PLANIFICACIN CLASE A CLASE

SUBSECTOR : EDUCACIN MATEMTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

NMEROS Y GEOMETRA
NIVEL : NB5 CURSO: 7AO BSICO SEMANA N 1 FECHA INICIO: Agosto -2010
TRMINO: Agosto -2010
PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL 4. Interpretar potencias de exponente natural
cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente
entero, conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones y
divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
CONTENIDO MINIMO
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural, una fraccin
positiva o un nmero decimal positivo y como exponente un nmero natural,
establecimiento y aplicacin en situaciones diversas de procedimientos de clculo de
multiplicacin de potencias de igual base o igual exponente, formulacin y verificacin de
conjeturas relativas a propiedades de las potencias utilizando multiplicaciones y divisiones
HORAS APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
5 hrs.
1. Interpreta y utiliza potencias de exponente natural cuya base es un nmero fraccionario o
decimal positivo y potencias de base 10 con exponente entero.

9. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal en la resolucin de problemas en

contextos diversos Expresa como potencia productos en que los factores son fracciones o
decimales iguales entre s.
Identifica situaciones que pueden ser representadas
por medios de potencias de base fraccionario positiva, decimal positiva o potencias de 10 y
exponente entero.

Utiliza potencias de base fraccionaria positiva, decimal positiva o potencias de 10 y

exponente
entero para representar diversas situaciones del
mundo cotidiano
INICIO: A modo de motivacin se propone mostrar al curso un Power Point de un viaje del
micro al macro cosmos a alta velocidad saltando distancias en mltiplos de 10. Luego se
activan conocimientos previos y a modo de diagnstico se les invita a desarrollar algunos
ejercicios en donde deben:
Relacionar adiciones iteradas de nmeros naturales, fracciones o nmeros decimales con la
multiplicacin correspondiente.
Calcular multiplicaciones entre dos nmeros naturales, dos fracciones o dos nmeros
decimales.
Estimar y calcular multiplicaciones entre dos nmeros naturales, dos fracciones o dos
nmeros decimales.
DESARROLLO: Se desarrolla la clase con una situacin
similar a la propuesta en el texto, pero con cantidades menores, por ejemplo:
Una empresa constructora edific un condominio de 3 edificios con 3 pisos cada uno y 3
departamentos por piso. Si cada departamento fue pensado para ser
habitado cmodamente por 3 personas, cuntas personas podran vivir en esa condicin si
se ocuparan todos los departamentos?. Luego, en el pizarrn, represente esta situacin de
manera concreta a travs de un diagrama de rbol, pues con l los estudiantes pueden
visualizar con mayor facilidad el comportamiento exponencial del problema.
Si sus estudiantes aprenden con facilidad el tema, puede pedirles que expliquen las
respuestas encontradas y cmo las descubrieron; adems, que deduzcan los resultados del
problema si se cambia la cantidad de edificios, pisos por edificio, departamentos por piso y
personas por departamento.
Luego el o la docente presente a sus estudiantes un listado con potencias y otro con el
resultado correcto, como los que se presentan a continuacin, y les pide que los asocien.
Luego les solicita desarrollar las siguientes potencias y calcular su valor:
Para finalizar, y comprobar la comprensin del tema, el profesor escribe las siguientes
preguntas, pero solicitndoles que justifiquen sus respuestas:
Una vez que contestan dan a conocer sus justificaciones, el o la docente les aclara a los
nios/as que las potencias pueden tener como base nmeros naturales, nmeros decimales,
enteros y fracciones.
CIERRE: El profesor o profesora hace el cierre de la clase, preguntando a los y las
estudiantes qu dificultades se presentaron.

