LICENCIATURA PLANEACIN Y EVALUACIN EDUCATIVA

Asignatura: Mtodos y tcnicas de aprendizaje

Unidad 3. Constructivismo y elementos principales
Actividad 2. Cuadro comparativo
Alumno: Neftal Tapia Orozco
Tutor: Alberto Cern Jaramillo

Tipo de
Constructivi
smo
Teoras

Jean William Fritz Piaget

Constructivista cognitivo

Tiene como propsito buscar el origen de todo

tipo de conocimiento, desde las formas ms
elementales hasta niveles superiores.
1 El cambio se promueve a partir del individuo
(proceso intrapersonal). El desarrollo se concibe
como
el
despliegue
de
las
capacidades
cognoscitivas a travs de la transformacin de
estructuras.
2 El pensamiento, est asociado a la accin (la
accin es el origen del pensamiento) y precede al
lenguaje. Se focaliz en las acciones que realiza el
sujeto para construir su conocimiento.
3 La Educacin debe estar orientada a generar
desequilibrios cognitivos, a objeto de promover el
mecanismo por excelencia del aprendizaje, la
equilibracin.
4 Los signos se elaboran en interaccin con el
ambiente, pero ese ambiente esta compuesto
nicamente de objetos, algunos de los cuales son

Lev Semionovich Vigosky

Constructivista social (relacin del individuo con el
medio) social y cultural
Posicin Culturalista LEV VYGOTSKY: Cada proceso
psicolgico superior se construye dos veces primero
en el mundo y luego en el individuo.
1 El cambio se promueve a partir del medio social
(proceso interpersonal). Un proceso interpersonal se
transforma en un proceso intrapersonal. Cada funcin
aparece dos veces en el desarrollo cultural del nio;
primero en el nivel social y, despus en el nivel
individual.
Primero
entre
individuos
(nter
psicolgica)
y
luego,
dentro
del
nio
(intrapsicolgica).
2 El lenguaje tiene un origen cultural y precede al
pensamiento. El lenguaje se hace pensando y el
pensamiento se verbaliza. Significa esto que se
construye primero el lenguaje en el exterior y luego
se construye el pensamiento en el individuo.
3 La Educacin debe estar dirigida a potenciar la zona
de desarrollo prximo.
4 Los significados provienen del medio social externo,

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objetos
sociales.
El
sujeto
construye
sus
significados de forma autnoma y, en muchos
casos, autista.
5 El desarrollo precede al aprendizaje y lo explica.
6 El desarrollo mental es un progresivo
equilibrarse, un paso perpetuo de un estado
menos equilibrado a un estado superior de
equilibrio.
7 Propuso una psicologa evolutiva a travs de un
isomorfismo
biolgico-psicolgico
del
pensamiento. El hecho de que el funcionamiento
invariante descrito por Piaget este constituido por
trminos biolgicos es el signo evidente de la
analoga profunda que establece entre la forma
en que un organismo se adapta al medio y a la
forma como el sujeto conoce la realidad.

Modelo

La teora de Piaget trata en primer lugar los

esquemas. Al principio los Esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen movimientos voluntarios, hasta que
tiempo despus llegan a convertirse
principalmente en operaciones mentales.
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. As pues,
el punto central de lo que podramos llamar la
teora de la fabricacin de la inteligencia es que

pero deben ser asimilados o interiorizados, l medio

esta compuesto de objetos y de personas que median
en la interaccin del nio con los objetos. Se
incorpora de un modo claro y explcito la influencia
del medio social.
5 El aprendizaje antecede y explica el desarrollo.
6 El aprendizaje debe ser congruente con el nivel de
desarrollo del nio, se toma como punto de partida el
hecho fundamental e incontrovertible de que hay una
relacin entre determinado nivel de desarrollo y la
capacidad potencial del aprendizaje.
7 Se concentr en establecer que las acciones son
indisociables de los medios que se utilizan para
realizarlas.
8 Propuso la reorganizacin de la psicologa desde la
tradicional filosfica del marxismo, para estructurar
una teora cientfica de la mente humana. Destaca en
este sentido el papel del trabajo en la produccin de
un salto cualitativo de lo biolgico a lo social.
Proceso de internalizacin:
Es de especial importancia, para entender el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, el
fenmeno psquico de internalizacin del sujeto,
cuyo proceso de autoformacin se constituye a partir
de la apropiacin gradual y progresiva de una gran
diversidad de operaciones de carcter socio
psicolgico, conformado a partir de las
interrelaciones sociales y en general de mediacin
cultural. En esta dinmica de operaciones, la cultura
se va apropiando del mismo sujeto.
Este permanente proceso de internalizacin cultural,

