Factores ergonmicos

que influyen en la voz

de los docentes
Revisin Bibliogrfica

Agosto 2015

INTRODUCCIN.
La voz es un instrumento de transmisin de informacin con
contenido simblico y emocional, un docente es un profesional de la voz,
dado que debe usarla cualitativa y cuantitativamente como una
herramienta imprescindible de trabajo.
Las demandas vocales de un profesor son variadas pues necesita
la voz para comunicarse, instruir y aclarar dudas (Lyberg, V; Pelegrin, D;
Whitling, S;

Rydell, R; Lofqvist, A. 2014). Las tareas que debe

desempear durante un da laboral son diversas (cantar, lectura en voz

alta, enseanza en espacios abiertos) y la mayora de estas implican
exigencias en la voz, tales como: una voz proyectada, largos periodos de
uso vocal, volumen elevado. Sin embargo, altos niveles de ruido y una
acstica desfavorable en la sala de clases, hacen difcil la labor del
docente, perjudicando su voz para la voz (Lyberg, V;

Pelegrin, D;

Whitling, S; Rydell, R; Lofqvist, A. 2014).

Actualmente existen polticas pblicas que regulan los niveles de
ruido en la sala de clases y que pretenden mejorar la calidad del
contexto laboral (ergonoma) de un docente con alta demanda vocal. Los
factores ergonmicos se pueden clasificar en fsicos, organizacionales,
emocionales y ambientales. Los primeros hacen referencia a aspectos de
una tarea que por su condicin se transforman en una exigencia sobre la
persona, como por ejemplo la postura y el movimiento. Los segundos
hacen referencia a demandas impuestas por la organizacin de trabajo,
como la cantidad de horas de trabajo. Los terceros son factores de
carcter cognitivo, afectivo emocional y/o social impuestas por el
sistema laboral al trabajador. Los factores ambientales hacen referencia
a agentes fsicos, qumicos o biolgicos presentes en el ambiente de
trabajo, como por ejemplo el ruido ambiental, calidad del aire, etc.

A continuacin se presentar una revisin bibliogrfica que

contempla tanto investigaciones internacionales como nacionales, que
tratan sobre la disfona laboral en profesores y los factores ergonmicos
que

la

afectan,

adems

de

documentos

proporcionados

por

organizaciones internacionales que pretenden dar orientacin sobre la

regulacin de normas arquitectnicas que favorezcan el

ambiente

acstico de enseanza.
PROPSITO.
Conocer los factores de riesgo ergonmicos que afectan a la voz
en el ambiente escolar, y sus conexiones con sntomas vocales de los
docentes.

OBJETIVO GENERAL.
1. Realizar una revisin bibliogrfica que aborde los factores ergonmicos
que influyen en la calidad de voz del docente.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.1.

Definir los factores ergonmicos que afectan la calidad vocal de los

docentes.
1.2. Comparar la informacin disponible tanto a nivel nacional como
internacional.
1.3. Analizar las polticas pblicas nacionales que aborden esta
temtica.

FACTORES ERGONMICOS QUE INFLUYEN EN LA VOZ DE LOS

DOCENTES.
Si bien los factores genticos tienen un impacto en la etiologa de
los

problemas

vocales,

los

factores

ambientales

no

son

menos

importantes, ya sea de forma independiente o en interaccin con

factores genticos. stos desempean un papel clave, ms an si la
persona presenta una carga vocal importante.
Lo anterior fue corroborado en el estudio de Simberg, Santtila,
Soveri, Sala y Sandnabba (2009), quienes determinaron que el 65% de
las disfonas tiene causa ambiental y slo el 35% eran de causa
gentica.
Los profesores hablan excesivamente y con una intensidad vocal
alta, lo que es muy perjudicial para la salud vocal. El profesor no est
solo en el aula;

