UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA
PREFORD

DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE:

LOS CONECTORES Y REFERENTES COMO AYUDA PARA LA COMPRENSIN DEL
TEXTO

PARA OBTENER
EL TTULO PROFESIONA DE: LICENCIADO EN EDUCACIN MENCIN
LENGUA Y LITERATURA
AUTORA:
Br. Ana Ysabel Rodrguez Pretell

JURADOS

PRESIDENTE: Mg. Csar Acevedo Chvez

SECRETARIO: Mg. Carlos caballero Alayo
VOCAL:

Mg. Cecilio Venegas Piminchumo

TRUJILLO PER
2015

DEDICATORIA

A Dios, por ser mi gua constante por

darme la vida y la inteligencia para
cumplir cada reto que se me presenta en
la vida.

A mis amados
inmenso

padres: Rosa y Nstor que con su

amor y apoyo

incondicional han sabido

guiarme por el buen camino a lo largo de toda mi vida.

A mis queridos hijos: Iliana, Ana y Nicols,

por ser el motivo de mi superacin y la
alegra de mi hogar.

La autora

AGRADECIMIENTO

Mi sincero agradecimiento a los Profesores de la Universidad Nacional

de Trujillo, por su apoyo en mi formacin y a aquellas personas que
colaboraron para poder cristalizar este propsito.

La autora

NDICE

DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN
I

DATOS INFORMATIVO

6
II.

ORGANIZACIN DE LA SESIN :........................................................................................6

III .

SECUENCIA DIDCTICA:......................................................................................................7

IV.

EVALUACIN DE LA SESIN:..............................................................................................8

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:9

ANEXOS............................................................................................................................................10
ANEXO N 01....................................................................................................................................11
ANEXO N 02....................................................................................................................................12
ANEXO N 03....................................................................................................................................13
ANEXO N 04....................................................................................................................................16
ANEXO N 05....................................................................................................................................17
ANEXO N 06....................................................................................................................................19
CAPTULO II : SUSTENTO CIENTFICO.......................................................................................20
LAS PROPIEDADES TEXTUALES..................................................................................................21
VI.

REFRENCIAS BIBLIOGRFICAS:......................................................................................25

CAPTULO III ....................................................................................................................................26

INTRODUCCIN................................................................................................................................27
I. FUNDAMENTO DE LOS CONTENIDOS PEDAGGICOS........................................................28
II. FUNDAMENTO DIDCTICO.......................................................................................................38
CONCLUSIONES.............................................................................................................................46
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:...............................................................................................47

PRESENTACIN
Seores Miembros del Jurado:
Con el propsito de obtener el Ttulo de Licenciado en Lengua y Literatura

y en

cumplimiento con las normas vigentes establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos

de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Nacional de
Trujillo, someto a vuestra consideracin la presente sesin de clase, cuyo tema es: Los
conectores y referentes como ayuda para la comprensin del texto.
El desarrollo de la presente sesin de aprendizaje significativo ha sido elaborado en
base a consultas bibliogrficas y otras fuentes de informacin; adems de los
conocimientos adquiridos durante los aos acadmicos de mi formacin profesional.
Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, seores Miembros del Jurado, mi
ms sincero agradecimiento por su apoyo, orientacin y sugerencias; que servirn sin
lugar a dudas, para mejorar el desarrollo de mi actividad profesional.

Atentamente,

La autora

SESIN DE APRENDIZAJE
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA:

Santa Mara

1.2. NOMBRE DEL REA:

Comunicacin

1.3. COMPONENTE:

Comunicacin Escrita

1.4. TEMA:

Los conectores y referentes como ayuda para la comprensin

1.5. GRADO:

Tercero

1.6. SECCIN:

1.7. FECHA:
I.
VCSBVCSB
1.8. DURACIN:

Agosto del 2015

1.9. HORA:
II.
1.10 ASPIRANTE
A LICENCIADA:

p.m

45 minutos

1.11 MIEMBROS DEL JURADO:

Br. Ana Ysabel Rodrguez Pretell

Mg. Csar Acevedo Chvezl

Mg. Carlos caballero Alayo

Mg. Cecilio Venegas Piminchumo

II. PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Redactamos cuentos utilizando conectores y referentes

COMPETENCIAS

Produce textos escritos

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES
INDICADORES

Identifica los conectores y referentes,

en diversos textos que lee.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos

Utiliza los conectores y referentes

para comprender un texto.

Redacta un texto empleando

conectores y referentes.

los

Ajusta el uso de conectores y

referentes de acuerdo al propsito
comunicativo

III. SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS
PEDAGGICOS

ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS

Los estudiantes
convivencia para
sesin.

acuerdan normas de
lograr los propsitos de la

Recurso verbal

Los estudiantes observan dos esquemas sobre Recurso verbal

el uso los conectores y referentes. (Anexo N 01)
y responden a las siguientes preguntas:
PC , can
Cmo unimos las ideas presentadas?, Cmo se
multimedia y
llaman este tipo de palabras?, Cmo se llaman las
diapositiva
palabras que reemplazan a otros trminos o
expresiones en un texto? Por qu ser importante
el uso de conectores y referentes en las diferentes
situaciones comunicativas en nuestra vida diaria?
Recurso verbal
La docente declara el propsito de la sesin:
redactar un cuento con coherencia y cohesin
utilizando conectores y referentes.
La docente presenta a los estudiantes la
informacin proporcionada en los videos sobre Hoja impresa
los conectores y los referentes, haciendo las
pausas necesarias para su intervencin:

DESARROLLO

https://www.youtube.com/watch?v=BlC6R3IwGdM
https://www.youtube.com/watch?v=w8AV9Z67hDA

Los estudiantes reciben y leen el material

impreso.(Anexo: 02),que contiene: el tema de
estudioLos conectores y referentes como
ayuda para la comprensin.

TIEMPO

INICIO

RECURSOS
Y/O MEDIOS Y
MATERIALES

Los
estudiantes,
en
forma
grupal,
desarrollan las actividades
de la prctica
guiada. (Anexo: 03),de conectores y referentes
consultando el material impreso.
La docente monitorea el trabajo de los
estudiantes dando alcances, aclaraciones y
haciendo las entrevistas necesarias.
En forma grupal los estudiantes, aplicando la
tcnica de la Estrella preguntona planifican y
redactan un pequeo cuento utilizando e
identificando conectores y referentes.

Prctica
(PC , can
multimedia y
diapositiva)

10

20

CIERRE

Los estudiantes integran todas las revisiones de Hoja impresa

sus textos , hacen los cambios y editan la versin
final del cuento en papelote para ser presentados Plumones
al plenario.
Evalan el trabajo realizado a travs del proceso de
metacognicin (Anexo: 04):
Qu
hemos realizado para mejorar nuestras
producciones escritas?, qu hemos aprendido
para mejorar nuestra redaccin?, qu necesitamos Hoja impresa
para seguir mejorando? De todo lo que se ha
realizado, qu es lo que nos ha ayudado a
mejorar nuestra comprensin y redaccin?

15

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS:

1. Merino, A.; Snchez, L.(1998). Lengua y comunicacin.9, ed. Lima. Editorial san
2.
3.
4.
5.
6.

Marcos.
Gonzales, W.; ( ) Pensamiento y Palabra3. Lima. Editorial San Marcos.
Santillana S.A.: (2005). Razonamiento Verbal 3. 1ra, ed. Lima.
Lozano,S.; (1996). Los Senderos Del Lenguaje.Trujillo. Editorial libertad EIRL.
Cceres, J. (2010). Comprensin lectora. 1a, ed. Lima.
Glvez, J. (1999). Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Teora y prctica 4. ed.

