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MARCOS
FACULTAD DE EDUCACIN
UNIDAD DE POST-GRADO
TESIS
Para optar el Grado de Magster en Educacin con mencin en
Docencia en el Nivel Superior
AUTOR
Jeannet Mirtha Quispe Crdenas
Iquitos Per
2011
NDICE
INTRODUCCIN
Pg.
23
3. Glosario Terminolgico...
CONCLUSIONES....
41
RECOMENDACIONES...
42
BIBLIOGRAFA...
43
ANEXOS...
44
Matriz de consistencia................................
45
Instrumentos de recoleccin de datos..
48
NDICE DE TABLAS
29
Tabla N 1....
31
Tabla N 2..
32
Tabla N 3...
35
Tabla N 4..
36
Tabla N 5.
NDICE DE GRFICOS
Grfico N 1...
30
Grfico N 2...
31
Grfico N 3..
33
Grfico N 4.
35
Grfico N 5....
36
RESUMEN
El objetivo general del presente estudio fue determinar el nivel de influencia del
Mtodo de la Discusin Controversial en el Aprendizaje de la Asignatura de
Lenguaje en los estudiantes de la Carrera Profesional Tcnica de Enfermera del
Instituto Superior Tecnolgico - Joaqun Retegui Medina del Distrito de Nauta.
La muestra del estudio estuvo conformada por los estudiantes del II Semestre con
30 alumnos en la seccin A y 30 alumnos en la seccin B de la Carrera
Profesional Tcnica de Enfermera del mencionado I.S.T., seleccionados a travs
del muestreo por conveniencia.
A la unidad de anlisis se le administr una prueba de entrada y una prueba de
salida para recoger datos referentes a las variables de estudio.
Analizados los datos, se tuvo que el Mtodo de Discusin Controversial reafirma
su efectividad al comparar los resultados. Asimismo al observar los resultados
vemos que se encuentran bastante distanciados y existe una brecha entre ellos, lo
que
nos
permite
incrementa significativamente el
SUMMARY
The general aim of the present study was to determine the level of influence of the
Method of the Controversial Discussion in the Learning of the Subject of
Language in the students of the Professional Technical Career of Nursing at the
Superior Technological Institute - Joaquin Reategui Medina of Nauta District.
The sample of the study was shaped by the students of the Semester II by 30
pupils in the section A and 30 pupils in the section B of the Professional
Technical Career of Nursing of the mentioned Institute and selected across the
sampling for convenience.
To the unit of analysis was administered a pre test and a post test to gather
information relating to the variables of study.
Analyzed the information, it was that the Method of Controversial Discussion
reaffirms his efficiency on having compared the results. In the same way on
having observed the results we see that they are distant enough and a gap exists
between them, which allows us to affirm, that the students of the experimental
group have increased significantly his level of learning thanks to the application
of the method, so the hypothesis is demonstrated: " The employment of the
Method of the Controversial Discussion increases significantly the Learning of the
students of the Subject of Language in the Professional Technical Career of
Nursing at the Superior Technological Public Institute - Joaquin Retegui Medina
in Nauta District ".
The principal conclusion of the research was that the method of controversial
discussion shows his efficiency in the improvement of the level of learning of the
students of the career of Nursing in the I Semester at the Superior Technological
Public Institute - Joaquin Retegui Medina of Nauta District, demonstrated in the
comparison of the averages reached after his application by the students of the
control group.
KEY WORDS: Method, controversial discussion, learning.
INTRODUCCIN
CAPTULO I.
1.
estudiantes.
Los profesores en el nivel superior en su mayora ensean las asignaturas de
forma expositiva, no aplican los Mtodos de acuerdo a un determinado tema
siguiendo casi todos con un mtodo tradicional, pocas veces se preocupan por
su capacitacin y la especializacin en sus formas de ensear, lo cual
repercute en el aprendizaje de los estudiantes.
La DINFOCAD, a travs del denominado Plan Piloto de Formacin Docente,
menciona que han desaparecido totalmente las disciplinas cientficas,
tecnolgicas y humansticas para dar paso a carteles de contenidos, en nuestra
opinin superficial lgicamente desarticulada y desactualizados.
Las pruebas de UNESCO a travs del Programa Internacional de Evaluacin
de Estudiantes (PISA), informan que los alumnos tienen un bajo rendimiento,
al igual que los docentes peruanos mostrados en las pruebas de Eficiencia
Profesional administradas por el Ministerio de Educacin.
El maestro es considerado el actor de mayor relevancia al momento de
implementar y llevar a cabo el cambio. Sin embargo se habla del
distanciamiento que existe entre los docentes y la reforma promovida por el
Ministerio de Educacin en la ltima dcada. Este estudio es una alternativa
de solucin al problema mencionado, el cual es importante porque mediante
ella los estudiantes descubrirn su capacidad, liderazgo y comunicacin en
Lenguaje dentro de su mbito social que sirvan para retroalimentar el proceso
de la calidad del aprendizaje.
En el Instituto Superior Tecnolgico Joaqun Retegui Medina del Distrito
de Nauta, los docentes de la Asignatura de Lenguaje no les dan al estudiante
la oportunidad de ser crticos y reflexivos durante el proceso de enseanza
aprendizaje as lo demuestran.
Se observa adems en los docentes del Instituto por exigencia directriz
presentan mucha documentacin, debiendo considerar mejor la calidad y no
la cantidad en la Planificacin Curricular, los docentes tratan de cumplir en
un 100% del currculo tratando de avanzar de forma acelerada, esto por la
exigencia del Sistema Educativo en el Per, pero esto lleva
a una
2.
Objetivos:
3.
5.
CAPTULO II.
1.
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin.
El proceso de formacin docente institucionalizado comienza en el Per
republicano con la decisin de Don Jos de San Martn, tomada en 1822, de
crear la escuela normal de varones que fue dirigida por Diego Thompson.
Posteriormente en 1833 el gobierno de Jos de Santa Cruz cre la escuela
normal Femenina instaurando una formacin docente para las damas con una
orientacin de capacitacin en las reas relacionada con la economa
domstica.
-
de la
2. Bases Tericas.
Para el desarrollo del trabajo he credo conveniente considerar el siguiente
temario.
