CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE QUERTARO

ANDRS BALVANERA

TITULO:
LA EVALUACIN FORMATIVA EN EL PROCESO DE LA
PRCTICA DOCENTE EN LA ESCUELA SECUNDARIA

PRESENTA:
JUAN MANUEL ACOSTA YAEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA,

ESPECIALIDAD: GEOGRAFA

________________________
JOSE RAFAEL BERNARDINO
ORDAZ GARCA
Asesor

_________________________
MARA DE LOURDES
BAUTISTA RODRIGUEZ
Lector o dictaminador

Dedicatoria:

Agradecimiento:

ndice
CAPTULO 1 INTRODUCCIN............................................................................4
CAPTULO 2 DESARROLLO.............................................................................. 4
2.1 Planteamiento del problema........................................................................4
2.2 Hiptesis.................................................................................................. 6
2.3 Contexto Social....................................................................................... 10
2.4 Sujetos y Agentes del estudio....................................................................11
2.5 Marco terico......................................................................................... 17
a.

Evaluacin.......................................................................................... 17

b.

Tipos de evaluacin............................................................................. 22

c.

Evaluacin formativa............................................................................24

d.

Acuerdo 696....................................................................................... 29

2.6 Propuesta metodolgica...........................................................................36

a.

Unidad Didctica 1 La migracin..........................................................36

b.

Unidad Didctica 2 La diversidad cultural.............................................36

c.

Unidad Didctica 3 La homogeneizacin cultural....................................37

CAPTULO 3 CONCLUSIONES.........................................................................38
ANEXOS........................................................................................................ 38
Anexo 1....................................................................................................... 38
Anexo 2....................................................................................................... 38
Anexo 3....................................................................................................... 38
Anexo 4....................................................................................................... 38
Anexo 5....................................................................................................... 38
BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 38

CAPTULO 1 INTRODUCCIN
CAPTULO 2 DESARROLLO
2.1 Planteamiento del problema
Hoy en da el trabajo dentro de la escuela secundaria, es de vital
importancia, el poder realizar un trabajo docente encaminado a los logros y
principios de la Educacin de la Educacin

Bsica y principalmente la

evaluacin formativa como eje rector del principio de Evaluar para aprender
para ello es necesario considerar que un docente en formacin debe ir
ejercitndose de forma gradual en el trabajo docente en el rea de geografa.
Donde la evaluacin ocupa un lugar de vital importancia, porque es una de
las herramientas de trabajo que permite ir identificando los puntos de mejora
continua, dentro del ejercicio docente y los aprendizajes esperada dos dentro
del aula en la materia de geografa. As mismo permite la retroalimentacin de
estrategias de trabajo que se manejan en cada uno de los contenidos de trabajo
dentro del aula, para que de esta manera se pueda ir modificando el trabajo
docente con los alumnos, es decir: retomar las reas de oportunidad que nos
servirn para llevar a feliz trmino el plan de estudios.
Ahora bien me surge una gran interrogante; La evaluacin es una forma
de identificar el aprendizaje o solo es una simple medicin cuantitativa? Para
poder responder a esta pregunta, debemos conocer en un principio, Qu es
evaluacin?, Desde qu campo conceptual lo aborda los planes y programas
oficiales de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP)?, Los parmetros que
nos marca la misma secretaria?.
De las interrogantes anteriores retomare solo una, para la realizacin del
presente documento, mismo que ser trabajado con los alumnos de la Escuela
Secundaria Tcnica No. 9 Organizacin de las Naciones Unidas, con los
grupos 1 K y 1I.

Por lo que el planteamiento del problema es el siguiente

Cmo la evaluacin ayuda a que los alumnos obtengan los aprendizajes
esperados de la materia de geografa?
Para poder responder a esta interrogante requiere de un espacio de
experimentacin como es la realizacin de las prcticas docentes, para un
docente novato como es mi caso me permite el ir documentando paso a paso,
el proceso que se vivi para responder a la pregunta.
Resulta importante considerar que el resultado final impactara no en una
respuesta positiva o negativa con relacin a la evaluacin, sino en el
aprendizaje y experiencia que ir adquiriendo, que me permita la reflexin y el
anlisis con relacin a la prctica docente e irla mejorando, en pro de una
educacin de calidad
Estoy consciente que el tema no es un trabajo para nuestros jvenes de la
secundaria, pero que si impacta en dar una mejor calidad dentro de la clase
como profesional de la educacin y as mismo aportar a la institucin que me
facilito, la gran oportunidad de conocer que el camino de la docencia es una
profesin digna y de trascendencia para nuestro querido estado Quertaro.
Y que dentro de la Centenaria y Benemrita Escuela Normal del Estado de
Quertaro, cuenta con docentes profesionalmente preparados y con perfiles
que corresponden a las necesidades de la institucin educativa, por lo que mi
tarea dentro de ella fue obtener el mejor aprovechamiento de cada uno de ellos
para generar los mejores aprendizajes que debo de tener para desarrollarme
profesionalmente.
Por lo anterior la evaluacin como enfoque de evaluar para aprender o
evaluacin como proceso normativo o formativo, no se vive en las escuelas por
que los alumnos no se enfocan en ella, por ello la prctica docente, depende de
las estrategias que se generan para cada uno de los aprendizajes que el

programa de la materia de Geografa de Mxico y el Mundo requiere, adems

del alto grado de la prctica docente.
Espero que en este documento la evaluacin sea tomada de diferente
manera, que sea tomada despus de la definicin de cada meta de los
docentes y no como estadstica o para comparar numricamente, ms sin en
cambio se compare para saber qu tan cerca esta cada maestro de sus
objetivos que quiere cumplir y as de manera estratgica llegue a ellos, luego
entonces, la evaluacin deber decirnos donde se encuentra cada docente.

2.2 Hiptesis
Qu papel desempea el enfoque formativo de evaluacin para aprender en
la asignatura de geografa, en la escuela secundaria?
Promueve el aprendizaje o slo genera una forma nueva de calificar o medir el
desempeo de los alumnos?

La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde

una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos,
habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio
socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las
relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
La evaluacin tendr que ser tomada como indicio para saber como se
iniciaron los problemas, ms no como resolvernos, as como de la naturaleza y
dimensin de los mismos y estos indicios son confiables en todos sus mbitos
por que el maestro podr extrapolarlos a todas las evidencias que se han
plasmado en los registros que se llevan.
Se deber cumplir con los principios de independencia, transparencia,
objetividad, pertinencia, diversidad e inclusin, porque la evaluacin es una

