El juego lector. Revista Papeles.

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EL JUEGO LECTOR
Cuando la magia del ataque es vencida por la escuela
defensiva

Jairo Anbal moreno

La lectura es un juego, no slo porque constituye una fuente genuina de placer, sino
porque es una actividad reglada, un ejercicio ldico en el que se encadenan, al amparo
de unas reglas
determinables, movimientos (jugad
jugadas)
En su
jugadas) de distinto tipo.
esquema fundamental, la lectura y el ftbol son prcticas humanas similares: las tcticas
y las estrategias de ste, encuentran en aquella un correlato sorprendente. Tanto en la
lectura como en el ftbol, pueden reconocerse niveles diferenciales de desempeo,
siendo el nivel superior- aqu llamado productivo- el menos alcanzado y al tiempo, el ms
generoso en emociones. En las sociedades alfabticamente subdesarrolladas, son pocos
los jugadores de alta competencia. El bajo nmero de jugadores superiores es promovido
desde la escuela, instancia cultural en donde predominan las tcticas tradicionalmente
defensivas; all, los entrenadores
y los entrenamientos estn dominados por un
anacrnico espritu de zaga.
Solamente cuando el clima lector asuma contornos ms racionales y modernos, este
particular juego, casi que connatural a la naturaleza humana, tendr mejores desarrollos.
Estos planteamientos conforman el itinerario argumental del presente ensayo. Esas, son
sus tesis principales.
En el texto, la relacin lecturalectura- ftbol es permanente; no obstante, en algunas ocasiones
se incluyen a manera de texto alternativo (de intertexto) pasajes que tienen la funcin de
resumir o
quizs de traducir al discurso acadmico la metfora sostenida del
ensayo, de manera que el lector podra optar por el texto o por el intertexto que le es
equivalente*.
Por otro lado,
el ensayo discurre en tres tiempos: en el primero se hace
la
caracterizacin del juego, mientras que el segundo tiempo est dedicado a la descripcin
de los diferentes tipos de entrenadores y sistemas de entrenamiento. Finalmente, en el
ltimo tiempo del trabajo se adelantan las observaciones referentes al campo de juego:
Espacio finito con coordenadas precisas de cuyos mojones depende la lucidez de las
jugadas y el resultado general del juego.

A pesar de las evidentes diferencias en todos los renglones de su personalidad:

en su estilo, en la calidad, y en el uso de sus estrategias; en su filosofa y
mecanismos de entrenamiento; en sus motivaciones y en su rendimiento
general, Talina, Toms y Tina,
Tina son tres escolares colombianos unidos por una
aficin comn: el juego lector.
Antes de comprometernos con el descubrimiento de las marcas distintivas de
estos tres pequeos jugadores, conoceremos de cerca las particularidades
tcnicas de este
juego
universal, aclamado mayoritariamente por las
sociedades avanzadas pero con frecuencia
practicado en ellas con estilo
primitivo y con resultados poco alentadores.
El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro
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E L J UE G O
El juego lector es, en su esencia, una aventura altamente entretenida y
notoriamente compleja por sus exigencias tcticas. Es, adems, un pasatiempo
inteligente y con-sentido, rico en alternativas placenteras, generoso en
maniobras gratificantes.
Es un juego que expulsa los temores, amedrenta a los fantasmas y les corta el
vuelo a los tedios y rencores. Es una actividad ldica con requisitos y con
reglamentos definidos. Para llegar a la excelencia en este juego es necesario
satisfacer tres obligaciones mnimas: estar motivado para iniciarlo, tener una

clara disposicin mental para resolver con acierto las jugadas complicadas y
conocer en detalle las caractersticas del campo de juego, su cdigo particular,
sus dimensiones, su textura y su estructura.
En cuanto a su desarrollo y tal y como sucede con nuestro deporte nacional,
alrededor del cual se congregan tantas pasiones incontroladas, en el juego
lector la ley es avanzar (ver grfico No. 1) y conquistar, ojal con el menor
derroche de tiempo y energas, el campo enemigo.

En tal sentido, la mejor tctica es traspasar con agilidad la zona defensiva con el
fin de preparar de la mejor forma la incursin en el ataque. Para cumplir
cabalmente con este objetivo, es importante recoger, con la mayor precisin y
abundancia, las ideas encontradas a lo largo de la cancha. El jugador que aspire
a la victoria debe procurar, en cualquier caso, no quedar atrapado en el propio
territorio.

Armar y desarmar, significar, relacionar y producir son las jugadas claves, de

cuyo dominio total e integrado depende la avanzada victoriosa. No obstante ser
cada una de tales jugadas por s mismas insuficientes para garantizar un
resultado ganancioso, frecuentemente ciertos jugadores se empean en
especializarse de manera aislada en alguna de ellas. La zona de armado y
desarmado es un sector marcadamente defensivo en el que la maniobra
principal es destruir el mensaje del rival, conseguir descomponerlo para luego, al
reintegrarlo, dotarlo de significado y de sentido. El sector defensivo o zona de
las sensopercepciones (visogrfica), es un espacio de trnsito obligado en el
juego lector; sin embargo, las destrezas en este momento particular del juego no
suponen por s solas la victoria final. Es esta una zona bsica pero escasa
quizs en grandes emociones.
Aqu el ejercicio muscular, el movimiento
superficial, la repeticin insulsa, la mecnica insabora, son las jugadas
privilegiadas en contra de la dinmica mental, la intensin creadora y la actitud
profunda. Centralizar el juego en esta jugada particular y en este reducido
espacio de la cancha, es apostarle de entrada a la derrota. Con estrategias de
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tal tipo (5-4 -1, 4-3-3)1 aferradas compulsiva y pasivamente a evitar que el
contrincante nos domine, nuestras selecciones nacionales han tenido que ceder
a otros - a quienes por temperamento y por cultura han sido educados para
ganar- el privilegio de los triunfos definitivos.

