En un Centro de Educacin Infantil estn

escolarizados cuatro nios y dos nias

pertenecientes a un medio socio-cultural
desfavorecido. Tienen dificultades para
aceptar las normas y presentan problemas
en las relaciones y socializacin con otros
nios /as. La tutora adems aprecia cierto
retraso en el desarrollo global de los mismos
y pide orientacin a la especialista
de Pedagoga Teraputica.
Se le pide como opositora:
1.

2.

3.

Que realice una valoracin sobre las posibles

dificultades que puede presentar estos nios y
sobre los aspectos que deberan valorarse
para favorecer su desarrollo global.
Presente una propuesta sobre los aspectos
metodolgicos que deberan tenerse en
cuenta en el aula de manera que se favorezca
a estos y a todos los alumnos/ as.
Fundamente la importancia de la Educacin
Infantil en las situaciones de desventaja sociocultural.

1 Valoracin sobre las posibles dificultades

que puede presentar estos nios y sobre los

aspectos que deberan valorarse

favorecer su desarrollo global

para

Las dificultades y necesidades educativas que pueden presentar

alumnos y alumnas pertenecientes a un entorno social desfavorecido
estn relacionadas con la prevencin y compensacin de situaciones
de interaccin social o de deterioro social y familiar que pueden
afectar de forma individual a un nio o nia del aula, pero que, con
frecuencia, se presentan en un grupo de alumnos, como en el caso
que nos ocupa e incluso puede ser una caracterstica del alumnado
de un centro.
Fundamentalmente las dificultades van a estar centradas en el mbito
socio-afectivo y suelen ser producto de situaciones o experiencias
negativas vividas o percibidas por el nio y se manifiestan en:
a) Ambivalencia afectiva que se da cuando el nio se siente o est en
situacin

de

abandono.

b) Inestabilidad emotiva que provoca sentimientos de temor, de

ansiedad
c)

Comportamientos

conductas

agresivas.

d) Comportamientos reactivos como produccin de mensajes

incontrolados no verbales, tic etc.
Segn estas situaciones las dificultades se centrarn en:

La construccin de la propia identidad.

El Proceso de socializacin.

En este caso las necesidades educativas van a afectar a las siguientes

dimensiones:

A. Necesidades relacionadas con su autonoma personal derivadas de

problemas en la alimentacin, control de esfnteres, vestido, higiene
B. Necesidades relacionadas con su desarrollo emocional: relacionado
con problemas de aislamiento, temor, vergenza, miedo, problemas
de

conducta

C. Necesidades relacionadas con las interacciones sociales: en las

cuales pueden producirse necesidades en los procesos de nter
subjetividad primaria y/ o secundaria (segn la edad), en la
adquisicin de habilidades sociales, en el aprendizaje de estrategias
de resolucin de conflictos mediante formas aceptadas socialmente.
D. Necesidades en la construccin de su identidad personal:
desarrollo

de

su

autoestima.

E. Necesidades relacionadas con las interacciones sociales: con

problemas de conducta.
En general es necesario tener en cuenta que los nios procedentes de
entornos desfavorecidos no tienen contactos sociales suficientemente
ricos lo que les hace perder inters hacia lo que les rodea, hacia los
objetos, los espacios y hacia las personas. Estos nios y nias se
enfrentan a este contacto social ms abierto con ms dificultades a
causa de ciertas vivencias personales que llevan aparejadas
dificultades en la relacin con los dems. Son situaciones que se
corresponden con un estado evolutivo ms egocntrico y que les
impide adquirir y desarrollar conductas pro sociales, altruistas y de
colaboracin con los dems.
Cuando hay trastornos individuales importantes pueden aparecer
conductas socialmente inadecuadas o que son deficitarias, como la
falta de interaccin con otros nios, incapacidad para responder a los
acercamientos de los dems, no conversar con los otros, inhibirse en
situaciones de grupo, recurrir al adulto siempre que se tiene cualquier
pequeo problema, dificultades para jugar, romper los objetos y

juguetes, etc. En otros casos estas dificultades se manifiestan a travs

de un comportamiento hostil y agresivo con los ms dbiles o
acatando lo que dicen los dems por temor, timidez, etc.
Para responder a estas situaciones los educadores deben incluir en el
currculo ordinario contenidos y estrategias para la educacin social y
el desarrollo de habilidades sociales tiles para desenvolverse en
grupo, lo cual facilitar el desarrollo global de los nios y nias.
As para favorecer el desarrollo global es necesario ensear lo social,
de forma intencional, y ello exige que, al igual que otros mbitos
formativos, se planifiquen objetivos y estrategias de intervencin.
Ahora bien, es importante tener en cuenta que el hecho de
pertenecer a un medio sociocultural desfavorecido no implica una
falta de atenciones hacia los hijos o la existencia de problemtica de
tipo familiar. Muy al contrario, muchas familias carentes de recursos
materiales proporcionan a sus hijos el afecto, la atencin y los
cuidados adecuados para su crecimiento. Sin embargo puede
coincidir en algunos casos que la carencia de medios se acompaa
con situaciones de problemtica familiar como paro de los
progenitores,