92% de los profesores evidencian que el ruido que

realizan los estudiantes en clases es preocupante (Lyberg, V; Pelegrin,

D; Whitling, S; Rydell, R; Lofqvist, A. 2014). Ante esto, existen muchas
razones por las que los docentes deben aumentar la intensidad de la
voz, principalmente a causa de factores ambientales, como por la
distancia que hay entre el alumno y el profesor, otra es el ruido de fondo
(causado tanto por actividades internas o externas al aula), que provoca
que las personas eleven sus voces en un ambiente ruidoso debido al
efecto Lombard. Este ltimo se describe como la influencia del ruido

ambiental en la voz: el orador levanta automticamente la intensidad

vocal a medida que aumenta el nivel de ruido (Lyberg, V; Pelegrin, D;
Whitling, S; Rydell, R; Lofqvist, A. 2014).
La mala acstica del aula aumenta los efectos nocivos del ruido, lo
hace continuo y restringe su atenuacin. La voz tambin se ve afectada
por la calidad del aire interior o la exposicin al polvo orgnico, este
ltimo, puede desencadenar reacciones alrgicas o inflamatorias en las
membranas mucosas de la laringe. Las alergias respiratorias, a su vez,
aumentan el riesgo de sntomas vocales.
Otro

estudio

que

investigo

la

influencia

de

los

factores

ergonmicos en la voz de los profesores titulado Voz de los profesores

en ambientes de enseanza: Estudio de campo usando un monitor
ambulatorio de fonacin (Lyberg, V; Pelegrin, D; Whitling, S; Rydell, R;
Lofqvist, A. 2014 ), compar la frecuencia fundamental, los niveles de
presin sonora (SPL), la dosis de ciclos vibratorios (VLI) y los tiempos de
fonacin total, registrados a travs de un monitor ambulatorio, en 14
profesores que perciban problemas vocales (VP) y a otros 14 profesores
que perciban su voz como normal (HV), durante una jornada laboral
representativa. Adems de las medidas nombradas anteriormente
tambin se midieron factores ergonmicos ambientales: la temperatura
de la sala de clases, los niveles de presin sonora y la calidad del aire.
En base a todas estas medidas se realizaron comparaciones entre
ambos grupos obteniendo como resultado en la medicin del VLI y el
tiempo de fonacin que los profesores con PV obtuvieron un porcentaje
significativamente mayor que los profesores con HV durante las
actividades de enseanza. Para la medicin de los cambios en la
frecuencia fundamental y SPL, se obtuvo que el grupo de profesores con
PV disminuye la frecuencia fundamental al aumenta los SPL, y en
cambio el

grupo

de profesores

con VH

aumenta

la

frecuencia

fundamental al aumentar el SPL. Todos los

resultados obtenidos

condujeron a los autores a concluir que los profesores con VP presentan

una mayor carga vocal a causa del aumento en el VLI,

con menores

oportunidades de recuperacin, lo que sumado al patrn de cambios en

la frecuencia fundamental y SPL indican una flexibilidad vocal reducida.
Por otra parte, los riesgos se multiplican si hay una mala
ventilacin. Segn Rantala, Hakala, Holmqvist y Sala (2012) y Lyberg,
Pelegrin, Whitling, Rydell, Lofqvist (2014), la mala calidad del aire al
interior de las aulas es el factor que ms se correlaciona con el aumento
de la incidencia de laringitis, a su vez la laringitis a repeticin puede
producir asma a largo plazo.
A esto se suman los daos a causa de la humedad, ya que el
riesgo aumenta con la de formacin de moho en el interior de las salas,
debido a que ste emite sustancias txicas que pueden causar
problemas de la voz y sintomatologa asociada al tracto respiratorio
superior. En su estudio, Patovirta, Meklin, Nevalainen y Husman (2004)
encontraron que la exposicin al moho produce rinitis alrgica, sinusitis,
conjuntivitis, dolor de cabeza y fatiga.
La humedad y la temperatura tambin son factores que afectan la
calidad del aire. En un clima fro, el aire interior puede ser muy seco, y la
capacidad de retencin de humedad del aire disminuye rpidamente a
medida que la temperatura del aire decrece. La humedad relativamente
baja afecta a la produccin de la voz. Hemler, Wieneke, Lebacq y
Dejonckere (2001) estudiaron la voz en dos condiciones de aire
diferentes: el aire con alta humedad relativa (100%) versus el aire con
baja humedad relativa (0%). La viscosidad y rigidez de los pliegues
vocales

aumentaron

significativamente

en

ambas

condiciones

ambientales, pero el aire seco caus que el pliegue vocal tuviese una
cubierta ms rgida y ms viscosa que el aire hmedo, lo cual produce

