R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez.

2009

149

ENCENAR E ENSINAR O TEXTO DRAMTICO NA ESCOLA

Rosemari Bendlin Calzavara1

RESUMO: Este artigo desenvolve uma reflexo sobre a abordagem do texto dramtico na sala de aula
e nos estudos acadmicos visando a maior integrao dos alunos e tendo em vista a diversidade
cultural e social dos mesmos.
PALAVRAS-CHAVE: texto dramtico escola educao

STAGING AND TEACHING THE PLAYTEXT AT SCHOOL

ABSTRACT: This article develops a reflection upon the approach to drama texts in the classroom
and in academic studies seeking the students greatest integration, provided their cultural and social
diversity.
KEYWORDS: playtexts - school education

O texto dramtico tem como princpio a ao e como tal propicia um estudo dinmico,
questionador e motivador dos estudos literrios. Atravs do estudo sistemtico da evoluo e
histria do teatro, da leitura de textos significativos dentro da literatura dramtica universal a
pesquisa pretende levantar propostas de integrao deste gnero literrio em todas as reas de
conhecimento que se aplicam nas escolas de nvel infantil, fundamental, mdio e superior.
A literatura tem como propsito levar o homem a conhecer a si mesmo, a conhecer o
mundo, a reconhecer a sua relao com os outros e com o meio no qual est inserido. Ampliar
esse universo atravs do conhecimento dos gneros literrios reconhecer a importncia de
que forma e contedo so significantes na arte literria.
O estudo e investigao da leitura do texto dramtico nos vrios nveis de
escolarizao extremamente relevante, tendo em vista que este gnero desde a antiguidade
clssica permeia a vida social e comunitria do ser humano.

Professora, doutoranda em Letras UEL, docente da UNOPAR, e-mail: rosecalzavara@hotmail.com.br.

R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009

150

Geralmente as obras literrias so classificadas segundo os gneros, ou seja, de acordo

com as particularidades compositivas e mesmo estilsticas que as distinguem entre si. Este
tipo de descrio terica tem levado a verificar que grande parte das obras literrias,
principalmente a partir do romantismo, esto longe de se poderem encaixar calmamente, cada
uma, num s gnero literrio.
Um dos gneros literrios tradicionais , portanto, o dramtico. Ser um drama toda
obra dialogada em que atuarem os prprios personagens sem serem, em geral, apresentados
por um narrador ROSENFELD, 2000, p.16) Isto porm , sob o chamado ponto de vista
substantivo, pois sob o ponto de vista adjetivo, um texto ter caractersticas dramtica sempre
que se fundamentar no esprito da tenso, ou seja,na concentrao de um conflito, que se
aprofunde e intensifique sempre na expectativa de um desenlace (STAIGER, 1975, p.129139).
O texto dramtico escrito para ser representado no palco; caso contrrio, ele exercer
somente sua funo literria. O texto, a parte literria do drama, fixo, porm cada encenao
pode trazer algo diferente porque ser representado por atores diferentes, com uma direo
diferente e para um pblico diferente. Da seu carter permanente, atual e vivo.
A organizao das oposies, dos antagonismos, ou seja, do conflito, faz com que o
enredo adquira fundamental importncia no drama. J Aristteles, nos primeiros captulos da
Potica, (ARISTTELES, 1987, p.201-207) ressalta esta importncia do enredo, frisando-o
inclusive como o princpio bsico, como se fosse a alma da tragdia. O enredo visto como a
sntese ou arranjo de incidentes, volta de um problema, com n, desenvolvimento e
desenlace.
Desenvolver a anlise da forma dramtica como uma expresso de comunicao e
linguagem na abordagem dos gneros literrios extremamente pertinente tendo em vista os
estudos mais recentes da teoria das letras e mais particularmente dos estudos da teoria da
forma dramtica.
O drama a mais social de todas as formas de arte. Ele por sua prpria natureza uma
criao coletiva que presentifica o instinto do jogo na condio humana.
Jogar faz parte da essncia do homem, desde a mais tenra idade at a sua participao
na vida adulta. Jogar uma das primeiras necessidades sociais da humanidade. As
manifestaes de jogo apresentam-se de vrias maneiras, como nas representaes
ritualsticas (danas tribais, ofcios religiosos, grandes cerimnias), todas estas formas contm
fortes elementos dramticos.