Cajamarca. Impresiones MACS.

7. Glvez, J. (2000).Mtodos y tcnicas de aprendizaje. Cajamarca. Impresiones
Grficas San Marcos.
8. http://www.slideshare.net/JORGEDONOSO/ppt-castellano-de-los-conectores
9. www.elcastellano.org/rincon.html
10. www.es.wikipedia.org. https://www.youtube.com/watch?v=w8AV9Z67hDA
11. https://www.youtube.com/watch?v=BlC6R3IwGdM

10

ANEXOS

ANEXO N 01

MOTIVACIN
Idea 1

Idea 2
11

Llovi toda la noche

La calle est mojada

Cmo unir estas dos ideas?

Con un conector de consecuencia:
POR ESO
Llovi toda la noche. Por eso la calle est mojada.

ANEXO N 02
LOS CONECTORES Y REFERENTES COMO AYUDA PARA LA COMPRENSIN.

LOS CONECTORES

12

Definicin:Son elementos de enlace entre oraciones y expresiones.

Son palabras que establecen relaciones lgicas entre las ideas

de un texto.
Los principales son:

(justificacin)

ELEMPLOS
TIPOS
Porque, ya que, debido a que, pues, as -Como no quieres lasaa, he comprado una
pizza.
que, a causa de, debido a esto

De consecuencia
(efecto)

presupuesto
es
limitado.
En
As que, por lo tanto, por consiguiente, -El
consecuencia,
tendremos
que
hacer
por ello, de aqu que, por tanto

CONECTORES

De causa

-No pienso salir porque hace fro.

De contraste
(contradiccin)

Pero, en cambio, sin embargo, mas,

antes bien, no obstante, sino, ms bien

De adicin
(suma)

Adems, incluso, ms aun, aparte de

ello, asimismo, por otra parte tambin

De orden,
secuencia o
temporal

Luego, despus, antes de, antes

de
todo, a continuacin, previamente,
primeramente,
anticipadamente,
finalmente

De nfasis
De enumeracin u
ordinales
Afirmacin
Comienzo de
discurso
Duda
Negacin

recortes.
-Me han despedido. Por lo tanto, empezar
a buscar otro trabajo.
-Estamos en verano, pero hace fro
-Deseara complacerte, mas no me es
posible
No me gusta el teatro. Adems, estoy
demasiado cansado para salir.
Vivir en otro pas es enriquecedor no solo
porque se puede aprender otro idioma, sino
tambin por el contacto con otra cultura.
Primero, abre el enlace. Luego, rellena el
impreso. Y, por ltimo, envalo.
Comprar la versin digital es la opcin ms
ventajosa. Por una parte, podr acceder a la
obra en lnea y, por la otra, podr tambin
descargarla para consultarla sin conexin.
Gan el concurso de ortografa, se nota
claramente que se esforz.

En efecto, en verdad, sin lugar a dudas,

obviamente, por supuesto, claramente
Primero, segundo, tercero, en primer Inicialmente, entraron los jvenes; ms
adelante, las maestras; finalmente, los
lugar, en segundo lugar, por ltimo
S, seguro, evidentemente, por supuesto,
sin duda, claro que s
Bien, bueno, hombre, fjate, mira, te
cuento
Quizs, acaso, a lo mejor, tal vez, es
posible que
No, en absoluto, ni hablar, qu va, de
ninguna manera, nunca

Los conectores de En caso de (que), siempre que, a menos

condicin o
que, a no ser que, siempre y cuando, en
conectores
tanto que, etc.
condicionales

padres de familia.
Sin duda, la produccin
mejorar.

comenzar

Para comenzar, no estoy de acuerdo con lo

que dices
Tienes razn, probablemente
demasiado duro con l.

he

sido

Pedro no sabe cabalgar; tampoco

sabe cosechar: obviamente no es un
hombre de campo.
-Si estudias con esmero, aprobars todos los
cursos.
-Ganars el premio siempre y cuando te
esfuerces.
-Los responsables entregarn la tarea, en
tanto que hagan el esfuerzo.
-Salimos al cine o si quieres nos quedamos
en casa.
-Dame siete u ocho paquetes de gusanitos.

Disyuntivas

Los ms comunes son: o(u), ya, bien, ya

sea, ora.

Equivalencia

Se pueden usar frases como: es decir, -Todos acudieron a tiempo, es decir,

dicho de otro modo, en otras palabras, demostraron que son responsables.
-Unos fueron y otros no llegaron, dicho de

13

etc.
Concesin

Los ms comunes son: aunque, por

ms que, a pesar de que, no obstante,
si bien, pero, bien que, sin embargo.

otro modo, fueron impuntuales.

-Tenan opiniones encontradas, en otras
palabras, no se ponan de acuerdo.
-Aunque llueva ir al cine.
-Por ms que trataba de abrir la puerta de su
casa, no poda.

Funciones Textuales de los conectores

A nivel del prrafo:

1. Unen lgicamente dos o ms proposiciones.
2. Aseguran la coherencia intrnseca del prrafo y de esa manera del texto como un
conjunto unitario.
3. Permiten el desarrollo de las ideas generales, es decir, el paso fluido de lo general a lo
particular especialmente para la explicacin.
A nivel de todo el texto
1. Conectan lgicamente un prrafo con otro.
2. Aseguran la coherencia extrnseca del texto.
3. Modifican la direccin bsica del pensamiento establecida por la oracin tpica:
retroceso, detencin, avance.
4. Pueden interpretarse corno seales de regreso al discurso principal. En ocasiones, es
necesario explicitarlos: no en otras, en que la lgica principal del desarrollo es clara o
la oracin tpica de otro prrafo la retoma.

LOS REFERENTES
Llamamos as a las palabras o categoras que necesitan
a otras para poder cumplir su funcin: hacer referencia

Ejemplos

Patricia tiene sueo siempre. Ella es muy floja.

Mi perro y tu gato pelearon anoche, no s porque son as estos animalitos.

Encontr a Beto en la playa el domingo. Estaba All con los chicos del barrio.

Paolo tiene tanto miedo a las cucarachasque un da de estos van a matar al

tonto de un susto.
14

Nos damos cuenta, entonces, de que cumplen la funcin de referentes explcitos

los pronombres, los sustantivos, los adverbios y los adjetivos.

ANEXO N 03
PRCTICA GUIADA

15

I.

Intenta un final de cada una de las siguientes oraciones

Mi hermana est enamorada, por eso _________________________________________ .

Me encanta las vacaciones de verano, en cambio _________________________________ .
Alejandro no habla mucho, no sale con amigos, pero ______________________________ .
Para ser ingeniero, debes ser experto en __________, por eso _____________________ .
Mi hermano mayor no fuma porque ___________________________________________ .
Juan es guapo, alto; en cambio ______________________________________________ .
Primero lleg Diego, luego ____________________ y finalmente ___________________ .
Un nio no slo necesita una casa dnde vivir, tambin _____________________________ .
Todos salimos del cine con la cara triste y los ojos hinchados, porque
____________________
Es una chica dinmica porque _______________________ y adems _________________ .