2.1.1 Caractersticas
ambas
para
construir
nuevos
comentarios
alternativas.
4. Paul Roeders, nos cuenta que Johnson y otros (1986), formularon la
idea bsica o finalidad del mtodo en el sentido que el educando
capta nuevos conocimientos le permite desarrollar una serie de
valores y capacidades procedimentales al valor del debate y las
contradicciones que culminan aceptando y construyendo nuevas
ideas y estrategias en forma democrtica que a la postre seran las
SOLUCIONES o ALTERNATIVAS.
5. El estudiante aprende a manejar la DUDA metdicamente, la
capacidad que le permite AUTOTRASCENDER y solucionar los
problemas y los conflictos como estrategias que permiten crear
alternativas, conocimientos y ponerse en el lugar del otro.
6. Permite trabajar con pequeos o grandes grupos, lo importante es
que hayan grupos en nmero par para enfrentar posiciones.
7. Culmina cuando los grupos y la clase entera construyen
SOLUCIONES.
2.1.3 Preparacin
1.
2.
3.
2.1.4 Desarrollo
Motivacin
Se puede
dramatizaciones,
interrogantes,
observacin
de
microfilms,
Formacin de Grupos
a) Antes de todo el docente explicar las reglas a tener en cuenta
para la formacin de grupos en forma clara y precisa.
Trabajo Grupal
a) El docente vuelve a explicar las reglas a seguir en el trabajo
grupal.
b) Primero cada integrante del grupo lee y estudia el tema
individualmente tratando de compenetrarse con el mensaje y
punto de vista.
c) Luego todos los integrantes discuten el tema en todo el grupo
buscando que cada integrante aporte con SU PUNTO DE
VISTA tratando de recopilar el mximo de informaciones
sobre el asunto.
d) Al final todo el grupo debe entender que es preciso unificar
criterios en torno a un solo punto de vista para desarrollar la
controversia con el otro grupo.
e) Para emitir su opinin cada grupo prepara una serie de
comentarios diferenciados que permitan ilustrar sus puntos de
vista;
pueden
reforzarlos
con
microfilms,
fotografas,
10
Discusin Controversial
a) Primero elegimos un MODERADOR que puede ser el mismo
docente o un estudiante el que deber conducir el debate de
acuerdo a las reglas establecidas y la dinmica requerida en la
conduccin de grupos.
b) Seguidamente cada grupo presenta sus comentarios en torno al
punto de vista elegido y a travs de cada integrante, no
importando el orden de participacin, lo interesante es que haya
debate.
c) Al final el MODERADOR invita a los grupos a UNIR
CRITERIOS para construir posibles soluciones conjuntas con
las que todos estn de acuerdo y que surjan los comentarios de
ambos grupos requisito sin el cual, el debate habr sido poco
constructivo.
11
Evaluacin
Conforme a la naturaleza de la evaluacin constructivista,
pondremos en prctica el auto, hetero y coevaluacin durante el
proceso para formar, corregir y profundizar el desarrollo de las
capacidades cognitivas, facilitar la prctica de los valores, las
habilidades y la construccin significativa de los aprendizajes.
responsabilidad,
tolerancia,
creatividad
flexibilidad.
b. Indicadores Conceptuales
Capacidad
de
anlisis,
comprensin
crtica,
creatividad,
2.
12
3.
4.
5.
Que
comprenda
la
importancia
de
la
asignatura
7.
2.2. Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja,
cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retencin pasajera, debe
poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir,
adems, a la
13
14
15
lingsticas,
las
imgenes,
las
competencias
16
produzca un aprendizaje es
17
18
19
EL
APRENDIZAJE
DE
DIVERSOS
CONTENIDOS
CURRICULARES.
a.- El aprendizaje de contenidos conceptuales.
El saber que el conocimiento conceptual, ha sido una de las reas de
contenidos
ms
privilegiadas
dentro
de
los
currculos.
El
20
Procesos de aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los
estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que
pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en
un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos
21
22
3.
Glosario de Trminos
Mtodo.La palabra mtodo deriva etimolgicamente de las races griegas MTODOS,
que significa Meta y Odos, que significa a su vez camino, senda o direccin.
Por tanto, Mtodo quiere decir camino hacia algo, persecucin o esfuerzo
para alcanzar un fin o realizar una bsqueda.
El educador no puede emplear un mtodo porque est de moda. Al contrario
la seleccin del mtodo reside en saber apreciar si dicho mtodo satisface las
caractersticas, necesidades y circunstancias particulares del grupo con el que
se va trabajar (Carlos Salazar Romero).
Mtodo Activo.Son aquellos mtodos que dan ocasin a que el alumno acte e investigue por
s mismo poniendo en juego sus facultades fsicas y mentales y bajo la
direccin del profesor se convierta en el actor de su propio aprendizaje y
desarrollo.
Mtodo Didctico.Se define como un conjunto de estrategias generadas por el docente que
involucran al alumno en su aprendizaje y viabilizan las actividades
significativas.
Mtodo de Discusin.En la discusin de la clase va
23
de calidad de los
24
Significativamente
3
Aporta ideas
individualmente
3
Dirige a todo el
grupo
25
2
Mediante la
comprensin
3
Analiza las
Alternativas de
solucin
3
Analizando
1
Confrontando
ideas
2
Participa
constantemente
Resolucin de
problemas
Innovando
Lderes
1
8
Desarrolla Habilidades
para Criticar e
Interpretar
de
Plantea
propuestas
Investigando
Realiza preguntas
Busca formar
Intercambian
ideas
Propone
Alternativas
Solucin
Aprendizajes
= 34 36
= 31 33
= 28 30
= 25 - 27
7
Busca Construir
Permite la Discusin
en Grupo
A
M
B
D
1. Operacionalizacin de Variables.
Prevalece su
opinin
3
Expresando
A
M
B
D
APRENDIZAJE DE LENGUAJE
Adquisicin
Desarrolla
capacidad para el
desconocimient
3
Tcnicas de
estudios para la
comprensin
lectora
2
Comprensin
oral
2
Aplica
conocimientos
previos
2
Autoevaluacin
y Coevaluacin
Desarrolla
crticas
reflexivas
26
1
Mediante la
socializacin
2
Interpretando
Permite formular
hiptesis para buscar
posibles soluciones
habilidades para la
Analizando
6
Desarrolla
Promueve la
Reflexin
3
Investigando
Anlisis e
interpretacin de
textos escritos
= 33 35
= 30 32
= 27 29
= 24 - 26
Plantea
problemas
2
Expresando sus ideas
y sentimientos
ordenados y
coherentes
Soluciona casos
Promoviendo una
fluidez comunicativa
de persuasin
Plantea
alternativas de
solucin
2.
