Atividade Experimental no Ensino de Cincias

Por Andr Luis Silva da Silva

H algum tempo se discute, com aspectos favorveis, a eficcia das atividades experimentais
na promoo de uma aprendizagem significativa ao estudante no ensino de cincias.
Considera-se, para tanto, a possibilidade desta incorporar aspectos como o conhecimento
prvio dos alunos e no restringir-se a uma prtica mecanizada, distante dos aspectos
tericos e introdutrios, necessrios para que esses alunos realmente compreendam aquilo
que fazem.
Estudos referentes experimentao no ensino vm crescendo ao longo dos anos, num
objetivo de substituio de aulas verbais, e da grande maioria dos livros didticos, por
atividades experimentais (FRACALANZA et al, 1986), devido fundamentalmente s crticas ao
ensino tradicional, onde o discente frequentemente tratado como um simples ouvinte das
informaes que lhe so transmitidas atravs do professor. E essas informaes nem sempre
se relacionam com os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante sua vida cotidiana
(GUIMARES, 2009). E percebe-se que tais informaes muitas vezes no passam a ter a
mesma significncia que tinham para o seu transmissor.
O ensino de Cincias, em qualquer modalidade ou nvel, requer uma constante relao entre
a teoria e a prtica, a fim de buscar-se uma interao entre a o conhecimento cientfico que
se aborda em sala de aula e o senso comum do estudante. Conforme KOVALICZN, 1999, essas
articulaes so de extrema importncia, uma vez que a disciplina de Cincias encontra-se
subentendida como uma cincia experimental, de comprovao cientfica, articulada a
pressupostos tericos, e assim, a ideia da realizao de experimentos difundida como uma
grande estratgia didtica para o seu ensino e aprendizagem. Mas essas atividades
experimentais no podem ser vistas como uma prtica mecanizada, sem possibilidades de
construo pessoal por parte dos alunos (ANGOTTI, 1992), pois devem visar a sua construo
pessoal do conhecimento cientfico.
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Compartilham ainda dessa ideia Arruda e Laburu, 1998, quando afirmam da necessidade de
ajustar a teoria com a realidade, sendo a cincia uma troca entre experimento e teoria, onde
no h uma verdade final a ser alcanada, mas somente uma teoria servindo para organizar
os fatos e os experimentos, adaptando-a a realidade. Entretanto, como j fora mencionado, o
experimento, por si s, no garante a aprendizagem, pois no suficiente para modificar a
forma de pensar dos alunos, o que exige acompanhamento constante do professor, que deve
pesquisar quais so as explicaes apresentadas pelos alunos para os resultados encontrados
e propor, se necessrio, uma nova situao de desafio (BIZZO, 2002). Desse modo, a funo
do professor surge como a de gerenciador de atividades, de orientador do processo individual
de construo de conhecimento por parte dos alunos, que o faro corrigindo erros,
compreendendo desafios e solucionando problemas, tanto de natureza terica como
experimental.
Referncias:
FRACALANZA, H; AMARAL, I. A. do; GOUVEIA, M. S. F. O Ensino de Cincias no Primeiro Grau.
So Paulo: Atual, 1986.
GUIMARES, C. C. Experimentao no Ensino de Qumica: Caminhos e Descaminhos Rumo
Aprendizagem Significativa. Qumica Nova na Escola. v. 31, n 3, p. 198-202, 2009.
ANGOTTI, J.A. Metodologia do Ensino de Cincias. So Paulo: Cortez, 1992.
BIZZO, Nlio. Cincias: fcil ou difcil. So Paulo: tica, 2002.
KOVALICZN, R.
A. O professor de Cincias e de Biologia frente
comuns em escolares. Mestrado em Educao. UEPG, 1999. (Dissertao).
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