II. Completa el siguiente texto con los conectores correspondientes:

Ya es tiempo de que los seres humanos tomemos conciencia de los peligros que nos acechan ___________________ debemos ser sumam
Ros, lagos y mares son invadidos por los desechos. ______________, esto no sucede tan slo con las aguas. __________________ el aire s

(adicin)

(causa)

(contraste)
(adicin)

16

Los prrafos, colocando el nmero correspondiente luego,

redacta el texto.

Finalmente, con un
perfilaban las formas.

martillo

de

hueso

La mayora de sus herramientas fueron

elaboradas con piedra.

Luego, con un percutor de piedra elaboraban

un filo cortante.

Los primeros grupos humanos fabricaron

herramientas para ayudarse en sus labores.

Primero, seleccionaban una pieza de piedra y

le daban una forma aproximada, an tosca.

Redacta un texto empleando correctamente los conectores y referentes con claridad y coherencia

METACOGNICIN
METACOGNICIN

P:
P:Qu
Quaspectos
aspectospositivos
positivosdestacas
destacasde
delo
loanalizado
analizadohoy?
hoy?

..
..

ANEXO N 04

I:I:Te
Tepareci
pareciinteresante
interesanteeleltema
temade
dehoy?
hoy?Por
Porqu?;
qu?;De
Dequ
qumanera
manera

te
tesirve
sirvelo
loque
quehoy
hoyhas
hasaprendido
aprendidopara
paratu
tuvida?;
vida?;

17

N:
N:Qu
Quaspectos
aspectosoo puntos
puntos necesitas
necesitasreforzar?.
reforzar?.

.
.

18

CAPTULO II

Sustento
cientfico

19

LAS PROPIEDADES TEXTUALES

Estas propiedades son las reglas que se han de cumplir en cualquier manifestacin
verbal para que pueda ser considerado texto. Tenemos:
1.

Adecuacin. Es el conocimiento y dominio de la diversidad lingstica. La lengua

sufre cambios, variaciones o modificaciones de acuerdo con su uso social

(sociolingstica). Cada persona tiene la libertad de elegir entre hablar y escribir en su
modalidad dialectal correspondiente (idiolectos). De esta manera cada usuario de la
lengua podr hacer uso adecuado o inadecuado de la lengua o del texto, de acuerdo a
los diferentes niveles (culto, coloquial, popular, vulgar). Un texto se considera adecuado
cuando:
1.1

Se consigue el propsito comunicativo para el cual se ha producido.

1.2

Se logra el tratamiento personal correcto para la situacin y semntico

para todo el texto.

1.3

Existe un mismo nivel de formalidad, sea alto, bajo o durante todo el

texto.

1.4

Se da un mismo grado de especificidad, se tambin alto o bajo

durante todo el texto.

2.

Coherencia. Es el dominio del procesamiento de la informacin. Esto

quiere decir que la coherencia est referida a la informacin pertinente que se ha de
comunicar y cmo se ha de hacer (en qu orden, qu grado de precisin o detalle, con
qu estructura) Los aspectos que incluyen la Coherencia textual son los siguientes:

2.1.

Cantidad de la informacin. Es la cantidad pertinente y necesaria

para cada tipo de informacin. Se debe evitar la redundancia, los datos innecesarios,
vacos significativos, datos implcitos Al organizar un texto debemos tener en cuenta:

El propsito del emisor.

Los conocimientos previos del receptor.
El tipo de mensaje.
Las convenciones y rutinas establecidas.
2.2.

Calidad de la informacin. Para que un texto cuente con un alto

criterio de calidad, se debe tener presente:

Ideas claras y comprensibles.

20

 Ideas expuestas completas, progresivas y ordenadas.

Uso de ejemplos apropiados.
Terminologa y formulaciones especficas.
2.3

Estructuracin de la informacin. Est centrada en el estado de la

organizacin de la informacin. Los conceptos fundamentales que se manejan son:
2.3.1 Macroestructura. Es el contenido semntico de la informacin, ordenado de
manera lgica.
2.3.2 Superestructura. Es la forma cmo se presenta la informacin de un determinado
texto.
2.3.3 Tema. (Tpico) Est constituido por los conocimientos que domina el receptor o el
punto de partida de todo texto.
2.3.4 Rema. (Comentario) Es el conocimiento nuevo que todo texto propone.
Siempre deber existir equilibrio en el manejo de estos conceptos con la finalidad de que
el texto tenga la coherencia necesaria.

2.4

Principios de la coherencia. Un texto es coherente cuando sus ideas

estn convenientemente relacionadas unas con otras, de forma lgica. Para que esto
sea posible, el texto deber cumplir ciertos principios fundamentales.
2.4.1 Principio de la no contradiccin. Las ideas que un texto plantea a nivel de
prrafo o de prrafo a prrafo, no deben contraponerse. Ejemplo: Juan es un alumno
travieso y Luis es muy tranquilo; por eso, Juan cuidar a Luis.
2.4.2 Principio de la relacin temtica. Este principio establece que las ideas de un
texto debern estar relacionadas con el tema central que se desarrollar. De esta parte
podemos afirmar que no es conveniente mezclar papas con camotes. No podemos tratar
el tema del fenmeno del nio e insertar un prrafo que hable de las comidas tpicas del
Per, debido a que no se relacionan temticamente.
2.4.3 Principio de la precisin. Un texto preciso es aqul en el que se expresa
nicamente el sentido que se desea y que tiene slo una posible interpretacin por parte
del lector. Para lograr la precisin se requiere del uso de trminos adecuados que
correspondan exactamente al significado que se quiere transmitir; por lo tanto, debemos
usar palabras concretas, no usar trminos de significacin vaga (ejemplo: ciertos, varios,
diferentes, algunos, etctera), ni anfibologas, o sea, construcciones que admiten ms de
una interpretacin. Por ejemplo: Mi vecino tiene un perro muy bravo. Un da el perro
21

mordi a un abogado y lo demand. (No se sabe si la demanda fue hecha por el perro o
por el abogado).
3.

Cohesin. Otro aspecto a considerar en la redaccin del texto es la forma

cmo cohesionamos nuestras ideas.
Las ideas principales y secundarias deben estar conectadas o relacionadas
entre s

para que podamos comprender el texto adecuadamente cuando lo

leemos. Para relacionar las ideas en los textos, lo que usamos son las
conexiones o conectores (palabras o frases que establecen relaciones de diverso
tipo entre las ideas de un texto) y las referencias que son palabras o frases que
hacen alusin a otras palabras dentro del texto.(Amors, 1998).
3.1 Los referentes. Son las palabras o frases que dentro de un texto aluden a
otras palabras o frases, en otras oraciones o en la misma oracin. Tenemos:
la anfora, la sustitucin lxica, la catfora y la elipsis.
3.1.1 Anfora. ste tipo de referencia se presenta cuando ciertas palabras
(pronombres, adverbios) asumen el significado de otras ya presentes en el
texto. Ejemplo: Vallejo viaj a Pars resuelto a probar fortuna. l no
sospech lo que poda ocurrir. All encontrara la muerte.
3.1.2 Catfora: Este tipo de referencia aparece cuando usamos algunas
palabras para anticipar algo que va a aparecer luego en el texto. Cumplen
la funcin de catforas: los sustantivos, pronombres y adverbios. Ejemplo:
Hay que prevenir las siguientes enfermedades contagiosas: sarampin,
difteria, tifoidea. se fue el alumno que te buscaba. All estuvo siempre l,
esperndote.
3.1.3 Elipsis: Aparece cuando se elimina una palabra o conjunto de palabras
porque estn sobreentendidas. Ejemplo: Carlos termin de escribir su libro
sobre Matemtica. (...) Se qued pensativo un rato y luego (...) se recost
sobre el silln. Mara compr medio kilo de papas; Cristina, cerezas; Julio,
calzoncillos.