Significar es la segunda estacin del juego; aqu, el jugador busca y encuentra

las ideas ms convenientes para hacer de su esfuerzo una tentativa coherente.
Es el instante en el que los movimientos se cargan de significado, se pulen de
ambigedades y de contrasentidos. Es la zona del medio campo en la que el
juego comienza a ganar en claridad, en la que el ejercicio empieza a desnudar
al talentoso. En esta zona particular del campo, el acento se desplaza del
msculo a la idea; es pensando como se conquistan ahora los aplausos.
La ejecucin del siguiente movimiento es el resultado de competencias ms
profundas e impactantes. Relacionar es en este instante el objetivo. Conectar
los momentos anteriores con la puntada final, es la meta perseguida en esta
jugada. El jugador que logre ejecutarla con habilidad ser entonces capaz de
comprender cada jugada particular desde la perspectiva general del juego; ser
experto, igualmente, para identificar vacos, para sealar imperfecciones
contrastando las partes y situndolas en el mbito mayor del campo. Aqu, el
juego se vuelve definitivamente entusiasmante. Relacionar un movimiento y el
juego mismo con otros movimientos y con otros juegos realizados en distintos
instantes y en los ms diversos escenarios, es una meta cautivante; es un pase
artstico envidiable, para el que la tribuna reserva sus mejores ovaciones. El
pase largo que llega a su destino con gran puntualidad superando las barricadas
levantadas por el adversario, es la jugada ms brillante del lector relacional. De
su estilo, los rasgos sobresalientes son: la velocidad, los desplazamientos en
diagonal, la habilidad para copar y recorrer mentalmente todos los espacios del
terreno.
Es la ltima franja del campo, el espacio ideal del creativo, ello es, del jugador
divergente y mentalmente flexible. Es el lugar apropiado para construir los
amagues ms sublimes, originales y autnticos. El jugador entrenado para
brillar en este sector especfico del campo tiene ante todo vocacin de atacante.
Su estilo es esencialmente productivo, goleador. Agudeza mental, velocidad de
asociacin, habilidad para anticipar y cerrar con sorpresa, con lgica y
determinacin las jugadas fabricadas previamente, son las virtudes ms notorias
del lector productivo. Malicia para deducir con el menor indicio las pretensiones
del rival, es as mismo, una cualidad distintiva de este jugador, quien, como
ninguno, es un experto para fabricar jugadas impredecibles, para adobar con
fantasa sus movimientos en el campo. Imaginacin, desborde, agresividad,
agudeza para interpretar los mensajes del contrario, contundencia y suspicacia
mental, son las seales que distinguen al goleador, al lector con olfato de
artillero.
Ese, grosso modo, es el entramado tctico de este juego complejo que, como ya
se dijo, es practicado masivamente en las comunidades postmodernas pero en
verdad, es dbilmente comprendido y muy pobremente ejecutado. Las jugadas
deslumbrantes, esas que por construirse en la parte superior del campo, en la
1

Formas de organizacin de los jugadores en la cancha que en el ftbol actual son usadas con intencin defensiva. Significa, Para el primer caso,

ubicar cinco jugadores en la zaga, cuatro en el sector del medio campo y uno solamente en el ataque.

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zona
zona de candela,
candela provocan los sentimientos ms duraderos, son en nuestras
sociedades iletradas, antes que la norma, la excepcin. El predominio de
mtodos de entrenamiento lo mismo que de
entrenadores radicalmente
tradicionales dispuestos ms para la brega defensiva que para la aventura
productiva, es quizs la explicacin ms convincente de la baja cantidad de
jugadores de alto rendimiento y del precario fervor con el que regularmente el
juego lector se practica en nuestras escuelas de formacin. La consigna de los
estrategas apoyados por el rgimen, parece ser fortalecer la retaguardia para
no sentir, o la vergenza del vencido, o los riesgos del triunfo. Ante todo
pareciera que el objetivo es no perder, as el cotejo quede diezmado por la
liviandad, por la pasividad y por la monotona. El propsito de los entrenadores
de moda, antes que jugar bien, es jugar; as el juego se desarrolle tan slo en
los niveles ms bajos.
Ahora bien, las diferencias particulares en el estilo y rendimiento de Talina, de
Toms y de Tina - motivo de las siguientes lneasson promovidas por la
misma fuente: la presin que desde las divisiones inferiores ejercen los
entrenadores para que el jugador no adquiera sino destrezas superficiales y
atomizadas. As que cuando un jugador adulto es invitado -y a veces obligado a jugar, est casi que irremediablemente sentenciado a la frustracin por la
derrota.

