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INTRODUCCIN

Los nios dibujan todos iguales. A qu se debe esto? Los nios a nivel
intelectual se desarrollan igual. Los fenmenos psicolgicos, el egocentrismo y el
sincretismo son los que van a marcar en el nio en la manera de ser (pensar,
sentir, representar, jugar, relacionarse, etc.). El egocentrismo o lo que es lo mismo
todo es l, va a predominar su Yo. Las cosas van a ser lo que el quiera que sean
que son.
Es importante que nosotros lo ayudemos desde el primer momento a que
distinga lo que es natural de lo que es artificial.
La primera inteligencia que tiene el nio es una inteligencia prctica, es
decir que es manipulativa, motora, sensorio-motora, kinestsica, aptica (de coger).
La inteligencia para desarrollarse necesita de un marco que es el espacio. Existe
una inteligencia prctica y existe una inteligencia de las ideas (representacin
mental). El nio tarda en pasar de un pensamiento prctico (kinestsico) a un
pensamiento imaginativo, tarda en hacer una representacin mental de los
objetos.
La razn de que todos los nios a nivel geogrfico grafen de la misma
manera es que piensan de la misma manera (por ejemplo, la transparencia de los
dibujos de los nios). El nio evoluciona de lo concreto a lo abstracto, por ejemplo,
para que aprenda las caractersticas de un animal de 4 patas hay que mostrarle un
animal de su entorno, puesto que va de lo concreto a lo abstracto y un elegante
nunca lo ha visto y no puede ser concreto. Lo ms concreto que tiene el nio es lo
que tiene a su alrededor.
Cmo sera mejor ensearle al nio lo que es una vaca? Pues relacionando
al nio con la vaca, es decir que la vea, que la trabaje con los sentidos. Una
educacin para que sea total debe abarcar el mayor nmero de sentidos puesto
que nada hay en el entendimiento que primero no est en los sentidos.

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2 EVOLUTIVAS DE LA EXPRESIN
TEORAS ACERCA DE LAS ETAPAS
GRFICA INFANTIL Y SUS AUTORES

A continuacin veremos diferentes teoras acerca de las etapas evolutivas de la

expresin grfica en la educacin infantil

1. TEORA DE E. ESTRADA
De acuerdo con las preferencias temticas en los dibujos espontneos
infantiles, Eugenio Estrada realiza un anlisis que dio por resultado una
clasificacin en tres etapas del desarrollo. De los dos a los tres aos predomina la
figura humana, el sol, los coches, casas, rboles, lluvia, nubes y flores, aparecen
tambin con menor frecuencia animal, frutas, smbolos y medios de transporte
como aviones, trenes, camiones. De los cuatro a los seis aos adems de la figura
humana, el sol, las casas y las nubes, se suman los rboles, pjaros, flores,
coches, aviones, csped, estrellas, banderas, nieve, barcos, castillos, mariposas,
frutas y montaas como temas frecuentes. Y de los siete a los nueve aos, a los
temas anteriormente mencionados se agregan perros, caminos, sombreros, y
mesas. Sin embargo el dibujo ms frecuente es la figura humana durante el
desarrollo del dibujo infantil.

Etapa 1
FIGURA HUMANA
(De 2 a 3 aos)

Etapa 2
FIGURA HUMANA + ENTORNO
(De 4 a 6 aos)

Etapa 3
FIGURA HUMANA + ENTORNO + COSAS
(De 7 a 9 aos)

2. TEORA DE LOWENFELD
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Vktor Lowenfeld identifica seis etapas
en el desarrollo del dibujo infantil. La
etapa del Garabateo, se da entre los dos y cuatro aos de edad, se usa el color
para distinguir entre los garabatos, comienza a surgir el proceso imaginativo. El
Pre-esquematismo, de los cuatro a los siete aos, se caracteriza por el
descubrimiento de relaciones entre la representacin y el objeto representado, se
busca un concepto acudiendo a diferentes smbolos, no hay un orden espacial, las
relaciones se establecen en funcin del significado emocional. El Esquematismo
se presenta entre los siete y los nueve aos de edad, en esta etapa la repeticin
convierte los conceptos en esquemas, es decir, conceptos definidos, figura
humana expresada por lneas geomtricas, establecimiento de la lnea de base
como primer concepto espacial, se define la relacin entre el color y el objeto, se
observa la necesidad de la repeticin. Principio del realismo, es la crisis de la preadolescencia, de los nueve a los once aos, hay una mayor consciencia del yo, es
una etapa de transicin del nio en que se aleja de las etapas anteriores, lo cual
de observa por la disminucin en la utilizacin de representaciones esquemas y de
lneas geomtricas, debido a su actitud egocntrica el nio tiene dificultades para
establecer relaciones espaciales, empieza a utilizar el plano e intervienen
experiencias subjetivas de color con objetos que representan emociones.
Etapa pseudorealstica, es tambin considerada la etapa del razonamiento,
aparece entre los once y los trece aos, hay un desarrollo de la inteligencia y un
enfoque realista de manera inconsciente, hay una necesidad de expresiones
tridimensionales.