22

3.1.4 La sustitucin lxica. La sustitucin lxica puede darse de acuerdo a

varios criterios. Por ejemplo: Sinonimia: Este es un alumno, aquel es otro
educando.
Hipnimo: El animal salt a la ventana, all el gato pudo observar todo.
Hipernimo: La silla pareci moverse sola, este mueble se desplazaba lentamente
por la habitacin. Definicin: Mi padre compr una pecera; este objeto que sirve de
hbitat para peces en cautiverio se convirti en la atraccin de la casa.Perfrasis. El
seor muri y antes de encargar su alma al otro mundo pudo heredarte toda su
fortuna.
3.2 Los conectores. Son elementos de enlace entre oraciones y expresiones. Los
principales son:

CONECTORES
De causa

TIPOS
Porque, ya que, debido a que, pues, as que, a causa

de, debido a esto

De consecuencia As que, por lo tanto, por consiguiente, por ello, de
De contraste

aqu que, por tanto

Pero, en cambio, sin embargo, mas, antes bien, no

De adicin

obstante, sino, ms bien

Adems, incluso, ms aun, aparte de ello, asimismo,
por otra parte tambin
Luego, despus, antes de, antes
previamente,

de todo, a

De orden o

continuacin,

primeramente,

secuencia

anticipadamente, finalmente
En efecto, en verdad, sin lugar a dudas, obviamente,

De nfasis
por supuesto, claramente
De enumeracin u Primero, segundo, tercero, en primer lugar, en
ordinales
Afirmacin

segundo lugar, por ltimo

S, seguro, evidentemente, por supuesto, sin duda,

Aprobacin

claro que s
Bueno,
bien,

Comienzo de

de

acuerdo,

naturalmente,

efectivamente
Bien, bueno, hombre, fjate, mira, te cuento
23

discurso
Conclusin

Total, en conclusin, como consecuencia, por tanto,

Duda
Explicacin

para concluir, para terminar

Quizs, acaso, a lo mejor, tal vez, es posible que
Osea, esto es, dicho de otra forma, en otras palabras,

Llamada
Negacin

es decir
Oiga, escuhe, mira, vamos
No, en absoluto, ni hablar, qu va, de ninguna

Restriccin

manera, nunca
Salvo que, excepto, en todo caso

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFAS:
1.

CASSANY, Daniel, LUNA, Marta y DANZ Gloria(1998) Ensear lengua.

Editorial Gra, Barcelona.

2.

PREZ GRAJALES, Hctor. Lenguajes verbales y no verbales. Bogot,

Cooperativa Editorial Magisterio, 2001.

3.

CARNEIRO FIGUEROA, Miguel. Manual de redaccin superior Lima,

Editorial San Marcos.

4.

BELLO, Andrs: Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los

americanos.

5.

CUERVO, Rufino Jos: Diccionario de construccin y rgimen de la lengua

castellana.

6.

Ortografa de la Lengua Espaola - Real Academia Espaola, Madrid,

Espaa 1999.

7.

Diccionario de la Lengua Espaola - Real Academia Espaola, 21 edicin,

Madrid, Espaa 1992.

WEBGRAFIA

www.elcastellano.org/rincon.html

www.es.wikipedia.org.

www.rae.com.es

24

CAPTULO III

Sustento psico-pedaggico

25

INTRODUCCIN
El presente sustento pedaggico tiene por finalidad proporcionar las bases tericas
de las actividades de aprendizaje que se realizan durante la sesin de aprendizaje
En todos los niveles educativos, el docente juega un papel preponderante, bsicamente
como orientador y facilitador del proceso enseanza-aprendizaje. Es all donde se origina
la necesidad de una slida preparacin pedaggica que le permita garantizar la eficiencia
y eficacia de su labor con el propsito de lograr una formacin integral del alumno.
Conscientes de ello, quienes estamos en el camino de la labor educativa, tenemos la
responsabilidad de adquirir una serie de conocimientos con el fin de innovar y
perfeccionar nuestros mtodos y tcnicas didcticas, las cuales nos ayudarn a resolver
los mltiples problemas que se presentan en el constante trajinar educativo.
El presente sustento pedaggico tiene por finalidad proporcionar las bases tericas de
cada una de las actividades de aprendizaje que realizaremos durante la sesin de clase.
Teniendo siempre presente que la formacin de los alumnos depende de nuestros
conocimientos pedaggicos tanto en teora como la forma de aplicarlo en la experiencia
educativa.
Sabemos que para realizar una sesin de clase, es necesario estar capacitados en cuanto
a las diversas metodologas y estrategias que permitan viabilizar el proceso enseanzaaprendizaje, con el fin de ayudar al alumno a adquirir nuevos conocimientos, que se
constituirn en su acerbo acadmico y cultural.

26

I.

FUNDAMENTO DE LOS CONTENIDOS PEDAGGICOS:

I.1 CONCEPCIN DE EDUCACIN:

Etimolgicamente, el trmino educacin proviene de dos voces latinas: EDUCARE
que significa conducir a partir de Y EDUCERE que significa hacer salir.
La educacin es considerada en el Diseo Curricular Nacional (2009, p. 38) como:
Proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley
General de Educacin seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se
centra en la persona como agente fundamental de todo el proceso. Atender las
diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su
desarrollo y sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el
nacimiento.
Para Castillejos, J. (1984, p. 17) la educacin se define en trminos de perfeccin y
sostiene lo siguiente: La educacin se ve auxiliada y potenciada por la influencia
externa, pero se realiza y es un proceso interior de perfeccionamiento. As mismo
Castillejos aade que la educacin es un proceso intencional, sistemtico, integral,
autnomo y creativo de asimilacin de la cultura que permite el perfeccionamiento
permanente del hombre.
Por su parte, Martiniano (1994) sostiene que la educacin integral debe favorecer
la mejora y utilizacin de las propias capacidades como instrumentos bsicas de
acceso

y desarrollo de la propia cultura cuyos fines sean

el desarrollo de

capacidades y la interiorizacin de los valores.

Segn Walabonso, Rodrguez (1997, p.68) La educacin debe continuar a lo largo
de toda la vida y evitar pensar que los conocimientos ya llegaron a su lmite. Por otra
parte, las exigencias del hombre, en general y del profesional en particular, abarcan
la ampliacin y modificacin de lo aprendido; no es ya un contenido o una suma, en
un proceso de desarrollo y adaptacin constante; la totalidad de la vida es una
movilizacin a la que se apela constantemente para afrontar nuevos problemas,
asimilar nuevos conocimientos y finalmente, todos estamos obligados a buscar una
apertura hacia el futuro.
En conclusin, la educacin es un proceso
27

sistemtico, integral, armnico y evolutivo que abarca tanto las perspectivas

cientficas, as como las perspectivas filosficas y tecnolgicas. Es un
proceso activo, continuo y permanente de asimilacin de la nueva cultura con
miras hacia el perfeccionamiento del hombre.

