multitemtico disperso,
etc.
Asimismo, estos SR asumen modalidades diferentes segn su ubicacin en el contexto
urbano y segn la demanda que atienden en las distintas escalas ya mencionadas: local
y urbano - metropolitana, rural.
Los Sistemas Recreativos (SR) se distinguen de los dems sistemas de actividad por
poseer, entre otros, los siguientes atributos especficos:
Se desarrollan con una amplitud temporal muy importante (hasta 24 hs.), adecuando
su organizacin interna y sus relaciones con el entorno social segn sea la hora, da
y estacin.
Pueden utilizar tanto espacios centrales de las ciudades y de sus barrios, como
zonas rurales.
Las localizaciones, en general, se caracterizan por contar con buena accesibilidad,
en los urbanos con una cierta concentracin poblacional y/o buena calidad
ambiental.
Cuentan con una estructura relacional interna muy densa, en la que conviven
actividades de distinta clase, pero que se caracterizan por poseer alta
complementariedad y sinergia entre s, que establece fuertes interacciones con el
entorno social.
Su grado de diversidad interna es elevado y su dinmica de cambio es muy variada,
la que conlleva una importante - y hasta cierto punto imprevisible- capacidad real o
potencial de afectacin del entorno social.
En sntesis, los sistemas recreativos integran la oferta y la demanda recreativa, sus
interacciones y las relaciones de compatibilidad y superposiciones con otros sistemas de
actividad ( el residencial, el comercial, el mercado inmobiliari o, el agropecuario, forestal,
...) los flujos, efectos, etc.
Atributos de los sistemas recreativos:
Dada la complejidad y diversidad de actividades recreativas que pueden incluir los SR,
se podra caracterizar un SR determinado a partir de los atributos de su/s actividad/es
principal/es.

56

Un abordaje de los SR orientado a identificar sus relaciones con el entorno social(ES),


permitira distinguir como relevantes los siguientes atributos de la/s actividad/es
principal/es:
q

Modo de disfrute

Se refiere a tres modos genricos -- individual, grupal, colectivo -- relacionados, por un


lado, con la participacin directa en la actividad, y por el otro, con la modalidad de
apropiacin del disfrute. Por ejemplo, un partido de bisbol es, desde el primer aspecto,
una actividad grupal, pero desde el segundo, una disfrute de carcter masivo. Otro
ejemplo: ver una pelcula en un cine es una actividad individual, pero ir al cine puede
responder a un modo de disfrute participativo, grupal.
q

Despliegue espacial

Segn su requerimiento de espacio, la actividad recreativa puede clasificarse segn


distintas caractersticas o atributos del mismo: segn tipo (abierto, construido), tamao
(grandes fracciones, manzanas, parcelas), modo de ocupacin (continuo, discontinuo,
aislado), etc.

Despliegue temporal

La frecuentacin de lugares de actividad recreativa son altamente dependientes de la


localizacin y atractivo de la oferta, de los hbitos culturales, las preferencias segn
edad, etc. Los atributos temporales de la actividad recreativa son la frecuencia (ej:
diaria, fin de semana, ocasional), horario de uso (ej: matinal, vespertino, nocturno),
permanencia en el lugar (ej: 20min., 2 horas, todo el da).
q

Modalidad de funcionamiento

Grado de autonoma: se refiere a la relativa dependencia/independencia de la


actividad principal respecto de otras actividades localizadas en su entorno, para su
funcionamiento.
Accesibilidad: se refiere a la mayor o menor facilidad para llegar al rea de
implantacin de la actividad por parte de los usuarios. Esta se mide, por un lado, por
la localizacin relativa de dicha rea respecto de la red de infraestructura vial y de
ferrocarriles; por el otro, por la diversidad de medios de transporte pblico que la
sirven.
Ritmos: se refiere a la modalidad de ingreso y egreso al lugar donde se desarrolla la
actividad, su concentracin o dispersin temporal, esperas previas, demoras, etc,
con su consiguiente expresin espacial.

57

Produccin y consumo de la actividad

Origen de los recursos: stos pueden ser originados y/o gestionados por el Estado,
por entidades privadas comunitarias, por entidades privadas comerciales,
combinaciones de las anteriores, etc.
Accesibilidad social: implica la existencia o no de restricciones o condicionamientos
para acceder a la actividad: pago o no de la entrada, apertura o no a toda clase de
pblico, etc., de cuya combinacin surgen variadas modalidades de acceso a las
actividades. Por ejemplo, las plazas y parques son de acceso libres y gratuito; y en
el otro extremo, los clubes son de acceso restringido y pago.
q

Reglas de comportamiento:

De acuerdo al grado de organizacin requerido por el tipo de actividad a desarrollar, los


comportamientos tendrn carcter de espontneos, semi-espontneos, o
preestablecidos. Ejemplos: comportamiento en un parque, en una discoteca, o en el
cine.
q

Efectos de la actividad:

Se refiere a los impactos que la actividad - o actividades complementarias- puede


producir en el espacio pblico, en el rea de implantacin y en su contexto general.
En general, los sistemas recreativos (SR) adquieren un sello distintivo a partir, tanto de
las diferentes combinaciones y modalidades de los atributos de la/s actividad/es
principal/es, como las del rea de implantacin y las de los actores involucrados.
2.3.8. Sistemas Recreativos: casos
A modo de sntesis de los conceptos desarrollados en los puntos anteriores, trataremos
de aplicarlos a algunos casos de SR y observar qu elementos los componen, que
relaciones se dan, quienes y cmo los usan, etc. Asimismo, esbozaremos algunas de las
interrrelaciones que se dan entre ellos y el ES.
Los casos presentados combinan dos aspectos: la diversidad temtica de la actividad
recreativa principal, y la distribucin espacial de los focos de atencin. Estos casos
monotemticos concentrado y multitemtico disperso, fueron elegidos como evidencia
de la riqueza de los SR, no quedando agotados con ellos el espectro de casos posibles
a partir de estos dos aspectos.
q

Monotemticos concentrado

Estos SR, destinados al consumo relativamente esttico de una nica actividad


recreativa, tomada como foco de atencin, se pueden desarrollar tanto en espacios
abiertos como construidos, de grandes dimensiones.

58

En general este tipo de SR es prcticamente sinnimo de espectculo. En l participan,


por un lado, los artistas que llevan adelante la actuacin, y por el otro, los espectadores,
con distinto grado de comunicacin entre ambos.
Como ejemplos de estos SR, podemos citar los espectculos en la va pblica, en
parques, en estadios, y otros lugares especficos tales como el malecn Habanero, el
Teatro Amrica, Los Jardines de la Tropical, etc. En los mismos, se puede ver que la
produccin de la actividad puede por parte de instituciones centrales o locales, variando
la accesibilidad social de acuerdo al tipo de evento.
La oferta de estos SR, est constituida por un evento recreativo singular, cuya
importancia atrae una demanda urbano - metropolitana especfica. En este tipo de
actividad, el disfrute es de carcter colectivo, con alta adhesin de los participantes, con
cierta independencia de la localizacin. Requiere cierta infraestructura, permanente o ad
-hoc, para el desarrollo de la actividad.
La concurrencia a estos eventos en general suele ser espordica, con ritmos de entrada
de gran amplitud temporal, y con picos de salida concentrados temporal y
espacialmente.
Requiere buena accesibilidad, con mltiples medios de transporte. La insuficiencia de
estacionamiento disponible puede producir efectos no deseados en su entorno
inmediato.
El apoyo gastronmico, formal o informal, se resuelve ad-hoc y no requiere alta
interaccin con actividades complementarias localizadas en su espacio contiguo, por lo
que no posee alta atractividad para la instalacin permanente de dichas actividades.
q

Multitemtico disperso

Estos SR albergan distintos tipos de actividades recreativas en proximidad, destinados al


consumo relativamente dinmico de esta oferta multidiversa, cuyos focos de atencin
estn distribuidos en forma dispersa, enlazados espontneamente por la gente.
Requieren, en general, grandes espacios tanto abiertos como construidos, que se
complementan entre s.
Como ejemplos de estos SR, podemos mencionar zonas con grandes parques o
espacios abiertos con equipamiento de gran variedad (Parque Lenin en Ciudad de la
Habana, Parque Baconao en Santiago de Cuba, Parque Mayabe en Holgun, Expocuba
etc.).
La conformacin de estos SR est ntimamente ligada a la calidad intrnseca del sitio: la
oferta es atrada por el mismo, al que le agrega efectos multiplicadores de su atractivo.
Estos SR en general estn localizados en lugares con buena accesibilidad, no
necesariamente centrales, muchos de los cuales cuentan con estacionamiento.

59

La produccin de la oferta tiene variados orgenes, respondiendo a iniciativas aisladas


que, al unirse en el sitio, entablan relaciones de sinergia entre s. Dentro de esta oferta,
el apoyo gastronmico constituye ms que un apoyo, uno de sus focos.
El consumo de una o ms actividades se realiza en forma esttica o ambulatoria. El
disfrute se realiza en forma individual o grupal, a travs de circuitos recorribles que
generan distintas combinaciones de la oferta.
La oferta recreativa -a diferencia del caso anterior- al ser diversificada y combinar
actividades de frecuencia relativamente estable y regular con otras de frecuencia
espordica, atrae a un espectro de demanda muy amplio, en el que se anan la
demanda de actividades naturales (rural) con la urbano - metropolitana. Los ritmos de
acceso tienen tiempos diferentes, lo que en conjunto producen pocos picos temporales y
espaciales.
Estos SR, si bien poseen autonoma de funcionamiento interior, influyen en gran medida
en la oferta de actividades de su entorno, las que se acomodan al SR en trminos de
complementariedad. Esta dinmica de alta interactividad puede producir diversos efectos
sobre el entorno.
Una forma particular de los tipos de SR sealados son los llamados recorridos amenos:
se caracterizan por la existencia de trayectorias ms o menos pautadas que invitan al
paseo, etc., ya sea para gozar del paisaje y/o para mostrarse.
Esta actividad es esencialmente dinmica - peatonal o vehicular- con intenso uso del
espacio pblico. Se puede desarrollar tanto a lo largo de un recorrido determinado por la
oferta - con marcada direccionalidad - o construido por el propio usuario.
El disfrute de esta actividad puede ser de carcter grupal o individual, y la eleccin del
lugar depende de su atractividad, novedad y puesta de moda, determinndose as la
escala de la demanda.
A partir de lo expuesto surgen algunas conclusiones respecto de los SR:
Si bien toda actividad puede contener en su desarrollo aspectos gratificantes, es en
los SR donde stos se ponen en evidencia con mayor claridad, puesto que todo en
ellos est orientado al goce, al disfrute, al placer, al uso creativo y educativo del
tiempo libre.
Si bien toda actividad puede potencialmente generar relaciones personales, es en los
SR donde se dan las mejores condiciones para la diversificacin y /o emergencia de
estos vnculos.
Estos SR reflejan con mayor expresividad que otros sistemas de actividad la
evolucin de la cultura, las costumbres y la vida social de la ciudad, por sus
caractersticas intrnsecas y por su alta interrelacin con el Espacio Social (ES).

60

La mayor capacidad que posee el SR, de convertir espacios en lugares, respecto


de otro sistema de actividad, radica en que asocia actividades recreativas, de
interaccin social, de contemplacin, etc., muy unidas al campo afectivo.
Las actividades fsico recreativas como sistema. La Experiencia Cubana.
En las condiciones de desarrollo de la sociedad contempornea, a la Recreacin en
general y las actividades fsico recreativas en particular, como cualquier otro fenmeno
social, hay que verlo a travs de un enfoque sistmico.
Tal como hemos desarrollado en epgrafes anteriores y que se ha dado en llamar
Sistemas Recreativos (SR); siendo un mtodo de trabajo sistemtico estructural, donde
se presenta la recreacin como un conjunto que consta de partes heterogneas
interrelacionadas entre s. Este es un sistema social ya que en su centro va a estar el
hombre con sus necesidades recreativas, pero tambin puede examinarse como un
sistema econmico ya que gran parte de sus caractersticas se traducen en ndices de
valor: El presupuesto de tiempo de las personas que descansan, las caractersticas de
explotacin deben expresarse mediante el presupuesto de gastos e ingresos.
Fue en la dcada de los aos 80 cuando comenz en Cuba la introduccin de los
conceptos fundamentales en torno al establecimiento de los sistemas recreativos,
partiendo de trabajos investigativos realizados por varios profesores del Departamento
de Recreacin del ISCF Manuel Fajardo y de la Facultad de Geografa de la
Universidad de la Habana. (Montiel, Len y Prez, 1982; Figueroa, 1984; Prez, 1993)
La base fundamental terico metodolgica de estos trabajos lo constituy la
bibliografa proveniente del ex campo socialista y el anlisis de la realidad sociecmica
nacional. Estos estudios que permitieron establecer una nueva visin en los programas
y modelos estructurales de la recreacin fsico deportiva en cuanto a sus fundamentos
conceptuales, no lograron establecer la coherencia necesaria con la prctica social ,
sobre todo por la pobre respuesta administrativa en la adecuacin real de las nuevas
propuestas, que podemos resumir en dos aspectos fundamentales:
El enfoque en sistema que se planteaba, necesitaba la reestructuracin de los
mecanismos infraestructurales existentes posibilitando concretar esfuerzos y
voluntades, propiciando un cambio, situacin no siempre comprendida.
Insuficiente preparacin terico metodolgica y tcnica, por una parte de los
actores fundamentales que tenan la responsabilidad de propiciar el cambio.
Los trabajos que hacemos referencia establecieron como estrategia la nocin de
Sistema Recreativo (SR) formulada por el acadmico sovitico V.S. Preobrazhenski , en
1975, este sistema constituyo un gran paso hacia el proceso de planificacin de la
recreacin como un proceso objetivo y social por su esencia funcional. El sistema
estableca su relacin con la economa nacional ya que constituye uno de los
subsistemas que interviene en esta, como algo nico , que posee un conjunto
determinado de funciones recreativas de necesidad social. En este plano, el SR

61

interviene en forma equivalente con los sistemas de produccin material ( industrial,


agrcola, de transporte, etc.) y los de la esfera no productiva ( salud, educacin. etc.).
Las particularidades de la formacin de las necesidades recreativas y su satisfaccin
encuentran reflejo en el contenido de la propuesta de Sistema Recreativo de
Preobrazhenski, estableciendo el carcter complejo de la actividad recreativa a partir de
la interrelacin entre los distintos subsistemas que lo integran que son:

Organo de direccin.
Complejos territoriales naturales y culturales.
Tcnico.
Personal de Servicios.
Grupos de descansantes o que se recrean.

Estos subsistemas interaccionan entre si, pero adems con la esfera de otros servicios
productivos y no productivos y con los consecuentes procesos de instalacin
organizativa, revelando que recreacin tiene una relacin directa con la territorialidad,
puesto que la actividad recreativa se halla territorialmente enmarcada y diferenciada,
orgnicamente ligada a las propiedades del medio geogrfico y el espacio social, tal
como explicamos en epgrafes anteriores, definiendo los casos especficos de tipos de
SR.
Subsistemas que conforman el Sistema de la Recreacin:
Organo de direccin.
Constituye una parte importante del Sistema, asegura la ptima correlacin entre los
Subsistemas. Recibe una gran cantidad de informacin de toda la actividad de los
subsistemas regulndola mediante la planificacin de todas las actividades, tomando las
medidas necesarias para la satisfaccin de las necesidades de los que se recreen.
Complejos territoriales naturales y culturales :
Estn constituidos por los distintos recursos tanto los naturales, como lo recursos de tipo
cultural y poseen una determinada capacidad, estabilidad, confortabilidad, variedad y
atraccin.
Este subsistema asegura la vitalidad del flujo de participantes al satisfacer sus
necesidades recreativas especficas. Por regla general, los sistemas tienen un carcter
regional. Se debe a ello a que los que se recreen eligen la actividad partiendo de un
principio geogrfico.
El carcter especial de los sistemas predetermina que a los aspectos geogrficos les
corresponde un peso especfico extraordinariamente elevado en la resolucin de
cualquiera de las cuestiones de la organizacin del descanso planificado, de las
construcciones arquitectnicas y de los aspectos mdico-biolgicos.

62

Tcnico:
Estn llamados a primer lugar a facilitar la satisfaccin y en segundo lugar permite hacer
posible la actividad normal de quienes descansan o se recrean y del personal de
servicio.
Conforma este subsistema toda la infraestructura Recreativa, instalaciones, transporte y
abastecimiento.
Personal de Servicios.
Es el que labora para asegurar en primer lugar que quienes descansan aprovechen
integralmente el medio (su estado, la informacin correspondiente, y sus valores
culturales) y en segundo trmino debe mantener este medio en las condiciones
necesarias para su ptimo funcionamiento.
Descansantes /Grupos que se recrean.
Est formado por las personas que van a recrearse. Es para nosotros el elemento
principal y el objetivo fundamental de trabajo, este subsistema tendr como premisa que
a partir de su conocimiento profundo se satisfagan las perspectivas de los grupos, por
eso es necesario conocer ciertas caractersticas del sistema tales como: Elementos
Sociales, caractersticas sociodemogrficas o elementos subjetivos y momentos de
aparicin y desarrollo de la actividad entre los fundamentales.
Este mtodo de trabajo sistemtico estructural o Sistema de la Recreacin permite
obtener un desarrollo ascendente en la satisfaccin de las necesidades recreativas de la
poblacin en la sociedad. A continuacin se presenta el cuadro representativo del
sistema con sus interrelaciones:

CN

ST
I II III IV

OG

GD

PS

63

Simbologa grfica de los procesos que se desarrollan en el SR:


GD: Grupo de descansantes.
CN: Conjuntos naturales y culturales.
ST: Subsistema tcnico.
PS: Personal de servicios.
OG: Organo de gobierno.
Lazos exteriores del sistema:
Lazos entre subsistemas:
Ordenes de gobierno:
Informacin sobre el estado de los subsistemas:
I : Sobre la satisfaccin de los descansantes.
II : Sobre el grado de conservacin de la correspondencia de los complejos
naturales y las demandas recreativas.
III: Sobre el grado de conservacin de las propiedades tiles y las posibilidades
del subsistema tcnico.
Sobre el estado del personal de servicio.
Los estudios antes citados permitieron una acumulacin de informacin y de
experiencias metodolgicas de valor particular para producir una adecuacin dialctica
de esta concepcin de sistema a nuestra realidad nacional y sobre todo a las
realidades territoriales.
Esta concepcin en sistema haba sido concebida sobre todo para el tratamiento de la
realidad socioeconmica de un territorio, estableciendo sobre todo en sus funciones la
actividad turstica tanto nacional como internacional, por lo que era necesario en
nuestras condiciones realizar una definicin muy clara del carcter territorial y de las
funciones del sistema aplicado a la interrelacin con el espacio social y las actividades
fsico deportivas.
Teniendo en cuenta los slidos fundamentos de este concepcin de sistema, la
adecuacin se realiza
sobre la base de los subsistemas establecidos, pero
realizndoles aportes en cuanto a indicadores a tener en cuenta en el proceso.
La adecuacin realizada se ha mantenido en la actividad acadmica e investigativa
prcticamente hasta nuestros das, siendo un ejemplo de ello su estudio en los
contenidos curriculares de la Disciplina Recreacin Fsica de la Licenciatura en Cultura
Fsica, en la Especialidad de Post Grado de Recreacin Fsica y en la Maestra en

64

Gestin y Direccin de la Cultura Fsica y el Deporte. En el mbito investigativo se


destaca su aplicacin en la Tesis de Doctorado de Desiderio Sosa Loy ( 1999).
En el mbito administrativo, en la realidad social, su aplicacin ha sido, siempre bajo la
presin de apremios inmediatos, a faltado una visin perspectiva, integral y sistmica
que es la forma adecuada y eficaz de enfocar un problema social como las actividades
fsico recreativas.
Presentamos a continuacin la adecuacin del Sistema de la Recreacin de
Preobrazhenski:
ORGANO DE DIRECCIN

SISTEMA DE LA RECREACIN FSICA


COMPLEJO, DIRIGIDO Y AUTODIRIGIDO
ElementosSubjetivos
Edad, sexo, estado
civil, escolaridad, etc..

PRINCIPIO
BSICO PARA
ANALIZAR LA
INFORMACI
N QUE SE
OBTIENE
SOBRE LA
BASE DE LAS
MEDIDAS
QUE

RETROALIMENTACIN
Elementos
sociales de
participancin:
solo, familia,
grupo, amigos

GRUPOS
QUE SE
RECREAN

OFERTA

Insatisfaccin
GARANTIZAN
LOS VINCULOS

Momentos de
ejecucin: entre y
fines de semana,
en vacaciones

Irritacin
Abandono

TCNICO

COMPLEJO
TERRITORIAL

SATISFACCIN

PERSONAL DE
SERVICIO

65

LA PLANIFICACIN DE LA RECREACIN
La planificacin de la recreacin es un elemento indispensable en el proceso de la
direccin cientfica de la sociedad socialista. Es y debe ser un punto de partida y base de
una estrategia desarrollo de las actividades fsico deportivas en las condiciones
actuales.
Pero para que la planificacin de la recreacin pueda desempear verdaderamente un
papel de informacin, conocimiento y prognosis en la direccin de la sociedad, es
imprescindible que organice y dirija su actividad cientfica sobre la base de una
estrategia integral. La planificacin no es nunca espontanea, ya que se construye como
un proceso de obtencin de informacin y conocimientos sobre la realidad social que
esta sujeto a fines, se regula por ellos y formula un sistema de procedimientos y
principios conceptuales que, creativamente utilizados, deben viabilizar el logro de los
objetivos propuestos.
En, general, la actividad de planificacin, como toda actividad humana, es un proceso
conscientemente diseado y sometido a un conjunto de autorregulaciones que tienen su
base en los fines de la actividad; pero la especificidad de est en que, por una parte, los
fines se vinculan indisolublemente a las tareas de la direccin de la sociedad y, por otra,
su dinmica interna se regula por un sistema de reglas de tipo especial y por una
interrelacin permanente entre la teora y la prctica -- es decir el conocimiento
acumulado y la prctica de produccin de nuevos conocimientos.
La finalidad de la planificacin presupone la formulacin de una estrategia, que es un
paso cualitativamente superior en el desarrollo. Los fines de las planificaciones
especficas como la de las actividades fsico deportivas - recreativas estn
determinadas por necesidades sociales particulares, satisfaciendo la creciente demanda
de un enfoque global en la planificacin a mediano y largo plazo.
En las condiciones actuales de desarrollo, la planificacin de la recreacin se ha
convertido en un proceso que se desarrolla en varios organismos e instituciones dado el
carcter complejo que posee el fenmeno recreativo y el espacio de la vida en que se
desarrolla - el tiempo libre , por lo que el Estado Cubano le brinda una la gran
significacin a este proceso y a los que en el intervienen.
El Departamento de Recreacin del Instituto Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo
a mantenido durante mas de dos dcadas un sistemtico trabajo de fundamentacin
terica, actualizacin metodolgica y validacin prctica de una metodologa para la
planificacin de la recreacin que se ha enriquecido con lo mejor del conocimiento
cientfico contemporneo en especial es fuerte el aporte de dos prominentes
profesionales latinoamericanos el Prof. argentino Esequiel Ader - Eng y el mexicano
Jos Luis Cervantes as como la prctica social continuada denominado Programacin
Recreativa , el cual se continua distinguiendo por ser no solo una concepcin general
de trabajo, si no adems una estrategia de intervencin en el tiempo libre.

66

En nuestro pas el desarrollo actual institucional consecuente al desarrollo social ha


impulsado el desarrollo de esta metodologa, para lo cual no ha dejado de tenerse en
cuenta:
La poltica nacional de desarrollo.
Los organismos implicados en el fenmeno de la recreacin.
La realidad objetiva de cada lugar.
A continuacin presentamos
Programacin Recreativa:

la

representacin

conceptual

que

caracteriza

la

OBJETIVOS
SOCIALES

INTERES
RECREATIVO

OFERTA

PROGRAMACIN
RECREATIVA

La Programacin Recreativa. Metodologa de trabajo:


Al realizar una programacin recreativa , es necesario tener en cuenta los objetivos que
nos proponen alcanzar en los sectores poblacionales hacia los que vamos a dirigir este
servicio, toda vez, que a partir de los mismos, fijaremos las tareas que nos permitirn
lograr nuestra finalidad de una forma efectiva, a travs de diferentes mtodos y
procedimientos para desarrollarlas actividades.
Nuestra aspiracin ser la de propiciar la salud, el bienestar fsico y mental, el desarrollo
multilateral de la personalidad de los individuos en el tiempo libre.
Ahora bien, tenemos que la distribucin y utilizacin del tiempo, adems de ser la forma
bsica en que el hombre manifiesta sus capacidades, es el ndice ms importante de las
que caracterizan la actividad y desarrollo de su personalidad.
Para el anlisis de esta problemtica, son utilizados los estudios de presupuestos de
tiempo, los cuales permiten obtener informacin acerca de la distribucin temporal de las
actividades cotidianas de la poblacin, y por lo tanto son, fuente de valiosas
informaciones para los estudios de los servicios vinculados al tiempo libre.

67

El empleo del tiempo libre por parte de la poblacin esta determinado por una serie de
factores que incluyen desde la oferta recreativo cultural como tal, tomando en
consideracin su calidad, efectividad, posibilidades de participacin, etc., hasta los
hbitos de vida, consumo, intereses y forma de concebir sus ratos de esparcimiento.
El hombre establece una relacin activa con el medio que lo rodea y recibe sus
influencias de forma individual, o sea, interpreta la realidad objetiva de forma subjetiva. A
esto no escapa la percepcin de la categora tiempo libre, la cual se torna el individuo en
una condicin interna, subjetiva. Por tanto, el uso y el contenido del mismo, sin pasar por
alto los conocimientos sociales que imponen sus normas y regulaciones necesarias,
individuales, aunque estos sean formados en el proceso de interaccin activa del
hombre con la realidad.
Estos intereses y necesidades pueden ser muy variados o a lo inverso, no poseer un
contenido lo suficientemente rico, pues precisamente esto no se logra de forma
automtica, sino a travs de un proceso educativo.
La tarea de educar la utilizacin del tiempo libre, que los individuos aprecien la
importancia del mismo para su perfeccionamiento y desarrollo, luchar por su mejor
utilizacin, no son problemas simples.
Se ha comprobado que no siempre una mayor disponibilidad de tiempo libre lleva
aparejado un mejor empleo, esto significa que no basta lograr un aumento de dicho
tiempo, incluso no es suficiente propiciar un sistema de ofertas ricos en contenidos y
variedad, garantizado las condiciones objetivas, sino tambin tenemos que operar con
las condiciones subjetivas, despertar en los individuos necesidades e intereses hacia
esas ofertas y formar una actitud favorable hacia ellos.
Debemos lograr en los individuos la capacidad de organizar y emplear el tiempo libre en
todas sus funciones: La de entretenimiento, diversin, reposicin de fuerzas psquicas y
fsicas, as como la de desarrollo de la personalidad.
Si tenemos en cuenta que las actividades fsicas de tiempo libre se encuentran en una
situacin de competencia con la otras posibilidades de ocupacin del tiempo libre y para
un gran crculo de ciudadanos estas actividades son solo una parte integrante de la
organizacin integral del tiempo libre ya que la actividad deportiva - recreativa, no tiene
una finalidad primordial y nica, sino esta incluida en la satisfaccin de mltiples
necesidades sociales y culturales resalta la importancia de crear proyectos recreativos
con una slida planificacin que se inserten en los diferentes mbitos sociales.
A continuacin presentamos los fundamentos conceptuales que constituyen la
programacin recreativa:

68

MAPA CONCEPTUAL DEL PROCESO DE PROGRAMACIN RECREATIVA


PLANIFICACIN

MODELO DE PROGRAMACIN

DIAGNOSTICO

OBJETIVOS
Y METAS

DISEO Y
APLICACIN

CONTROL Y
EVALUACIN

REPROGRAMACIN
Etapas de la Programacin Recreativa
1.- Etapa de Diagnostico:
El Diagnostico, es una forma de investigacin en que se describen y explican los
problemas, con el fin de comprenderlos. Este esta basado en el principio de
comprender para resolver.
El diagnostico es un proceso que va de los fenmenos a la esencia. Se parte de hechos
concretos en la realidad y paulatinamente se van relacionando con las situaciones ms
generales y las estructuras de la sociedad. Esto ira recorriendo un proceso ordenado de
investigacin desde los fenmenos quizs aislados hasta la esencia misma de las cosas.
El diagnostico se apoya en la teora: En el proceso de diagnostico juegan un papel
importante los conocimientos tericos sobre la realidad. La teora, expresada en libros y
documentos, nos da elementos para analizar e interpretar las informaciones y para
ayudar a comprender el por qu de los problemas y cmo ellos se ubican dentro de un
contexto ms amplio.
Sin embargo, la teora no es un dogma o una verdad inamovible. Siempre ser
necesario en el diagnstico comprobar si los aportes tericos son vlidos o no para
explicar la situacin especfica.
El diagnstico es generalmente parcial y resulta una actividad permanente. Los
conocimientos que se van obteniendo sobre el problema nunca sern acabados o
completos, dada la complejidad y la dinmica que tiene la realidad circundante. Por ello

69

generalmente se realizan diagnsticos parciales y se requiere de una actualizacin y de


la incorporacin de otros elementos que en el decursar del tiempo y de los programas se
constata son de indispensable inclusin en el anlisis.
El diagnstico desemboca en conclusiones prcticas. El resultado del diagnstico no es
la mera suma de informaciones y reflexiones, tambin implica conclusiones para trazar
la poltica a seguir y disear las acciones apropiadas para modificar la situacin actual a
travs de los programas. De esta manera el diagnstico crea la base para que se
decidan colectivamente las soluciones.
La funcin del diagnstico no es solamente la obtencin de informacin descriptiva, sino
tambin la de precisar las causas especficas de los fenmenos y procesos sociales. Es
decir, que se parte como principio de la complejidad del enfoque y de los objetivos
particulares de esta etapa de elaboracin de la estrategia de accin del programa. En el
tiempo libre, este principio puede concretarse en dos lneas bsicas: los estudios de
presupuesto de tiempo y el conocimiento de la estructura y el contenido del tiempo libre.
Por otra parte, la complejidad de enfoque significa una metodologa de investigacin
basada en el materialismo y la lgica dialctica, que tienda a la determinacin de las
regularidades y las tendencias en la dinmica actual del tiempo libre, del
comportamiento de la poblacin y del trabajo estatal. En este componente de la
estrategia, el primer paso es la ruptura con los mtodos puramente descriptivos y el
enriquecimiento del arsenal metodolgico y tcnico utilizado en la investigacin social.
Los aspectos principales que se investigan en esta etapa son:
a) Problema o situacin concreta objeto de estudio:
Nivel de desarrollo socio econmico
Caractersticas sociodemogrficas (edad, sexo, nivel educacional, estado civil, etc.).
Caractersticas grupales y nivel de integracin social.
b) Magnitud, estructura y contenido del tiempo libre:
Por sectores, estratos y grupos sociales, de edades o cualquier otra variable que se
entienda importante, fundamentalmente para la caracterizacin de los elementos.
c) Intereses y necesidades recreativas:
Las actividades que mas interesan, motivaciones el porque de esta situacin.
Causas que impiden la satisfaccin de las necesidades.
Otras actividades que les gustara realizar y no realizan.
d) Infraestructura recreativa:
Cantidad de instalaciones, estado de explotacin y conservacin.
Personal tcnico y de servicio que se dispone.

70

Recursos materiales que se dispone.


e) Caractersticas del medio fsico geogrfico:
Aspectos significativos del clima, relieve entre otros.
Grado de utilizacin del medio natural.
Interrelacin medio ambiente sociedad.
f) Oferta recreativa ( Programas recreativos existentes):
La oferta incluye aquellas actividades orientadas al consumo recreativo que se realizan
en el tiempo libre cuya planificacin, desarrollo, aseguramiento tcnico material,
divulgacin y control est encomendada a organismos especficos e incluye el
correspondiente de conocimientos por parte de la poblacin acerca del contenido de las
actividades y su rgimen de participacin, esta dualidad en ele concepto es uno de los
factores que determinan la forma de evaluacin y estudio de la oferta, la cual puedde
valorizarse en:

Su relacin y correspondencia con los objetivos sociales.


Su relacin y correspondencia con los intereses del individuo, estrato o grupo social.
Por el nivel de conocimiento que sobre ella tengan los usuarios.
Por el grado de participacin en ellas.
Por el grado de saturacin de la demanda (aspecto cuantitativo).

La oferta recreativa debe estudiarse igualmente en los dos aspectos fundamentales en


que se presenta en su desarrollo:
Oferta difusa o programada: Que son las actividades propias de cada lugar que se
realizan por hbitos, costumbres de formas individuales, sin que ninguna institucin
sea la responsable con las actividades.
Oferta planificada o programada: Son las actividades en las cuales la organizacin,
aseguramiento, o ejecucin es realizado por organizaciones especializadas.
Para realizar todo esta gran tarea investigativa es necesario disponer de los necesarios
mtodos y tcnicas de investigacin, cuales presentamos en el siguiente cuadro:
TECNICAS

INSTRUMENTOS

DOCUMENTOS:
- Sistematizacin bibliogrfica.
- sistematizacin hemerogrfica.
- Anlisis de programa.

- Ficha de trabajo bibliogrfico.


- Ficha de trabajo hemerogrfico.
- Ficha de programa.

CAMPO:
- Observacin.
- Entrevista estructurada o dirigida.
- Construccin de escalas.
- Inventario.
- Presupuesto de tiempo.

- Gua de observacin.
- Gua de entrevista .
- Escala de actitudes, motivos...
- Gua de inventario.
- Autorregistro de actividades.

71

Podemos resumir esta etapa destacando que el diagnstico de la actividad recreativa en


el tiempo libre parte de la concepcin tradicional de los estudios de estructura para,
sobre esa base, comenzar a estudiar procesos, tendencias y fuerzas sociales que
condicionan la aparicin de esa estructura de actividades realizadas por la poblacin
como su resultante.
Hay que estudiar las necesidades, las motivaciones y los gustos, as como otros
factores de tipo psicosocial, como los hbitos y las tradiciones, la valoracin social y
grupal de las actividades, la influencia de los grupos y de los lderes de opinin, etc
MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DE DIAGNOSTICO
POBLACIN
- Caractersticas.
- Necesidades.
- Intereses.
- Experiencias

INSTITUCIN ORGANIZADORA
- Recursos con que cuenta.
- Recursos que hacen falta.

DIAGNOSTICO

PROMOTOR/ANIMADOR
-

Preparacin.
Experiencia.
Vocacin.

ESPACIO/CONTEXTO
Factores sociodemogrficos.
- Interrelaciones sociales.
- Oferta / demanda

72

2. Determinacin de objetivos y metas:


Los objetivos de un programa pueden definirse como los enunciados de los resultados
esperados o como los propsitos que se desean alcanzar dentro de un periodo
determinado a travs de la realizacin de determinadas acciones articuladas
( Ander Eng, 1992).
A menos que los objetivos de un programa o proyecto estn muy claramente definidos,
no es posible programar un conjunto de actividades coherentemente estructuradas entre
s de cara la logro de determinados propsitos. Realizar acciones y actividades sin
objetivos, es andar a la deriva y para eso no hace falta la planificacin.
Por esta razn definir y enunciar claramente los objetivos y metas ( como veremos a
continuacin las diferencias), es la condicin esencial y bsica para la elaboracin de
programas y proyectos.
Plantebamos que para programar hay que enunciar claramente los objetivos. Sin
embargo, aun teniendo objetivos formulados de una manera concreta e inequvoca,
estos pueden quedar en simples enunciados, con propsitos plausibles , pero no son
operativos. Hay que establecer de una manera concreta y precisa cuanto se quiere
hacer o alcanzar de los objetivos propuestos. Esta traduccin y precisin cuantitativa
de los objetivos. Referida a un espacio tiempo determinado, es lo que se llama
meta.
En trminos generales podemos decir que los objetivos son expresin cualitativa
de ciertos propsitos, y las metas, su traduccin cuantitativa
Afirmar por ejemplo = aumentaremos la prctica de actividades fsico - recreativas =, es
un modo de enunciar un objetivo, pero ello no basta para organizar racionalmente la
accin. Es preciso especificar y determinar tres cuestiones principales:
Donde.........................en que lugar
Cunto.............. en qu proporcin
Cundo.......................en que plazo

se pretende hacerlo.

Si queremos traducir el objetivo antes enunciado en una meta, podramos expresarlo en


la siguiente manera:
Aumentaremos la prctica de actividades fsico recreativas en la Ciudad de la
Habana en un 5% para el ao 2003 .
El objetivo as definido, precisado en tiempo y lugar y con especificaciones, es lo que se
denomina meta. En otras palabras, una meta convierte en enunciado cuantitativo las
propuestas cualitativas de un objetivo; consiguientemente debe articularse con l y
expresarlo operativamente.

73

Entre el objetivo general y las metas, suelen darse objetivos especficos. Ahora bien,
cada una de las metas debe estar asimilada, articulada al objetivo especfico. Y cada
uno de los objetivos especficos, la objetivo general, como mostramos grficamente a
continuacin:

OBJETIVO
ESPECFICO

META

OBJETIVO
ESPECFICO

META

OBJETIVO
ESPECFICO

META

Fuente: Ander Eng, E.(1994).


Atendiendo a la estructura de la programacin se trabaja con dos tipos de objetivos:
Los relativo a los participantes.
Los institucionales o administrativos.
Para concluir este aspecto queremos dejar precisados los aspectos fundamentales a
tener en cuenta para redactar los objetivos y las metas:
Presentacin: Enmarca la temporalidad, el contexto de desarrollo, el sujeto de
estudio y la futura aplicacin.
Conducta: Determina la accin, es la accin observable que realiza el sujeto.
Contenido: Accin en s, precisando el nivel de instruccin y las orientaciones para
la realizacin.
Condiciones de operacin: Se refiere a los materiales y recursos necesarios, la
organizacin, las tcnicas de operacin y ejecucin.
Nivel de eficiencia: Es la medida cuantitativa de control y por tanto lo convierte en
meta.

74

A manera de conclusin de esta etapa queremos precisar que el saber proponer


objetivos y metas realistas constituye un aspecto fundamental y decisivo en la tarea de
la programacin.
No basta con determinar que se quiere hacer y como hacerlo, hay que establecer la
viabilidad del mismo, la pertinencia de lo que se hace y la aceptacin, por parte de los
diferentes grupos sociales de lo que se pretende realizar. No tiene sentido establecer
objetivos ptimos en extremo, cuyo cumplimiento sea improbable.

MAPA CONCEPTUAL DE LA DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METAS

OBJETIVOS DE LA SOCIEDAD:
POLITCOS
ECONOMCOS
SOCIALES

RESULTADOS DE LA ETAPA DE
DIAGNOSTICO

OBJETIVOS Y METAS DEL PROGRAMA

INSTITUCIONALES
RELATIVO A LOS PARTICIPANTES

4. Diseo y Aplicacin del Programa o Proyecto:


Al tener fijados los objetivos de la programacin, se procede con los datos que se
poseen a seleccionar las actividades recreativas que se afectan, debe constituir una
amplia gama que se define por la necesidad de intereses que representan la variedad de
factores de la actividad del hombre y que la calidad de las actividades a ofrecer se mide
socialmente en su relacin con el nivel de desarrollo que en la sociedad concreta
presentan las actividades recreativas.

75

Con las actividades seleccionadas, teniendo en cuenta la anterior valoracin se procede


a poner en ejecucin el programa recreativo creado (oferta recreativa), en ste es
condicin primordial la utilizacin objetiva de la infraestructura existente, a la creacin
esencial de lo que verdaderamente se necesita.
El programa de recreacin es el resultado de la programacin y de l se derivan los
proyectos y actividades.
Un programa de recreacin debe contener los siguientes cinco enfoques, para ser
considerado equilibrado e integral, no debindose emplear un solo enfoque, sino la
combinacin de ellos:
a. Enfoque Tradicional
Se basa en la actividad o conjunto de ellas, que se han realizado.
b. Enfoque de Actualidad
Est basado en el contexto, retomando aquellas actividades o servicios que estn de
moda, es decir, por imitacin se adoptan las actividades novedosas.
c. Enfoque de Opinin y Deseos
Se basa en el usuario o en la poblacin de la que, a travs de encuestas o inventarios,
se obtienen datos sobre las actividades recreativas que stos deseen realizar.
d. Enfoque Autoritario
Est basado en el programador. La experiencia del especialista y sus opiniones, vertidas
en un programa, cuentan.
e. Enfoque Socio-Poltico
Basado en la Institucin, de quien se derivan lneas y normas para la formacin de
programas.
Un programa de recreacin debe contener todas las reas de expresin de las
actividades recreativas, para ser considerado integral, sin embargo, y de acuerdo con los
intereses de la poblacin, habr que seleccionar aquellas reas y actividades que mejor
sean aceptadas.
Presentacin del Programa Recreativo
Todo programa debe presentarse por escrito, en un documento que contenga los
siguientes puntos:

76

q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q

Portada
Tabla de ndice y contenido
Generalidades del programa ....De qu trata?
Fundamentacin....Por qu? Para quin?
Objetivos...Para qu
Metas....Cunto?
Estructura organizativa y funcional....Con qu estructura?
Programas especficos y proyectos...Qu?
Estrategia....Cmo?
Recursos....Con qu? Dnde? Con quin?
Anlisis de factibilidad....Ser posible?
Calendario....Cundo?
Anexos
Apndices

Todo programa debe someterse a un proceso de discusin que consiste en argumentar


y explicar la estructura y operacin en una reunin de trabajo ante directivos; despus se
obtendrn casi siempre modificaciones que habrn de generar una re-estructura del
documento y se proceder a la aprobacin, que es cuando estar en condiciones
tcnicas y administrativas para realizarse.
Clasificacin de los programas
Se pueden clasificar tomando en cuenta tres criterios:
a. Segn la temporalidad, pueden ser:
q Programa quincenal
q Programa anual (calendario)
q Programa trimestral (temporada)
q Programa mensual
q Programa semanal
q Programa de sesin
a. Segn la edad de los participantes
q Programa infantil
q Programa juvenil
q Programa de adultos
q Programa para ancianos o tercera edad
b. Segn su utilizacin
q Programa de uso nico
q Programa de uso constante.