La lectura es una actividad intelectual sobre la cual descansan en buena medida las
posibilidades de crecimiento personal y colectivo de las sociedades denominadas civilizadas. Su
ejercicio supone la activacin de unos procesos y de unas habilidades de distinto rango y cualidad:
soscioafectivas, cognoscitivas y comunicativas. Las primeras tienen que ver con las motivaciones
previas del lector (Quintanal, 1996; Sol, 1992); las segundas con los repertorios mentales
indispensables para un desempeo ganancioso (Brown, 1980; Bauman, 1990; Moreno, 1994;
Colomer, 1993; Jolibert, 1995) y, por ltimo, las terceras se refieren a las competencias lingsticas e
interactivas implicadas en el acto lector, entre ellas, el dominio del cdigo especifico en el que est
cifrado el texto, lo mismo que la habilidad para confrontarse con el interlocutor (escritor) en un
combate permanente con el nimo de conocer no slo el peso de sus planteamientos sino la
naturaleza ntima de sus intenciones. Obviando por ahora la polmica acerca de s en la lectura son
identificables habilidades menores o de s, por el contrario, se trata de un proceso global, (1)
asumiremos desde ahora una postura intermedia (denominada en su momento: Modelo de
procesos y habilidades (Moreno, 1993). En el marco de tal modelo explicativo de corte modular e
interactivo (de Vega, 1990), tanto la lectura como el lenguaje que la posibilita, dependen de cuatro
procesos centrales, cada uno de los cuales sostiene un ramillete de habilidades especficas. Esos
procesos puestos en su probable orden de aparicin, desarrollo y complejidad, son: Anlisis y
sntesis; paso del significante al significado y al sentido; espacio interior e inferencia. El proceso
de anlisis y sntesis tendra el encargo de
velar por los aspectos formales: percepcin,
identificacin, reconocimiento, combinacin, estructuracin, etc. El proceso de paso al si
significado
gnificado
asigna preliminarmente contenido a las formas que van forjndose en el apartado anterior. Aqu,
los significados son todava bastante elementales, literales e inmviles. Encontrar significados
lexicales, identificar micro y macro proposiciones, as como tambin detectar anomalas de la
coherencia interna del texto son acciones lectoras realizadas con la vigilancia celosa de este
proceso. nicamente en el mdulo de espacio interior, el significado adquiere una mayor
versatilidad. La
reversibilidad significativa (textos cuyos significantes y significados pueden
recorrerse en mltiples direcciones) es la cualidad principal de este proceso. Por ltimo, el proceso
inferencial, superior o productivo, bajo cuyo dominio el ser humano ejecuta las tareas intelectuales
inferencial
ms agudas y brillantes, sera el responsable de la ltima puntada, de la lectura divergente; ello es,
de la lectura conversatoria, inferencial y crtica. La conexin del texto con su contexto de
produccin y de lectura y la posibilidad de anticipar y de concluir un texto valorando lgicamente
sus indicios, son las funciones ms llamativas de este mdulo cognoscitivo.
La meta en la lectura sera, sin duda, avanzar con prontitud y certeza hacia este ltimo instante de
construccin creativa de sentidos; meta que lamentablemente es alcanzada tan solo por una elite
privilegiada, quienes de alguna manera consiguen hacerle el quite a las limitaciones de una cultura
inmediatista en la que leer no pasa de ser una tarea auditivo-vocal y en la que la pedagoga asume
El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro
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como bandera despojar a la letra de sus connotaciones emotivas e inteligentes.

En resumen, pueden distinguirse tres niveles sucesivos de rendimiento lector:: Bsico
Bsico, medio y
superior, caracterizados cada uno por la mediacin de unas operaciones mentales especficas, as:
superior
SUPERIOR
* Transferencia
*Contextualizacin
*Inferencia lgica
*Hipotetizacin
MEDIO

BSICO
*
*
*
*
*
*
*

* Relaciones internas y externas

* Conservacin de significados
* Organizacin serial
* Reversin
* Clasificacin

Representacin
Asemejacin
Diferenciacin
Sntesis
Anlisis (separacin)
Retencin
Identificacin. Percepcin

LOS JUGADORES Y SUS ENTRENAMIENTOS

Un primer anlisis de los participantes en el juego lector nos advierte que
existen tres tipos distintos, aunque complementarios, de jugadores: los bajos o
defensivos, los mediocampistas o significativos y los superiores o atacantes (Ver
grfico 2). En su orden, tales jugadores estn representados en Talina, Toms
y Tina, cuyo estilo de juego se resea enseguida.
Para iniciar, debe decirse que Talina es una oficial de la palabra, una militante
dedicada de las letras que encara el juego con rigor. Del estudio de sus
movimientos en la cancha se concluye que es altamente competente en lo que a
armar y a desarmar se trata. De igual manera, no es menos hbil para las
jugadas bsicas de identificar, asociar, combinar y recombinar los movimientos
del rival. Aunque es, como nadie, capaz de reconocer por sus rasgos externos
los aspectos distintivos de las letras a pesar de sus aderezos distractores, su
talento es demasiado inmediato, su poder no rebasa el umbral de las formas
aparentes. Sus dotes son, en este sentido, impresionantes pero elementales.
Su capacidad para hablar en la cancha, para sonorizar el juego con elegante
ritmo y cadencias bien cuidadas no alcanzan a ponerla
a salvo
de la
incomprensin ni del fracaso. Sin duda, se trata de una jugadora tpicamente
defensiva cuyo estilo la hace extremadamente vulnerable a desgarres
musculares, a prdidas de voz y a cansancio cordal. Al concentrarse
obsesivamente en la zona ms superficial del campo y en las jugadas ms
elementales del juego, pierde de vista el sabor del contenido.

