LA COMPRENSION LECTORA Y ORGANIZADORES GRFICOS

FUNDAMENTOS DE LA COMPRENSION LECTORA

La comprensin al ser un proceso mental muy complejo se fundamenta en, al menos,
cinco aspectos bsicos: OBSERVAR, INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes, y que
en un momento dado pueden darse de manera no ordenada ni sistemtica, y cuya
demostracin real del individuo es cuando se es capaz de llevar a cabo una serie de
acciones o "desempeos" que demuestran que uno ha captado un tpico y que al mismo
tiempo se progresa en el mismo, es decir, es ser capaz de tomar el conocimiento y
utilizarlo en formas diferentes. Esto refiere que muchas veces podemos abordar un
problema y resolverlo pero puede darse la circunstancia que no podamos dar una
explicacin coherente a un conjunto de datos relacionados con el problema resuelto.
Ahora bien, las posturas en la cual se fundamentan los investigadores para explicar dicha
relacin de procesos estn:
a) La Teora de la Codificacin Dual (Dual Coding Theory), sostiene que los seres
humanos codifican la informacin tanto en formatos verbales como no verbales. Si se
atienden ambos formatos, la informacin es ms fcil de retener y de recordar.
Es decir, la teora propone que la informacin visual y la verbal se procesan en la mente
humana por canales diferentes creando representaciones separadas para la informacin
que se procesa por cada canal. Esta teora se apoya en evidencia proveniente de
investigaciones que muestran que la memoria para alguna informacin verbal se
acrecienta si un elemento visual relevante est tambin presente o si el aprendiz puede
imaginar una imagen visual que acompae la informacin verbal. Igualmente la
informacin verbal con frecuencia se puede mejorar cuando se une con una imagen
visual, real o imaginaria (Anderson and Bower, 1973).
b) La Teora de los Esquemas (Schema Theory) afirma que dentro de la memoria humana
existen esquemas o redes de informacin.
En tal sentido, el concepto original de los Esquemas (Shemata) est relacionado con el de
la memoria reconstructiva como lo plante y demostr Bartlett en 1932 en una serie de
experimentos. Bartlett estableci que los esquemas y estereotipos que tienen los
individuos influencian no solamente como interpretan ellos informacin nueva (esquema
extrao o ajeno) sino tambin como recordaban la informacin en el tiempo. De acuerdo
con l, esta es una forma de organizar en la memoria las experiencias pasadas de
manera que al recordar uno construye o infiere los posibles componentes de una memoria
o recuerdo y el orden en el que ocurrieron. Otra explicacin dice que "esquema es un
trmino utilizado en algunas teoras cognitivas para denominar las representaciones
mentales de eventos o situaciones. Existen en la mente estructuras de datos para
representar tanto conceptos genricos como especficos referentes al mundo exterior".
c) La Teora de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) sugiere que la carga o
capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope mximo en la cantidad de informacin
que puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce.
Por lo tanto, la historia de la Teora de la Carga Cognitiva, trmino utilizado en Sicologa y
otros campos de estudio para referirse a la carga que puede soportar la memoria de
trabajo durante: la solucin de problemas, los procesos de pensamiento o la reflexin