INICIO: Se inicia la clase retomando lo anterior y dando a conocer el objetivo, que dice
relacin con le trabajo de potencias de base fraccionaria en la situaciones del mundo
cotidiano.
El profesor explica que para calcular el valor de una potencia cuya base es una fraccin, se
debe calcular el valor
de la potencia del numerador y del denominador.
DESARROLLO: Luego solicita a los nios/as que resuelvan los siguientes ejercicios y
luego compare los resultados en cada caso y completa con <, > o =, segn corresponda.
Se les solicita que formen grupos de cuatro alumnos para trabajar algunas situaciones
problema.
Para reforzar el aprendizaje de sus estudiantes, pdales que establezcan las relaciones
correspondientes, dado un conjunto de potencias de base una fraccin positiva y exponente
natural y otro conjunto con los resultados respectivos.
Puede conectar lo trabajado con situaciones reales como la siguiente:
Una empresa est liquidando sus productos, por cierre del local. Segn los registros, cada
semana se vende 1/4 del stock, y debido a que no se continuar con el negocio, no se
repone el stock.
a) Establezcan un nmero determinado de productos al inicio de las ventas y, luego,
realicen una tabla para representar la cantidad de productos que quedan en stock en el local
y un
grfico que muestre el descenso en la cantidad de productos.
b) Analicen el comportamiento en el descenso de la cantidad de productos.
c) Planteen preguntas que se puedan responder a partir de la informacin obtenida.
Una poblacin de 250 000 insectos decrece por accin de un depredador natural cada ao.
Completa la tabla y luego responde.
a) En qu ao la poblacin es de 74 074 insectos?
b) Cuntos insectos hay al 5 y 6 ao, respectivamente?
c) Despus de cuntos aos se extinguira este tipo de insecto?
Cada grupo discute sus datos y luego dan a conocer sus resultados y deducciones a los
dems .
El profesor entrega una gua de situaciones problema similares para que trabajen con
ejercicios de aplicacin de tarea.

CIERRE: El profesor o profesora hace el cierre de la clase, preguntando a los y las

estudiantes qu dificultades se presentaron y cules fueron sus aciertos.

INICIO: Se inicia la clase retomando lo anterior y dando a conocer el objetivo, que dice
relacin con le trabajo de potencias de base decimal positiva o potencias de 10 y exponente
entero en situaciones del mundo cotidiano.
Dado que los alumnos y alumnas ya conocen procedimientos para establecer equivalencias
entre un nmero decimal finito y una fraccin decimal, pueden desarrollar las potencias de
base decimal de dos formas:
DESARROLLO:

Puede pedir a los alumnos y alumnas que busquen en diarios y revistas, informacin
entregada en nmeros decimales y que luego la escriban utilizando potencias de 10.
Pida a los y las estudiantes que escriban la descomposicin de los siguientes nmeros,
utilizando potencias de 10.
El profesor entrega gua de trabajo con ejercicios de aplicacin con potencias de base
decimal y exponente natural, luego de haber explicado que tambin se pueden desarrollar
como fraccin.
Se revisan los ejercicios realizados en clases, se comparan los resultados y se pregunta por
los procedimientos empleados por los alumnos para resolverlos.

CIERRE: El profesor cierra la clase, preguntando si lograron entender las transformaciones

de potencias de base decimal a fracciones y de nmeros decimales a potencias. Power
Point.
Cuaderno.
Pizarrn. Observacin
Directa.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

SUBSECTOR : EDUCACIN MATEMTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

NMEROS Y GEOMETRA
NIVEL : NB5 CURSO: 7AO BSICO SEMANA N 2 FECHA INICIO: Agosto -2010
TRMINO: Agosto -2010
PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL 4. Interpretar potencias de exponente natural
cuya base es un nmero fraccionario o decimal positivo y potencias de 10 con exponente
entero, conjeturar y verificar algunas de sus propiedades, utilizando multiplicaciones y
divisiones y aplicarlas en situaciones diversas.
CONTENIDO MINIMO
4. Interpretacin de potencias que tienen como base un nmero natural, una fraccin
positiva o un nmero decimal positivo y como exponente un nmero natural,
establecimiento y aplicacin en situaciones diversas de procedimientos de clculo de
multiplicacin de potencias de igual base o igual exponente, formulacin y verificacin de
conjeturas relativas a propiedades
de las potencias utilizando multiplicaciones y divisiones.
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los que se utilizan
adiciones y sustracciones con nmeros enteros, proporciones, potencias y races como las
estudiadas, enfatizando en aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la
evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el
contexto del problema.
HORAS APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
5 hrs.
2. Conjetura y verifica algunas propiedades de las potencias y las aplican en situaciones
diversas
Formula conjeturas acerca de las propiedades de las potencias de base fraccionaria
positiva, decimal positivo y exponente natural.
Verifica conjeturas relacionadas con las propiedades de las potencias de base fraccionaria
positiva, decimal positivo y exponente natural.
Formula conjeturas acerca de las propiedades de las potencias de base 10 y exponente
entero.
Verifica conjeturas relacionadas con las propiedades de las potencias de base 10 y
exponente entero.
Realiza operaciones de multiplicacin y divisin de potencias de base fraccionaria
positiva, decimal positiva o potencias de 10 y exponente entero utilizando sus propiedades
Utiliza las propiedades de las potencias de base fraccionaria positiva, decimal positivo o