El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro

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Para Talina, las letras son formas algo insustanciales: la eme con la i, la pe con
la a se asocian seguramente por la simple necesidad de no quedarse solas, de
manera que la diferencia entre mapa y capa no va ms all de la c la misma
c de: Cuando Carlota casualmente coma conscientemente carne con ciertos

compaeros cornudos, Carlos, casi cnyuge, cabalgaba cerca con cabeza

caliente con Camila, cazadora, casada, comprometida con Cesar Cancino.
Carlota, Carlos, Camila, Cesar, cansados cancelan ciertos conciertos. Claman
curiosas caricias; cuentan cuantos calmantes, cicatrices, condones...
La forma lorificada de jugar de Talina ha sido promovida con fervor por su
entrenadora, una especialista bastante conservadora, formada en las escuelas
ms clsicas, aquellas que situaban en el desarrollo de destrezas particulares,
la estrategia fundamental del juego. Una ptima preparacin fsica parece ser el
objetivo principal de cada entrenamiento suyo. El aprendizaje motor, es para
ella, el motor del juego.
Analicemos, como testimonio, la siguiente sesin de prctica:
- Talina, concntrate, respira profundo y repite con firmeza y claridad-recomienda con aire ceremonial y un tanto militarista, la maestra Cleofe. Tres

mugres gringos de alto grado, gritaron graciosamente a Graciela: Samper

carece de gracia y de grandeza. Es hombre gris, grueso -con sobrada grasagrosero, graduado en la granja agropecuaria llamada granada; es un gran
grun quien agrav todo agrietando el magro presupuesto nacional.
- Separa las palabras, haz la pausa, observa que cada una tiene sus lmites,
todas presentan marcas diferentes en el cuerpo. Fjate en GRACIELA tiene una
forma esbelta, longilnea por momentos sin que se encuentre desprovista de
curvaturas erticas y seductoras. Su cuerpo se mueve en tres espacios: uno
alto en el que la L
L se levanta como una torre celosa de su territorio; uno medio,
ombligal, en el que las vocales (a, i, e) tienen instalado su fortn y, finalmente, un
espacio subterrneo en el que la g, sembrada estratgicamente le aporta a la
palabra profundidad y estatura. Claro est que hay formas ms voluptuosas.
Tal es el caso de gringa, o de nalga,
cuyas redondeces le colaboran
nalga
positivamente a la imaginacin; al contrario de titi, forma des-carnada y fra, ms
apropiada para las represiones de un batalln de eunucos que para las pasiones
de un jugador letrado.
-Talina, ensaya de nuevo. Lee con alegra; vocaliza, vo-ca-li-za. Vo--ca--li--za. !
Cuidado con las pausas! Esmrate en la voz.

lo que

Porque nos separa, mi novia, que lleg de Cali, hbilmente pens cortar
ms me gusta: el telfono.

las

-No., As no. Ese es otro texto, lo has revuelto todo. Violaste los lmites de
palabras. Ahora se nos viene encima la censura:

Por qu no se para? Mi novia que llego de Cali. Hbil, mente pens

cortarlo.
Qu me gusta ms? : El telfono.
Escucha, parar y separar son dos acciones distintas aunque en ocasiones
estn bien conectadas. Segundo, yo solo tengo una novia (por eso debes leer:
El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro
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mi novia, que lleg de Cali,...). Tercero, ni es una mente hbil, ni pens