Finalmente, en la etapa de la decisin Vktor Lowenfeld realiza a una

diferenciacin respecto al desarrollo de la capacidad creadora que consiste en dos
tipos creativos, el visual y el hptico. Se trata de nios de tipo visual aqullos en
que predomina la respuesta a estmulos como los colores o la luz, y que se
inclinan por una representacin realista de los dibujos, utilizan la perspectiva, as
como el aspecto tridimensional en el dibujo. Los nios de tipo hptico tienden a la
representacin espacial, les interesa interpretar la experiencia subjetiva, la
carga emocional es fundamental en la realizacin de sus dibujos.

La etapa del garabateo (2-4 aos)

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Garabato desordenado

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Garabato controlado

La etapa Pre-esquemtica (4-7 aos)

La etapa del Realismo (9-11 aos)

Garabato con nombre

La etapa Esquemtica (7-9 aos)

La etapa Pseudorealista o del Razonamiento (11-13 aos)

La etapa de la Decisin (13 aos hasta la adolescencia)

3. TEORA DE LUQUET
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Georges-Henri Luquet, en 1927, analiz
el desarrollo del dibujo infantil
estableciendo cuatro etapas. El Realismo fortuito o involuntario, aunque el nio
realiza trazos sin intencin de representar algo especfico, se percata de la
similitud de sus garabateos con ciertos objetos. El Realismo fallido, en esta etapa
el nio quiere dibujar, se hace consciente de la intencin y busca un acercamiento
al realismo. El Realismo intelectual se da entre los 10 y 12 aos, en este sentido el
nio logra una representacin ms lograda de la realidad, dibuja mejor los detalles
y se aprecia una conexin entre los elementos del conjunto. La etapa del Realismo
visual muestra el uso de representacin perspectivas en el dibujo, y se acerca ms
a la visin del adulto.

Realismo fortuito

Realismo intelectual

Realismo fallido

Realismo visual

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4. TEORA DE C.BURT
En 1921, C. Burt identific 7 etapas en el desarrollo del dibujo infantil que se
describen a continuacin. La primera etapa, el Garabateo, ocurre de los dos a los
tres aos de edad, se caracteriza por trazos con el lpiz como parte de los
ejercicios del desarrollo motriz; trazos ms deliberados, que se realizan con una
intencin; trabajos imitativos, que son una copia de lo que ven; y en el garabateo
localizado, el nio comienza reproducir las partes de un objeto. La segunda etapa,
la Lnea, cuando el nio tiene cuatro aos de edad, consiste en movimientos
simples del lpiz que pasan de garabatos a oscilaciones, y la figura humana se
representa como partes yuxtapuestas. La tercera etapa, el Simbolismo
Descriptivo, viene a los cinco a seis aos de edad, el dibujo de la figura humana
se hace como esquema imperfecto, ya que las partes del cuerpo parecen
desproporcionadas. La cuarta etapa, el realismo, va de los siete a los nueve o diez
aos, y la mayor importancia del dibujo infantil se concentra en describir y
representar la realidad, siguen utilizndose smbolos pero aadiendo detalles que
buscan acercarse a una imagen ms apegada a la realidad. La quinta etapa, del
realismo visual, se da entre los diez y los once aos aproximadamente, aqu el
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dibujo infantil comienza a mostrar un desarrollo
en la tcnica que da lugar al dibujo
bidimensional, respecto al contorno y silueta, y el dibujo tridimensional, que
muestra ya el perfil de los objetos, y el nio dibuja paisajes en los que utiliza la
perspectiva y la superposicin, adems se observa una tendencia a la
comparacin de manera consiente en el nio en los dibujos que realiza. La sexta
etapa, de la Represin, ocurre entre los once y los catorce aos, los dibujos
muestran una actitud ms reflexiva, ya que son ms laboriosos y pausados, hay
mayor dominio en el diseo geomtrico en los dibujos. La ltima etapa, el
Renacimiento artstico, ocurre en la pubertad, siendo el inters por contar una
historia el objetivo de los dibujos, que tienen mayor atencin en el aspecto tcnico
y esttico