potencias
de 10 y exponente entero para resolver problemas que involucren este tipo de potencias.
INICIO: El profesor o profesora inicia la clase recordando las potencias vistas en la clase
anterior. Puede adems motivar a sus alumnos sealando su utilidad en la tecnologa y
ciencias en general, por ejemplo, la importancia que tienen las potencias de base 10 en la
medicin de cantidades grandes y pequeas se expresan en trminos de estas potencias.
El profesor o profesora realiza un resumen de la multiplicacin y divisin con potencias de
base 10, sealando la importancia que tiene para facilitar el clculo de multiplicaciones y
divisiones, el generar propiedades acerca de las potencias..
DESARROLLO: El profesor o profesora recuerda a sus estudiantes los elementos que
intervienen en una potencia: base y exponente, y les explica que durante esta experiencia se
trabajar con exponentes naturales y bases que podrn ser nmeros naturales, fracciones
positivas y decimales positivos.
Observaciones al docente: OFT
Se sugiere que en el desarrollo de estas actividades se incentive en los alumnos y alumnas
la confianza para desarrollar habilidades de orden superior, resolver problemas, desarrollar
la perseverancia y rigurosidad en su trabajo as como intencionar el trabajo en equipo, el
respeto a opiniones distintas a las propias como una contribucin a los OFT.
Actividad 1:
El o la docente define potencias de base y exponente natural en casos particulares, por
ejemplo 25 como
, y les solicita que generalicen esta definicin.
Observaciones al docente:
Se sugiere recordar algunos conceptos del lgebra que vieron en 5 y 6 bsico para facilitar
esta generalizacin.
Actividad 2:
El profesor o profesora solicita a los y las estudiantes que conjeturen acerca de la
multiplicacin de potencias de igual base natural, que verifiquen la conjetura formulada
en casos particulares, y que generalicen los resultados obtenidos.
Observaciones al docente:
Se sugiere guiar a los y las estudiantes en esta actividad, por ejemplo, que expresen
multiplicaciones del tipo:
El docente presenta a los alumnos y alumnas fracciones donde el numerador y denominador
est formado por productos de nmeros, de manera que algunos de los meros que
aparecen en el numerador estn presentes en el denominador, por ejemplo,
y solicita que simplifiquen esta fraccin.
Observaciones al docente:
Se sugiere ejercitar este tipo de simplificaciones, empleando nmeros y letras. Se debe
hacer hincapi en que la simplificacin es posible en tanto algn nmero del numerador y
algn nmero del denominador de la fraccin tienen un divisor o factor comn.

Actividad 3:
El profesor o profesora solicita a los y las estudiantes que conjeturen acerca de la divisin
de potencias de igual base natural, que verifiquen la conjetura formulada en
casos particulares, y que generalicen los resultados obtenidos.
Observaciones al docente:
Se sugiere guiar a los alumnos y alumnas en esta actividad, por ejemplo, que expresen
divisiones del tipo
El docente termina la clase con un resumen de los resultados encontrados acerca de
multiplicaciones y divisiones con potencias. Pregunta por las dificultades que tuvieron al
formular las conjeturas propuestas, al realizar las verificaciones de esas conjeturas y aplicar
el conocimiento adquirido en la resolucin de los ejercicios propuestos.
El profesor o profesora resuelve las dudas planteadas por los alumnos y alumnas e informa
que en la prxima clase trabajarn en la formulacin de conjeturas sobre la multiplicacin y
divisin de potencias de base y exponente natural
CLASE 2: (2 horas pedaggicas)
INICIO: El profesor o profesora pregunta a los y las estudiantes sobre los resultados
obtenidos la clase anterior. Por ejemplo, puede pedirles que sin hacer clculos respondan el
resultado de
Generalizan en conjunto estos resultados aplicando lenguaje algebraico. Luego, seala el
objetivo de la clase.
DESARROLLO:
Actividad 1:
El profesor o profesora solicita a los y las estudiantes que conjeturen acerca de la
multiplicacin y divisin de potencias de base natural y de igual exponente natural; que
verifiquen la conjetura formulada en casos particulares, y que generalicen los resultados
obtenidos.
Observaciones al docente:
El docente puede guiar a sus estudiantes en esta actividad sugirindoles, por ejemplo, que
expresen multiplicaciones del tipo :
A continuacin, entrega un listado de ejercicios acerca de multiplicaciones y divisiones con
potencias de base natural y de base fraccionaria positiva, pide que los resuelvan aplicando
las propiedades generadas. Para esto puede apoyarse en las actividades y ejercicios
propuestos en el texto de estudios de matemtica del nivel.
Observaciones al docente: evaluacin
Esta es una ocasin que tiene el docente de evaluar la generalizacin que pueden realizar
sus estudiantes de las propiedades obtenidas con bases naturales a bases fraccionarias
positivas.
Por ejemplo, de evaluar conjeturas de multiplicaciones del tipo
, y divisores del tipo:
Actividad 2:

El profesor o profesora presenta a sus estudiantes potencias elevadas a potencias con

exponentes naturales y bases naturales o fraccionarias positivas, por ejemplo,
solicita que conjeturen acerca de la relacin que se establece entre exponentes al desarrollar
la expresin dada, que verifiquen la conjetura en casos particulares y que generalicen los
resultados obtenidos.
El docente les solicita que expresen nmeros en trminos de multiplicaciones y divisiones
de potencias, por ejemplo, que expresen 1.024 en trminos de , o 5.184 en trminos de
multiplicacin de potencias de , y que calculen la potencia que resulta de sumas de
potencias iguales, por ejemplo, que expresen la suma
como una potencia de base 2.
Observaciones al docente: evaluacin
El docente puede presentar a sus estudiantes ejercicios del tipo n m s a + y pedir que
expresen esta potencia en la forma de multiplicaciones y divisiones .
CIERRE: El o la docente hace el cierre de la clase, pidiendo a los y las estudiantes que
realicen un resumen con las propiedades generadas acerca de multiplicaciones y divisiones
con potencias. Pregunta por las dificultades que tuvieron al formular las conjeturas
propuestas, al realizar las verificaciones de esas conjeturas y aplicar el conocimiento
adquirido en la resolucin de los ejercicios propuestos. El profesor o
profesora hace un resumen de los resultados obtenidos y resuelve las dudas planteadas en
conjunto con los alumnos y alumnas.
Informa a los alumnos y alumnas que en la prxima clase se trabajar la formulacin de
conjeturas con potencias de exponentes naturales pero con bases formadas por decimales
positivos.
CLASE 3: (2 horas pedaggicas)
INICIO: El profesor o profesora repasa las dudas que se presentaron en la clase anterior y
resuelve algunos ejercicios relativos a expresar nmeros en trminos de multiplicaciones y
divisiones de potencias, y al clculo de la potencia que resulta de sumas de potencias
iguales.
Informa a sus estudiantes que en esta clase trabajarn la formulacin de conjeturas con
potencias de exponentes naturales pero con bases formadas por decimales positivos,
utilizando las propiedades generadas relativas a potencias de base fraccionaria y que se
realizarn aplicaciones en contextos matemticos y cotidianos.
DESARROLLO:
El profesor o profesora trabaja con los y las estudiantes la conversin de decimales a
fracciones a partir de la asociacin obtenida al transformar una fraccin cualquiera a un
nmero decimal, por ejemplo, convierte el decimal 0,1 a fraccin, utilizando la asociacin
entre y 0,5
Observaciones al docente: OFT
Se sugiere que en el desarrollo de estas actividades incentivar en los alumnos y alumnas la
confianza para, resolver problemas, desarrollar la perseverancia y rigurosidad en su trabajo,
desarrollar habilidades de orden superior, as como intencionar el trabajo en equipo y el