cortarlo, en ese caso quedara mejor decir vilmente y no hbilmente. Haz
irrespetado las seales de trnsito del texto. Debes aprenderlo: el punto es
determinante, es autoritario, te obliga a descansar. Si es seguido, el reposo es
momentneo es como parar el trote para beber un sorbo de agua. Si el punto
es aparte, en la pausa podrs tomarte el vaso entero. El punto ayuda para que
no se confunda lo inconfundible.
El punto aparte es como el recreo en el colegio o el descanso antes del segundo
tiempo del partido, es un reposo necesario para recargar las energas lo mismo
que para reajustar las estrategias. Cuando el punto se encuentra al final del
juego, el receso ser mayor y ms propicio para acumular nuevos deseos con
destino a juegos posteriores. La coma, por su parte, a pesar de la fragilidad de
su aspecto, tiene funciones importantes: es la cuota de suspiro. Sin ella, el
juego sera un ejercicio logorrico desgastante; es til para exhibir los quiebres
de la voz; es un pretexto para la voluptuosidad y un aderezo prosdico para
afinar los ritmos. La coma es ese instante de espera que sucede cuando el
baln sale del campo: corto para repararnos del cansancio pero suficiente para
reanimarnos la carrera.
El punto y coma, signo cado en desgracia
ltimamente, tiene una personalidad ambigua, es como el color amarillo del
semforo en donde la quietud y el acelere procuran conciliar sus diferencias, se
parece mucho a las personas sin criterio definido, listas siempre a aceptar,
segn la conveniencia, la palabra del otro como vlida. Con l se suspende
momentneamente el juego, representa una prdida deliberada de tiempo, til
para reorientar los movimientos.
Para abreviar, los entrenamientos de TALINA
estn sobrecargados de
exigencias fsicas.
Su objetivo no es atravesar el campo para avasallar al
enemigo, es tan slo cohesionar la resistencia para evitar que el contrario
avance. Con reconocer desde afuera y desde lejos las voces enemigas la
entrenadora se contenta. Para ella la marca a presin, hombre a hombre, letra
a letra, es la frmula ms prctica aunque en ocasiones tal disposicin tctica
no le alcance ni para prevenir empates ni autogoles. A propsito de la
entrenadora hay que decir que fue formada en los conceptos tcticos que
hicieron (a mitad de siglo) de este juego un ejercicio, mezquino en emociones,
aversivo y sobre todo vaco. Slo tangencialmente sus esfuerzos tienen algn
significado. Talina es, en consecuencia, una jugadora tipo B: Bajita, bien
blanda, bobaliconamente balbuceante.
Incluir aqu grfico 2
Toms, por su parte, es un jugador de medio campo. Las habilidades que
Toms
demuestra en la competicin, sobrepasan de lejos las de Talina. Para Toms, el
juego es necesariamente un pasatiempo con - sentido.
sentido Su atencin est puesta
fundamentalmente en reconocer las ideas escondidas en cada giro, en cada
finta del contrario. Es el jugador del equilibrio, su juego es sustancialmente
mejor en tejido y coherencia. El pase corto en cualquier direccin, es su
mecanismo de hilvn ms socorrido.
El estilo de Toms es entonces, significativo, aunque debe reconocerse que es
poco efectivo y algo esttico; sus jugadas son fcilmente previsibles; en tal
sentido, su xito se circunscribe a la zona mental del medio juego, de ah en
adelante su falta de sorpresa, y su ingenuidad para esquivar las trampas y las
genialidades del rival, le restan contundencia. Su habilidad para buscar y
El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro
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encontrar espacios significativos en la cancha, desentona con su dificultad para

construirlos, es frgil para pensar en opciones no evidentes; medroso un tanto
para agregarle al partido nuevos contenidos.
Su forma de juego ha sido forjada a partir de estrategias no solo musculares.
Sus toques reflejan una disposicin psicolgica importante y son el efecto de un
entrenamiento ms enftico en tcticas conceptuales. A pesar de que sus
disparos terminan frecuentemente en la barrera debido a la imperfeccin de sus
desplazamientos mentales, de sus pases al vaco (en
en espacio interior),
Toms
interior
es un profesional con rendimiento muy superior al promedio. En un pas de
lectores defensivos su desempeo no deja de ser envidiado.
Para conocer ms acerca de sus atributos, acompamoslo a uno de sus
calentamientos semanales orientado por su director tcnico, un experto
graduado en la escuela norteamericana que a mediados del presente siglo
reinvent las modalidades del juego dotndolas de mayor dinamismo y
profundidad.
- Toms,
lee despacio y en silencio para no desperdiciar energa. En el
juego, el silencio es provechoso; el sonido te aminora la atencin y con ello las
ideas se te ocultan. As que olvida el ropaje de las letras; mejor que eso,
obsesinate por el contenido del baln, por los misterios que almacena.

La seleccin colombiana de ftbol,

que es un equipo
equipo suficientemente
desgastado result menos inefectiva que su similar de Argentina, conjunto ste
que a su vez es menos efectivo que Paraguay, cuadro que cuenta con un
guardavallas tan experimentado como bocn.
Toms, tmate tu tiempo. Separa las ideas; mira los matorrales pero sin
perder de vista la totalidad de la selva. Descubre as los sin - sentidos. Que no
te desanime la obligacin de correr, recorrer y descorrer el terreno
repetidamente. No te detengas en las palabras, definitivamente porque son,
antes que ellas, las relaciones que mantienen entre s, las que guardan los
misterios que t debes buscar. Buscar es la propuesta. Buscar es la estrategia.
Busca la idea principal puesta artificiosamente en los rincones del campo.
Busca los planteamientos de menor jerarqua. Busca los reportes principales de
la estructura. Descubre rpidamente quin es y en dnde est el capitn; de
quien provienen y a quienes se subordinan los dems. Analiza bien. Es all, en
la cancha y no fuera de ella en dnde estn para ti, las respuestas que
reclamas:
-Entre los equipos mencionados,

Cul es el menos efectivo?