PRE TEST
O1
O2
O3
O4
3.
27
4.
TCNICAS
Test
INSTRUMENTOS
28
CAPTULO IV.
1.
TRABAJO DE CAMPO
APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE
LENGUAJE
Alto
Medio
Bajo
Deficiente
Total
N
4
11
5
10
30
29
GRUPOS DE ESTUDIO
O1
O3
%
N
%
13.3
4
13.3
36.7
16
53.3
16.7
7
23.4
33.3
3
10.0
100.0
30
100.0
24.606.038
25.505.070
GRFICO 01
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO JOAQUN RETEGUI MEDINA
ESTUDIANTES POR APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE ANTES DE APLICAR EL MTODO DE LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL NAUTA - 2009
30
GRUPOS DE ESTUDIO
O2
O4
Alto
N
14
%
46.7
N
6
%
20.0
Medio
16
53.3
20
66.7
Bajo
0.0
13.3
Deficiente
0.0
0.0
Total
30
100.0
30
100.0
33.233.390
28.903.458
GRFICO 02
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO JOAQUN RETEGUI MEDINA
ESTUDIANTES POR APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE LENGUAJE
DESPUS DE APLICAR EL MTODO DE LA DISCUSIN CONTROVERSIAL.
NAUTA - 2009
31
O1
O3
Promedio
24.60
25.50
Desviacin estndar
6.04
5.07
Total de estudiantes
30
30
Estadgrafos
32
GRFICO 03
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO JOAQUN RETEGUI MEDINA
ESTADGRAFOS DEL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE
LENGUAJE EN LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERA
EN EL PRE TEST
O1 O 3
O1 O 3
= 1.439
) =2.878
33
el
aprendizaje
de
la
asignatura
de
Lenguaje
no
difieren
significativamente.
Comparacin de varianzas del aprendizaje en la asignatura de
Lenguaje del grupo experimental y grupo control.
Esta prueba nos permite verificar si la variabilidad de los puntajes
obtenidos en el pre test difiere significativamente, esta prueba se llev a
cabo con la ayuda del programa estadstico SPSS del que se muestran
sus resultados:
Hiptesis nula:
La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el
aprendizaje la asignatura de Lenguaje en el pre test no difiere
significativamente
Hiptesis alterna:
La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes en el
aprendizaje de la asignatura de Lenguaje en el pre test difiere
significativamente.
Nivel de significancia: 0.05
Regla de decisin: Se rechaza la hiptesis nula si el valor de
significancia obtenido es menor de 0.05 (p < 0.05).Caso contrario se
acepta la hiptesis nula.
34
CUADRO 04
PRUEBA DE COMPARACIN DE VARIANZAS DEL APRENDIZAJE EN
LA ASIGNATURA DE LENGUAJE ANTES DE LA APLICACIN DEL
MTODO DE LA DISCUSIN CONTROVERSIAL
Experimental vs Control
Significancia
2.54
0.116
GRFICO 04
SIGNIFICANCIA DE LA COMPARACIN DE VARIANZAS ANTES DE
LA APLICACIN DEL MTODO DE LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL
35
1.4
CUADRO 05
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO JOAQUN RETEGUI MEDINA
ESTADGRAFOS DEL APRENDIZAJE DE LENGUAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERA EN EL POST TEST
Estadgrafos
O2
33.23
3.390
30
Promedio
Desviacin estndar
Total de estudiantes
O4
28.90
3.458
30
GRAFICO 05
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO JOAQUN RETEGUI MEDINA
ESTADGRAFOS DEL APRENDIZAJE DE LENGUAJE EN LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE ENFERMERA
EN EL POST TEST
36
2.
Prueba de la Hiptesis
Con la finalidad de contrastar la hiptesis planteada en la investigacin, se
procede a desarrollar el siguiente proceso de prueba de hiptesis.
A. Hiptesis general
El Aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Lenguaje con el
mtodo de la Discusin Controversial es significativamente diferente al
Aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Lenguaje sin el mtodo
de la Discusin Controversial en la carrera de enfermera del Instituto
Superior Tecnolgico Pblico - Joaqun Retegui Medina del Distrito de
Nauta.
B. Hiptesis especfica
El Aprendizaje de los estudiantes de la asignatura de Lenguaje con el
mtodo de la Discusin Controversial se incrementa significativamente en
los estudiantes de la carrera de enfermera del Instituto Superior
Tecnolgico Pblico - Joaqun Retegui Medina del Distrito de Nauta.
Hiptesis general
Hiptesis especfica
37
H : O =O
H: O O
0
H : O =O
H: O >O
0
Z =
O
S
n
2
2
2
2
O
+ S
n
4
2
4
4
Z =
33 . 23 28 . 90
11 . 4921
11 . 9578
+
30
30
= 3 . 7665
Z (Calculada) = 3.7665
Como Z calculada es mayor que Z tabulada, se rechaza la hiptesis nula y
se acepta la hiptesis alterna:
El Aprendizaje de los estudiantes que desarrollan la asignatura de
Lenguaje con el mtodo de la Discusin controversial (O2), es
significativamente diferente al Aprendizaje de los estudiantes que estudian
la asignatura de Lenguaje sin el mtodo de la Discusin controversial en la
38
39
3.
40
4.
41
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
4.
5.
42
RECOMENDACIONES
En base a los resultados obtenidos en la presente investigacin se recomienda lo
siguiente:
A los docentes y a la comunidad educativa en general para que puedan realizar
procesos de enseanza - aprendizaje aplicando el Mtodo de Discusin
Controversial para garantizar el logro de un buen aprendizaje en los
estudiantes.