herramienta para mejorar los procesos y resultados, no es la nica herramienta

para poder llegar a las metas que ya antes mencionamos.
Por ello es una herramienta valiosa para establecer los referentes que
orientan las acciones para mejorar y avanzar en la calidad y equidad educativa,
para lograr un desarrollo humano especial e incluyente y deberemos de tomar
en cuenta cada contexto en el que nos desarrollamos como docentes para tener
tambin un desarrollo social igualitario.
Como lo menciona el programa de estudio 2011 para la materia de
Geografa. La asignatura est creada de una manera tal que forme en los
adolescentes las competencias necesarias para que a lo largo de su vida
desarrollen esas habilidades y actitudes que obtuvieron al estudiar esta
asignatura.
Esto con el fin de generar en ellos, a los ciudadanos que se necesitan
para crear mejores y mayores estrategias, en el cuidado del medio ambiente, en
la explotacin de recursos naturales, en la difusin de la informacin geogrfica
que necesita cada una de las ciudades de nuestro pas y de nuestro estado,
para que de esta manera la Geografa no se estanque como una materia ms
de la curricula, sino, que, trascienda a travs de las generaciones que cursen
esta materia para que se conozca todo lo que nuestro estado, pas y mundo
entero nos puede ofrecer, sin abusar de l.
En trminos generales, las asignaturas que integran el campo de
formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social de la
educacin secundaria introducen a los jvenes en el estudio sistemtico de los
modelos explicativos, las estrategias de investigacin y los desarrollos
tecnolgicos que caracterizan a cada asignatura o materia de conocimiento.
Como podemos analizar la asignatura en cuestin nos pueda dar
herramientas de donde se puede echar mano para generar la evolucin que
mejor nos convenga, tanto a nosotros los docentes como a los alumnos, ya que

los adolescentes con cada uno de los temas de la materia podrn ser crticos de
los que ocurre en cada una de las escalas mundial, nacional y local, adems de
que tendrn un campo abierto en el mundo de la investigacin, porque tendr
con cada uno de los bloques realizar una interesante investigacin sobre algn
problema de la localidad y con esto darnos cuenta si estn quedando claros los
contenidos.
Cada uno de los puntos que nos pide desarrollar el programa 2011 de la
asignatura, nos alienta a descubrir formas en las que nosotros podemos
guiarnos para desarrollar los temas de una manera dinmica e ilustrativa, que, a
su vez, permita al docente saber si el trabajo enseanza-aprendizaje se est
dando de una manera tal que se manifieste la integracin entre el alumnomaestro para ir desarrollando cada uno de los aprendizajes esperados.
Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y
transformacin de los fenmenos abordados desde diversas perspectivas, que
los estudiantes se apropien del saber cientfico y logren una mayor
comprensin del mundo natural y social; en el entendido de que habrn de
realizar un importante y significativo esfuerzo de integracin, anlisis y
sistematizacin de los conocimientos y experiencias que aportan las cuatro
asignaturas del campo de formacin.
Las formas de aprendizaje de cada uno de los alumnos dar la pauta para
poder determinar cul ser nuestra lnea para que ellos obtengan el
conocimiento que queremos despertar, el cual debe de comprender diferentes
formas de abordar los temas del programa de geografa a fin de que se
practique el saber cientfico que esta materia necesita para su entendimiento.
La observacin pudiramos decir que es la primera parte de ir
construyendo un nuevo conocimiento que nos llevara a la interpretacin de la
teora que existe en los libros de texto y por ultimo transformar toda esta
informacin que se recopila en un saber cientfico que le servir en cada uno de
su da a da, adems de poder darnos cuenta que siguiendo este tenor la

evaluacin que se puede considerar, nos dar el valor necesario para saber el
aprovechamiento de cada uno de los alumnos.
Lo que nos dice el programa de geografa de manejar lo que aportan las
cuatro materias que integran el campo de formacin es crucial, porque cada
una de ellas nos ayudara a formar una evaluacin integral y sistematizada para
favorecer el aprendizaje de los alumnos que cursan el primer ao de
secundaria. Sabemos que en mi materia se maneja demasiada historia por lo
que debemos de tomar en cuenta cada uno de los aprendizajes que han estado
estudiando en esa materia, en fin debemos de tomar en cuenta la
transversalidad de nuestra rea de estudio con cada una de la materia que
cursan los jvenes.
En el principio pedaggico Evaluar para aprender, se menciona que los
docentes son los responsables directos de la evaluacin de los alumnos,
independientemente de su momento (inicial, de proceso y final) y/o finalidad
(acreditativa o no acreditativa). En este contexto, la evaluacin con enfoque
formativo se concibe como un insumo importante para mejorar los procesos de
aprendizaje durante todo el trayecto formativo.
As que cada docente y escuela seleccionan las estrategias, las tcnicas y
los instrumentos que le aportan informacin cualitativa y cuantitativa relevante
en funcin del seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y a las necesidades
que puedan surgir de acuerdo con las caractersticas del contexto. Los
docentes tienen absoluta libertad para determinar, interpretar, registrar y utilizar
distintos elementos para la evaluacin, y brindar retroalimentacin a sus
alumnos, aunque siempre teniendo como referente directo lo sealado en el
Plan y los programas de estudio 2011 de Educacin Bsica.

2.3 Contexto Social

La Escuela Secundaria Tcnica No. 9 Organizacin de las Naciones
Unidas con clave 22DST0009L, inicio sus actividades educativas el da 02 de
septiembre de 1978, en la entonces Escuela Tecnolgica Industrial no. 59. El 04
de diciembre de 1981 tom posesin en Av. 36 s/n entre calles 17 y 27 de la
colonia Lomas de Casa Blanca, esta institucin est ubicada al sureste de la
ciudad de Santiago de Quertaro, Quertaro, entre las colonias; Andadores,
Azteca y Reforma Agraria, cabe mencionar que las colonias son de clase Media
y media-baja. La zona se ha destacado como de alta peligrosidad, debido a las
pandillas que en ella existan, los robos, agresin, violaciones, homicidios y
dems delitos que se cometan, en la actualidad slo ha bajado el ndice
delictivo pero no ha desaparecido ms sin en cambio ha aumentado el
narcomenudeo y las adicciones, que al interior de la institucin es una
problemtica muy fuerte.
La institucin inicio con una poblacin de 28 maestros en un solo turno
matutino, y con una matrcula de 500 alumnos para los tres grados.
Actualmente cuenta con 36 grupos: 18 en el turno matutino (A, B, C, D, E y F)
con un horario de 07:00 a 13:20 hrs y 18 en el turno vespertino (G, ,H ,I, J, K y
L) con un horario de 13:40 a 20:00 hrs, cuenta con 6 talleres que son;
Tecnologa de Ductos y Controles, Industria de la Madera (Carpintera), Diseo
Industrial (Dibujo Industrial), Ofimtica (Secretariado), Administracin Contable
(Contabilidad) e Informtica (Computacin).
Adems de 18 aulas, 2 laboratorios, 1 aula de Medios, 1 aula de
Educacin Artstica, 1 rea administrativa, 1 Sala audiovisual, 1 espacio para
sala de maestros, 1 biblioteca, almacn, cubculos de orientacin educativa,
trabajo social, prefectura, USAER e intendencia, una cooperativa escolar, una
plaza cvica, canchas de basquetbol, voleibol, futbol soccer y futbol 7. reas de
sanitarios y rea de estacionamiento.

