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Definicin
El aprendizaje se define:
"Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo
a una situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o
al estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)"
Ernest Hilgard
Aprendizaje humano
El juego es necesario para el
desarrollo y aprendizaje de los
nios.
alimento y abrigo, explorar las reas donde conseguir agua y orientarse para
lograr volver a su vivienda. En un sentido ms resumido, el hombre no tena
la preocupacin del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza
intencional. Surgi la organizacin y se comenzaron a dibujar los
conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la
necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la geografa,
qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de
asignaturas que se haba ido modificando y reestructurando con el tiempo.
Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al anlisis
de dichas materias.
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Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un
contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden
aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.
Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender,
aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las
experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro. 6 Estas
experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando
as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin
compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas
de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre
otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un
verdadero cambio de conducta
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A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que
sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin
(vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas
(recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una
buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en
condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Teoras de aprendizaje
El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de
conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo
debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras
instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a
los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas
teoras del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva
particular el proceso.
Algunas de las ms difundidas son:
Teoras conductistas:
El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento
pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estmulo-respuesta o
aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que
fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La forma ms simple de
condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de
contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley
de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos
tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que ponen
especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como "mente". Esto
es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente
observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms que la mera
contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la presentacin
entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones en las
que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era estudiar la
fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904.
EC -------> RC
EI -------> RI
Sin embargo, en virtud de la relacin de dependencia que se establece entre
la presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione
consistentemente como condicin de la presencia de otro, es posible que
otro estmulo pase a evocar tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por
ejemplo, la presencia del sonido de una campana unos segundos antes de la
presentacin de la comida: despus de algunos pocos ensayos, el ruido de la
campana evocara confiablemente y por s solo la respuesta de salivacin,
adems de seguir evocando la respuesta de orientacin ante el sonido. La
campana funciona ahora como un estmulo condicional que produce una
respuesta condicional. La prueba de que el condicionamiento se ha llevado
a cabo consiste en presentar slo el estmulo condicional, sin el estmulo
incondicional, observando que la respuesta condicional se produce de
manera consistente, siempre y cuando se siga presentando, aunque sea de
manera ocasional, la presentacin del estmulo incondicional enseguida del
estmulo condicional.
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EC -------> RC
El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el
condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus
investigaciones sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not
que, en vez de simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en
polvo (una respuesta innata al alimento que el llamaba la respuesta
incondicional), los perros comenzaban a salivar en presencia del tcnico de
laboratorio que normalmente los alimentaba. Pavlov llam a estas
secreciones psquicas. De esta observacin, predijo que, si un estmulo
particular estaba presente cuando al perro se le proporcionara su racin de
alimento, entonces este estmulo se asociara al alimento y provocara
salivacin por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov utiliz un
metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que
utiliz una campana) para llamar a los perros a comer, y, despus de varias
repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al metrnomo
(aparato que utilizan los msicos para marcar el ritmo).
Condicionamiento operante
Primeras investigaciones. El psiclogo Edward Thorndike (1874-1949) fue
uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento instrumental. Para
ello, ide sus denominadas cajas de solucin de problemas, que eran
jaulas de las que los gatos (que eran los animales con los que trabajaba)
podan escapar mediante acciones simples como manipular un cordn,
presionar una palanca o pisar una plataforma. Como incentivo para resolver
el problema, el gato poda ver y oler que fuera de la caja haba comida, pero
no poda alcanzarla. Al principio, el gato comenzaba a hacer movimientos
azarosos, hasta que casualmente resolva el problema, por ejemplo tirando
de la polea que abra la jaula. Sin embargo, cada vez que Thorndike meta al
gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que se estaba
produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea
estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la
obtencin de la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se converta en la
Tipos de refuerzos
Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante
depende del individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese
momento. Por ejemplo, unas galletas pueden suponer un refuerzo para un
perro hambriento, pero no para uno que acaba de comer carne.
Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos: los primarios o
intrnsecos y los secundarios o extrnsecos.
Programas de reforzamiento
Los programas de reforzamiento son reglas que indican el momento y la
forma en que la aparicin de la respuesta va a ir seguida de un reforzador
sobre la administracin del reforzador. Estos programas influyen en distintos
aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende
inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta
aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas despus de los
reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta una vez
que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende.
Existen dos tipos bsicos de reforzamiento: el reforzamiento continuo y el
reforzamiento intermitente. En el reforzamiento continuo cada una de las
respuestas da lugar a la aparicin de un reforzador, como en el caso de una
paloma que recibe comida cada vez que picotea una tecla. Este tipo de
reforzamiento parece ser el modo ms eficaz para condicionar inicialmente
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Teoras neurofisiolgicas
o Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms
controvertida y polmica acerca de las dificultades del aprendizaje.
Conocida como teora de la organizacin neurolgica, la misma
indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o lesiones
cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor
normalidad como resultado de la mala organizacin en su sistema
nervioso. Los impulsadores de esta teora sometieron a prueba un
mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y
un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura
cerebral del nio y le facilitaba el desarrollo de una organizacin
neurolgica normal.
o Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos
elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos
afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms
especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos
simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado
para realizar una integracin intermodal y procesar las
informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho de
que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente
en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones
cerebrales necesarios, sino que se relacionara ms bien con la
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