Al Instituto Superior Tecnolgico Joaqun Retegui Medina del Distrito de
Nauta que se incluya en los slabos de los cursos que tengan tratamiento
parecido el Mtodo de la Discusin Controversial.
A las instituciones que prestan servicios en educacin:
A las Instituciones Pblicas, Privadas y
Pedaggicos, se recomienda la
43
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Horacio;
Comunicaciones
Cientficas
Tecnolgicas
44
ANEXOS
45
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPTESIS
VARIABLES
Problema General:
Objetivo General:
Hiptesis:
Cul es la influencia
Determinar el nivel
del
de influencia del
de
Mtodo
Controversial
Mtodo
de
la
Discusin
de
la
la
Discusin
Controversial
en
el
Discusin
incrementa
Aprendizaje
de
la
Controversial en el
significativamente el
Asignatura de Lenguaje
Aprendizaje de la
Aprendizaje
de
los
Asignatura
de
estudiantes
de
la
Semestre de la Carrera
Lenguaje
los
Asignatura
Profesional Tcnica de
estudiantes de la
Lenguaje
Carrera Profesional
Carrera
Profesional
Superior
Tecnolgico
Tcnica
de
Tcnica
de
Pblico
Enfermera
del
Enfermera
del
Joaqun
en
Distrito de Nauta?
Tecnolgico
Tecnolgico Pblico
Pblico - Joaqun
Joaqun
Retegui
del
Medina
Distrito
de
Diseo
Cuasi Experimental
X: MTODO DE
LA DISCUSIN
CONTROVERSIAL
la
Instituto
Instituto
INSTRUMENTOS
GRUPO
PRE
TEST
EXPERIMENTO
POST
TEST
O1
O2
O3
O4
de
en
Superior
Variable
Independiente:
DISEO
Superior
Retegui
Variable
Dependiente:
Y: APRENDIZAJE
DE LA
ASIGNATURA DE
LENGUAJE
Nauta.
Nauta.
46
Objetivos
Especficos:
-Medir el nivel de
aprendizaje a los
estudiantes de la
Asignatura
de
Lenguaje antes de
la aplicacin del
Mtodo
de
Discusin
Controversial de la
Carrera Profesional
Tcnica
de
Enfermera
del
I.S.T.P. - J.R.M.
-Evaluar el nivel de
aprendizaje a los
estudiantes de la
asignatura
Lenguaje
de
de
despus
aplicar
Mtodo
de
el
la
Discusin
Controversial de la
47
Carrera Profesional
Tcnica
de
Enfermera
del
I.S.T.P - J.R.M.
-Comparar
las
varianzas de nivel
de aprendizaje del
grupo experimental
y de control en los
estudiantes de la
Asignatura
Lenguaje
de
de
la
Carrera Profesional
Tcnica
de
Enfermera
del
I.S.T.P - J.R.M.
48
49
6. Las palabras son del aire y van al aire, las lgrimas son agua y van al mar, cuando
un amor se muere... sabes tu adonde va El presente verso pertenece a la corriente
literaria.
a) Romanticismo b) Realismo c) Vanguardismo d) Cubismo e) N.A
7. La novela Sangama fue escrita por:
a) Vctor Morey b) Cesar Calvo c) Ciro Alegra d) Arturo Hernndez e) N.A
DE LA METODOLOGA DE TRABAJO.
9. Sientes que te llevas bien con todos tus compaeros del aula.
a) No
b) A veces
c) Si
d) Siempre
DE LA EVALUACIN.
50
51
6. Las palabras son del aire y van al aire, las lgrimas son agua y van al mar,
cuando un amor se muere... sabes tu adonde va El presente verso pertenece a la
corriente literaria.
a) Romanticismo b) Realismo c) Vanguardismo d) Cubismo e) N A
7. No es un escritor regional.
a) Vctor Morey b) Cesar Calvo
Calvo
DE LA METODOLOGA DE TRABAJO.
8. Qu tal te pareci el trabajo en equipo realizado para el desarrollo de la unidad
didctica?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
9. Despus de estas experiencias vividas en tu aula, Cmo te sientes con tus
compaeros de aula?
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
DE LA EVALUACIN.
10. La forma de evaluacin que se te han hecho, han colmado tus expectativas.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
52
SLABO
I. DATOS GENERALES.
1.1 REGIN
1.2 UGEL
1.3 INSTITUCIN
1.4 CPT
1.5 MDULO TRANSVERSAL
1.6 UNIDAD DIDCTICA
1.7 SEMESTRE ACADMICO
1.8 HORAS SEMESTRALES
1.9 HORAS SEMANALES
1.10 DOCENTE RESPONSABLE
1.11 DURACIN
: LORETO
: LORETO NAUTA
: ISTP. J.R.M
: ENFERMERA
: COMUNICACIN
: COMUNICACIN II
: II 2009
: 34 HORAS
: 02 HORAS
: Prof.
: INICIO: 12/ 04/ 09
TERMINO: 05/ 08/ 09
53
CONTENIDOS
Redactar
documentos
tcnicos con claridad,
coherencia y hace uso de
las estructuras textuales y
formatos originales
REDACCIN
La Carta. Clases.
El Oficio
La Solicitud
El Memorndum.
El Informe.
El Currculum Vitae
Analizar y sintetizar la
informacin
literaria
aplicando tcnicas y
estrategias
de
comunicacin oral y
escrita.
LITERATURA
UNIVERSAL
Y
PERUANA
Gneros
y
Recursos
Literarios.
Corrientes Literaria en el
Per y el Mundo.
El Clasicismo.
El
Medioevo
y
el
Renacimiento.
El Romanticismo y el
Realismo.
El Vanguardismo.
Literatura Regional.
Arturo Hernndez.
Vctor Morey
Cesar Calvo
Igor Calvo
54
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Redacta diversos modelos de
carta
con
pulcritud
y
coherencia.
Redacta diversos modelos de
oficio
Redacta diversos modelos de
solicitudes.
Redacta diversos modelos de
memorndum
Redacta diversos modelos de
informes.
Redacta su propio Currculum
Vitae
Reconoce las caractersticas de
los gneros y recursos
literarios.