77

MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DEL DISEO Y ESTRUXTURACIN DEL


PROGRAMA
POBLACIN
- Caractersticas.
- Necesidades.
- Intereses.
- Experiencias

OBJETIVOS
- Generales
- Especficos

CONTENIDO
- Medios.
- reas de expresin.
- Actividades.

PROGRAMA

RECURSOS
-

Humanos, tcnicos y
financieros.
Lugar e instalaciones.
Vocacin.

METODOLOGA
- Tcnicas generales.
- Tcnicas especficas.

Instrumentacin y Aplicacin del Programa


La instrumentacin del programa implica proveerlo de condiciones ( espacios donde se
desarrollen los programas y recursos necesarios para su ejecucin, que es donde se
lleva a cabo el programa). Esto se hace por medio del grupo de promotores, profesores,
animadores y lderes o activistas, quienes ponen en prctica su capacidad de
organizacin y habilidades para animar y dirigir actividades y los propios participantes.
La instrumentacin exige una gran dedicacin y esfuerzo por parte del grupo de
recreacin encargado del programa, pudiendo llegar a ser lenta, es una de las fases
fundamentales para el proceso de la programacin.
Implica igualmente la seleccin de los espacios o sitios donde se desarrollaran las
actividades que constituyen el contenido del programa. A continuacin se presentan
algunos criterios que han de tenerse en cuenta para seleccionar estos espacios:
q Inters de la poblacin, gustos por el aire libre o por actividades bajo techo.
q Recursos existentes, instalaciones existentes, aquellas por adaptar,
dimensin, funcionalidad, etc.
q Principal actividad (laboral, domstica, escolar o profesional) de la poblacin.

78

Todo programa es sometido a un ciclo de vida que todo programador o promotor debe
identificar perfectamente bien, y que describimos a continuacin:
a. Introduccin. En un principio todo programa de recreacin tendr poco xito. Es
difcil saber cunto dura esta etapa, sin embargo, se debe saber que las personas
van llegando y conociendo poco a poco el programa. Un error es desesperarse y
cancelar el programa. La promocin en esta etapa juega un papel sumamente
importante. Ha de ser genrico, enfatizando en aquellos sitios de mayor
congregacin de personas, pudindose emplear carteles, volantes, dpticos,
peridicos, murales, invitaciones personales, voceo, pizarras, tableros, se debe
empleas cualquier sistema. Se debe lanzar informacin continua sobre el programa
de recreacin, a la poblacin, inquietarla, provocar o despertar su curiosidad. Toda
informacin debe ser breve, pero precisa.
b. Despegue: Aqu el programa empieza a tomar fuerza, la poblacin ya no se fijar en
la promocin, sino que empezarn a comunicrselo a los dems, de boca en boca.
La existencia del programa de recreacin, la habilidad del grupo de trabajo en esta
fase es saber ofrecer actividades atractivas y novedosas.
c. Maduracin: En esta parte continan ingresando participantes al programa, pero la
escala de crecimiento disminuye. El grupo de programadores, animadores, lderes o
activistas debe centrar su atencin en hacer del programa un elemento altamente
competitivo, es decir, que deber mantener a sus participantes, por la calidad,
cantidad y atractivo de las actividades. La competencia tambin ser con otras
instituciones y organizaciones. Un fenmeno que puede suceder aqu es que los
participantes pueden empezar a perder inters en lo que sucede y se ofrece en el
programa, por lo cual conviene proporcionar opciones novedosas.
d. Saturacin: No hay nuevos participantes, hay una saturacin de actividades,
personal y servicios, as conviene entonces revisar el programa de recreacin.
Algunas estrategias que pueden emplearse son: cambio de personal, de los horarios,
de las actividades, diversificacin de los servicios, etc.
e. Declive: Hay una baja en la cantidad de participantes, llega a ser un momento
crtico, pueden pasar tres cosas:
q El programa de recreacin puede terminarse.
q

Haber conformismo en el grupo de trabajo por los logros alcanzados y


mantener la situacin ms o menos estable.

Instrumentar nuevas ideas y reiniciar el ciclo.

La instrumentacin exige de la asignacin de recursos, debindose establecer la


cantidad, concepto, medios de obtencin y observaciones para los recursos materiales:
la cantidad, puesto y observacin de los recursos humanos y el costo unitario, parcial y
total de los recursos financieros.

79

Grfico del Ciclo de Vida de un Programa Recreativo

100

Introduccin

Despegue

Maduracin

Saturacin

Declive

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Aceptacin
Tiempo ( meses, das y aos)
Enfatizamos que un elemento de primer orden en el proceso de Programacin
Recreativa es el crear una oferta recreativa movilizativa, aceptada, educativa y creativa,
pero no sobre la base de la demanda irracional, de una nueva infraestructura recreativa,
sino con la utilizacin objetiva de la existente, puesta a mxima explotacin por las
capacidades creadas de un personal tcnico y de servicio, en condiciones de dar
cumplimiento a los objetivos sociales de la recreacin, en las condiciones concretas del
desarrollo en nuestro pas.

80

Consideramos muy importante presentar, a manera de resumen de este epgrafe, el


siguiente cuadro:
Qu problemas y obstculos se presentan al programa?

INSTITUCIONALES

- Paternalismo.
- Burocratismo.
- Morosidad.
- Desinformacin y tergiversacin
de la esencia de la recreacin.
- Confundir la recreacin solo con
actividades o como diversin

DEL MODELO DE RECREACIN

- Intereses creados por los grupos de


trabajo de la recreacin
- No seguir el proceso directivo,
congestionario y autocongestionario
- Desconfianza en la propia labor de
los promotores, profesores y
animadores.
- Falta de capacitacin.
- Promotores y animadores sin
vocacin de servicio.,

minimizando la amplitud del fenmeno.

- Bajo nivel tcnico.

- No saber aprovechar los


recursos del entorno inmediato.

- Autoritarismo.
- Mal interpretar el producto original
sobre el programa de recreacin.

- No propiciar la participacin de la
Poblacin.

- Esperar los recursos y no buscarlos


por si mismos.

- Hacer slo para justificar.

81

MAPA CONCEPTUAL DE LA ETAPA DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA


PROCESO DE PARTICIPACIN
DE LA POBLACIN
- General.
- Grupal.
- Individual.

Direccin
Comunicacin

ADMINISTRACIN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.

APLICACIN

Coordinacin
Supervisin

SITIOS/CONTEXTO
PROMOTOR/ANIMADOR
-

Actitud.
Experiencia.
Metodologa.

- Instalaciones.
- Ambientacin.
- Material y Equipamiento

CONTROL, EVALUACIN Y AJUSTES DEL PROGRAMA


Esta etapa no se desarrolla solo en la parte final del proceso, sino tambin a lo largo de
todo este, comprobndose la efectividad del programa, igualmente se detectan las
deficiencia y problemas que pueden presentar las actividades en su realizacin, as
como el cumplimiento de los cronogramas de trabajo, entre los aspectos principales.
El control es una forma de medir y formular nuevos proyectos y programas. A travs de
el se recolectan los datos y se conoce como se esta desarrollando el cumplimiento de
los objetivos del programa.
El control debe cumplir la siguientes condiciones para que se desarrolle con efectividad:
q
q
q

Ser comprendido por todos aquellos que participan en la gestin y desarrollo del
programa.
Ser concebido en funcin del programa y de la organizacin de los recursos tal como
se haya elaborado.
Poner en evidencia las diferencias entre lo programado y lo logrado, e incluso debe
posibilitar que nos anticipemos a la aparicin de esta diferencias, para establecer las
medidas correctoras antes que aparezcan.
Debe ser lo suficiente flexible para adaptarse a cualquier cambio en el programa.

82

Sus resultados deben tratarse de explicase adems de forma escrita y verbal,


grficamente, para que estn a disposicin de todos aquellos que necesiten
utilizarlos.
Debe buscar la participacin activa en el de todos los responsable de las distintas
reas del programa.

Sin control es imposible el desarrollo del proceso y sin evaluacin es imposible conocer
la efectividad y el cumplimiento de los objetivos propuestos.
La evaluacin segn Momserrat Colomer ( citada por Cervantes, 1992) es un proceso
crtico referido a acciones pasadas, con la finalidad de constatar en trminos de
aprobacin o desaprobacin, los progresos alcanzados en el programa propuesto y
hacer en consecuencia las modificaciones necesarias respecto a las actividades
futuras. No se evala para justificarse, ni para recibir una buena calificacin profesional,
sino para conocer mejor el trabajo realizado, la realidad estructural, para descubrir
nuevas perspectivas de accin, profundizar en la problemtica que nos ocupa y
aprovechar al mximo los recursos disponibles.
La evaluacin debe realizarse en tres momentos del proceso planificacin:
1. Antes de planificar: pensar que va a pasar en cada tipo de actividad.
2. En el momento de la aplicacin del programa.
3. Con posterioridad a la aplicacin del programa y siempre debe ser la mas amplia y
profunda.
Debemos diferenciar la evaluacin continuada de la evaluacin al final o algo antes de la
conclusin del programa.
Las diferencias y caractersticas del control de la gestin y la evaluacin final son:
1. El control de gestin en la continuada es ms analtico, el de la evaluacin final es
ms global.
2. En la final se reflexiona sobre toda la informacin recogida sistemticamente en el
control de la gestin.
3. Volvemos a aplicar la metodologa de anlisis de la demanda: nuevos sondeos,
registro directo, paneles: entrevistamos a una serie de individuos que responden a
determinadas caractersticas y siempre entrevistamos a los mismos (peridicamente),
entrevistas a entidades, reuniones de grupo.
4. Debemos hacer una reflexin de cmo ha ido el ao y lo comparamos con los
objetivos planteados.
5. Para hacer una buena evaluacin son necesarios unos buenos objetivos, tanto
cuantitativos como cualitativos. Debemos reunir la observacin directa individual y de
grupo.
La evaluacin como proceso se desarrolla entres fases:
1: Recoleccin de la informacin adecuada (medicin).
2: Juzgar el valor de la informacin basada en cierta norma.

83

3: Toma de decisiones basada en la informacin y cursos alternativos de accin


disponible.
Por tanto mas concretamente la evaluacin es la valorizacin y medicin de la
actividades reali zadas para la ejecucin de lo planificado con el, fin de detectar las
incongruencias y desviaciones y poder aplicar las medias y reajustes necesarios.
Para realizar los ajustes y disponer de nuevas alternativas a la ejecucin de los
programas se requiere tener la informacin necesaria proporcionada por el control y la
evaluacin ejercida en todas las etapas del proceso de programacin recreativa.
A continuacin se presenta un cuadro que resume los aspectos fundamentales a evaluar
y los medios para hacerlo, como forma efectiva de recoleccin de informacin.
Los aspectos que se evalan son:
Administracin del programa

Los medios para evaluarlos son:

Lista de comprobacin
Observaciones
Informe de actividades
Al personal planificador, ejecutor y
Escalas estimativas
lderes activistas
Sociogramas
Escala de actitudes
Recursos
tcnicos, materiales
y ETAPA DE
LA
Comparacin
de estndares
MAPA CONCEPTUAL
DE LA
EVALUACIN
DEL PROGRAMA
financieros
Anlisis costo- beneficio
Escalas estimativas
Lista de comprobacin
Contenido del programa
Estudio de actitudes (escolar)
Estudio de casos
Cuestionarios de opinin
Estudio de presupuesto de tiempo

84

PROCESO DE PARTICIPACIN
DE LA POBLACIN
- General.
- Grupal.
- Individual.

ADMINISTRACIN
- De Recursos.
- Del Programa y servicios.
- De medios de seguridad.

EVALUACIN

PROMOTOR/ANIMADOR
-

SITIOS/CONTEXTO

Actitud.
Experiencia.
Metodologa.

- Instalaciones.
- Ambientacin.
- Material y Equipamiento

PROGRAMA
Objetivos y Metas.
Contenido.
Metodologa.
Recursos.
Administracin.

A manera de conclusin, queremos enfatizar que el proceso de programacin recreativa


puede ser aplicado siguiendo sus etapas fundamentales y con carcter dialctico a las
ms diversas reas de trabajo de la recreacin, bien sean centros educacionales,
empresas productivas o de servicios, reas residenciales, comunidades agropecuarias,
centros urbanos, regiones agrcolas, zonas montaosas, y en cualquier lugar donde se
pretende contribuir a la incorporacin ms plena de individuo a la sociedad.
ASPECTOS PARTICULARES DE LA PROGRAMACION DE LA RECREACION FISICA
Anteriormente estudiamos el proceso de Programacin de la Recreacin de manera
general, analizando su metodologa la cual es aplicable en todo sentido a la realizacin
de programas de Recreacin Fsica. Ahora bien, existen todo un conjunto de
particularidades en los cuales si es preciso detenernos, dado que son el resultado de la
acumulacin de experiencias y resultados investigativos que permiten trabajar con una

85

metodologa especfica este tipo de programacin y a la vez que no hacen un fenmeno


complejo y dinmico.
En la actualidad queda descartada la posibilidad de que hacer un programa, consiste en
ofrecer una serie de actividades carentes de cohesin o relacin entre si, y se destaca la
necesidad de que exista un propsito, unificador que marca la direccin por seguir, para
que la poblacin a quien va dirigido avance hacia la consecucin de las metas que se ha
fijado con anticipacin. Vale la pena enfatizar que el programa no es un fin en si mismo,
si no la herramienta, el medio para alcanzar los propsito principales de la Recreacin
Fsica.
El programa comprende, en efecto, mucho clases de actividades, pero las actividades
por s solas no hacen el programa, ya que la ejecucin de una serie de ellas aunque
resulten interesantes puede que no conduzca a ninguna parte en cuanto a valores
formativos.
Como la Recreacin Fsica, el programa est dirigido a la poblacin objeto al individuo y
su finalidad es ofrecer una contribucin a su desarrollo y crecimiento pleno, y su
significado y resultado han de medirse por las oportunidades que ofrezca para la
evolucin individual y la integracin en la comunidad.
La cultura Fsica en general y la Recreacin Fsica en particular han experimentado en
las dos ltimas dcadas un gran auge en el mundo. Cada vez es evidentemente mayor
el nmero y la diversidad de importantes grupos de la poblacin mundial incorporadas a
las diversas formas de la prctica activa de la Cultura Fsica, dada la creciente
importancia que poseen para conservar el equilibrio en las relaciones hombre - medio en
comparacin con otras actividades corporales, puede afirmarse que la civilizacin
contempornea es amante de la Cultura Fsica. La actividad deportiva influye de muchas
formas sobre la salud y el deseo de vivir, el bienestar y la capacidad de rendimiento del
individuo.
Todo trabajo exige la generacin de las fuerzas gastadas del organismo, exige reposo,
sin ste no se pueden mantener la continuidad del proceso de produccin, por
consiguiente, al lado del tiempo destinado al descanso, y es en este tiempo libre donde
se produce la posibilidad de hacer recreacin como forma de descanso, y aqu
encontramos un elemento muy importante para nuestro enfoque, que no es m s que las
dos faces por las cuales se distingue ese descanso y que definen con rasgos ms o
menos esenciales el estilo de vida de una determinada persona, siendo estas:
l.- La caracterstica de pasividad.
2.-La caracterstica del descanso activo.
La primera, la caracterstica de pasividad, es decir, la abstencin de cualquier actividad
fsica excepcin de las ms imprescindibles, es particularmente patente despus de un
trabajo afanoso y agotador, dura hasta que el organismo no regenere por lo menos en
cierto gnero de grado el gasto de fuerzas resultantes del trabajo realizado. Al pasar

86

este punto el organismo es capaz de realizar cierto gnero de acciones, aunque no se


encuentra, todava directamente apto para un trabajo intensivo, a continuacin se
verifica el paso al descanso activo, en aquellas personas en las que el conjunto de
oportunidades y toda una serie de caractersticas individuales hagan que as sea.
Pero hay un cierto de grupo que permanece en la condicin primaria, simplista del
descanso pasivo, a este grupo de personas la prctica de actividades que implican
esfuerzo fsico les interesa muy poco y en su mayora plantean un rechazo no
fundamentado, por lo que para contar con ellos no participantes en actividades
recreativo fsicas es imprescindible un tratamiento diferenciado, que tiene que ser
manejado hbilmente dentro de los programas en general y de la actividad en particular,
pero sin llegar a demostrar evidencias de dicha diferenciacin, que puede resultar
perjudicial para el disfrute de todos los participantes, la segunda caracterstica, desde el
punto de vista de la problemtica de las actividades fsico recreativas es la ms
interesante.
Las personas que poseen en su estilo de vida esta caracterstica realizan ya ciertas
actividades fsicas habitualmente, las cuales poseen la particularidad de que son
llevados a cabo libremente, no agotan al organismo, sino al contrario, acarrean cierta
relajacin, constituyendo una continuacin del proceso de regeneracin de las energas
fsicas gastadas en el proceso de produccin.
No obstante, tengamos presente que el ritmo del trabajo y de descanso no conduce
nicamente a la reestructuracin de las fuerzas gastadas y la repeticin invariable de los
ciclos sucesivos en su forma actual, sin ningn nuevo resultado. El balance positivo de
este ritmo lo constituye la experiencia, el saber y las adquiridas durante la vida en
general.
Estas habilidades, sin embargo, no estn ligadas exclusivamente con el trabajo, estn
relacionadas con la personalidad y por eso pueden influir no solo, en el
perfeccionamiento de las actividades productivas, sino tambin de las actividades
realizadas durante el tiempo libre, durante el tiempo de descanso. Mas en este caso
estas habilidades sirviendo al descanso, se convierte en un juego libre en el que se
desarrollan actividades por el nuevo placer de realizarlas y se ejercitan habilidades por
ellas mismas, gracias a ello, estas actividades cobran el carcter de actividades de
recreacin.
Por tanto, dichas personas son un potencial inmenso para el trabajo con actividades
fsico recreativas, son elementos determinantes en cmo, cundo y dnde realizarlas.
No debemos olvidar al respecto, que el hombre se recrea, no slo con algo, sino la
mayora de las veces con alguien, que a diferencia del descanso pasivo, las actividades
del descanso activo requieren la cooperacin de las personas. De ah que se refleje en
ellas, no solo los conocimientos y las habilidades adquiridas en el curso del trabajo y la
vida, sino tambin los lazos sociales inter-humanos en forma de normas y reglas
definidas de juegos, as como de ceremoniales y actitudes que acompaan las
actividades fsico recreativas.

87

Otro aspecto metodolgico particular a tener en cuenta en el programa es el hecho de


que existen muchas actividades recreativo-fsicas y que stas se dividen en primera
instancia por el nivel de complejidad de su realizacin en:
a.- De Fcil Realizacin: Necesitan pocos recursos materiales y poco exigencia tcnica,
son idneas para ejecutarse en reas cercanas a la vivienda. Tenemos por ejemplo
juegos recreativos, bailes, ejercicios gimnsticos y aerbicos, etc.
b.- De Compleja Realizacin: Se necesita equipos y terrenos especializados, dominio de
la tcnica de ejecucin, por ejemplo tenemos, deportes como tenis, equitacin, natacin,
frontenis, actividades acuticas como esqu, velas, etc.
Estos dos grupos de actividades deben tenerse muy en cuenta, por los elementos
variables que introducen en su prctica.
Igualmente resulta de particular inters la estructuracin de los programas en forma de
planes, con sus determinadas estrategias.
Estos planes se realizan a corto y largo plazo. E1 contenido de estos planes son una
responsabilidad de los organismos e instituciones que los planifican:
a) Planes a corto plazo: Hablan del perfeccionamiento para el ao cronolgico,
planificando las actividades recreativo- fsicas en dependencia de las condiciones
existentes para este perodo.
b) Planes a largo plazo: Conforman las perspectivas de un centro recreativo,
demarcacin poblacional, centro laboral o de estudios, en perodos ms largos que un
ao, e incluyen:
Construccin de terrenos.
Compra de nuevos equipos
Preparacin de tcnicos
Contratacin de trabajadores
Investigacin de las necesidades sociales y la introduccin de nuevas formas de
trabajo.
El programa de la recreacin fsica y la edad:
La edad es uno de los aspectos particulares ms importantes en el programa de
recreacin fsica.
Los encargados de esta actividad deben tener muy claras las diferentes caractersticas
del hombre en su desarrollo endogentico, pues esto es lo que permite especializarse en
determinados estratos, desde los ms jvenes hasta la tercera edad y a partir de la
consideracin de las caractersticas particulares de cada grupo de edad, buscar las
variantes ptimas para organizar el programa.

88

Considerando lo antes expuesto enfatizamos que el contenido de las necesidades


recreativas en estrecha relacin con el grado de desarrollo biosicosocial de cada grupo
de edad es la base para elaborar un programa recreativo - fsico educativo y eficiente.
A partir de estas consideraciones profundizaremos en cada grupo de edad, los cuales de
manera general se presentan de la siguiente forma:
a.- Nios (O hasta 14 aos)
b.- jvenes (15 aos hasta 30 aos)
c.- Adultos (31 hasta 60 aos)
d.- Edad avanzada o tercera edad (ms de 60 aos).
Es algo aventurado establecer lmites estrictamente demarcados en cuanto a la
tendencia de los nios y jvenes segn su edad hacia las diferentes formas de actividad
fsica - recreativas. La experiencia muestra cmo la edad cronolgica slo se determina
a muy grandes rasgos los tipos de expectativas inherentes a nios, jvenes y adultos
considerndose que las diferencias en las apetencias ldicas varan con celeridad en los
primeros meses de vida, para ir alargndose paulatinamente los perodos a medida que
avanza la edad. As ya en la adolescencia los intereses recreativos marcan un cambio
concreto en su paso a la juventud, para de aqu en adelante solo variar de acuerdo a
hbitos y costumbres y de uso general y no particular.
El Programa de Recreacin Fsica Para los Nios:
En la Cultura Fsica tiene una gran importancia el trabajo fuera de la escuela realizado
por la Recreacin Fsica, tanto por el sistema de las instituciones y organizaciones
socioeducativas, como las recreativas propiamente.
En el trabajo fuera de la escuela desarrollado por los alumnos en base a su libre
eleccin se incluyen como factores decisivos sus intereses y necesidades, lo que
proporciona a este trabajo carcter especial. Por otra parte no cabe dudad que esto
ayuda la escuela a cumplir los objetivos del desarrollo multilateral fsico y psquico, as
como la mejor preparacin para el trabajo y la vida en la sociedad contempornea.
Considerndose que las diferencias en las apetencias ldicas varan con celeridad en
los primeros meses de vida, para ir alargndose paulatinamente los perodos a medida
que avanza la edad. As ya en la adolescencia los intereses recreativos marcan un
cambio concreto en su paso a la juventud, para de aqu en adelante solo variar de
acuerdo a hbitos y costumbres y de uso general y no particular.
Se plantean tres direcciones en el trabajo con los estudiantes:
Higinico de salud.
Preparacin deportiva

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Preparacin recreativa.
Dentro de estas la ltima y en parte la primera constituyen el objeto de nuestro inters
en la Recreacin Fsica.
En la escuela el profesor de Educacin Fsica debe compartir sus funciones con las
socio culturales, con las cuales obviamente incluye el medio de la escuela, donde la
Recreacin fsica juega un papel crucial en la continuidad del trabajo con los alumnos
como forma de utilizacin de su tiempo libre.
Entre los centros que se ocupan del trabajo extraescolar tenemos palacios de pioneros,
casas de cultura, organizacin de pioneros exploradores, etc., atendiendo estas
organizaciones todas las edades escolares.
Entre el trabajo de la educacin fsica en la escuela y el trabajo extraescolar existen
grandes diferencias en la formacin de los grupos. En la escuela los grupos se basan en
el colectivo de un aula, mientras que en las actividades recreativo fsicas entra adems
otro criterio, que es el inters de los participantes por determinadas formas de la
recreacin fsica. Las actividades en el tiempo libre se realizan como la expresin del
inters de los nios hacia las distintas formas de actividad del movimiento en base a la
libre voluntad.
Eso crea una buena situacin para la influencia educativa, la cual es absorbida mejor por
los alumnos en base al voluntarismo. En algunos momentos hay dudas sobre si las
actividades dirigidas en el tiempo libre tienen motivacin, plantendose que esta
direccin puede matar la espontaneidad de los participantes. Sin embargo las
actividades dirigidas posibilitan el juego para todos los nios en partes iguales.
La participacin de las actividades recreativas crea en los nios un importante hbito del
trabajo individual y presidente en la fijacin de sus intereses. La introduccin para las
actividades voluntarias regulares, crea en los nios la necesidad de pasar el tiempo libre
creativamente.
Para concluir este acpite quisiramos sealar al respecto lo planteado por M.
WROCZYNSKI: "La educacin fuera de la escuela constituye una institucin educativa
intermedia entre la escuela y la casa
El Programa de Recreacin Fsica Para los Jvenes:
Los jvenes son el grupo etrio al que va dirigido la mayor cantidad de Programas
Recreativos, ya que representan uno de los mayores a grupos poblaciones y se
encuentran en una etapa de formacin y evolucin de la personalidad muy compleja,
donde la Recreacin es un factor coadyuvante en este proceso.
Como primer aspecto en la creacin de un programa para los jvenes deben tenerse
presente los aspectos psicopedaggicos ms importantes que marcan esta etapa y
sobre todo a etapa inicial juvenil, la de la adolescencia, etapa aproximada entre los 13 y

90

20 aos. En esta etapa inicial comprendida entre el fin de la niez y el comienzo de la


edad juvenil adulta, el individuo ha dejado de ser nio, pero an no es adulto, ello lo
hace mover dentro de una ambigedad en lo fenmeno de madurez sexual y adaptacin
heterosexual, de la adopcin de una filosofa de vida con la consecuente adaptacin de
una escala de valores, hacindose sentir con fuerza la necesidad de lograr prestigio y
auto - independizarse.
Para programar es muy importante tener en cuenta que en los primeros tiempos de la
adolescencia hasta los 17 aos aproximadamente, el joven presente un marcado inters
- en lo motor - por actividades que se presten al auto-examen, a la superacin y a la
competencia, as como se produce un afianzamiento de las posibilidades de
participacin en equipos deportivos.
En el perodo final de la adolescencia hasta los 20 aos aproximadamente las ansias
recreacionales ya han tomado estado de plena madurez, los juegos y competencias que
se proponen son serios en su mayora, se busca la exaltacin de cualidades o
capacidades fsicas (ms en los varones) o estticas (ms en las nias). E1 rendimiento
es el elemento fundamental en la estructura diaria. Aqu existe una gran inclinacin por
las formas rtmicas danzadas, pero siempre adecuadas a lo moderno, a lo ltima moda a
"lo que se usa".. A veces se presentan dificultades en la interrelacin varn - mujer.
En esta etapa los juegos y actividades recreativas sociales mezcladores, formadores de
parejas o compartidos pueden ser muy efectivo.
Al dejar atrs la adolescencia (20-30 aos) se entra en la etapa de la vida humana en
que la suma de incidencias socio-culturales, crean en el hombre la gama de ansias y
expectativas que determinan las que podramos denominar, en general, necesidades del
ser humano y que constituyen las pautas imprescindibles a tener en cuenta en la
realizacin de un programa recreativo para estas edades, las cuales son:
Como ser individual:

Experiencia de vida sana, fresca y alegre.


Relajacin y aplazamiento de la tensin de la vida.
Liberacin de la imaginacin y la fantasa.
Aventura y juego.
Nuevas experiencias.
Manifestacin de valores no habituales en su estructura espiritual.

Como ser social:


Adquisicin constante de pautas interactivas, reafirmando el vnculo permanente con las
amistades. Esta denominacin corresponde a ese tipo de amistad, no tan exigente y
comprometedora, que surge de diversas alternativas propicias, como son:
Reuniones sociales.

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Participacin en labores comunitarias


Viajes (mnibus, tren, etc.)
Integracin de grupos estables (escuelas, trabajo, equipo deportivo, etc.)
Pero, por encima de todas las necesidades parciales descritas debemos destacar la
necesidad general de recreacin. De ah que el enfoque de toda programacin
recreacional, vaya dirigida a la satisfaccin global del entretenimiento, la distensin o el
bienestar, pero que ms profundamente persiga los logros que las ansias individuales y
sociales humanas mantienen vigente a travs de la historia, en conclusin que vaya
dirigida hacia el auto-desarrollo de la personalidad juvenil.
El trabajo recreativo con grupos de jvenes de estas edades es bien recibido siempre
que se logre unir las formas deportivas con las formas artsticas y de diversin. Algo muy
importante es que las actividades representen una va para la ejercitacin y desarrollo de
las cualidades fsicas e intelectuales, as como para la adquisicin y reafirmacin de
vnculos sociales.
Los Jvenes Trabajadores. Caso especial de Programacin:
Existe un grupo de jvenes que por causas diversas no han continuado el proceso
estudiantil y se han incorporado a la actividad laboral. Muchos de estos jvenes an sin
la preparacin psicolgica y la maduracin necesaria para enfrentar este cambio del
estilo de vida.
Por eso debe ser una constante preocupacin de los organismos y centros recreativos el
dirigir sus planes a esta juventud que trabaja y eleva su nivel cultural. Existen escuelas
talleres, escuelas tcnicas, centro especiales, etc. que agrupan un buen nmeros de
estos jvenes y que es necesario atender. Para estos jvenes se deben organizar
actividades variadas de Recreacin Fsica las cuales pueden y deben adoptar una ayuda
importante en su desarrollo.
Las actividades de la Recreacin Fsica deben llenar algunas necesidades por ejemplo
el perfeccionamiento de si misma, el intercambio con otros jvenes de ambos sexos, la
adquisicin o consolidacin de hbitos y habilidades truncados como consecuencia del
abandono del proceso escolar.
Las actividades ms recomendadas para los jvenes de sexo masculino son las
deportivas, entre las que gozan de mayor preferencia el judo, fisiculturismo, el boxeo, el
karate y tambin los juegos deportivos. En el caso de las muchachas; el baile, gimnasia
rtmica, natacin, etc. Todos se interesan por los deportes acuticos, el turismo, etc. Se
deben introducir tambin deportes paramilitares como el tiro, paracaidismo, modelismo,
etc.
Un elemento muy importante en la programacin es que las actividades deben tener
cierta contraposicin con lo que el joven hace en su trabajo en el aspecto fsico, de
modo que le sirva de compensacin.

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Quisiramos terminar este acpite resumiendo cuatro caractersticas fundamentales que


presentan los jvenes y que resultan de una vital importancia para la seleccin de
actividades en un programa de recreacin fsica.
Esta etapa de la vida es un perodo verdaderamente crtico de la evolucin del individuo,
y se destaca por :

Los cambios biolgicos.


El descubrimiento del yo.
La formacin paulatina de un plan de vida.
El ingreso dentro de las distintas esferas de la vida.

El joven quiere y puede tener una participacin activa en la recreacin fsica,


participacin que no siempre se le otorga, mientras que el nio se conduce frente a las
actividades recreativas receptivamente, o activamente pero de un modo imitativo, por
causa de su propia existencia dependiente; el joven ha roto ese vnculo de unin o
dependencia, desarrolla la reflexin propia y con ella la propia creacin cultural, su
propia vivencia del universo. El se encuentra en un proceso de incorporacin a la
sociedad, pero por decisin propia, con capacidad de engendrar, de producir por si
mismo lo espiritual, de ah que el se sienta con la capacidad plena de participar en
aquellas actividades recreativas que se identifiquen con estas expectativas.
El Programa de Recreacin Fsica Para las Personas Adultas:
El error ms comn que comete al impartir clases u organizar actividades de Recreacin
Fsica a personas adultas es el relacionado con la traslacin de las actividades de los
nios y jvenes a este grupo. La metodologa de impartir clases a personas adultas es
por tanto totalmente diferente.
Como escribi W.HUMEN. "Los adultos son por lo regular ms individuales que la
juventud". Son ms cerrados en si mismo, muchos de ellos justifican su negativa de
participar en la Recreacin Fsica como medio de desacreditarse o con la insuficiencia
de su capacidad fsica.
Esto constituye el motivo principal de no participar en las actividades recreativo fsicas.
Las esperanzas de las exigencias de las personas adultas sobre la Recreacin Fsica
son diferentes, a los objetivos y problemas de la escuela de los grupos recreativos
juveniles. Las personas adultas vienen a un centro recreativo, por su propio inters en la
mayora de los casos dedicando su tiempo libre con dificultad.
El instructor que debe conducir el trabajo con los adultos no tiene dificultades con la
disciplina y la organizacin, todos oyen con atencin sus mandos, es por eso que el
mayor esfuerzo tiene que dedicarlo a la seleccin de un buen material con el objetivo de
que los participantes utilicen bien el tiempo que dedican a la actividad.

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Para que las actividades cumplan su objetivo esencial, es decir que constituyan al
mismo tiempo descanso activo, diversin y un elemento ms en la formacin de la
personalidad. Hace falta recordar tres reglas bsicas:
1. Participacin sistemtica
2. Que exista un mismo nivel de dificultad
3. Los ejercicios deben ser no muy simples pero posibles realizar por todos.
Las personas en edad media muchas veces no conocen sus aptitudes limitaciones
motoras y fisiolgicas y se nota en reiteradas ocasiones la tendencia a abusar de ellas,
esto puede influir negativamente en su estado de salud. E1 instructor debe prevenir esta
situacin.
Los errores a los adultos no se les debe corregir de manera colectiva, con mucho tacto
se puede corregir errores individuales despus de que el profesor conozca el grupo.
Incluso el vestuario utilizado, por el grupo no hace falta que sea uniforme, cada cual en
relacin a sus posibilidades utilizar el que le sea adecuado. Solo es necesario un traje
que no limite el movimiento.
Con relacin la intensidad y duracin, las actividades para personas adultas deben ser
de mediana intensidad pero no muy largas. En el caso de una actividad recreativo fsica
ha realizar sistemticamente, el promedio de duracin debe ser de 60 a 90 minutos.
Un aspecto importante para que el programa es que los adultos gustan de las
actividades en condiciones de cierta intimidad no les gusta ser observados durante la
ejecucin de juegos o ejercicios.
El Programa de Recreacin Fsica para el Adulto Mayor o Tercera Edad:
Es difcil hablar de un programa recreativo moderno, adecuado para las personas
despus del retiro, sin embargo se hace necesario el establecimiento de estas
programaciones. En la actualidad se tienen consideracin la importancia de este grupo
y la expectativa de vida de la poblacin se valora altamente as como en nivel de vida,
por eso las personas en edad de jubilacin irn en aumento y la preocupacin por este
grupo ha de ser mayor. El programa para las personas en edad avanzada se debe
realizar en lugares especiales para ellos, por ejemplo, centros recreativos y deportivos,
parques y plazas, asilos, centros de jubilados, etc.
El crecimiento del inters de las organizaciones e instituciones recreativas por este
grupos de edades se observa en todo el mundo y la causa de esto en primer lugar como
habamos planteado. Es el aumento de esta poblacin, as como el cambio del estilo de
vida al jubilarse. Este estilo de vida se caracteriza por un aumento considerable del
tiempo libre, lo que da al grupo particularidades especiales.
Este tiempo libre debe ser en este caso utilizando para conservar la salud y las
capacidades para la diversin y lograr realizar actividades independiente.

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Es conocido que mdicos, bilogos y educadores fsicos aseguran que un sistema


racional y planificado con relacin al ejercicio fsico, lucha y se opone el proceso
involutivo de la edad.
En mltiples trabajos cientficos se plantea que el mejor efecto desde el punto de vista
de la salud lo contienen ejercitaciones regulares en forma de clases y ejercitaciones
sistemticas del gimnasio.
Para las personas de la tercera edad el programa debe ser flexible y poco intenso, esto
significa que debe ser extendido en el tiempo e incluir las actividades recreativo fsicas
para esa edad, muchas veces en coordinacin con el mdico.
Las ocupaciones activas deben ser interrelacionadas con otras formas, las cuales no
exijan esfuerzo fsico.

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CAPITULO II
LAS ACTIVIDADES FSICO- RECREATIVAS
Consideraciones generales:
Cuando hablamos de Cultura Fsica, vista como ese conjunto de valores materiales y
espirituales creados por el hombre en las ramas de los Deportes, la Educacin y
Recreacin Fsica, debemos considerar la magnitud social de este fenmeno y su
repercusin en los grupos sociales.
El hombre contemporneo vive en las condiciones difciles para su salud y se expone
cada vez ms a las consecuencias de un acelerado proceso de industrializacin,
urbanizacin y deterioro de las condiciones ambientales de vida, todo lo que hace que
en busca de un equilibrio biolgico y psicolgico, la cultura Fsica se convierta en una
excepcional ayuda para lograr este objetivo.
La importancia creciente de la Cultura Fsica en el mundo se determina, por una parte,
por las variaciones en el modo de las personas, lo que conduce a la necesidad del
aumento de la actividad fsica de las mismas y por otra parte por el creciente potencial
de la Cultura Fsica como un vector en desarrollo de la economa nacional.
Una de las consecuencias del progreso cientfico - tcnico en estos momentos es como
se conoce la reduccin de las cargas fsicas en el proceso, tanto de la actividad
productiva, como domstica en las condiciones del crecimiento intensivo del consumo de
productos alimenticios y de la elevacin de su valor calrico, la disminucin de la
actividad fsica conduce a la alteracin del equilibrio de la alimentacin, lo que por si solo
puede servir como causa de fenmenos patolgicos, no hablando ya acerca de la
influencia estimulante sobre el desarrollo de la mayora de las enfermedades.
La estructura dedicada a la amenaza de la salud de hombre contemporneo es muy
extensa y variada. El cambio de las condiciones econmico - sociales contribuy al
alargamiento de la vida y disminucin de la mortalidad no se corresponde con el
mejoramiento esperado que el estado de salud ha desarrollado escalonadamente en
millones de aos. Contemporneamente el metabolismo y la regulacin del sistema
nervioso y hormonal, enzimtico y gentico, no est n capacitados para responder a los
r pidos cambios del medio, lo que provoca el desajuste de la salud humana.
Entre las enfermedades que inciden en que el hombre no llegue al mximo de la edad
promedio de vida con buena salud en una gran cantidad de pases, estn las llamadas
enfermedades de la civilizacin. Estas se pueden agrupar de la siguiente forma:
I.- Enfermedades del metabolismo. Isquemia del corazn, infarto cerebral, varices,
arteriosclerosis, sobrepeso, diabetes.
II.- Enfermedades provocadas por sobre carga del sistema. Nerviosismo, enfermedades
psquicas, psicosomticas, tales como lceras, presin alta, etc.

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III.- Enfermedades por accidentes. Accidentes en el trabajo, accidentes de comunicacin


relacionados con sobre carga del SNG a interrupciones de los rganos sensitivos con
limitaciones de la capacidad mental y fsica.
IV.- Enfermedades surgidas de la influencia negativa del medio. Envenenamiento,
enfermedades laborales, intoxicacin. radiacin, influencia de productos txicos,
fertilizantes, etc.
De estos grupos las ms peligrosos son los metablicos y las de sobrecarga del SNG,
adems de ser las ms comunes.
Un asunto de notable importancia en el anlisis de estas enfermedades est basado en
el hecho de que conocindose su ictiologa, es decir su origen no es posible evitarlas.
Esto nos hace pensar que los agentes que provocan estos males no pueden ser
eliminados fcilmente en la sociedad contempornea.
Esto ubica al ejercicio fsico el movimiento y el deporte recreativo como el elemento
fundamental para la profilctica y la terapia de estos males. E1 movimiento es una
necesidad biolgica del hombre. Es el fundamento elemental de la salud fsica y
psquica.
Por eso siendo simultneamente un medio eficiente de la lucha contra la hipoquinesia y
un medio de distensin emocional tan necesario para el ritmo de tensin actual de la
vida y para el crecimiento del papel del trabajo intelectual, la Cultura Fsica se
transforma constantemente en una condicin obligatoria de la actividad vital del hombre
determinando cada vez en mayor del estado de salud de la poblacin.
Efecto socio - econmico de la Cultura Fsica:
Por otra parte demuestran numerosas investigaciones el efecto socioeconmico del
desarrollo de la Cultura Fsica y se expresa en diferentes indicadores, entre los que se
destacan:
I.- La disminucin de la mortalidad en personas de edad laboral.
2.- La disminucin del nmero de retirados por enfermedad y correspondientemente en
la disminucin de los gastos por los pagos de pensiones por incapacidad laboral
temporal.
3.- Crecimiento de la productividad del trabajo.
4.- Disminucin de la fluctuacin de los cuadros y fortalecimiento de la disciplina laboral.
5.- Reduccin del consumo de servicios mdicos en general, etc.