la plantilla de personal est conformada por 101 trabajadores siendo stos

6 integrantes del personal directivo, 54 del personal docente, 42 actividades
acadmicas y 12 de actividades tecnolgicas, 2 de USAER, 12 del personal de
Apoyo, 14 del personal administrativo, 13 del personal de servicios y
mantenimiento.
El personal administrativo del turno vespertino est conformado por el
director el cual lleva 35 aos en el cargo, un subdirector, 4 secretarias
acadmicas, 3 prefectos, trabajadora social y una orientadora.
En el ciclo 2014-2015, la poblacin es de 1 280 alumnos: en el Turno
Matutino 720 y 560 en el Turno Vespertino.
Tanto las secretarias as, como el rea de trabajo social tienen la funcin
de realizar trabajos tcnico-administrativos y por consiguiente orientar tanto a
padres de familia, alumnos y personal docente como realizar diversos trmites o
requisitos para algn problema en especfico.
La mayora de los alumnos provienen de hogares separados, trabajan o
bien acarrean problemas de tipo social como drogadiccin, alcoholismo, un
nivel econmico insuficiente.
La mayora de los docentes son egresados de la escuela normal y cuentan
con grados de estudio en maestra y doctorado en diversas especialidades.
Adems de otros docentes que tienen otras especialidades pero de igual
manera generan los conocimientos necesarios para los alumnos.

2.4 Sujetos y Agentes del estudio

En la realidad social, cada alumno ha de ser tratado como un sujeto que
es y sabe, con el fin de fomentar el aprendizaje de la libertad y unas
expectativas culturales altas.

En mi estancia en la secundaria tcnica no. 9, los alumnos que tuve a mi

cargo eran jvenes entre 11 a 14 aos ya que en primera eran alumnos que
tenan problemas de rezag ya que eran repetidores, algunos, hasta por
segunda vez y otros porque venan de otros estados de la repblica y volvan a
entrar a primer ao porque slo tenan la mitad del ciclo escolar cursado y
bueno, eso no era tanto su problema, ya que ellos tienen que seguir a sus
padres si cambian de residencia ya sea por trabajo o por alguna otra razn.
La poblacin de alumnos que tambin tena, era un poblacin la cual
contena problemas de pobreza, de drogadiccin, familia desunida, padres
separados, madres solteras, etc., por lo que ninguno de los alumnos generaba
la misma forma de aprendizaje que sus compaeros y por lo cual se debe de
generar diferentes formas de estrategias para llegar a los aprendizajes
esperados.
Los maestros tomamos miles de decisiones durante una jornada laboral,
muchas de ellas desde la intuicin. La mayora de las veces estas decisiones
no son un acto plenamente consciente, ni fruto de un razonamiento lgico.
Esto es as, por diversos motivos, entre ellos, porque los humanos
funcionamos de esta forma; y est bien que sea as. Ahora bien, sabemos que
en toda decisin se expresa un proyecto educativo, una idea sobre la persona,
la sociedad; tambin se expresa una concepcin sobre cmo se aprende.
Justamente por esto vale la pena pensar sobre nuestras decisiones, a poder ser
en compaa de otras compaeras y compaeros.
Aprender es convivir con propsitos. Convivir comprendiendo el mundo
supone un compromiso individual con objetivos colectivos. Este compromiso
individual supone cultivar un inters por comprender a los otros. Comprender a
los otros pide mucha comunicacin y respeto. Sabemos que, cuando se trata de
construir conocimiento, la comunicacin ha dejado de ser unvoca.

Los humanos nos comunicamos en cuanto encontramos sentido para

hacerlo.

Lo

hacemos,

conversando,

escribiendo,

leyendo,

dibujando,

conectndonos a Internet... realizando artefactos. Por esto es tan importante

construir con el alumnado el sentido de lo que se hace. El hecho de escribir
para comunicar, o de dibujar para comunicar, o de hacer una maqueta, o un
PowerPoint para comunicar, nos hace mejorar un puado de habilidades ms o
menos tcnicas.
Es ms, los retornos, las opiniones, las sugerencias de los otros pueden
contribuir a modelar lo que pensamos. Cuando esta comunicacin se sita entre
unos objetivos comunes, un plan de trabajo consensuado, y un inters o una
costumbre por contrastar con los otros, las posibilidades de aprender se
potencian.
Como si se tratara de un embrollo, en estos procesos, se entremezclan un
montn de emociones: la emocin de hacer algo juntos, con la de sentir que tu
pensamiento ha servido para algo; la emocin de enfrentar algo desconocido
con la de no sentir-se solo; la emocin de llegar a puerto con la de observar el
proceso propio; la emocin que supone descubrir que tienes cosas en comn
con alguien ms.
Se podra comprender que las competencias son una cosa y los
contenidos otra, o que las competencias son un contenido ms, o que los
contenidos son triviales... Pero si entendemos que los contenidos son aquellos
recursos culturales que la humanidad ha ido construyendo para comprender y
para situarse en el mundo, podemos dar un sentido diferente al que
tradicionalmente se ha dado a la ciencia, la matemtica, la literatura, el arte.
Cmo cambian los contenidos cuando los utilizamos siempre que son
necesarios y los tratamos como referentes necesarios para que emerja
conocimiento.

Y, estrechamente vinculados a los contenidos necesarios procuraremos: el

cultivo de la curiosidad, el ejercicio de la duda, de repensar lo pensado, el arte
de la argumentacin y la discusin, un buen uso de la lgica, de la deduccin, y
la induccin, la perspicacia, el sentido de la oportunidad, la previsin, la agilidad
de espritu, la atencin atenta... porque como dice E. Morin, cuanto ms
potente es la inteligencia general, mayor es la facultad que tiene de hacerse
cargo de problemas especficos.
En mi vida de preparacin para maestro he ido haciendo cambios
importantes. Esforzarme para comprender cmo piensan mis alumnos,
encontrar momentos para reflexionar junto a compaeros de la escuela,
reunirme con maestros de otras escuelas, o los momentos en que otros
formadores me han ayudado a descubrir comportamientos mos que yo mismo
no valoraba, han sido factores clave para hacer estos cambios que considero
fundamentales. Si hubiera de destacar alguno sera: comprender que aprender
matemticas o mejorar la comprensin lectora (por poner un par de casos) est
ntimamente ligado con la formas de convivir en el aula.
Entonces, la finalidad de la evaluacin es conseguir que los alumnos
adquieran las herramientas necesarias para comprender el mundo en el que
estn creciendo y que les guen en su actuar; poner las bases para que lleguen
a ser personas capaces de intervenir activa y crticamente en la sociedad plural,
diversa, y en continuo cambio, que les ha tocado vivir. Adems de desarrollar
los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, el saber
hacer, el saber ser, el saber estar) necesarios. Los jvenes han de aprender a
movilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir una
realizacin personal llegando a ser personas responsables, autnomas e
integradas socialmente, para ejercer la ciudadana activa, incorporarse en la
vida adulta de manera satisfactoria, ser capaces de adaptarse a nuevas
situaciones y de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

