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Mdulo 4

Evaluacin en la
Educacin a
Distancia

La evaluacin en la
Educacin a Distancia
Combatirse a s mismo es la guerra ms difcil, vencerse a s
mismo es la victoria ms bella
Logau Friedrich Von

4.1 Adaptaciones y redefinicin de


procesos
Qu Hacer? Cmo hacerlo? y Cmo evaluar?
El siguiente cuadro nos presenta el diseo de la estructura organizativa de
un proyecto de educacin a distancia.

Este tipo de estructura global presenta las caractersticas que determinan


las lneas de accin del proyecto a desarrollar. Como podemos apreciar en
el Cuadro, una primera instancia tiene que ver con el diseo de la
estructura organizativa, en el que fijamos la Administracin del proyecto, la
elaboracin de los materiales, el diseo y la organizacin de la enseanza y
el aprendizaje, la organizacin tutorial y la Evaluacin, podramos decir,
que supone cinco grandes ejes a considerar. De esto resultan las
definiciones operativas, o sea, la concretizacin de la propuesta, cuyos
componentes son las actividades, la conformacin de los equipos, las
pautas de funcionamiento y el tiempo.
El siguiente video presenta las caractersticas de la educacin a distancia:

http://www.youtube.com/watch?v=OND96cqEj1I (consultado en Junio, 2014)

En la educacin a distancia las funciones se encuentran totalmente


vinculadas con los procesos de:

Planificacin de la Propuesta Educativa

Produccin y Distribucin de los materiales

Las prcticas de enseanza y aprendizaje

Estrategias de Autoevaluacin y Evaluacin

Entre las funciones ms significativas podemos distinguir:

Los modos empleados para recabar, seleccionar, sintetizar y ampliar


la informacin tcnica y producir los materiales que orientarn el
aprendizaje de los alumnos.

La reproduccin y administracin de los materiales a fin de que


lleguen a todos los sectores.

Obtener y proporcionar informacin relevante para el seguimiento,


reorientacin y mejora continua del proyecto.

El material a producir debe reunir las caractersticas de motivador y


atractivo, resaltando una jerarqua de ideas o conceptos estructurados
adecuadamente. Los aspectos formales del diseo son de relevancia a la
hora de presentar los contenidos, ya que son los medios de la educacin a
distancia y no los fines. De ah que, la evaluacin de educacin a distancia
implica un merecido esfuerzo en los criterios de validacin aplicados.
Cabero (2001, Pginas 451-455) destaca tres tipos de evaluacin con
respecto a los medios tecnolgicos utilizados en general:

Las caractersticas del medio

La evaluacin comparativa con otro medio

El comportamiento del medio en el contexto de enseanza


aprendizaje.

Y considera tres agentes de evaluacin: los productores, los especialistas y


los alumnos.
Los posibles equipos a conformar son:

De Coordinacin

De produccin de medios y materiales

Tutorial

De Evaluacin

El equipo de evaluacin, como sealamos antes, es el encargado de


recabar la informacin necesaria para valorar la marcha de proyecto y
tomar las decisiones pertinentes a su mejoramiento a fin de alcanzar la
calidad de la propuesta educativa con la modalidad a distancia. Este equipo
establece estrecha relacin con el resto ya que su funcin engloba todos
los procesos antes mencionados y a la vez, necesita de la informacin de la
marcha de todos los equipos que integran el diseo del proyecto.

4.1.1 Marco de referencia


Gento Palacios (1998) plantea la evaluacin de un proyecto educativo a
distancia en tres momentos a saber:
1. Validacin reactiva: Momento de encuentro entre el modelo de
propuesta diseado y el modelo terico aplicable a ste. Momento de
adecuacin de lo diseado con lo propuesto.
2. Evaluacin Interactiva: Momento de comparacin y contraste de las
dificultades y posibilidades que presenta la ejecucin y concrecin del
proyecto.
Recogida de informacin y opinin de los equipos involucrados.
3. Valoracin pos activa: Momento de valoracin de la puesta en marcha
del proyecto con el objetivo de elaborar las conclusiones a las que se
arriba.
Sin dudas, que la evaluacin del centro como organizacin y, debido a su
estructura, es otro aspecto a tener en cuenta en la evaluacin de una
propuesta de educacin a distancia. Considera no slo esta estructura sino
el conjunto de reas que hacen posible su funcionamiento.
Entre las funciones que tiene a su cargo el Equipo de Evaluacin se
sealan:

Disear las estrategias de evaluacin.