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Direcciones de trabajo de la Cultura Fsica:


Si bien estos indicadores econmicos, de forma general, recaen en desarrollo de la
Cultura Fsica, de modo particular es una de sus direcciones la que garantiza de
manera efectiva esta situacin. esta direccin es conocida indistintamente en varios
pases como Deportes para todos, Recreacin Fsica Cultura Fsica Popular, etc. No
obstante, estos son solo sinnimos, por lo que no deben confundirse. Es bueno para
aclarar esta situacin, analizar las dems direcciones de la Cultura Fsica con el
objeto de definir claramente sus objetivos:
Dire cciones de la Cultura
Fsica
1.-Educacin Fsica Escolar y
prescolar
2.-Preparacin Fsica Para los
Militares
3.-Educacin Fsica profilctica y
teraputica.
4.-Educacin
Fsica
en
el
rgimen de trabajo.

Esferas

MINED en coordinacin con


INDER
FAR en coordinacin con el
INDER
MINSAP en coordinacin con
INDER
Organizacin Cientfica del
trabajo en Coordinacin con
el INDER
5.-Recreacin Fsica como forma INDER en coordinacin con
de descanso activo en el tiempo mltiples organismos.
libre.

6.-Deporte de Alto Rendimiento.

INDER

Observaciones
Contingentes de poblacin limitados.
Objetivos particulares de cada
Organismo.
Coadyuva al desarrollo de la salud
No se realizan en el Tiempo Libre de
forma general.
La mayora contribuye al
crecimiento de la productividad,
de la economa nacional,
equilibrio biolgico y psicolgico del
hombre. Fenmeno del TL.

Resultado deportivo elevado.


Efecto de espectculo.
Fortalecimiento de las
relaciones internacionales.

Las vas de solucin de las tareas no son simples para los diferentes sub-sistemas de
Cultura Fsica. En los primeros cuatro sub -sistemas, la Educacin Fsica, la preparacin
Fsica Militar, la Cultura Fsica Teraputica - Profilctica y la Educacin Fsica en el
trabajo, el trabajo de la Cultura Fsica se realiza con contingente de poblacin
estrictamente limitados. E1 contenido del propio trabajo de la Cultura Fsica se
determina por las caractersticas de las principales tareas planteadas en la esfera de la
Educacin, la Salud Pblica, el Ejercito y la Organizacin Cientfica del Trabajo
El problema es distinto con el trabajo de la Cultura Fsica (recreacin fsica) para
mantener la salud, en los marcos de la organizacin del tiempo libre de la poblacin. Los
consumidores potenciales de los servicios de la organizacin de la Recreacin Fsica lo
constituyen las mayoras absolutas de las personas, independientemente de su edad y
otros rasgos socio-demogrficos. La satisfaccin de sus necesidades de "servicios de
recreacin fsica" es una necesidad directa y principal del sistema dado, cuya realizacin
a fin de cuentas contribuye al crecimiento de la productividad del trabajo en la economa

98

nacional entre otros indicadores ya anunciados


Por eso en el aseguramiento de las condiciones para el descanso activo de la poblacin
deben participar un gran nmero de organizaciones y organismos, as el propio carcter
de las necesidades de la poblacin de actividades de cultura fsica y deportes en el
tiempo libre predeterminan la necesidad del enfoque integral para su estudio y formacin
de las condiciones de su satisfaccin en las escalas de cada unidad administrativa
territorial.
LA ACTIVIDAD FSICA EN EL TIEMPO LIBRE O RECREACION FISICA.
PROBLEMAS DE CONCEPTUALIZACION.

Despus de ubicar a la Recreacin Fsica en el contexto general de la Cultura Fsica y


en al marco del tiempo libre as como ver su importancia y relacin con otras
direcciones, realizaremos el anlisis de las particularidades de este fenmeno, pero
antes de presentar una a aproximacin conceptual, queremos dejar esclarecido que
como todo concepto, ste tiene varias interpretaciones con relacin a diferentes autores,
sin embargo, de forma general todos coinciden en la esencia del mismo y en relacin al
papel que cumple este fenmeno dentro de la vida contempornea y su ubicacin dentro
del tiempo libre.
Como nos demuestran los estudios realizados sobre la evolucin de las prcticas
deportivas hasta la actualidad, la actividad fsica se ha incrementado. A raz de la
revolucin industrial se desencaden un proceso de aumento de tiempo libre siendo
rpidamente aprovechado por la sociedad para crear un Ocio consumista.
Dentro de la actividad fsica exista el deporte como fenmeno independiente el cual no
es considerado en el tiempo libre; as podremos decir que la aparicin de la actividad
fsica de tiempo libre es prcticamente un fenmeno de nuestros das; no obstante no
llega an a cuajar en su carcter liberatorio, gratuito, edonstico y personal a los que
hacen referencia Dumazedier y Ripert sino que se limita (y esto ya es un factor
importante) a cubrir las necesidades sociales aprovechando el tiempo libre para preparar
o facilitar la integracin social.
Conceptos de actividad fsica de tiempo libre o Recreacin Fsica:
BOUET afirma la gran dificultad para precisar la conceptualizacin de las actividades
fsicas del tiempo libre constituidas por un amplio espectro de funciones, papeles y
aplicaciones al deporte as como por las motivaciones de los deportistas.
DUMAZEDIER diferencia entre prctica y espectculo, distinguiendo en prcticas las
realizadas por amateurs (propias del tiempo libre), por profesionales (profesores,
entrenadores...- trabajo) y por alumnos (educacin). Las prcticas realizadas por
amateurs pueden ser organizadas o no y las organizadas pueden ser o no con
competiciones.

99

J. PIEL define as mismo la ambigedad de los trminos deporte y actividad deportiva


afirmando la necesidad de utilizar un concepto mucho ms extenso de actividad fsica,
aquel que incluyera los vocablos danza, yoga, expresin corporal, pesca, jardinera... y
pone en cuestin si es necesaria la existencia de la competicin para considerar una
prctica corporal como deportiva. Plantea la diferencia entre deporte para todos y
deporte de masas.
Este autor define el deporte para todos como aquellas prcticas deportivas tradas de
forma que todos, cualquiera sea su edad fuerzas u otras caractersticas puedan sentirse
satisfechos y encontrar placer o su propia satisfaccin personal. Su importancia no
estara en la competicin ni en los resultados que lograran sino en las caractersticas
fundamentales del ocio que son: la libertad, el placer, el abandono y la expansin
personal.
Siguiendo las orientaciones de Dumazedier y Piel, podemos presentar una primera
aproximacin al concepto que nos ocupa, definiendo: las prcticas fsicas del tiempo
libre como aquellas actividades fsicas que pueden desarrollarse durante el tiempo
libre con diversas finalidades (recreativas, ldicas, educativas, compensatorias,
deportivo-competitivas...) sin importar cualquiera sea el espacio donde se
desarrollan, el nmero de participantes, el objetivo o la entidad organizadora.
No podemos olvidar que las prcticas fsico recreativas, son prcticas sociales que se
desarrollan en la sociedad; las prcticas implican un consumo individual (material
necesario para realizar actividades fsicas), y uno colectivo (utilizacin del equipamiento).
El estudio de la sociedad es, por tanto, una fuente de informacin abstracta para realizar
el anlisis de las actividades fsicas.
En definitiva, nos hallamos frente a una actividad como prctica social que ser la
expresin, materializacin y producto de determinadas relaciones sociales.
En efecto, para la prctica fsico - recreativa, los individuos se identifican a menudo con
un estrato social determinado; mucho autores denuncian el caso. En Piel hallamos la
influencia de los estratos socioprofesionales en las prcticas fsico recreativas.
JESUS MARTINEZ DEL CASTILLO, nos acotar que tras las aproximaciones
anteriormente expresadas nos hallamos en la medida de especificar con mayor claridad
el concepto de actividad fsica del tiempo libre: Son todas las actividades fsicas que
pueden desarrollarse en el tiempo libre con diversas finalidades
(recreativas,ldicas,educativas,compensatorias,deportivas,competitivas...)
sin
importar el espacio en que se desarrollen, el nmero de participantes y el cuadro o
nivel de organizacin.
Entonces podemos expresa dentro de este lnea de acotamiento del concepto
que Recreacin Fsica :
Es el conjunto actividades de contenido Fsico- Deportivo,
Turstico o
Teraputico, a las cuales el hombre se dedica voluntariamente en su tiempo libre,

100

para el descanso activo, la diversin y el desarrollo individual.


Como sealamos anteriormente, como sinnimo de Recreacin Fsica se usan diversos
trminos, que de una forma u otra, recogen el sentido del mismo.
Objetivo y Principios:
La Recreacin Fsica persigue en la sociedad como objetivo ms general, lo siguiente:
La satisfaccin de las necesidades de movimiento del hombre para lograr como
resultado de esta influencia salud y alegra.
Atendiendo a este objetivo la Recreacin Fsica se encauza por los siguientes principios:
Tiene lugar dentro del tiempo libre de las personas.
Es una forma de actividad libre, realizada voluntariamente de forma opcional, sin
ninguna compulsin.
Debe cumplir una funcin educativa y autoeducadora, a la vez que su prctica
coadyuva al trabajo y a la vida social.
Debe estar al alcance de todos independientemente de la edad, sexo, talento y
capacidad.
Caractersticas de la recreacin Fsica:
CAGIGAL expones siete caractersticas esenciales del o que segn l coinciden con las
del deporte, las seis primeras son las descritas por DUMAZEDIER, aadiendo l una
sptima.
1.-Ocupacin voluntaria: Dependiendo del tipo de actividad fsica, la actitud y
asiduidad con que se realice, alcanzar n nivel de intensidad determinado.
Nos encontramos con una realidad, y es que la prctica de actividad fsica conlleva
generalmente un estmulo a la entrega, a la donacin de energas gratuita, aficin,
esfuerzo, pasin.
Una forma de hacer activo el ocio, es ocupndolo voluntariamente, de forma que el
individuo se sienta identificado con su propia persona como principal protagonista.
2. Descanso: Debemos entenderlo ms como descanso psquico que fsico.
La evolucin surgida por el trabajo en la civilizacin industrial ha tendido hacia tipos ms
o menos sedentarios en los que el cansancio es fundamentalmente emocional, psquico,
nervioso.
El ejercicio fsico recomienda como forma de descarga de las tensiones y
acumulaciones, saca al hombre de la rutina, del hbito., de los estereotipos.

101

3. Diversin, recreo: Es de todos conocida la importancia que la diversin,


esparcimiento, recreo, distraccin tienen para la vida del hombre, y como son
constitutivos esenciales de la forma de vida (juego) de los nios.
Como dice CAGIGAL:
Baste el recuerdo de la nota esencial, especificadora de la funcin de divertir, recrear,
que ha de tener el ocio: es el disfrute producido por un cambio de actividad, por una
percepcin esttica, o emocional, o pasional.
El deporte, actividad fsica - recreativa, constituye un importante agarradero como salida
de todo tipo de trabajos, ocupacin mental sedentariamente desarrollada. Como posible
disfrute emocional o pasional, encuentran en su carcter competitivo, al que ya hemos
aludido, una gran posibilidad de realizacin.
4. Formacin (Informacin): El deporte recreativo desde el punto de vista fsico es
imprescindible ante el sedentarismo que se presenta en la actualidad, pero tambin a
nivel intelectual, emocional, aprendemos jugando, sin resentimientos, nuestros lmites
personales. Es una espontnea educacin libre y permanente.
5. Participacin social: El tipo de trabajo colectivista que se va imponiendo en la
sociedad actual da lugar al mismo tiempo a una mayor integracin social. El hombre
como un elemento ms de este entretejido va ganando su propia identidad.
6. Desarrollo de la capacidad creadora: En la actividad fsico - recreativa el hombre ha
de poner en juego sus propios recursos, discurrir y ejecutar multitud de acciones no
automatizadas, solucionar los problemas...; en cada jugada existen posibilidades de
creativas. El hombre necesita esta sensacin de iniciativa, sentirse protagonista.
7. Recuperacin: Esta caracterstica es incluida por Cagigal, y supone la recuperacin
de los estragos del sedentarismo que origina y favorece cardiopatas, anomalas
vasculares, enfermedades respiratorias, reumticas y malformaciones del aparato
locomotor, as como tambin implica la recuperacin del cansancio psquico, canalizado
y descargando toda la ansiedad.
LA RELACIN SALUD - RECREACION FISICA EN CUBA:
A la Recreacin Fsica tradicionalmente se le ha querido mirar como una actividad
destinada a llenar el tiempo libre del individuo, junto con otras actividades. Sin embargo,
estos anlisis se han realizado a la luz de concepciones o formulaciones conceptuales
que no guardan relacin en muchos casos con la valoracin que debe tener este
concepto en una sociedad contempornea.
Para nosotros Recreacin Fsica o activa no es una forma de llenar el tiempo libre de
quienes lo poseen, no adopta caractersticas discriminatorias en sus diversas
manifestaciones, ni menos es una mercanca que se ofrece a quien mejor pueda
pagarla, muy por el contrario, ella se constituye en una actividad bsica en el objetivo de

102

desarrollo armnico e integral del hombre y de la sociedad en su conjunto.


Por sus caractersticas de voluntariedad, de actividad que produce agrado y satisfaccin,
por ser bsicamente una actividad grupal, es decir social; la Recreacin Fsica se
inscribe dentro de las actividades sociales y culturales de la sociedad, sin embargo
quitarle importancia a esta caracterstica socio-cultural, ella juega un importante papel en
la salud de la poblacin, y en el caso de nuestro pas, ella para a tener una gran
importancia en el desarrollo de una actividad preventiva en la salud del pueblo.
Nuestra realidad mdico-social, que ha dado pasos de gigantes en estos aos en la
formacin de un Sistema Nacional de Salud que cubra el 100% de la poblacin en todos
sus niveles de atencin y que durante estos aos ha alcanzado xitos increbles en la
erradicacin de enfermedades que llegaron a ser endmicas, que ha alcanzado
elevados ndices en la prevencin y control de otras; sin embargo presenta algunos
ndices, que sin llegar a constituir rangos fuera de la escala universal, son preocupantes
desde el punto de vista de la salud de la poblacin, ejemplo de esto son los siguientes
datos:
Segn estadsticas recientes las enfermedades cardiovasculares representan
aproximadamente el 36 % de las causas de mortalidad en el pas y constituyen desde
hace algunos aos la primera causa de ella.
Entre los 15 y 49 aos de edad, las muertes por enfermedades del corazn representan
aproximadamente el 20% entre las principales causas y de 50 aos o ms fueron
alrededor de un 40% de entre las principales causas y la primera entre ellas.
Los factores de hipertensin arterial, segn ltimos estudios demuestran que se
encuentran incorporados en aproximadamente el 17% de la poblacin mayor de 15 aos
y en las zonas urbanas, este ndice alcanza alrededor del 20%.
Los accidentes cerebro vasculares son actualmente la tercera causa general de muerte
en el pas y junto con las enfermedades del corazn constituye ms del 50% de ellas.
Ligado a estas enfermedades, que junto con otros factores como son el 1gico desgaste
natural del organismo, como aparecen asociados factores que parecen ser comunes a
todos ellos:
1 .- Sedentarismo
2.- Obesidad
3.- Ansiedad
4.- Hbito de fumar, entre los principales.
No cabe dudas de que algunos de estos factores son producto de todo un proceso
histrico en la formacin de hbitos de vida, de alimentacin, etc. y que otros son
productos de la lgica agitacin y compulsin que produce la vida moderna, sobre todo
en una sociedad como la nuestra que construye un proyecto social desde condiciones
muy difciles. A esto se asocian otras enfermedades de tipo psquico o neurtico a los

103

inquietantes ndices de suicidios y accidentes, que demuestra como Ia compulsin de la


vida social urbana, provoca enfermedades propia de su desarrollo.
Dentro de este panorama resaltan los favorables cambios ocurridos en el estado de
salud de la poblacin cubana en las tres ltimas dcadas, los cuales son expresin de la
alta prioridad y los esfuerzos realizados por nuestro pas en la esfera social y en la
transformacin cualitativa del nivel de vida de sus ciudadanos.
Las enfermedades no transmisibles y los accidentes (ms del 70%) que hoy constituyen
las primeras causas de muerte en nuestro pas se convierten en el objetivo estratgico
de mayor prioridad para mediante su reduccin lograr nuevas transformaciones en el
estado de salud, acordes con el nivel de desarrollo de nuestra salud pblica.
Agrupar las acciones encaminadas a la lucha contra estas causas de muerte es
perfectamente posible, pues ellas tienen factores precursores y condicionantes comunes
que pueden modificarse si se acta sobre los niveles o planos de intervencin siguiente:
Cambios en los estilos de vida. (promocin).
Control del medio ambiente y eliminacin de los factores de riego. (prevencin).
Conservacin de la vida mediante el diagnstico y tratamiento oportuno de la
enfermedad, para evitar las complicaciones y mantener al enfermo crnico en estado
de compensacin.(Recuperacin).
Tratamiento de las limitaciones y secuelas para su eliminacin o reduccin al mnimo
posible y la incorporacin del paciente a la realizacin de su vida social laboral
afectiva. (Rehabilitacin)
Cada uno de estos niveles de accin contempla un complejo sistema de actividades que
deben ejecutar, salud pblica, cultura fsica y otros sectores estatales y la sociedad en
su conjunto lo que traer como resultado un aumento en la expectativa y la calidad de la
vida de la poblacin.
A la cultura fsica y en especial su direccin de trabajo ms amplia, La Recreacin
Fsica, se le asignan funciones importantes dentro de esta estrategia por estar
comprobado, que estas actividades recreativas o las de distraccin general, son factores
que producen efectos muy positivos en la prevencin, control y cuidados y de estas y de
estas enfermedades que constituyen las principales causas de muerte en la actualidad
en nuestro pas.
En general las actividades de Recreacin Fsica ayudan a:
1.- Liberar carga de tensin nerviosa.
2.- Aumentar la capacidad de respiracin
3.- Aumentar la capacidad de circulacin e irrigacin cerebral.
4.- Oxigenar todos los tejidos del cuerpo.
5.-Consumir los excesos de grasa y ayudar a la funcin digestiva
6.- Ayudar a las funciones de eliminacin.

104

Son estos elementos los que nos llevan a plantear la importancia que tiene la
Recreacin Fsica en la salud de la poblacin y por consiguiente desde el punto de vista
general ella forma parte del objetivo general del Sistema Nacional de Salud en la medida
que contribuye al desarrollo de los individuos como integralidad biopsiquica social.
En la medida que las actividades fsico-recreativas se planifiquen, se difundan y amplen
su campo de accin, esto ir en un mayor beneficio para la salud de la poblacin.
FUNCIONES DE LA RECREACION FISICA:
La Recreacin Fsica cumple funciones objetivas biolgicas y sociales. Entre las de
marcado carcter biolgico tenemos:
Regeneracin del gasto de fuerza mediante la recreacin activa.
Compensacin del dficit de movimiento (falta de actividad muscular dinmica), en el
desarrollo normal de la vida.
Optimizacin de las funciones fsicas fundamentales, es decir aumento del nivel de
rendimiento fsico.
Perfeccionamiento de las capacidades coordinadoras y de las habilidades
fsico-motoras, especialmente con el fin de una utilizacin del tiempo libre, rica en
experiencias y que promueva la salud.
Estabilizacin o recuperacin de la salud.
Teniendo en cuenta que estas funciones objetivas tambin tienen repercusiones sociales
directa o indirectamente, se pueden mencionar como funciones objetivas sociales las
siguientes:

Empleo del tiempo libre de forma creativo y rico en experiencias.


Fomento de las relaciones sociales.
Ampliacin de los niveles de comunicacin y del campo de contacto social.
Contacto social alegres en las experiencias colectivas.
Reconocimiento social en los grupos y a travs de ellos.
Regulacin y orientacin de la conducta.

La vinculacin entre los objetivos biolgicos y sociales es una caracterstica tpica de la


Recreacin Fsica, la cual tiene grandes consecuencias para su estructura, y para el
contenido y la organizacin finalmente de todos sus procesos bsicos. Las funciones
sociales y biolgicas se condicionan y tienen una interdependencia a la hora de su
realizacin.
La Recreacin Fsica, con un marcado inters por promover el contacto social alegre, se
encuentra tambin, en el rango de una escala social de valores relevantes, al igual que
las formas dirigidas al aumento de los rendimientos. En aras de alcanzar un efecto til

105

social e individual, los esfuerzos deben orientarse a garantizar una relacin equilibrada
dentro de ambos complejos de funciones (sociales y biolgicas).
El grado de integralidad individual y social de los efectos de la Recreacin Fsica que se
pretende alcanzar est ligado al complejo efecto de los componentes naturales y
sociales. Una premisa decisiva para la realizacin de las funciones objetivas
Las actividades fsico-recreativas constituyen acciones de socializacin que tienden a
crear vnculos entre los participantes, producindose un proceso de identificacin entre
si y a la vez con el entorno, contribuyendo tambin el mejor disfrute y conocimiento de la
oferta, recreativa y en consecuencia, aumentando el nivel, de la satisfaccin de las
expectativas individuales y la integracin social.
Lo explicado anteriormente lo podemos resumir en el siguiente esquema:
ACTIVIDADES
FSICO RECREATIVAS

GRUPOS
SOCIALES

PROCESO
DE
IDENTIFICACION

ACCIONES DE
SOCIALIZACIN
Enfatizando estos elementos terico - metodolgicos, quisiramos plantear que cuando
programemos actividades fsico-recreativas, tenemos que tener muy presente los
aspectos que permitan sostener este enfoque, ya que la funcin principal de cualquiera
de estas actividades es lograr junto a la ms elevada y plena participacin, la elevada y
plena satisfaccin.
La capacidad de actuar fsico - recreativamente tiene que llevar implcita la seguridad de
que cualquiera que sea el resultado individual, en cada participante debe quedar el
sabor del disfrute, la sensacin de haber encontrado la satisfaccin que esperaba llena
de alegra, de relaciones humanas, de identificacin y afirmacin de los deseos y
aspiraciones conllevan el pleno disfrute y la satisfaccin de las expectativas de vida.
Vinculacin de la Recreacin Fsica con el Proceso Vital:
La vinculacin de la actividades recreativo, fsicas con los procesos vitales
fundamentales posee significacin e stratgica.
La Recreacin Fsica se encuentra en una situacin de competencia con la otras
posibilidades de ocupacin del tiempo libre. Para un gran crculo de ciudadanos la

106

recreativo fsica es solo una parte integrante de la organizacin integral del tiempo libre.
Para ellos la actividad deportiva, recreativa, no tiene una finalidad primordial y nica,
sino esta incluida en la satisfaccin de mltiples necesidades sociales y culturales. EL
turismo deportivo e incluso el simple excursionismo son un ejemplo de la vinculacin de
los objetivos culturales, educativos, sociales y biolgicos, tpico del deporte de tiempo
libre.
A travs de las posibilidades favorables de vincular las formas de actividad recreativo
fsicas con importantes procesos vitales, tambin es satisface mejor la creciente
necesidad de organizar de forma variada e integral del tiempo libre. Por otra parte, las
formas sencillas de las actividades recreativo fsicas durante las vacaciones o en los
centros de recreacin han sido y son frecuentemente el motivo para que muchos
ciudadanos se dediquen a otras formas ms efectivas de practicar el deporte recreativo
e incluso de organizarse al respecto.
Diversidad socio estructural de la recreacin fsica:
Las funciones objetivas sociales estn igadas
l
en su realizacin a campos de accin
sociales. Una caracterstica esencial de las actividades recreativo fsicas son sus
mltiples formas sociales de asociacin. Estas formas en la esfera de la Recreacin
Fsica estn ms determinadas por los grupos standar sociales de otras de otras esferas
de la vida surgidos histricamente que por consideraciones metodolgicas acerca del
deporte.
Predominan los colectivos de trabajo, de estudio o de aprendizaje, el grupo juvenil, la
familia as como los crculos de amigos y conocidos. La participacin de las familias y de
otros pequeos grupos sociales en la totalidad de las personas que practican deporte.
Predominan ha continuado y continuar aumentando. La opinin de que la Recreacin
Fsica constituye para la familia y el individuo una forma valiosa de emplear el tiempo
libre, que sirve adems para fomentar la salud y el bienestar, determina la conducta de
cada vez ms personas.
Slo la Recreacin Fsica con sus mltiples formas, ofrece a los mencionados grupos
sociales las premisas para una actividad deportiva recreativa que no existe an en otras
esferas de la Cultura Fsica y que tampoco se pueden lograr en muchas modalidades
deportivas de la actividad de prctica, entrenamiento y competencia, como consecuencia
de sus regmenes de regularizacin.
La reunin no diferenciada de diferentes grupos de edades y de ambos sexos en un
grupo de participacin no es siempre ptima desde el punto de vista de la metodologa
de la educacin fsica. Sin embargo, aqu tambin es vlido el principio de la unidad de
funciones objetivas biolgicas y sociales y la diversidad socioestructural se puede
considerar como una caracterstica esencial irrenunciable de la recreacin fsica.
Formas fundamentales de participacin en la recreacin fsica:

107

Existen dos formas esenciales de participar en la Recreacin Fsica:


1.- La Individual: Que es aquella en que el iniciador y organizador de la actividad, es un
individuo o grupo los cuales deben garantizar todos los medios tcnicos, recursos y
poseer un buen dominio tcnico de la actividad. En esencia esta forma se caracteriza
porque el papel de organizador e iniciador de la actividad es asumido por el participante.
Ejemplo de estas actividades, tenemos:
- Gimnasia matutina

- Cicloturismo

- Caminatas

- Carreras y trotes

- Natacin

En este tipo de recreacin, es necesario aclarar que necesita de una mayor preparacin
fsica, experiencia y desarrollo por parte del participante, as como imprime un sello en el
carcter volitivo del mismo.
La prctica de la Recreacin individual de manera sistemtica posibilita al ejecutor un
higinico estilo de vida, recreacin activa en el tiempo libre, buen descanso, creando
condiciones para el desarrollo de una personalidad de tipo activa- creativa.
La recreacin individual debe tratar de popularizarse por su valor educativo y los amplios
valores sociopsicolgicos que posee.
2.- La Organizada: En la sociedad contempornea la Recreacin Fsica del mismo
modo que otras esferas de la vida responde a parmetros o de organizacin y
planificacin consciente, forma mediante la cual se logra cumplimiento a los objetivos
que la enmarcan.
La Recreacin Fsica organizada es aquella en que el papel de promotor y organizador
de la actividad es una institucin u organizacin la cual de hecho debe garantizar todos
los recursos, tales como equipos, instalaciones, personal tcnico y de servicios, etc.
En esencia la organizada depende de organizaciones e instituciones que son su razn
de ser y no cabe duda que esta es la manera, superior y ms adecuada desde el punto
de vista de la programacin, adems es la que proporciona la posibilidad de desarrollo
de la prctica de la Recreacin Fsica Individual.
Partiendo del criterio que la organizacin de la Recreacin Fsica debe verse ante todo
como un fenmeno local, su organizacin de la Recreacin, Fsica debe verse ante todo
como un fenmeno local, su organizacin por lo tanto debe referirse a este postulado.
E1 hombre en realidad dentro de su localidad o comunidad, su medio se mueve en un
espacio bastante reducido, as que si analizamos este hecho, la Recreacin Fsica
organizada se debe desarrollar en los siguientes contextos o lugares:
a.- Recreacin Fsica para un grupo urbano o comunitario: para toda la poblacin en el

108

grupo urbano y comunitaria, lugar de residencia.


b.- Recreacin Fsica Industrial: Organizada en empresas y centros laborales.
c.- Recreacin Fsica Escolar: La organiza la escuela como actividad extraescolar. El
profesor de educacin fsica es su centro.
d.- Recreacin Fsica Es la integracin a nivel de municipio y macrosocial de las
diferentes esferas o reas.
Tomando en consideracin la importancia del desarrollo, en cada lugar o contexto
profundizaremos ms en cada uno de ellos.
a.- Recreacin Fsica Para un Grupo Urbano o Comunitario.
Se entiende por grupo urbano o comunidad un determinado conjunto o espacio
residencial en los que existe determinada organizacin territorial.
En correspondencia con el desarrollo de las construcciones urbanas y de asentimientos
poblacionales se hace imprescindible la organizacin de la Recreacin Fsica en su seno
como va eficaz para la dinamizacin del uso del tiempo libre de esas poblaciones
mediante la concepcin de que no es necesario trasladarse para disfrutar de una
agradable actividad recreativa.
La organizacin de los vecinos, convirtindose en protagonistas conjuntamente con
instituciones y organizaciones de la realizacin de las actividades, crea excelentes
condiciones para un uso educativo y creativo del tiempo libre, a la vez que incide de
manera particular en el mejoramiento de la calidad de la vida de estos.
Se deben crear adecuadas condiciones para organizar las actividades recreativo fsicas
lo ms cerca posible de las casas y bloques de edificios, utilizando los terrenos que
existen entre las edificaciones o acondicionando reas especficas con la colaboracin
de todos.
Debe aprovecharse en la programacin bsicamente el tiempo libre entre semana, el
cual no es amplio y de otra manera se podra perder en una larga caminata o viaje para
llegar a un centro especializado.
La recreacin como elemento de la cultura del hombre debe ser tratada con un nivel de
consideracin econmica que la ubica en situacin parecida a la salud, la educacin, no
debiendo existir un programa de construccin de viviendas sin la planificacin de reas
de recreacin fsica, en las que se lleve adelante el programa de dichas actividades.
Incluso la vieja idea del parque de recreo infantil, donde los nios jueguen
espontneamente sin organizacin ni control, ha variado notablemente hasta la idea de
que ese sitio debe ser aspecto de multilaterales modulaciones educativas.
La participacin de los vecinos en las actividades recreativo- fsicas crea y desarrolla:

109

Buenas relaciones sociales.


Sentido de pertenencia zonal (regionalismo)
Atmsfera de sugerencia social por la zona (identificacin)
Preservacin de la propiedad social
Conciencia de participacin por la comunidad.

b.- Recreacin Fsica Industrial:


Aunque el tiempo se disfruta fuera del centro de trabajo, es una tendencia actual que las
administraciones y organizaciones obreras se interesen cada vez ms por la recreacin
de sus trabajadores y familiares.
La denominada Recreacin Fsica Industrial o de centro de trabajo se fundamenta en el
hecho de que se ha comprobado la relacin existente entre la satisfaccin del hombre en
el tiempo libre y su rendimiento en la jornada laboral.
As muchas empresas, sobre todo las grandes, se han comenzado a preocupar por este
fenmeno. Las maneras ms usuales de organizacin de esta forma de recreacin las
presentamos a continuacin:
Gimnasia Laboral
Direccin de competencias deportivo-recreativas. (Para los trabajadores y en familia).
Direccin de la accin del descanso en vacaciones
Direccin de grupos sistemticos entrenamiento.
El funcionamiento de la denominada tambin Recreacin Fsica Sindical posee una
extraordinaria importancia econmica. Adems propicia un clima sumamente favorable
en las relaciones humanas de los miembros de la empresa o centro laboral, un sentido
de pertenencia a sta, as como un aumento en el disfrute y satisfaccin en el contenido
de la calidad de la vida de los trabajadores.
La importancia econmica de la denominada Recreacin Fsica Industrial ha sido
probada por japoneses, rusos, chinos, norteamericanos, polacos, alemanes, franceses,
hngaros principalmente y en el ltimo lustro ha comenzado un acelerado desarrollo en
Latinoamrica donde se organiza de manera destacada en Brasil, Venezuela, Mxico y
Cuba. Este fenmeno como es obvio, adems supone una especializacin de los
profesores de Educacin Fsica y promotores de Recreacin, as como una nueva fuente
de trabajo.
c) Recreacin Fsica escolar:
Otro de los lugares donde la Recreacin Fsica toma un carcter verdaderamente
importante es en las escuelas. Todos sabemos que hasta en los pases desarrollados,

110

donde las frecuencias de clases son mayores, an no son lo suficientes si las


comparamos si las comparamos con las necesidades de movimiento del hombre en la
actividad. Por eso el profesor de educacin fsica tiene una gran responsabilidad en la
organizacin y direccin de las actividades del tiempo libre de los estudiantes, sobre
bases que coadyuvan al desarrollo multifactico de sus estudiantes y la creacin de los
patrones de un estado de vida higinico y sano.
Son mltiples las actividades que pueden y deben realizar los profesores de Educacin
Fsica para que sus alumnos utilicen el tiempo libre, que es alto en relacin con otros
grupos. Algunas de las actividades que se pueden realizar son:

La prctica del deporte.


Entrenamiento de cualidades fsicas.
Organizacin de festivales.
Prctica de excursionismo.

Todo nio necesita tomar parte en juegos y actividades que favorezcan su desarrollo, y
que han causado placer a travs de las edades histricas: Trepar, correr, rodar, andar,
nadar, bailar, patinar, jugar, con pelotas, cantar, ejecutar instrumentos musicales, hacer
cosas con sus propias manos, jugar y trabajar con palos, piedras, arena y agua,
construir, modelar crear animales domsticos, la jardinera y la naturaleza, participar en
juegos por equipos, realizar actividades en grupos, tener aventuras y expresar su
espritu de camaradera, siendo compaero de empresas con otros, este principio
postulado por la "Asociacin Internacional de Recreacin" ya hace algunos aos
mantiene su plena vigencia en la actualidad. En el mundo se presenta una tendencia a la
concentracin de la poblacin en reas urbanas y las ciudades de hoy constituyen
precisamente un campo inepto para que los nios tengan la necesaria libertad para la
espontanea realizacin de sus actividades recreativas. Es ms; los elementos de
"entretenimiento" comercial que han invadido la vida hogarea, hacen que exista una
notoria desviacin de aquellas apetencias naturales tan necesarias. Es por eso que
quienes tenemos en nuestras manos la formacin integral de nuestros nios no
podemos eludir el conocimiento profundo de sus necesidades vitales.
Nuestros programas de Recreacin Fsica Escolar deben incluir las diversas formas de
actividad, predeportiva, deportiva, de juego, campamentil, etc. que permitan aquel tipo
de satisfacciones. Cada da es mayor la necesidad de motivaciones positivas en este
sentido. Y la Recreacin Fsica con todos sus agentes, puede constituirse un eficaz
medio que coadyuve con la educacin Fsica a una idnea solucin.
Programas de Educacin Fsica en conjunto con programas de Recreacin Fsica que
incluyan juegos, campamentos, excursiones, clubes escolares, etc. Son elementos
fundamentales como base organizativa para lograr con este principio tan importante en
la formacin de los nios.
d.- Recreacin Fsica en el Municipio:

111

La Recreacin Fsica est integrada en todas las esferas fundamentales de la vida como
ninguna otra esfera de la Cultura Fsica. Esta estrechamente relacionada con el proceso
productivo el empleo del tiempo libre, es parte integrante de la vida social en la fbrica y
en la comunidad. Determinada la estancia en los centros de Recreacin y es contenido
esencial de la concepcin de las vacaciones, por lo que en consecuencia la participacin
en ella debe conjugarse partiendo de los niveles locales con los niveles ms generales
de organizacin sociopoliticas y tal es el caso del municipio. Instancia macrosocial con
particularidades socio-historicas que condicionan en parte, de manera particular la vida
en el y en donde la Recreacin Fsica como otras esferas de la vida social debe
programarse atendiendo a que las correspondientes esferas de la vida originan formas
tpicas de participacin y preferencia de las actividades recreativas y que las estructuras
organizativas e institucionales del municipio, as como las otras formas de organizacin
socio-poltica superiores, proporcionan al individuo escalas de valores sociales y normas
de conducta que deben integrarse armnicamente a los objetivo y propsitos que
persigue la Recreacin Fsica.
La Recreacin Fsica en el municipio tiene que integrar las diferentes formas
organizativas de participacin, buscando el justo equilibrio en el uso educativo, activo y
creativo del tiempo libre de la poblacin.
ORGANIZACIN DE COMPETENCIAS DEPORTIVO RECREATIVAS
Las competencias deportivo recreativas se organizan por medio de encuentros o
programas deportivos y tursticos. El trmino competencia plantea un trabajo regular que
se expresa en la ejercitacin del grupo, llevndose a efecto por medio de la
confrontacin.
Se puede hablar de competencia no solo en el caso del deporte de rendimiento, sino que
se puede y debe desarrollar cada vez ms actividades en el campo de la Recreacin
Fsica llevando las intensidades y duracin de las actividades a las caractersticas del
grupo de participantes.
Queremos enfatizar que:
-En el Deporte de Alto Rendimiento la competencia es un FIN.
-Mientras que en la Recreacin Fsica la competencia es un MEDIO.
Medio para lograr la participacin plena, pues aprovechando las ansias histricas de
confrontacin existente en el hombre se pueden realizar competencias en las cuales lo
ms importante es participar, ganar es algo secundario.
Las actividades deportivas - recreativas constituyen una forma sana de pasar el tiempo
libre y debe tener un tipo de organizacin particular en relacin con el carcter de la
actividad. Las diferencias entre las competencias depende de:

112

El carcter (festiva, deportiva o recreativa).


Del tiempo de duracin
Del lugar donde se realice
Del medio donde se planifique el programa

Por ejemplo es conocido que los jvenes son ms interesados en las competencias
recreativas, por eso el programa para stos deben ser ms dinmicos, compuesto de
competencias de medicin donde el vencedor se determine por la rapidez, el valor o las
habilidades tcnicas entre otros aspectos.
A pesar de stas, por las situaciones predestinadas a competencias para jvenes no
debemos olvidar el comportamiento del carcter especifico del deporte masivo, que debe
proporcionar a todos la alegra de la participacin en un medio determinado.
Sin embargo en la competencia para los adultos deben prevalecer ejercicios de
moderada intensidad, sobre todo de resistencia, precisin y fuerza.
En la medida de las posibilidades se deben organizar competencias al aire libre,
teniendo en cuenta que la poca del ao tiene un principal significado con relacin al tipo
de competencia que vayamos a efectuar y su contenido.
Para foemntar la competicin y neutralizar los factores que derivan en la competicin
negativa, tomaremos en cuenta las siguientes premisas:
q
q
q
q

Favorecer la formacin de grupos mixtos.


Eliminacin relativa o parcial de los participantes.
Premios y recompensas a ganadores y perdedores.
Favorecer el juego legal.

Tipo de competencias deportivo recreativas:


La competencia deportivo recreativa se pueden presentar en variadas formas, entre
ellas tenemos:
1.- Espartaquiadas: Son competencias con varias disciplinas deportivas y pueden durar
varias semanas en dependencia de la oferta o cantidad de participantes, las mismas
pueden ser competencias internas ( barrio, centro de trabajo, etc. ). Adems pueden
poseer un nivel mayor por ejemplo, entre centros de trabajo, pueblos, etc. para poder
organizar dicha competencia se deben tener en cuenta mltiples factores, tales como
terreno, cantidad de participantes, rbitros, etc.
2.- Festival Deportivo Recreativo: Estos poseen un carcter mucho ms deportivo que
recreativo. Adems de ciertas competencias, se realizan concursos de habilidades,
artsticos, juegos recreativos, bailes competencias tursticas, etc.. En las realizacin de
este tipo de encuentro debe prevalecer una atmsfera agradable de juego y felicidad.

