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DEL EXPEDIENTE DE
EVIDENCIAS DE ENSEANZA
Segunda etapa de la evaluacin del desempeo docente para la
permanencia en el servicio
INTRODUCCIN
Planeacin
didctica
Expediente de evidencias de
enseanza
El expediente de evidencias del docente o tcnico docente es una
muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos como evidencia
de su prctica de enseanza, stos le servirn como fuente de anlisis
y le permitirn elaborar una argumentacin que ser evaluada mediante
rbricas por evaluadores certificados por el INEE.
Propsito
Evaluar el resultado del anlisis y la reflexin que el docente hace
de los trabajos realizados por sus alumnos como evidencia de su
prctica de enseanza, a partir de argumentar las decisiones que toma
en el ejercicio de su funcin docente.
Dimensiones a Evaluar
Las dimensiones del desempeo docente que se evaluarn
mediante esta prueba son:
MATEMTICAS
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento
inductivo y deductivo para el anlisis o solucin de problemas
matemticos en contextos cientficos y cotidianos.
Identifica
las
necesidades
de
formacin
de
los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis o solucin de problemas en las
ciencias experimentales.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
HUMANIDADES
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento inductivo y
deductivo para el anlisis de problemas filosficos en situaciones
cotidianas.
Identifica las necesidades de formacin de los estudiantes, de
acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educacin Media
Superior para orientar su formacin acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y
sistemtica sus observaciones sobre los resultados de las
evaluaciones, para el logro de los aprendizajes.
CIENCIAS SOCIALES
Promueve en los estudiantes el pensamiento
deductivo para el anlisis de problemas sociales.
inductivo y
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
COMUNICACIN
Fomenta el uso de modelos de comunicacin como herramientas
analticas para el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Identifica
las necesidades
de formacin
de los
estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la
Educacin Media Superior para su orientar su formacin
acadmica.
Emplea instrumentos de evaluacin pertinentes para la obtencin
de informacin sobre el desempeo de los estudiantes.
Comunica a los estudiantes de manera constructiva y sistemtica
sus observaciones sobre los resultados de las evaluaciones,
para el logro de los aprendizajes.
ESTRUCTURA DE LA EVIDENCIA DE
DESEMPEO
A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente har una
argumentacin por escrito que estar guiada por un conjunto de
preguntas que remitan a la reflexin sobre su prctica y sus resultados
en el aprendizaje de los alumnos. Las cuatro evidencias consistirn en
dos actividades de alumnos de alto desempeo y dos actividades de
alumnos de bajo desempeo, bajo la misma situacin de aprendizaje.
Es decir, son 2 juegos de evidencias, cada juego de evidencia (1
actividad de alto desempeo y 1 actividad de bajo desempeo) es sobre
un tema, contenido o propsito a desarrollar y deben ser de la misma
asignatura y del mismo grupo.
b) Variables socioeconmicas
Entre las variables socioeconmicas se pueden considerar: el
nivel de ingreso de la familia, la estructura y dimensin familiar, los
recursos culturales, actitudes y valores socioculturales, categoras
profesionales del padre y la madre, nivel educativo de los padres,
expectativas acadmicas, cdigos lingsticos, entre otros. Las
condiciones socioeconmicas podran reflejarse, por ejemplo, en los
estudiantes que combinan la escuela con el trabajo, que no tienen los
recursos necesarios para asistir o que tienen que migrar solos o con
su familia en busca de empleo.
c) Variables contextuales institucionales
Tienen que ver con la estructura y funcionamiento institucional:
organizacin escolar, tipologa del centro escolar (escuela de
organizacin completa o multigrado), estructura docente (nmero de
profesores, antigedad), calidad docente (especializacin o titulacin
de profesores), estructura lingstica en el centro escolar y sistemas
de gestin, servicios complementarios (transporte escolar, comedor),
entre otros.
d) Variables contextuales del aula
Son aspectos relativos al aula, tales como: tamao del saln de
clases (nmero de alumnos que caben), equipamiento y recursos,
interaccin profesor-alumno, nmero de profesores por alumno,
estructura
temporal
(calendario,
horarios,
actividades
extraescolares),
estructura
normativa,
antecedentes
de
escolarizacin, cdigos lingsticos y bilingismo, entre otros.
e) Variables de la poblacin
Son aquellas variables propiamente del alumnado referidas a:
la lengua, las costumbres, capacidades diferentes, entre otras.
BIBLIOGRAFA
ANEXO
A continuacin se muestra un ejemplo de un expediente de
evidencia de aprendizaje. Se aclara algo: En la plataforma se subir la
evidencian (pdf, doc o jpeg), y aparte de har la argumentacin
mediante preguntas guiadas. Aqu por fines didcticos se muestran
juntos.
5. Variables de la poblacin
Los alumnos son caractersticas similares, en cuanto a fsico, estatura promedio, hay ms chicas que
chicos, sus costumbres son algunas muy antiguas y arraigadas y otras son de reciente apropiacin,
son alumnos en su mayora con muy poca formacin en disciplina, compromiso y ganas de
superarse, ya que no en estos tiempos consideran que estudiar no es la solucin a su vida, no le ven
un futuro, ni beneficio hacerlo.