Explica las caractersticas de
las diversas corrientes literarias
del Per y del Mundo.
Explica las caractersticas del
Clasicismo.
Establece las diferencias entre
lit. Medieval y el
Renacimiento.
Establece las diferencias entre
el Romanticismo y el
Realismo.
Explica las caractersticas de
la lit. regional.
Comenta los rasgos biogrficos
de Arturo Hernndez.
Comenta los rasgos biogrficos
de Vctor Morey
Comenta los rasgos biogrficos
de Cesar Calvo
Comenta los rasgos biogrficos
de Igor Calvo
VI.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
MTODO: Discusin Controversial
TCNICAS: Lluvia de ideas, Expositiva, Trabajo en equipo, otros.
VII.
VIII. BIBLIOGRAFA.
SABER USAR EL LENGUAJE
REDACCION GENERAL
LITERATURA UNIVERSAL
LITERATURA UNIVERSAL
LITERATURA PERUANA
LITERATURA PERUANA
www.google.com
www.monografas.com
: Editorial LEXUS
: Editorial AYARIN INJANTE
: Marcos VelezmoroMestanza
: Editorial AFA
: Augusto Tamayo Vargas
: Jos Cceres Chaupin
_________________________________
DOCENTE IST JRM
55
PROGRAMACIN CURRICULAR
1. ORGANIZACIN
CONTEXTUALIZACIN
MDULO
CAPACIDADES
TERMINALES
Redactar documentos
tcnicos con claridad,
coherencia y hace uso
de
las
estructuras
textuales y formatos
originales
Analizar y sintetizar la
informacin
literaria
aplicando tcnicas y
estrategias
de
comunicacin oral y
escrita.
CONTENIDOS BSICOS
REDACCIN
La Carta. Clases.
El Oficio
La Solicitud
El Memorndum.
El Informe.
El Currculum Vitae
LITERATURA UNIVERSAL
Y PERUANA
Gneros
y
Recursos
Literarios.
Corrientes Literaria en el
Per y el Mundo.
El Clasicismo.
El
Medioevo
y
el
Renacimiento.
El Romanticismo y el
Realismo.
El Vanguardismo.
Literatura Regional.
Arturo Hernndez.
Vctor Morey
Cesar Calvo
Igor Calvo
56
DEL
JOAQUN
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Redacta diversos modelos de
carta con pulcritud y coherencia.
Redacta diversos modelos de
oficio.
Redacta diversos modelos de
solicitudes.
Redacta diversos modelos de
memorndum.
redacta diversos modelos de
informes.
Redacta su propio Currculum
vitae.
Reconoce las caractersticas de
los gneros y recursos literarios.
Explica las caractersticas de las
diversas corrientes literarias del
Per y del Mundo.
Explica las caractersticas del
Clasicismo.
Establece las diferencias entre lit.
Medieval y el Renacimiento.
Establece las diferencias entre el
Romanticismo y el Realismo.
Explica las caractersticas de la
lit. regional.
Comenta los rasgos biogrficos
de Arturo Hernndez.
Comenta los rasgos biogrficos
de Vctor Morey
Comenta los rasgos biogrficos
de Cesar Calvo
Comenta los rasgos biogrficos
de Igor Calvo
UNIDADES
DIDCTICAS
CONTENIDOS BSICOS
REDACCIN REDACCIN
Redactar
documentos
La Carta. Clases.
tcnicos
con
El Oficio
claridad,
La Solicitud
coherencia y hace
El Memorndum.
uso
de
las
El Informe.
estructuras
El Currculum Vitae
textuales
y
formatos
originales
Analizar
y LITERATUR
sintetizar
la A
UNIVERSAL
informacin
Y PERUANA
literaria
aplicando
tcnicas
y
estrategias
de
comunicacin
oral y escrita.
LITERATURA
UNIVERSAL
Y
PERUANA
Gneros y Recursos
Literarios.
Corrientes Literaria
en el Per y el
Mundo.
El Clasicismo.
El Medioevo y el
Renacimiento.
El Romanticismo y el
Realismo.
El Vanguardismo.
Literatura Regional.
Arturo Hernndez.
Vctor Morey
Cesar Calvo
Igor Calvo
57
CRITERIOS DE EVALUACIN
HORAS
12
22
3.
Reconoce
proceso
redaccin
la Carta
PROCEDIMIENTOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
el Redacta
diversas La
de cartas segn el Clases
de tenor solicitado
ACTITUDES
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
diversos El Oficio
Trabaja
responsablemente
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Carta. Redacta
diversos
modelos
de
carta
con
pulcritud
y
coherencia
El Oficio
Redacta
diversos
modelos
oficio
de
HORAS
02
02
Respeta
el La Solicitud
orden
de
participacin
.
Redacta
diversos
modelos
de
solicitudes
02
Presenta sus El
trabajos con Memorndum
pulcritud
Redacta
diversos
modelos
de
memorndums
02
Explica
el Redacta
proceso
de Informes
elaboracin de
un Informe
Practica
la El Informe
solidaridad
Redacta
diversos
modelos
informes
02
Identifica el Redacta
procedimiento Solicitudes
para elaborar
una Solicitud
varias La Solicitud
varios El Informe
su El Currculum Practica
Reconoce la Redacta
Currculum Vitae
Vitae
equidad
importancia
genero
del
Currculum
Vitae
58
de
02
PROCEDIMIENTOS
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
Respeta
las
opiniones de
los dems
Gneros
Recursos
Literarios
Reconoce
las
caractersticas
de los gneros y
recursos
literarios
Explica
las
caractersticas
de las diversas
corrientes
literarias
del
Per
y
del
Mundo
Explica
las
caractersticas
del Clasicismo
Establece
las
diferencias entre
lit. Medieval y
el Renacimiento
Elabora
ejemplos
haciendo uso de los
gneros y recursos
literarios
Gneros
Recursos
Literarios
Elabora un cuadro
cronolgico de las
corrientes literarias
peruanas
y
universales
Corrientes
Literaria en el
Per y el Mundo
Trabaja
responsableme
nte
Corrientes
Literaria en el
Per y el Mundo
Elaboran un mapa
conceptual sobre el
clasicismo
Elabora un cuadro
diferencial
del
Medioevo
y
del
renacimiento
El Clasicismo
Respeta
el
orden
de
participacin.