113

3.-Torneos y Competencias Sociales: En la mayora de las sesiones, necesitan de un


local interior, tiene como objetivo la exposicin del mejor grupo o deportista,
celebrndose la mayora las veces segn las reglas y normas del deporte, pudiendo
lograr su celebracin fuera de estas tambin.
Es difcil imaginarse un grupo de deportistas que se estrenen dos veces a la semana y
no anhelen de vez en vez medirse con un nuevo contrincante. En este tipo de
competencia es necesario preparar una regulacin especial, en que slo se tenga en
cuenta el entendimiento mutuo entre los principios acordados para el juego por los
entrenadores. Estos eventos a menudo nos se limitan slo a la parte sino que se ligan
con actividades artsticos culturales y encuentros de fiestas sociales y populares.
4.- Competencias por Insignias deportivas o especializadas: Tambin denominadas
de control tienen como objetivo premiar el cumplimiento de la norma con alguna insignia,
etc. Esto puede ser destreza fsica, carne de natacin, de buceo, documentacin sobre
el estado fsico general del participante en ramas especficas del deporte. La lucha
contra si mismo, aunque puede ser que en ocasiones se compita contra algn
compaero. Este gnero, de competencia se utiliza por los jvenes y los adultos.
Organizacin Competencias y Torneos de Base:
En la organizacin de competencias y torneos deportivo recreativos se tendr en cuenta
las diferencias individuales principalmente, as como los intereses de los participantes en
las actividades. Estas cuestiones las resolveremos en lo que a la organizacin de las
competencias se refiere, confeccionando convocatorias en las que deben aparecer una
serie de puntos que faciliten la motivacin de los participantes al plasmarse el sexo las
reglas, las edades y cualquier otro aspecto que se considere de inters.
Aspectos que se Deben Tener en Cuenta al Confeccionar una Convocatoria:
1.- Fijar el objetivo del evento.
2.- Sealar quien convoca y organiza el evento.
3.- Indicar quienes pueden participar.
4.-Establecer, el sistema de calendario para el evento y la formacin en que se han de
agrupar los equipos.
5.- La forma en que se determinan los lugares de los equipos.
6.- Determinar las edades y el sexo.
7.- Establecer la premiacin.

114

8.- Fijar la fecha en que ha de comenzar el evento.


9.- Sealar las bases donde se incluir la reglamentacin.
Queremos resear de manera particular dos tipos de competencia que por sus
amplias posibilidades de aplicacin, deben encontrarse en todos los programas de
Recreacin Fsica.
Los Torneos Relmpagos: Son un tipo especial de torneos y consisten en el desarrollo
de una actividad deportivo - recreativa de corta duracin y de alto grado de motivacin
por parte de los participantes que intervienen en su realizacin.
Estos torneos tienen su aplicacin en centros estudiantiles y laborales, crculos sociales,
obreros y juveniles, en centros deportivos - recreativos, comunidades, barrios, etc.
Se ejecutan por lo general para promover el desarrollo de la masividad, en la celebracin
del "Da del Deporte y la salud", o bien para saludar determinadas efemrides
institucionales o sociales.
Se tendr presente al realizar un torno de este tipo, seleccionar las actividades que ms
interesan a trabajadores, estudiantes, o la poblacin objeto. Preferentemente se
seleccionarn juegos deportivos.
Tambin podrn seleccionarse actividades recreativas pre-deportivas o bien algunos
juegos de mesa y los juegos tradicionales o que ms aficin tengan. La organizaci6n del
torneo se realiza de forma tal que ocupa una jornada de tiempo determinada y los
ganadores surgen como resultado de esta jornada de competencia.
De todas las actividades que pueden realizar el profesor de Educacin Fsica, en el
tiempo libre de sus alumnos, as como el promotor de Recreacin Fsica, el festival
deportivo recreativo es quizs una de las ms interesantes, si tomamos en
consideracin que aglutina muchas de las actividades que ste ejecuta.
Estos festivales poseen un carcter ms recreativo que deportivo y en ellos se pueden
utilizar ciertas competiciones deportivas, pero adems concursos de habilidades,
actividades artsticas, etc. En el festival prevalece una atmsfera de juego y felicidad y
son realizados en saludo a alguna efemride, fecha o fin de curso, etc. Son una forma
sana y organizada de realizar la recreacin fsica por los estudiantes. Esta forma ha
tenido mucho xito en los algunos pases altamente desarrollados y nuestra experiencia
prctica nos dicen que son de fcil organizacin y resultados muy halageos.
Para culminar, quisiramos a medida de ejemplo, poner a disposicin de ustedes la
planificacin general de los puntos por los que nos regimos para realizar los festivales
deportivos recreativos que efectuamos con los estudiantes de Recreacin Bsica del
Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo":

115

1.- Objetivo del Festival


2.- Formas de participacin del grupo
3.- Actividades a realizar
4.- Sistema de puntuacin
5.- Materiales a utilizar
6.-Organizacin general del Festival (previa y durante)
7.- Premiacin
8.- Despedida.
Algunas actividades que se pueden realizar en el festival son:
q
q
q
q
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q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
q
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q
q
q

Carreras de sacos.
Hacer explotar bolsas llenndolas de aire.
Carrera chancletas gigantes colectivas.
Apilar una altura determinada de latas ( de refrescos, alimentos, etc.) sin que se
caigan.
Hacer un castillo con latas.
Circuitos utilizando diversos materiales alternativos: sacos, neumticos, tanques,
etc..
Transportar vasos de agua sin utilizar las manos, bien en la cabeza o en la boca.
Llenar un cubo vaco de agua en un extremo del circuito, con otro lleno que esta
situado en el otro extremo.
Apagar una vela con una pistola de agua, seleccionando la distancia.
Tiro al blanco con diferentes objetos: pelotas a una pared, papel a una papelera, fusil
neumtico, etc.
Vestir a un espantapjaros.
Competencia de cabuyera.
Armar o desarmar una tienda de campaa.
Saltar la cuerda (suiza) colectiva y contabilizar el numero de saltos.
Enhebrar una o varias agujas.
Mantener el equilibrio sobre latas, ladrillos, cajas de cartn, etc.
Hacer circuitos con un baln utilizando solo : las manos o los pies o ambos.
Realizar circuitos con distintos obstculos y grado de dificultad.
Comer en determinado tiempo: pan viejo, galletas, meln, etc.
Variantes
Hacer pruebas de relevo.
Hacer las pruebas lo ms lento posible.
Hacer las pruebas sentados o con los pies juntos.

116

q
q

Realizar las pruebas con los ojos vendados, solo siendo guiados por sus
compaeros.
Colocar diferentes obstculos en el circuito: sillas, mesas, neumticos, personas, etc.

TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL EN RECREACION


Como planteamos el primer captulo, para que una actividad sea considerada recreativa
debe ser libre y espontnea. Es decir, que no se acepta la obligacin a compulsin. Esto
exige una caracterstica muy especial a la labor del promotor de actividades recreativas.
La particularidad estriba en que los alumnos o los deportistas, o el grupo de adultos a
nuestro cargo, deben realizar, las actividades que les proponga no por imposicin, sino
algo por su gusto sobre la base de determinados condicionamientos sociales. Es decir,
los alumnos van a realizar tal o cual juego.... Solo porque lo quieren. De modo que lo
que debemos lograr al conducir actividades recreativas (tarea no tan fcil) es que el
grupo quiera hacer lo que le proponemos.
De ah que sea fundamental en nuestra labor el uso de las Tcnicas Especiales que unidas al carisma o don especial que nos debe caracterizar - nos permita la conquista
psicolgica del grupo, para que responda satisfactoriamente a nuestras propuestas de
tareas.
Para aclarar an ms, digamos que en la conduccin militar del grupo responde a la voz
de mando por temor, o - tal vez - por conviccin de una necesidad. En recreacin en
cambio, el grupo responde a al voz de invitacin, porque esta lo conquist y le hizo sentir
el deseo de hacer. Y esto es precisamente lo que debemos lograr como conductores. La
tarea no es fcil, pero tampoco es extremadamente difcil.
Solo hay que partir de la base de la captacci6n personal, por el propio conductor, del
valor y las caractersticas de las actividades que va a conducir. Luego vendr lo dems.
Ahora realizaremos un anlisis sobre los principales aspectos conceptuales del trabajo
con grupos sociales.
La Experiencia en Grupos:
Las tendencias de socializacin se fundan en la ineludible condici6n gregaria del ser
humano, y la necesidad consecuente de ayudarlo a desarrollarse como ser social.
Ocurre que desde el momento mismo de su nacimiento y hasta el de su muerte, el ser
humano es miembro de una sociedad, e integrantes de numerosos grupos como familia,
el Estado, los partidos poltico a, las organizaciones sociales, sindicales culturales o
deportivas: No se pueden concebir al hombre completamente aislado de grupos o
formas de organizacin social; dados que las cualidades esenciales que lo distinguen

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como hombre son productos sociales de la categora del lenguaje, la moral y la cultura;
la sociedad es la condicin que hace posible los fines del individuo, ya que la vida social
moldea todos sus ideales y da precisin y forma a todos sus impulsos.
El proceso social es un corriente de experiencia que surge de la interaccin entre las
personas, o sea que lo llamemos naturaleza humana se adquiere mediante la
alternacin en grupos sociales. La preparacin del individuo para la vida requiere un
largo proceso de socializacin..
En las ltimas tres dcadas ha sido intenso el estudio para lograr una compresin de la
conducta de las personas en pequeeces grupos y desarrollar tcnicas adecuadas para
trabajar con ncleos de la comunidad. Estos estudios han arrojados conclusiones
valiosas para diferentes campos de la actividad del hombre En la Recreacin en general
y la Recreacin Fsica de manera particular, se dice que el individuo es alcanzado no
solamente como individuo, sino a travs de los grupos en que acta y ms an, hoy se
estima que la casi totalidad de las actividades recreativas se logran mejor por la accin
de grupos, que por la influencia ejercida sobre individuos aislados.
Que es un Grupo?.
Es la mas comn y familiar de las organizaciones sociales, y se lo define como
una cantidad de personas entre las cuales existe una comunicacin frecuente y
regular, y cuyo nmero es lo bastante reducido como para que pueda existir entre
todos sus componentes una relacin de cara a cara. Esta relacin frecuente y
regular debe mantenerse durante cierto tiempo. Para que sea evidente que un nmero
de personas constituye un grupo, su comunicaci6n debe estar respaldada por ciertas
propiedades:
1.- Se podr establecer cuantos y quienes lo componen. Para que esto pueda
determinarse claramente tiene que haberse producido un proceso de integraci6n.
2.- Los integrantes se sentirn parte de1 grupo, lo reconocern como grupo. Es lo que
llama tener consecuencia de grupo.
3.- Los componentes tendrn algn objetivo o inters comn que los une, en otras
palabras un grado mnimo de afinidad.
4.-Los miembros deben poder comunicarse entre si como facilidad y su comunicacin
debe tener un cierto grado de intimidad.
5.- El grupo demanda y los integrantes coinciden una fidelidad y a sus normas.
6.-Todo grupo tiene un mnimo de normas, leyes o reglas reconocibles que son
aceptadas o cumplidas por los componentes.
7.-Habr una cierta relacin de dependencia, o mejor de interdependencia, por lo cual
los miembros sienten cono algo importante la aprobacin o desaprobacin del grupo.

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8.- Habr un tipo de liderazgo o conduccin, cualquiera que sea este, y se establecern
niveles de autoridad. No importa que a este nivel de autoridad y liderazgo se le llame de
otro manera.
Por que se Forma un Grupo?.
En la bsqueda para satisfacer las necesidades o deseos bsicos, el hombre comprende
o incluye que no puede hacerlo en soledad. Ello lo impulsa a procurar el contacto o
intimidad con sus semejantes. E1 amor, la proteccin, el reconocimiento hablan de una
relaci6n con otros. Tambin las necesidades relacionadas con alimentacin, vivienda,
salud, recreacin, estudio, trabajo, se satisfacen mejor asocindose y mediante la accin
grupal. Hay quien se agrupa para lograr tener amigos o nuevos amigos, satisfaciendo
as la necesidad de compaerismo, quien lo hace para procurarse relaciones sociales o
comerciales hay quienes tienen una inquietud por servir a la comunidad; hay quienes se
asocian para desarrollar cierto tipo de actividades especiales y especificas como las
fsico-recreativas. Los grupos se forman cuando los individuos comprendan que
necesitan a los dems para obtener la satisfaccin de esos deseos y necesidades,
que no pueden obtener aisladamente.
Es esta la razn bsica que nos lleva a crear que el grupo puede ser el laboratorio ms
efectivo para el aprendizaje social, y particularmente, el grupo de relacin de cara a
cara.

Tipos de Grupos:
Hay comunidad electivas, como el matrimonio y obligatorias, como la fbrica o la oficina.
Hay asociaciones voluntarias y forzadas, pero el tipo de asociacin que distingue a los
grupos de participantes en las actividades fsico-recreativas es evidentemente voluntaria.
Los grupos pueden ser clasificados de muy diversa manera segn su permanencia,
volumen, tipo de organizaci6n, relaciones sociales sobre las que descansan, etc. Para
nuestros fines es til conocer la clasificaci6n sociolgica tradicional:
Grupo Intimo: Se le llama tambin grupo par. Es el integrado por la madre y el hijo, el
marido y la mujer, dos hermanos, novios, amigos. Su caracterstica es la relacin
mas ntima y directa, y no tiene, por lo comn, ningn tipo de organizacin formal.
Grupo Primario:. Es el que al igual que el grupo familiar el grupo espontaneo de
juegos, o el vecindario, aqu se establece un contacto personal y directo, intimo y
duradero. Es digno de destacar que en estos casos, y en gran parte, la conducta del
individuo se halla determinado por las expresiones inmediatas de aprobacin o
reprobacin del grupo.
Grupo Cuasiprimario: Es el caso de los grupos de inters, las asociaciones con una

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finalidad especfica que logran un grado de intimidad y relacin directa, pero limitado
por el nmero de integrantes y por el hecho de su mayor organizacin.
Grupo Secundario: Es aquel que como en el caso de la comunidad o asociacin. Las
relaciones son impersonales e indirectas, generalmente transitorias y carentes de
intimidad. Poseen una organizacin ms consciente que los grupos primarios, con
frecuencia altamente elaborada.
La conducta en su seno est controlada por normas, las leyes o la opinin publica. La
conducta del individuo fuera del control de la familia u otros grupos primarios se torna
individualista, pero tendiente a la organizacin y asociacin.
Entre los grupos secundarios deben diferenciarse a los organizados culturalmente
como las clases sociales, naciones comunidades y asociaciones, y aquellos como las
multitudes, muchedumbres y pblicos que son denominados grupos casuales.
Grupo Interno: Se compone de todas las personas estrechamente vinculadas a otros,
incluyndonos nosotros mismos. Sus relaciones sociales tpicas de la familiaridad, la
amistad, la simpata y la cooperacin. Es el clsico grupo de integracin para la
realizacin de las actividades fsico - recreativas.
Grupo Externo: Rene todos aquellos que no "pertenecen" a nuestro grupo, a los
extraos. A veces son considerados grupos antagnicos y an grupos enemigos.
Frecuentemente los ridiculizamos generalmente nos estimamos superiores a ellos.
Dinmica de Grupos:
Cada persona lleva consigo, al ingresar a un grupo, sus necesidades en intereses, pero
tambin sus emociones y sus mecanismos en defensa; en su relacin con los dems
estarn presentes los conflictos; en sus emociones y actitudes su manera realista o
distorsionada de ver el mundo. Puede ocurrir que su participacin sea satisfactoria, y por
ello se convierta en un miembro activo y entusiasta, o que se sienta frustrado, lo que le
producir tensiones emocionales, agresividad, o que queda inhibido para toda
participaei6n efectiva. Esa serie de rasgos o "fuerzas" personales influyen sobre los
dems en forma positiva o negativa.
Cuando el grupo se rene o acta, sus integrantes se comunican y reaccionan entre si.
En este proceso de interaccin se originan "lneas de fuerza" que unen a cada integrante
con cada uno de los otros participantes, y tambin a cada miembro con el grupo con el
un todo. Beal y Boblen dicen: "un individuo reacciona no solamente ante otros individuos
en el grupo, sino tambin ante el hecho de que es un integrante del grupo" y Gibb
afirma: " la forma como las persona reaccionan en los grupos, esta determinada por su
personalidad, sus necesidades y la manera de como ven sus relaciones con el grupo.
Tambin responden a las actitudes que el grupo asume respecto a ellas" . El juego de
estas fuerzas es lo que se le llaman dinmica prevaleciente o interna llamando
atmsfera a la actitud o disposicin de nimo de los miembros hacia sus

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compaeros y al grupo mismo.


Hay otra lneas de fuerzas dirigidas desde y hacia afuera. E1 grupo por extico que a
veces sea, o pertenece a su comunidad, a una cultura. Dentro de esa comunidad vive y
ante esa cultura reacciona . La presin exterior sobre el grupo que realizan otros grupos,
individuos, instituciones o la comunidad como un todo, y la reaccin y accin del grupo
hacia lo externo constituye lo que se llama dinmica externa, que contribuye tanto como
la interna a la creacin del clima o atmsfera de grupo. Un grupo con serias
divergencias internas puede a veces lograr la cohesin en virtud de una demanda de
accin o una agresin proveniente de lo exterior.
Tcnicas de Trabajo:
"Una tecnologa dice - dice H. A. Thelen - es una serie de principios que sirven para
producir un cambio hacia objetivos deseados". Esta idea de producir un cambio esta
basada en que un participante efectivo y positivo de grupo no se origina
espontneamente, sino que es el resultado de un largo proceso formativo. Una tcnica
adecuada de trabajo con grupos tienen en cuenta los intereses y motivaciones
individuales y no los distorsiona, pero acta sobre la dinmica interna y externa
procurando integrar las fuerzas generadoras, y las pone en marcha hacia las metas del
grupo.
La tcnica trata de activar las motivaciones individuales, es la orientacin inteligente
para producir el cambio de ritmo o el logro de afectividad de un grupo. Este cambio no
se produce en la mayora de los casos, rpidamente, sino que supone un adiestramiento
especfico y el suministro del tipo adecuado de experiencias. Realizar esto es el arte de
la conduccin de grupos.
No hay una tcnica que sirva para todos los grupos, y un grupo se equivocan si emplea
la misma tcnica para resolver todas sus situaciones. El profesional, profesor o promotor
debe poseer, adems una compresin bsica de los fenmenos implcitos en las
relaciones humanas un dominio de las tcnicas apropiadas para aplicar en cada
ocasin.
Tcnicas de Conduccin Recreacional:
En este epgrafe researemos un conjunto de tcnicas de conduccin recreacional,
basadas en la dinmica de grupos, en particular el enfrentamiento de estos, dicho
contenido ha sido extrado del ya clsico libro Tcnicas de Recreacin del destacado
Profesor Argentino Juan Carlos Cutrera, dado lo excelentemente tratado que esta
temtica en el citado texto.
a.- Tcnica del Enfrentamiento a Grupos: La Actitud y la Sugerencia Positiva.
Esta universalmente demostrado que todas las obras que son producto del amor
concluyen con resultados positivos. Por el contrario, la obligacin como fundamento de
una tarea, raramente lleva al xito especialmente en la labor educativa.

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Esto significa que debemos estar enamorados de la funcin que cumplimos, para que
debemos estar enamorados de la funcin que cumplimos para esperar de ella un
resultado efectivo.
Esas palabras antes citadas; amor, cario, la sintetizamos en la labor educativa en una
muy explcita y de fcil contagio y transmisin: entusiasmo!.
Tomando en nuestro caso el entusiasmo como sin6nimo de cario a la tarea y a los
dirigidos, debemos procurar apoyar sobre tal base los tres pilares que con solidez
sostengan al positivismo de nuestra actitud conductiva. Estos tres pilares son:
Seguridad: Capacidad tcnica; conocimiento profundo de lo que transmitimos;
conviccin plena de sus valores.
Aplomo: Fuerza de presencia en nuestra actitud frente al grupo; firmeza en la posici6n
del cuerpo; vigor en la mirada y el gesto.
Confianza en si Mismo: Descartar absolutamente cualquier duda sobre nuestra
persona en la actitud conductiva; "olvidarnos" de nosotros, y pensar solo en el grupo y
en la actividad o el tema que le proponemos, le conducimos o le animamos.

ACTITUD POSITIVA
S
E
G
U
R
I
D
A
D

C
O
N
F
I
A
N
Z
A

E
N
S
I
M
I
S
M
O

A
P
L
O
M
O

ENTUSIASMO

Medios de Manifestacin de la Actitud Positiva:


Nuestra comunicacin con el grupo de trabajo se establece por tres medios inmediatos
de manifestacin: La palabra, el gesto y el movimiento. Los tres deben condicionarse
especialmente cuando nuestra conduccin se dirige a lo recreativo.

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Los analizaremos a continuacin:


La palabra.
Debe ser clida, correcta, modulada, imitadora. "Es muy importante en nuestra relacin
oral con los grupos a dirigir, que utilicemos siempre la primera persona del plural
("nosotros"). Psicolgicamente, el fen6meno de la comunicacin receptiva del grupo
acoge afectivamente el "vamos", en tanto rechaza el "les voy" o "vayan". Sugerimos,
entonces, que para iniciar una actividad o juego, digamos: "que les parece si jugamos
a... ?. A1 proceder a la enseanza de una actividad o juego, diramos: "-vamos a
aprender un juego". en el lugar de " -les voy a ensear un juego".
El Gesto.
Debe ser siempre cordial, amable, una sonrisa casi permanente debiera acompaar
nuestra conduccin recreacional. Adems si es posible, debiramos ayudar con nuestro
gesto facial la intencin de las palabras, especficamente cuando contamos o
explicamos. Recordemos tambin que muchas veces un gesto es ms elocuente que
muchas palabras, nuestra mirada -fundamental en el contacto humano debe dirigirse
alternativamente a todos y cada uno de los integrantes del grupo. La calidez
comunicativa que emana del mirar a los ojo da uno por uno, incide muy positivamente en
la captaci6n y en la afectividad grupo lder.
El movimiento.
Nuestro cuerpo, nuestros brazos y nuestras manos pueden acompaar con sus
movimientos seguros y firmes el positivismo de nuestra actitud. Nuestras manos
inmviles, y en nuestro estatismo durante la conducci6n pueden incidir
desfavorablemente en la captacin que requerimos del grupo.
Podemos aqu mencionar, tambin que a veces la posicin corporal nuestra puede dar
sensaciones muy acogedoras que favorecen el proceso: Por ejemplo, el agacharnos
junto a un grupo de nios (ponernos a su nivel), el sentarnos sobre el escritorio del aula,
en el borde del cajn de saltos, sobre algn obstculo, puede "ablandar" la relacin
mutua, y ello ayuda mucho a los logros que anhelamos en la recreacin.
La Sugerencia Positiva
Es una forma particular de conduccin para lograr la actitud positiva, para que la
realizacin de la actividad recreativa se convierta en algo verdaderamente recreativo y
por supuesto se basa plenamente en la utilizacin de la palabra, el gesto y el
movimiento.
Es esencia, una hbil insinuaci6n acerca de la conducta actividad deseada, sin aparecer
demasiado ansioso por su realizacin.

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La Sugerencia Positiva" es lo apuesto a la "orden negativa", Significa "haz" en lugar de


no hagas", y permite la decisin personal en lugar de la aceptacin inmediata o ciega
obediencia. Hay que tener presente que las prohibiciones dan como nico resultado una
restriccin de las actitudes.
La sugerencia es una forma de insinuar una norma determinada de accin que permita
la individuo adoptarla como suya propia, considerando que las cosas que hacemos con
mayor entusiasmo son aquellas que creemos que han tenido su origen en nosotros
mismos. Una orden seca y directa tiende a ori ginar antagonismo, lo que puede derivar
en preguntas innecesarias aunque intencionadas, discusiones y una posicin soporfera.
El ejemplo personal es una de las mejores vas de sugerencia positiva, ya que no hay
que olvidar que lo que predica el profesor o promotor es una forma de vida y conducta
basada en una escala de valores en los cuales cree, y que se encuentra dispuesto a
compartir con el grupo.
La cooperacin.
El profesor o promotor se siente colaborador del grupo en el desarrollo de la forma de
conducta o actividad sugerida.
Por "cooperacin" entendemos una actividad o responsabilidad fruto de una accin
conjunta ms bien que de una actividad dirigida. Implica un entendimiento mutuo entre
profesor o promotor y participantes que de como resultado una acci6n conjunta. Es para
ellos, adquirir el hbito de "vamos a hacer" en lugar de "vayan hacer". La relacin entre
el profesor o promotor debe estar preservada de todo riesgo; el grupo debe tener la
certeza de que ellos estn jugando a su lado la partida y que, aquello que hace es para
el bien de todos. Si el grupo desarrolla esta conciencia, es casi inevitable que observen
una actitud de buena voluntad.
El profesor o promotor debe distinguir claramente la diferencia existente entre el principio
de cooperacin en su misin de guiar al grupo hacia actividades que le resulten
satisfactoria, pero dentro de los principios de la vida del grupo, y el rendirse demostrando debilidad - a cualquier antojo tendiente a satisfacer el deseo de uno que
otro miembro del grupo. Se busca satisfacer las necesidades legtimas de cada uno, sin
dejar de lado los ideales y normas de conducta sobre los cuales basa su accin, lo que
equivale a tener la capacidad de dirigir sin ejercer la autoridad dominante ni la
condescendencia negligente.
La Aprobacin:
El estmulo y la aprobacin son ms efectivas para lograr normas positivas de conducta
y participacin que la censura, la crtica o el castigo. Una sola palabra demostrando el
reconocimiento por un esfuerzo realizado, da mejores resultados.
La confianza y la aprobacin estn estrechamente ligadas. Son parte del profesor o
promotor, la expresin de afecto y reconocimiento por lo que el participante hace y un

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ndice claro de que se aprecian sus esfuerzos. Despiertan un sentido de satisfaccin que
provoca respuestas positivas y se traduce en actos constructivos. Su uso inteligente
engendra una corriente de simpata entre profesor o promotor y participante.
Percival M. Symonds afirma: El aprendizaje se consuma solo cuando la accin que se
practica es reforzada o recompensada. Si creemos que se aprende aquello que se
practica con satisfaccin, ser un deber del profesor o promotor lograr que el
participante sienta satisfaccin porque se sepa aprobado al hacer lo que es bueno y
constructivo.
Todos los xitos y progresos deben ser reconocidos y ponderados, debiendo evitarse en
cambio, los sermoneos la crtica pblica e irritante y la bsqueda continua de faltas. En
oportunidades deber demostrarse confianza a un determinado miembro en presencia
del grupo, y otras veces por medio de la conversaci6n personal. Puede darse por
sentado que los miembros del grupo vigilan con gran inters para descubrir indicios que
les demuestren la opini6n de los dems en cuanto a sus caractersticas personales, su
disposici6n y sus actividades. Si por lo que es bueno reciben aliento y satisfacci6n
suficiente -esto es, esfuerzo o recompensa - se sentirn mejor dispuestos a dirigir sus
esfuerzos en ese sentido.

EI Contagio Afectivo . Dinmica Grupal Elemental:


Dentro de todo este proceso, es importante destacar que en nuestra conducci6n
recreacional aparecen una serie de factores inherentes al grupo y a su relaci6n con
nosotros, que pueden ser muy bien "explotados" o aprovechados en beneficio de todos.
Nos referimos, en primer lugar, al contagio afectivo. El profesor Francisco Gonzlez
Ros, eminente psiclogo argentino, dio esta denominacin al fenmeno que se produce
espontneamente entre todos los integrantes de un grupo de cualquier naturaleza o
especie (jvenes que juegan grupos excursionismo o montaismo, ancianos que se
asocian, aficionados en las tribunas, etc.) cuando simultneamente estn realizando una
misma actividad, persiguiendo un mismo fin, queriendo una misma cosa. Tal fenmeno
se manifiesta en ese cierto afecto o cario con que dialogan, se ayudan, se abrazan. Se
festejan, juegan, comparten sus acciones, a veces hasta sin conocerse previamente.
Gustavo Le Bon, en su libro "Psicologa de las multitudes" analiza profundamente este
aspecto y toma al "contagio" como una de las causas que determinan la aparicin de
caracteres especiales en las muchedumbres, y que los individuos aislados no poseen.
Demuestra como el hombre, en grupo, suele sacrificar muy fcilmente su inters
personal al inters del colectivo.
Esta unin espiritual del grupo que encara una accin simultnea, tiene tambin su
concreta manifestacin en los grupos deportivos y recreativos (cuando hay pelea en el
campo de juego, siempre saldremos en defensa de nuestro compaero, aunque sea el
culpable), en pequeos conjuntos formados para algn juego en el grupo que realiza una

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excursin, etc. Y su influencia alcanza tambin y con mucho nfasis -al profesor,
promotor o conductor de la actividad.
Esto debe ser debidamente asimilada por nosotros para resultados ms efectivos y para
una mayor satisfacci6n general en nuestra labor.
Otro detalle a tener en cuenta en nuestros procesos conductivos recreacionales, es que
los grupos humanos, cualquiera sea su edad promedio, siempre se integran con un
equilibrio llamativo entre tmidos y extrovertidos. Estos ltimos sern - lgicamente - los
que primero acaten nuestras indicaciones en especial en actividades de mucha
expresividad y el empuje activo de ellos har que los dems se plieguen paulatinamente,
hasta que todos, sin excepcin, encaran la tarea. Es lgico que siempre e ms dinmico
"arrastre" al ms retrado. Muy rara vez se da el caso inverso, para actividades
expresivas.
Por ello es conveniente que vayamos detectando desde el comienzo de la sesin de
actividades, quienes son los ms dispuestos para buscar en ellos el apoyo necesario
para el xito total.

Tcnica de ubicacin del conductor frente al grupo:


Cuando debemos encarar una actividad frente al grupo, ya sea una simple explicacin o
una conduccin o animacin plena, debemos tomar en cuenta los siguientes detalles
posicionales que nos resultaran provechosos :
A nuestras espaldas no debe haber ningn motivo mvil, ni excesivamente
iluminados, ni de profusos colores. Ello producira una evasin psicolgica de los
participantes, quitando eficiencia.
Debemos ubicarnos y colocar al grupo, de modo que nadie quede al margen de
nuestro campo visual. De ser posible, todo el grupo debe hallarse dentro de un ngulo
de 90 grados, cuya bisectriz apunte directamente a nuestro frente.
Si no obstante, algunos integrantes del grupo debieran estar fuera de esos 90
grados, nunca debieran quedar a nuestras espaldas En este caso, imprescindible que
frecuentemente dirijamos la mirada, y sealemos con nuestras dos manos a ambos
extremos del grupo.
El grupo debe constituir un bloque unido. No es conveniente que en un pequeo
sub-grupo por ninguna razn, se halle apartado, aunque estuviera dentro de los 90
grados.
Si hubiera sol, algn reflector luminoso u otra forma de luz directa, debemos procurar
que su incidencia caiga hacia nosotros, en una forma ligeramente frontal oblicua.
Nunca hacia el grupo.

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Al aire libre, cuando podemos disponer a nuestro criterio la ubicacin, elijamos a


nuestras espaldas algn rbol de tronco grueso, o algn cerco tupido o pared.
Dentro de un saln o rea techada, debemos ubicarnos en un rincn, o contra una
pared, del grupo sentado a nuestro frente.
Tcnica especial para recobrar el silencio ante un gran grupo en bullicio.
Jamas intentemos lograr el silencio gritando ms fuerte que el grupo, o pidiendo a otros
que griten; tampoco hagamos sonar silbatos ni recurramos a estridencias. La forma ideal
siempre recreacionalmente es:
Ubiqumonos de pie, sobre un elemento elevado accesible a la vista de todos (una
silla, una mesa, un pilar, un cajn).
Desde all, golpeemos suavemente las manos aplaudiendo mientras sonremos
mirando a todos aquellos que circunstancialmente nos miran, y alternaremos con los
golpes de mano frecuentemente el gesto de colocar nuestro dedo ndice
verticalmente frente a la boca, como signo de silencio.
Una vez que poco a poco, por efecto de la comunicacin intergrupal, se vaya
haciendo el silencio, actuemos inmediatamente desde all, sin perder un instante
cualquier fraccin de espera vana, har que se inicie de inmediato nuevamente el
bullicio.
No nos enojemos. Siempre vamos a lograr todo, sonriendo con cortesas e
indulgencia
Tcnicas especiales para la enseanza y conduccin de "hurras y canciones:
Tratndose de actividades recreativas, se hace imprescindible (que como dijimos antes),
el grupo quiera participar. Para ello debemos iniciar la actividad con la presentacin.
Consiste en la motivaci6n que surge de invitar cortsmente al grupo a participar,
agregando una pequea referencia histrica del contenido, o sencillamente comentando algo de lo que dice el tema o el gusto que nos causa.
Con respecto a las canciones, particularmente, no es conveniente desde el punto de
vista recreacional, cantarla ntegramente antes de ensearla. Psicol6gicamente, es
mucho ms efectivo para la participacin del grupo, que vayamos presentando
sucesivamente pequeos fragmentos, que se irn repitiendo hasta su fijacin para luego
agregar otros y as sucesivamente hasta llegar al final.
Este sistema ha sido criticado por tcnicos de la enseanza musical, quienes insisten en
la necesidad de primero "mostrar" la totalidad, para luego entrar en su anlisis. Pero la
experiencia demuestra que recreacionalmente (y solo en este carcter) no es

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conveniente, por las siguientes razones:


E grupo recibe un "nmero artstico" del conductor, que lo da como "propio",
perdindose la posibilidad de ir sintindose progresivamente partcipe del texto de la
cancin, con la que compartiramos todos.
Para ensearla necesitaramos imprescindiblemente ser entonados, tener buena voz
y timbre agradable pues de otro modo no motivaramos el gusto por la cancin.
Con nuestro sistema, el mismo que nos sirve de apoyo para la continuidad,
crendose el lgico clima de expectativa por lo que vendr.
Tampoco es conveniente que los integrantes del grupo posean en sus manos la letra
anotada, ya que as se impide la concentracin de las miradas en nosotros, como
directores quitndonos eficiencia a la accin conjunta y al contagio afectivo.
Podramos reemplazarlo, s, por el texto de la cancin anotado al frente en caracteres
legibles por todos. Entonces la vista de todos se centralizar en la conduccin del
profesor o promotor, que sealar sucesivamente las partes que se va cantando.
Existen otros sistemas para el aprendizaje y fijacin de canciones; uno de ellos, consiste
en dividir al grupo total en varios subgrupos , a cada uno de los cuales ensearemos un
breve fragmento. Luego la cancin ser cantada en su totalidad pero siendo
interpretes de cada parte los subgrupos. La repeticin del sistema, producir, en
definitiva, la fijacin total. Esto puede dar lugar tambin a la ejecucin de una simple
forma de juego competitivo entre los subgrupos, que ser un incentivo para el
aprendizaje total.
MANIFESTACIONES DE LA RECREACIN FSICA
En la prctica de la Recreacin Fsica es necesario establecer de modo organizado un
esquema que imponga un rgimen adecuado de este fenmeno. Con esto se puede
conformar un resumen que nos ayude a programar las actividades. Observaremos por
tanto como al existir diversas manifestaciones existen mltiples posibilidades de
participacin.
1.
a)
b)
2.
3.
4.
5.
6.

Los juegos recreativos; los cuales segn su ubicacin pueden ser:


Interiores
Exteriores
Deportivas
Actividades profilcticas o de mantenimiento de la condicin fsica
Tursticas
Manifestaciones recreativas de rehabilitacin.
Manifestaciones o formas especiales.

A continuacin realizamos un anlisis de cada una de ellas.

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I.- Los juegos recreativos


De manera general los juegos son un tipo de actividad especial espontnea u
organizada que tiene gran importancia pedaggica, psicolgica, socio-cultural y
recreativa, ya que a travs del mismo el nio puede desarrollar cualidades fsicas;
adquirir conocimientos; solidaridad; entre otros., a travs del contacto social, al mismo
tiempo produce placer.
De forma especfica los juegos recreativos son cualquier forma de juego que es utilizado
voluntariamente en el tiempo libre y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la
aplicacin de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy especficas.
Estos juegos pretenden ocupar el tiempo libre de las personas a cualquier edad a travs
del desarrollo del juego y la actividad fsica. La metodologa a seguir se basa en la
libertad de participacin, y sobre todo en la diversin.
Objetivos de los Juegos Recreativos:
Exaltar la autoestima y la solidaridad de los participantes.
Fomentar hbitos de salud, disciplina, compaerismo, cooperacin,
responsabilidad.
Desarrollar habilidades de liderazgo.
Favorecer la integracin.
Favorecer la comprensin y reconocimiento.
Desarrollar la agilidad mental.
Estimular la capacidad para la solucin de problemas.
Favorece la creatividad, imaginacin y curiosidad infantil.
Dar a conocer el folklore.
Desarrollar destrezas fsicas.
Intercambiar ideas y experiencias durante su desarrollo.
Funciones de los Juegos Recreativos:
Utilitaria: Tienen por finalidad el aprendizaje til de la persona.
Higinico - Profilctico: En muchas ocasiones la finalidad del juego es utilizar estas
actividades para incidir positivamente sobre los aspectos fsicos, psquicos, y de
relacin social. Los principales aspectos a incidir son:
- Mejora o mantenimiento de la condicin fsica con un carcter higinico
preventivo.
- Beneficio de tipo psquico y de relacin social, canalizando la agresividad,
compensando la actividad intelectual y favoreciendo la socializacin.
Educativa: El juego supone una formacin integral del sujeto a travs del
movimiento, segn diversos autores: cognitivo, afectivo y psicomotor.
Competitiva Cooperativa: Se pretende usar el mbito de eficiencia y rendimiento,
pero siempre a travs de una competencia positiva, evitando aspectos negativos.
Desde esta funcin se pretende motivas al participante a realizar juegos tanto de
competicin como de cooperacin.

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Estos se subdividen en:


a.- Juegos interiores: Los que se realizan en gimnasios, salas y locales techados.
b.- Juegos exteriores: Los que se realizan en reas abiertas como parques, plazas,
calles, playas, etc.
El juego constituye una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos
ms remotos, al principio el hombre juega con instrumentos muy simples, despus
comenz a experimentar la necesidad de ampliar stos y llevarlo a actividades ms
complejas, con el pasar de los aos los juegos fueron perfeccionndose, hasta llegar a
ser parte importante de las formas recreativas de las diferentes pocas.
El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento del
hombre, en sus intereses y estados anmicos y que se manifiesta de una manera
espontnea o consciente en la bsqueda de satisfacciones conscientes, adems de ser
recreativos ayudan a la formacin de hbitos y habilidades, as como destrezas.
Los juegos recreativos ayudan al desarrollo de las cualidades fsicas reflejadas en el
mejoramiento de la salud y la preparacin fsica general, su prctica en colectivo nos
permite una sana rivalidad y cumplimiento de reglas creadas por los propios juegos.
Por todos los valores educativos, el juego esta considerado uno de los medios
fundamentales del profesor, especialmente en lo que concierne al trabajo con los
nios, y su correcta utilizacin conlleva una incidencia grande en la formacin de
hbitos motores primarios, todo los cual se reflejar como base fundamental en la
permanente incorporacin de nuevos hbitos, que es la ley inmutable del desarrollo.
Si el juego es la actividad caracterstica de los nios a travs de cual sus imagines
cobran vida, si a travs de los juegos los nios estimulan su propio desarrollo, el
juego como medio de trabajo merece estudiarce amplia y profundamente, a de que la
actividad alcance los propsitos formativos y educativos que se persiguen.
Las ciencias que estudian al hombre han demostrado que el nio no posee capacidades
innatas si no capacidades que se desarrollan. El nio no es un nio porque juega, sino
que precisamente juega por es nio. No puede pretenderse, por tanto, que deje de jugar
para que se vuelva adulo, sino por el contrario es preciso que juegue para que sea un
mejor hombre en el maana.
La clasificacin de los juegos no es ms que una forma concreta de agruparlos de
acuerdo a ciertas caractersticas o factores que estn en relaci6n directa con los
objetivos que se persiguen en el momento de clasificarlos, nos interesa por lo importante
que resulta para la aplicacin en programas de recreacin fsica, presentar la

130

clasificacin gentica de los juegos, es decir, la evolucin de esta actividad.


Juego de la infancia.. Sensoriales y motrices
Primeros aos de vida.
Juego de la primera niez. Juegos individualistas, edad de oro del juguete
Hasta alrededor de los 8 aos
Juego de la segunda niez. Juegos sociales, juegos dramticos
Hasta los 12 - 13 aos.
Juegos de la adolescenciaMs sociales: Juego de competencias, de
cooperacin, de aventura.
Hasta los 18 - 20 aproximadamente.
Juegos del adulto Ms intelectuales, ms reformados. Muy
influenciados por la posicin social y el ambiente.
Los Juegos Recreativos en la Escuela:
Consideramos que en la educacin fsica tiene una gran importancia el trabajo fuera del
horario escolar,(tal como se haba planteado en un epgrafe anterior y ahora trataremos
especficamente con relacin a los juegos recreativos), el cual es desarrollado por los
alumnos en base a su libre eleccin, incluyndose como factores decisivos sus intereses
y necesidades, lo que proporciona a este trabajo un carcter especial. Por otra parte no
cabe dudas que esto ayuda a la escuela a cumplir los objetivos del desarrollo multilateral
del educando, as como la mejor preparacin para el trabajo y la vida.
En la escuela el profesor de Educacin Fsica debe compartir sus funciones con las
socio -recreativas, donde las actividades fsicas juegan un papel inicial en la continuidad
del trabajo con los alumnos como forma de utilizacin de su tiempo libre.
Entre el trabajo de la Educacin Fsica en la escuela y el trabajo extraescolar
existen diferencias, las cuales podran enunciarse:
a) En la escuela los grupos se basan en el colectivo de aula; en las actividades
recreativo -fsicas entra adems otro criterio, que es el inters de los participantes por
determinadas formas recreativas.
b) Las actividades extraescolares se realizan como la expresin del inters de los
estudiantes hacia las distintas formas de actividad de movimiento en base a la libre
voluntad, crendose una buena situacin para la influencia educativa, la cual es
absorbida mejor por los alumnos en base al voluntarismo.