Disear y aplicar correctamente los instrumentos de evaluacin,


segn las situaciones de aprendizaje en la modalidad a distancia.

Recoger y procesar la informacin.

Informar al resto de los equipos de los resultados obtenidos.

Brindar asesoramiento al equipo de produccin de materiales


vinculados a las actividades de autoevaluacin y evaluacin a
incluir.

Dar a conocer la informacin peridica resaltando logros y


dificultades presentadas.

El aporte de la funcin evaluadora posibilita orientar al alumno dado que:

Le permite comprobar de manera continua su avance en el proceso


de aprendizaje, al recibir la informacin de su Tutor, a fin de
detectar errores, reajustar y encontrar otras alternativas para la
concrecin de los objetivos propuestos.
4

Te sugiero profundizar la
temtica en la
Bibliografa Ampliatoria
El Diseo de Proyectos
de Educacin a distancia
Captulo IV - El
momento de
Operativizacin, Autores:
MENA RODRIGUEZ DIEZ

Y al Docente Tutor le ayuda a:

Verificar la eficacia de la accin y estrategias didcticas.

Obtener informacin acerca del rea tutorial organizativa y


administrativa del proyecto.

Valorar la calidad educativa del proceso de aprendizaje del alumno.

4.2 Estrategias de trabajo evaluativo


El trabajo evaluativo de una propuesta de educacin a distancia debe
reunir las siguientes caractersticas:

Incluir un gran nmero de actores en la responsabilidad de la


valoracin.

La evaluacin es considerada un proceso permanente que consta


de tres instancias diagnsticas, de proceso y de resultados, como
insumo para la posterior planificacin.

El alumno debe conocer el logro de su proceso de aprendizaje y la


calidad del mismo, con la finalidad de mejorar la accin didctica y
utilizar otras estrategias.

La utilizacin de estrategias y tcnicas en la construccin de


conocimiento es otro instrumento de evaluacin en la educacin a
distancia. (Por ejemplo la participacin en un foro de discusin).

4.2.1. Modos de abordar la Evaluacin


En la educacin a distancia el modo de abordar la evaluacin es ms
complejo que en la educacin de modalidad comn, ya que en este modelo
entran en juego, como pudimos apreciar una serie de componentes que se
vinculan y entrelazan en su estructura organizacional, administracin y
funcionamiento para la puesta en marcha del proyecto.
Es as que resulta necesario establecer diversas vas de recogida de
informacin que van de la situacin financiera del centro, la factibilidad, la
implementacin y el impacto de la Propuesta hasta los componentes
propios de la evaluacin como lo son el alumno, el Docente, Tutor, en este
caso y el medio (material) pedaggico para alcanzar los objetivos
propuestos.

4.2.2. Factibilidad del diseo Implementacin


Impacto
La evaluacin de factibilidad del diseo se realiza una vez concluido el
anlisis de la informacin recogida en el diagnstico, tiene como meta
comprobar si el proyecto concuerda con los objetivos planteados y si
responde a las demandas y sucesos que dieron origen a su diseo.
Esto significa que en esta instancia es relevante evaluar:

La disponibilidad de los medios y los recursos

Las acciones que se llevarn a cabo para cambiar la situacin


problema, cuales son las posibilidades de xito y en qu medida lo
conseguirn.

La adecuacin de medios y recursos para la ejecucin del proyecto.

Si los objetivos y las metas planteadas en el proyecto se


corresponden con la resolucin de la situacin problema.