respeto a opiniones distintas a las propias como una contribucin a los OFT.
El profesor o profesora solicita a los y las estudiantes que deduzcan, con lo que ya saben
sobre las propiedades de operaciones con potencias de base fraccionaria positiva y
exponente natural y la conversin de decimales a fracciones, propiedades de esta
operaciones pero con potencias de base decimal, por ejemplo
Observaciones al docente:
Se sugiere trabajar exhaustivamente junto a los alumnos y alumnas los procesos que se
deben dar para concretar las actividades propuestas, priorizando la deduccin matemtica.
El o la docente pide a los alumnos y alumnas que apliquen su conocimiento sobre las
propiedades de operaciones de potencias de base natural, decimal y fraccionaria positiva, y
exponente natural; en la resolucin de ecuaciones del tipo
A continuacin, les solicita determinar el valor de la expresin , donde a y x satisfacen la
ecuacin , por ejemplo, se pide el
valor numrico de , donde x satisface la ecuacin
El o la docente entrega un listado de ejercicios con ecuaciones del tipo resuelto, para que
sean trabajadas individual y grupalmente.
Observaciones al docente: OFT
Se sugiere al docente en el desarrollo de estas actividades, incentivar en sus estudiantes la
confianza para resolver problemas, intencionar el trabajo en equipo y el respeto a opiniones
distintas a las propias como una contribucin a los OFT.
CIERRE: El profesor o profesora hace el cierre de la clase, preguntando a los y las
estudiantes qu dificultades se presentaron cuando dedujeron las propiedades de las
operatorias entre potencias de base decimal positiva y exponente natural, a partir del
conocimiento generado al respecto con las potencias de base fraccionaria positiva y
exponente natural. Repasa los procesos de deduccin y reitera los resultados obtenidos en
esta experiencia. Explica la importancia que tiene en matemtica utilizar conocimientos
generados para el logro de nuevos resultados.
Cuaderno.
Pizarrn

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

SUBSECTOR : EDUCACIN MATEMTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
NMEROS Y GEOMETRA

NIVEL : NB5 CURSO: 7AO BSICO SEMANA N 3 FECHA INICIO: Agosto -2010
TRMINO: Agosto -2010
PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL 5. Comprender el significado de la raz
cuadrada de un nmero entero positivo, calcular o estimar su valor y establecer su
relacin con las potencias de exponente dos.
CONTENIDO MINIMO
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en relacin con
potencias de exponente 2, y empleo de
procedimientos de clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones que implican la resolucin de
problemas.
HORAS APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
5hrs.
3. Comprende el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo, calcula o
estima su valor y establece su relacin con las potencias de exponente dos.
9. Trabaja en equipo y muestra iniciativa personal en la resolucin de problemas en
contextos diversos Identifica situaciones que involucran el clculo de races cuadradas de
nmeros enteros positivos, por ejemplo, la diagonal de un cuadrado de lado 1.
Relaciona la raz cuadrada de un nmero entero positivo con las potencias de exponente
dos.
Calcula en forma mental races cuadradas en casos simples, por ejemplo 16
Participan de manera propositiva en actividades grupales.
Son responsable en la tarea asignada.
Toman iniciativa en actividades de carcter grupal.
Propone alternativas de solucin a problemas
matemticos en actividades grupales.

INICIO: Se establece el objetivo de la clase. El profesor trabaja clculo mental con los
nios/as, apuntando principalmente a jugar con las tablas de multiplicar, a modo de
retroalimentacin el profesor busca que los nios descubran dentro de las tablas de

multiplicar aquellas donde se establezcan potencias elevadas al cuadrado.

DESARROLLO: El o la docente les entrega una gua de trabajo en donde aparecen varios
cuadrados dibujados todos de diferentes tamaos, cada uno de ellos tiene su rea calculada,
el desafo est en que usando usando primero su agilidad mental deben calcular la medida
del lado de cada uno de ellos. Ejemplo:
La mayora no necesit calculadora para descubrirlo sin embargo, ms abajo en la gua
vienen nmeros que no son cuadrados perfectos, por cuanto deben ocupar ahora la funcin
de raz cuadrada de su calculadora para poder saber el valor del lado.
Los nios/as deben deducir que a partir de potencias elevadas al cuadrado o de exponente
dos pueden obtener races exactas, y que en otros casos deben buscar el trmino que falta
aunque sea con el uso de calculadora.
Se revisan los resultados en voz alta para que los corrijan.
CIERRE: El o la docente pregunta para qu pueden servir las races, y si comprendieron la
forma de calcularlas o extraerle la raz cuadrada a un nmero.
Luego de sondear con el grupo curso, les entrega una gua de tareas con situaciones
problemas relativas a las potencias.