131

Existen dudas sobre si las actividades dirigidas en el tiempo extraescolar tienen


motivacin, plantendose que esta direccin puede acabar con la espontaneidad de los
participantes; sin embargo, la experiencia demuestra lo contrario, ya que las actividades
dirigidas posibilitan la participacin para todos ms equitativamente, aunque resulta muy
necesario que exista un balance entre actividades libres y dirigidas.
La participacin en las actividades recreativas extraescolares crea en los estudiantes un
importante hbito de trabajo individual y grupal, as como contribuye a la fijacin de sus
intereses. La realizacin de actividades voluntarias regulares crea en los estudiantes la
necesidad de pasar el tiempo libre creativa y educativamente.
El trabajo fuera del horario escolar no es solo profundizacin, sino ampliacin del
proceso docente educativo.
Si partimos de la concepcin que son cualquier forma de juego que es utilizada
voluntariamente en el tiempo libre escolar y no hay sobre todo en ellos rigurosidad en la
aplicacin de reglamentaciones y necesidad de instalaciones muy especficas, podemos
dividirlos en dos grandes grupos: los terrestres y los acuticos y en ambos grupos existe
un arsenal muy variado de posibilidades para el trabajo.
Los juegos recreativos justifican su presencia en el trabajo extraescolar por:
a) Constituyen una excelente herencia recreativa que nos viene desde los tiempos ms
remotos , al principio el hombre jugaba con instrumentos muy simples, despus
comenz a experimentar la necesidad de ampliar stos y llevarlos a actividades ms
complejas; con el pasar de los aos los juegos fueron perfeccionndose, hasta llegar
a ser parte importante de las formas recreativas actuales.
b) El juego es una actividad fundamental que se apoya en la necesidad de movimiento
del hombre, de sus intereses y estados anmicos y que se manifiesta de manera
espontnea y consciente en la bsqueda de satisfacciones, adems de ser
educativas, ayudan a la formacin de hbitos y actividades, as como destrezas.
c) Los juegos recreativos ayudan al desarrollo de las cualidades fsicas reflejadas en el
mejoramiento de la salud y la preparacin fsica general, su prctica en colectivo nos
permite una sana rivalidad y el cumplimiento de reglas creadas para los propios
juegos.
En esencia, por todos sus valores educativos, los juegos recreativos tienen que ser
considerados como uno de los medios de trabajo fundamentales en el tiempo
extraescolar, ya que especialmente en lo que concierne al trabajo con nios y
jvenes, su correcta utilizacin conlleva una gran incidencia en la formacin y
desarrollo de los hbitos motores, todo lo cual se reflejar como base fundamental

132

en la permanente incorporacin de nuevos hbitos, que es la ley inmutable del


desarrollo.
Las escuelas son centro sociales importantes donde se renen nios y adultos y todas
generalmente poseen reas exteriores. Los patios escolares se parecen en todos los
pases. Con frecuencia son tan desnudos como el patio de un convento, all de una
forma u otra transcurre una parte del tiempo escolar, por lo que es un lugar idneo para
la organizacin y desarrollo de mltiples actividades recreativas: correr, realizar
actividades acorde con las necesidades e intereses de cada individuo, juegos creados
espontneamente y de acuerdo con las circunstancias, etc. Es all donde tiene cabida el
caudal casi inagotable de juegos populares, que constituye el tesoro natural de juegos
de nuestros nios y jvenes. Continuamente surgen nuevos juegos que nacen
annimamente y conquistan rpidamente patios y gimnasios, donde se practican
intensamente hasta pasar a integrar el acerbo de juegos tradicionales.
Por consiguiente, resulta indispensable que los profesores de Educacin Fsica estn
atentos siempre a la existencia de tales circunstancias, para estimular la realizacin e
incidir de manera pedaggica, adoptando en la actividad deportivo - recreativa cualquier
juego nuevo, por descabellado e intil que parezca.
Generalmente estos juegos no se practican de forma sistemtica, su forma usual es
la incorporacin por un estudiante al Centro, despertando el inters de los dems,
primero a nivel de grupo y despus por imitaciones sucesivas a toda la comunidad
escolar.
En estos juegos no se necesitan amplios espacios ni implementos complejos y costosos
ni instrucciones tcnicas, su realizacin se basa en una progresin natural: observar,
probar, imitar, crear.
Ocurre con mucha frecuencia que las escuelas son mundos cerrados, situacin sta que
hay que modificar, ya que en muchos lugares est cambiando la actitud de la escuela,
con respecto a su entorno. Con un emplazamiento adecuado, una orientacin correcta y
una estrecha coordinacin entre profesores y otras instituciones, las escuelas podran
convertirse en lugares naturales de reunin fuera de las horas de clase. Los patios
podran transformarse en reas para juegos y formaran entonces parte integrante de la
estructura de la comunidad y permitiran que los nios se diviertan tanto durante como
despus del horario escolar.
Aunque en esencia los juegos creativos no necesitan instalaciones materiales muy
especializadas, si debera considerarse que tambin las escuelas necesitan reas para
el juego, ya que ste, como la educacin fsica y el deporte, es una actividad fsica, que
adems tiene valor biolgico. Este hecho debe tenerse en cuenta en la planificacin de
las escuelas y los programas de estudio. En la actualidad se habla mucho sobre la
necesidad de instalaciones deportivas, pero casi no se dice nada acerca de las que
pudieran crearse para juegos. No pretendemos subestimar la importancia de las

133

instalaciones deportivas, pero consideramos que es muy necesario dar ms valor al


juego libre, porque responde mejor a las necesidades de los nios.
Resulta muy necesario disponer en la escuela de un espacio que no tenga otras
exigencias que las que los propios nios se impongan, un lugar donde esos nios
puedan desplegar sus propias aptitudes y donde tambin puedan participar los menos
desarrollados fsicamente.
Como forma especial de canalizacin de estos juegos recreativos aparecen las Fiestas o
Festivales Deportivo- Recreativos, que es la combinacin de diversos juegos en un
programa especialmente preparado y que ha de provocar una expectativa febril en
todos. Es necesario brindarle las mayores posibilidades de participacin a todos los que
lo deseen, para as exhibir sus condiciones y habilidades. En su ejecucin deben
intervenir junto a los profesores de educacin Fsica, la mayor parte del claustro escolar,
as como los padres. Tratndose de una actividad festivo deportiva, hay que crear un
marco necesario de actuacin: una presentacin, hbiles anuncios, una buena
animacin, que brinde la informacin necesaria sobre el desarrollo de las actividades y
los resultados a los participantes y espectadores. En la estructura del programa, as
como en la seleccin de los juegos y actividades, tienen una alta responsabilidad los
profesores de Educacin Fsica.
Los Juegos Recreativos en el Medio Acutico:
Son juegos en los que le medio de desarrollo es el agua. Se pueden realizar en ros,
piscinas o en el mar ( con precauciones). El agua segn muchos autores es un elemento
que trae consigo muchas ventajas y tiene influencia y objetivos adicionales por la
diversin que produce.
Vale resaltar que en nuestro medio y en nuestras condiciones geogrficas se pone de
manifiesto la preferencia por las actividades recreativas en el agua, en particular los
juegos, actividades que poseen mltiples valores, una resea de ellos sera:
q

Ofrecen mayor diversin por hora o peso invertido que en cualquier actividad
recreativa.

Proporcionan seguridad para si mismo, y oportunidad para ayudar a otros en peligro.

Desarrollan confianza y seguridad.

Contribuyen al logro y conservacin de una buena salud por medio del ejercicio, la
provisin de relajamiento, y el aprovechamiento del aire puro y sol.

Proporcionan conocimientos de cooperacin y competicin.

Proporcionan habilidades para una actividad fsica en la que puede participarse


durante toda la vida.

134

Los juegos recreativos en el agua pueden caracterizarse en tres grandes grupos:


a.- Juegos en aguas poco profundas. (el agua hasta rodillas, caderas o pectorales).
Juegos de carreras:

- Carreras

- Relevos

- Atrape

Juegos de baln.
Juegos de fuerza y agilidad.
Juegos de buceo.
b.- Juegos en aguas profundas. (el agua cubre a los participantes):
Juegos de atrape y relevo.
Juegos de baln.
Juego de fuerza y agilidad.
Juegos de buceo.
c.- Juegos con implementos. (bsicamente inflables):
Juegos de carreras:

- Carreras

- Relevo

- Atrape

Juego de fuerza, agilidad y precisin.


Los juegos recreativos en el agua pueden practicarse en piscinas, pero tambin en
arroyos, ros, lagos o presas; la atraccin que ejercen sobre las personas de diferentes
edades es grande, lo que permitir realizar diversas y variadas actividades. La prctica
de estas actividades en corrientes de ros o lagos causa mayor placer que la actividad
realizada en piscinas.
Con el empleo de elementos auxiliares tales como colchones inflables y botes de goma,
podemos amenizar an ms el aspecto vivencial.
El cauce de algunos ros permitir realizar regatas o verdaderas excursiones sobre los
colchones inflados.
Pero las actividades en aguas libres no se limitan a los juegos dirigidos o creados, los
juegos espontneos, como hacer saltar piedras planas sobre las superficie de las aguas,
sobre arroyos no muy profundos construir andariveles, que se cruzan suspendidos de
las manos, luchando contra la corriente, lo cual puede dificultarse agregndose
transporte de carga, constituyen unos simples ejemplos de las actividades que se

135

pueden realizar siempre tomando todas las medidas de seguridad pertinentes.


La Responsabilidad del Profesor en los Juegos Recreativos en el Agua:
Hay que detenerse en la extraordinaria responsabilidad y en el gran papel dirigente del
profesor o promotor en este tipo de juegos donde la vida de los participantes puede estar
expuesta a graves peligros si no se toman las medidas pertinentes.
Es por todo lo antes expuesto que el profesor deber tener en cuenta las siguientes
precauciones:
q

Cuando son nios, no se deben dejar excesivamente en el agua. Los labios morados
"piel de gallina", temblores, son sntomas de prolongacin excesiva en el agua.

q
q

Atendiendo a las caractersticas de los participantes, permitir o no el acceso al agua


inmediatamente despus de las comidas.
Prohibir la entrada o salida del agua sin la debida autorizacin del profesor.

Se deben asignar ayudantes para un mejor control.

El profesor o promotor no debe participar de los juegos, sino que debe ocupar un
lugar adecuado donde observar el desarrollo de este.

Deber n participar slo la cantidad de personas que puede ser controlada en forma
adecuada por el profesor o promotor sin que se produzcan riesgos innecesarios.

En algunas abiertas (lagos, presas, ros) debido a los desniveles del lecho, se
impone un reconocimiento de los fondos, as como una delimitacin visible del campo
de accin, con el fin de lograr el mximo de seguridad. Aqu la vigilancia debe ser
mayor, y los grupos pequeos, os cuales deben estar acompaados siempre por lo
menos por dos buenos nadadores adultos; uno de ellos permanecer en la orilla
mientras que el otro estar en el agua.

En aguas profundas, nos internamos nicamente con los buenos nadadores.

Se debe respetar toda accin de los baistas que se encontraran en el lugar.

Tener en cuenta todas estas medidas permitirn que el juego ocurra de forma sana,
tranquila y sin peligro alguno para los participantes.
Metodologa para la Enseanza, Conduccin y Animacin de los Juegos
Recreativos:
Dependiendo, lgicamente, del juego por conducir y animar, podemos fijar una serie de
normas, pero de manera general, sugerimos los siguientes pasos metodolgicos:
1.- Presentacin.

136

(Motivacin): Su necesidad ya fue explicada anteriormente, al referirnos a la


presentacin de canciones. Tanto en este como en aquel caso, es importante mencionar
el nombre de la actividad; el nombre del juego.
2.- Ubicacin.
(Formacin): Constituir los bandos o equipos, instalarlos debidamente formados en el
lugar de comienzo.
3.- Explicacin.
Debe ser clara y lo ms sinttica posible. A1 formularnos mentalmente un esquema de la
explicacin de un juego, debemos ubicar lugar el objeto accional del mismo. Es decir
aclarar en primer lugar como se gana, como se obtienen puntos o como termina la
actividad.
4.- Demostracin.
Siempre que sea posible, es conveniente ratificar lo explicado con una demostracin a
cargo de uno o varios alumnos, detenindose en los puntos ms dificultosos del juego
para que todos los capten bien. Eventualmente la demostracin puede ser hecha por
nosotros mismos.
5.- Pregunta: "Alguien tiene dudas?".
Esta pregunta es fundamental para nuestra tranquilidad en el desarrollo del futuro juego.
Nunca debemos omitirla. Recordando lo que mencionaramos al hablar de la
constitucin psicol6gica de los grupos humanos no podemos desconocer que existen
personas tmidas, que pese a no haber comprendido la explicacin, prefieren no
preguntar, permaneciendo con sus duda. Ello complica luego el desarrollo del juego. De
ah que una vez que hemos formulando la pregunta citada, respondamos a todos en voz
alta, reiterando bien fuerte la duda que nos hubieran planteado. Nunca contestamos
directamente nicamente a quien nos present la duda.
6.- Seal concreta de comienzo.
Tras un breve suspenso, y tras haber constatado que todo est en orden, formularemos
una seal bien clara que evite cualquier clase de titubeos.
7.- Control - Aliento - Entusiasmo - Participacin.
Este es uno de los puntos m s importantes para la conduccin y animacin de los
juegos. Una vez comenzada la accin, debemos unir a nuestra labor de jueces
(cordialsimamente severos y seversimamente cordiales) el aliento a los grupos
participantes, o sea, animar, dar voces de impulso y ayuda. Debemos divertirnos
narrando lo que sucede o dando muestras de entusiasmo delirante ya que ello contagia

137

al grupo en su dinmica, siendo nuestra forma de participacin un motivo directo en el


animo general. La actitud contraria (que lamentablemente en muchas ocasiones se
observa) deprime a los competidores y hace que estos pierdan todo inters en el juego.
8.- Concrecin del final.
Una bien sonora voz de alto! al tiempo que sealamos a los vencedores, ser la forma
ideal de marcar el final del juego, concretndose los objetivos.
9.- Premio a los ganadores.
Todo ser humano posee ansias que la ciencia se ha ocupado de definir, y que le son
ineludibles. Entre ellos figura el ansia de reconocimiento. Siempre que realizamos un
esfuerzo, de cualquier clase que fuere, por lograr algo, nos satisface, necesitamos, que
alguien lo vea y lo apruebe. Por eso se hace necesario destacar el esfuerzo de los
ganadores, brindndoles un pequeo aplauso, "dirigindoles los reflectores" y utilizando
cualquier tipo de estimulacin, pero resaltando siempre que lo ms importante es la
participacin de todos.
10.- Complementariamente.
Recordamos que el xito de las actividades recreativas que conduzcamos depende casi
en su totalidad de nuestra actividad, de nuestra tcnica y de nuestra habilidad para
darnos cuenta si en algn momento las cosas no funcionan bien. Por eso se ha
generalizado tanto aquella frase que dice: "Mate al juego antes que muera". Quiere decir
que debemos concluir rpidamente un juego poniendo, claro est, una excusa valedera;
nunca "porque s, si observamos que no es satisfactorio.
De lo contrario, al decaer el entusiasmo del grupo este juego morir, debiendo borrarlo
absolutamente del caudal de posibilidades futuras para sus participantes. En esto tiene
mucho que ver nuestra labor selectiva para la debida adecuaci6n de los juegos a los
grupos que conducimos.
Aspectos Particulares a Tener en Cuenta en la Animacin de los Juegos
Recreativos.(Declogo):
l.- El animador poseer una ubicaci6n posicional tal que le permita observar todo el
desarrollo del juego, para realizar su narracin.
2.- Debe narrar con voz clara y articulando correctamente las palabras, procurando una
entonacin que transmita los estados de nimo.
3.-No debe realizar gritos estridentes y no debe aumentar el tono de voz ms alta de lo
que permite la audicin de lo que narra.
4.- No debe parcializarse con algn equipo o jugador, debiendo resaltar lo que sucede
en el terreno del juego para ambos contendientes.

138

5.- Debe conocer el juego a la perfeccin, para poder explicarlo dando a conocer las
caractersticas fundamentales y quien ser el ganador.
6.- No debe utilizar sobrenombres que se relacionen con defectos fsicos de los
participantes, pues causan un efecto muy negativo en estos.
7.-En el desarrollo del juego debe resaltar las cualidades y habilidades que este propicia
a los participantes.
8.-Es preciso que destaque si el juego se realiza en el marco de algunas festividad u
homenaje especifico.
9.- Con iniciativa procurar cubrir los aspectos negativos que se presentan en el
desarrollo del juego.
10.- Debe relatar de manera amena quienes fueron los ganadores y cmo se premiarn.
2.- Manifestaciones Deportivas:
Estn constituidas por los diferentes deportes, pero en la variante de deporte
recreativo o de tiempo libre, el cual ha experimentado en las dos ltimas dcadas un
gran auge internacional.
Cada vez es evidentemente mayor el nmero y diversidad de importantes grupos de la
poblacin incorporados a las diferentes formas de la prctica activa de esta variante.
El profesor alemn Buggel define esta manifestacin, de la forma siguiente: "Con el
trmino del deporte recreativo y de tiempo libre (calificado tambin como deporte para
todos, deporte popular o masivo), se abarcan todas aquellas forma de prctica de la
cultura fsica y de la recreacin fsica o activa que generalmente se realizan fuera de una
actividad deportiva organizada de forma relativamente rigurosa con un amplio ciclo de
competencias".
Las manifestaciones deportivas, en el tiempo libre estn orientadas hacia individuos
adultos que an no quieren o no pueden unirse a un grupo deportivo de la organizaci6n
deportiva institucional.
La concentracin en los adultos caracteriza aspectos fundamentales de estas
manifestaciones, pero ha conducido a limitaciones injustas de su esfera de accin. En
primer lugar, el deporte recreativo y de tiempo libre tambin es precisamente la forma
adecuada de la actividad fsica para muchos ciudadanos de la llamada tercera edad. En
segundo lugar, algunos representantes de la educacin han formado en repetidas
ocasiones la pregunta de por qu algunas formas del deporte extraescolar no se
consideran de la misma forma como deporte recreativo y de tiempo libre.

139

Teniendo en cuenta que se debe desarrollar sistemticamente la funci6n del deporte


recreativo y de tiempo libre como una forma de actividad fsica que acompaa al
individuo desde la niez temprana y que para ello la educacin fsica obligatoria necesita
ser complementada con una variada actividad deportiva en el tiempo libre, hay que
aprobar este punto de vista. Es decir, no sera recomendable establecer una limitacin
estricta de las manifestaciones deportivas en el tiempo libre a determinados grupos de
edades.
3.- Actividades Profilcticas o de Mantenimiento de la Condicin Fsica.
Son las actividades que se realizan buscando un beneficio o mejora corporal.
Es caracterstico en las personas de edad media y en las de la tercera edad, aunque
recientemente presenta la incorporacin de jvenes en actividades relacionadas con la
figura corporal o fisiculturismo.
Fundamentalmente son actividades que provocan la participacin en el programa de
Recreacin Fsica desde el punto de vista de la salud e higiene, en resumen
persiguiendo fines profilcticos.
4.- Las Manifestaciones Tursticas.
El turismo se ha descrito como uno de los fenmenos del siglo ms significativo y su
importancia tanto nacional como internacional cobra cada vez mayor relevancia, no slo
para las personas desde el punto de vista individual, sino que tambin para las
instituciones y organismos, cada vez se hace ms importante el dominio de esta
actividad.
Su importancia esencial radica entre otros aspectos en el hecho de que la misma viene a
satisfacer el denominado tiempo libre largo de las personas o sea vacaciones, siendo
uno de los momentos importantes en la vida de un ciudadano en edad laboral.
Sus mltiples formas y su contenido propician el disfrute al hombre que debe volver a su
trabajo vacunado contra las enfermedades de la civilizacin y su monotona, propia de la
vida en las ciudades industriales o en vas de desarrollo.
Sobre todo en la sociedad contempornea el turismo ocupa un lugar de gran relevancia
en la satisfaccin de la vida que coadyuva al enriquecimiento de la categora modo de
vida representada en uno de los indicadores m s importantes "la calidad de la vida.
El turismo se puede realizar en tierra o en el agua y sus diferentes manifestaciones la
colocan a una altura tal que esto es y debe ser tenido en cuenta en cada momento ms
a la hora de planificar la actividad recreativo.
5.- Las Manifestaciones Recreativas de Rehabilitacin

140

Tambin denominadas por muchos recreacin teraputica, constituye en muchos pases


una direccin de importancia en la cultura fsica, sobre todo de los pases socialistas
desarrollados. Esta actividad nos impone un estudio ms detallado y un anlisis ms
profundo. Cuando hacemos referencia a esta manifestacin de la Recreacin Fsica lo
que queremos hacer refirindonos a los grupos que concretamente reciben estas
actividades y que por diversas causas se benefician con a
l s misma. As podemos ver
como en primer trmino aparecen las personas que sufren la prdidas de salud por
diversas causas y que los convierte en las personas que por excelencia utilizan este tipo
de Recreacin Turstica.
Aqu se supone que la prdida de la salud se produce por dos vas:
q
q

Primera Va: Accidentes.


Segunda Va: Enfermedades diversas.

Esto hace que la recreacin teraputica se site para el restablecimiento en los


hospitales, centros especiales, casos de descanso, etc.
Los grupos que ms utilizan estas formas de la Recreacin Fsica son los siguientes:
Limitaciones fsicas - motores.
Ciegos y dbiles visuales.
Sordos e hipoacsicos.
Psicopatologas.
Otros.
Estos grupos, en dependencia de sus limitaciones y posibilidades, realizan en su amplio
tiempo libre las actividades recreativo fsicas. Estas actividades, que constituyen
especializaciones importantes, no slo ayudan al restablecimiento biolgico de los
participantes, sino que tambin lo hacen cada vez ms al restablecimiento del equilibrio
psquico de los mismos, constituyendo una manera eficaz de luchar contra estos males.
6.- Las Manifestaciones Especiales de la Recreacin Fsica.
Hemos designado con el nombre de especiales a un grupo de actividades que se
realizan como recreacin fsica en el tiempo libre y que por ser caractersticas y de
contenido determinado se desprenden sustancialmente de otras actividades o
manifestaciones, con lo cual no queremos decir que con el nombre de especiales se le
de un carcter de exclusividad o de superioridad con respecto a otras, pero sin embargo
no cabe discusin de ningn tipo de estas son actividades que no revisten un carcter
masivo dentro de la recreacin, ya que las mismas tienen cierta exclusividad.

141

Asimismo, tenemos por ejemplo, la caza deportiva (cinegtica). Sabemos que el


poseer un arma de fuego para cazar constituye un elemento que por razones obvias
impide el desarrollo masivo de esta actividad.
Por otra parte la actividad cinegtica cuando es realizado en toda su dimensin se
realiza con perros, los cuales son utilizados de diversas formas en la obtencin de las
piezas.
La tica del cazador deportivo lo plantea el dar a la pieza a capturar toda una serie de
posibilidades que le propicie evadir la captura, por lo cual se establece una lucha en
igualdad de condiciones donde slo por la habilidad y la pericia alcanzada por el cazador
se pueda obtener una pieza.
La Pesca Deportiva: Igualmente que la caza, est limitada a un grupo de personas,
fundamentalmente la pesca martima que necesita de un carn el cual se le entrega slo
aquellas personas que renan determinadas condiciones. Luego, para realizar esta
actividad es necesario contar con una embarcacin, el adecuado permiso en da y hora,
los accesorios necesarios, los cua les en algunos casos se convierten en instrumentos
muy sofisticados por sus caractersticas tcnicas. Tambin este caso como, en el de la
caza, se establece una lucha entre pescador y presa, la cual se decide slo por medio
de la tcnica, maestra y acondicionamiento del pescador, pues las oportunidades de
evadir la captura son amplias.
El Buceo Recreativo y la fotografa subacutica : Igualmente se convierte en una
actividad especial ya que para la realizacin de las mismas se necesita de equipos
especializados y de una aceptable preparacin tcnica para poder ejecutar la actividad.
El hecho de desarrollar estas Manifestaciones Especiales de Recreacin Fsica dentro
de un marco conservacionista nos brindar una perspectiva cultural ms amplia la cual
llevada a nuestros jvenes y nios permitir lograr la preservacin de nuestra flora y
fauna, y en muchos casos lograr que especies en extincin se puedan desarrollar
nuevamente, puesto que se deben realizar con un control estricto del impacto negativo
que pueden producir en el medio ambiente.
En el caso de la caza el futuro de la misma lo van a construir los cotos de caza.
El coto de caza es un lugar previamente localizado donde existe un gran control sobre la
caza limitndose en temporadas y por cantidad de piezas, por tipo de especies, donde
se debe pagar una contribucin por el desarrollo a realizar la actividad y adems se
ayuda de diversas formas a la alimentacin de las especies que habitan en el coto. Aqu
se preservan las especies cinegticas con gran esmero, pues de ello depende que se
pueda continuar cazando indefinidamente. En estos centros se vela por la realizacin de
la actividad en forma deportiva y se evita el uso de trampas y otros objetos que no
constituyan elementos deportivos.
Existen otras manifestaciones especiales de la Recreacin Fsica y en ella podemos
incluir:

142

La espeleologa.
El montaismo.
El piragismo, etc.
A continuacin presentamos un cuadro resumen de las manifestaciones de la
Recreacin Fsica con ejemplos "terrestres y acuticos", para su inclusin en las
programaciones:

Manifestaciones

1.- Juegos Recreativos

2. Deportivas
3.Profilcticas o
mantenimiento de la
condicin fsica
4. Tursticas
5. Recreativas de
rehabilitacin
6. Especiales

Actividades Terrestres
Interiores: Bolos, billar, tenis
de mesa, barajas, dardos.
Exteriores: Badminton,
frontenis, disco, croquet.

Actividades Acuticas
En aguas poco profundas:
*Luchas ecuestres
Postas o relevos
En aguas profundas:
*Bucear.
Con implementos:
*Traccin de botes.
*Carreras de balsas
Voleibol, baloncesto, tenis, Natacin, canotaje , velas,
Ciclismo, softbol, bisbol.
sky, windsurfing.
Trotar, caminar, carrera de Aerbicos acuticos, natacin
orientacin, fisiculturismo.
de resistencia.
Excursiones, itinerarios.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologas
Caza deportiva,
espeleologa, montaismo.

Turismo nutico.
Ejercicios
y
deportes
aplicados a las diferentes
patologas
Pesca
deportiva,
buceo
recreativo, piragismo.

ORGANIZACIN DE LA RECREACIN FSICA EN CUBA.


Con la creacin del INDER el 23 de febrero de 1961 surge la Direccin Nacional de
Recreacin que desde entonces ha venido ofreciendo a la poblacin su servicio.
Para organizar y administrar la Recreacin Fsica en el pas el INDER cuenta con una
estructura de direccin para orientar, dirigir y controlar estas actividades.
Esta estructura es la siguiente:

143

Direccin Nacional que:


Dirige, planifica, orienta, organiza, supervisa y controla la poltica de Recreacin Fsica
que traza el Partido y el Estado para todos los sectores de la poblacin propiciando una
correcta utilizacin del tiempo libre, teniendo como base el Programa Nacional de
Recreacin Fsica elaborado sobre los lineamientos del Sistema de Ciencia e Innovacin
Tecnolgica (SCIT) del INDER.

La Direccin Nacional est compuesta por tres departamentos:


Departamento de Actividades Ldico Recreativas.
Departamento de Actividades Deportivo Recreativas .
Departamento Tcnico Metodolgico.
Los cuales orientan nacionalmente las directivas metodolgicas para la realizacin en la
prctica social de los proyectos recreativos comunitarios.
A nivel de provincia se cuenta con un jefe de departamento de Educacin Fsica,
Recreacin y Promocin de Salud que canaliza en la provincia a travs de su Jefe de
Seccin de Recreacin y Metodlogos las orientaciones de esta rea de trabajo.
A nivel de municipio se cuenta igualmente con un J'Dpto. de Educacin Fsica,
Recreacin y Promocin de Salud y un metodlogo de la actividad de recreacin
llegando a la base a travs de los promotores de la Recreacin Fsica ubicados en los
Centros y Combinados Deportivos - Recreativos de cada territorio.
Organizacin de la Recreacin en el Territorio:
En cada municipio, las Direcciones de los Centros y Combinados Deportivos Recreativos sern la mxima autoridad para propiciar el desarrollo del deporte, la cultura
fsica y la recreacin del territorio.
Precisando su accin en el campo de la recreacin, consideramos que para la obtencin
de mejores resultados desde el punto de vista organizativo, es de suma importancia su
valoracin integral, as como de los elementos que la componen, con lo que estaremos
haciendo un enfoque en sistema de la actividad.
El estudio en sistema es una tendencia moderna que tienen su aplicacin tambin en la
recreacin con una salida efectiva.
Atendiendo a este ltimo, los directores tomarn los siguientes lineamientos para ejercer
su funcin en este sentido.

144

Debern planificar, organizar, dirigir, fiscalizar y controlar los diferentes planes de


deporte y recreacin de carcter masivo dirigidos a la poblacin, para lo cual
contarn con el personal tcnico de su territorio.
Estrechar las relaciones y coordinaciones de trabajo con las organizaciones polticas
y masas, para lograr la vinculacin con las instituciones del medio social.
Designar en cada centro seleccionado de la demarcacin, cual compaero del
combinado los atender en la organizacin, desarrollo y control de las actividades
que deben contribuir a que se declare Centro LPV; elaborar convocatorias y
calendarios de encuentros intercentros, torneo de corta y larga duracin, festivales,
etc. para los centros del territorio.
Hacer coincidir en lo posible los encuentros intercentros en el marco de los Domingos
LPV, valorando tambin la posibilidad de que todos los domingos y sbados no
laborales se deben utilizar las instalaciones deportivas y recreativas, segn se
expresa en la Resolucin No. 49/87 sobre la utilizacin de las capacidades
instaladas, as como la optimizacin de los recursos materiales y la fuerza tcnica de
que disponga el territorio.
Elaborar en coordinacin con los promotores de recreacin, el plan de actividades a
desarrollar cada trimestre distribuido por meses. Se apoyara en el promotor mximo
exponente de la nueva proyeccin de la recreacin en el territorio, el que deber
mover alrededor de los activistas que seleccionar; controlar y superar,
estimulndolos en su trabajo.
Se planificaran para el rea territorial o comunidad, actividades tales como:
encuentros deportivos recreativos entre centros de trabajo, entre escuelas, festivales
en instalaciones deportivo y circunscripciones, actividades de caza y pesca, etc.

145

MODELO DE ORGANIZACIN BASE DE LA RECREACIN FSICA EN CUBA


MUNICIPIO

FUERZA TCNICA

CENTROS Y COMBINADOS
DEPORTIVOS - RECREATIVOS

COORDINACIN CON:
UJC, CTC, CDR,FMC,
ANAP, MINED

PROMOTOR
ACTIVISTAS

PROGRAMACIN
(PROYECTOS)

OTROS

AREAS TERRITORIALES
(OBJETO DE PROGRAMACIN)

COMUNIDADES.
CENTROS LABORALES.
CENTROS DE ESTUDIOS.
CENTROS JUENILES.
COOPERATIVAS
CAMPESINAS, etc..

METODOS ORGANIZATIVOS

CALENDARIOS.
CONVOCATORIAS.
EVENTOS PUNTUALES.

FORMAS DE DESARROLLO

ACTIVIDADES DEPORTIVAS LIBRES


FESTIVALES Y EXHIBICIONES
SIMULATANEAS
TORNEOS RELAMPAGOS
TORNEOS DE INTERBARRIOS
TORNEOS DEPORTIVOS
RECREAT.
MARATONES POPULARES
TURISMO DEPORTIVO
PLANES DE LA CALLE
CONCURSOS
COMPETENCIASESPECIALIZADAS
(caza y pesca deportiva, actividades
subacuticas, domino, carrera de
orientacin,etc.)

El Promotor de Recreacin como agente de cambio social:


La recreacin fsica constituye una lnea de trabajo importante para INDER dado su
encargo social por lo que debe estar encaminada a satisfacer las necesidades de
inversin del tiempo libre de la poblacin en actividades sanas y educativas partiendo de
sus gustos y preferencias.
La necesidad de asegurar una participacin masiva de la poblacin y elevar el nmero
de opciones recreativas, requieren transformar las concepciones que actualmente
existen en torno a la recreacin y definir nuevas formas de trabajo teniendo como base

146

al el Promotor de Recreacin ese profesional capacitado y encargado de llevar a la


prctica social el Programa Nacional de Recreacin Fsica.
En el momento actual con la estructura de gobierno adopta en el pas, a travs de los
Consejos Populares, estos ejercen su gobierno en las circunscripciones y todas las
entidades ubicadas dentro de su territorio.
Para el trabajo del Deporte, la Recreacin y la Promocin de la Salud esta estructura en
la base ha sido muy beneficiosa ya que se ha establecido un sistema de trabajo
alrededor de los presidentes de los Consejos Populares, mediante los cuales se ha
situado a un compaero del deporte, al igual que de otras ramas, para atender la
coordinacin de todas las actividades que se programa mensualmente para desarrollar
en el territorio del Consejo Popular. La ejecucin de este plan de actividades es
chequeado semanalmente por el Presidente del Consejo Popular con el compaero
designado por la Direccin Municipal de Deportes para la coordinacin de actividades en
el Consejo Popular.
Al establecerse esta coordinacin se produce una mayor cohesin organizativa entre
todas las entidades administrativas, polticas y de masas, logrndose en la presentacin
de servicios una mayor racionalizacin de las potencialidades del territorio, al apoyarse
mutuamente los diferentes organismos en su gestin de servicios a la poblacin.
El promotor de recreacin de esta manera ha lograr un mayor desarrollo de
actividades en el territorio, incluso tambin se aprecia ms apoyo para la obtencin
de recursos de deshechos de las empresas del territorio para la creacin de su
propia base material constituyndose en un agente de cambio social capaz de crear
cambio significativos en el uso del tiempo libre de la poblacin.
El conjunto de actividades recreativas reviste una gran importancia social ya que no solo
juega un rol recreativo sino tambin educativo, desde el punto de vista recreativo permite
la utilizacin del tiempo libre de una forma sana para toda la poblacin dentro del
Consejo brinda la posibilidad muchas veces lejanas a trabajadores y amas de casa de
poder realizar ejercicios fsicos que. contribuyan de esta forma a la salud y al bienestar
espiritual y la posibilidad de satisfacer sus necesidades recreativas con actividades
plenamente organizadas y planificadas.
La organizacin de grupos dinamizadores las Actividades Fsico - Recreativas:
La organizacin de grupos es una gran ayuda para el desarrollo del trabajo del promotor
en el cumplimiento de los objetivos asignados en su rea territorial. Estos sern los
dinamizadores de las actividades en cada centro.
Estos podrn denominarse grupos de recreacin o comisiones de recreacin, los que
estarn vinculados estrechamente a las secciones sindicales, UJC - en los centros de
trabajo -, a la FEU, la FEEM y la Organizacin de Pioneros - en centros estudiantiles -, a

147

los CDR en zonas o circunscripciones y a la ANAP en cooperativas. Estos facilitarn el


cumplimiento de los indicadores del Plan LPV en actividades recreativas.
Los miembros de estos grupos pueden ayudar el promotor en el centro.
En la valoracin de los intereses para la planificaci6n del programa a realizar.
Aglutinando los equipos.
Ayudando en las prcticas de los equipos e incorporndose a los mismos.
Divulgando los calendarios de juegos.
Colaborando como rbitros, jueces o anotadores.
Chequeando el rea de juego y el equipo.
Cooperando con sus conocimientos del centro en tareas colaterales del programa.
Haciendo que el promotor desarrolle con ms facilidad el programa propuesto.
Pasos Metodolgicos que se Deben Seguir para la Realizacin de Actividades
Recreativas en Centros de Trabajo.
1.- Coordinar en el centro de trabajo con la seccin sindical.
2.- Ubicacin del promotor en dicho objetivo de la demarcacin.
3.-Establecer una programacin recreativa para desarrollar en el centro y en las
instalaciones deportivas del municipio a partir de los intereses de los trabajadores.
4.-Valorar la disponibilidad de recursos mnimos necesarios para establecer el programa.
5.- Control de la cantidad de trabajadores en el centro.
6.- Determinar los horarios y calendarios de encuentros deportivos recreativos a los que
se ajustar el promotor.
7.- Vinculacin de los equipos deportivos - recreativos del centro a los Domingos LPV.
8.-Creacin del movimiento de activistas en el centro y su capacitacin para la atencin
de equipos y al arbitraje.
9.- Elaborar las convocatorias de los torneos deportivos recreativos en el centro o con
otros centros.

148

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153

ACTIVIDADES RECREATIVAS EN LA NATURALEZA.


TIEMPO LIBRE Y NATURALEZA. EN BUSCA DE UNA RELACION DE
ARMONIA
Prof. Aldo Pre z Snchez. Dpto. Recreacin. ISCF Manuel Fajardo
Objetivos:
1) Contribuir a la formacin de docentes sensibles a los valores de la Vida en y con la Naturaleza.
2) Promover una actitud reflexiva que permita construir el fundamento terico que posibiliten la
comprensin y realizacin de actividades en contacto con la Naturaleza.
3) Revalorizar las actividades con la naturaleza como un verdadero Uso creativo del Tiempo Libre.

DATOS PARA ASOMBRARSE Y PREOCUPARSE

El suelo apto para la agricultura representa el 11% de la superficie del planeta.


Por el avance de la desrtificacin cada ao se pierden seis millones de hectreas de suelo frtil.
Desaparecen mil toneladas de suelo frtil por segundo.
Se cortan cuarenta hectreas de bosques tropicales por minuto.
Se pierden 21.000.000 de toneladas de granos cultivados debido a la degradacin ambiental.
Desde 1700 hasta hoy han desaparecido 120 especies de aves y 110 de mamferos.
Para hacer un tapado se usan la piel de 20 zorros.
Se usan 65.000 millones de latas de gaseosa por ao y que todas podran ser recicladas.
Ms de 2 millones de personas principalmente nios mueren de diarrea por tomar agua contaminada.

Extractado del poster de Mc Donalds World.

INTRODUCCION
El hombre ha ocasionado una crisis en la tierra al destruir los ambientes vivos. Esta crisis no slo afecta
al aire, el agua, el suelo, a las plantas y a los animales, sino que tambin al hombre mismo. Resulta una
paradoja que la especie ms inteligente del mundo se comporte a menudo como la ms necia. Ninguna
especie, excepto el hombre y sus animales domsticos destruye el ambiente del que depende.
Nuestro planeta est expuesto a una destruccin ininterrumpida como consecuencia del aumento continuo
del nmero de seres humanos. cuanto mayor es la poblacin, mayor es el nmero de personas que tienen
que morir de hambre y ms violenta la lucha por el territorio.

154
No parece probable que el hombre pueda colonizar otros planetas en un futuro predecible. El planeta
tierra es la nica esperanza del hombre para seguir existiendo. Por lo tanto a todos concierne y debe
preocupar el problema ambiental de la tierra para tratar de hacer que nuestro planeta resulte
biolgicamente adecuado para la vida humana. Para alcanzar dicho estado, tendramos que vivir de una
forma que sea verdaderamente nortmal para nuestra especie. No podremos lograr este objetivo si
olvidamos que somos tambin organismos biolgicos dependientes del ambiente natural.
La manipulacin humana de los ambientes casi siempre acaba en un empobrecimiento de los habitats y de
las especies. Esta su vez, hace empeorar la calidad ambiental an en aquellas zonas en las que inicialmente
la simplificacin biolgica del medio tiene xito econmico, como por ejemplo el caso de los monocultivos.
El Hombre no sabe todava hasta que grado puede seguir uniformado el ambiente, por que no existen
normas de clculos al respecto. De hecho, en sentido ecolgico, apenas si existen dos regiones iguales. No
obstante el hombre simplifica el ambiente natural en forma drstica y a una velocidad alarmante.
El aumento tecnolgico de la produccin unido a la existencia de sociedades humanas cada vez ms
grandes, estn consumiendo los recursos rpidamente sin ninguna compensacin. En cambio, el hombre
est en peligro de ahogarse en su propia basura de materia inorgnica. En las comunidades naturales no
existen desperdicios porque todos los organismos vivos se transforman en desechos que constituyen la
base de la vida y recursos naturales del futuro. Es un sistema perpetuo de vida y muerte, muerte y vida.
en realidad nada se destruye. El hombre moderno ha alterado este sencillo pero extraordinariamente
complejo ciclo de vida en un sistema contaminado que constituye un peligro para el bienestar humano.
Por eso ".... el mejor camino que existe para que el hombre pueda sobrevivir en este mundo y poder
interrelacionarse con los dems seres y el medio natural que lo rodea es EDUCARLO. Hacerlo
sentir que l es naturaleza despertando el sentido de pertenencia e interdependencia con el
ecosistema...." ( J. Stevens, El Darse Cuenta).
La Vida en la naturaleza es uno de los medios que posee la Educacin Fsica que como tal forma parte en
los planes de estudios de los docentes de la especialidad.
En los ltimos aos con el aporte de otras ciencias afines se ha ido enriqueciendo convirtindose en un
inestimable recurso educacional, que proporciona instrumentos revitalizadores, que basados en el sentido
comunitario, el descubrimiento del potencial afectivo, el manejo de responsabilidades y una forma
realmente distinta del disfrutar del Tiempo Libre, constituye un factor necesario para el
desenvolvimiento de quienes la practican, en un marco democrtico, donde el respeto por s mismo y por la
naturaleza es fundamental.
Otro de los aspectos para resaltar de esta actividad es la oportunidad que brindan a quienes la disfrutan,
de revalorizar nuestro suelo conociendo los diferentes paisajes, la forma de vida de sus habitantes en un
vivencia directa.
Este nuevo enfoque de la Vida en la Naturaleza, enriquecido por los aportes de otras ciencias, modifica y
ampla el concepto tradicional. Es as, que el anterior planteo de actividades aisladas, medios tomados
como fines, pautas rgidas, predominancia motriz y cognitiva, ha sido superada por una actividad
sistematizada con referencia comunitaria y socializadora, pautas democrticas con encuadre pedaggico
y el aporte de otras disciplinas que tienen en cuenta al educando en su totalidad.