una disminucin de su amplitud y frecuencia, por consecuencia, causa

alteracin de los parmetros acsticos de la voz, el jitter y el shimmer.
En relacin a la temperatura que debe existir en la aulas segn el
Decreto 548/1989 que Aprueba normas para la planta fsica de los
locales educacionales que establecen las exigencias mnimas que deben
cumplir los establecimientos reconocidos como cooperadores de la
funcin educacional del estado, segn el nivel y modalidad de la
enseanza que impartan, se establece que para la Educacin Parvularia,
se debe tener una temperatura de 15 C, para la Educacin Bsica y
Media una temperatura de 12 C y para Hogares Estudiantiles, una
temperatura de 15 C.
En un estudio de Salas, Centeno, Landa, Amaya y Benites (2004),
sobre la Prevalencia de disfona en profesores del distrito de PampasTayacaja-Huancavelica se entrevist a 75 profesores de dicho distrito,
donde la prevalencia de disfona encontrada fue de 44%, es decir 33
profesores. El 37.3% de los profesores seal al ruido que dificulta la
comunicacin como el factor de riesgo laboral que se presenta con
mayor frecuencia, seguido por: temperatura incmoda (26.7%) e
insatisfacciones interpersonales con la jefatura (20%) y con los
apoderados (10%).
El hablar con un tono excesivamente alto, con una respiracin
inadecuada y los efectos dainos de la contaminacin ambiental, son los
principales aspectos que influyen en que los profesores tengan
problemas de disfona e incluso afona.
Un estudio realizado por Barreto, D., Chux, O., Estrada, M.,
Snchez,

J.,

Moreno,

M.,

Camargo,

M.

(2011)

sobre

Factores

ambientales y hbitos vocales en docentes y funcionarios de pre-escolar

con alteraciones de voz en donde se examin la relacin de los factores
ambientales del entorno laboral de los docentes (ruido, ambiente

climtico: fro, caliente o templado y contaminantes), concluy que

existe una relacin directa con la presencia de disfona.
Los resultados de la investigacin concluyeron que tanto los
hbitos vocales inadecuados como, iniciacin fuerte del habla, voz alta,
carraspeo, falta de hidratacin y respiracin alterada, entre otros, y las
condiciones
presencia

ambientales

de

ruido,

ocupacionales

contaminantes

desfavorables
temperatura,

tales
son

como,
factores

predisponentes de una alteracin vocal (disfona) lo cual coincide con lo

descrito en estudios anteriores.
Algunos factores de riesgo ergonmicos de la voz pueden ser los
factores fsicos, entre ellos la postura. Sabemos que para optimizar la
funcin de la voz, debemos tener una buena postura y se ha
evidenciado que pacientes con desrdenes vocales tienen trastornos
msculo-esquelticos, lo que est ntimamente relacionado con las
estructuras de produccin de la voz. Rubin, Blake y Mathieson (2007)
encontraron, en su estudio, que la contraccin de los msculos
estilohioideo y esternocleidomastoideo, adems, de un dbil mecanismo
flexor profundo produce que la laringe quede en posicin elevada y
restringida.
En un estudio realizado por Fernndez, L., y Marinho, T. (2010),
acerca de la Prevalencia de disfona en profesores de educacin pblica
estatal fuera del aula, se aplic una encuesta exploratoria de registros
mdicos de profesores alejados de las aulas durante los aos 2005 a
2006 registrados en la Superintendencia central de inspecciones
mdicas y salud en el trabajo del estado de Ro de Janeiro, a partir de
una muestra total de 554 profesores de enseanza durante el perodo
analizado, fueron encuestados 130 historias clnicas de los profesores
con licencia por diversos diagnsticos, procurando identificar licencia por
enfermedad con un diagnstico de disfona lo que dio como resultado:

 De los 554 profesores analizados, 178 solicit perodo de licencia mdica

analizada, correspondiente al 32 % de la muestra.
Se observa que del total de profesores con licencia, la mayora
corresponda a mujeres y principalmente entre el rango etario de 36 a
55 aos de edad, con una carga horaria de 40 horas por semana.
La encuesta encontr que la mayor frecuencia de las ausencias de los
profesores de ambos sexos ocurran por razones msculo-esquelticas;
en segundo lugar, por problemas respiratorios, seguidos de los
trastornos psiquitricos y la necesidad de la vigilancia de los familiares
enfermos. En la quinta categora, en trminos de frecuencia, aparecan
condiciones ginecolgicas, restringidos, por lo tanto, a las mujeres. Slo
en el sexto lugar, el motivo de la licencia fue la disfona, debido a los
cambios anatmicos larngeos.
Del universo de los maestros con licencia, el 6.9 % se alejaron de las
clases con diagnstico mdico de disfona.
Esta encuesta encontr que, a pesar de que los estudios previos
reportan altas tasas de maestros que informaron alteraciones vocales,
slo el 6,9% de los docentes se han alejado de la sala de clases con un
diagnstico de disfona debido a los cambios anatmicos de la laringe.
En otro estudio de Costa, J., Silva, P, Jansen, K. Haertel-Giusti, P.
(2011)