INICIO: En la clase de hoy vern resolucin de problemas en contextos variados en los que
se utilizan las potencias enfatizando en aspectos relativos al
anlisis de las estrategias de resolucin, la evaluacin de la validez de dichas estrategias en
relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema.

DESARROLLO: Sienta a los alumnos en grupo de cuatro nios, para que puedan
intercambiar los datos de la gua entregada en la clase anterior y ordenarlos para poder
fundamentar cmo realizaron la solucin de dicho problemas, algunos de ellos son:
El pasto de una cancha rectangular de dimensiones 22 5 m, 23 5 m est muy daado.
Los encargados del
cuidado de la cancha decidieron cambiarlo y colocarn lminas cuadradas de pasto de 2 m.
Cuntas de esas lminas necesitarn para cubrir la cancha?
Una chocolatera necesita repartir un pedido de alfajores. Para eso utiliza una camioneta
donde transporta 25 cajas. Cada caja tiene 5 divisiones, en cada
divisin se colocan 25 bolsas que contienen 5 alfajores cada una. Cuntos alfajores se
reparten en ese pedido?
Una heladera ofrece una promocin especial en sus copas de helado: tres sabores
distintos ms una salsa.
Cuntas distintas combinaciones de copas de helado ofrece la heladera si los sabores de

helado y las salsas son los siguientes?: Sabor de helado: chocolate, caf, pia, frutilla,
vainilla y lcuma.
Salsa: chocolate, manjar y frutilla.
Orientaciones para el profesor: La resolucin de problemas se trabaja de forma transversal
a lo largo de toda la unidad, sin embargo, en estas pginas se presenta una estrategia de
resolucin de problemas especfica. Se espera que los alumnos y alumnas aprendan esta
estrategia, la practiquen y luego
busquen nuevas estrategias de resolucin.
Para lograr un mejor entendimiento de los problemas y para acostumbrarlos a la correcta
resolucin de ellos, sera conveniente pedir a los alumnos y alumnas que realicen la
resolucin de cada problema utilizando los pasos propuestos: comprender, planificar,
resolver y revisar. Con esta forma de abordar y resolver un problema, sus estudiantes
alcanzarn habilidades superiores, comprendern de mejor manera lo que estn realizando y
no lo harn, por ejemplo, por simple memorizacin.
Es de suponer que no todos abordarn la resolucin de cada problema de la misma forma.
Es por ello que, al momento de resolver un problema, al trmino de la actividad, es
recomendable que se detenga en cada uno de los problemas presentados y pida a los
alumnos y alumnas que presenten y expliquen al curso
la forma en que resolvieron cada problema y por qu eligieron ese mtodo de resolucin.
La idea es que se muestren variadas formas de resolucin de cada
problema, para que los y las estudiantes puedan conocer nuevas opciones y luego con ello
puedan elegir cules son los mtodos que ms les acomodan o que mejor
se adaptan a ciertos problemas.
CIERRE: Los estudiantes que, en equipos, revisan sus problemas , haciendo uso de los
contenidos de la unidad. Luego, que lo exponen al resto del curso, deben explicar los
procedimientos que siguieron para su resolucin y justificar la pertinencia de ellos y de su
respuesta en funcin del contexto del problema Cuaderno.
Pizarrn
Calculadora.
Regla.
Evaluacin formativa

PLANIFICACIN CLASE A CLASE

SUBSECTOR : EDUCACIN MATEMTICA UNIDAD DE APRENDIZAJE:
NMEROS Y GEOMETRA
NIVEL : NB5 CURSO: 7AO BSICO SEMANA N 4 FECHA INICIO: Agosto -2010
TRMINO: Agosto -2010