El Garabateo

La Lnea

El Garabateo localizado

El Simbolismo Descriptivo

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El Realismo

La Represin

El Realismo Visual

El Renacimiento Artstico

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5. TEORA DE IVES & GARDNER

S. William Ives y Howard Gardner realizan un anlisis en funcin de las
influencias culturales en el desarrollo del dibujo infantil que los lleva a identificar
tres etapas. El dominio de los patrones universales, del primero a los 5 aos de
edad, los dibujos presentan las caractersticas comunes en cualquier tipo de
cultura, los garabatos, trazos ms definidos, figuras y objetos. El Florecimiento del
dibujo, en este perodo de transicin, que va de los 5 a los 7 aos, los nios han
adquirido a travs del lenguaje el dominio de las formas simblicas dominantes de
su cultura. Dependiendo de las normas vigentes en la escritura los nios
comienzan a dibujar desde la izquierda o a la inversa, y desde arriba hacia abajo.
El apogeo de las influencias culturales, se da entre los 7 y los 12 aos de edad, el
nio tiende a adoptar las caractersticas propias de su cultura, como esquemas,
modelos y clasificaciones, y la caracterstica comn es la bsqueda de un realismo
visual.

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Patrones Universales

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Florecimiento del dibujo

Apogeo de las influencias culturales

6. TEORA DE PIAGET
A la hora de relacionar el nio en esa etapa segn Piaget no deduce ni induce,
no va de lo universal a lo particular. La pequea o poca relacin que puede hacer
la hace con lo que tiene ms prximo. Por ejemplo, para poder grafiar o
representar una chimenea tendra que tener en cuenta dos puntos de referencia
(el tejado y la lnea de tierra). Como no puede tener varios puntos de vista y no
relaciona, usara como punto de referencia el ms prximo que es el tejado, por
ello la chimenea esta torcida en vez de estar derecha.
El arte grfico infantil se divide:
a)
b)

Hasta los 4 aos. Prefigura, no hay figuras.

A partir de los 4 aos, etapa figurativa, ms que figurativa, es
representativa.

El nio hasta los 4 aos no hace representaciones. Quizs la primera

impresin que haga el nio sea la de la figura humana. El nio no tiene una
coordinacin culo-manual antes de los 2 aos para hacer un garabato, un
grafismo. No tiene desarrollada una presin grafica. El nio evoluciona del roce a
la presin. Primero el nio produce un grafismo por roce y luego eso se va a
convertir en presin.

Prefigura

Figurativa

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7. TEORA DE G. ROUMA
Haciendo un anlisis grfico del lenguaje del nio, en 1913, G. Rouma define
dos etapas, la etapa preliminar y la evolucin de la representacin de la figura
humana en el dibujo infantil. En la etapa preliminar de la expresin del nio
identifica la adaptacin al instrumento para dibujar, la tendencia a dar un nombre a
sus dibujos, la intencin anunciada por anticipado y la relacin que establece entre
los dibujos y ciertos objetos. En la etapa de la evolucin de la representacin de la
figura humana G. Rouma observa que los nios dibujan con la intencin de
representar, pasando a lo que llama Etapa del renacuajo, cuando se hacen los
primeros bocetos de la figura humana, despus viene la etapa de transicin, en
la que se van definiendo las parte del cuerpo humano, para continuar en
la representacin completa de la figura humana vista de frente, y entonces vienen
una etapa de transicin entre la figura de frente y de perfil. G. Rouma identifica la
representacin del perfil de la figura humana como la ltima etapa en el dibujo
infantil.
Etapa preliminar

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Evolucin de la representacin
Etapa de Renacuajo Etapa de transicin Figura Humana frente Figura Humana perfil

ETAPA PREESQUEMTICA
El Pre-esquematismo, de los cuatro a los siete aos, se caracteriza por el
descubrimiento de relaciones entre la representacin y el objeto representado, se
busca un concepto acudiendo a diferentes smbolos no hay un orden espacial, las
relaciones se establecen en funcin del significado emocional.

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Caractersticas generales:

Esta etapa surge directamente de los ltimos perodos del garabateo.

El nio crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relacin con
el mundo que lo rodea. Esta creacin consciente de formas adquiere gran
significado si pensamos que es el comienzo de la comunicacin grfica.
Los trazos y garabatos son ahora controlados y se refieren a objetos
visuales.
Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas
reconocibles.