en

donde

analiz

la

Prevalencia

de

sntomas

msculo-

esquelticos en la facultad de la escuela pblica y la escuela privada,

mediante una revisin transversal con los maestros de enseanza bsica
de las escuelas pblicas y privadas del rea urbana de Pelotas en 2009.
Cuya muestra fue de 320 docentes de seis escuelas a los que se les
realiz un cuestionario sociodemogrfico, una lista de verificacin para
la evaluacin ergonmica y un cuestionario Nrdico para evaluar los
sntomas msculo-esquelticos.
Se obtuvieron los siguientes resultados:

 La prevalencia de sntomas osteomusculares en los profesores varones

fue 91,3% y mujeres 89,4%.
Con referencia a la relacin de los sntomas msculo-esquelticos con la
carga de trabajo, los profesores que trabajaron entre 20-40 horas
mostraron un mayor nmero de sntomas msculo-esquelticos (52,6%).
Con respecto a la capacidad funcional, el 36,6% de los profesores eran
incapaces de realizar sus actividades normales en los ltimos doce
meses, debido a la presencia de sntomas.
De los 320 profesores, el 74,1% realizaban actividades extracurriculares,
de los cuales 91,56% reportaron sntomas msculo-esquelticos en los
ltimos doce meses.
Antes de la evaluacin ergonmica, se encontr que mientras peores
son las condiciones laborales, mayores son los sntomas msculoesquelticos sentidos por los profesores. En las escuelas privadas el
32,5% y en el sistema pblico el 45,8%.
Este

estudio

mostr

una

alta

prevalencia

de

sntomas

osteomusculares en profesores de la red pblica y privada de Pelotas,

Brasil, sealando que la columna era la parte del cuerpo ms afectada.
Las emociones son factores mentales, que tambin tienen una fuerte
conexin con la produccin de la voz. Al igual que el estrs y la ansiedad
que producen cambios acsticos en la voz, lo que se ha asociado a los
sntomas vocales de los profesores y estudiantes de pedagoga. Los
profesores estn expuestos a numerosos factores de estrs, como por
ejemplo, presiones de tiempo o carga de trabajo. A esto, se le suman,
las diferentes afectaciones personales y su forma de enfrentar las
diferentes situaciones. Segn Rantala, Hakala, Holmqvist y Sala (2012),
el estrs es el factor que se correlaciona ms fuertemente con los
sntomas de voz. Mendoza y Carballo (1998), concluyeron en su estudio
Acoustic analysis of induced vocal stress by means of cognitive
workload tasks, que los cambios acsticos producidos en la voz a causa
de situaciones estresantes son: aumento en la relacin de la frecuencia

fundamental (F0), un aumento en la fluctuacin de fase y el brillo, un

aumento en la energa armnica de alta frecuencia y una disminucin en
el ruido espectral.
Realidad actual de los docentes chilenos: INFORME EDUCATION
AT A GLANCE.
Segn el informe Education at a Glance, elaborado por la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE),
parece relevante la cantidad de estudiantes por sala en nuestro pas,
detallando que el promedio de estudiantes en los cursos de primero a
sexto bsico oscila en 30 alumnos (alrededor de 29 alumnos en colegios
municipales, 32 en subvencionados y 24 en privados) y en los cursos de
sptimo bsico a cuarto medio el promedio es de 31 alumnos (alrededor
de 31 estudiantes en colegios pblicos, 33 en subvencionados, y 25
promedio para colegios particulares). Estos resultados ubican a Chile en
el segundo lugar luego de China, quien promedia 38 alumnos en
educacin bsica y 52 en enseanza media.
El informe tambin revela datos de inters en el aspecto de la
jornada laboral a la que se ven enfrentados los docentes chilenos
(factores organizacionales), el profesor chileno de Educacin Media con
alrededor de 15 aos de experiencia gana en promedio US$ 26.195 al
ao, y el promedio de la OCDE es de US$ 42.861, sueldo que representa
slo un 77% del total que se les paga a profesores de educacin
superior. El tema econmico se relaciona principalmente con la cantidad
de horas que realizan los docentes de nuestro pas, la OCDE destaca que
en todos los niveles de enseanza los profesores trabajan hasta 1.103
horas anuales, siendo el promedio de la OCDE de 1.001 en prebsica,
782 en bsica y 655 en media.