Cul es el ms efectivo?
Con el ejercicio anterior adquirirs elasticidad; tu cerebro quedar habilitado
para empresas ms arriesgadas como invertir, revertir, seriar, conservar,
clasificar y transferir,
transferir jugadas de laboratorio imprescindibles dentro de cualquier
avanzada comprensiva. Para complementar tu entrenamiento, preparado con la
idea de aligerar tus recorridos mentales, ejecuta el siguiente ejercicio
consistente en una serie de saltos mortales hacia delante y hacia atrs que
debers realizar sin abrir los ojos y sin que puedas moverte del banquillo.
Atencin, salta a la cancha:
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l, no pudo creerlo
l
lo en ese momento. Acababa de verla
la all en el bar, muy
achacada, algo sucia y como siempre vaca. Qu le haba ocurrido? Por qu
estaba as?
Se preguntada Tito mientras el mesero y el administrador
esperaban con la cuenta. No tengo un slo peso - Dijo Tito - Mi billetera est
desocupada tendr que pagrsela
sela otro da.
Prate en l y brinca en la direccin ms conveniente hasta encontrar a qu se
refiere. Realiza lo mismo con LO;
con LA;
con ALL;
con LE.
No te
LO
LA
ALL
LE
impacientes si alguna acrobacia resulta demasiado larga o si algn distractor te
enlaberinta. Las anteriores son gambetas que harn de ti, un jugador ms
elegante, ms seguro para deslizarte por el campo. En este juego, quien se
declara torpe para saltos de este tipo, no tiene otro remedio que rendirse. En
resumen, Toms es un jugador tipo M: Mediano, ms o menos mentalista,
moderadamente mgico, mesurado.
Finalmente, de TINA hay que decir que su puesto es el ataque. Es, entre todos,
la jugadora mejor escalafonada, la ms profesional, cotizada y mundialista. Su
estilo es slido, predictivo y profundo. Para sus rivales, su juego es sucio e
inclusive peligroso. De rivales tiene muchos: en los medios de comunicacin,
en donde son ms aplaudidos los jugadores destructores, repetidores de
jugadas repetidas; en la escuela, en donde su juego es percibido en extremo
malintencionado quizs por la sobredosis de preguntas, malicia y picarda que
contiene y en la familia, en donde con dificultad encuentra un espacio llano,
para practicar. Lo cierto es que TINA es experta en disparar ms all de sus
narices; es capaz de sobrepasar los lmites del campo. Sus disparos son de
largo aliento. Su juego es valorativo, es asociado, es un juego de intercambio,
firme en la confrontacin cuerpo a cuerpo y oportuno a la hora de aprovechar los
espacios libres. Juega con talento en todos los lugares de la cancha con, o sin
baln. El tiro libre e indirecto es su especialidad. Lo realiza con efectos
personales y con curvas especiales.
Tina es una jugadora polifuncional, su saber no es de detalles o de habilidades
segmentadas; su forma de jugar apunta ms a lo global, sin que de ello se
deduzca que desconoce las jugadas de sus colegas TALINA y TOMS. El
juego de TINA es sorpresivo, no se detiene delante de imposibles. En lugar de
ello, su tctica es jugar con la ilusin, con lo oculto, con la creacin de lo
apenas esbozado. Su fuerza constructiva puede deberse al vigor de sus
mltiples inteligencias: a su inteligencia espacial que la dota de una gran
zancada con la que puede pasar con naturalidad de un campo a otro, de una
situacin a otra, a su inteligencia lgica que la apoya en sus intentos de concluir
las jugadas que otros han dejado en estado de pregunta; a su inteligencia
narrativa fortn inexpugnable de la cohesin y fantasa de sus cabriolas; a su
inteligencia emocional, punta de lanza de sus avances maliciosos. En
conclusin,
TINA es una jugadora tipo S ,
(superior,
sobresaliente,
superdotada, sigilosa, soberana, singular, siempre simblica, sinceramente
sorprendente). Sus puntajes en el gozmetro (instrumento vlido, confiable,
sensible y estandarizado creado para medir las ganas de jugar) son siempre
elevados. De su directora tcnica se conoce que tiene un espritu aguerrido; que
es aficionada a la zancada que anticipa, a la pirueta que sorprende y paraliza.
La duda metdica y el interrogatorio persistente son sus dos armas favoritas,
aprendidas en las recientemente fundadas escuelas psicolgicas, lugar en el
que la maniobra mejor entrenada es la de crear, transgrediendo si es que es
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necesario las fronteras de la cancha. La entrenadora de Talina le apuesta

seriamente a la victoria; confa en que la fuerza de la astucia debilite los planes
enemigos. Est convencida de que el magnetismo de la imaginacin, atrae,
doblegndolos, a los fantasmas del aburrimiento.
Sus prcticas de calentamiento transcurren como sigue:
TINA, luego de revisar el texto que te doy, danos una prueba de
habilidades de cierre, regalndole las ltimas tres lneas:

tus

Definitivamente creo que es cierto lo que deca mi abuela. No importa el color

del gato, lo importante es que cace ratones; por tal razn, si no puedo
reemplazar la pluma que hered de ella y que perd en la despedida de soltera
de
mi
suegra
________________________________________________________________
________________________________________________________________
______________
Y como veo que te sobran energas, descubre el misterio de las no palabras o
de los conceptos extraos y artificiales que se esconden en el siguiente chisme:

T eres muy PACUTA.