Uso del color:

En las primeras etapas del garabateo, los nios utilizan a veces el color
para comparar objetos, pero cuando comienzan a usar lneas para dibujar formas,
empiezan a comparar objetos por la forma ms que por el color.
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En los dibujos realizados a esta14edad, hay poca relacin entre el color

elegido para pintar un objeto y el objeto representado.
Hay muchas razones para seleccionar un color particular para un
determinado objeto.
Algunas son de naturaleza puramente mecnica: es decir, puede ser que el
color elegido sea ms espeso y se corra menos, o tal vez el rojo no lo haya
usado. Puede ser que el nio tenga razones psicolgicas profundas para la
eleccin de un color.
El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante.

Uso del espacio:

En los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin, los objetos

en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. Los objetos
aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio
comprende.
Es muy interesante lo que para el nio de esta edad significa el espacio. Lo
concibe como relacionado primordialmente con s mismo y su propio
cuerpo. Esto a veces se lo relaciona con el espacio corporal.
Es fcil ver en los dibujos de los nios que la organizacin espacial es muy
diferente de la que los alumnos consideramos correctas.
La importancia de sus observaciones estar ms ntimamente ligada con su
significado afectivo que con la disposicin ordenada de los hechos.
El nio en esta etapa est emocionalmente consustanciado con sus
relaciones espaciales.

Representacin de la figura humana:

La figura humana se dibuja tpicamente con un crculo por cabeza y dos
lneas verticales que representan las piernas. Estas representaciones cabezapies son comunes en los nios de cinco aos. No debe llamar la atencin que la
primera representacin sea una persona. La importancia de las personas en los
dibujos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia.

Se ha probado que mostrndole a un nio de cinco aos dibujos de

personas o haciendo que mire personas mientras dibuja no cambia la forma
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en que las representa (renacuajo).Pude
ser que en realidad el nio se est
dibujando a s mismo. Esto equivale a que el nio est dedicado al yo.
Otro punto de vista es el que sostiene que en la representacin del
renacuajo es lo que en ese momento sabe el nio de s mismo y no una
representacin visual en absoluto.
La adicin de piernas y brazos hace de este centro algo mvil y puede
indicar un ser realmente funcional. No hay ninguna duda de que los nios
saben mucho ms sobre el cuerpo que lo que dibujan.
La representacin del cabezn o renacuajo se torna ms elaborada con la
adicin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con el agregado
de un redondel entre ambas piernas, que representa el vientre, y en
algunos casos, con la inclusin del cuerpo.
Durante esta etapa de desarrollo, el nio busca continuamente conceptos
nuevos y sus smbolos representativos tambin cambian constantemente.

CONCLUSIN

El dibujo infantil juega un papel muy importante como medio de

expresin del nio, el historial de investigaciones realizadas en el tema nos
demuestra la trascendencia de esta actividad. Adems, resulta un importante
factor para estimular el desarrollo del nio, ya que su expresin grfica le permite
dar a conocer su crecimiento mental, psicomotriz y emocional.

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En si mismo el dibujo es un canalizador
de las emociones de los nios, por
ello la estimulacin ser indispensable, el contacto con el exterior, las relaciones
sociales y el acceso a diversos materiales para realizar actividades grficas.

Aunque la enseanza del dibujo ha tenido sus etapas, las recientes

tendencias apuntan a disear modelos integrales, que retomen de las teoras e
investigaciones las aportaciones relevantes para mejorar la enseanza
artstica, considerando que se debe fomentar el pensamiento creativo del nio,
dndole las tcnicas necesarias para abrir sus posibilidades de expresin.
En cuanto a la utilizacin del dibujo infantil como parte del diagnstico y
psicoterapia es necesario sealar que se trata de una tcnica proyectiva, y que no
debe analizarse en forma aislada, la participacin de la familia debe ser parte de la
terapia, ya que la interpretacin del dibujo infantil ser efectiva considerando todos
los elementos que intervienen en la vida del nio, como es su entorno, su familia,
sus antecedentes, el contacto con otros nios y los diferentes procesos de
socializacin a los que haya sido expuesto. La aportacin del anlisis del dibujo
infantil en las terapias consiste en dar la libertad al nio de expresar sus
sentimientos, y a su vez, le permite ver reflejados sus propios sentimientos;
adems logrando una buena conduccin de la terapia el dibujo puede ser un
medio para que el nio vaya logrando control sobre conflictos o trastornos en su
desarrollo.

BIBLIOGRAFA

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Buenos Aires. LOWENFELD, V.:1958, El nio y su arte, Kapelusz, Buenos Aires.
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