I.1.1 PILARES DE LA EDUCACIN:

Existen 4 pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a
vivir juntos y aprender a hacer.
I.1.1.1 APRENDER A CONOCER:
Es adquirir los instrumentos de la comprensin del saber que a la vez es el medio y la
finalidad de la vida humana. En cuanto a medio, permite a cada persona comprender el
mundo que le rodea para poder vivir con dignidad comunicndose con los dems; como
fin, es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender para conocer supone
en primer trmino aprende a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el
pensamiento. Meneses Villn, Ral (1998, p. 86).
En la presente sesin, este pilar les permitir a los alumnos mediante la atencin
que muestren, comprender el nuevo tema relacionando su utilidad con la vida
diaria; desarrollando su pensamiento crtico y creativo as como su memoria.
I.1.1.2 APRENDER A HACER:
Segn Meneses Villn, Ral (1998, p. 87), este pilar de la educacin tiene como soporte
el aprender a conocer porque en base a ello podemos realizar y desarrollar diversas
actividades. El hombre es considerado un agente de cambio, el cual utiliza sus
capacidades cognitivas y sus conocimientos en el desarrollo de sus habilidades. Es decir
que lo aprendido debe ponerse en prctica.
Este pilar se aplicar cuando se les proporcione a los alumnos diversos ejercicios
de aplicacin, donde utilizarn sus capacidades cognitivas para poder encontrar
la solucin adecuada.

28

I.1.1.3 APRENDER A SER:

Segn Meneses Villn, Ral (1998, p. 88), consiste en llevar a cada persona a descubrir,
despertar e incrementar sus posibilidades creativas a fin de lograr la realizacin plena
del ser. El aprender a ser, permitir al hombre condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal.
El hombre es un fin en s mismo y no un medio para otros fines. Su desarrollo pleno
como ser humano debe ser un objetivo de todo proceso educativo a fin de que se realice
plenamente como miembro de una comunidad, de una cultura y de una sociedad.
Este pilar se aplicar al momento de guiar el aprendizaje de cada alumno en
funcin de sus habilidades y capacidades individuales con el fin que pueda
superar ciertas dificultades para optimizar su aprendizaje y formacin integral.
I.1.1.4 APRENDER A VIVIR JUNTOS:
La educacin debe contribuir a establecer un clima emotivo, pacfico y cooperativo entre
los miembros de la sociedad, fomentando, adems las relaciones con otras culturas. La
educacin debe promover la tolerancia y el respeto por los valores y por cada una de las
personas. PREZ Rosa y CASTILLO, Elas. (Teora de la Educacin, p.71-72).
Este pilar se aplicar de manera transversal durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje. Se har evidente al momento de respetar las opiniones de cada
alumno, al formar grupos entre los alumnos para solucionar algn problema
planteado o algn ejercicio.

I.1.2 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:

Segn PREZ Rosa y CASTILLO, Elas (p.57-69), los principios educativos son:
I.1.2.1 PRINCIPIO DE INDIVIDUALIDAD:
Es el sello peculiar que hace que pertenezcamos al gnero humano, no obstante los
matices como raza, lengua, cultura, etc. Sin embargo, existen rasgos que tipifican a unos
hombres de otros, tales como la capacidad biolgica o mental, los intereses
vocacionales, las preferencias valorativas, etc. Que hacen que cada hombre posea un
perfil sui generis. De tal modo que podemos afirmar que no hay dos personas idnticas.

29

De igual manera, tampoco hay dos alumnos idnticos, hay diferencias individuales que
requieren de un tratamiento didctico diferente.
Se debe tener un amplio conocimiento del comportamiento e inquietudes de cada
alumno, atendiendo sus necesidades y respondiendo a sus preguntas,

para

lograr un mejor y mayor aprendizaje en ellos.

I.1.2.2 PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:
La actividad es ley fundamental de la niez. Se considera que no hay nio sin actividad:
estos son activos por naturaleza. Los padres y maestros no deben contravenir dicha
actividad, solo canalizarla, orientarla para que no devenga en daina. No destruir el flujo
vital, ms bien aprovechar la actividad de los nios como recurso didctico. La
experiencia ensea que el conocimiento logrado con el esfuerzo, el hacer (actividad), la
participacin del alumno es ms consistente y duradero. El aprovechamiento didctico
de la actividad del nio se expresa en el aprender haciendo. La actividad en el proceso
educativo se va complejizando a medida que crecen y maduran los alumnos y progresan
en sus grados de estudio, siendo el trabajo una forma posterior de actividad.
Durante la sesin de clase el alumno participar contestando las interrogantes
planteadas por el docente y en la resolucin de ejercicios sobre funciones.
I.1.2.3 PRINCIPIO DE SOCIALIZACION:
El principio de socializacin es importante porque a travs de l, aprendemos a vivir y a
convivir con los dems, se aprenden las normas que rigen una sociedad se asimilan los
patrones sociales y culturales de un pueblo. La preocupacin por que la enseanza
tenga un verdadero acento socializador ha dado lugar a la aparicin y a la propagacin
de contenidos y actividades realizadas en dinmica grupal.
La socializacin dentro del aula puede darse mediante la formacin de grupos de
trabajo y es importante porque permite al alumno fomentar el compaerismo,
cooperacin, respeto, etc.; esenciales para lograr un buen aprendizaje.

I.2 CONCEPCIN DE PEDAGOGA:

Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego PAIDOS que significa nio y
AGEIN que significa guiar, conducir. La pedagoga es un conjunto de saberes que
30

buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que

este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del
sujeto.
La pedagoga activa por ejemplo permite establecer una organizacin docente dirigida a
eliminar la pasividad del alumno, la memorizacin de conocimientos transmitidos,
utilizando una didctica de respuesta, necesidades internas que ensea entre otras
cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagoga
provoca un movimiento de reaccin y descubrimiento ya que en la misma, el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el inters, mediante la utilizacin de mtodos
activos.

I.3 CONCEPCIN DE APRENDIZAJE:

Existen diversas definiciones de aprendizaje que permiten explicar la naturaleza y el
mecanismo del aprendizaje humano. Entre ellas tenemos:
Gil Malca (1991, p.10)afirma que aprendizaje es el proceso a travs del cual el ser
humano adquiere o modifica, de una manera ms o menos permanente, un determinado
comportamiento, interactuando con el medio ambiente o reaccionando ante una
situacin dada.
Robert Gagn(1975, p.13) expresa que el aprendizaje constituye un proceso que
capacita a los organismos vivientes para modificar su conducta con una cierta rapidez en
una forma ms o menos permanente, de modo que la misma modificacin no tiene que
ocurrir una y otra vez en cada situacin nueva. Afirma que un observador externo puede
reconocer que ha ocurrido el aprendizaje cuando se percata de la presencia de una
trasformacin en la conducta y tambin de la persistencia de esa transformacin.
Para Vygotsky (1978) El aprendizaje humano presupone un carcter social especifico
y un proceso por el cual los nios se introducen, al desarrollarse en la vida intelectual
de aquellos que le rodean. De este modo, la comprensin y la adquisicin del lenguaje
y los conceptos, por parte del nio, se realizan por el encuentro con el mundo fsico y
sobre todo por la interaccin entre las personas que le rodean
Es decir, el aprendizaje es el proceso por el cual un alumno va produciendo o
formando su propio conocimiento de los contenidos expuestos por el docente, o
por cualquier otra fuente de informacin a travs de estrategias de estudio.
31

I.3.1

TEORAS DEL APRENDIZAJE:

a) TEORA COGNITIVA:
Segn Serie 1 para Docentes de Secundaria Nuevos Paradigmas Educativos del
Ministerio de Educacin (2007), la teora cognitivista se caracteriza por:

El aprendiz es un sujeto activo y con dominio del ambiente. El aprendizaje ocurre

porque el aprendiz trata activamente de comprender el ambiente.