PACUTA Juanita.
- CUTA es la alfombra que trajo mi pap, como la de los cuentos orientales Dijo Juanita y sali PAPILI hacia la esquina. All, estaba PILI durante ms de
una hora pensando que ella es, en verdad muy PALUNA de todas las otras
nias, aunque Juanita protesta gritando que LUNA es lo que todo los das le
inyecto a mi estilgrafo.
Para poder apuntalar tu poder inferencial completa el siguiente juego de
palabras:
Y l, era poco serio
serio porque ___________ _________ ____________
Si has pensado completar con se rea estruendosamente, o con molestaba
a todos. O con se diverta mucho, debes, entonces, realizar un esfuerzo
adicional. Las anteriores no son respuestas efectivas para el texto dado, a
pesar de que guardan con l una relacin significativa evidente. Analiza mejor
los rasgos externos del terreno, dibuja su silueta:

Y
l
Era
Poco
Serio porque...
De esa forma podrs cerrarlo acertadamente:

Y
l
Era
Poco
Serio
Porque
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Siempre iracundo insultaba.....

Para que no quede duda de tu capacidad goleadora, encuentra en el siguiente
texto y velozmente el chimpanc perdido:

Aqu termin el entrenamiento de hoy. Si lo repites a diario, incluyendo otras

jugadas similarmente espectaculares, como intentar descifrar el juego antes de
empezar el partido, como someter al texto a un cuestionamiento despiadado, o
como suspender el juego temporalmente para soar con los finales menos
esperados, seguirs siendo una jugadora de ataque incontrolable.

Aunque siga siendo una idea controvertible, hay no solamente en la

teora (Irwin, 1986) sino tambin en las prcticas diarias de
enseanza y de evaluacin de la lectura, argumentos a favor de la
existencia de distintos tipos de lectores y de diferentes niveles de
desempeo lector originados por diversas causas: situacionales,
experienciales, cognoscitivas, culturales y pedaggicas. En cuanto a
estas ltimas, es bueno acomodarles su cuota de responsabilidad ya
que los mtodos utilizados en la escuela para la enseanza de la
lectura, lejos de promover un desarrollo autnomo y pleno de la
palabra escrita, lo que han hecho es rodearla de trabas
desestimulantes. En sentido estricto, tales mtodos no son sino el
efecto de los modelos de explicacin construidos por los tericos
desde distintas perspectivas conceptuales. Perspectivas que pueden
agruparse en tres (Aulls, 1989): modelos de destrezas;
modelos
destrezas
psicolingsticos clsicos
y modelos psicosociolinguisticos o
discursivos.
discursivos Los primeros, fundamentados principalmente desde la
psicologa conductista, son los que han influido mayormente la
enseanza de la lectura; la conciben como una suma de destrezas
separadas, ordenadas invariablemente de lo simple a lo complejo y
referidas casi que exclusivamente a la esfera sensoperceptual de lo
significativamente literal. El uso desmesurado y acrtico de este
enfoque ocasion, por una parte, una ritualizacin esqueltica del
acto de leer,
y,
por otra, la presuncin infundada de que la
significacin o estaba por fuera de dicho acto o era de importancia
reducida.
El nmero elevado de lectores bsicos o analfabetos
funcionales (De Vega, 1990) es una consecuencia directa de la
persistencia en los enfoques de destrezas llmense fonticos,
silbicos, lexicales, e, t, c. Los modelos psicolingsticos iniciales
(Goodman, 1980), tienen como premisa esencial que es en la
bsqueda activa de significados y de sentidos en donde se ubica el
centro de la prctica lectora. Los significados son aqu reconstruidos,
buscados,
mediante un proceso mental activo y complejo;
finalmente, los modelos discursivos derivados de los anteriores (2)
dirigen su atencin principalmente a la interaccin dinmica entre
TEXTOTEXTO-LECTOR - CONTEXTO (Adam y Collins, citados por
Colomer, 1993; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987; Irwin, 1986).
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La interaccin, mejor llamada transaccin

- como lo propone
Rosemblatt, 1988- , es vista como un requisito para la obtencin de
comportamientos lectores eficientes y superiores; esta interaccin no
puede realizarse al margen de las inferencias lgicas, pragmticas y
causales que todo lector
productivo hace como reflejo de su
pensamiento divergente. El paso definitivo del texto al contexto, del
lector pasivo y defensivo al lector con elevada cuota de creacin, es
el rasgo resaltante en los modelos discursivos.