Presenta sus
trabajos con
pulcritud
El Clasicismo
Elabora un cuadro
diferencial
entre
romanticismo
y
realismo
El
Romanticismo y
el Realismo
Practica
la
solidaridad
El
Romanticismo y
el Realismo
Elabora un
conceptual
vanguardismo
El
Vanguardismo
Practica
equidad
gnero
El
Vanguardismo
Enumera
las
principales
caractersticas de la
literatura regional
Literatura
Regional
Trabaja
responsablemente
Literatura
Regional
Elabora un resumen
sobre
Arturo
Hernndez
Arturo
Hernndez
Respeta
el
orden
de
participacin
Arturo
Hernndez
Comenta
los
rasgos
biogrficos de
Arturo
Hernndez.
02
Establece la
importancia
del estudio de
Vctor Morey
Elabora un resumen
sobre Vctor Morey
Vctor Morey
Presenta sus
trabajos con
pulcritud
Vctor Morey
Comenta los
rasgos
biogrficos de
Vctor Morey
02
El Medioevo y
el Renacimiento
59
la
de
HORAS
Reconoce la
importancia de
los gneros y
recursos
literarios
Identifica las
caractersticas
de
las
corrientes
literarias
peruanas
y
universales
Reconoce las
caractersticas
del Clasicismo
Establece las
diferencias
entre la lit.
medieval
y
renacimiento
Explica
las
diferencias
entre
romanticismo
y realismo
Determina las
caractersticas
del
vanguardismo
Reconoce las
caractersticas
de
la
Literatura
Regional
Reconoce la
importancia
del estudio de
Arturo
Hernndez
mapa
del
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
ACTITUDES
El Medioevo y
el Renacimiento
Establece
las
diferencias entre
el
Romanticismo y
el Realismo
Explica
las
caractersticas
del
Vanguardismo
Explica las
caractersticas
de la lit.
Regional.
02
02
02
02
02
02
02
Reconoce la
importancia
del estudio de
Cesar Calvo
Elabora un resumen
sobre Cesar Calvo
Cesar Calvo
Establece la
importancia
del estudio de
Igor Calvo
Elabora un resumen
sobre Igor Calvo
Igor Calvo
Practica
la
solidaridad
Cesar Calvo
Practica
equidad
gnero
Igor Calvo
60
la
de
Comenta los
rasgos
biogrficos de
Cesar Calvo
02
Comenta los
rasgos
biogrficos de
Igor Calvo
02
M
O
T
I
V
A
C
I
E
V
A
L
U
A
C
I
LUGAR
H. PEDAG
LABORATORIO ( )
TALLER
( )
CAMPO
( )
AULA
(X)
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Redacta diversas cartas segn el tenor solicitado
CONCEPTOS
La Carta. Clases
ACTITUDES
Respeta las opiniones de los dems
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
MOTIVACIN
ESTRATEGIAS
A travs de un juego ldico, se
forman los equipos de trabajo
PROPORCIONAR
A cada equipo de trabajo se le
INFORMACIN
entrega un modelo de carta
diferente temas y diseos
DESARROLLAR
Se le pide a cada grupo que la
PRCTICA
observe y que redacte una
DIRIGIDA
similar, en un papelote
RESOLUCIN DE Cada equipo de trabajo pega su
PROBLEMAS
Y papelote en un lugar visible. El
TRANSFERENCIA docente pide a los alumnos que
observen los diversos modelos
de carta y les pregunta Cul de
las cartas es la correcta? a lo
que cada grupo tratar de
defender su trabajo. Entonces, el
profesor, hace las aclaraciones
respectivas sobre los diversos
modelos y clases de carta
EVALUACIN
Se
hacen
las
preguntas
respectivas a los alumnos y se
les pide que redacten una carta
diferente entre s.
MT/ TCNICAS
Expresin Oral
RECURSOS
Fichas
DURACIN
20
Expresin Oral
Material de apoyo
10
Dilogo
Material de apoyo.
20
Mtodo
Discusin Hoja de preguntas
Controversial.
Material de trabajo
Expresin Oral.
Cuestionario
30
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta diversos modelos de carta con pulcritud y coherencia
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUM.
Trabaja en forma responsable y en equipo. Redacta la
carta solicitada con coherencia y pulcritud y respeta el
esquema. Respeta a sus compaeros
Observacin.
Rol de preguntas.
61
Ficha de
observacin.
Lista de Cotejo
LUGAR
LABORATORIO ( )
TALLER
( )
CAMPO
( )
AULA
(X)
H. PEDAG
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
M
O
T
I
V
A
C
I
E
V
A
L
U
A
C
I
El Oficio
ACTITUDES
Trabaja responsablemente
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
MT/TCNICAS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
Expresin Oral
RECURSOS
DURACIN
Fichas
20
Material de apoyo
10
Material de apoyo.
Expresin Oral
20
30
Cuestionario
Hoja de preguntas.
Dilogo Material Cuadernos, hojas,
de trabajo
lapiceros
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta diversos modelos de Oficio
INDICADORES
Redacta un oficio de diferentes asuntos
Respeta el esquema del documento
Trabaja en equipo y con responsabilidad
TCNICAS
Observacin.
Rol de preguntas
62
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista
de
Cotejos
LUGAR
H. PEDAG
LABORATORIO ( )
TALLER
( )
CAMPO
( )
AULA
(X)
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
ACTITUDES
Respeta
el
participacin.
orden
de
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
E
V
A
L
U
A
C
I
La Solicitud
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Fichas
20
Material de apoyo
10
Material de apoyo.
Expresin Oral
20
Expresin Oral
Hoja de preguntas
Material de trabajo
Cuestionario
30
Hoja de preguntas.
Cuadernos, hojas,
lapiceros
20
EVALUACIN
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta diversos modelos de Solicitudes
INDICADORES
TCNICAS
Observacin.