R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009

151

O jogo, portanto, faz parte da aprendizagem e constitui valioso instrumento para a

aquisio de conhecimentos.
Recorrente na histria do pensamento educacional as origens desse princpio podem
ser buscadas desde Plato e Aristteles que atribuem grande importncia ao ldico enquanto
fator de equilbrio fsico e emocional para o crescimento do ser humano.
Nas prticas educativas contemporneas o brincar, o inventar e o criar vm recebendo
uma ateno especial em que diverso e ensino formam uma dicotomia que pretende o
sucesso da aprendizagem.
Nesse sentido o jogo uma das peas mais importantes para a soluo de problemas
de ordem pedaggica, e cada vez mais ele est sendo elevado categoria de fundamento de
mtodo de ensino. No modelo do conhecimento proposto por Piaget a criana estabelece uma
relao dialtica com a realidade onde ela constri constantemente o seu conhecimento.
Atravs da assimilao de novos fenmenos no seu sistema de esquemas sua estrutura
cognoscente ao mesmo tempo acomoda ou ajusta esses esquemas para atualizar e
incorporar observaes e informaes novas tanto fsicas quanto sociais.
Nesse processo o sujeito passa de uma construo de mundo centrada no eu para uma
concepo de mundo descentrada do individualismo. A relao desse sujeito com o mundo,
com o ambiente social cognitiva e envolve um pensamento e interao simblica que
passam pela conjuno entre imitao efetiva ou mental.
O jogo ou atividade ldica conduz da ao representao, medida que evolui, de
sua forma inicial de exerccio sensrio-motor para a sua segunda forma de jogo simblico ou
jogo de fico. O jogo transforma o real, por assimilao, mais ou menos pura s necessidades
do eu.
Com o passar do tempo, quanto maior for a experincia com o jogo, o sujeito vai
assimilando condutas que constroem o pensamento lgico e racional. Da ser importante
explorar sempre o exerccio, o smbolo e a regra.
As abordagens em nvel acadmico, de atividades que promovam o ldico atravs de
exerccios literrios com o texto dramtico so altamente propcias neste sentido pois na
brincadeira que est a origem de todos os hbitos. Comer, dormir, vestir-se, lavar-se, estudar
so hbitos que muitas vezes so inculcados s crianas atravs de brincadeiras,
acompanhados de ritmo, versos, canes. da brincadeira que nasce o hbito, e mesmo em
sua forma mais rgida o hbito conserva at o fim alguns resduos de brincadeira.
A principal diferena entre o jogo natural da primeira infncia e a representao
intencional est na aplicao controlada de esquemas cognitivos atravs de todas as partes do

R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009

152

corpo, em cada movimento e em cada seqncia de comportamento. As prprias crianas

percebem claramente estas diferenas e empenham-se nas representaes com interesse e
seriedade.
A passagem do jogo simblico para o jogo com regras equivalente a uma descoberta
fenomenal que se processa no indivduo ao passar da relao de dependncia para a relao de
independncia, onde ocorre a socializao.
As abordagens de leituras e exerccios com textos dramticos, propem a ampliao
do objetivo apenas didtico, pois no processo educacional o objetivo maior deve ser sempre o
desenvolvimento completo e integral do indivduo enquanto ser social e histrico.
O jogo teatral diferente do jogo dramtico, pois um jogo de construo que se
desenvolve no sentido de uma linguagem artstica e nos remete encenao, ao teatro.
O jogo dramtico uma atividade subjetiva onde a interao espontnea e o jogo
teatral uma atividade socializada, exige esforo, elaborao e pressupe uma construo
esttica.
Quando pensamos na leitura, interpretao e encenao de textos dramticos devemos
tambm recordar os princpios que regem esta arte. Drama significa ao, uma ao que foi
feita, criada para acontecer, ser representada no teatro (theatron) o lugar onde se vai ver
alguma coisa.
A leitura do texto dramtico deve, portanto pressupor antes de qualquer coisa a leitura
de como ele se apresenta, ou seja, importante observar os elementos visuais do drama: o
quadro da ao, o ambiente, cenrios, a iluminao, as marcas dos atores no palco.
Observar a construo das personagens, roupas, maquilagens, gestualidade, o corpo
em cena, a voz.
A leitura do drama para atingir a sua completude deve ser feita pelas marcas cnicas,
pelas rubricas (didasclias).
A leitura do texto dramtico pressupe a leitura de vrios tipos de linguagens que
propiciam uma aprendizagem atravs do simblico mas repleta de significados. No existe
nenhum smbolo isento de significado.
A aprendizagem efetiva um processo de construo com os educandos que se faz a
partir da experincia sensrio-corporal, na qual se inicia a formulao da racionalidade, da
percepo dos sentidos e da construo criativa.
No se pode pensar na abordagem do texto dramtico na escola sem deitar o olhar com
mais ateno aos estudos sobre teatro deixados por Brecht onde a abordagem do texto deve