EL CAMPO DE JUEGO
El terreno en el que cada jugador despliega lo mejor de s, es un factor
primordial para un juego de calidad. En ocasiones, las fracturas del campo, sus
quiebres, sus excesivas sinuosidades y desorganizaciones, son obstculos que
limitan el ritmo del juego, minan la emocin y oscurecen su esencia significativa.
Un campo en malas condiciones provoca lesiones, inclusive irreversibles, en los
jugadores recin iniciados o mal preparados; suscita conflictos estriles y
patrocina deserciones. Un terreno des-estructurado dificulta el toque - toque,
imposibilita el pase profundo y anula el juego colectivo.
No slo la estructura del campo de juego es una variable del triunfo en la
lectura, tambin lo es sus dimensiones. Cuando
la longitud del terreno
sobrepasa las capacidades fsicas y mentales que cada jugador tiene para
recorrerlo, el desgano, la atrofia y las lesiones emocionales permanentes son las
respuestas ms probables. Es este un error frecuente de muchos entrenadores
quienes queriendo obtener rendimientos con la mayor precocidad, cargan
desproporcionadamente de volmenes de trabajo a los jugadores principiantes.
Otra accin equivocada es someter a los atletas escasamente preparados a
jugar de visitantes, es decir, a actuar en canchas desconocidas. Oficiar de
anfitrin es una condicin para lograr altos rendimientos. El
juego debe
entonces realizarse en escenarios prximos al entorno del lector, a sus
circunstancias vitales, a sus marcos de referencia, para poder pronosticar
resultados favorables.
Como conclusin, hay que subrayar que la lectura es un juego completo en el
que la preparacin individual, las condiciones fsicas del campo y la calidad del
contrario, son los factores determinantes de su efectividad. Jugar bien es jugar
con dinamismo en todos lo flancos (por la izquierda, por la derecha, atrs y
adelante) como lo aconsejan los expertos (Fox, 1989) (3). Jugar bien es
hacerlo divertidamente y sin prejuicios;
es moverse en el campo con
desenvoltura e intencin goleadora. Jugar bien es sorprender sin dejarse
sorprender. Debe aqu reconocerse una vez ms y con cierta desilusin, que
en nuestro pas por falta de entrenadores y de entrenamientos mejor
comprometidos con las tcticas ms progresistas, son escasos los campeones.
As que nuestro estilo contina siendo disgregado y defensivo.
Es urgente entonces, que los directivos nacionales, los rectores espirituales de
este juego popular presionen a sus entrenadores para que incluyan en el juego
El intertexto aparece transcrito en cursiva y en recuadro
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estrategias ms slidas en lo interactivo, ms verstiles en lo colectivo y ms

agresivas para el ataque. Es urgente tambin crear un clima social en donde el
jugador, el juego y su aprendizaje, tengan opciones genuinas de crecimiento;
en donde los argumentos no se resientan caprichosamente con la controversia;
en donde buscar no tenga menos valor que encontrar; en donde el juego se
promueva de una manera menos fortuita, intuitiva y axiomtica; en donde se
tolere la duda no como una tragedia sino como una virtud y en donde las
verdades sean reales episodios de conquista y no concesiones cmodas y
dadivosas. Tal es la ambientacin necesaria para que en este y en todos lo
juegos acadmicos opacados en su deleite, empecemos a sentirnos ganadores.
De cualquier forma, el juego lector ha sido y ser por mucho tiempo capaz de
sobrevivir al juego sucio de sus enemigos. Ha sido resistente a todas las
miserias humanas y a todos los embates pedaggicos para desalentarlo. No
obstante, es precisamente de este sector cultural - de la escuela y sus maestros
- de donde estn por venir las mejores jugadas para que algn da, en el pas
de nuestros nietos, la lectura sea un deporte grato y ganancioso para todos.

NOTAS
(1) La discusin acerca de s la comprensin humana y especficamente la comprensin de los
textos escritos, es el resultado de la accin de un grupo heterogneo de habilidades susceptibles de
ser escalonadas segn su complejidad, o de s, por el contrario, se debe a la activacin de un
proceso global e indivisible, parece, por lo menos en el discurso acadmico, resuelta a favor de la
segunda opcin. Sin embargo, ni en las prcticas pedaggicas ni en los desarrollos investigativos
(Dubois, 1989b) la situacin est definida. Comnmente toda presentacin de la comprensin
lectora a partir de un abanico de habilidades, es castigada con el calificativo de tradicional y
sentenciada instantneamente al escarnio intelectual,
mientras que, contrariamente,
toda
explicacin global o unitaria es recibida sin la menor desconfianza. Sin duda, las dos alternativas
pueden inducirnos a equvocos. Es igualmente errneo, describir la complejidad del proceso
comprensivo sobre la base de unas cuantas habilidades menores, como suponer que la inteligencia
humana responde con un mecanismo general, abstracto, indiferenciado y gobernado por la ley del
todo o nada a todas las exigencias comprensivas. En este punto, parece todava plausible la
interpretacin de la mente como un sistema de mdulos relativamente autnomos pero
intercomunicados (Fodor. 1988)... Esta es la perspectiva dentro de la cual debe leerse el presente
ensayo. Aqu se piensa que el acto lector es producido por un dispositivo mayor dominado por el
lenguaje interior el cual, no obstante, realiza tareas selectivas bajo la supervisin de unos procesos
o mdulos particulares. Dependiendo del grado de desarrollo - o de cmo se activen en cada tarea
de lectura - podrn distinguirse niveles diferenciales de desempeo lector, hecho que aunque
incomoda a una franja importante de especialistas, ha podido verificarse en sujetos con lesiones
cerebrales y con distintos trastornos neurodiscursivos (modelo de procesos y habilidades, MPH,
Moreno, 1993).
(2). Los aqu denominados modelos psicosociolinguisticos o discursivos son aquellos que
manteniendo el acento en la construccin de significados, interpretan el acto lector como una
manifestacin discursiva: enteramente intersubjetiva, cognoscitiva y emocional; en este sentido,
constituyen con relacin a los modelos de procesamiento de texto, un paso adelante.

(3). Neurolinguisticamente, jugar en toda la cancha, a propsito de la lectura, significa como lo

sugiere Fox, (1989), utilizar el cerebro en toda su dimensin: el hemisferio izquierdo para procesar
lingsticamente y en detalle la informacin textual, y el hemisferio derecho para tramitar los
aspectos comprensivos ms globales contextuales e interpretativos.

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