El presente trabajo emana del inters de comprender e interpretar el

planteamiento de la evaluacin, la cual centra como eje rector al estudiante y al
logro de sus aprendizajes, adems de cumplir con estndares Curriculares y
desarrollo de competencias, a fin de alcanzar un perfil de egreso en educacin
bsica y de calidad educativa que exige la sociedad. Lo anterior se seala
porque si bien, es importante situar hacia donde se pretende llevar la
educacin, tambin lo es, mantener una mirada vigilante principalmente si lo
que se desea es posible de alcanzar ya que como seala el Plan de estudios
2011 Elevar la calidad de la educacin implica, necesariamente, mejorar el
desempeo de todos los componentes del sistema educativo: docentes,
estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, materiales de
apoyo, y el plan y programas de estudio, puesto que, todos los actores tienen
un grado de implicacin en el logro de los aprendizajes y para este estudio, slo
se enfatizar en el rol del estudiante y del docente como categoras de anlisis
para entender el nivel de intervencin que tienen cada uno de los implicados y
en donde se aprecie no slo la aplicacin de la norma, desde lo jurdico, o como
un ordenamiento legal, sino desde un enfoque prospectivo en donde el
estudiante desarrolle competencias que le permitan conducirse en una
economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor y
en una sociedad que demanda nuevos desempeos para relacionarse en un
marco de pluralidad y democracia internas y en un mundo global e
interdependiente y que cada docente sea capaz de establecer un clima
educacional basado en competencias.
En ese sentido, las Escuelas Normales, no escapan a este marco de
referencia, es decir, como lo seala el Decreto (DOF: 26/02/2013) por el que se
reforma el artculo 3o. en su fraccin III, menciona que el Ejecutivo Federal
determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar,
primaria, secundaria y normal para toda la Repblica por tanto, se establece
un currculo orientado hacia el desarrollo de competencias, mismas que
implementarn los normalistas en sus estudiantes, mediante la formacin

general

de

conocimientos,

habilidades,

capacidades

destrezas

que

correspondan a cada nivel educativo; ya que como seala en el mismo

documento, elevar la calidad educativa permite establecer criterios y
procedimientos de evaluacin y acreditacin que verifiquen que el educando
cumple con los propsitos educativos, lo que impulsa a una formacin integral
de todos los estudiantes (incluyendo los del nivel licenciatura) con el objetivo de
favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
egreso a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares
curriculares, de desempeo docente y de gestin.
Considerando lo anterior, es que se plantea que el docente, es el
encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza
el seguimiento del mismo, creando oportunidades de aprendizaje y haciendo
modificaciones en su prctica para que logren aprendizajes establecidos en el
Plan y los Programas de estudio y que segn el enfoque se distingue por ser
formativa, es decir, aquella en donde se obtengan evidencias y se brinden
retroalimentaciones a los alumnos a lo largo de su formacin, sin embargo, lo
que se aprecia es que al establecer evidencias del logro de las competencias,
emisin de juicios de valor sobre el desempeo a partir de su comparacin con
un marco de referencia, y criterios de desempeo definidos en el perfil de
egreso conllevan a una evaluacin de las competencias, es decir, de una
valoracin basada en nmeros y no para favorecer el desarrollo y logro de los
aprendizajes.
El anlisis y la reflexin de la evaluacin desde el enfoque del desarrollo
de las competencias como proceso formativo proporcionan una forma diferente
de aplicar la evaluacin de los aprendizajes, tomando en cuenta al estudiante y
no slo la otorgacin de una calificacin.

2.5 Marco terico

a. Evaluacin
La evaluacin es un proceso complejo que toma en cuenta no solo
el conocimiento del maestro, sino el contexto especfico en el que se
llevan a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje: las
particularidades de la comunidad y la escuela, las condiciones en
las que trabaja el docente, la infraestructura y las herramientas con
las que cuenta, la relacin con el director y los padres de familia, el
nmero de alumnos al que ensea (Sylvia Schmelkes).
Comencemos con una definicin simple de la real academia de la
lengua: (Del fr. valuer). 1. tr. Sealar el valor de algo. 2. tr. Estimar,
apreciar, calcular el valor de algo. 3. tr. Estimar los conocimientos,
aptitudes y rendimiento de los alumnos.
En particular los alumnos de la Secundaria Tcnica No.9 solo les
interesaba saber el valor de los trabajos que estaban realizando y
entregando ya que como algunos tienen conocimiento por su
condicin de repetidores, en la forma de entregar calificaciones slo
se enfocaban a preguntar, Cunto vale la actividad?, Qu
calificacin me puso?, as que varias veces se les tena que informar
que no solamente era la calificacin cuantitativa, sino tambin, el
conocimiento que estaba obteniendo al realizar las actividades, es
decir, lo que estaba aprendiendo con cada una de ellas y de esta
manera que se diera cuenta cul era su rendimiento acadmico.
En el campo de la evaluacin educativa, la evaluacin es un
proceso integral y sistemtico a travs del cual se recopila
informacin de manera metdica y rigurosa, para conocer, analizar y
juzgar el valor de un objeto educativo determinado: los aprendizajes
de los alumnos, el desempeo de los docentes, el grado de dominio
del currculo y sus caractersticas; los programas educativos del
orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con base en

lineamientos definidos que fundamentan la toma de decisiones

orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la accin educativa.
Durante mis prcticas profesionales tuve la necesidad de cambiar
en dado momento la forma en que se evaluara las actividades a
realizar por los alumnos ya que las caractersticas de los
aprendizajes algunas de las veces me obligaban a hacerlo, por lo
que, redireccionaba las estrategias que deba manejar.
El Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica recupera las
aportaciones de la evaluacin educativa y define la evaluacin de
los aprendizajes de los alumnos como el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin
sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su
formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del
aprendizaje (SEP, 2011a:35). Este enfoque formativo enriquece las
aportaciones de la evaluacin educativa al indicar que el centro de
la evaluacin son los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se
evala el desempeo y no la persona; con ello, la evaluacin deja
de ser una medida de sancin.
Nosotros como docentes tenemos maneras, y, algunas veces,
errneas de someter a los alumnos a nuestro parecer en el que,
segn, darn mejores resultados pero estamos en un error ya que
ellos de alguna o de otra forma solo trabajaran por trabajar y no se
llegara a ese enfoque formativo que piden nuestro programa. Pero
aun as debemos de trabajar de la mejor manera para ellos por que
seguirn con la idea de que si sacan mala calificacin es porque se
portaron mal, o no?... porque cuantas veces le hemos dicho a los
jvenes, sino te callas te bajo un punto!!!, el trabajo de otro da vale
menos calificacin!!! Y otras expresiones, sin dejar aun lado el
esfuerzo que hizo por trabajar.