155

TIEMPO LIBRE Y NATURALEZA


El continuo progreso de la civilizacin est suponiendo para el hombre la prdida del contacto con la
naturaleza. Una gran serie de errores han llevado a la sociedad a distanciarse de su medio ambiente,
llegando a ser un objeto a destruir. En la actualidad, los diferentes grupos sociales de poblacin,
estn llevando a cabo la creacin de espacios artificiales en los que se desarrolla la vida, cada vez ms
alejados de la realidad ecolgica a la que, paradjicamente, trata de imitar.

Por otro lado, se est llegando a un agotamiento de las reservas naturales por el
abuso incontrolado en la utilizacin de las riquezas naturales, propiciado por el
vertido indiscriminado de agentes nocivos y de deshecho, y la utilizacin de las zonas
naturales, como son los fabulosos atolones, para la investigacin en bombas atmicas.
Las actividades fsicas en la naturaleza se presentan como un elemento que ayuda a la defensa y
proteccin de la naturaleza y que, a su vez, provoca un enriquecimiento en la poblacin en el
conocimiento de los parajes naturales y su utilizacin de forma controlada.

En 1970, en un intento de que el problema que comenzaba a vislumbrarse no siguiera


propagndose, se aprob el programa El Hombre y la Biosfera, en la Conferencia
General de la UNESCO. Una de las propuestas de este programa consista en
promover la educacin ambiental en su ms amplio sentido, por medio de: desarrollo
del material base (incluyendo libros y complementos de la enseanza), promocin del
adiestramiento de especialistas en las disciplinas apropiadas, estmulo del
conocimiento global de los problemas ambientales a travs de los medios pblicos y
otros medios de comunicacin y la promocin de la idea de la realizacin personal del
hombre en sus asociaciones con la naturaleza y de su responsabilidad para con la
misma.
Se enlazan as dos tipos de problemas, los referidos a la naturaleza como substrato imprescindible
para el desarrollo de la vida, y los inherentes a la propia persona y su realizacin individual y social.

Desde entonces, las actividades fsicas en la naturaleza han constituido uno de los
ms firmes pilares en el campo de las actividades fsico-deportivas. Su creciente
auge ha ido de la mano de la reconquista del entorno natural por parte de la
poblacin, dando lugar a la aparicin de diferentes deportes que se Las Actividades
Fsicas en la Naturaleza a travs del Ocio, la Recreacin y la Educacin llevan a cabo
en plena naturaleza. Pero los motivos de la rpida bsqueda de este tipo de
actividades son varios, entre los que encontramos los siguientes (Mestre, 1992):

El aumento del tiempo libre.


Un aumento diferente de ocupar este.

156
La facilitacin que los medios de transporte aportan, respecto a los desplazamientos peridicos y
relativamente rpidos.
El cansancio que supone para el hombre moderno la vida en las grandes
urbes.
La necesidad de una actividad fsica moderada.
Diferentes tipologas de esfuerzos.
La negacin de una actividad deportiva altamente competitiva, en favor
de un deporte para todos.
La necesidad de una actividad compartida por la familia.
La necesidad de una vuelta a la naturaleza, que aleje al ser humano de
la creciente mecanizacin.
Una nueva posibilidad de realizacin de actividades de aventura, para el
Joven..
La comprensin de vida natural o de la naturaleza.
Bsqueda de la libertad perdida.
Amplia gama de modalidades deportivas y de programas de actividades
fsicas en la naturaleza.
Aprendizaje de unas tcnicas, de muy diversa ndole, nada convencionales
y habituales y de gran importancia para el desarrollo de la vida individual, familiar y social del
sujeto.

Todos estos motivos, son lo suficientemente vlidos como para justificar la creciente
proliferacin de dichas actividades, provocando que puedan desarrollarse a travs de
la ocupacin del tiempo libre del aprendizaje y realizacin de
actividades en relacin con la educacin.
Si como hemos estudiado anteriormente el Tiempo Libre es el resultado de una actitud y un aprendizaje,
no podemos, ni debemos dejar de lado las posibilidades educativas que poseen las actividades en las
naturaleza.
El potencial educativo de las actividades en la naturaleza es muy amplio, sobre todo porque facilita
situaciones educativas en circunstancias inhabituales para quienes la practican, por su fuerte carcter
motivante.
Aparte de las consecuencias educativas que se derivan de los nuevos aprendizaje motores que estas
actividades propician ( la naturaleza invita al movimiento) se obtienen directamente muchos otros
beneficios en la educacin.
Tradicionalmente se le ha venido prestando mayor inters a la enseanza formal que se imparte en las
escuelas con maestros que se guan por un "curriculum previamente fijado; olvidndose bastante de la
importancia que posee la educacin No Formal que se obtiene en todo el tiempo libre y que ocupa la mayor
parte del tiempo de la persona.

157
Veremos a continuacin algunos aspectos concretos que contribuyen a la formacin del hombre desde las
actividades en la naturaleza, y que por su gran valor formativo contribuyen al enriquecimiento de la
calidad del Tiempo Libre de quienes la practican.
1) De todas las actividades del tiempo libre infantil y juvenil, las actividades en la naturaleza constituyen
el plato fuerte. La vida al aire libre, la convivencia con otros pares, la aventura que para ellos significa
conocer otros lugares juegan un papel liberador que rompe con los moldes institucionalizados del nio.
2) Los jvenes necesitan experiencias fuera del control familiar. La ausencia de los padres o de otros
adultos de quienes el nio o el joven estn acostumbrados a depender, facilitan rpidamente el llamado
"destete psicolgico" y la emancipacin emocional, si es que las actividades estn dirigidas de manera que
estimulen deliberadamente la independencia y la auto-direccin.
3) Los nios y jvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar, que renan particulares
condiciones constructivas. Necesitan de experiencias de vida cooperativa. en una poca en la que el yo
debido a la intensidad de los problemas a resolver, cuando la sociedad aparece como hostil o indiferente,
es decisivo ayudar a crear la idea de pertenencia a una comunidad dada, y a desarrollar el sentido de
responsabilidad hacia ella.
4) La coeducacin es otro factor importante a desarrollar, y por lo tanto hay que tenerlo en cuenta. Los
objetivos coeducacionales hay que plantearlos tanto a nivel social, psicolgicos, naturalidad de relaciones
sin temores ni obsesiones.
5) Con las actividades en la naturaleza se tiene la oportunidad de realizar actividades puramente
VIVENCIALES saturadas todas ellas de valores formativos que la hacen slidamente constructivas en
cuanto al acercamiento y comprensin del medio ambiente y consecuentemente una mayor identificacin y
amor por los problemas del planeta.
Las diferentes alternativas que surgen de las actividades en contacto con la naturaleza, en tcnicas destrezas, actividades especficas o ligadas a lo cultural, vocacional, esttico, intelectual, comunitario,
organizativo, hacen a dinamizar la enseanza y su presencia en la capacitacin de educadores y dirigentes
sociales.
Transformadas en proyectos viables como respuesta a objetivos facilitadores de las necesidades
individuales, colectivas, locales, regionales, multi e interdiscplinarias alentadas en formulaciones producto
de aperturas participativas y no sobreponiendo lo tcnico por encima de los ejes de inters temtico que
deben jugar los medios naturales y los medios socioculturales como un marco nico.
Contactarse con lo que nos brinda la naturaleza, aprte de sealarlo como una adquisicin consciente en el
proceso de nuestra vida, que por supuesto debe motivarse desde las relaciones familiares no puede pasar
desapercibido o como un componente de paso en el quehacer del maestro.

158

EVOLUCION HISTORICA DE LAS ACTIVIDADES EN LA


NATURALEZA
Tres etapas se distinguen claramente en su evolucin no siendo fcil determinar el momento preciso en
que se produce la transicin de una a otra, pero lo que si se puede observar es la coincidencia de esas
etapas con pocas de la historia contempornea en que las ideologas, creencias y tendencias en la
educacin suponen estadios definidos.
ETAPA RECREATIVA
Comprende desde 1861, fecha de la que se tiene informacin de la realizacin del primer campamento
hasta la 1era. Guerra Mundial.
En ese perodo digamos que el mundo occidental era un mundo optimista, las llamadas revoluciones
mecnicas impactaban a los hombres. Se hablaba de un triunfo definitivo del hombre sobre la materia, se
vislumbraba un progreso sin lmites y se conceba al hombre como un ser esencialmente bueno, aunque
algo deformado por causa de la civilizacin
En sus comienzos las actividades fueron netamente recreativas en propsitos y contenidos. El nfasis era
puesto en una spera experiencia al aire libre, con miras a recuperar el espritu, normas y costumbres de
formas primitivas de vida, reconquistando el liberador y refrescante contacto con la naturaleza. Es decir
que dichas actividades ya eran consideradas como compensacin saludable contra los efectos de la
industrializacin .
Los objetivos como salud, desarrollo del carcter y el ajuste social no eran ignorados, pero se suponan
que eran inevitables concomitantes de la experiencia aventurera en el fantstico mundo de la naturaleza.
El principio rector era que deban crearse las condiciones que estimulen el desarrollo de la personalidad y
que el participante los asimilara del entorno existente.
Desde esta perspectiva las actividades se resuman a un programa altamente organizado en donde el
participante deba ser parte dinmica en todas sin excepcin. Esta tendencia llev a casi la
reglamentacin. Se perseguan dos grandes metas: el esfuerzo y el xito.
Como recurso pedaggico para coronar los objetivos propuestos los dirigentes de esa poca elaboraban
un complejo sistema de competencias, en donde el participante reciba puntos que se acumulaban, o
distinciones como determinadas insignias de metal o de pao de acuerdo a la importancia de la actividad

ETAPA EDUCACIONAL
Este perodo abarca desde la 1819 hasta 1940. La 1era. Guerra mundial ech por tierra con una serie de
creencias y esperanzas. Fue una poca de crisis y anlisis crtico, se opuso una fuerte resistencia a
trabajar con "supuestos" en cualquier campo de la vida humana.
Un grupo de estudiosos de higiene produjo el mayor impacto a las actividades en la naturaleza al afirmar
luego de serias investigaciones sobre la salud en dichas actividades que stas eran desfavorables.

159

Pasado el desconcertante primer efecto de este estudio, la crtica se convirti en un factor estimulante
y positivo, puesto que se comenz a prestar mayor atencin a principios fundamentales que hasta ese
momento haban sido descuidados. El aspecto nutricional de los participantes, como as tambin la
importancia de intercalar descansos entre las actividades fatigosas.
Pero el ataque no se produca en el nico frente de la salud y la higiene. en esta poca se produjo un
notable avance de las ciencias sociales, y los investigadores enrolados en ellas hicieron pruebas y test a
los participantes concluyendo en serias dudas acerca de los valores del contacto con la naturaleza como
formadora del carcter.
Este enfoque oblig a quienes estaban a cargo de las actividades a concebir el programa como el proceso
total de la vida en comunidad. Un aspecto importante fue la eliminacin de la compulsin para la
participacin de las actividades y el acrecentamiento de aspectos tales como msica, manualidades, etc.
Un segundo cambio, muy productivo, consisti en prestar atencin a los intereses y expectativas de
quienes participaban de las actividades. Los cuerpos de lderes o consejeros empezaron a ser
seleccionados y entrenados teniendo en cuenta su rol de educadores.

ETAPA DE ORIENTACION Y RESPONSABILIDAD SOCIAL


A esta etapa todava no se la puede evaluar puesto que es la que estamos viviendo en estos momentos,
pero si se pueden puntualizar algunos aspectos que la distinguen:
1) Existe un esfuerzo sistemtico y colectivo para formular y aplicar estndar normativos en las
actividades con la naturaleza en lo referente a la administracin, organizacin y planificacin.
2) El aspecto de la socializacin toma un fuerte avance, puesto que hace a la esencia de la democracia.
Los lideres, consejeros o decentes adoptan la idea del "trabajo en equipo" y se abocan al estudio con el
propsito de definir cual es la actividad que realmente necesita el grupo con el cual trabajan.
3) Este aspecto corresponde a la idea de democracia. En tanto que en varias partes del mundo se asista
a su colapso fue necesaria repensarla en su cariz ms profundo, alejada de toda connotacin poltica,
como un valor en s misma, en todo lo que ella supone como respeto por la persona humana.
4) Otro aspecto importante de este perodo es el que se viene produciendo en los ltimos 15 aos con la
aparicin de grupos internacionales preocupados por la preservacin del medio ambiente natural. Palabras
como ecologa, reciclado, desechos, capa de ozono, entre otras han ido apareciendo en las distintas
planificaciones y se ha convertido en un verdadero campo de estudio para quienes practican las
actividades en la naturaleza. Este factor lejos de alejar al ser humano de la prctica corriente de
actividades en contacto con la naturaleza, ha incrementado el inters de los docentes de distintas reas
a profundizarlas tanto en su fundamentacin como en su programacin.

160

LAS ACTIVIDADES FSICAS EN LA NATURALEZA EN EL MARCO EDUCATIVO


Las actividades fsicas en la naturaleza que pueden ocupar el tiempo libre y de
recreacin de la poblacin deben, en un principio, ser promulgadas por el municipio a
travs de la inclusin de presupuestos para la organizacin y ejecucin de las mismas
y la delimitacin de espacios naturales acondicionados para la prctica fsica de sus
ciudadanos, tales como embarcaderos, zonas de acampada, de montaa, etc. Pero
tambin estas actividades deben ser competencia de los organismos encargados de la
educacin de los jvenes, recayendo
directamente sobre los centros educativos. Por ello, ante la riqueza educativa y la
necesidad de una educacin ambiental que concience a los alumnos de la importancia
del medio ambiente natural, Acua (1991) seala como criterios pedaggicos, que
contribuyen a la educacin desde las actividades fsicas en la naturaleza, los
siguientes:
1. De todas las actividades de tiempo libre infantil y juvenil, las actividades en la naturaleza
constituyen el plato fuerte. La vida al aire libre, la convivencia con otros chicos bajo el techo de una
tienda de campaa, la aventura que para ellos significa conocer otros parajes que de otra manera
difcilmente veran, juegan un papel liberador que rompe con los moldes institucionalizados del nio.
2. Los jvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar. La ausencia de los padres o de
otros adultos de quienes el nio o joven estn acostumbrados a depender, facilitan rpidamente el
llamado destete psicolgico y la emancipacin emocional, si es que las actividades fsicas en la
naturaleza estn dirigidas de manera que estimule deliberadamente la independencia y la
autodireccin.
3. Adems, los jvenes necesitan formar parte de otro grupo fuera del familiar, que rena
particulares condiciones constructivas. Necesitan experiencias de vida cooperativa. En una poca en la
que el yo, debido a la cantidad e intensidad de los problemas a resolver, cuando la sociedad aparece
como hostil indiferente, es decisivo ayudar a crear, la idea de pertenencia a una comunidad, y a
desarrollar el sentido de responsabilidad hacia ella, de no ser as, probablemente, se llegue a crear
una crisis de identidad, tan de moda en nuestros das, con su
consecuente frustracin.

4. La coeducacin es otro factor importante a desarrollar y, por lo tanto, hay que


tenerlo en cuenta. Los objetivos coeducacionales hay que plantearlos tanto a nivel
social (supone igualdad de oportunidad entre ambos gneros), como a nivel
psicolgico (naturalidad de relaciones, sin escrpulos, temores, ni obsesiones), como
a nivel pedaggico (enriquecimiento de criterios, puntos de vista, mtodos de
trabajo, opiniones, etc.).

161
5. Con las actividades fsicas en la naturaleza se tiene la oportunidad de realizar tareas llenas de
vivencias y aventuras, saturadas todas ellas de valores educativos que la hacen slidamente
constructiva, logrando un mayor acercamiento al medio natural, que provocar un mayor conocimiento
y comprensin del mismo y, consecuentemente, una mayor identificacin y amor hacia la naturaleza.
Como producto de todo ello se lograr una mejor calidad de vida en la persona.

6. Hay que intentar desarrollar la imaginacin, desatar la fantasa de aprender


convivir con los dems y con la naturaleza, a cuidarla y a utilizar de manera
constructiva las posibilidades que nos ofrece, descubrir las posibilidades de nuestro
cuerpo, de nuestras manos; en definitiva, a conocernos a nosotros mismos y, por
ende, a los dems.
As pues, la sociedad actual vive de espaldas a la naturaleza, lo que est acarreando
su desconocimiento y el mal uso de la misma. Consiguientemente, se produce un
deterioro, que llega a poner en peligro, incluso, la vida sobre la Tierra. Por ello, es
preciso retornar al entorno natural, por medio de las actividades fsicas en la
naturaleza, para conocerlo y vivir con l.
Las actividades fsicas en la naturaleza deben ser tratadas, por supuesto, en el marco docente,
aunque tenga un alto contenido ldico.
En las edades escolares (6-12 aos), el educadora va a ser el encargadoa de preparar la actividad, con ayuda de algunos profesores y alumnos colaboradores, teniendo en
cuenta que, el alumno no es un especialista y un tcnico con conocimientos especficos y, por lo tanto,
no se pueden apuntar sobre este una responsabilidad de carcter tcnico.
Las actividades realizadas en contacto con el medio natural precisan de un contenido muy especfico,
por ello se desaconseja al educador no adiestrado, el organizarlas directamente.
Entre los objetivos motrices, cognitivos y afectivo - sociales que se
consiguen, se encuentran los siguientes:
1. Motrices:
- Aprender conductas motrices.
- Producir un desarrollo motor.
2. Cognitivos:
- Aprender lo relacionado con la manipulacin de los elementos naturales.
- Conocer las bases cientficas de los fenmenos de la naturaleza.
- Aprender aspectos especficos de las actividades fsicas en la naturaleza.
3. Afectivo-sociales:
- Conocer a nuevas personas a travs de la convivencia en grupo.
- Desarrollar conductas puntuales como: compartir, tolerar, colaborar, respetar decisiones y crticas,
etc., y provocar en el individuo la sensibilidad y un profundo respeto por la naturaleza.

162

Como ejemplo de focalizacin de los contenidos en las diferentes etapas escolares, a continuacin
detallamos los principales focos de trabajo en cada ciclo:
Primer y segundo ciclo de Primaria: se introduce a los alumnos en el medio realizando actividades
habituales y bsicas (son aquellas en que la nica variacin es el lugar en el cual se realiza, como playa,
ro, pradera, etc.), aunque debido a sus caractersticas psicolgicas y de maduracin, ser difcil
trabajar en grupo y en colaboracin, porque superponen su yo.
Tercer ciclo de Primaria: se empieza a iniciar en temas concretos de actividades fsicas en la
naturaleza (son aquellas que al aprenderse o dominarse permiten el abordaje de cualquier actividad
concreta en la naturaleza, como montaje de tiendas, cabuyera, orientacin, socorrismo,
construcciones, meteorologa, esqu, navegacin, actividades acuticas, escalada, bicicleta de montaa,
juegos deportivos modificados, patinaje sobre hielo, etc.), porque estos alumnos quieren vivir
aventuras, afrontar desafos, enfrentarse a nuevos retos, etc.

CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES FSICAS EN LA NATURALEZA


En la actualidad, han sido diferentes autores los que han abordado la clasificacin de
las actividades fsicas en la naturaleza, pero todos, han establecido diferentes
estructuras en sus taxonomas.
A continuacin proponemos una clasificacin que intenta establecer las bases para un posterior
desarrollo. Con ello, no queremos cerrar todas las posibles actividades que se pueden realizar en
contacto con el medio natural, sino aproximarnos a una agrupacin bsica, que posibilite una
estructura de fcil entendimiento.
1. Actividades fsicas en la naturaleza en el medio acutico.

- Actividades acuticas: natacin, polo acutico, natacin sincronizada, salvamento y


socorrismo, natacin con aletas, etc.
- Actividades nuticas: piragismo, remo, surfing-windsurfing, vela, esqu acutico,
motonutica, etc.
-

Actividades subacuticas: submarinismo, orientacin subacutica, etc.

2. Actividades fsicas en la naturaleza en el aire.


- Ala delta.
- Paracaidismo.
- Vuelo sin motor.

- Aeromodelismo.

3. Actividades fsicas en la naturaleza en la tierra.


- Marchas, paseos, campo a travs.
- Acampada.
- Bicicleta de montaa.
- Montaismo.
- Escalada.

163
- Espeleologa.
- Carrera de orientacin.
- Turismo ecuestre.
- Espeleologa.
- Travesas.
- Cabullera.
- Cartografa.
- Topografa.

Sobre esta clasificacin se pueden realizar enfoques tan diferentes como el


utilitario, competitivo, recreativo, pedaggico, educativo, etc., por ello, evitamos
establecer una estructura bajo estos modelos y optamos por la libre eleccin del
especialista, dependiendo del lugar y enfoque que se realice.
LA DIRECCIN Y ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES
FSICAS EN LA NATURALEZA
De una buena programacin y organizacin depender el xito de la actividad, por ello
el dar protagonismo al grupo, en el proceso de organizacin, hacindolos responsables
de actividades, garantizar la consecucin de los objetivos programados.
Para que se llegue a una buena estructura de trabajo, y no existan confusiones en la
realizacin de las labores, es necesario establecer un organigrama bsico. En este
organigrama, es esencial la presencia de una persona que se encargue de la direccin
de las actividades, que ha de considerar los siguientes puntos:
Previsiones:
- Humanas.
- Materiales.
- Presupuestarias, etc.
1.

2. Consideraciones en la organizacin previa:


- Posibles responsables.
- Rgimen interno.
- Aspectos generales del programa.
Los objetivos en la direccin son principalmente los de: dirigir, coordinar a todo el
equipo y controlar el seguimiento del programa.
En la fase de organizacin es necesario establecer un esquema de infraestructura
y detallar las reas de responsabilidades y sus funciones

164

RESPONSABLE DE MATERIAL
- Revisin de existencias.
- Previsin de lo que necesite cada rea: Mantenimiento e intendencia, Actividades,
Higinico - Sanitario, etc.
- Compra de material.
- Confeccin del inventario.
- Perfeccin de herramientas cortantes y material delicado.
- Embalaje en cajas.
- Transporte.
- Control del material en su utilizacin, revisin, etc.
RESPONSABLE DE MANTENIMIENTO E INTENDENCIA
- Revisin del lugar de alojamiento: instalaciones, servicios y existencias.
- Reparacin y acondicionamiento de la casa o la zona de acampada.
- Inventario y peticin del material necesario.
- Construcciones necesarias en el curso de la acampada.
- Contratacin del personal con el permiso de manipulador de alimentos.
- Control de mens.
- Control de existencias.
- Compra de alimentos.
- Revisin peridica de las instalaciones durante la acampada.
RESPONSABLE HIGINICO-SANITARIO
- Permisos de la zona (sanitarios).
- Confeccin del botiqun.
- Confeccin de lista de participantes con problemas alrgicos y otras disfunciones.
- Previsin de la direccin del mdico, hospital, ambulancia.
- Confeccin de las partes del seguro en caso de enfermedad, accidente o compra de
medicamentos.
- Seguros: responsables, participantes y material.
- Confeccin de dossiers para los responsables con los datos que se-an
de utilidad.

RESPONSABLE DE ACTIVIDADES

165

ACTIVIDADES FSICAS
ACTIVIDADES de ANIMACIN
ACTIVIDADES CIENTIFICO-CULTURALES
q Deportes en la Naturaleza
q Marchas
q Itinerarios
q Juegos
q Formas jugadas
q Fiesta velada
q Ambientacin de actividades
q Ambientacin :fase previa de las actividades
q Talleres de Aprendizaje : Fotografa, Construccin material
q Organizacin de salidas
q Concursos
RESPONSABLE DE SECRETARA
- Inscripciones.
- Circulares y comunicaciones.
- Gestin y permisos.
- Viajes y transportes.
- Confeccin de carpetas para los responsables con los datos que sean de utilidad.
RESPONSABLE DE CONTABILIDAD
- Debe tener una coordinacin con otras reas.
- Establecer en primer lugar el presupuesto de la actividad.
- Bsqueda de fuentes de ingreso.
- Pagos al personal especializado, instalaciones, etc.
- Llevar la contabilidad: entradas, salidas y partidas presupuestarias.
LA ORGANIZACIN
En esta fase se deben realizar, prioritriamente, las siguientes previsiones:
- La direccin, conjuntamente, con los responsables de cada rea, deben realizar un
esudio del lugar, del grupo, necesidades de material,
- Necesidad prioritaria de la coordinacin entre los responsables de cada rea, para
evitar labores repetidas.

166

A continuacin se exponen algunos ejemplos, de estudios previos, enla organizacin


de una acampada:
RESPECTO AL LUGAR DE ACTIVIDADES
1. Albergue, casa o zona de acampada:
- Datos generales:
- Emplazamiento geogrfico.
- Vas de comunicacin.
- Propiedad de la instalaci n.
- Servicios que ofrece:
A. Respecto a la casa o albergue:
- Higinicos.
- Intendencia.
- Comedor.
- Dormitorios.
- Sala recreativa.
- Almacn de material.
- Enfermera.
- Posibles peligros (balcones, maquinaria, etc.)
B. Respecto a la zona de acampada:
- Higinicos (fuente, ro).
- Intendencia (acondicionamientos posibles).
- Comedor (zona de habilitacin).
- Dormitorios (n de tiendas posible, distribucin).
- Sala recreativa.
- Almacn de material (cabaa o zona prevista).
- Posibles peligros (ros, lagos, barrancos, etc.).
2. Zonas prximas al lugar de permanencia:
- Servicios que ofrece:
- Direccin.
- Horarios.
- Telfonos de servicio:
- Desplazamientos (tren, mnibus, etc.).
- Intendencia (tiendas de aprovisionamiento).

167

- Tcnicos ( electricista, etc.).


- Sanitarios (mdico, hospital, etc.).
- Autoridades.
- Zonas recreativas (piscinas, pistas polideportivas, etc.).
- Zonas de inters natural (lagos, bosques, cuevas, etc.).
- Centros de inters (granjas de animales, cultivos, etc.).
RESPECTO AL MATERIAL
- Material infraestructural de acampada: tiendas, cuerdas, iluminacin,
etc.
- Material especfico de cocina: platos, cucharas, fogones, etc.
- Material sanitario.
- Material de construccin y bricolaje: hacha, martillo, clavos, sierra,
etc.
- Material de juegos y animacin: ajedrez, balones, cuentos, etc.
- Material propio de la actividad: esqus, bicicletas, brjulas, mapas,
etc.
- Material personal: ropa, calzado, tiles para comer, higinicos, iluminacin,
para pernoctar, para transportar.
RESPECTO A LOS DATOS POR PARTICIPANTE
- Datos personales: nombre, edad, direccin y telfono.
- Datos de localizacin personal: de casa, trabajo, oficina, lugar de vacaciones,
etc.
- Datos sanitarios: problemas alrgicos, medicacin, disfunciones, etc.
- Datos complementarios: nivel social de procedencia, problemas
concretos, etc.
RESPECTO AL PRESUPUESTO
- Ingresos:
- Presupuestos por gastos.
- Viajes: respecto a la organizacin, precio del transporte.
- Material: alquiler, gastos de las instalaciones (luz, agua, limpieza).
- Actividades: desplazamientos accesorios, alquiler material.
- Personal: sueldos de cocineros, tcnicos, monitores, etc.
- Varios.

168

BIBLIOGRAFIA
Acua, A. (1991). Manual didctico de actividades en la naturaleza. Sevilla:
Wanceulen.
Garca Ferrando, M. (1991). Los espaoles y el deporte (1980-1990). Un anlisis
sociolgico. Madrid: Consejo Superior de Deportes.
Garca Ferrando, M. et. col. (1995). Pensar nuestra sociedad. Valencia: Tirant lo
Blanch.
Mestre, J. A. (1992). Planificacin y gestin deportiva municipal. Valencia. Direccin
Medio Ambiente y Calidad de Vida. (1991)Consejo Publicitario Argentino . Clarn.
Novo M, ( 1988) Educacin ambiental. Anaya. 1988
General de Deportes. Viceconsejera de Cultura y Deportes. Gobierno
de Canarias.
Sue, R. (1982). El ocio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Vigo, Manuel, (1984).Campamentos Organizados. Ed. Stadium.

169

DE LO DESCONOCIDO "FAMILIAR" A LO REALMENTE CONOCIDO A TRAVS DE


RECORRIDOS RECREATIVOS DE ORIENTACIN

Dra. Antonia Irene Hernndez Rodrguez *, Dra. Mara Elena Garca Montes **,
Lic. Antonio Mart Cspedes *** y Lic. Martha Prez Sansn ***.
*Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin (Universidad de AlmeraEspaa).
** Facultad de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte (Universidad de Granada
Espaa).
*** Instituto Superior de Cultura Fsica "Manuel Fajardo" (Universidad de La Habana Cuba).
1.- Introduccin.
Los ciudadanos o "urbancolas", en la mayora de ocasiones, nos habituamos a
seguir una ruta determinada, que prcticamente siempre es la misma, para desplazarnos
entre los lugares en que desarrollamos nuestra ocupacin laboral, el domicilio o lugar de
residencia y los espacios donde llevamos a cabo las actividades de ocio. Al realizar
dichos trayectos es frecuente ir con prisas o estar tan acostumbrado a pasar por el
mismo sitio, que se nos olvida o no nos interesa observar el entorno que nos rodea, as
como las caractersticas potenciales del mismo.
En principio se podra considerar que estamos orientados, por la capacidad de
relacionar de donde venimos y hacia donde vamos, da a da, pero la falta de
observacin y, en general, la costumbre de ir mirando al suelo o a las seales de trfico
u otros elementos, si vamos conduciendo, nos hace perder cantidad de detalles que
conforman nuestro entorno y que pueden ser fundamentales a la hora de identificarlo,
conocerlo, disfrutarlo y poder aprovecharlo.
Este sentido de la orientacin, global y rutinario, que todos tenemos, podra
fallarnos si (en una situacin experimental, con los ojos tapados) nos ubicaran en algn
tramo determinado de nuestro recorrido habitual, pero sin tener referencias de lo que
hay antes y despus de donde nos encontramos fsicamente en ese momento. Con
bastante seguridad, muchos de nosotros nos desorientaramos.
La orientacin, como palabra, es algo que resulta familiar a todas las
personas en general. Quin no ha necesitado orientarse alguna vez y ha
buscado puntos de referencia conocidos, si era un lugar al que haca tiempo que
no iba, o se ha valido de una gua de carreteras, de un callejero o de un mapa
topogrfico, si se encontraba en un sitio desconocido?.

170

Sin embargo, la Orientacin se asocia ms concretamente (Nueva Enciclopedia


Universal Carroggio, 1991: 7329) a la modalidad deportiva relacionada estrechamente
con el excursionismo y que, en su aspecto competitivo, tiene unos cincuenta aos de
vigencia. Consiste en trasladarse por el campo o por el monte hacia un punto
previamente determinado valindose para llegar al mismo de un mapa del terreno y una
brjula para establecer la direccin correcta y encontrar los controles establecidos en el
recorrido (...).
Desde el inicio de la Orientacin, como deporte que se desarrolla en espacios
naturales, a la actualidad, se han producido evoluciones que afectan tanto a la
reglamentacin y adecuacin a distintas categoras de participantes, como a la creacin
de variantes estructuradas (relevos, orientacin nocturna, score, recorridos
permanentes, esqu orientacin, etc.), contribuyendo todo ello a la forma principal de
practicarlo, denominndose Carrera de Orientacin o simplemente Deporte de
Orientacin.
El tipo de prctica que se potencia as como el entorno en que se realiza permiten
un amplio abanico de posibilidades. Efectivamente, en los ltimos aos, las ofertas y
alternativas planteadas tanto desde el mbito educativo, como para la ocupacin del
tiempo libre, o en el campo de la competicin, son claro exponente de las implicaciones
y aplicaciones, an por seguir explorando y desarrollando, de este deporte.
La rutina utilizada en el deporte de orientacin comienza con la consulta del mapa
(familiarizndose con l, identificando el tipo de smbolos, asumiendo la escala, etc.),
pasando inmediatamente a colocarlo adecuadamente (orientarlo) de manera que todos
los detalles del mismo correspondan con los del terreno. A continuacin, ayudados por la
brjula para determinar la direccin a seguir, decidiremos sobre el terreno la ruta que
queremos o debemos realizar para llegar al siguiente control.
Aparte de los indicios del propio medio natural (tipos de rboles, piedras, caminos,
postes, redes elctricas, vallados, etc.), fielmente reflejados en el mapa de orientacin,
son colocados, por parte de la organizacin, en determinados lugares, unas balizas que
son los puntos o controles a localizar, y que estn dibujados, sobre el plano, con crculos
(con una numeracin que representa un orden preestablecido). La manera de confirmar
la localizacin de cada control se realiza perforando (con la pinza colgada de cada
baliza, que imprime signos diferentes) la casilla correspondiente en la tarjeta destinada a
este efecto. El objetivo que se persigue (en la prctica de competicin ms habitual) es
localizar todos los controles en el mnimo tiempo.
La puesta en prctica de actividades de orientacin en zonas urbanizadas
(utilizando desde las aulas, patios de los centros escolares, zonas ajardinadas, parques,
hasta la propia estructura urbana) como iniciacin o progresin, en forma de juegos o
ejercicios, con el objetivo de aprender las tcnicas y habilidades necesarias para el
deporte de orientacin, no es algo novedoso.
La propuesta de recorridos de orientacin urbana que presentamos puede ser una
forma de practicar, de forma jugada, ciertas tcnicas del deporte de orientacin en el

171

medio urbano pero, ante todo, es una posibilidad de descubrir y apropiarse de la ciudad
como un espacio de recreacin.
La opcin planteada en este proyecto es la prctica ldica de la orientacin,
preferiblemente en grupo, en un entorno ms cercano al lugar de residencia de las
personas, su propio medio ambiente, su ciudad.
Con este sistema se pretende, incluyendo elementos provenientes de diferentes
disciplinas (como posteriormente podr comprobarse), fomentar el anlisis crtico de lo
urbano, aprovechando las mltiples posibilidades que ste nos oferta y permitiendo al
ciudadano/a palpar en sus propias calles la evolucin histrica, cultural, social, etc. de
sus predecesores y coetneos de una manera sencilla, amena y socializante. En
definitiva, conseguir que el urbancola se apropie, efectiva y afectivamente, de su
propio medio entorno natural, el lugar en el que vive y del que es partcula viviente.
La rutina a seguir en la propuesta de orientacin urbana comienza por la consulta
de pistas (en forma de ventanas secuencialmente numeradas) que representan lugares
concretos de la zona en que nos encontramos, direcciones a seguir o sentidos a tomar,
indicios que buscar, etc. Cada ventana (por orden) debe ser interpretada y ubicada
sobre el terreno para decidir la ruta a seguir.
A medida que se avanza por entre las calles, la manera de verificar que el
recorrido realizado es el correcto, se hace (una vez bien orientado el mapa para que
coincida con la realidad) dibujando sobre el callejero una lnea que indique las calles,
plazas, etc. por las que se va pasando, aunque se implica a los participantes en otras
actividades (realizar dibujos -de ciertas seales de trfico, fachadas, escudos, etc-,
completar nombres -tipo juego del ahorcado, recoger informacin -de placas
conmemorativas, de los comerciantes, residentes del barrio, etc-, resolver enigmas, etc)
que, adems de implicarles ms en la vivencia y el conocimiento del entorno, confirman
su paso por los lugares prefijados.
2.- Desarrollo de una experiencia de orientacin en el entorno urbano del I.S.C.F.
"Manuel Fajardo".
La experiencia que vamos a describir, se desarroll en el entorno del Instituto
Superior de Cultura Fsica Manuel Fajardo de La Habana con un grupo de promotores
(dinamizadores) y metodlogos (coordinadores) de recreacin que realizaban un curso
de postgrado (actualizacin) denominado Actividades fsico-recreativas para el ocio y el
tiempo libre . La mayora de estos especialistas en recreacin haban realizado los
estudios en dicho centro, por lo que en un principio deberan tener un conocimiento
previo del entorno.
El grupo estuvo formado por siete varones y doce mujeres, con una edad media
de 35 aos que en la mayora desarrollan su labor como promotores y/o metodlogos de
recreacin en diferentes municipios de La Ciudad de La Habana y/o sus
correspondientes circunscripciones.

172

La primera fase de la prctica a realizar tiene por objetivo comprobar el grado de


conocimiento que poseen los participantes (anteriormente estudiantes del I.S.C.F. en el
que se realiz el curso) sobre el entorno, en relacin con diferentes ubicaciones y calles.
Para ello, en el aula, respondieron a un cuestionario de 18 tems sobre la
ubicacin de diferentes fbricas, edificios, referencias histricas etc. (cuestionario anexo1-). Este cuestionario sera contestado otra vez despus de realizar el recorrido de
orientacin, para observar la incidencia.
Del anlisis de las respuestas dadas por los participantes, antes de llevar a cabo
el recorrido se desprende un alto grado de desconocimiento del entorno, pues tan solo
existe un 12% de respuestas completamente correctas a las que podemos unir el 9%
que se acertaron a medias, ascendiendo hasta el 79% el total de contestaciones
incorrectas o respuestas no contestadas (figura 1).

medios-aciertos
9,4%

fallos o blancos
78,7%

aciertos
12,0%

Figura 1.-Conocimiento del entorno, antes de iniciar el recorrido

Una vez recogidos los cuestionarios personales (sobre los que acabamos de
exponer los resultados obtenidos), se dividi al alumnado en seis grupos, entregndoles
a cada uno de ellos un juego de pistas del recorrido a seguir (anexo 2) y un plano en el
que deberan sealar la ruta descrita (anexo 3).
Se utiliz para la confeccin del recorrido la informacin por ventanas, inicindose
y finalizando en el AManuel Fajardo@. En algunas ventanas tenan que contestar o
completar nombres de fbricas, referencias histricas, nombres de instituciones y calles,
realizndose una incidencia y reflexin sobre las ubicaciones o tems a contestar del
cuestionario.
Debemos destacar y agradecer la colaboracin de la direccin del Complejo
Provincial Pioneril, ms conocido por la Finca de Los Monos ya que dieron informacin a
los diferentes grupos a su paso por el complejo en el recorrido, necesaria para la
contestacin de algunos tems del cuestionario.

173

Los seis grupos realizaron correctamente el recorrido, entre una hora y cuarto y
una hora y media, completando las diferentes ventanas de informacin y el plano.

fallos o blancos
16,4%

aciertos
58,5%
medios-aciertos
25,1%
figura 2.- Conocimiento del entorno, despus de realizar el recorrido

Una vez finalizado el recorrido, se les volvi a entregar el cuestionario para que
completasen las respuestas en el apartado de despus o rectificasen su primera
contestacin. Obtenindose unos resultados que muestran una mejora importante en el
conocimiento del entorno y de los elementos que lo conforman. As, podemos observar
un incremento de ms de cuarenta y seis unidades porcentuales entre las respuestas
acertadas (59%), y de diecisis unidades en los medios aciertos (25%), con la
correspondiente disminucin de fallos en sesenta y dos unidades porcentuales,
diferencia que le hace descender del 79% anterior hasta, tan slo, un 16% (figura 2).
3. Conclusiones.
El recorrido de orientacin, en el entorno del I.S.C.F. "Manuel Fajardo", ha tenido
clara incidencia en la mejora del conocimiento del mismo por parte de los participantes
en esta actividad fsico-recreativa.
El xito de la prctica viene demostrado, por un lado, por los propios resultados
que de del anlisis de datos se desprenden y, por otro lado por las opiniones de los
participantes.
La experiencia fue valorada positivamente por la mayora de los promotores y
metodlogos, para aplicar en un futuro en sus entornos laborales, sobre todo por los de
La Habana Vieja, para el conocimiento y divulgacin de diferentes monumentos y su
posible aplicacin a los visitantes o turistas.