El conocimiento consiste en un cuerpo organizado de estructuras mentales y

procedimientos.
El aprendizaje consiste en cambios en la estructura mental del aprendiz originados

por las operaciones mentales que realiza.

El aprendizaje se basa en el uso del conocimiento previo con el

fin

de

comprender nuevas situaciones y modificar las estructuras de este conocimiento

previo para interpretar las nuevas situaciones.

La argumentacin sobre las actividades mentales es el elemento central de la

psicologa.
Existe una tradicin experimental, pero se puede realizar investigacin basada en

la observacin, la experimentacin y el anlisis lgico.

La educacin consiste en permitir y promover la exploracin mental activa de los
ambientes complejos.
Entre las teoras cognitivistas que consideran al alumno como el principal creador
de sus propios aprendizajes tenemos:
Teora
Psicogentica
J. Piaget

Teora del

Teora
Aprendizaje por

aprendizaje
significativo
David Ausubel

Piaget en su

descubrimiento

Teora
Sociocultural
L. Vigostsky

Bruner

teora La epistemologa gentica y el desarrollo cognitivo

sostiene que el aprendizaje es una reorganizacin de estructuras cognitivas

y es

tambin la consecuencia de los procesos adaptativos al medio, la asimilacin del

conocimiento y la acomodacin de estos en las estructuras. La motivacin del
alumno para aprender en el aula es inherente a l y por lo tanto no es manipulable
directamente por el profesor y que por lo tanto la enseanza debe permitir que el
32

estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles

sentido, varindolo en sus diversos

aspectos y experimentado hasta que pueda

hacer inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y estructuras mentales.

Por su parte Vygotsky (1978) afirma que la cultura juega un papel importante en el
desarrollo de la inteligencia, las caractersticas de la cultura influyen directamente en
las personas, las contribuciones sociales tienen directa relacin con el crecimiento
cognoscitivo ya que muchos de los descubrimientos de nios y nias se dan a travs
de otros. El tutor, los padres y los amigos modelan
instrucciones y el nio trata de asimilar e

su comportamiento al darle

imitar; de esta forma el lenguaje es

fundamental para el desarrollo cognoscitivo ya que permite

expresar y hacer

preguntas conocer categoras y conceptos para el pensamiento.

Vygotsky (1978)

distingue

dos niveles en el desarrollo: uno real, que indica lo

conseguido por el aprendiz de una manera individual, y otro potencial, que muestra
lo que el individuo puede hacer con la ayuda de los dems. La Zona del Desarrollo
Prximo (ZDP) manifiesta la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel
Potencial; determinado por la capacidad de un sujeto de resolver individualmente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, que muestra la capacidad de solucionar
un problema dado, en un marco interindividual y social con la ayuda de los dems.
Durante la sesin de aprendizaje precisamente se buscar que el alumno logre
dar solucin al problema mediante el desarrollo potencial con la ayuda de sus
compaeros

del

profesor,

considerndose

sus

capacidades

los

conocimientos que ya poseen.

As mismo Ausubel (1976) en su teora del aprendizaje significativo y los
organizadores anticipados sostiene

que

el alumno

construye

sus propios

esquemas de conocimiento, los nuevos conocimientos se incorporan en forma

sustantiva en la estructura cognitiva del alumno esto se da cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los que antes tena, para ello se debe
considerar:
Significatividad lgica del material.
Significatividad psicolgica del material.
Actitud favorable del alumno
La teora de Ausubel se utiliza para lograr aprendizajes significativos en los
alumnos cuando relacionan sus saberes previos con los nuevos conocimientos
33

que les sern brindados, despertando la motivacin en el alumno por aprender

para aplicar tales conocimientos en la solucin de problemas de su vida diaria.

I.4 CONCEPCIN DE ENSEANZA:

Segn Castilla, Elas y Prez, Rosa (1998, p.45), la palabra enseanza viene de la voz
latina INSIGNIRE, que significa sealar.
Es una funcin vinculada a la escuela tradicional y es una actividad propia del maestro;
de ese maestro considerado como el nico actor del proceso educativo. El maestro que
ensea y los alumnos que escuchan y aprenden. La enseanza se reduce a la
transmisin de conocimientos, a la recitacin de la leccin de parte del maestro. Se dice
que la enseanza, si ha de subsistir en la escuela nueva ser para ensear a los
alumnos a aprender, a las tcnicas de cmo se estudia y de cmo se aprende, las
tcnicas de investigacin, de trabajo en grupo, etc.
Segn las nuevas corrientes didcticas el maestro no debe ensear sino dirigir el
proceso de aprendizaje, orientar, estimular, ayudar en algunas ocasiones el trabajo de
sus alumnos.

I.5 PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:

Segn Flores Velasco (2000, p. 65) en todo proceso de enseanza-aprendizaje el
docente debe cumplir las siguientes funciones:

Preparar el escenario para el aprendizaje y actuar como agente

mediador entre el estudiante y la cultura.

Conocer y relacionarse con los alumnos, valorar sus aportaciones,
respetar la diversidad de capacidades, as como evaluarlos sealando lo que deben

mejorar y cmo hacerlo.

Tener dominio en los contenidos, pues el agente mediador es alguien

ms capaz que el aprendiz.

Ayudar al alumno a descubrir relaciones y construir significados.
Tener un programa flexible, el cual se adecue a las necesidades de los
alumnos.
En la interaccin profesor-alumno se debe considerar lo siguiente:
Posibilitar la participacin de todos los alumnos en las diversas

actividades.

34

Establecer un clima afectivo basado en la confianza, la seguridad y

la aceptacin.

Promover

la

utilizacin

profundizacin

autnoma

de

los

conocimientos que estn aprendiendo.

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos y

los nuevos conocimientos.

Utilizar el lenguaje de la manera ms clara y explcita.

I.5.1 PRINCIPIOS:
I.5.1.1 PRINCIPIO DE MOTIVACIN:
Para Glvez, J. (2009, p 14): Motivar es despertar el inters y la atencin de los
alumnos por los valores contenidos en la materia, exaltando en ellos el deseo por
aprender, el gusto de estudiarlos y satisfaccin de cumplir con las tareas que se exige.
Para despertar la predisposicin e inters del alumno por aprender el nuevo tema
sobre conectores, (ANEXO N 01).

I.5.1.2 PRINCIPIO DE ESTRUCTURACIN:

Gil, G (1990, p. 23) sostiene: El aprendizaje puede incrementarse seleccionando
mtodos de enseanza que se adecuan al nivel de desarrollo cognitivo y de
comprensin del alumno. El docente deber establecer las relaciones significativas entre
lo que el alumno va aprender y lo que ya sabe.
La presente sesin de aprendizaje est estructurada de acuerdo al nivel de
desarrollo cognitivo de los alumnos y se tendr en cuenta los saberes previos que
posee el alumno.
I.5.1.3 PRINCIPIO DE ADECUACIN:
Para Ausubel (1976) el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin. Debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento. Por ello, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de
35

vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno as como los conocimientos
previos que posee.
Este principio es esencial a la hora de planificar una sesin de aprendizaje ya que
es all donde se diversifican los contenidos para

adecuar el tema

a las

estructuras o capacidades de los alumnos.