Por eso con mis alumnos de primer grado siempre recordabamos

los temas ya vistos en los que estbamos viendo para de esta
manera enlazar y retroalimentar los aprendizajes ya manejados.
La medicin en el contexto formativo de la evaluacin
Se define como la asignacin de un valor numrico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados por los alumnos durante
un periodo de corte, particularmente en primaria y secundaria. A
partir de esta definicin, si se aplica una prueba a los alumnos con
la intencin de medir lo que aprendieron en Espaol durante el
primer bimestre, muchas veces se piensa que con esta accin se
est evaluando; sin embargo, slo se mide el aprendizaje, es decir,
slo se obtiene un puntaje.
Para evaluar no slo se requiere contar con una evidencia numrica,
adems se necesita comparar ese puntaje con elementos de
referencia que se establecen previamente para conocer el
desempeo de los alumnos.
De alguna manera no tenemos que ser tan cuadrados en la manera
de evaluar a los jvenes, es por eso, que yo manejaba diferentes
criterios para evaluar en cada uno de los bimestres para que de esta
manera se comience a erradicar la tradicin de que se necesita un
nmero mayor a 5 para pasar y mejor preocuparse para entregar un
trabajo de calidad, un escrito bien elaborado, una investigacin
generada con la mayor informacin posible, consultar varias fuentes
para conocer mejor el tema, y as otras ms ya que con esto los
alumnos se darn cuenta de que trabajando correctamente, el valor
numrico se genera mucho ms alto.
La estimacin en el contexto formativo de la evaluacin
Los resultados de la medicin permiten realizar estimaciones.
Estimar es la accin concreta de emitir un juicio de lo que ha
aprendido un alumno, con base en evidencias cualitativas y

cuantitativas, cuando sea el caso. Una forma de estimacin en el

mbito escolar es la calificacin.
Al momento de evaluar a mis grupos me sorprend en alguna d las
ocasiones, porque, pasaba de que los alumnos que haban sacado
buena calificacin un bimestre antes ahora estaban reprobando o
apenas pasando la materia, es ah cuando tambin comienzan a
saltar las dudas; que porque reprob?, porque no trabajo?, ya no le
interesa la clase? Y varias ms, pero es que cuando viene tambin
la retroalimentacin para el docente, ya que a lo mejor pudo hacer
otra actividad, generar otra estrategia o realizar una ms.
La calificacin en el contexto formativo de la evaluacin
Calificar se refiere slo a la expresin cualitativa del nivel de
desempeo, A: destacado, B: satisfactorio, C: suficiente, y D:
insuficiente, por dar un ejemplo; o cuantitativa, como la escala
numrica (10, 9, 8, 7, 6, 5, etc.) del juicio de valor que emita el
docente acerca del logro de los aprendizajes esperados de los
alumnos. En este juicio de valor se suele expresar el grado de
suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes esperados.
Cuando se evala, no basta con establecer una calificacin, sino
tomar decisiones sobre estas estimaciones. Las decisiones se
refieren a la retroalimentacin que debe darse a los alumnos, a la
mejora o adecuacin de la prctica docente y, en consecuencia, a la
creacin de oportunidades de aprendizaje que permita a los
alumnos aprender ms y mejor. En el Plan de estudios 2011, se
establece que los juicios acerca de los aprendizajes logrados
durante el proceso de evaluacin deben buscar que los alumnos, los
docentes, las madres y los padres de familia o tutores, las
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeo de los alumnos
(SEP, 2011b:23).

En este ao de prcticas aprend que las decisiones en un primer

plano las toma el docente porque es el que est frente al grupo y
todos los dems actores que estn alrededor de la secundaria slo
son un apoyo para que estas decisiones se puedan llevar a cabo o
no, y podemos dar un ejemplo; las planeaciones las cuales se
tienen que entregar para que las autoridades de la escuela estn
enteradas de cmo se trabajar con los grupos y de igual manera
para poder tener conocimiento si hay alguna falla en los grupos.
La acreditacin
Consiste en tomar la decisin respecto a la pertinencia de que un
alumno acceda al grado escolar o nivel educativo siguiente o
termine la Educacin Bsica, en funcin de las evidencias
cualitativas y cuantitativas que se tienen sobre el logro de los
aprendizajes esperados de cada alumno.
En sntesis, la evaluacin no se limita ni reduce a alguno de los
conceptos previamente descritos sino, al contrario, los incorpora de
alguna otra forma como acciones indispensables que integran el
proceso.
En la Educacin Bsica, el docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, por lo que debe
recolectar evidencias, medir los aprendizajes en el aula, calificar y
tomar decisiones que permitan mejorar el desempeo de los
alumnos para dar seguimiento a su aprendizaje, crear oportunidades
de mejora y hacer modificaciones en su prctica docente para lograr
los aprendizajes establecidos en los programas de estudio.
Es correcto que uno como docente esta encargado de hacer
acreditar a un alumno para que siga con su educacin, pero de igual
manera como lo menciona el acuerdo 696, en el cual se menciona
que tanto como alumno, docente, directivos y padres de familia
deben de acordar de que se apoyara en todo momento al alumno
que est en peligro de reprobacin de cualquiera asignatura para

que pueda pasar todas y cada una de sus materias, con las
diferentes estrategias que se implementen y todos estarn de
acuerdo en cumplir con lo pactado, as que este acuerdo nos
establece el deber que tienen cada uno de los actores de la
institucin para que los alumnos concluyan satisfactoriamente su
educacin bsica.
Y yo lo viv en la secundaria tcnica no. 9, por que se nos entreg
un calendario desde inicio escolar en el cual nos mencionaba en
que fechas, los alumnos que haban reprobado alguno de los
bloques de la asignatura, pudieran realizar un examen de
recuperacin de ese bloque y as acreditar la materia de Geografa.
b. Tipos de evaluacin
Segn su finalidad y funcin
a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos
educativos de cara a conseguir las metas o expectativas previstos.
Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque
tambin es formativa la evaluacin de productos educativos,
siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los
mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua.
b) Funcin sumativa: suele aplicarse ms en la evaluacin de
productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones
precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar,
ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del
mismo posteriormente
Segn su extensin
a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa,

etc. Se considera el objeto de la evaluacin de un modo holstico,

como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificacin
en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en
el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad
evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de
determinados componentes o dimensiones de una institucin, de un
programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Segn los agentes evaluadores
a) Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida
por los propios integrantes de una institucin, un programa
educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas
alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
* Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, una escuela o programa su propio
funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden
en las mismas personas.
* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar
al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.)
* Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y
otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y
viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
b) Evaluacin externa: se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Suele
ser el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores

pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la

Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluacin son muy necesarios y se
complementan mutuamente. En el caso de la evaluacin de centro,
sobre todo, se est extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro o programa se evale a s mismo, pero
le ofrece su asesora tcnica y cierta objetividad por su no
implicacin en la vida del centro.
Segn el momento de aplicacin
a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de
la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de
una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la
situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio
educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los
resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la
recogida continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de una
escuela, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de
un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo
de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La
evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una
concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la marcha.
c) Evaluacin final: consiste en la recogida y valoracin de unos
datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de
un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o
para la consecucin de unos objetivos.
c. Evaluacin formativa