(incluyendo percepcin, memoria, lenguaje, etc.), puede rastrearse hasta las etapas
iniciales de la Ciencia de la Cognicin y el trabajo de George A. Miller. Este, en su
publicacin clsica de 1956, fue quiz el primero en proponer que la capacidad de la
memoria de trabajo de las personas era limitada. Sugiri que ellas podan almacenar en
su memoria de corto plazo, nicamente entre 5 y 9 dgitos de informacin. Sobre el
trabajo de Miller se apoyaron muchos investigadores en las dcadas posteriores. En 1988
Jhon Sweller (Australia) defini esta teora y plante refirindose a ella que, en los
humanos, el aprendizaje ptimo ocurre cuando la carga de la memoria de trabajo se
mantiene al mnimo para facilitar los cambios en la memoria de largo plazo
Teora de los esquemas
Un esquema es una estructura abstracta de conocimiento o "una estructura de datos para
representar conceptos genricos almacenados en la memoria" (Rumelhart, 1984 p. 163).
Con ello se pretende explicar como el conocimiento previo de las personas afecta la
comprensin. Los esquemas estn constituidos por conceptos que proporcionan "ranuras"
para ser "rellenadas" con informacin especfica. Hay especificaciones del tipo de
informacin que puede "contener" cada "ranura". Esto obedece a que "El enfoque
cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y
cmo reciben informacin, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos
son elaboradores o procesadores de la informacin". (Johnson-Laird, 1980)
Para comprender un mensaje se necesita activar o construir un esquema que d "buena"
cuenta de los objetos y sucesos descritos. Cada segmento de informacin puede ser
colocada en una "ranura" sin violar las especificaciones. Todas las "ranuras" importantes
deben contener informacin. Cuando un texto no contiene informacin para una "ranura"
puede ser "rellenadas" por inferencia.
La comprensin ocurre tan suavemente que no somos conscientes de la actuacin de
nuestros propios esquemas (Bransford y Johnson, 1972). En la comprensin es crtica la
capacidad para elaborar un esquema que d cuenta de las relaciones entre los distintos
elementos. La teora del esquema destaca el hecho de que es posible ms de una
interpretacin de un texto. El esquema que se formular con respecto a un texto depende
de la edad, el sexo, la raza, la religin, la nacionalidad y la ocupacin del lector.
Cmo operan los esquemas
La comprensin es una cuestin de activar o construir un esquema que proporcione una
explicacin coherente de las relaciones entre los objetos y los eventos mencionados en el
discurso. La lectura implica un anlisis ms o menos simultneo a muchos niveles
diferentes, desde los textuales hasta los de conocimiento. La lectura se concibe como un
proceso interactivo, no funciona con un orden especfico y secuencial. La interpretacin
del significado de un texto depende tanto del anlisis de lo impreso como de las hiptesis
del lector. Los procesos que fluyen desde lo impreso se denominan dirigidos a los datos (o
de abajo a arriba), mientras que los procesos que fluyen en la otra direccin se
denominan de arriba a abajo o dirigidos a las hiptesis (Bobrow y Norman, 1975).
Funciones de los esquemas.
a) Un esquema proporciona un andamiaje para las ideas.
Encarna una organizacin estructural de la informacin que representa. La informacin
importante del texto se coloca en "ranuras" (slots), lo que hace ms fcil su aprendizaje.
b) Un esquema dirige la focalizacin de la atencin.

Ayuda a determinar los aspectos importantes de un texto, y localizar las fuentes

cognoscitivas. Se utiliza para juzgar la importancia y familiaridad de la informacin, y
atender a lo ms importante o a lo menos familiar.
c) Un esquema permite una elaboracin inferencial.
Proporciona las bases para realizar inferencias sobre la informacin no expresada
literalmente completando el sentido del texto.
d) Un esquema permite bsquedas ordenadas de memoria.
Las ranuras guan hacia los tipos de informacin que ha de ser recordada. El orden de las
ranuras es importante en el recuerdo. El esquema que estructura el texto permite el
acceso a la informacin particular aprendida en el texto.
e) Un esquema facilita la edicin y el resumen.
Contiene criterios de la importancia relativa de diferente informacin, en los que se puede
inspirar para componer resmenes que incluyan las proposiciones significativas y omitan
las triviales.
f) Un esquema permite una reconstruccin inferencial.
Cuando hay lagunas en la memoria de un texto, ayuda a generar hiptesis acerca de la
informacin ausente.
Estas funciones en conjunto proporcionan la interpretacin ms amplia posible de los
datos disponibles sobre los efectos del conocimiento previo en el aprendizaje y el
recuerdo.
Una lectura comprensiva implica, entonces, organizar la informacin de forma en que
permita destacar las ideas importantes e identificar las relaciones que existen entre ellas.
Las graficaciones u organizadores grficos son formas de representar grficamente las
ideas relevantes del texto, sus relaciones y, de manera crucial, la superestructura de ese
texto, es decir, si se trata, por ejemplo, de una descripcin, de un texto que da cuenta de
relaciones causales, una coleccin u otro tipo de organizacin textual. Los organizadores
grficos subrayan las ideas clave, presentando las ideas ms importantes escritas en la
parte superior de la pgina, seguidas de las ideas menos importantes. Entre las ideas que
se relacionan se trazan lneas, para ejemplificar cmo se relacionan entre s. Despus se
enumeran las ideas clave en orden de importancia y se unen mediante lneas las ideas
relacionadas. El objetivo de los organizadores grficos es ensear el contenido del pasaje
y mostrar cmo ese contenido est estructurado u organizado. (Denise Muth comp. El
texto expositivo.
LOS ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO
Son un conjunto de estrategias y tcnicas que sirven para ilustrar y representar
grficamente ideas o datos obtenidos durante la construccin del aprendizaje. Permiten
evidenciar las estructuras cognitivas o de significado que los individuos tienen o adquieren
a partir de las cuales, perciben o procesan la informacin y sus experiencias.
Ayudan a entender la naturaleza constructiva de los conocimientos, as como a tomar
conciencia de su construccin de significados en las actividades de aprendizaje de los
diferentes contenidos desarrollados.