I.5.1.4 PRINCIPIO DE SECUENCIACIN:
Gil, G. (1990, p. 24) afirma: Este principio explica que la presentacin ordenada desde
un punto de vista lgico y psicolgico de los contenidos de enseanza influye en forma
determinante para que los alumnos logren los aprendizajes previstos.
Teniendo en cuenta este principio se ha ordenado los contenidos a desarrollarse
de tal manera que se logren las capacidades de la sesin de aprendizaje.
I.5.1.5 PRINCIPIO DE SISTEMATIZACIN:
Es

de vital importancia a la hora de

desarrollar un tema

tener un orden y una

secuencia de pasos..
I.5.1.6 PRINCIPIO DE REFORZAMIENTO:
Glvez, J. (2009, p. 14) afirma: Con este principio se llega a establecer que el docente
no solo debe impartir experiencias y dejarlas al azar, sino que la tarea principal es
reforzar, consolidar la adquisicin de las mismas mediante un conjunto de medios y
procedimientos adecuados.
Este principio aclara la importancia del refuerzo sobre el aprendizaje del alumno.

II. FUNDAMENTO DIDCTICO:

II.1 CONCEPCIN DE DIDCTICA:

Fernndez Prez (1977), conceptualiza a la Didctica como la ciencia que estudia
losprocesos de enseanza-aprendizaje en ordena la optimizacin de la formacin
intelectual.
Fernndez Huerta (1985) sostiene que: Didctica es Ciencia en cuanto tiene un
objeto formal de estudio con mtodos y procedimientos sistematizados para la
36

construccin del conocimiento en los educandos. Pero tambin es arte en cuanto

depende del modo particular de cada docente al aplicar los mtodos y conocimientos
organizados para lograr la formacin de aquellos que son el fin de la actividad
didctica.
Podemos decir entonces que la didctica es la encargada de concretar el
currculum, estudiando las relaciones e implicaciones en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

II.2 DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE:

Martiniano (1994) entiende por mtodo de enseanza o didcticos a las formas de
hacer en el aula. Estocker (1964) encuentra dos forma didcticas: la primera, en
donde el docente comunica sus ideas por medio de la exposicin y sta puede ser
narrativa, demostrativa, dialogada, mientras que las formas

indirectas hacen

referencia a las formas de agrupamiento de los alumnos.

No obstante Reigeluth (1983) entiende por modelo didctico a la ordenacin racional
de recursos de (materiales , textos, objetos a utilizar en la enseanza),
tcnicas(motivadoras, individualizadoras ,

socializadoras,..) y procedimientos

(analticos, sintticos, inductivos, deductivos , intuitivos .) y el mtodo didctico seria

la concrecin proyectada hacia la prctica de un modelo didctico.
II.2.1 FASES DE LA SESIN DE APRENDIZAJE:
II.2.1.1

FASE DE INICIACIN:

a) MOTIVACIN:
Nerec (1969) sostiene que la motivacin es, mucho ms importante de lo que a
simple vista se podra apreciar: no solo nos acerca al aprendizaje, sino que genera y
retroalimenta nuestra capacidad para aprender.
Esta fase

es

el primer eslabn

en

la cadena del proceso enseanza -

aprendizaje y clave para un aprendizaje significativo. De all es que esta sesin

se presentan situaciones motivacionales a partir de las cuales se desarrollar
toda la sesin de aprendizaje.
37

b) RECUPERACIN DE LOS SABERES PREVIOS:

Este momento es clave para el desarrollo de la sesin ya que en este momento
podemos conocer en qu situacin se encuentran los alumnos Qu conocen? Qu
les falta conocer? Y lo ms importante Qu debe hacer el docente?
c)CONFLICTO COGNITIVO:
Es un proceso de aprendizaje que se presenta al estudiante. Un conflicto puede
presentarse como una tarea, como un argumento o como un desafo.
II.2.1.2

FASE DE PROCESO

a)CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES:

Este es el momento terico donde se organiza y analiza la informacin nueva y as los
alumnos vayan relacionando la nueva informacin con la informacin que ya conocen.
Los alumnos en este momento observarn, comprendern, analizarn y
organizarn la nueva informacin, para elaborar su propio conocimiento en base a
ello.
b) APLICACIN Y SISTEMATIZACIN:
En esta fase para lograr retener la nueva informacin, se resolvern problemas que
involucran funciones de tal manera que los alumnos logren organizar y relacionar los
datos del problema con el tema estudiado, para tal efecto desarrollaremos los ejercicios
propuestos (ANEXOS N 04 y N 05).
II.2.1.3

FASE DE SALIDA O CULMINACIN:

El docente refuerza

las ideas centrales del tema estudiado, pidiendo para ello la

participacin de los alumnos, enseguida se les entregar una hoja impresa con su tarea
domiciliaria con el propsito de reforzar su aprendizaje y prepararlos as para su
evaluacin parcial.

38

II.3 ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

Glvez, J. (2001, p. 390) afirma que: Una estrategia es un conjunto de eventos,
procesos recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejor sus
capacidades y alcanzar determinadas competencias. Una de sus caractersticas es que
apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mejora de los casos son nicas para
determinados contenidos o sea, se construyen en funcin a ellos con sui gneris.
II.3.1 MTODO:
Para Pacheco, A. (2004, p. 90): La palabra mtodo viene de las palabras griegas
meta que quiere decir fin y hodos, que significa camino, vendr a ser un camino
para llegar a un fin. El mtodo en general se ubica entre la teora y la prctica e incluye
tcnicas y procedimientos. El mtodo est relacionado con los objetivos, es decir, con el
tipo de aprendizaje que se quiere obtener, se aplica a travs de tcnicas y stos a
travs de procedimientos.
Entonces, se

entiende por

mtodo a

aquel

proceso o camino sistemtico

establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin de alcanzar un objetivo
predeterminado.
Entre los principales mtodos tenemos:
Segn EDWARD Y STEPHEN (2008)
Mtodo inductivo
Todas las tareas de razonamiento inductivo tiene la misma propiedad. Se presentan un
grupo de estmulos a un sujeto y su tarea consiste en inferir el modelo o regla
estructural, es decir se entiende por induccin el desarrollo de reglas, ideas o conceptos
generales a partir de grupos especficos de ejemplos.
Mtodo deductivo
Se da cuando el alumno ya conoce las definiciones brindadas en clase y estas las trata
de aplicar para resolver para resolver los ejercicios.
39

Este mtodo se aplicar en el momento de resolver las prcticas asignadas en

los anexos 04 y 05.
II.3.2 PROCEDIMIENTO:
Los procedimientos dependen de las caractersticas de los alumnos. Caldern Infantes,
Ulises (2000, p. 134) sostienen que: El procedimiento es el medio concreto y preciso
para ir por el camino determinado por el medio.
En el presente diseo de clase se han empleado los siguientes procedimientos:
a)

Observacin: Es el examen atento y refinado que realiza el

alumno y docente sobre las cosas, objetos y fenmenos, empleando todos los sentidos.
Este procedimiento estuvo de manera constante para evaluar al alumno, as como

b)

para corregir errores y guiar el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Anlisis: Distincin y separacin de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios.
Este procedimiento se concretiz cuando los alumnos leen y analizan los
ejercicios propuestos.

c)

Aplicacin: Es el uso o utilizacin de un principio general de

casos particulares dados, de nada servir algo si no se adquiere tambin la habilidad
para aplicarlo.
Se entrega una prctica de ejercicios para que los alumnos apliquen de manera
correcta el uso de los conectores.