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL VERTICAL 5. Comprender el significado de la raz
cuadrada de un nmero entero positivo, calcular o estimar su valor y establecer su
relacin con las potencias de exponente dos.
CONTENIDO MINIMO
5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en relacin con
potencias de exponente 2, y empleo de
procedimientos de clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo
utilizando herramientas tecnolgicas, en situaciones que implican la resolucin de
problemas.
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los que se utilizan
adiciones y sustracciones con nmeros enteros, proporciones, potencias y races como las
estudiadas, enfatizando en aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la
evaluacin de la validez de dichas estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el
contexto del problema.
HORAS APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES
RECURSOS EVALUACION
5 hrs.
4. Emplea races cuadradas de
nmeros enteros positivos en la
resolucin de problemas relativos al teorema de Pitgoras. Resuelve diversos problemas
que involucren el clculo de races cuadradas de nmeros enteros positivos, por ejemplo, en
la utilizacin de teorema
de Pitgoras.
Utiliza la calculadora para resolver problemas que
involucren races cuadradas de nmeros enteros positivos cuando su resultado es un nmero
irracional.
INICIO: Se activan conocimientos previos de clases de geometra donde trabajaron rea de
polgonos y de tringulos. Conocen el objetivo de la clase de hoy. Recuerdan la
clasificacin de los tringulos. El o la docente comenta sobre la biografa de Pitgoras y de
su aporte a la geometra.
DESARROLLO:
Definen el tringulo rectngulo.
Conocen los elementos de un tringulo rectngulo: catetos e hipotenusa.
Pintan de un color los catetos y de otro color la hipotenusa.
Observan hoja fotocopiada con Teorema de Pitgoras y responden:
Qu polgonos son los que se han dibujado sobre los catetos y la hipotenusa ? Cul es el
que tiene menor rea? Cul mayor rea ?Creen que es posible cubrir el rea del cuadrado
mayor con los dos cuadrados dibujados sobre los catetos ?
1) Recortan los cuadrados como indican las piezas e intentan cubrir la superficie del mayor.

2) Escriben una conclusin que relacione las reas de cuadrados formados sobre los catetos
y el rea del cuadrado formado sobre la hipotenusa.
Concluyen que la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos es igual
al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
El o la docente, explica a los nios/as que al trabajar potencias elevadas al cuadrado, como
en el caso de las reas de figuras geomtricas, es factible extraerles la raz cuadrada a estos
nmeros para determinar la medida de uno de sus lados, por ejemplo: en el caso del
teorema de Pitgoras, si la hipotenusa es 25 su raz cuadrada nos da 5, si es 64 su raz
cuadrada es 8, si es 100 su raz cuadrada nos da 10 .

CIERRE: Despus de resolver la gua del teorema de Pitgoras, concluyen que para
encontrar el valor de la medida de la hipotenusa es necesario extraerle su raz cuadrada.

INICIO: Recuerdan actividades de la clase anterior. Conocen el objetivo de hoy.

Se les solicita a los nios/as dibujar un tringulo rectngulo cuya medida de sus catetos sea
de 3 cm. Y 4 cm. El desafo est planteado en encontrar el valor de la hipotenusa
calculando primero el rea de los dos cuadrados que forman sus catetos.

DESARROLLO: En grupos formados por 5 alumnos, y con los materiales correspondientes

:
Forman el cuadrado sobre el cateto a y anotan su rea.
Forman el cuadrado sobre el cateto b y anotan su rea.
Forman el cuadrado sobre el cateto c y anotan su rea.
Hay alguna relacin entre las reas de los cuadrados construidos sobre los catetos y el rea
del cuadrado construido sobre la hipotenusa ?
Comparten sus estrategias y comparan sus respuestas.
Comprueban sus conjeturas en distintos tringulos rectngulos de diferentes medidas.
Luego comprueban el rea del cuadrado de la hipotenusa y len extraen su raz cuadrada
usando su calculadora para comprobar y cada grupo da a conocer sus resultados.

CIERRE: Concluyen que la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los
catetos es igual al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa en un tringulo
rectngulo cualquiera.
INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior , se entrega el objetivo de la clase y se plantea
preguntar cmo definiran lo que es una raz

DESARROLLO:
Despus de la lluvia de ideas el profesor les entrega una definicin formal, les explica como
operar con la calculadora para obtener este algoritmo y posteriormente entrega una gua de
ejercicios y problemas que involucran races cuadradas de nmeros enteros positivos
cuando su resultado son nmeros irracionales y los pone a trabajar de manera grupal para
desarrollar la gua de trabajo, mientras monitorea y apoya a los grupos.
CIERRE: Luego realiza una puesta en comn pidindole a los nios/as que den conocer sus
resultados y que expliquen a sus dems compaeros como lo obtuvieron y qu
procedimientos emplearon.
Evaluacin de la unidad Cuaderno.
Pizarrn
Regla
Pegamento
tijeras
papel lustre
Calculadora.
Cuaderno.
Pizarrn.
Gua de problemas.
Evaluacin de la Unidad