174

4.- Bibliografa.
GARCA MONTES, M. E. y HERNNDEZ RODRGUEZ, A. I. (1998). Recorridos de
orientacin urbana: una forma de apropiarse de la ciudad. Espacio y Tiempo.
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GARCA MONTES, M. E., HERNNDEZ RODRGUEZ, A. I. y RUIZ JUAN, F. (2000).
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Servicio de Publicaciones de la Universidad de Almera y Asociacin de
Profesores de Educacin Fsica de Almera.
NUEVA ENCICLOPEDIA UNIVERSAL CARROGGIO (1991). Nueva enciclopedia
universal Carroggio. Bilbao: Carroggio S.A. de ediciones. Tomo 20.

175
ANEXO 1.- CUESTIONARIO:
CONOCIMIENTO DEL ENTORNO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FSICA "MANUEL
FAJARDO" DE LA CIUDAD DE LA HABANA.

Municipio:

Circunscripcin:

Si estudi en el ISCF "Manuel Fajardo", indique su municipio de residencia:


En caso de no haber estudiado aqu. En qu ISCF estudi?:
Ocupacin actual:
1.
2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

En qu calle se encuentra la Empresa de Comunales rea s Verdes?.


Antes:
Despus:
Entre qu calles se encuentra el Complejo Provincial Pioneril, ms conocido por la "Finca de
los Monos"?.
Antes:
Despus:
Cmo se llamaba la duea de sta finca?.
Antes:
Despus
La duea se destac por ser la primera mujer en el mundo que ...
Antes:
Despus:
Y, la primera de Cuba que ...
Antes:
Despus:
En qu ao se construy la casa-palacio ubicada en la finca anteriormente nombrada?
Antes:
Despus:
Y, qu obra de arte se encuentra en ella?
Antes:
Despus:
Entre qu calles se encuentra la fbrica de refrescos?
Antes:
Despus:
Entre qu calles podemos localizar una escuela de primaria en una edificacin tipo
monasterio?
Antes:
Despus:
Dnde se encuentra "Confecciones Gala"?
Antes:
Despus:
Dnde est la "Fbrica Juguemil", conocida por "Muecas Lili"?
Antes:
Despus:
Dnde se encuentra la "Textilera Tricana"?
Antes:
Despus:
Y, el "Acueducto Albear"?.
Antes:
Despus:
Dnde podemos encontrar el "Paradero Palatino"?
Antes:
Despus:
Sabes dnde est la fbrica "Papelera"?
Antes:
Despus:
Dnde se encuentra la Escuela Primaria "Jos de la Luz y Caballero"
Antes:
Despus:
Cmo se llamaba antiguamente el "Hospital Peditrico del Cerro"?
Antes:
Despus:
Dnde se encuentra la comercial de la "Peugeot"?
Antes:
Despus:

176

GRACIAS POR SU COLABORACIN.


RESPUESTAS CORRECTAS AL CUESTIONARIO SOBRE CONOCIMIENTO DEL
ENTORNO DEL INSTITUTO SUPERIOR DE CULTURA FSICA "MANUEL FAJARDO"
DE LA CIUDAD DE LA HABANA (CUBA).
1. Avenida Ceiba (esquina Primelles).
2. Calle Palatino, Avenida Santa Catalina y Calle Ocujes.
3. Rosala Abreu.
4. Logr la cra de monos en cautividad.
5. Mont en avioneta.
6. Ao 1902.
7. El cuadro denominado "Batalla de las Guasimas". Pintado por Menocal.
8. Calle Moreno, Avenida Santa Catalina y Calle Palatino.
9. Avenida Santa Catalina, Calle Moreno, Calle Palinar y Palatino.
10. Calle Moreno, Calle Palinar y Calle Zuzarte.
11. Calle Zuzarte y Calle Chaple.
12. Calle Zuzarte.
13. Calle Chaple y Calle Fomento.
14. Calle Palatino, Calle Chaple y Calle Fomento.
15. Calle Palatino y Calle Agua.
16. Calzada del Cerro.
17. Asociacin Catlicas Cubanas.
18. Calle Primelles y Va Blanca.

177

2
4

7
5

EN LA PRIMERA BANDERA
SE ENCUENTRA LA EMPRESA
DE C_ _ _ _ _ _ _ _
DE A_ _ _ _ V_ _ _ _ _

DEJANDO EL

POR LA DERECHA
ME DIRIG A LA AVE.
O _ _ _ _ _.

INFRMATE !
CMO SE LLAMABA LA DUEA DE
ESTA FINCA?

67
HASTA LA
ENTRADA
DE LA FINCA
DE LOS
MONOS

SE DESTAC POR SER LA PRIMERA


MUJER EN EL MUNDO DE ...
Y LA PRIMERA DE CUBA QUE. ..

178
10

EN QU AO FUE CONSTRUIDO?
_________
Y QU OBRA DE ARTE SE
ENCUENTRA EN L?
___________________________

11

VUELVE HACIA ATRS


Y CRUZA LA
SANTA

12

QU ERA ANTES, ESTA ACTUAL ESCUELA DE PRIMARIA?.


______________________________________________________

13

8
1

5
5

4
3

INDCA QU SON Y EL NOMBRE, DE LOS


PUNTOS SEALADOS.
1. _______________________________
2. _______________________________
3. _______________________________
4. _______________________________
5. _______________________________
6. _______________________________

179
14

15

CUANDO LLEGUE A

DE QUE PARADERO
ESTAMOS CERCA?
_________________

AGUA
ME ENCONTRAR CON
LA P _ _ _ _ _ _ A

PARE

16

17

18

CZDA DEL CERRO


CDAD. DEPORTIVA

ELEGANTES
Y ANTIGUOS

LACRET

19

21

20

VIENDO MARAVILLAS
GIR A LA IZQUIERDA

ESCUELA PRIMARIA
J___ __ __ ___
Y _________
22

INVENTOR
DEL
TELFONO
Y
TELGRAFO

23

EN ESTA SEAL NOS ENCONTRAMOS


CON EL H _ _ _ _ _ _ _
P _________
DEL
C _ _ _ _. ANTIGUAMENTE
A_________
C________
C______

24
25

26

180
28
27

PEUGEOT

29

CUNTAS TORRES DE LUZ


HAY EN STE PASILLO? ____
Y PAPELERAS? ___________

30

181

ANEXO 3.- Mapa del entorno del ISCF Manuel Fajardo de la Habana.

LAS HABILIDADES EN LA CARRERA DE ORIENTACIN

Autor: MSc Alejandro E. Ramos Rodrguez.

Facultad de Cultura Fsica de la Habana.


2003

1.1 Sobre las habilidades.


Al contextuar la habilidad es necesario ubicar a la actividad, como el marco , en que se forma , desarrollan y
manifiestan las mismas y, segn Leontiev , lo ms importante que distingue una actividad de otra es el
objeto de la actividad (2), (que puede ser externo como ideal) que le confiere a ella su direccin, que
tiene como gnesis a una necesidad.
La literatura analizada recoge que la actividad se materializa en las acciones de las que es necesario tener en
cuenta la forma y los mtodos que la garantizan. Cada una de las formas de realizacin estn integradas por
las operaciones que debe ejecutar el individuo.
El concepto de habilidades aparece en la literatura citada por varios autores, en un anlisis desde sus puntos
de vistas, pero sus elementos esenciales coinciden en que estas son tiles en distintos contextos; citamos de
la literatura especializada el concepto, Las habilidades son formaciones psicolgicas mediante las cuales
el sujeto manifiesta en forma concreta la dinmica de la actividad con el objetivo de elaborar, transformar,
crear objetos, resolver situaciones y problemas, actuar sobre s mismo: autorregularse(3). Estos son modos
de actuacin (las habilidades) se caracterizan por ser tiles en diferentes contextos , ya sean aplicando
conocimientos y acciones ya conocidas, ya sea experimentando, extrapolando o elaborando nuevas
combinaciones sobre la base de viejos estereotipos y experiencia y se continua planteando que desde el punto
de vista psicolgico se determina la estructura de las habilidades partiendo en principio, de la estructura de la
actividad.
La literatura permite comprender con claridad que los componentes ejecutores de la actividad son las
acciones y operaciones y los componentes inductores (vale tambin decir los impulsores, incitadores y
movilizadores internos) son el motivo - objetivo principal y los subordinados.
En virtud de la estructura de la personalidad que se asume, estudiosos de la materia consideran que la esfera
de regulacin motivacional - afectiva est integrada por unidades psquicas de carcter inductor
predominante, los cuales comprenden: la orientacin motivacional, que tiene en funcin de movilizar a la
persona en su actuacin, la expectativa motivacional, que dirige la actuacin hacia un determinado objetivo o
propsito, y el estado de satisfaccin, que sostiene a la persona en su actuacin concreta. Todas estas
unidades psquicas al relacionarse funcionalmente expresan un determinado nivel de efectividad en esta
esfera de regulacin.

Al referirse a la actividad en ocasiones se hace con respecto a la actividad externa y en otras a la actividad
interna; la actividad se manifiesta en el plano externo ( en la ejecucin de acciones: como manipular objetos,
escribir, cocinar, percibir, etc.), en el plano interno (representarse un objeto, analizar, comparar, reflexionar,
etc.) ambas manifestaciones poseen la misma estructura ya que pertenecen a un mismo proceso , la actividad.
Distintos autores plantean que la estructura de una habilidad est conformada por un sistema de acciones y
operaciones mediante las cuales se manifiesta el dominio de determinados conocimientos, con objetivo
definido, ya sea resolver un problema o sencillamente ejecutar una tarea.
Es importante tener en cuenta en que el dominio de una habilidad implica la utilizacin de conocimientos en
cualquiera de sus variantes o combinaciones y estos matizados por formaciones afectivo volitivas como
son emociones, sentimientos, intereses, decisiones, decepciones, etc.
Bermdez plantea, mientras que el estado cognitivo generaliza cualquier tipo de manifestacin de los
conocimientos que posee la persona con respecto a uno o varios contextos, el estado metacognitivo abarca
cualquier forma de manifestacin de los conocimientos de esa persona sobre s misma, a cerca de su
cognicin sobre uno o varios contextos en los que se implica y sobre su propia ejecucin en esos contextos,
as como tambin acerca de sus propias cualidades personolgicas.(4)

HABILIDAD

La base gnoseolgica----------------------------------conocimientos.
Componentes inductores------------------------------motivo objetivo.
Componentes ejecutores de--------------------------- Acciones y
la actividad.--------------------------------------------- Operaciones.

El conocimiento de la estructura de las habilidades es uno de los requerimientos para su efectiva formacin y
desarrollo, otros requerimientos es conocer algunas particularidades del campo de accin y este es el proceso
docente educativo en los diferentes niveles y esferas del conocimiento cientfico en que se plasman los
propsitos para la formacin de la personalidad.

C. Alvarez, destaca y fundamenta la importancia de las categoras objetivo dentro del proceso docente
educativo y seala.
El objetivo manifiesta las exigencias que la sociedad socialista plantea a la educacinlo cual encierra la
contradiccin fundamental del proceso y determina su carcter rector (5).
Una relacin evidente entre el objetivo y el contenido consiste en que los componentes esenciales en ambos
son los conocimientos y habilidades, en el objetivo se refleja la esencia de dichas invariantes y en el
contenido se manifiesta los conocimientos en forma ms detallada, desplegada y con diferentes niveles de
asimilacin, sistematicidad y profundidad.
Al enfocar la actividad desde el

punto de vista psico pedaggico, es necesario diferenciar sus

componentes. La realizacin de actividades y su relacin con su objeto dan origen a las acciones, ahora bien,
las operaciones son el resultado de la realizacin de los modos de actuar y estn relacionados con las
condiciones en que esta se ejecuta. En esencia las operaciones no responden al motivo de la actividad ni al
objetivo de las acciones, si bien existe una estrecha relacin.
Como se ha analizado la actividad se da a travs de acciones que conllevan un conjunto de operaciones; las
acciones se convierten en habilidades como consecuencia de su reiteracin y perfeccionamiento en la medida
en que las operaciones que la constituyen se van convirtiendo en hbitos.
Como expresar Leontiev

En general , el destino de las operaciones , ms tarde o ms temprano, es

convertirse en funciones mecnicas (6). En el desarrollo de las actividades, las operaciones , en su


ejecucin , sufren un proceso de difraccin entre lo consciente y lo inconsciente, hasta que se ejecuta de
forma inconsciente y con cierto grado de automatizacin; es en este momento que se ha formado el hbito;
cuando la ejecucin de las operaciones se logran sin la debida automatizacin no constituye un hbito, pero
en este caso la prctica sistemtica favorece la formacin de ste.
Por ejemplo: si el sujeto permanece mucho tiempo sin manipular un mapa, cuando aparece de nuevo la
necesidad de ejecutarlo, se ejecuta , pero no con la facilidad que se haba alcanzado. Es por esto que el hbito
necesita de constante ejercitacin y, en esta situacin , la formacin de la habilidad se refuerza y perfecciona
en la medida que se forma el hbito.
Petrovsky , al definir el hbito, plantea que esta automatizacin parcial en la ejecucin y regulacin de los
movimientos, en el hombre se llama hbito (7). Es evidente que existe una estrecha relacin , entre la

funcin de la conciencia y el grado de automatizacin de las operaciones durante la actividad; sin embargo,
no hace referencia o no considera importante la funcin que desempean las ejecuciones de las operaciones
en la formacin del hbito dentro de la esfera consciente del hombre, aspecto que concuerda plenamente con
lo planteado por Rubinstein, cuando este deja bien definido que an cuando el hbito constituye la
automatizacin de las operaciones, sigue siendo un componente de las actuaciones consecuentes , al plantear
que "el hbito es, pues, un componente automatizado de la actuacin consciente del hombre, que se elabora
dentro del proceso de su ejecucin" (8)
Siempre que el sujeto realice una operacin por muy alto grado de automatizacin que esta manifieste,
persigue una finalidad, que la lleva a la ejecucin y no a otra, demostrando la funcin reguladora de la
conciencia del hombre. Se insiste en la automatizacin de las operaciones y reconoce la funcin del
entrenamiento en la formacin del hbito lo que explica que la ejecucin tiene que repetirse suficientemente,
por lo tanto la escuela tiene que dedicar tiempo suficiente para su formacin. Sin embargo, desde el punto de
vista pedaggico, Levinov (1980), al definir el hbito, es quien ve esta relacin con la conciencia como que,
"es la dependencia de ver los rasgos de la posibilidad de aplicacin de unos y otros algoritmos y la
independencia en la aplicacin de los propios algoritmos. (9).
Las acciones tericas orientan, sin ellas la prctica sera a ciegas , no se podra realizar las acciones prcticas
ms sencillas. Para desplazarse hacia un control en la carrera de orientacin hay que decidir por parte de los
atletas, el conocimiento de los smbolos, establecer la relacin mapa- terreno, determinar la tcnica de
orientacin a utilizar en relacin a las complejidades del terreno, decidir la ruta a seleccionar; sino se realizan
estas acciones orientadoras y se desplaza con una orientacin no adecuada, se puede extraviar en el trayecto
o simplemente perder ms tiempo de lo adecuado.
Talizina (1987) seala, ...El hombre realiza miles de acciones externas, prcticas, internas e intelectuales
diversas y todo esto lo asimila durante la vida. Los hombres no nacen ni prcticos, ni tericos, ni
realizadores, ni pensadores, todo esto se aprende. ( 10)
En las acciones prcticas en las reas escolares , el profesor muestra como se realiza la accin , con el mapa
y la brjula, como se analiza el tramo de orientacin, ,los escolares miran y despus comienzan a realizarla
en distintas situaciones; al principio se equivocan, de nuevo se demuestra, le sealan los errores, continan
probando y paulatinamente asimilan la realizacin de la accin. Sin dudas como plantea Talizina (1987), la
causa de las dificultades est en las acciones tericas, la parte exterior de la operacin, el profesor la mostr
pero la interna, orientadora no fue vista por los escolares, sin embargo, ella en parte decide.

La literatura que se refiere a la carrera orientacin plantea que este deporte necesita de dos componentes : El
intelecto ms las capacidades fsicas, sin dudas lo primordial para los practicantes de este deporte, las
vivencias experimentadas desde su introduccin en cuba han permitido observar atletas de excelentes
capacidades fsicas y sin embargo en la orientacin presentan dificultades serias en la efectividad en general
y esto se debe al componente intelectual, es por ello que para ensear una accin prctica hay que dirigir la
atencin principal no a la parte exterior, prctica, sino a su parte interior, intelectual.
Se puede hablar sobre los conocimientos que poseen los escolares sobre la orientacin en el terreno en la
medida que sean capaces de realizar determinadas acciones con estos conocimientos. Esto es correcto
(Talizina ), "Ya que los conocimientos siempre existen unidos estrechamente a unas u otras acciones
(Habilidades)" (11) Los mismos conocimientos pueden funcionar en gran cantidad de acciones diversas.
Sin dudas los escolares de 9-10 y 11-12 aos necesitan de los conocimientos de la orientacin, pero en
relacin a las acciones que son de exigencia en relacin a la edad o nivel por el que transite, Ejemplo un
escolar de 9-10 aos al iniciarse en la prctica de la actividad deben realizar acciones de orientacin del
mapa por el terreno y la brjula, de orientacin por laberintos, etc, sin embargo aunque necesitan el
conocimientos de smbolos, relacionar el mapa y el terreno, leer el mapa, etc, lo necesitan slo para las
acciones que forma y no para otras que llegarn despus como la orientacin aproximada o exacta, es decir
los conocimientos de orientacin operan o funcionan cuando los alumnos aprenden a utilizar los
conocimientos en algunos aspectos de la actividad.
Podemos concluir con la definicin que refiere La accin es aquella ejecucin de la actuacin que se lleva a
cabo como una instrumentacin consciente determinada por la representacin anticipada del resultado a
alcanzar (objetivo) y la puesta en prctica del sistema de operaciones requerido para la accin, mientras la
operacin consiste en la ejecucin de la actuacin que se lleva a cabo como una instrumentacin inconsciente
determinada por la imagen de las condiciones a los que hay que atenerse para el logro de un fin (tarea) y la
puesta en accin del sistema de condiciones o recursos propios de la persona con los que cuenta para
operar.(12)

1.2 La Formacin de las Habilidades.


Farias (1994), seala, "Como maestros queremos lograr en nuestros alumnos la armona del pensamiento y
la actuacin, sin embargo no estamos habituados a buscar la unidad de la diversidad de los casos que
enseamos y tal parece, al estar todo el conocimiento fragmentado en asignaturas, que los saberes son muy
dismiles entre s, y que el adicionar unos a otros aunque provengan de una misma "semilla". La armona del
sistema esta precisamente all, en la sntesis de lo diverso, en la diversificacin de la unidad, y en las vas
para apropirselo (13).
Existen diversos criterios sobre la formacin de las habilidades, partiendo de la valoracin como accin
dominada de acuerdo con Talizina (1987), el dominio de la accin est dado por las siguientes
caractersticas:
-

La forma.

El carcter generalizado.

El carcter desplegado.

El carcter asimilado - carcter automatizado, rapidez

Entre otras.

El modelo o mapa deportivo brinda a los escolares en el tramo que se analiza, mltiples propiedades en
cuanto a los objetos que se representan de una porcin del terreno, en este caso propiedades tales vegetacin,
relieve, red de caminos, cercas, elementos topogrficos hechos por el hombre que aparecen en smbolos que
representan los objetos de la realidad, a partir de ello se determina que tcnicas de orientacin es la ms
factible y econmica para el desplazamiento hacia el punto de control , de acuerdo a la accin a realizar , se
caracteriza la medida de separacin las propiedades esenciales de otras no esenciales , es decir que necesita
en este caso para el cumplimiento de la accin.
Los procedimientos de la actividad cognoscitiva pueden ser formados en un nivel diferente de generalidad,
en el contenido de la enseanza pueden ser incluidos una gran cantidad de procedimientos especficos. La
formacin de la habilidad (procedimientos) se diferenciar de la orientacin en relacin al tramo objeto de
anlisis, evita a los escolares el aprendizaje de memoria de que hacer ante la gran variedad de tramos de
orientacin que se pueden presentar.

.
Los procedimientos de la orientacin, en su contenido entran las siguientes operaciones:
-

El anlisis del objeto (tramo) inicial de la orientacin con el objetivo de establecer los llamados
puntos determinantes, es decir el nmero total de puntos mediante los cuales puede ser estructurado
dicho objeto (tramo)

- Sealamiento del tramo con relacin al cual se realiza la orientacin.


-

Eleccin de la accin para la realizacin de la orientacin: Orientacin

(por elementos de lnea,

aproximada o exacta.
- Realizacin de la operacin elegida.
- Anlisis del objeto final

Talizina (87) plantea que la enseanza debe desarrollar los procedimientos cognoscitivos especficos en los
estudiantes. El dominio de los procedimientos para todo un sistema de casos especficos, da a los alumnos la
posibilidad de pensar, de ver la esencia detrs se sus representaciones especficas, la habilidad de orientarse
hacia ella y como consecuencia avanzar por s solos en la esfera dada del conocimiento.
En la carrera de orientacin los escolares deben ir hacia el dominio de procedimientos, orientados

a las

caractersticas para todo un sistema de casos especficos; es decir en la orientacin por elementos de lnea
con un momento o varios momentos, si la enseanza se dirige a procedimientos cognoscitivos especficos el
escolar desarrolla el pensamiento emprico, pues se daran procedimientos especficos para la orientacin por
elementos de lnea sin tener en cuenta que estos elementos de lnea pueden formar un sistema de casos
especficos orientados a la esencia, donde se orienten hacia los distintos elementos de lnea como son los
caminos, trillos, terraplenes, cercas, ros, etc y a la vez con un momento o ms momentos , con
desplazamientos por elementos de lneas observando detalles relevantes, donde se combinan la diversidad de
los rasgos de lnea.
La formacin y desarrollo de las habilidades de orientacin en los escolares de 9-10 y 11-12 aos como se ha
planteado anteriormente se dirige a la, Orientacin del mapa por el terreno y la brjula, la orientacin por
elementos de lnea con uno o varios momentos, la orientacin aproximada y la Orientacin exacta.

Talizina (1987) plantea, el dominio de los procedimientos de la actividad cognoscitiva aumenta el nivel de
las posibilidades cognoscitivas de los alumnos, la calidad de la asimilacin de los conocimientos y
economiza el tiempo necesario para la enseanza.
El dominio de los procedimientos en la diferenciacin de la orientacin a utilizar en la infinidad de
situaciones que se pueden presentar en distintos tramos, libera a los escolares de aprenderse de memoria el
contenido del aprendizaje.
Los procedimientos en las distintas acciones de la orientacin, se observan a continuacin:

Anlisis del tramo objeto de la orientacin y el establecimiento de los puntos de

referencias que

permiten estructurar dicho objeto o tramo, es decir la determinacin de los elementos que brinda el mapa
en relacin al terreno, en este caso pueden ser elementos de lnea, (cercas, trillos, caminos, ros, etc), la
identificacin de objetos grandes en el mapa, la seleccin de puntos de apoyo en la orientacin hacia el
control, la orientacin con pequeos detalles que necesitan de una orientacin ms precisa.
El sealamiento del tramo, es la seleccin del tramo entre dos puntos por los que opta el escolar para
la orientacin; tiene la opcin de llegar al control por una, dos, tres o ms vas o rutas que por las
distintas complejidades topogrficas que brinda el mapa en su lectura, le permiten la orientacin hacia el
objetivo, en este caso seala el tramo que considere ms ptimo de acuerdo al empleo de la tcnica y a
particularidades individuales del escolar.
Eleccin de la accin para la orientacin: orientacin del mapa por el terreno y la brjula, orientacin
por elementos de lnea, orientacin aproximada u orientacin exacta.

Realizacin de las operaciones elegidas: en relacin a la accin elegida realiza operaciones como

agarre del mapa, posicin del mapa con respecto al terreno, identificacin de smbolos, interpretar el
mapa, etc.
Anlisis del objeto final. Se realiza un anlisis comparativo entre lo planificado a realizar en el tramo,
los cambios sobre la marcha y las deficiencias presentadas en la orientacin y ejecucin de la accin.
Al asimilar este procedimiento a los escolares se les da las siguientes indicaciones:
1. Seale el objeto inicial de la orientacin.
2. Seale el objeto con relacin al cual se realiza la orientacin.
3. Los puntos determinantes del objeto inicial.
4. Seale las operaciones con la ayuda de las cuales se puede realizar la orientacin.

5. Elija las acciones necesarias para la solucin de la tarea indicada.


6. Realice la accin elegida (para esto se dan las indicaciones)
7. Muestre el objeto final de la orientacin.
8. Compare el objeto final con el inicial.
Segn Galperin la orientacin de la accin est relacionada con la utilizacin por el hombre del conjunto de
condiciones concretas necesarias

para el exitoso cumplimiento de la accin, dado que entrarn en el

contenido de la base orientadora de la accin (BOA) ; la parte ejecutora asegura las transformaciones dadas
en el objeto de la accin ; la de control sigue la marcha de la accin, confronta resultados con los modelos
dados, con su ayuda se hacen correcciones en la parte orientadora de la accin.
Las investigaciones mostraron que el papel decisivo en la formacin de la accin lo desempea la parte
orientadora (Reshelova 1956, Galperin y Pantina,1958, Zaporozhet, 1960) que determina la rapidez de la
formacin y la calidad de la accin.
Galperin 1968, seala que la parte orientadora de la accin est dirigida en primer orden a la construccin
correcta y racional de la parte ejecutora en estos casos, su contenido consiste en tener en cuenta las
condiciones objetivamente necesaria para la estructuracin correcta (y racional) de la parte ejecutora dada de
antemano, en segundo orden asegurar la eleccin racional de uno de los posibles cumplimientos.
La funcin de la parte orientadora de la accin aparece con precisin al ser analizados las acciones en el
deporte de la carrera de orientacin:
-

La parte orientadora de la accin debe garantizar una eleccin correcta de la tcnica de orientacin
correspondiente entre dos controles o en tramos parciales durante el recorrido.

En lo relacionado a la parte ejecutora de la accin elegida: el desplazamiento desde el control en el que


se encuentra hacia el siguiente control o puntos de apoyo, de acuerdo a los aspectos que comprende la
tcnica de orientacin en relacin al tramo que le indica la parte orientadora.

Al cumplir la parte orientadora de la accin los escolares deben utilizar no slo el sistema de condiciones que
aseguren el correcto desplazamiento de un control a otro en este caso la parte ejecutora de la accin, sino
tambin las complejidades del tramo que determinan la eleccin de la orientacin para el mismo, elige la va
ms idnea entre controles utilizando una de las tcnicas de orientacin para su cumplimiento.

Talizina (1988), seala que el hombre, "Al cumplir la parte orientadora de la accin que asegura las
funciones indicadas, se apoya en ello en la base orientadora de la accin, naturalmente el xito de la parte
orientadora de la accin depende, ante todo, del contenido de la base orientadora que puede ser
sustancialmente diferente..
Galperin, 1958 b, 1959, 1965), plantea que "las investigaciones mostraron que la eficacia de la base
orientadora no depende de la forma en que est representada (material, materializada, verbal externa, etc)
pero s depende sustancialmente del grado de generalizacin de los conocimientos que forman parte de ella
(puntos de orientacin) y de la plenitud del reflejo en ellas de las condiciones que determinan objetivamente
el xito de la accin, la eficacia de la formacin de la accin depende tambin de cmo el alumno recibe la
base orientadora.
La base orientadora de la accin constituye un elemento de direccin y control de la actividad de aprendizaje.
Se torna en una va para la direccin psicolgica - pedaggica de la actividad del escolar, es un elemento
primario en la estructura funcional de la accin.
Si el estudiante no conoce cmo y en qu condiciones debe realizar la accin, se dificulta la posibilidad de
regular o dirigir su actividad.
Al analizar la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales se evidencia como aspecto esencial
que la calidad del aprendizaje depende de la base orientadora de la accin, que debe posibilitar al estudiante
tener el esquema o imagen mental del sistema de acciones que tiene que incorporar.
Entre las caractersticas principales de la base orientadora de la accin encontramos la plenitud que puede
ser completa o incompleta. En el presente trabajo determinamos todos los pasos necesarios para la ejecucin
correcta de las acciones por lo cual nos result de inters esta caracterstica; otra de las caractersticas es el
modo de obtencin de la base orientadora de la accin que puede ser cuando se da al escolar en su forma ya
preparada o se elabora por l independientemente, esta elaboracin de la base orientadora puede operarse , a
su vez, por dos vas: mediante "prueba y errores" en el mismo proceso de cumplimiento de la accin o
mediante una aplicacin consciente del (mtodo), En este caso el mtodo empleado por nosotros fue
bsicamente de forma independiente. No se abordaron otras caractersticas de la base orientadora de la
accin porque no se adecuaban a nuestros fines en este momento del trabajo de elaboracin de la base
orientadora de la accin.

En la formacin de las habilidades se puede citar adems a Lpez (1990) quien plantea que, en la formacin
de las habilidades se deben observar dos etapas:
-

La formacin de la habilidad (el dominio de las formas de actuar)

El desarrollo de la habilidad recin formada.

La formacin de la habilidad comprende la adquisicin consciente de los modos de actuar , bajo la


orientacin del profesor, y se le confiere gran importancia , por considerarla como la etapa fundamental que
garantiza la correcta formacin de la habilidad, depende en gran medida de la base orientadora que se le da al
alumno.
La segunda etapa, el desarrollo de las habilidades recin formada, es cuando una vez adquirido los modos de
actuacin, se inicia el proceso de ejercitacin, o sea, el uso de la habilidad recin iniciada su formacin, en
la cantidad necesaria y con una frecuencia dada. Se considera que son buenos indicadores del desarrollo de la
habilidad, la rapidez y la correccin con que se ejecuta la accin. En est etapa es necesario saber precisar
cuntas veces, cada que tiempo y de que forma debe ejercitarse la habilidad, lo cual varia segn el tipo de
habilidad que se trate y de las particularidades del sujeto.
En todos estos autores se reconoce una periodizacin en el dominio de la accin para la formacin de la
habilidad, lo que se puede afirmar , porque el dominio de la accin no es de sbito, sino, que es un proceso
lento y complejo, en el cual se deben jerarquizar las etapas por las que transita.
Por cuales acciones se pueden determinar los conocimientos de los alumnos?. Pues el maestro puede
exigirle tanto una acciones como otras. Qu acciones l debe exigir y por qu precisamente estas?.
Categora 9-10 y 11-12 aos. Acciones a formar y desarrollar en la Orientacin.
1. Orientacin del mapa por el terreno y la brjula ------------------9-10 aos 11-12 aos
2. Orientacin en laberintos----------------------------------------------9-10 aos 11-12 aos
3. Orientacin por elementos de lnea con uno o----------------------9-10 aos
Ms momentos---------------------------------------------------------11-12 aos
4. Orientacin aproximada hacia objetos grandes-------------------11-12 aos
5. Orientacin exacta hacia objetos pequeos------------------------11-12 aos

Cada una de estas acciones contempla un sistema de operaciones o modos de actuar para su realizacin
v La formacin y desarrollo de las habilidades de orientacin deportiva .
v Orientacin del mapa por el terreno y la brjula.
La orientacin del mapa por el terreno, o por el terreno y la brjula, ya sean en terrenos que ofrezcan una
gran cantidad de elementos de referencia o no, sean de rasgos de lnea o puntos, presenten una variedad de
vegetacin ideal por sus lmites

o relieve que permitan una rpida localizacin; siempre es una accin a

realizar por los escolares en la orientacin deportiva. Sus orientadores estn representados en su forma
general caracterstico para todas las situaciones que impliquen la orientacin del mapa por el terreno y la
brjula.
Puntos Orientadores.
Con el Mapa:
EL agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con respecto al terreno.
Determinacin de las propiedades del mapa y la brjula.

Identificacin de smbolos de rasgos de lnea o punto que sirvan de referencia a la


orientacin del mapa, lectura e interpretacin del mapa y a la comparacin mapa terreno.

Determinacin del norte del mapa y el norte en el terreno.

Relacin a establecer entre los smbolos de punto o lnea en el mapa y sus


coincidentes en el terreno.

Determinacin del lugar donde nos encontramos.


Con La Brjula:
Orientar el mapa por la brjula.
Determinacin de direcciones a elementos de referencia en el terreno.

Transferencia de las direcciones desde los elementos de referencia a los puntos donde
nos encontramos ubicados.

Con el Terreno:

Comparar los elementos del mapa con el terreno.

Hacer coincidir los elementos del terreno con similares en el mapa.

Observar los rasgos en el terreno y su posterior lectura en el mapa.

v Accin Orientacin en Laberintos.


Puntos Orientadores:
Con el Mapa:
Agarre correcto del mapa y la posicin del mismo con el terreno.
Orientar el mapa - croquis al norte durante toda la accin
Interpretacin de los croquis que contiene los laberintos en cuanto a las lneas que se
cortan , smbolos que se incluyen.
Establecimiento de la comparacin del croquis y el laberinto formado en el terreno.
Desplazamientos con lectura de mapas croquis.

Determinar los cambios de direccin a realizar segn las indicaciones del croquis o
la propia.

Identificacin de smbolos especficos para croquis especiales.


Con la Brjula:
Orientar el croquis por la brjula.
Con el terreno:
Comparar los elementos del mapa croquis con el terreno.
Hacer coincidir los elementos del terreno con sus similares en el croquis.
Lectura - interpretacin y relacin mapa . terreno con desplazamientos.
v Orientacin por Elementos de Lnea con Uno o Varios Momentos.
Desde el punto de vista de la plenitud es completa, los orientadores estn representados en su forma general
caracterstica para todas las situaciones que impliquen la orientacin por elementos de lnea con uno o varios
momentos. En esta accin siempre que los escolares la empleen ya sea en distancias cortas o medias, por
distintos elementos de lnea, ya sean caminos, trillos, cercas, arroyos, ros o la combinacin de estos en la
localizacin de los controles que se encuentran en un primer momento o en sucesivos momentos, en mapas

con buena red de elementos de este tipo de fcil lectura o con elementos de esta ndole pero en zonas ms
boscosas

y de un relieve ms irregular para el desplazamiento, es siempre para la orientacin desde el

comienzo del contacto con el mapa o croquis y para cualquier situacin en que se presenten los elementos de
lnea importante tener en cuenta:
Puntos Orientadores:
Con el Mapa:
El agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con el terreno.
Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento.
Identificacin de smbolos de rasgos de lnea o de punto que sirvan de referencia a la
comparacin mapa - terreno, lectura e interpretacin del mapa.
Observacin del mapa y el terreno para la determinacin de la va ms ptima y
tcnicas a utilizar hacia el control, planificacin de rutas.
Describir el terreno en relacin a la simbologa para transformar la imgenes de los
objetos.
Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables segn su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
Medir la distancia hacia el control en relacin a la escala del mapa.
Determinacin en el mapa los cambios de direcciones a realizar en los elementos de
lnea.
Planificacin de la modulacin de la marcha en relacin a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
Determinacin en el rea el abordaje al control en las cercanas del elemento que lo
identifica.
Memorizacin de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topogrficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalizacin
Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.

Con el Terreno:
Estimar distancias.
Modular la marcha en relacin a las complejidades y accidentes del terreno.

Cambiar de direcciones segn indicaciones del mapa o por elementos de lnea que
considere.

Mantenimiento de la relacin mapa - terreno.


El modo de obtencin de la Base Orientadora de la Accin se elabora por los escolares de forma
independiente mediante el mtodo de elaboracin, teniendo en cuenta que las caractersticas de cada tramo se
diferencian de acuerdo a los elementos topogrficos y la vegetacin que se presentan, aunque el objetivo y la
solucin de la tarea se mantienen.
v Accin Orientacin Aproximada hacia Rasgos Relevantes.
Por las caractersticas especficas del deporte se analiza esta accin desde el punto de vista de una plenitud
completa y los orientadores estn representados en su forma caracterstica para todas las situaciones que
impliquen la orientacin aproximada hacia o con la observacin de rasgos relevantes.
En la accin de orientacin aproximada hacia o con observacin elementos relevantes siempre que los
escolares realicen o necesiten de la lectura de elementos relevantes durante el desplazamiento por los
elementos de lnea o fuera de estos, la utilizacin de elementos esenciales del trabajo con la brjula ,
reducciones cortas, orientacin en tramos cortos con desplazamientos hacia rasgos relevantes, orientacin en
tramos ms largos contra rasgos relevantes en distintas circunstancias o tipos de terreno, un tramo puede
exigir de la orientacin aproximada en varios de los aspectos citados anteriormente, en slo uno de ellos o en
la combinacin de algunos de ellos y otros, es importante dar a los escolares los puntos de referencia para la
nueva accin en cualquier situacin que se les pueda presentar.
Es necesario tener presente las operaciones que se mantienen en esta nueva accin y precedentes de las
anteriores acciones.
Puntos Orientadores:
Con el Mapa:
El agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con el terreno.

Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento.


Identificacin de smbolos de rasgos de lnea o de punto que sirvan de referencia a la
comparacin mapa - terreno, lectura e interpretacin del mapa.
Observacin del mapa y el terreno para la determinacin de la va ms ptima y
tcnicas a utilizar hacia el control, planificacin de rutas.
Describir el terreno en relacin a la simbologa para transformar la imgenes de los
objetos.
Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables segn su objetivo,
representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
Medir la distancia hacia el control en relacin a la escala del mapa.
Determinacin en el mapa los cambios de direcciones a realizar en los elementos de
lnea.
Planificacin de la modulacin de la marcha en relacin a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
Determinacin en el rea el abordaje al control en las cercanas del elemento que lo
identifica.
Memorizacin de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topogrficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalizacin

Seleccin de elementos relevantes para la orientacin estos pueden ser de lnea o


punto fundamentalmente, a los lados y fuera de estos.

Anlisis en el mapa de los puntos de referencias que permiten cortar ngulos.


Identificacin de puntos de apoyos para estructurar la orientacin en el tramo.

Identificar puntos de ataques y de paradas en las zonas de los controles para un


mejor abordaje.

Comparar el mapa y el terreno fuera de elementos de lnea con el empleo de


correcta lectura e interpretacin del mapa.

Determinacin de direcciones hacia referencias fuera de la lnea por el mapa.


Anlisis de tramos cortos y largos hacia y con observacin de elementos relevantes.

Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.
Transferencia de direcciones del mapa a la brjula.
Transferencia de direcciones de la brjula al terreno.
Con el Terreno:
Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.

Modular la marcha en relacin a las complejidades y accidentes del terreno y a


campo traviesa de acuerdo a la vegetacin y relieve.

Cambiar de direcciones segn indicaciones del mapa o por elementos de lnea que
considere.

Cortar ngulos desde elementos de lnea o puntos de referencia en el terreno.

Mantenimiento de la relacin mapa - terreno a campo traviesa mediante la lectura


de elementos relevantes de apoyos a ciertas distancias.

v Accin Orientacin Exacta Hacia Objetos Pequeos.


Al igual que las acciones anteriores , en esta, se indica de forma que la plenitud sea completa y los
orientadores representados en su forma caracterstica para todas las situaciones que impliquen la orientacin
exacta hacia rasgos pequeos.
Puntos Orientadores:
Con el Mapa:
El agarre correcto del mismo y la posicin del mismo con el terreno.
Orientar el mapa al norte en el lugar y durante el desplazamiento por el terreno.
Identificacin de smbolos de rasgos de lnea o de punto que sirvan de referencia a la
comparacin mapa - terreno, lectura e interpretacin del mapa.
Observacin del mapa y el terreno para la determinacin de la va ms ptima y
tcnicas a utilizar hacia el control, planificacin de rutas.
Describir el terreno en relacin a la simbologa para transformar la imgenes de los
objetos.

Seleccionar los elementos y relaciones esenciales e indispensables segn su objetivo,


representar en forma mental las relaciones o formas seleccionadas.
Medir la distancia hacia el control en relacin a la escala del mapa.
Planificacin de la modulacin de la marcha en relacin a lectura y complejidad que
muestra el mapa.
Determinacin en el rea el abordaje al control en las cercanas del elemento que lo
identifica y tomando en consideracin puntos de ataque.
Memorizacin de tramos entre controles de acuerdo a las complejidades topogrficas
que estos brindan, manteniendo el mapa orientado en el braceo para cuando se
reinicie la lectura no perder tiempo en la relocalizacin

Seleccin de elementos relevantes para la orientacin en tramos parciales que


exigen de orientacin aproximada y no exacta.

Anlisis en el mapa de los puntos de referencias que permiten cortar ngulos.

Seleccin de elementos pequeos para la orientacin hacia ellos o que sirvan de


apoyo en tramos cortos.