La evaluacin desde el enfoque formativo, adems de tener como

propsito contribuir a la mejora del aprendizaje, regula los procesos
de enseanza y de aprendizaje, principalmente para adaptar o
ajustar las condiciones pedaggicas (estrategias, actividades,
planificaciones) en funcin de las necesidades de los alumnos.
Desde este enfoque, la evaluacin favorece el seguimiento del
desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la
experiencia, la enseanza o la observacin. Por tanto, la evaluacin
formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las
acciones de los alumnos y de las propuestas pedaggicas que
promueva el docente (Daz Barriga y Hernndez, 2002). De ah que
sea importante entender qu ocurre en el proceso e identificar la
necesidad de nuevas oportunidades de aprendizaje. De esta
manera, el proceso es ms importante que el resultado y ste se
convierte en un elemento de reflexin para la mejora.
De acuerdo con estas consideraciones, la evaluacin para la mejora
de la calidad educativa es fundamental por dos razones: a)
proporciona informacin para ayudar a mejorar que no se haba
previsto, y b) provee informacin para ser comunicada a las diversas
partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de
familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la
evaluacin desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la
primera es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda,
social acreditativo.
Los elementos de la evaluacin
Cuando se evala desde el enfoque formativo, se debe tener
presente una serie de elementos para el diseo, el desarrollo y la
reflexin del proceso evaluativo, que se refieren a las siguientes
preguntas: Qu se evala? Para qu se evala? Quines
evalan? Cundo se evala? Cmo se evala? Cmo se emiten

juicios? Cmo se distribuyen las responsabilidades de la

evaluacin? Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Qu se evala?
El objeto de evaluacin se refiere al componente que se evala,
respecto al cual se toman decisiones en funcin de un conjunto de
criterios establecidos. Con base en el Plan de estudios 2011.
Educacin Bsica, el objeto de evaluacin son los aprendizajes de
los alumnos.
Para qu se evala?
Toda evaluacin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar,
independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al
final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o
de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se har desde
el enfoque formativo de la evaluacin; es decir, evaluar para
aprender como se seala en el sptimo principio pedaggico del
Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
As, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso, se
puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente
brindar propuestas de mejora y crear oportunidades de
aprendizaje para que los alumnos continen aprendiendo.
Con esto, los docentes comparten con los alumnos, las madres y los
padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como
los criterios de evaluacin. Esto brinda comprensin y apropiacin
compartida respecto a la meta de aprendizaje y los instrumentos a
utilizar para conocer su logro; adems, posibilita que todos valoren
los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para
el aprendizaje. Por lo que es necesario que los esfuerzos se

concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos

y de la prctica docente (SEP, 2011a: 31).
Quines evalan?
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los
aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce
procesos de evaluacin en diferentes contextos y con diversos
propsitos y alcances para el aseguramiento del logro de los
aprendizajes de sus alumnos. Desde el enfoque formativo, existen
tres formas en las que el docente puede realizar la evaluacin: la
interna, la externa y la participativa (Nirenberg et al., 2003).
La interna se refiere a que el docente evala a los alumnos del
grupo que atiende en un ciclo escolar (en este caso los grupos de
1I, K), porque tengo un conocimiento detallado del contexto y las
condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos.
Este conocimiento propicia la reflexin y el autoanlisis para la
contextualizacin y adaptacin de sus estrategias de enseanza y
de evaluacin, con el fin de crear las oportunidades que permitan
que los alumnos mejoren su aprendizaje.
La evaluacin participativa se refiere a que el docente evala al
involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, colegas o
directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y
negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la
participacin de todos y, por tanto, los cambios son factibles. De
esta manera, la evaluacin se convierte en un recurso comn para
mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos
y se compartan criterios de evaluacin para que todos puedan
mejorar.
Cundo se evala?
La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera
sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el

diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final,

donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede
reflexionar en torno a los resultados. En este sentido, estos tres
momentos de la evaluacin pueden aplicarse de acuerdo al foco de
atencin: la actividad de un proyecto, un proyecto, un bloque, un
bimestre o el ciclo escolar.
Cmo se evala?
Para que la evaluacin tenga un sentido formativo es necesario
evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin
de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que permitan
obtener informacin sistemtica.
Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin
pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales,
como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos:
bitacora, diarios de clase, las preguntas orales tipo preguntarespuesta-retroalimentacin; b) semiformales, la produccin de
textos amplios, la realzacin de ejercicios en clase, tareas y
trabajos, y la evaluacin de portafolios; y c) formales, exmenes,
mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas, listas de
cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias
cualitativas y cuantitativas.
Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin?
El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su
proceso formativo; adems tiene derecho a conocer los criterios de
evaluacin que utilizar el docente para las evaluaciones que realice
y a recibir retroalimentacin del logro de sus aprendizajes, con el fin
de contar con elementos que le permitan mejorar su desempeo.
Las madres y los padres de familia o tutores deben contribuir al
proceso formativo de sus hijos o tutorados; por tanto, deben
llevarlos a la escuela con puntualidad y conocer los resultados de la

evaluacin de sus aprendizajes y, con base en ello, apoyar su

desempeo.
Las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y
resultados de las evaluaciones que realizan los docentes y as tomar
las decisiones conducentes a alcanzar el logro de los aprendizajes.
Las autoridades educativas de las entidades federativas y federales
deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los
planteles de Educacin Bsica y, en el marco de sus atribuciones y
competencias, tomar las medidas necesarias para el logro de los
aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio
2011 (SEP, 2011).
Qu se hace con los resultados de la evaluacin?
Generalmente, las madres y los padres de familia son quienes
esperan que se evale a sus hijos y se les retroalimente acerca de
su progreso. La sociedad en general tambin est a la expectativa
de los resultados de los alumnos. Sin embargo, los resultados de las
evaluaciones no se utilizan como un insumo para aprender y en
consecuencia mejorar el desempeo del alumno y del docente en
las escuelas.
Con base en el enfoque formativo de la evaluacin, los resultados
deben analizarse para identificar las reas de mejora y tomar
decisiones que permitan avanzar hacia las metas que se esperan en
beneficio de los alumnos.
d. Acuerdo 696
Que la Ley General de Educacin establece en su artculo 50 que la
evaluacin de los educandos comprender la medicin en lo
individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en
general, del logro de los propsitos establecidos en el plan y los
programas de estudio, y que las instituciones debern informar

peridicamente a los alumnos y, en su caso, a los padres de familia

o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, as
como aquellas observaciones sobre el desempeo acadmico de
los propios alumnos que permitan lograr mejores aprendizajes.
Esto me resulta importante ya que en la secundaria tcnica no. 9,
cada bimestre se entregaba la boleta de calificaciones de los
alumnos, a los padres de familia por lo que se obedeca al artculo
que se menciona, en informar a los agentes que intervienen en la
institucin por lo que se tiene a bien involucrarlos en el trabajo
docente que se tienen que realizar da con da para lograr los
propsitos que marcan nuestros planes y programas e ir de la mano
para encontrar la evaluacin formativa que debemos de realizar con
los alumnos.
As que atenderemos a los dems que solicita este acuerdo para
lograr esta evaluacin formativa en los alumnos;
Que una evaluacin permanente y continua permite al docente
orientar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje y adems,
asignar calificaciones parciales y finales conforme a su
aprovechamiento, en relacin con los propsitos de los programas
de estudio.
Que atendiendo a las mejores prcticas en materia de evaluacin de
aprendizajes, la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno
Federal ha determinado implementar un modelo de evaluacin que
considere lo cualitativo y lo cuantitativo, es decir, que describa los
logros y dificultades de los alumnos a la vez que asigne una
calificacin numrica. Este modelo concibe a la evaluacin como
parte del proceso de estudio y se apoya fuertemente en la
observacin y el registro de informacin por parte del docente,
durante el desarrollo de las actividades, lo cual implica:
a) Que el docente planifique actividades para que los alumnos
estudien y aprendan. Cada bimestre se entrega la planificacin de