Rol de preguntas
63
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista
de
Cotejo
H. PEDAG
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
PROCEDIMIENTOS
Redacta diversos Memorndums
con
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
ACTITUDES
El Memorndum Presenta sus trabajos
pulcritud
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Fichas
20
Expresin Oral
Material de apoyo
10
Dilogo
Mtodo Discusin
Controversial
Expresin Oral
Material de apoyo.
Expresin Oral
Hoja de preguntas
Cuadernos, hojas,
lapiceros
Material de trabajo
Cuestionario
20
Expresin Oral
Fichas
30
Material de apoyo
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta diversos modelos de Memorndums
INDICADORES
TCNICAS
Trabaja en equipo
Practica la equidad
Respeta el esquema del documento
Observacin.
Rol de preguntas
64
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista
de
Cotejo
LUGAR
LABORATORIO ( )
TALLER
( )
CAMPO
( )
AULA
(X)
H. PEDAG
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
PROCEDIMIENTOS
El Informe
ACTITUDES
Practica la solidaridad
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Fichas
20
Expresin Oral
Material de apoyo
10
Dilogo
Material de apoyo.
20
Fichas
30
Material de apoyo
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta diversos modelos de Informes
INDICADORES
TCNICAS
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista de cotejo
65
H. PEDAG
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
PROCEDIMIENTOS
Redacta su Currculum Vitae
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
ACTITUDES
El
Currculum Practica a la equidad de genero
Vitae
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
ESTRATEGIAS
MT/TCNICAS
RECURSOS
A travs de un juego ldico, se motiva la Expresin Oral
Fichas
clase y se forman grupos de trabajo
DURACIN
20
Material de apoyo
10
Material de apoyo.
20
Dilogo
Fichas
30
Material de apoyo
20
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Redacta su propio Currculum Vitae
INDICADORES
TCNICAS
Trabaja en equipo y practica la equidad.
66
INSTR
Ficha
de
observacin.
Lista
de
Cotejo
H. PEDAG
( )
( )
( )
(X)
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Expresin. Oral
Fichas
20
Expresin Oral
Material
apoyo
de
10
Dilogo.
Mtodo Discusin
Controversial
Expresin Oral
Material
de
apoyo.
Expresin Oral
Hoja
de
preguntas
Cuadernos,
hojas, lapiceros
Cuestionario
20
Expresin. Oral
Fichas
30
20
Material
apoyo
de
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Reconoce las caractersticas de los gneros y recursos literarios
INDICADORES
TCNICAS
Observacin.
Rol de preguntas
67
INSTR
Ficha
de
observacin.
Lista de Cotejo
LUGAR
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
( )
( )
( )
H. PEDAG
AULA
(X)
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
ACTITUDES
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
Elabora un cuadro cronolgico de las corrientes literarias peruanas y universales Corrientes Literaria Trabaja
en el Per y el responsableme
Mundo
nte
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
MT /TCNICAS
ESTRATEGIAS
A travs de un juego ldico se
forman 04 equipos de trabajo.
Se les entrega la informacin del
tema, en desorden cronolgico a y se
les pide que lo ordenen segn sus
experiencias d estudios anteriores. 02
equipos de corrientes del Per y 02,
del mundo.
Cada equipo de trabajo elabora una
lnea cronolgica, segn la secuencia
sus experiencias, de las corrientes
literarias en el Per y el Mundo, en
un papelote y lo pega en un lugar
visible.
Cada grupo expone su trabajo y se
pone a consideracin del resto de
estudiantes a verificar si estn bien
ubicados o no. Cada grupo defender
su trabajo. El profesor, realiza las
correcciones del caso.
Los
alumnos
responden
las
interrogantes del caso.
RECURSOS
DURACIN
Expresin. Oral
Fichas
20
Expresin Oral
Material de apoyo
10
Dilogo
Mtodo
Discusin
Controversial
Expresin Oral
Material de apoyo.
Expresin Oral
Hoja de preguntas
Cuadernos,
hojas,
lapiceros
Cuestionario
20
30
Fichas
20
Material de apoyo
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Explica las caractersticas de las diversas corrientes literarias del Per y
del Mundo
INDICADORES
TCNICAS
68
INSTR
Observacin.
Rol de preguntas
69
Ficha
de
observacin
Lista de Cotejo
LUGAR
H. PEDAG
LABORATORIO ( )
TALLER
( )
CAMPO
( )
AULA
(X)
CONTENIDOS
M
O
T
I
V
A
C
I
PROCEDIMIENTOS
Elaboran un mapa conceptual sobre el clasicismo
ACTITUDES
Respeta
el
orden
participacin.
de
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
El Clasicismo
DESARROLLAR
PRCTICA DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Fichas
20
Material de apoyo
10
Dilogo
Mtodo Discusin
Controversial
Expresin Oral
Material de apoyo.
Expresin Oral
Hoja de preguntas
Cuadernos, hojas,
lapiceros
Cuestionario
20
Expresin Oral
Fichas
30
Material de apoyo
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN: Explica las caractersticas del Clasicismo
INDICADORES
TCNICAS
Observacin.
Rol de preguntas
Explica el tema.
Trabaja en equipo responsablemente
RECURSOS: Medios impresos, visuales, etc.
70
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista
de
Cotejo
LUGAR
LABORATORIO
TALLER
CAMPO
AULA
H. PEDAG
( )
( )
( )
(X)
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Elabora un resumen sobre Igor Calvo
M
O
T
I
V
A
C
I
ACTITUDES
Practica a la equidad de genero
SECUENCIA METODOLGICA
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
MOTIVACIN
PROPORCIONAR
INFORMACIN
E
V
A
L
U
A
C
I
CONCEPTOS
Igor Calvo
DESARROLLAR
PRCTICA
DIRIGIDA
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS Y
TRANSFERENCIA
EVALUACIN
MT/TCNICAS
RECURSOS
DURACIN
Expresin Oral
Fichas
20
Expresin Oral
Material de apoyo
10
Dilogo
Mtodo Discusin
Controversial
Expresin Oral
Cuestionario
Material de apoyo.
Expresin Oral
Hoja de preguntas
Cuadernos,
hojas,
lapiceros
Cuestionario
20
Expresin Oral
Fichas
30
Material de apoyo
20
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
CRITERIO(S) DE EVALUACIN:Comenta los rasgos biogrficos de Cesar Calvo
INDICADORES
TCNICAS
Observacin.