problemas

de

salud,

drogodependencias,

desestructuracin en el ncleo familiar, experiencias de maltrato

Por ello, para favorecer su desarrollo global se deberan tener en
cuenta los siguientes aspectos:
a) La escuela tiene el papel de enriquecer y reequilibrar estas
situaciones, pudiendo cambiar el signo de estos comportamientos a
travs

de

la

funcin

didctica,

compensadora

educadora.

b) No se trata de forzar a los nios a adoptar pautas o formas de

lenguaje y expresin ajenas a su situacin, sino de ampliar la gama de

experiencias

posibles,

posibilitando

que

ejerciten

de

forma

espontnea recursos perceptivos, expresivos y operacionales que

ms

adelante

les

sean

tiles.

c) Establecer nuevas formas de relacin con los adultos y con la tarea

que les proporcione un entorno claro, constante y previsible.
d) Establecer una relacin afectiva slida entre el nio, el grupo y la
profesora o profesor que les permita modificar poco a poco su
relacin con el entorno. Este hecho, tiene en s mismo efectos
positivos sobre el desarrollo cognitivo: favorece el sentido de la
identidad del nio, transforma la pasividad en actividad, ayuda a
acumular

experiencias

personales

positivas,

etc.

e) Que se les proporcione el mximo de ocasiones de actuar

activamente sobre su entorno, lo cual supone una gran actividad e
implicacin por parte de los educadores en sus juegos y en sus
actividades.
d) Un proceso de insercin escolar ms graduada, flexible y adecuada
a las caractersticas individuales. No slo es el mundo de los
conocimientos previos el que necesita nuevo enriquecimiento, sino
probablemente en mayor medida, su mundo emocional y afectivo, el
cual incide en la identidad personal, en el estilo habitual de
relacionarse con los dems y de enfrentarse con tareas de tipo
intelectual, en los hbitos de atencin, etc.

2.
Propuesta
sobre
los
aspectos
metodolgicos que deberan tenerse en
cuenta en el aula de manera que se
favorezca a estos y a todo el alumnado
En primer lugar debera tenerse en cuenta que la mejor respuesta a
las necesidades educativas que presentan estos alumnos sera
compensar a travs del desarrollo del juego porque el juego es el

modo ms natural que tienen los nios y nias pequeos para

expresar sus deseos, sus experiencias y sus sentimientos. Puede
considerarse que es la ocupacin primordial de la infancia, una
actividad esencial en esta etapa, que se realiza de forma espontnea y
voluntaria y que resulta en s misma placentera para los nios y nias
de estas edades. Cuando juegan, los nios y nias nos muestran sus
habilidades y competencias de todo tipo y mediante la intervencin
profesional del adulto evolucionan adquiriendo una madurez afectiva
que da lugar a la construccin de su identidad. El hecho de ensear y
aprender a jugar debe tener como objetivo la integracin de estos
nios al entorno escolar y el desarrollo de la sociabilidad, la
autoayuda y la comunicacin.
Desde esta situacin los aspectos metodolgicos que deberan
tenerse en cuenta en el aula de manera que se favorezca a estos y a
todo el alumnado son:

Proporcionar

oportunidades

ldicas

enriquecedoras

que

favorezcan la interaccin y el desarrollo social de todos los nios

y nias.

Organizar las aulas de las escuelas de educacin infantil de

forma que se adapten fcilmente a las situaciones de juego por
medio de rincones donde se realicen juegos simblicos y de
simulacin.

Observar el juego que realizan los nios para saber el momento

en que se halla cada uno y proponer los materiales y situaciones
necesarias para que puedan jugar.

Ensear a jugar a muchos nios que no saben hacerlo, con

objetos y juguetes nuevos, ensendoles las reglas de uso, los
juegos de turnos

Respetar la fase de juego y el ritmo que algunos nios y nias

establecen. La mayora de los nios necesitan observar el juego
de los otros como estmulo para su participacin y se vuelven
gradualmente ms activos a travs de la observacin de juego
de los otros, (juego perifrico) o jugando al lado de ellos hasta
ser capaces de integrarse plenamente en un juego real.