II.3.3 TCNICA:
Segn Ibarra, O. (1997. P.115) afirma que: Son mtodos especiales de la enseanza,
procedimientos particulares y formas didcticas. Conjunto de orientaciones y
procedimientos y formas de que se sirve una ciencia o un arte y la habilidad para
usarlos.
La tcnica es el conjunto de habilidades y destrezas aplicadas en el desarrollo
de un tema. Las Tcnicas empleadas en la clase son las siguientes: Interrogativa,
participativa, expositiva, escrita e individual.
40

Es as que se utilizarn para el desarrollo de la presente sesin las siguientes tcnicas:

Participativa, Interrogativa, Expositiva, Escrita, Tcnica del dilogo, trabajos
grupales. Estas tcnicas se emplearn durante el desarrollo de la sesin con la
finalidad de lograr que los alumnos estn activos en clase.
Segn EDWARD Y STEPHEN (2008) afirma que una tcnica rigurosa pero que logra
mejores resultados en la solucin de problemas

es

la del anlisis medios-fin,

mediante la cual un problema se descompone en subproblemas, es decir

si

un

problema no se puede resolver en una primera etapa del anlisis se descompondr

sucesivamente hasta que se encuentre un subproblema que se logre resolver.
Por otro lado nuestro tema a desarrollar tiene muchas aplicaciones en problemas de
nuestro contexto real, es necesario considerar los aportes de Polya, G. (1989) quien
distingue cuatro fases de trabajo para la resolucin de problemas. Primero tenemos
que comprender el problema, ver claramente lo que se pide, segundo, tenemos que
captar las relaciones

que existe entre los diversos elementos, ver lo que liga a la

incgnita con los datos a fin de encontrar la idea de la solucin y poder trazar un plan
.tercero poner en ejecucin el plan . Cuarto volver atrs una vez encontrada la solucin,
revisarla y discutirla.

II.4 MEDIOS Y MATERIALES:

PACHECO, Amelia (2004, pg. 133) "Considera a los medio como los canales de
comunicacin o vehculos a travs de los cuales se transmiten mensajes a los
estudiantes... El material viene hacer el conjunto formado por el medio y el mensaje.
Al respecto URA, Esther (2001) sostiene que el materialen realidad es muy importante
en la enseanza porque es el ser humano quien decide sobre l y lo maneja a pleno,
medio o corto rendimiento y aun lo elabora a la vista de lo que desea

conseguir y de

acuerdo con el momento evolutivo de aquellas personas que se sirvan de l.

En efecto el MEDIO son canales a travs de los cuales se comunican los mensajes,
tenemos a los medios visuales, auditivos y audiovisuales. y el material educativo lo
conforman

los elementos que facilita en el aprendizaje y coadyuva al desarrollo

organizacin de la persona, tenemos como material un peridico, una cancin, una

ancdota.
41

II.4.1 CLASIFICACIN:
II.4.1.1
MATERIALES GRFICOS:
o Papelote
o Pizarra
o PC , can multimedia y diapositiva
o
Con respecto a la pizarra F .Martnez (1996, p.29) afirma que existe una serie de
ventajas respecto a la utilizacin de unos u otros materiales.
PIZARRA: Su utilizacin es clsica, podemos decir que no decae su empleo y que su
uso en el aula suele ser primordial todo ello por qu:

Es manejable y accesible.
Fomenta la actividad de profesores y alumnos.
Tiene condiciones suficientes para que, bien utilizada; atraiga la atencin.

II.4.1.2

MATERIALES IMPRESOS:

Mdulo Auto Instructivo

PACHECO, Amelia (2004, pg. 142) sostiene que" Los mdulos son utilizados para
complementar la labor docente en un curso presencial.
En este caso por medio de la presente sesin de aprendizaje, los estudiantes
sern guiados por medio de anexos.

II.4.1.3

MEDIOS SONOROS:

El recurso verbal se utiliza segn Estocker (1964) cuando el docente comunica sus
ideas por medio de la exposicin y sta puede ser narrativa, demostrativa, dialogada.
II.4.2 IMPORTANCIA:
Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al alumno a la
realidad de lo que se quiere ensear, ofrecindole una nocin ms exacta de los hechos

o fenmenos estudiados.
Facilitan la adquisicin y la fijacin del aprendizaje.

42

Estimulan la imaginacin y la capacidad de abstraccin del alumno. Economizan tiempo,

tanto en las explicaciones, como en la percepcin, comprensin y

elaboracin de

conceptos.
Estimulan las actividades de los alumnos y su participacin activa.

II.5 EVALUACIN:
Para Fuentes, S. (2002, p. 173): Evaluacin es determinar las competencias del
estudiante, en trminos de la que puede hacer y lograr. La evaluacin resulta ser, ms
que la medida objetiva y precisa de unos logros, la expresin de unas expectativas en
gran medida subjetivas pero con una gran influencia sobre los alumnos.
Lpez, B. (2005, p. 15) afirma: La evaluacin es una etapa del proceso enseanza
aprendizaje que se utiliza para detectar el progreso del alumno. La informacin debe
servir al profesor y al alumno para tomar decisiones
En general la evaluacin es un medio que se le aplica a un alumno para medir los
conocimientos que ha obtenido durante la sesin de clase, mejorarlos y
profundizar en algunos puntos que el alumno aun no domine.

II.5.1 TIPOS DE EVALUACIN:

II.5.1.1

EVALUACIN DIAGNSTICA:

Este tipo de evaluacin se aplica al iniciar la secuencia de Enseanza Aprendizaje

tienen por objeto verificar si el alumno posee las conductas de entrada necesarias para
seguir con xito el programa.
Este tipo de evaluacin se realiz en el momento de la motivacin cuando el
alumno participa dando ideas acerca del tema a tratar, adems estar presente en
la recuperacin de saberes previos.
43

II.5.1.2

EVALUACIN FORMATIVA:

Es la que tienen lugar durante el proceso de enseanza Aprendizaje con un propsito

correctivo o de control de calidad. Sirve par informarlo a los alumnos, el aprendizaje se
da en forma secuencial y gradualmente en esencial es formativa porque permite precisar
el grado de dominio de una determinada tarea de aprendizaje y sealar con exactitud la
tarea no dominada.
La evaluacin, se aplic permanentemente durante el desarrollo de la clase, en el
momento de la orientacin e intensificacin del aprendizaje observando la
participacin y desenvolvimiento de los alumnos.

44

CONCLUSIONES

1. La educacin es una prctica netamente humana que facilita la transformacin de

la cultura y socializacin del hombre.
2. La utilizacin de mtodos y tcnicas de aprendizaje, debe prevalecer en la
actividad pedaggica significativa para viabilizar la obtencin de un aprendizaje.
3. El docente planifica, implementa y ejecuta el proceso de de enseanzaaprendizaje, orientado y entablando una relacin afectiva con los alumnos para
lograr actitudes positivas.
4. Finalmente el alumno es capaz de incorporar

conocimientos en base a los

conocimientos previos y sus experiencias si el ambiente educacional es adecuado.

5. Los contenidos estn sistematizados y dosificados de acuerdo al nivel intelectual
de los educandos del primer grado de secundaria.
6. Las estrategias metodolgicas empleadas permitir alcanzar los aprendizajes
esperados.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

45

1.
2.
3.

BIXIO, Cecilia. (1988). Ensear a aprender: construir un espacio colectivo de

enseanza- aprendizaje. Homo Sapiens Ediciones.
CALDERN INFANTES, Ulises. Didctica General. UNT. Trujillo-Per. 2000.
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