Rol de preguntas
Explica el tema
Trabaja en equipo responsablemente
RECURSOS: Medios impresos, visuales, etc.
71
INSTR
Ficha
de
observacin
Lista
de
Cotejo
72
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
:_____________________________________________
2. MDULO
:_____________________________________________
3. UNIDAD DIDCTICA
:_____________________________________________
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
73
Asume su error de
manera critica
(02)
Respeta el orden
de participacin
(02)
Organiza y lidera
el equipo
(02)
Demuestra
capacidad de
replica frente a
posiciones
antagnicas (04)
Fundamenta la
valides de su carta
frente al de las
dems (04)
Elaboran una
carta segn el
modelo asignado
(02)
Presenta su
trabajo en el
tiempo asignado
(02)
________________
Explican la
definicin de la
carta (02)
INDICADORES
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
__________________________
DOCENTE
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
:_____________________________________________
2. MDULO
:_____________________________________________
3. UNIDAD DIDCTICA
:_____________________________________________
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
Se esfuerza por
superar sus errores
(02)
Emplea un
vocabulario adecuado
(02)
Organiza y lidera el
equipo
(02)
Demuestra capacidad
de replica frente a
posiciones
antagnicas (04)
Fundamenta la
valides de su Oficio
frente al de los dems
(04)
Presenta su trabajo en
el tiempo asignado
(02)
__________________
Elaboran un Oficio
segn el modelo
asignado (02)
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican la definicin
del Oficio (02)
INDICADORES
_________________________
DOCENTE
74
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
:_____________________________________________
2. MDULO
:_____________________________________________
3. UNIDAD DIDCTICA
:_____________________________________________
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
INDICADORES
tiempo
asignado
(02)
la valides de
su Solicitud
frente al de
los dems
(04)
capacidad de
replica frente
a posiciones
antagnicas
(04) la
Toma
iniciativa en
el trabajo
asignado
(02)
Muestra
empeo al
realizar su
trabajo (02)
Se esfuerza
por superar
sus errores
(02)
____________________
Explican la
definicin de
la Solicitud
(02)
Solicitud
segn el
modelo
asignado
(02)en el
trabajo
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
_____________________________
DOCENTE
75
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
:_____________________________________________
2. MDULO
:_____________________________________________
3. UNIDAD DIDCTICA
:_____________________________________________
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
Emplea un vocabulario
adecuado (02)
Organiza y lidera el
Equipo
(02)
Demuestra capacidad
de replica frente a
posiciones antagnicas
(04)
Fundamenta la valides
de su Memorndum
frente al de los dems
(04)
Presenta su trabajo en
el tiempo asignado
(02)
segn el modelo
asignado (02)
__________________
Elaboran un
Memorndum
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican la definicin
del Memorndum
(02)
INDICADORES
_________________________
DOCENTE
76
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
2. MDULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
Asume su error de
manera crtica
(02)
Respeta el orden de
participacin (02)
Organiza y lidera el
Equipo
(02)
Demuestra capacidad
de replica frente a
posiciones antagnicas
(04)
Fundamenta la valides
de su Informe frente al
de los dems (04)
Presenta su trabajo en
el tiempo asignado
(02)
___________________
Elaboran un Informe
segn el modelo
asignado (02)
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican la definicin
del Informe (02)
INDICADORES
_________________________
DOCENTE
77
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
2. MDULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
Muestra empeo al
realizar su trabajo
(02)
Toma la iniciativa en el
trabajo asignado
(02)
Demuestra capacidad de
replica frente a
posiciones antagnicas
(04)
Fundamenta la valides
del Currculum Vitae
frente al de los dems
(04)
Presenta su trabajo en el
tiempo asignado (02)
_____________________
Elaboran un Currculum
Vitae segn el modelo
asignado (02)
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican la definicin
del Currculum Vitae
(02)
INDICADORES
_________________________
DOCENTE
78
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
2. MDULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
Emplea un vocabulario
adecuado (02)
Fundamenta la valides
de su Texto literario
frente al de los dems
(04)
Demuestra capacidad de
replica frente a
posiciones antagnicas
(04)
Presenta su trabajo en el
tiempo asignado (02)
___________________
Elaboran un Texto
usando un genero y un
recurso literario (02)
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican las
caractersticas de Genero
y Recurso literario
(02)
INDICADORES
_________________________
DOCENTE
79
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
2. MDULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
valides de su Lnea
de Tiempo frente al
de los dems
(04)
capacidad de
replica frente a
posiciones
antagnicas (04)
Muestra empeo al
realizar su trabajo
(02)
Presenta su trabajo
en el tiempo
asignado (02)
____________________
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Analizan la
informacin
proporcionada
(02)
INDICADORES
Respeta Asume
sus
el orden
errores
de
de
exposici
manera
n
critica
(02)
(02)
_________________________
DOCENTE
80
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
1. I.S.T.P
2. MDULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
_________________________
DOCENTE
81
(02)
Respeta el orden de
exposicin
Organiza y lidera el
equipo
(02)
Demuestra capacidad de
replica frente a
posiciones antagnicas
(04)
Fundamenta la valides
de su Ensayo frente al
de los dems (04)
_________________
Presenta su trabajo en el
tiempo asignado (02)
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
Explican la
Caractersticas del
Clasicismo
(02)
y
corto sobre la literatura
Homrica y su
influencia en la
Universal y Peruana
(02)
INDICADORES
INTEGRANTES DEL
GRUPO:
_________________
82
___________________
DOCENTE
(02)
Se esfuerza por superar
sus errores
(02)
Participa
permanentemente
Demuestra capacidad de
replica frente a posiciones
antagnicas (04)
Fundamenta la valides de
su hiptesis frente a la de
los dems (04)
1. I.S.T.P
2. MODULO
3. UNIDAD DIDCTICA
4. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Elaboran un comentario
sobre la vertiente literaria
de Igor Calvo (02)
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
LISTA DE COTEJO
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
:_____________________________________________
INDICADORES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
83
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