Ofrecer el ambiente y las oportunidades adecuadas para

posibilitar y facilitar el crecimiento personal y social del nio,
enriqueciendo y encauzando su vida relacional y social.

Desarrollar la capacidad de comunicacin en su sentido ms

pleno, desarrollando destrezas que les den capacidad de
autoexpresin y de comunicacin con el otro, posibilidades de
sintonizar con l, de dialogar tanto verbalmente como a travs
del dialogo de gestos o de actitudes.

Complementar los estilos de relacin que traen los nios

pequeos de su mbito familiar creando situaciones que hagan
posible adquirir nuevos y ms ricos patrones relacionales.

Es conveniente que el propio profesor o profesora participe en

el juego o en la actividad y asuma un rol que le permita ayudar
al nio a insertarse en el grupo, desapareciendo su ayuda en el
momento que su participacin ya no es necesaria. Por ejemplo:
si estn jugando a tiendas se puede hacer el papel de alguien
que acompaa al nio a comprar lo que quiere.

Ensearles a que sepan qu es lo que pueden aportar a la

actividad de los otros. Es mejor acercarse ofreciendo algo como
jugar a tal o cul cosa que acercarse o preguntar puedo
jugar?

Los objetos y juguetes son buenos mediadores para la

integracin. Si una nia quiere jugar con los otros y posee un
objeto que el grupo necesita o desea, el trabajo de insercin en

el grupo ser ms fcil. Esta estrategia es algo que puede

utilizarse para facilitar la incorporacin cuando hay dificultades.

Trabajar con juegos en los que se pueda ir aprendiendo a ganar

y perder, respetar las normas y turnos, controlar la propia
impulsividad, etc.

3. Fundamentacin: Importancia de la E.
Infantil en las situaciones de desventaja
socio-cultural
El desarrollo social y afectivo tiene una incidencia fundamental en el
desarrollo global de los nios y nias, ya que acompaa y potencia
todos

los

dems

procesos

de

desarrollo:

motor,

lingstico,

intelectual, etc. El mundo social de los nios pequeos se va

construyendo a travs de distintos agentes de socializacin, entre los
cuales la familia, la escuela y el grupo de iguales ejercen una
influencia fundamental en este proceso de desenvolvimiento social.
La escuela infantil supone para los nios y nias pequeos un
momento de incorporacin a lo social en su dimensin ms amplia,
ya que es cuando se da un descubrimiento del ambiente del otro y
de un mundo que va ms all del de la propia familia. Esta
socializacin trae consigo el conocimiento de un entorno muy
diferente del familiar, ms abierto, en el que rigen unas normas y
criterios que en un principio les son ajenos y que est ms centrado
en las actividades que en la afectividad, an cuando sta tiene una
importancia fundamental en esta etapa educativa.
La incorporacin a la escuela infantil supone tambin participar en el
grupo de iguales y esto da lugar a un nuevo contexto de experiencias
y aprendizajes que se van presentando en situaciones sociales nuevas
y que exigen diferentes modalidades de adaptacin.

Todas estas experiencias pueden ser proporcionadas desde la E.

Infantil desarrollando las habilidades sociales bsicas que les
permitan desenvolverse en diferentes contextos, es por ello que una
de las funciones de la Educacin Infantil es la de asegurar que todos
los nios y nias inicien la enseanza obligatoria en idnticas
condiciones de partida, y para ello, resulta imprescindible un perodo
previo de escolarizacin formal en la que los nios vayan adquiriendo
las habilidades y destrezas que les permitan acceder en condiciones
suficientes a la enseanza reglada.
Los nios y nias pertenecientes a un medio socio-cultural
desfavorecido, posiblemente debido a la carencia de recursos, no han
tenido la posibilidad de realizar experiencias lo suficientemente ricas
y diversificadas, por lo que el acceso en condiciones favorables a los
aprendizajes establecidos puede verse dificultado. Otras veces, se
trata de valores y costumbres familiares diferentes a las usuales en el
medio escolar, que ponen a los nios y nias en situacin de
desventaja para el aprendizaje a no ser que se pongan medios
adecuados

para

compensar

estas

carencias.

La

funcin

compensadora de la educacin infantil en estos casos es la funcin

que fundamenta la necesidad de la existencia de la etapa.
MORALEDA, M. (1992). Psicologa en la Escuela Infantil. Madrid.
Eudema

Universidad.

OCHAITA, E., et a! (1988). Alumnos con necesidades educativas

especiales. Integracin Escolar. Madrid: M, E. C. / Ed. Popular.