En el siguiente esquema puede verse el conjunto de estrategias de adquisicin del

conocimiento:
Modelos de organizadores grficos
Existen diversos organizadores del conocimiento a continuacin los que ms se utilizan:
1.- En el diagrama de Venn, desarrollado en 1880 por el matemtico britnico John
Venn, se establecen las semejanzas y las diferencias entre dos temas equivalentes.
En las circunferencias se colocan las propiedades que pertenecen a cada concepto
y que lo diferencian del otro. En la interseccin, se indican las caractersticas
comunes de ambos conceptos.

2.-La rueda de atributos consiste en una circunferencia en la que se escribe el

concepto. Los estudiantes establecern las caractersticas o atributos principales en
los rayos de la rueda sin orden de jerarqua, de forma que puedan ser ledos en
cualquier direccin.

3.-El mapa conceptual, creado por el investigador cientfico Josep Novak1, es una
tcnica que organiza el conocimiento empleando conceptos enlazados por palabras
dentro de una estructura jerrquica vertical. El mapa conceptual permite relacionar
conceptos para formar proposiciones.

4.-El esquema de llaves permite establecer y representar las subdivisiones o elementos

de los que se compone el concepto en una estructura jerrquica horizontal

5.-El mentefacto conceptual ubica el objeto de estudio dentro de un contexto.

Establece cul es el concepto que lo contiene, los elementos que lo constituyen, los
atributos que lo caracterizan y los conceptos de los que se diferencia.

6.-En el esquema causa efecto, se establecen las causas y efectos principales de un

hecho determinado.

7.-La cadena de secuencias indica las fases de un proceso en orden cronolgico

8.- La mesa de tesis consiste en ubicar la idea principal en la tabla de la mesa y colocar
las ideas secundarias que la fundamentan en las patas.

9.- La espina de pescado fue elaborada por el profesor Kaoru Ishikawa3 en 1953 para
establecer las causas de un problema. En la cabeza del pez se coloca el problema y
en la columna vertebral las causas.

10.- Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas
y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra
clave o de una idea central. Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y
memorizar informacin.

11.- Uve Heuristica, llamado por su creador D.Bob Gowin , tcnica heurstica ,
instrumento que sirve para adquirir conocimientos sobre el propio conocimiento sobre
como este se constituye y utiliza.