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sta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de
regulaciones y coordinaciones de las actividades
del nio. La estructura no es ms que una
integracin equilibrada de esquemas. Estructuras:
Son el conjunto de respuestas que tienen lugar
luego de que el sujeto de conocimiento ha
adquirido ciertos elementos del exterior. La
estructura no es ms que una integracin
equilibrada de esquemas. Organizacin: Es un
atributo que posee la inteligencia, y est formada
por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones especficas.
Para Piaget un objeto no puede ser jams
percibido ni aprendido en s mismo sino a travs
de las organizaciones de las acciones del sujeto
en cuestin. Aadaptacin: est siempre presente
a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin
y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca
en algn momento la estabilidad y, en otros, el
cambio. En s, la adaptacin es un atributo de la
inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y
tambin por la acomodacin mediante la cual se
ajustan a esa nueva informacin. La funcin de
adaptacin le permite al sujeto aproximarse y

cientfica, tecnolgica, valorativa, etc., revoluciona y

reorganiza continuamente la actividad psicolgica de
los sujetos sociales; la internalizacin que se
manifiesta en un progresivo control, regulacin y
dominio de s mismo, conducta que se evidencia en el
mbito sociocultural.
No hay que olvidar el papel fundamental que
desempean los instrumentos de mediacin, que
son creados y dados por el medio sociocultural. El
ms importante de ellos, desde la perspectiva
Vigotskiana, es el Lenguaje (oral, escrito y el
pensamiento).
Por internalizacin se entiende al proceso que implica
la transformacin de fenmenos sociales en
fenmenos psicolgicos, a travs del uso de
herramientas y signos. Estas transformaciones
psquicas se sintetizan de la siguiente forma:
- Una operacin que inicialmente representa una
actividad externa, se construye y comienza a suceder
interiormente.
- Un proceso interpersonal queda transformado en
otro de carcter intrapersonal.
- La transformacin de un proceso interpersonal en un
proceso intrapersonal, es el resultado de una
prolongada serie de sucesos evolutivos.
La zona de desarrollo prximo (zdp) y el andamiaje:
La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al
espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que
ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender
a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar
un adulto o un par ms competente.

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Desarrollo
Cognitivo

lograr un ajuste dinmico con el medio. La

adaptacin y organizacin son funciones
fundamentales que intervienen y son constantes
en el proceso de desarrollo cognitivo: ambos son
elementos indisociables. La Asimilacin: es el
hecho de que el organismo adopte las sustancias
tomadas del medio ambiente a sus propias
estructuras. Incorporacin de los datos de la
experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
Acomodacin : La acomodacin implica una
modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las
condiciones externas. La acomodacin no slo
aparece como necesidad de someterse al medio,
sino se hace necesaria tambin para poder
coordinar los diversos esquemas de asimilacin.
Equilibrio: Es la unidad de organizacin en el
sujeto cognoscente. Son los denominados
"ladrillos" de toda la construccin del sistema
intelectual o cognitivo, regulan las interacciones
del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven
como marcos asimiladores mediante los cuales la
nueva informacin es incorporada en la persona.

El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre

habilidades actuales del nio y su potencial. Un
primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste
en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda
de otro, con el nombre de nivel de Desarrollo Real.
Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado
en las escuelas.
El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un nio puede alcanzar cuando es
guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o
brecha entre esos dos niveles de competencia es lo
que se llama ZDP.
La idea de que un adulto significativo (o un par -como
un compaero de clase-) medie entre la tarea y el
nio es lo que se llama andamiaje. Este ltimo
concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome
Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de
su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
Zona de desarrollo prximo (ZDP)
Limite Superior:
Nivel de responsabilidad adicional que el nio puede
aceptar con la ayuda de un instructor capaz.
Lmite Inferior:
Nivel de solucin de problemas alcanzado en estas
tareas cuando el nio trabaja solo.