En este tipo de evaluacin es necesario considerar la relacin que el


proyecto tiene con las necesidades detectadas en el diagnstico, los
objetivos de la poltica educativa, de los planes y programas de la
institucin y las ventajas que el proyecto ofrece con respecto a la situacin
problema. Evaluar la factibilidad debe entenderse como la justificacin del
proyecto de educacin a distancia.
La evaluacin de implementacin se realiza una vez que el proyecto se
puso en marcha, aqu la mirada se centra en el inters y participacin de
todos los actores involucrados, tanto los ejecutores como los estudiantes.
Se estima adems la concordancia segn el cronograma establecido, de las
tareas y actividades que los actores deben realizar en un plazo previsto, sin
descuidar la calidad y la cantidad de contenido establecido en los
programas. Cada centro educativo evaluar en esta instancia los costesbeneficio de la puesta en marcha del proyecto, la disponibilidad de los
recursos financieros, la infraestructura y los medios a utilizar previstos en
el presupuesto y a fin de detectar obstculos que puedan entorpecer la
marcha del proyecto.
La evaluacin del impacto se remite a la valoracin con respeto al
cumplimiento de los objetivos y metas logrados una vez implementado el
proyecto. Tiene por misin medir aspectos fundamentales en la ejecucin
del proyecto como la propiedad, la idoneidad, la efectividad y la eficiencia

4.2.3. Evaluacin del aprendizaje


Las estrategias ms utilizadas en la prctica evaluativa de los aprendizajes
en la educacin a distancia son:

La evaluacin diagnstica: Intenta recabar informacin acerca de


los conocimientos previos que el alumno posee y se materializa a
travs de encuestas estructuradas.

La autoevaluacin: Generalmente al final de cada unidad o tema se


entregan actividades de autoevaluacin (Preguntas de opcin
mltiple) como tambin las soluciones para la autocorreccin.

La evaluacin con retorno: Entrega al tutor de trabajos prcticos


integrales, las consignas se presentan en los mdulos a trabajar.

La evaluacin final: sta pueden ser presencial o a distancia, segn


lo planteado en el Proyecto.

4.2.4. Evaluacin de los materiales


Hemos mencionado en este mdulo la importancia de los materiales en la
educacin a distancia. Son premisas de su evaluacin la claridad, la calidad
y precisin de los contenidos, su correcta secuenciacin y organizacin
como el grado de concrecin de los mismos y el de rigor cientfico que
otorga su significatividad.
Mena Rodriguez Diez (2005) considera los siguientes instrumentos para
la evaluacin de los materiales:

Juicio de expertos: La evaluacin la realizan expertos en los


contenidos desarrollados y en las tcnicas empleadas pero que no
hayan participado en la produccin, a fin de guardar objetividad en
la valoracin de los materiales.

Pruebas de materiales: Se trabaja con un grupo de iguales


caractersticas al grupo de alumnos a fin de determinar el impacto
de los materiales en cuanto a su claridad, pertinencia e inters que
despierta en el grupo.

Encuestas y consultas de opinin: se remite a instrumentos de


recoleccin de la informacin basados en entrevistas y o
cuestionarios a fin de recabar informacin en cuanto al
funcionamiento de los materiales.

4.2.5. Evaluacin de las tutoras


Las tutoras tienen la funcin de orientar y monitorear el aprendizaje de los
alumnos y la evaluacin en el avance del trabajo de los alumnos con los
materiales. Los criterios de evaluacin de las tutoras se sustentan en la
cantidad y calidad de las consultas que los tutores realizan con sus alumnos
para guiarlos a construir aprendizaje significativo y relevante.
El trabajo del tutor se evala mediante las reuniones peridicas de stos
con el Coordinador del curso, el registro de consultas que monitorea la
administracin del centro y que posibilita considerar las dificultades que
presentan los alumnos en la interaccin con el contenido y el material de
estudio, la disposicin de los tutores ante las problemticas detectadas y
las posibles soluciones en su intervencin con los alumnos.
Se presenta el siguiente Cuadro extrado de Mena Rodriguez Diez
(2005); se trata de la evaluacin centrada en cuatro ejes interdisciplinarios,
que se constituyen en objetos a evaluar, los aprendizajes, los materiales,
las tutoras y la administracin. Podemos observar qu instrumentos
utilizan cada uno de los ejes sealados para llevar adelante la prctica
educativa.