Determinacin de acuerdo a las caractersticas del tramo si la precisin en la


orientacin es necesario atendiendo a la lectura del mapa, al trabajo con la brjula o
a la estimacin de distancias o la combinacin de estas a lo largo del tramo.

Determinacin si los requerimientos del tramo exigen de la brjula y la estimacin


de distancia no de la lectura del mapa.

Orientacin con desplazamientos lentos y cuidadosos.

Lectura selectiva de objetos pequeos que brinda el mapa, tomando slo aquellos
que son ms necesarios para la orientacin en el tramo.

Con la brjula:
Orientar el mapa por la brjula Medir distancias.
Transferencia de direcciones del mapa a la brjula.
Transferencia de direcciones de la brjula al terreno.
Orientacin constante por la brjula.

Con el Terreno:
Estimar distancias campo a traviesa en distintas complejidades.

Modular la marcha en relacin a las complejidades y accidentes del terreno y a


campo traviesa de acuerdo a la vegetacin y relieve y en terrenos que exijan lectura
exacta del mapa.

Correr sobre la aguja de la brjula.


Cortar ngulos desde elementos de lnea o puntos de referencia en el terreno.

Mantenimiento de la relacin mapa - terreno a campo traviesa mediante la lectura


de elementos relevantes a ciertas distancias o pequeos de apoyos a cortas
distancias.

v Etapas del Proceso de Asimilacin.


En el proceso de asimilacin se describen tres etapas fundamentales por las cuales se transita, de forma ms
o menos perceptibles cada vez que se pretenda asimilar un nuevo conocimiento:
Orientacin de sentido (motivacin)
Orientacin en el significado (Comprensin de los conceptos, acciones, etc)
Ejecucin de las acciones atendiendo a los requisitos establecidos en la orientacin.
En la formacin y desarrollo de las habilidades de orientacin deportiva se interviene con un grupo de
tareas que garanticen el dominio de una nueva habilidad en el desarrollo del proceso enseanza
aprendizaje, nos fue de utilidad las referencias de Gagn Robert en relacin a los tipos de aprendizajes en
la instruccin y seala que puede existir una sucesin ordenada de los tipos de aprendizajes, del ms
simple al ms complejo durante el proceso de instruccin ( unas de sus acepciones est relacionado con el
proceso de formacin del pensamiento y se logra mediante la asimilacin de los conocimientos y el
dominio de las habilidades), pero dicha sucesin no se puede aplicar a toda la materia, sino a slo a ciertos
temas de la misma. En nuestro caso sera incorrecto suponer que el aprendizaje de toda la orientacin
deportiva comienza con el tipo de Estimulo Respuesta y contina con los otros tipos de aprendizajes
hasta la Resolucin de Problemas.
Este autor seala como tipos de aprendizajes:
q

Reaccin ante una seal.

Estimulo Respuesta.

Asociacin verbal.

Discriminacin Mltiple.

Aprendizajes de conceptos.

Aprendizajes de principios.

Resolucin de problemas.

Ahora bien estos tipos de aprendizajes necesitan de requisitos previos del tipo de aprendizaje anterior como
se plantea a continuacin:
Resolucin de problemas (tipo 8)
-

Supone como requisitos previos a:

Los principios (tipo 7)


-

Que a su vez suponen como requisitos previos:

Los conceptos (tipo 6)


-

Que supone como requisitos previos:

La discriminacin mltiple (tipo 5).


-

Que suponen como requisitos previos:

Las asociaciones verbales (tipo 4 o cade nas de otra clase (tipo 3)


-

Que suponen como requisitos previos:

Las conexiones Ee R (tipo 2)

Que Importancia poseen estos tipos de aprendizajes en la formacin y desarrollo de las habilidades de
orientacin deportiva en la presente investigacin?
Para desarrollar una habilidad el estudiante tiene que desarrollar un conjunto de tareas que posibiliten
sistematizar las operaciones

en mltiples condiciones variables, que muestre el objeto en su complejidad,

ahora bien el contenido es el componente del proceso que determina lo que debe apropiarse el estudiante, se
puede agrupar en un conjunto de conocimientos que refleja el objetivo de estudio y las habilidades que
recogen el modo en que se relacionan el hombre con dicho objeto. Es aqu donde los profesores que laboran
en las reas deportivas tienen en cuenta los tipos de aprendizajes en funcin de los contenidos de las fases y
niveles de enseanza de la orientacin, de la asimilacin de los conocimientos y de las acciones y conjunto
de operaciones a desarrollar en la orientacin deportiva.
En el aprendizaje de la carrera de orientacin se necesitan de las conexiones Ee R, tales como el nombre
de los objetos y otras relativas al uso de las manos para coger el mapa, el uso de los ojos para examinar lo

que nos rodea en el terreno, tambin hay que aprender aspectos relativos a los movimientos de las manos,
miembros y el cuerpo entero al ir hacia delante, a los lados, cambiar de direcciones, cortar ngulos; los
movimientos de los ojos y la cabeza al mirar en cualquier direccin en busca de objetos de referencia. Son
importantes las asociaciones verbales es necesario aprender los nombres de toda la clase de fenmenos que
nos rodean en el medio, es decir aprender el nombre de los elementos que conforman la vegetacin,
hidrografa, red de elementos como caminos, trillos, carreteras, etc, es decir asociar verbalmente todos los
objetos del terreno.
Si se analiza las acciones de la orientacin y sus operaciones en la orientacin del mapa por el terreno y la
brjula le es necesario al escolar el aprendizaje de los nombres de los objetos, el uso de las manos para coger
el mapa , los movimientos del cuerpo en la observacin de los objetos de referencia, la identificacin de
smbolos del mapa con los objetos del terreno, etc.
En el tipo de aprendizaje por Discriminacin mltiples el escolar debe abordar tempranamente en la
prctica de la carrera de orientacin la discriminacin

de las caractersticas de los objetos. Hay que

distinguir los objetos en el terreno y el mapa por sus colores; por ejemplo, blanco que se corresponde con los
bosques tpicos, amarillo que equivale a los campos abiertos, verdes a la vegetacin, azul a la hidrografa, etc
, as como los colores de los smbolos que identifican los objetos en el terreno para apreciar de acuerdo a la
cantidad cuando se est en presencia de un rbol solitario, un grupo de rboles, cuando el smbolo por su
color se refiere a un ro o un arroyo. Tambin es necesario los fenmenos relativos a los movimientos del
cuerpo cerca y lejos, arriba y abajo, derecha e izquierda, este, oeste, norte, sur, etc. Es necesario hacer
observar las caractersticas fsicas de los objetos y establecer discriminaciones entre los mismos de forma
sistemtica, por ejemplo las construcciones pequeas, los edificios y las ruinas, grupo de piedras, piedra y
campo de piedras, campo abierto y semiabierto, etc.
Aprendizaje de conceptos: Los conceptos son tiles para el aprendizaje en la carrera de orientacin, es
necesario todas las propiedades diferenciadas de los objetos, previamente aprendidas mediante las
discriminaciones mltiples, son necesarios establecer conceptos, verde se convierte no en el color de un
objeto en el mapa y el terreno, sino en el nombre de una clase de objetos, que representa la vegetacin en el
terreno y de acuerdo a las intensidades de este ser la transitabilidad e intensidad de carrera a travs de la
vegetacin, el blanco representa los bosques tpicos en el terreno y significa el poder mantener una
intensidad alta de carrera. Otro tanto podramos decir de conceptos como orientacin del mapa, capacidad de
orientacin, lectura de mapa, interpretacin del mapa, etc.

Otros conceptos se establecen a base de las discriminaciones mltiples previamente aprendidas. Entre ellos
se incluyen los conceptos posicinales como, lado, parte, inicio, final, borde, prximo, lejano, arriba, abajo.
Aprendizaje de principios : Que presuponen como requisitos previos los conceptos y a partir de aqu los
escolares estn preparados para el abordaje de principios, entre otros Relacin mapa terreno que exige de
los conceptos de orientacin del mapa, lectura de mapa, interpretacin del mapa, los colores del mapa; otros
pudieran ser la clasificacin de los smbolos por su extensin y representacin en el terreno y el mapa aqu
entran los rasgos de lnea, de puntos, de contornos, etc.
Es importante en los principios la relacin entre desplazamientos en ascensos y terrenos planos o semiplanos, la estimacin del paso por el paso simple o doble paso en trote o carreras y en distintos tipos de
terreno para la posterior estimacin de distancia en tramos que lo exigen. Es importante igualmente las
relaciones espacio temporales en el desplazamiento por cualquier tipo de terreno (llano, con elevaciones,
con bastantes o escasos elementos).
Igualmente es un principio bsico en este aprendizaje,

la categora deduccin y la distincin entre

observaciones y deducciones en el tramo de la orientacin en funcin de la orientacin por elementos de


lnea, orientacin aproximada y la orientacin exacta.
Resolucin de problemas:

Es una clase de aprendizaje que requiere del razonamiento de dos o ms

principios anteriormente aprendidos que se combinan ahora de forma que se produce una nueva capacidad,
que parece depender de un principio de orden superior; un ejemplo de ello es cuando se combina los
principios de relacin mapa terreno y los requisitos en la orientacin por elementos de lnea o cuando se
combinan los principios de la relacin mapa terreno, la estimacin de distancia y la orientacin con
observacin y hacia elementos relevantes.
La resolucin de problemas implica la combinacin de principios previamente adquiridos en un nuevo
principio de orden superior, que resuelve el problema y puede llevarse a toda una clase de situaciones que
plantean problemas del mismo tipo. La resolucin de problemas tiene lugar cuando las instrucciones
proporcionadas no incluyen una solucin verbalmente enunciada , sino que requieren del sujeto la
construccin de la solucin por si mismo. Cuando esto sucede, el principio individualmente formado se
puede inferir a muchas situaciones y se muestra resistencia al olvido.

La resolucin de problemas nos lleva a la adquisicin de nuevas ideas que multiplican la aplicabilidad de los
principios aprendidos con anterioridad. Igual que con los restantes formas de aprendizaje, este se basa en la
capacidades aprendidas previamente , no tiene lugar en el vaco.
En la formacin de la habilidad y de los conocimientos imprescindibles para que opere la habilidad se tuvo
en cuenta en la presente investigacin aspectos relacionados con la base orientadora de la accin y los tipos
de aprendizajes en funcin de intervenir en el proceso docente con un grupo de tareas tcnicas que permitan
el dominio de la habilidad y que a la vez implica que el nivel de asimilacin del objetivo debe arribar a un
nivel productivo ( de saber hacer) y de un nivel de profundidad en relacin al sistema de conocimientos y
que varia en relacin a la categora de edad de los escolares.
El profesor le ofrece a los escolares los aspectos fundamentales, que estn en la base de la caracterizacin del
nuevo objeto de estudio; para ello analiza el objeto y determina en el mismo los conceptos que lo
caracterizan , categoras, propiedades, magnitudes, componentes , indicadores, todo esto lo realiza con el
apoyo de los tipos de aprendizajes explicados con anterioridad, se explica igualmente las relaciones que se
presentan entre esos elementos o entre el objeto y el medio. En cada tarea hay un contenido a asimilar , una
habilidad a desarrollar. El mtodo, en la tarea, es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la accin para
apropiarse del contenido y mediante un grupo de tareas el dominio de la habilidad.

TAREA: ORIENTACIN DEL MAPA POR EL TERRENO Y LA


BRJULA
Objetivo: Determinar los elementos esenciales para la orientacin del mapa por el terreno y la brjula.
Tcnica operatoria:
-

Agarre del mapa por el escolar.

Manejo de la brjula en el mapa para su orientacin.

Movimientos giratorios del cuerpo para hacer coincidir el norte del mapa con el norte

magntico de la brjula.
-

Identificacin de smbolos y puntos de referencia en el terreno y el mapa.

Leer el mapa.

Interpretacin del mapa.

Relacin mapa - terreno.

Determinacin del norte del mapa y el terreno.

Ejercicio 1: Oriente el mapa por el terreno


Protocolo: En un rea que exista suficientes elementos relevantes en el terreno y el mapa los escolares
dispersos en el rea , orientarn el mapa por los elementos que brinda el terreno; se orientar el mapa por el
terreno en lugares diferentes del rea que representa el mapa, esta actividad en la medida que avance se
introduce la toma de tiempo en la realizacin.

La orientacin del mapa por el terreno se hace individual.

Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno entre 8-10 veces.

Ejercicio 2: Quien orienta el mapa por el terreno y la brjula.


Protocolo: En un rea que brinde elementos relevantes para la orientacin del mapa por la brjula y el
terreno, se forman dos o tres hileras, a la seal del profesor los escolares de forma individual se dirigen al
punto de orientacin y orientan el mapa por la brjula y el terreno, cada vez que corresponda la orientacin
del mapa en un lugar diferente slo se entrega el pedazo de mapa que permita llevar adelante los
procedimientos en la orientacin del mapa.
-

La orientacin del mapa por el terreno se hace individual.

Durante el ejercicio se debe orientar el mapa por el terreno y la brjula entre 8-10 veces por

escolar.
-

En cada punto donde se realice la orientacin del mapa debe hacerse desde posiciones

diferentes que permita el cumplimiento de los procedimientos y no un mecanismo formal.

Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientacin, hasta que indique que

ha concluido la orientacin y lo muestre al profesor.


Ejercicio 3: Donde nos encontramos?
Protocolo: Partiendo de una hilera, los escolares son llamados de forma individual al punto de orientacin el
cual es desconocido su posicin en el mapa, se entrega el pedazo del mapa al escolar y comienza la
manipulacin del mapa y la brjula para la orientacin del primero con respecto al terreno, posteriormente
utilizando los dems procedimientos cada escolar determinar en el mapa el lugar donde se encuentra parado
es decir, el punto de orientacin donde se realiza el ejercicio.
-

El ejercicio con el mapa se hace individual.

Durante el ejercicio se debe orientar el mapa y determinar el lugar de ubicacin entre 8-10

veces.
-

La distancia en metros entre la ejecucin de la orientacin del mapa y lugar de ubicacin

debe ser de ms de 400 m. Para cada repeticin.


-

Se tomara tiempo desde la llamada del escolar al punto de orientacin, hasta que indique que

ha concluido la orientacin y ubicacin del punto de orientacin y lo muestre al profesor.

TAREA: ORIENTACIN POR LABERINTO.


Objetivo: Utilizar los elementos generalizadores a la orientacin por laberintos para el desplazamiento y
seleccin de la va idnea hasta los controles.
Tcnica operatoria:
-

Agarre del croquis por el escolar.

Determinacin del norte del mapa y el terreno.

Ejecucin de desplazamientos con lectura de mapa.

Identificacin de smbolos.

Cambios de direccin.

Planificacin del recorrido por el laberinto.

Comparacin mapa- croquis con el terreno laberinto.

Posicin del mapa durante el desplazamiento.

Describir el laberinto en relacin a la simbologa.

Abordar los controles situados en el terreno.

Ejercicio 4: Laberinto en busca de flores.


Protocolo: Partiendo del laberinto, se puede marcar una lnea intermitente que indique como debe hacerse el
recorrido o dejar que ellos recorran el laberinto como deseen, en los inicios slo se debe caminar o trotar a lo
largo del recorrido contando y anotando las flores que encuentran durante el desplazamiento. Las flores
pueden ser naturales o artificiales o pedazos de papel con flores pintadas.
En la actividad la tarea exige la mantenimiento del croquis orientado durante los desplazamientos y cambios
de direccin a la vez que se realizan otros procedimientos como lectura del mapa, planificacin de
recorridos, contar las flores, etc.

La salida se realiza por intervalos de tiempo.

En la parte inferior del croquis se anotan las flores encontradas.

Se toma el tiempo de salida a meta.

Los participantes deben ser situados en una presalida donde no observen el laberinto, ni el

trabajo de los dems en la solucin del ejercicio.

Ejercicio 5: Laberinto no pierdas la Orientacin.


Protocolo: En el presente laberinto , la lnea marcada en el piso, csped o arena comienza a desaparecer
paulatinamente y no es continua totalmente sino que tiene espacios que no estn marcados en el terreno o
rea, en el segmento no marcado en el terreno se coloca algunos implemento tales como pelotas, vallas,
sillas, mesas, etc, separado de la lnea imaginaria de 5-10 metros , siempre que sea visible a los participantes
y sirva de referencias.
Esta tarea persigue como los laberintos anteriores, la mantencin de la orientacin de croquis durante el
desplazamiento con la utilizacin de los otros procedimientos que sirven a la orientacin en laberintos, se
aade como complejidad ir desapareciendo la lnea que marca el trayecto en el terreno sin que se pierda la
orientacin, apoyndose en elementos de referencia durante el desplazamiento que son simbolizados de
forma especial.

La salida se realiza a intervalos de tiempo entre 4 y 5 minutos.

El desplazamiento transita desde caminar, a trotar , a correr.

Las dimensiones del laberinto y las lneas discontinuas aumentan su longitud en la medida

que se desarrollen estos ejercicios, aumentar igualmente los elementos de referencia.


-

Se toma el tiempo de salida a meta de forma individual y en tramos parciales.

Los participantes se sitan en una presalida.

Los puntos de controles sern marcados en la parte inferior del croquis.

Ejercicio 6: Laberinto de orientacin precisa.


Protocolo: En el presente el presente ejercicio de orientacin por laberintos, las lneas para la orientacin y
el desplazamiento se mantienen en el croquis pero desaparecen en el terreno totalmente. En un rea
seleccionada se prepara un laberinto donde solo aparezcan las lneas en el croquis, en el terreno se colocan
elementos de referencia que aparecen tambin en el croquis, se sitan deferentes controles que deben ser
identificados y marcados por los escolares, la seleccin del itinerario es a eleccin de los escolares en la
busca de un orden lgico en el recorrido hacia los controles y con la existencia de una cantidad importante de
cambios de direccin.

El intervalo de salida ser entre 4-5 minutos.


El rea aumentar las dimensiones en todos los sentidos, es decir hacia una mayor

complejidad
-

Salida individual y contra reloj.

Se tomara hora de salida y llegada para determinar el tiempo empleado en el recorrido.

La intensidad de la carrera desde trote a carrera.

Los controles aumentan la longitud entre uno y otro.

Los controles se marcan en la parte inferior del croquis.

Ejercicio 7: Laberinto de pistas.


Protocolo: En el laberinto de pistas, al igual que el anterior se desarrolla con lneas en el croquis pero no en
el terreno. En el terreno aparecen las seales de pistas, el rea donde se desarrolla la actividad contar hasta
con 1000 metros, se utilizan abundantes cambios de direccin con la ayuda del significado de las pistas.
Cada participante recibir un croquis del laberinto y el contenido de las pistas del mismo y que deben
localizar desde la salida hasta la meta, las cuales se irn anotando en una tarjeta creada al efecto.
-

Salida individual contra reloj a intervalos de 3 a 5 minutos.

Cada participante lleva una tarjeta de pistas y un lpiz para anotar las pistas encontradas en

el trayecto.
-

Se realiza una evaluacin por clculos matemticos de acuerdo al tiempo realizado y las

pistas encontradas.
-

Se determinar el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.

- La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.


-

Aumento de cambios de direcciones.

Seleccin de terrenos con mayor complejidad.

Aumento de la distancia entre pistas de acuerdo al terreno y su complejidad.

Ejercicio 8: Laberinto por rasgos de lnea.


Protocolo: En un rea de campo abierto y bastante visibilidad que posea bastantes rasgos de lneas , se
realiza un croquis - laberinto del rea, se emplea una simbologa para representar las lneas del laberinto terreno en relacin a las lneas en el croquis., por donde se desplazar con la orientacin del mismo para con
el cumplimiento de los procedimientos de la orientacin por laberintos encontrar y abordar los puntos de
control situados en elementos que brinda el laberinto en el terreno.

Salida individual contra reloj a intervalos de 3 a 5 minutos.

Cada participante junto al croquis lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.

Se determinar el tiempo realizado por cada escolar con el control de salida a meta.

La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.

Aumento de cambios de direcciones.

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100-300 m.

Los controles deben aparecer con cdigos en las banderas que lo identifican en el caso del

orden lgico del recorrido, para precisar entre otros cual le corresponde a su categora.

TAREA: ORIENTACIN POR ELEMENTOS DE LNEA CON UNO O MS MOMENTOS.


Objetivo: Orientar con la ayuda de los indicadores referentes a la orientacin por elementos de lnea con uno
o ms momentos durante todo el trayecto.
Tcnica operatoria:
-

Agarre del croquis por el escolar.

Determinacin del norte del mapa y el terreno.

Orientar el croquis por la brjula.

Ejecucin de desplazamientos con lectura de mapa por el pulgar.

Identificacin de smbolos durante el desplazamiento.

Cambios de direccin.

Comparacin mapa - terreno durante el desplazamiento..

Posicin del mapa durante el desplazamiento y con respecto al terreno.

Describir el terreno en relacin a la simbologa.

Abordar los controles situados en el terreno.

Modulacin de la marcha.

Determinacin del lugar donde nos encontramos.

Desplazamiento con lectura de mapa.

Observar el mapa y el terreno.

Anlisis individual y colectivo del ejercicio realizado.

Ejercicio 9: Recorrido sealando con el pulgar.


Protocolo: todos los escolares tienen su propio mapa, el cual presenta el recorrido por elementos de lneas
con uno o ms momentos, el ejercicio se realiza con desplazamientos en hileras con una separacin de 5-10
metros y detrs del gua que conduce el recorrido , los controles se sitan en cruces e intercepciones de
elementos de lnea, al seguir al gua, todos deben ir sealando con el dedo pulgar por donde se desplazan, el
gua detiene la marcha a 100 metros de cada control e indica que todos de forma individual cada cierto
intervalo busquen el control, en este momento chequea la orientacin del mapa, la relacin mapa terreno y
otros procedimientos que exige la orientacin por elementos de lnea.

Cada participante junto al mapa lleva una tarjeta para el marcaje de los controles.

La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.

Aumento de cambios de direcciones.

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100-300 m.

Ejercicio 10: Intercambios de recorridos.


Protocolo: Cada subgrupo toma por un rasgo de lnea y colocan de acuerdo a las indicaciones del profesor
de 5 a 6 controles con uno o ms momentos en las intercepciones, cruces de elementos de lnea o rasgos
relevantes junto a estos, regresan a la salida y ploten los puntos en varios mapas que intercambian con los
otros subgrupos para realizar los ejercicios.

En la primera parte del ejercicio se realiza por subgrupos y al intercambiarse los mapas de

forma individual.
-

La salida en la segunda parte del ejercicio es individual a intervalos de tiempo de tres

minutos.
-

La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100-450 m.

Cada participante junto al mapa llevar una tarjeta para el marcaje de los controles.

Las banderas que identifica los controles mostrarn un cdigo.

Se coloca una presalida donde todos se renen para esperar por su salida.

Ejercicio 11: La lnea.


Protocolo: En los mapas que se entregan a los escolares, el itinerario a seguir est marcado en el mapa por
una lnea roja o azul por la cual se deben desplazar los escolares cumpliendo con los procedimientos de
orientacin para la carrera por elementos de lnea, en la propia lnea son colocados los controles en
elementos de lnea en rasgos de punto relevantes o en cruces e intercepciones de rasgos de lnea, en el mapa
no aparecen las localidades de los controles que deben ser determinados y ploteados por los escolares. El
recorrido por la lnea exige

indistintamente para determinar los emplazamientos de los controles de un

momento o ms.
-

La salida individual a intervalos de 3 a 5 minutos.

Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.

La intensidad del desplazamiento de trote a carrera.

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100-350 m.

Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.

Cada participante junto al mapa llevar una tarjeta para el marcaje de los controles.

Las banderas que identifica los controles mostrarn un cdigo.

Se coloca una presalida en espera de la salida individual.

Aumenta paulatinamente los cambios de direccin.

Ejercicio 12: Marca y Regresa


Protocolo: En cada pedazo de mapa se coloca un control en las intercepciones y cruces en su primer o ms
momentos, igualmente se tendr en cuenta rasgos relevantes durante el tramo, al correspndele la salida al
escolar toma al azar uno de los pedazos de mapas y se orienta en la bsqueda del control, al ser localizado y
abordado este es marcado y se regresa y toma un nuevo pedazo de mapa, hasta concluir. Se seala en la ida o
el regreso distintos tramos parciales donde los escolares deben estimar la distancia y anotar al dorso de su
tarjeta individual.
-

La salida se realiza por subgrupos pero de forma individual hacia cada control.

El intervalo de salida oscila entre 3 y 5 minutos.

Cada pedazo de mapa se identifica con una letra para el control del ejercicio por parte de los

escolares.
-

Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.

La intensidad del desplazamiento de trote a carrera o en dependencia a la complejidad del

tramo
-

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100- 400 m.

Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.

Se coloca una presalida para la espera de los dems subgrupos.

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente de la tarjeta individual y la

estimacin de distancia una a continuacin de la otra al dorso de la tarjeta.

Ejercicio 13: La Estrella de controles.


Protocolo: Se traza en un mapa de 6 a 7 controles con una salida comn, se busca el control y se regresa a la
salida para establecer la orientacin y los procedimientos de la accin, el escolar al correspndele la salida y
recibir el mapa , determina el primer control a localizar y a partir de este los siguientes los selecciona en el
sentido de las manecillas del reloj. Los controles deben estar emplazados para la orientacin por elementos
de lnea con uno, dos, tres y hasta 4 momentos, del total de ellos se determina en cuales los escolares deben
aplicar la memorizacin del mapa y el terreno, as como los tramos para la estimacin de distancias.
-

La salida individual a intervalos de 3 a 5 minutos.

Se les indica en el mapa los tramos donde se deben estimar distancias.

La intensidad del desplazamiento en correspondencia al entrenamiento y complejidad del

tramo.
-

Se coloca una presalida en espera del ejercicio.

Los controles se sitan a una distancia entre ellos de 100-400 m.

Se determina el tiempo realizado por cada escolar desde la salida a la meta.

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual y la

estimacin de distancia al dorso de la tarjeta.

Ejercicio 14: Recorrido clsico de orientacin.


Protocolo: En un mapa se traza un recorrido clsico con 5 a 7 controles con distancias entre ellos entre 300600 metros, se sita una salida y la realizacin por los escolares de este ejercicio en el orden lgico de
numeracin de los puntos, la ubicacin de los controles obliga a los escolares los procedimientos de
orientacin por elementos de lnea desde un momento a ms, en este caso de 1 a 4 momentos entre el control
precedente y el siguiente, en los tramos por los elementos de lnea existe momento que la lnea se interrumpe
en el terreno y el mapa.

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

Se coloca una presalida para la organizacin, preparacin y calentamiento de los atletas.

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

La estimacin de distancia realizada en los tramos sealados se anotan al dorso de la tarjeta.

TAREA: ORIENTACIN APROXIMADA HACIA OBJETOS GRANDES O RELEVANTES.

Objetivo: Orientar de forma aproximada hacia y a travs de los rasgos relevantes utilizando las propiedades
esenciales y la composicin necesaria de las operaciones en la formacin de la habilidad.

Tcnica operatoria:
-

Agarre y orientacin del mapa con respecto al terreno y por la brjula.

Determinacin de las propiedades del mapa y la brjula

Identificacin de elementos relevantes de lnea y de punto para el logro de la relacin mapa

- terreno.
-

Anlisis del desplazamiento en relacin a la lectura e interpretacin del mapa y la relacin

del mapa con el terreno hacia el control y el tramo correspondiente.


-

Cortes de ngulos.

Observacin del mapa y el terreno.

Describir el terreno en relacin a la simbologa que indica el mapa para el tramo.

Modelar los rasgos de lnea y puntos en la bsqueda de los controles.

Identificar puntos de apoyos y ataque.

Seleccin de ruta hacia el control correspondiente

Desplazamientos con modulacin de la marcha.

Estimar distancias.

Medir distancias en el mapa.

Transferir direcciones del mapa a la brjula.

Determinar direcciones de la brjula al terreno

Modulacin de la marcha en relacin al terreno y orientacin.

Memorizacin del mapa y el terreno en tramos parciales indicados o seleccionados.

Abordaje del control.

Marcaje del control

Anlisis individual y colectivo al concluir el ejercicio.

Ejercicio 15: Seguir al profesor.


Protocolo: Se traza en un mapa un recorrido clsico con 6 u 8 controles a una distancia entre ellos de 300500 metros y los rasgos relevantes fuera de la lnea, todos formados en una hilera se desplazan detrs del
profesor, en los lugares donde se presupone el salto fuera de los elementos de lnea se coloca un control y se
interroga de forma individual Cual es la direccin del siguiente control? , el profesor deja que los alumnos
en forma individual y siguiendo la lnea se dirijan al control.
-

La intensidad de los desplazamientos es fundamentalmente en trote.

Los cambios de direccin fuera de los elementos de lnea aumentan.

La localidad de los controles en los rasgos relevantes deben ser visibles para los escolares.

El lugar donde se produce el salto debe aparecer marcado con lnea roja en el mapa.

La orientacin aproximada hacia los elementos relevantes se introducen los elementos como

apoyos y de estos a los ataques y al control.


-

Los controles presentan caractersticas para tramos cortos y largos contra elementos

relevantes.

Ejercicio 16: Lnea de orientacin.


Protocolo: Se marca una lnea en el mapa que pase por las distintas cortas reducciones que obligue a los
escolares a tomar ngulos cada vez que se les presente para seguir la trayectoria que se indica y por donde se
encuentra los controles en el terreno. Los controles en el terreno estn reflejados mediante banderas de punto
y no reflejados los crculos en el mapa, al desplazarse por la lnea y encontrar controles, estos deben ser
ploteados en el rea del mapa que entienda cada escolar. Los controles se ubican despus de cortar un ngulo
y antes de llegar a un elemento de lnea.

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta y tramos parciales.

Se les indica en el mapa es decir en la lnea trazada en el mapa los tramos donde deben

estimar distancia.
-

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

Se coloca una presalida en espera de la salida aqu se realizan trabajos independientes sobre

anlisis de recorridos, la forma verbal en el anlisis etc.


-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente en la tarjeta individual.

La estimacin de distancia realizada en los tramos sealados se anotan al dorso de la tarjeta.

La distancia entre los controles oscila entre 150 -.600 metros, despus del corte de ngulo no

sobrepasar los 400 metros.


-

Se incluye ms cortes de ngulos antes del control. Orientacin en tramos cortos y largos

por la lectura del mapa.


Ejercicio 17: Lnea intermitente de orientacin.
Protocolo: Se traza una lnea en el mapa , la cual tiene espacios donde se interrumpe , al final de la
interrupcin existe la posibilidad para la orientacin hacia un rasgo relevante, como por ejemplo un campo,
un camino, lmite de vegetacin; del lugar relevante se obtiene una nueva parte de la lnea que le condiciona
al prximo segmento en blanco, existen necesarios elementos relevantes para la orientacin aproximada a los
lados de la lnea que se marca y se exige constantes cortes ngulos.
-

La salida individual a intervalos de 5 minutos.

Se indica en el mapa es decir en la lnea que sirve de desplazamiento , los tramos donde se

deben estimar distancias y los tramos que se deben memorizar.


-

La intensidad del desplazamiento en correspondencia al entrenamiento y complejidad del

tramo.
-

Se coloca una presalida en espera del ejercicio y para el cumplimiento de actividades con

mapas.
-

La distancia entre los controles oscila entre los 200-600 metros , despus del corte de ngulo

no sobrepasa los 400 m.

Se incluye ms de un corte de ngulo antes del control.


Cada atleta lleva consigo la tarjeta individual para el control del tiempo, marcaje de los

controles y anotacin de las distancias estimadas.

Ejercicio 18: Estrella de ngulos.


Protocolo: Este ejercicio sigue como principio organizativo , la salida desde un punto central, buscar un
control y regresar a la salida para la bsqueda de los dems, siempre de uno en uno, se caracteriza por la
orientacin aproximada hacia elementos relevantes con distintos cortes de ngulos a partir de un elemento
relevante hacia otro relevante que generalmente sean de punto. En la orientacin aproximada el ejercicio
exige el trabajo con el mapa o con el mapa y la brjula en funcin de ejecutar los procedimientos de esta
accin en la orientacin deportiva.
-

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 3 minutos, pueden

realizar la actividad varios escolares a la vez, pero hacia distintos puntos de la estrella.
-

Se determina el tiempo de los escolares de salida a meta , entre controles y tramos parciales.

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.

En el recorrido se establecen controles a los cuales hay que estimar la distancia en un tramo

parcial, igualmente se destinan controles para la memoria del mapa y el terreno.


-

En la presalida se realizan se realizan distintos ejercicios con mapas sobre la memorizacin

en tramos parciales, la lectura durante x tiempo y posteriormente de forma verbal expresar el


contenido.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

La estimacin de distancia realizada en los tramos sealados se anotan al dorso de la tarjeta.

La distancia entre controles oscila entre los 300-400 m , despus del corte de ngulo la

distancia no rebasar los 400 m.


-

Cada atleta deja constancia de su paso por los controles en la tarjeta individual.

Ejercicio 19: Mariposa de ngulos.


Protocolo: El recorrido de mariposa de reducciones cuenta con tres sectores, de dos o tres puntos con cortas
reducciones en busca de los objetivos a marcar y al concluir cada sector regreso a la salida , para iniciar el
nuevo sector , lo caracteriza la orientacin aproximada hacia elementos relevantes desde uno, pasando por
otros que sirven de apoyo , cortas reducciones hasta elementos relevantes y la Mantencin de la relacin
mapa terreno a travs de la lectura de rasgos notables para la orientacin. Algunos controles exigen de la
estimacin de distancia y otros de la memorizacin del mapa y el terreno para la orientacin en el tramo.
-

La salida se realiza de forma individual con intervalos de tiempo de 3 a 5 minutos.

Se indica los controles para la estimacin de distancia y los que deben memorizar el terreno

y el mapa.
-

Se determina el tiempo realizado por cada escolar en cada sector y recorrido en general.

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

En la presalida

se analizan recorridos con caractersticas de rasgos relevantes para la

reflexin verbal de cada escolar en cuanto a los procedimientos a utilizar en cada tramo.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

La estimacin de distancia realizada en los tramos sealados se anotan al dorso de la tarjeta.

TAREA: ORIENTACIN EXACTA HACIA OBJETOS PEQUEOS.


Objetivo: Orientar por rasgos pequeos hacia y a travs de ellos utilizando las propiedades esenciales y la
composicin necesaria de las operaciones en la formacin de la habilidad.
Tcnica operatoria:
-

Agarre y orientacin del mapa con respecto al terreno y por la brjula.

Determinacin de las propiedades del mapa y la brjula

Identificacin de elementos pequeos de punto y contorno para el logro de la relacin mapa

- terreno.
-

Anlisis del desplazamiento en relacin a la lectura e interpretacin del mapa y la relacin

del mapa con el terreno hacia el control y el tramo correspondiente.


-

Cortes de ngulos.

Describir el terreno en relacin a la simbologa que indica el mapa para el tramo.

Modelar los rasgos pequeos en la bsqueda de los controles.

Identificar puntos de apoyos y ataque.

Seleccin de ruta hacia el control correspondiente

Desplazamientos con modulacin de la marcha.

Estimar distancias.

Medir distancias en el mapa.

Transferir direcciones del mapa a la brjula.

Determinar direcciones de la brjula al terreno

Modulacin de la marcha en relacin al terreno y orientacin.

Determinacin de la orientacin por lectura de mapa, la brjula o estimacin de distancia.

Abordaje del control.

Marcaje del control

Anlisis individual y colectivo al concluir el ejercicio.

Ejercicio 20: Localiza elementos pequeos.


Protocolo: En un mapa que este limitado en su extensin por elementos de lneas relevantes se sitan puntos
en elementos pequeos a ubicar a opcin de los escolares con la combinacin de la brjula y lectura de
mapa, o una de ellas con la integracin de los dems procedimientos que exige la orientacin exacta, al ser
localizados los controles estos son marcados en la tarjeta individual y opta por cual continuar. Los rasgos
pequeos presentan distintas complejidades y caractersticas variadas de la topografa que brinda el lugar.
-

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio.

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la

complejidad de la vegetacin.

En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del

mapa.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

Ejercicio 21: Ploteo de puntos.


Protocolo: El profesor servir de gua y los alumnos con un mapa sin sealamientos de controles le seguirn,
cuando se hace una parada momentnea por parte del profesor los escolares con ayuda del lpiz marcan el
lugar de la parada. El gua se desplaza por terrenos que presentan rasgos pequeos que sirven de apoyo y
referencia, ataque y control, se realizan varios cortes de ngulos para ejecutar la orientacin hacia elementos
pequeos y el mantenimiento de la relacin mapa terreno.
-

La salida en grupo formando una hilera detrs del profesor.

La distancia entre las paradas que realiza el profesor , deben oscilar entre 200 y 400 m.

Se indica por el profesor los tramos para la estimacin de la distancia y su anotacin al dorso

de la tarjeta.
-

Se chequea constantemente el cumplimiento de los procedimientos de la orientacin exacta

y las correcciones necesarias


-

Anlisis individual y colectivo al finalizar el ejercicio.

Ejercicio 22: Punto de control doble.


Protocolo: Se establece un recorrido ordinario de la ubicacin de los controles en orden lgico y que exija de
los procedimientos para la orientacin exacta a rasgos pequeos, el recorrido seala los controles en los
ataques y en el punto de control real . La suma de los cdigos de ambos es la marca a realizar en la tarjeta
individual segn el nmero de punto que se localiza.
-

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 3 a 5 minutos.

Se situaran de 4 a 5 controles dobles , donde el tramo exija la orientacin exacta, se combina

lectura de mapa, lectura de mapa ms brjula o las anteriores ms estimacin de distancia.


-

Se determina el tiempo desde la salida a la meta y en tramos parciales.

La distancia entre los controles no debe sobrepasar los 400 m y en el caso del ataque los

100-150 m.
-

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

En la presalida como punto de espera , lleva adems anlisis en forma verbal de las acciones

que se realizan hacia los tramos estudiados.


-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

Anlisis individual y colectivo al finalizar el ejercicio.

Ejercicio 23: Lnea de orientacin con apoyos y controles.


Protocolo: Se dibuja un recorrido en lnea , la lnea pasa por los puntos de apoyos , ataques y de control, se
sitan lpices de colores en los rasgos de los puntos de ataque (rango de punto pequeo o grande)y
ponchadoras en los controles reales (elementos pequeos ms complejos) Cada escolar marca en la tarjeta y
plota en el mapa los puntos que sirven como ataque y en las localidades de los controles poncha la tarjeta y
plota con un alfiler . Las exigencias del recorrido estn en funcin a los procedimientos que se han de
utilizar en la orientacin exacta por rasgos pequeos.

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio.

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la

complejidad de la vegetacin.
-

Se sitan entre 7 u 8 controles con sus respectivos ataques durante el recorrido.

En la presalida cumple con objetivos de anlisis de los procedimientos en tramos que

presentan el recorrido marcado en un mapa y de forma verbal se explica la accin y que hara en
cada momento del tramo.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

Ejercicio 24: Orientacin en ventana.


Protocolo: En un mapa en un rea bien limitada , se puede haber empleado en el cumplimiento de otros
ejercicios; se

sitan los puntos de ataque y control que se emplearn en el ejercicio, utilice una cinta de

papel en blanco y slo deje una ventana que permita observar en el mapa los puntos de apoyo, ataque y
control. Los controles se deben localizar en orden lgico y conjuntamente con los de ataque se marcan en la
tarjeta individual.

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo desde la partida hasta concluir el ejercicio y en tramos parciales

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 400 m. De acuerdo a la

complejidad de la vegetacin y los de ataque de 100-200 m del control.


-

En la presalida se utilizan mapas con recorridos establecidos para ejercitar la memoria del

mapa.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

Se situarn de 6 a 7 controles en el recorrido con sus respectivos puntos de ataque.

Ejercicio 25: Orientacin clsica.


Protocolo: Se traza un recorrido clsico que cuente en su trayectoria con 6 u 8 controles, se exige la
orientacin exacta hacia o con observacin de elementos pequeos donde es necesario la lectura selectiva
del mapa y el uso de la brjula, la brjula y estimacin de distancia , lectura de mapa, brjula y estimacin de
distancia y el empleo de los procedimientos de la orientacin exacta para la localizacin de los puntos, el

recorrido en general no debe rebasar los 4 Km. Es importante que los puntos de apoyo, ataque y control
cumplan con sus objetivos para cada tramo parcial.
-

La salida se realiza de forma individual con intervalos entre escolares de 5 minutos.

Se determina el tiempo desde la salida a meta y tramos parciales

La intensidad de los desplazamientos en trote o carrera segn indicadores o posibilidades de

los escolares en la orientacin.


-

La distancia entre los controles en rasgos pequeos entre 100 y 500 m. De acuerdo a la

complejidad de la vegetacin, los ataques de 100-200 m..


-

En la presalida se utilizan mapas con recorridos con orientacin exacta hacia rasgos

pequeos.
-

Los controles sern marcados en el cuadro correspondiente a la tarjeta individual.

Se situarn de 6 a 8 controles en el trayecto.

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