Es un proceso constructivo bsicamente de

carcter interno: es decir, son las propias
actividades
cognitivas
del sujeto las
que

Se origina y transforma desde etapas tempranas

hasta formas posteriores, mediante herramientas.
Para el desarrollo cognitivo, el lenguaje es esencial en

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determinan sus interacciones ante el medio
ambiente en el que est inmerso.
Piaget se interesa por los cambios cualitativos
que tienen lugar en la formacin mental de la
persona, desde el nacimiento hasta la madurez.
As, establece 4 perodos del desarrollo cognitivo:
sensioro motor (0-2 aos), pre operacional (2-7
aos), operaciones concretas (7-11 aos) y
operaciones formales (11- en adelante).

Desarrollo
biolgico

Desarrollo
social

Las cualidades fundamentales de la estructura del

conocimiento son la homeostasis y la totalidad,
as como la relacin que existe entre las partes.
Es con frecuencia una condicin necesaria,
aunque a veces no suficiente, para que se
produzca el aprendizaje. Implica una toma de
conciencia de la realidad que facilita la solucin
de problemas e impulsa el aprendizaje, aunque el
nio no sepa explicar adecuadamente su por qu.
La inteligencia sensorio-motora, basada en la
percepcin y la actuacin.
La interaccin social favorece el aprendizaje y la
instruccin, no por s misma, sino por las
contradicciones y desequilibrios que produce
entre los conceptos o experiencias propias y
ajenas, y por ello llevan al nio a nuevas
reorganizaciones /reestructuraciones y ajustes
constantes del conocimiento de forma ms

2 aspectos:
habla privada (dilogo interno) y proceso mediador
(el lenguaje aporta aprendizaje a travs de la
interaccin social).
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones
mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las
que nacemos, son las funciones naturales y estn
determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est
condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones
mentales superiores se adquieren y se desarrollan a
travs de la interaccin social.
El individuo pasa del plano de las funciones
psicolgicas inferiores o biolgicas a las superiores o
sociales, esto es, del desarrollo biolgico al sociohistrico y cultural, a travs de un proceso que
Vygotsky describe como la ley gentica general del
desarrollo cultural, en el que se produce la
interiorizacin del plano social, el desarrollo de las
funciones psicolgicas superiores. Adujo, que los
nios
estn
en
constante
interaccin
social,
propicindose que maduren intelectualmente al
encontrase desafos en la zona de desarrollo prximo.
Las relaciones sociales y las actividades culturales,
promueven el
desarrollo del nio, al usar la memoria, la atencin y
el razonamiento implicando el aprendizaje y uso de
las invenciones de la sociedad.

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El rol del
maestro

El rol del
alumno

elaborada y evolucionada.
El maestro como facilitador, debe ser un gua y
orientador del
proceso de enseanza y aprendizaje. l conoce
qu habilidades requieren sus alumnos; debe
plantearles distintas situaciones problemticas
que los perturben y desequilibren, generndose la
dinmica de bsqueda de soluciones,
enfrentndose el alumno a conflictos,
discrepancias y contradicciones cognitivas. As, el
maestro al presentar un problema o la realidad
misma, se produce un desequilibrio en el sistema
cognitivo y estimula al alumno a la consecucin de
un nuevo equilibrio ms evolucionado y
elaborado.
Debe adaptarse a travs de intercambios activos
con otras personas y el ambiente. De ese modo,
los conocimientos se derivan de la accin, no
como
simples
respuestas
asociativas,
sino
mediante la asimilacin de lo real a las
coordinaciones necesarias y generales de la
accin.

Ve al maestro como mediador entre la cultura social y

el alumno. El maestro como otorga conocimientos y
cultura a travs de sus andamiajes. Es as que el
alumno construir sus conocimientos en armona con
la sociedad. Se considera que la adquisicin de
conocimientos transita de un nivel de desarrollo
potencial (coayuda) hacia un nivel de desarrollo real
(sin ayuda).

Las relaciones socioculturales en el que esta inmerso

el alumno le da un papel activo y participativo. En
este proceso activo con sus pares o con el docente se
apropia de la cultura.
Adems resuelve las instrucciones, preguntas dadas
por el docente. Se expresa con coherencia dando a
conocer sus aprendizajes. Asimismo, va elaborando
significados en interaccin con los dems por medio
de la cultura.