Condiciones de trabajo y bienestar/malestar docente en

profesores de enseanza media de Santiago de Chile.
El estudio realizado por Cornejo Chvez, R. (2009), pone de
manifiesto las condiciones de materiales de trabajo que los profesores
de enseanza media de Santiago deben enfrentar en su quehacer
cotidiano, destacando:
Empleo y precariedad: El empleo reportado por los profesores y
profesoras en la ciudad de Santiago tiende a la precariedad.
Jornada laboral: Los docentes de educacin media reportan trabajar
aproximadamente 10 horas extras no remuneradas a la semana (lo que
representa casi un tercio de su contrato laboral). Adems, reportan falta
de instancias de descanso y desconexin durante la jornada laboral.
Pertinencia y disponibilidad de materiales pedaggicos: Los materiales
pedaggicos de apoyo a la docencia son percibidos por la mayora de los
docentes como insuficientes (66%) y poco pertinente (51%). Situacin
que se acenta en colegios tcnico-profesionales.
Escala de exigencias ergonmicas: Las exigencias ergonmicas son
percibidas como excesivas por un porcentaje mayoritario de los
docentes, especialmente en lo que respecta a tener que estar de pie
durante la jornada laboral (86%), tener que forzar la voz (76%) y estar
expuesto a cambios bruscos de temperatura (49%). Estas exigencias son
percibidas en un nivel significativamente mayor, por los docentes de
establecimientos municipales.
Condiciones de la infraestructura: Llama la atencin que an existan
colegios que no cuenten con sala de profesores; como tambin es
lamentable que en casi la mitad de los colegios no se cuente con un
mobiliario en buen estado para este lugar, que es donde los docentes
deben realizar parte importante de sus tareas, adems de ser un espacio
de reunin y descanso. Cuando se revis el estado de las salas de clase,
se encontraron faltas de mobiliario adecuado para el profesor, y mala
iluminacin. A lo anterior se agrega que los docentes deben realizar sus

clases en salas que no cuentan con el aislamiento para los ruidos

externos, lo cual implica necesariamente que deben forzar su voz para
ser escuchados por todo el alumnado.

Influencia de la acstica en la voz del docente.

Acstica como factor ambiental.

Es importante analizar con ms detalle los factores ergonmicos

ambientales como lo son la acstica proporcionada por la sala de clases
y el ruido ambiente. Ya que es un factor que incide en la ocurrencia de
trastornos de la voz (Lyberg, V;

Pelegrin, D; Whitling, S;

Rydell, R;

Lofqvist, A. 2014).
Se puede definir la acstica como la rama de la fsica que estudia
la formacin, propagacin y propiedades del sonido en todas sus
aplicaciones (Contreras, E., Silva, A.; 2012).
Los altos niveles sonoros existentes dentro de las aulas, las
caractersticas acsticas arquitectnicas y constructivas inapropiadas y
los bajos rendimientos acadmicos observados en los ltimos aos,
llevaron a la institucin de mayor prestigio en lo relacionado con la
acstica en el mundo, la Acoustical Society of America (ASA, EE.UU.), a
crear en el ao 1996 el subcomit de acstica de aulas (Classroom
Acoustics), el cual ha realizado bastantes contribuciones en esta
disciplina, creando una normativa, la ANSI S12.60-2002, la cual logra
regular los distintos parmetros acsticos para lograr altos estndares
de calidad acstica dentro de las salas de clases.
Ante esto los niveles de ruidos recomendados por la normativa
americana no debieran superar los 35 a 40 dBA (ANSI, 2002), para la
Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1999) este no debe superar los
35 dBA y actualmente la normativa chilena establece que en una sala de