las actividades del bloque a estudiar para llevar un orden en el

estudio de los aprendizajes esperados que se darn a conocer a los
jvenes. Esta planificacin se le entrega a la coordinacin
acadmica.
b) Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y de lo
que estn por aprender. Se tiene que llevar un seguimiento
coherente a los contenidos para que los alumnos comprendan todo
lo que se est viendo en clase y adems que sepan utilizar lo ya
visto en los que se est aprendiendo en le momento, es decir,
relacionar los temas anteriores, con los contenidos que se estn
viendo en el momento.
c) Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no slo los
resultados. Nos convendra ms como docente saber cmo
aprenden nuestros estudiantes para llevar de esta manera los
contenidos y poder concluir felizmente los aprendizajes esperados
d) Que se consideren las necesidades especficas de los alumnos y
de los contextos en los que se desarrollan, conociendo a nuestros
alumnos sabremos de qu manera solicitar un trabajo para exponer,
para trabajar en equipo, para pedir materiales y as concluir cada
tema.
e) Que la informacin sobre el desempeo de los alumnos se
obtenga de distintas fuentes, no slo de las pruebas, podemos llevar
una bitcora, un portafolio de evidencias u otras maneras de avaluar
no solo con el tradicional examen.
f) Que se fortalezca la colaboracin entre docentes, alumnos,
padres de familia o tutores, y
g) Que se acte oportunamente para evitar el rezago o la desercin
escolar.

Que lo anterior conlleva derechos y responsabilidades por parte de

quienes participan en el proceso educativo, as como la definicin de
procesos claros y eficientes de evaluacin, acreditacin, promocin
y certificacin de los estudios del tipo bsico cursados en el Sistema
Educativo Nacional.
Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, as
como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso
educativo de cada alumno.

Artculo 17.- Apoyos adicionales: El Reporte de Evaluacin incluir

recomendaciones sobre el apoyo que padres de familia o tutores y
docentes debern proporcionar a los alumnos que, en trminos del
artculo anterior, sean promovidos de grado sin haber acreditado el
total de asignaturas del grado previo, o para los no promovidos que
deban cursar nuevamente un grado escolar.

Por el trabajo que hice en mis practicas docentes para llevar acabo
el acuerdo 696 se tienen que realizar diferentes labores para
obtener los resultados que pide este acuerdo, cada bimestre con las
evidencias recabadas de cada uno de los alumnos se emita un
calificacin cuantitativa que se entregaba a coordinacin para su
conocimiento y se plasmaba en la boleta de calificacin de los
jvenes, esto para informar a los padres de familia del
aprovechamiento de su hij@, para que despus en el tercer
bimestre si alguno de los alumnos tenia reprobado el primer o
segundo bimestre se realiza un examen de recuperacin para que
de esta manera se obedeca a los que menciona el acuerdo y as
mismo se repeta al inicio del quinto bimestre para que, quien
reprobara el tercer o cuarto bimestre presenta el examen de
recuperacin para poder pasar ese bimestre en el que fallo. no

podemos dejar a un lado el ltimo examen que realizan en el cual

contestan preguntas de todo lo visto en el ciclo escolar.
Todas estas evaluaciones son para evitar el rezago educativo de los
jvenes y la desercin escolar, pero surgen otra vez interrogantes
que marcan mucho el trabajo de los docentes; estos exmenes
ayudan para obtener la evaluacin formativa?, con estos
exmenes evalu correctamente a los alumnos?, es una ayuda o
un perjuicio para los alumnos que no quieren trabajar?.
Adems de generar ms incertidumbre y malestar en los docentes
este tipo de evaluaciones, se crea un descontrol en cada uno de los
maestros porque el mismo sabe cmo se encuentran los alumnos y
sabe que con estas formas de evaluar no se obtienen los
aprendizajes esperados de una manera clara y que le sirvan a los
alumnos en el futuro, no solo en su vida como estudiante, sino en el
campo laboral y como persona.
Enfoque de la asignatura
Tanto en la historia y la geografa, como en la ciencia y la
tecnologa, se promueve el desarrollo de habilidades de
razonamiento crtico y analtico indispensables para la investigacin,
entendida como la bsqueda, sistematizacin, reformulacin y
constante transformacin de los conocimientos.
Es importante reconocer que el programa de nuestra materia, quiere
formar en nuestros alumnos ciudadanos capaces de pensar y
razonar en lo que necesita su mundo, por lo que necesario resaltar
los primeros renglones de este programa.
En trminos generales, las asignaturas que integran el campo de
formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social de
la educacin secundaria introducen a los jvenes en el estudio
sistemtico de los modelos explicativos, las estrategias de

investigacin y los desarrollos tecnolgicos que caracterizan a cada

asignatura o materia de conocimiento.
A diferencia de la educacin primaria, donde se abordan algunos
temas cientficos, histricos y geogrficos cercanos a las
experiencias de vida familiar y comunitaria, en el ltimo periodo de
la Educacin Bsica los estudiantes incursionan en las teoras y,
sobre todo, en los mtodos de investigacin y de razonamiento
propios de cada disciplina, sin perder de vista el carcter complejo y
dinmico de los temas, los problemas y los contextos en que se
expresan las diversas formas de vida y del acontecer humano.
Ser a travs de los procesos de observacin, reinterpretacin y
transformacin de los fenmenos abordados desde diversas
perspectivas, que los estudiantes se apropien del saber cientfico y
logren una mayor comprensin del mundo natural y social; en el
entendido de que habrn de realizar un importante y significativo
esfuerzo de integracin, anlisis y sistematizacin de los
conocimientos y experiencias que aportan las cuatro asignaturas del
campo de formacin.
Se trata en suma, de instrumentar procedimientos de contraste
sobre las distintas realidades que revisten los fenmenos
histricos, geogrficos, cientficos o tecnolgicos y pronunciarse
por una interpretacin integral y fundamentada. Esto no implica
descartar de antemano las versiones a primera vista inverosmiles o
faltas de fundamento, sino involucrarse en la construccin de
modelos explicativos y estrategias de prueba capaces de generar
nuevos sentidos y opiniones razonadas. En este aspecto, se da
continuidad al trabajo realizado en primaria respecto de las nociones
espaciales y temporales; de igual manera, se fortalece la idea de
reconocerse como producto de un complejo proceso histrico y, al
mismo tiempo, como elemento de cambio para el futuro; y se
consolida el sentido de pertenencia y compromiso con la identidad
nacional y cultural.