R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009

153

partir sempre do chamado distanciamento pico, ou seja, teatro teatro. As emoes e

encenaes no passam de representaes que nos levam a uma reflexo.
O estudo do texto literrio aliado experincia teatral, atravs do jogo, so
procedimentos que visam a elucidar a compreenso profunda e significativa da obra por meio
dos processos de identificao e estranhamento. Seu carter se define por ser mtodo de
aprendizagem.
As reflexes sobre o ensinamento de uma pea partem do pressuposto brechtiano de
que o jogo teatral propicia a elaborao de experincias e acontecimentos sociais, sendo que
as concepes sobre o mundo e a sociedade podem ser aprofundadas a partir destes
exerccios. O processo ensino-aprendizagem por si s j gerador de uma atitude crtica e
incentivador de um momento poltico.
Estas reflexes no se limitam a uma determinada faixa etria. Da educao infantil ao
ensino mdio, para situar-se no mbito da escola, a leitura e interpretao do texto dramtico,
seguido ou no da sua representao extremamente significativa e compensadora.
Para as crianas menores de sete anos fala-se mais no jogo dramtico que devem se
planejados e refletidos pelo organizador. Estes jogos auxiliam no amadurecimento infantil
propiciando equilbrio psicolgico, afetivo, intelectual e social, alm de colaborarem na
construo do conhecimento. Atravs desses jogos a criana vai se tornando capaz de
estabelecer relaes entre iluso e realidade e a sua criatividade positiva vai sendo ampliada.
Uma das maiores dificuldades de realizao da leitura do texto dramtico nas sries
inicias das escolas de ensino fundamental diz respeito editorao de livros com textos
dramticos que muito restrita e pouco divulgada. Da mesma forma os professores pela falta
de conhecimento ou orientao deixam de abordar esta atividade como parte de suas aulas.
A falta de conhecimento e preparo tambm permeia as atividades didticas das sries
mais avanadas onde estudar literatura coisa sria, coisa de vestibular. Felizmente as
famosas listas de leituras obrigatrias para o vestibular vm cada vez mais contemplando a
literatura dramtica, proporcionando talvez no por prazer, mas por obrigao, a leitura e
discusso do texto de teatro.
O resgate de textos de Anchieta aos autores contemporneos deve ser pautado no
apenas pela leitura substantiva, linear, horizontal, mas pela leitura adjetiva que verticaliza e
aprofunda o conhecimento potencial do texto dramtico. Alm disso, cabe sempre ao
mediador lembrar da funo ldica do texto dramtico que se completa com a representao e
que o teatro mais que uma ferramenta pedaggica na sala de aula, exerce uma funo social
que visa a levar o sujeito no apenas emoo, mas reflexo. Trabalhar o teatro na sala de

R.cient./FAP, Curitiba, v.4, n.2 p.149-154, jul./dez. 2009

154

aula promover o resgate da cidadania, uma forma de ampliar o universo cultural e social
do estudante.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ARISTTELES. Potica. Trad. Eudoro de Souza. In: ______. tica a Nicmaco;

So Paulo: Nova Cultural, 1987. p. 200-270 (Col. Os Pensadores, 2)

Potica.

BRECHT, Bertolt. Teatro dialtico. sel. e introd. Luiz Carlos Maciel. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1967.
CAMAROTTI, Marco. A linguagem no teatro infantil. So Paulo: Edies Loyola, 1984.
ESSLIN Martin.Uma anatomia do drama. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
KOUDELA, Ingrid Dormien. Brecht: um jogo de aprendizagem. So Paulo: Perspectiva,
1991.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao teatro. So Paulo: tica,1991.
______. O texto no teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999.
NOVELLY, Maria C. Jogos teatrais para grupos e sala de aula. Campinas: Papirus, 1996.
PALLOTTINI, Renata. Dramaturgia: a construo do personagem. So Paulo: tica, 1989.
PRADO, Dcio de Almeida. A personagem no teatro. In: CANDIDO, Antonio et alii. A
personagem de fico. So Paulo: Perspectiva, 1987. p.81-101.
ROSENFELD, Anatol. O teatro pico. So Paulo: Perspectiva, 2000.
SILVA, Vtor Manuel de Aguiar e. Teoria da Literatura. 5. ed. Coimbra: Almedina,
1983.
STAIGER, Emil.Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1975.