clases el ruido ambiente no debe superar los 25 dB para la banda

frecuencial de 1000 Hz (NCh 352 Of. 61).
Pero pese a esto, los niveles de ruido existentes en la sala de
clases oscila entre los 41 a 55 dBA (Lucic, Y. 2009), llegando a 75 u 80
dBA en algunos sectores de la regin metropolitana (Valdebenito, M.
2004).
Esto claramente incide en la produccin vocal del docente, lo que
provocar la necesidad de elevar su voz, generando un aumento en la
tensin y hbitos compensatorios que pueden ser nocivos para sus
pliegues vocales.
Pero el encontrarnos con este nivel de ruido ambiente no slo es
perjudicial para la voz; ste adems, puede afectar el rendimiento de los
procesos cognitivos de los estudiantes entre los cuales se encuentran la
lectura, atencin, solucin de problemas y memorizacin (OMS, 1999).
Este ruido ambiente puede verse afectado por los siguientes factores:
Eco: El eco es el sonido definido y distinguible, percibido separado o
atrasado con respecto al sonido original (Contreras, E., Silva, A. 2012).
Tiempo de reverberacin: Es la persistencia en el ambiente de la
energa sonora una vez que la fuente que la genera la ha dejado de
emitir (Perell J., 1975). En cualquier espacio cerrado, el sonido que se
percibe

ser

una

combinacin

del

sonido

directo

el

sonido

reverberante. Esto puede reducir la comprensin del mensaje por parte

del receptor (Acevedo, V. 2009). El fenmeno de la reverberacin sucede
cuando el eco de un sonido se confunde con su sonido directo original
(Contreras, E. Silva, A. 2012).
Diferencia seal-ruido: El ruido en la sala de clases suele ser alto,
proveniente tanto de ruidos internos, como externos. Para que el
mensaje llegue con claridad al interlocutor, la diferencia entre estos
debe ser como mnimo de 10 dB (Cortzar, M. y Rojo, B., 2007).

 Distancia profesor - estudiantes: Mientras mayor sea la distancia

entre el docente y el estudiante, mayores sern las posibilidades de que
el mensaje sufra distorsiones en su recorrido (Cortzar, M. y Rojo B.,
2007)

Lyberg, Pelegrin, Whitling, Rydell, Lofqvist (2014) relatan que en

aulas demasiado reverberantes se reduce la inteligibilidad y que el
docente hace ms esfuerzo al hablar. Por otro lado, a nivel nacional, en
el Estudio de la calidad acstica de salas de clases en colegios de
Valdivia, utilizando STI (Torres, 2008), se analizaron tres de los
parmetros ms influyentes en la calidad acstica de las salas de clases:
el nivel de ruido de fondo, el tiempo de reverberacin y la inteligibilidad
de la palabra en colegios de Valdivia.
Los resultados obtenidos de acuerdo a los tres parmetros evaluados,
muestran valores que se alejan de los rangos, por consecuencia, se
deduce que la calidad de los centros de enseanza estudiados no
alcanzan los estndares necesarios para lograr una ptima interaccin
entre profesores y alumnos.
Siempre que un profesor realiza su funcin docente para un grupo de
alumnos de cualquier nivel, se esfuerza en alcanzar los objetivos
naturales del aprendizaje, haciendo uso de un gran nmero de
herramientas, es decir, no es suficiente la emisin clara del mensaje,
debido a que antes de su recepcin, ste se ve modificado por las
caractersticas acsticas, tanto de la sala, como del entorno en que se
desarrolla el proceso.
Los resultados del estudio entregaron los siguientes resultados:
Inteligibilidad del habla segn la escala subjetiva de calificacin
de la Inteligibilidad de la Palabra:

 47.4% de las salas (9 salas) alcanza la valoracin de Regular.

47.4% (9 salas) alcanza la valoracin de Bueno.
5.2% (1 sala) de Excelente.

En aulas dedicadas a la docencia se tiene que asegurar que la

inteligibilidad de la palabra tenga mnimos del 0.75 0.80, lo cual
significa que se trata de una acstica excelente, en este estudio se
obtuvieron medidas promedio de entre 0.60 y 0.75.
Tiempo de reverberacin: En la ANSI S12.60-2002 American National
Standard Acoustical Performance Criteria, Design Requirements, and
Guidelines for Schools, se definen todos los parmetros necesarios para
eliminar las barreras acsticas entre profesores y alumnos, se define el
tiempo de reverberacin ptimo que en las aulas no debiera sobrepasar
los

0.6s y una Relacin seal ruido de +6 dB. Los valores obtenidos

fueron desde 0,4 a 1,78 s,

lo que se aleja de lo propuesto

internacionalmente.