La insercin de las cuatro asignaturas en la ptica del campo de

formacin configura as, las redes de conocimiento necesarias para
la comprensin global y multidisciplinaria de los sucesos y para la
proyeccin de conjeturas plausibles sobre eventos futuros, sean
stos histricos, tecnolgico-cientficos o geogrficos.
Desde este campo, la educacin secundaria contribuye al desarrollo
de hbitos de pensamiento que superan la descripcin distanciada
de las cosas y los hechos del mundo, para implicarse en la
explicacin de sus causas y en la articulacin de los contextos
polticos, sociales, econmicos, culturales y geogrficos que los
explican.
Para el logro de sus fines, el campo de formacin de Exploracin y
comprensin del mundo natural y social prev el uso de diversos
recursos que ayudan a:
Situar los sucesos naturales y sociales en el tiempo y en el
espacio, como las lneas del tiempo, los mapas y los atlas, entre
otros;
Culturas, tradiciones y regiones con base en la interpretacin de
imgenes, rplicas y otros testimonios;
Construir explicaciones causales e intencionales de los
acontecimientos y establecer relaciones de sincrona, continuidad y
ruptura entre procesos sociales, mediante el uso de mapas, lneas
de tiempo y otros recursos, como herramientas de investigacin
histrica y social.
En el marco del Currculo 2011, el docente tendr la tarea de
organizar escenarios de aprendizaje y animar secuencias didcticas
que faciliten la bsqueda de informacin documental, el trabajo
colaborativo, el diseo de experimentos como estrategia para probar
hiptesis fundamentadas, la sistematizacin y anlisis de la
informacin obtenida, la redaccin de trabajos escritos o

exposiciones orales en los que den cuenta de las formas de

apropiacin y articulacin de conocimientos, y la formulacin de
conclusiones creativas y bien estructuradas.
2.6 Propuesta metodolgica.
a. Unidad Didctica 1 La migracin
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y
cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la
poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y
problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su
identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad
cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Aprendizaje esperado: Analiza causas y consecuencias sociales,
culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo y en
Mxico.
Contenidos:
- Tendencias de la migracin en el mundo.
- Principales flujos migratorios en el mundo.
- Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y
polticas de la migracin en el mundo y en Mxico.
Descripcin: La realidad social, econmica, cultural y poltica de
muchos pases, as como de Mxico dan pie al anlisis de manera
estricta sobre el proceso de migracin lo cual se ha ido

incrementando cada ao en distintas partes del planeta y que es

materia de estudio de la geografa en su subdivisin de geografa de
la poblacin, ya que se retoman temas como el crecimiento,
composicin y distribucin de la poblacin, con el fin de adquirir
conciencia del espacio y de las condiciones existentes.
De esta manera los alumnos utilizaran las categoras de anlisis
espacial como lugar, medio y territorio as que se inicia con una
pltica de los alumnos que vienen de fueras, encontrando diferentes
lugares de Mxico, de donde son los jvenes como los es Guerrero,
Michoacn, Chiapas, Oaxaca y Veracruz por mencionar algunos,
con esto se retoma tambin las caracterstica geogrficas de cada
entidad para ir enlazando todo lo visto en bloques anteriores con la
informacin que estamos analizando y de igual manera darme
cuenta que los aprendizajes previos ya estn bien ubicados.
Generando este anlisis se pide a los alumnos que apunten y
argumentan las posibles causas de la migracin y deduzcan las
consecuencias de la migracin.
Se les solicita algunos trabajos de investigacin en diferentes
fuentes tales como internet, libros, revistas, peridicos o con algn
familiar para en un primer momento conocieran conceptos como;
emigracin e inmigracin

y posteriormente clasificaran a la

migracin en sus diferentes factores y entonces deducir las

dificultades a las que se enfrentan los migrantes.
Esto nos dara la pauta para distinguir los principales flujos
migratorios adems de reconocer los pases receptores, expulsores

y estables en relacin a la migracin, esto lo lograramos

obviamente con otra investigacin de los alumnos los cuales
tambin podran apoyarse de su libro de texto.
Se me hizo importante elaborar una entrevista que hicieran los
alumnos a alguna persona o familiar de la cual ellos tuvieran
conocimiento de que emigro o inmigro a otra ciudad o pas, para
conocer todo el contexto que le llevo a cambiar de su lugar de
origen y adems conocer sus experiencias que vivio en todo este
proceso que es la migracin.
No olvidemos que nuestra materia tambin estudia nuestro pas y
adems, nuestra entidad, por lo que se solicita que localicen las
principales entidades receptoras y expulsoras de migrantes en el
pas,

identifican

otras

caractersticas

de

esas

entidades

reconozcan algunos programas de apoyo a los migrantes.

Con toda la informacin se genera una tabla en la que examinan las
consecuencias positivas y negativas de la migracin, tema
importante de la realidad de nuestro pas y de nuestro estado en la
actualidad y para concluir mediante una lluvia de ideas reflexionan
acerca de las condiciones de los migrantes.
Evaluacin: Se tomaron en cuenta diferentes razgos para evaluar
este aprendizaje que van desde los conocimientos previos que
tienen los alumnos sobre el tema hasta la recopilacin de
informacin en los trabajos de investigacin y la entrevista que
hicieron.

Se les pidi que fueran muy autocrticos en sus trabajos para que
resultaran de una calidad buena y de esta manera comprendieran
mucho mejor el contenido y as tener resultados satisfactorios en la
obtencin del aprendizaje esperado.
Al entregar cada uno de los trabajos se generan una serie de
preguntas y charlas en las cuales se toma como base el trabajo
realizado para que cada uno pudiera participar y darme cuenta de
que esfuerzo o empeo le asigno a su labor, adems de saber se
estaba quedando comprendido el tema.
Los alumnos aun as generan preguntas o dudas a las cuales se les
da respuesta o entre todos obtener la respuesta que se necesita.
Segn las indicaciones dadas con anticipacin se les asignaba una
calificacin cuantitativa que iba desde el 5.0 hasta el 10 la cual
tambin reflejaba si su labor fue insuficiente, baja, aceptable o
destacable, para que ellos se sintieran con una buena dedicacin a
su trabajo como alumno.
b. Unidad Didctica 2 La diversidad cultural
Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y
cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la
poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y
problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su

identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad

cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Aprendizaje esperado: Aprecia la diversidad cultural en el mundo y
en Mxico, as como la importancia de la convivencia intercultural.
Contenidos:
- Diversidad

cultural

de

la

poblacin

mundial:

culturas

tradicionales, contemporneas y emergentes.

- Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de
Mxico.
- Importancia de la convivencia intercultural.
Descripcin:
Evaluacin:
c. Unidad Didctica 3 La homogeneizacin cultural

Competencia que se favorece: Aprecio de la diversidad social y

cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la
composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de
la

poblacin,

as

como

su

diversidad,

para

reconocer

caractersticas y problemas sociales especficos de diversos

territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la
construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la
valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una
convivencia intercultural.

Aprendizaje esperado: Distingue factores que inciden en los

cambios de las manifestaciones culturales de la poblacin en el
mundo y en Mxico.
Contenidos:
- Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia
de la publicidad en los medios de comunicacin.
- Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en
el mundo y en Mxico.
- Importancia de las culturas locales ante procesos de
homogenizacin cultural.
Descripcin:
Evaluacin:
CAPTULO 3 CONCLUSIONES
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
BIBLIOGRAFIA