SUSTENTO TERICO PARA LA CONFECCION DE REDES CONCEPTUALES

Informacin verbal y aprendizaje consciente
El modelo cognitivo del aprendizaje del lenguaje propuesto por N. Chomsky (1972,1973)
sostiene que todos 302 obedecer la ley de 1 descritas con base a la magnitud 1 + que es
una magnimd I + caracterizado por obedecer la ley de t cuya estudio implica un l + a partir
del cul se define dueccin sentido punto de cuya u:+riacin en cada nnidad de tiempo es
que se puede o componer pan descomponer en 1 VELOCIDAD componentes u I 1 cuya
variacin + en cada unidad de uempo es la que si hese nula, es una garanta de que la
partcula est en - 1 los seres humanos heredan una capacidad de lenguaje similar, que
nos provee de una gramtica universal. Por gramtica universal se entienden aquellos
principios bsicos sobre los cuales se determinan las formas de las gramticas
particulares y reales utilizadas por los seres humanos en los distintos idiomas. Una
persona que conoce un lenguaje especfico controla una gramtica que puede generar un
conjunto infinito de estructuras profundas. La representacin lingstica de la estructura
profunda es una oracin, llamada oracin nuclear, que es la forma en que una idea o
significado se almacenara en la memoria. La oracin nuclear es ms abstracta y precisa
que la forma en que se habla o se piensa habitualmente. Cada oracin nuclear puede
expresarse por medio de un gran nmero de estructuras superficiales: hay muchas formas
de expresar la misma idea. Chomsky sostiene que el receptor de una comunicacin debe

ejecutar toda una serie de transformaciones mentales conscientes para asignar a la

informacin que recibe una estructura profunda acertada, es decir, una comprensin de lo
que significa. Este concepto se entiende mejor si se piensa en la situacin inversa: seria
absurdo creer que guardamos en nuestra memoria letra por letra todo lo que omos,
leemos y aprendemos. Esencialmente se postula que la mente humana est programada
de manera innata para operar en distintas gramticas superficiales a partir de una
gramtica universal. Esta gram- tica universal consiste en un subsistema de reglas que
proporcionan una estructura fundamental a todos los lenguajes humanos. En resumen, la
teora psicolingstica supone la idea de que todos los humanos heredamos la pauta
especljcica de la especie de una gramtica universal que nos permite traducir, reelaborar
y codificar en oraciones nucleares todos los significados de la informacin que recibimos
bajo diferentes y ambiguas estructuras superficiales de lenguaje. Informacion verbal y
aprendizaje significativo Haciendo una extrapolacin analgica desde la teora
psicolingstica al campo del aprendizaje, se vislumbra que, de toda la informacin
transmitida-recibida durante el proceso de enseanza-aprendizaje, los alumnos slo
acuarn como aprendizaje duradero aquellos conceptos y relaciones que hubieran
podido codificar en oraciones nucleares de significacin profunda. Se puede concluir,
entonces, la necesidad de que el docente arme una estructura explcita, concisa y
coherente que nuclee los significados bsicos y comprensibles del tema que desee
ensear. Naturalmente, dada la complejidad de cada tema, dicha estructura tendra la
forma de una intrincada red tridimensional. Segn nuestra nueva denominacin, la red
conceptual representa un recorte de dicha estructura tridimensional y se corresponde con
esa informacin conceptual que debera incorporarse a la estructura cognitiva de los
sujetos que realizarn un aprendizaje significativo del tema en cuestin.
PRECISIONES PARA LA CONFECCION DE REDES CONCEPTUALES
En coherencia con los conceptos aportados por la teora psicolingstica, se sugieren los
siguientes requisitos para la confeccin de las redes conceptuales:
a) Los nodos de la red sern ocupados por signos lingsticos que representen conceptos
esenciales del tema en cuestin.
b) La totalidad de las uniones que relacionan conceptos debern exhibir leyendas que
incluyan un verbo preciso, de tal forma que generen una oracin nuclear entre nodos.
Estas oraciones se leern con un sentido sealado por una flecha. Necesariamente, la
flecha inversa generar otra oracin nuclear.
c) Se considerar artificial la ordenacin jerrquica de conceptos en relacin con una
disposicin grfica vertical. El nuevo diseo grfico slo requiere claridad para la lectura.
Dicha lectura podr comenzarse a partir de cualquier concepto de la red, con la condicin
de respetar el sentido de las flechas.
d) Se considerarn como conceptos fundamentales aqullos a los que llegan y de los que
parten la mayor cantidad de relaciones (flechas). Estos conceptos relacionados pueden
ser, o no, los conceptos de jerarqua ms abarcativa.
e) No se aceptar la repeticin de conceptos (nodos).
f) No se incluirn, en las leyendas sobre las flechas, conceptos que pertenezcan a la
esencia del tema en cuestin y no hayan sido previamente desglosados como nodos.