Ruido de fondo: Segn los expertos de ASHA (American SpeechLanguage and Hearing Association), un aula de condicin acstica
satisfactoria debera poseer niveles de Ruido de fondo menores a
30 dB cuando est desocupada, y un tiempo de reverberacin
menor o igual a 0,4s medido en un rango amplio de frecuencias
discretas (ASHA, 1995). Pero, si consideramos una clase tpica, es
decir, con el profesor ubicado en el frente de la sala y los alumnos
sentados, asumiendo adems que el nivel de voz del profesor es
alto, aproximadamente 70 dB, vemos que la relacin seal ruido
de las salas estudiadas no cumple con la recomendacin de la
ASHA.

En consecuencia de lo anterior, hay dos grupos de riesgo en las

escuelas: los nios pequeos, y los docentes. Una mala inteligibilidad
puede ocasionar a los nios un aprendizaje incorrecto. Los docentes,

para evitar inconvenientes con la enseanza, fuerzan excesivamente la

voz, causndose trastornos fonatorios. Esto, porque se prefiere la
construccin de salas con iluminacin natural para lo cual se instalan
grandes ventanales, reflectantes de sonido y con una deficiente
capacidad de aislar el ruido externo. Por otra parte, se buscan salas que
sean fciles de limpiar y con materiales duraderos lo que implica el uso
de materiales duros y reflectantes como baldosa, cemento, entre otros.
En un estudio realizado por Guidini, Bertoncello, Zanchetta y
Dragone (2012), se analiz si existe una correlacin entre el ruido
ambiental dentro del aula, la intensidad de la voz y la presencia de
trastornos de la voz en los docentes. Se realiz la medicin del ruido
ambiental en 10 salas de escuelas primarias locales.
La intensidad de las voces de los profesores se midi durante la
clase y las muestras fueron analizadas utilizando la escala GRABS. Los
resultados se correlacionaron, la media de ruido ambiental sin la
presencia de nios en el aula vara de 40-51 dB y con la presencia de
nios vara de 45-65 dB. Entre los profesores, haba un 70% de la
ocurrencia de un cambio en el grado de afectacin global de la voz (G) y
un 90% en la tensin vocal (S), stos se presentan en grados de leves a
moderados. Se constat que existe una variacin de 52 dB y 68 dB en la
intensidad de la voz de los profesores, alcanzando 7,48 dB por encima
del nivel de ruido ambiental. Por lo que hubo una correlacin entre la
intensidad vocal de los maestros y el ruido ambiental en la presencia de
nios durante la clase. Se concluye del estudio que los niveles de ruido
ambiental en el aula son altos y se correlacionan con el aumento de la
intensidad de las voces de los maestros (por competencia con el ruido
ambiental).

CONCLUSIONES
Existen necesidades de Evaluacin Ergonmica Voz en el Trabajo,
que se encarguen de inspeccionar los factores de riesgo en el ambiente
de trabajo, como por ejemplo la evaluacin de factores ergonmicos en
el medio ambiente de trabajo- manual y lista de chequeo (WEAW),
creado por Sala et al. (2004) Que fue pensado para el uso clnico de la
salud en el trabajo.
Es importante que todas las entidades educativas del pas se
preocupen por cuidar y mantener la salud vocal del personal del plantel
educativo promoviendo charlas, talleres, jornadas sobre el uso adecuado
de la voz, cursos informativos durante la carrera de formacin como
docentes y cursos preventivos en las instituciones educativas. Lo cual
tambin contribuira a disminuir o eliminar los costos que tienen que
afrontar las instituciones educativas a causa del reposo mdico o la
incapacidad laboral de los docentes debido a las alteraciones vocales.
Es necesario concienciar a los docentes y a los funcionarios con
altas demandas vocales sobre la importancia del uso adecuado de la

voz, como un factor que puede disminuir el riesgo de presentar

alteraciones vocales.
Existe la necesidad de crear conciencia y elaborar normas, para
que en la construccin de futuras salas de clases (materiales de
construccin) se dedique ms atencin a los factores acsticos que
definen la inteligibilidad de la palabra, con el fin de que esta variable no
se transforme en una barrera de aprendizaje para alumnos y una fuente
de patologas vocales para los profesores.

BIBLIOGRAFA.
Acevedo,

V.

2009.

Evaluacin

del

acondicionamiento

acstico

recomendaciones de diseo para salas de clases en la facultad de

ciencias fsicas y matemticas de la Universidad de Chile. Memoria de
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Factores

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hbitos

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que

deben

cooperadores

de

cumplir
la

los

funcin

educacional del estado, segn el nivel y modalidad de la enseanza que

impartan.

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