En el contexto se detecta un caso muy notado sobre rezago y abandono escolar debido a que solo
los niveles ms bsicos, como lo es el preescolar y la primaria, tienen una poblacin muy elevada, y
cuando estn en los niveles siguientes hace ms notorio esto, en promedio si de 100 alumnos que
salen de la primaria solo el 80% asiste a la secundaria y a su vez de los 100 que egresan de secundaria
solo el 65% accede a la educacin media superior.
Por otra parte, el hecho de que la asignatura de Qumica se imparta en primer semestre,
estos alumnos estn en un proceso de cambio, de la secundara a la preparatoria, con diferentes
formas de enseanza y evaluacin, por lo que el mayor ndice de reprobacin y desercin se
presenta en este semestre.
Metodologa:
1.- Se le solicita al alumno que se imagine que se despierta un da y que de repente la qumica como
ciencia ha dejado de existir, incluso nunca se desarroll como ciencia. Entonces se les pide que
imagine todo lo que dejara de hacer y de usar y cmo afectara en su vida cotidiana. Se les solicita
su participacin en forma de una lluvia de ideas.
2.- Luego en base a eso, se les comienza a cuestionar que entienden por la qumica, y los
conocimientos que traen sobre el mtodo cientfico.
3.- Se le solicita al alumno que elabor una definicin de qumica, en base a sus conocimientos
previos. Luego escribe varias de esas definiciones en el pizarrn y entre todos elaboramos una.
4.- Se le lee y explica la definicin de qumica que tiene el libro base, y en base a eso, se le solicita
como producto final al alumno que explique la definicin de la qumica con sus propias palabras y
su importancia en la vida cotidiana y como se relaciona con otras ciencias.
Criterio
Indicadores
Porcentaje
Presentacin
Excelente (3)
Bueno (2)
Regular (1)
20%
Trabajo
limpio,
ordenado, con
buena
ortografa.
Trabajo
limpio, El trabajo no est limpio
ordenado pero tiene ni ordenado.
errores ortogrficos.
Definicin
e 60 %
importancia de
la qumica.
El
alumno
explica con sus
propias
palabras,
muestra los
aspectos ms
importantes
de
la
definicin de
qumica y su
El alumno explica
con sus propias
palabras, muestra
los aspectos ms
importantes de la
definicin
de
qumica
y
su
importancia, pero
no ejemplifica y lo
importancia,
relaciona con
lo relaciona vida cotidiana.
con su vida
cotidiana.
Actitudes
Valores
20%
El alumno se
presenta
puntual
a
clase y asiste
todos los das,
salvo
causa
justificada.
Procura
participar de
forma activa,
trabaja
de
forma
colaborativa y
muestra
inters por la
asignatura al
valorar
su
importancia
en la sociedad
actual.
su
El
alumno
se
presenta puntual a
clase y asiste todos
los das, salvo causa
justificada. Procura
participar de forma
activa y muestra
inters
por
la
asignatura al valorar
su importancia en la
sociedad
actual.
Pero no trabaja de
forma colaborativa.
Casi todos los alumnos mostraron trabajos similares, evidenciando la dificultad para explicar
o apropiarse del concepto de la qumica. Se retom el tema pasando al frente cada uno de ellos
mencionando su actividad favorita y porque se le dificultara realizarla si no existiera la qumica.
Luego se ejemplificaron cada una de las palabras claves de la definicin de qumica como ciencia,
materia, energa, cambio fsico, cambio qumico, etc. Siempre antes de que expliquen les
deca que se imaginen que se lo tenan que hacer entender a su hermanito de 5 aos, y que cuando
logran explicar algo es que ya lo entendieron.
Al finalizar prcticamente todos entregaron un trabajo aceptable para la finalidad que se
quera obtener.
En trminos generales observ que se les hace complicado a los alumnos el explicar algo
usando su lenguaje propio. Se le hace difcil apropiarse de un concepto y explicarlo. Tal vez sea que
vienen de un proceso de aprendizaje por memorizacin y por los antecedentes que traen, que ya se
explic en la contextualizacin.
Tambin tiene que ver que es la primera actividad que realizan en preparatoria, estn en
proceso de transicin y todava no adquieren las herramientas necesarias para lograr transcribir sus
ideas a un texto.
Al final se logr que explicaran, aqu viene un aspecto clave, tal vez el detalle es que en
este tema se logr plasmarlo en su vida cotidiana, con el ejercicio de imaginarse todo lo que dejaran
de hacer si no existiera la qumica, lo que dejaran de usar. Las comodidades, las ropas, maquillaje
etc. Creo este tema fue asimilado bien al lograr contextualizarlo de forma adecuada. Tambin el
hecho de decirles, haber, explcalo de nuevo como si fuera para tu hermanito de 5 aos, esto les
haca movilizar estrategia y saberes para poder hacer la actividad. Esto me sirve de experiencia para
abordarlo desde el principio de una ms cercana a ellos.