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RIO CLARO
Estado de So Paulo Brasil
Maro de 2008
RIO CLARO
Estado de So Paulo Brasil
Maro de 2008
AGRADECIMENTOS
acadmica
proporcionou
as
reflexes
necessrias
para
RESUMO
SUMRIO
Pgina
1. MEMORIAL .............................................................................................. 8
2. INTRODUO ......................................................................................... 18
2.1 Objetivo .............................................................................................. 24
4. METODOLOGIA ....................................................................................... 71
4.1 Professores entrevistados .................................................................. 77
4.2 Transcrio e anlise ......................................................................... 79
4.3 Roteiro de questes ........................................................................... 80
1. MEMORIAL
consequentemente
de
muitos
prazeres
infortnios,
de
10
11
12
13
14
15
16
partir
dessas
experincias,
que
surgem
alguns
17
18
2. INTRODUO
tcnico
do
movimento
humano
que
teve
como
19
20
21
22
de
questes
importantes
como
possibilidade
da
23
24
2.1 OBJETIVO
25
3. REVISO BIBLIOGRFICA
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
os
e 4
os
37
de
solidariedade,
cooperao
repdio
injustias,
de
38
39
desenvolver
propostas
de
discusses
que
norteassem
40
41
42
aos
alunos
no
desenvolvimento
de
suas
capacidades
expressivas e comunicativas.
43
Em relao ao desenvolvimetno
abordagem dos fundamentos:
tcnico,
sugere-se
44
elementos
apontados
anteriormente,
tanto
quantitativa
quanto
so
insuficientes
no
processo
de
compreenso
45
em
meio
dvidas
imprecises
conceituais,
que
46
solitria
que
delega
por
conseqncia,
si
prprio
47
48
49
posicionamento dos alunos com relao ao tema e que no decorrer da aula vai
sendo transformado de acordo com a interpretao que cada um dos alunos
vai fazendo das questes que so levantadas, ou seja, a partir de uma
linguagem apresentada pelo professor e captada pelos estudantes, estes iro
criar novas referncias individuais internas que sero decisivas na eventual
reviso de seu real. Como resultado desse processo, um aluno que inicia a
aula com um discurso pr as aes violentas no esporte, pode eventualmente,
depois de interpretar o discurso dos colegas e do professor, re-significar sua
realidade, terminando a aula com um posicionamento diferente daquele
inicialmente apresentado, entendendo que a violncia esportiva resultado de
aes que esto alm das postas dentro do prprio jogo, mas que so
resultado de questes sociais mais amplas que se relacionam com questes
educacionais, de acesso a sade, emprego, moradia e tantas outras.
Podemos perceber, portanto, que a linguagem acaba se
transformando em elemento fundamental no processo de comunicao dos
indivduos, dando a oportunidade da integrao de suas subjetividades,
oportunizando suas transformaes e a criao de novas realidades. Para
alguns autores, assim como Costa, a comunicao transforma-se, assim, em
veculo que liga interioridade e exterioridade, reconstituindo o elo perdido entre
o homem e o mundo que o rodeia (COSTA, 2002, p. 12), o que nos aponta a
grandeza de tal elemento no processo de construo do patrimnio cultural
humano que se fundamenta como o resultado do compartilhamento de
experincias relativas ao mundo e aos homens.
50
quando
tratamos
de
compreender
os
elementos
51
fato,
podemos
perceber
que
junto
facilidade
da
52
53
54
citado por RECTOR (1985) que traz a informao da relevncia das palavras
em uma interao entre indivduos, apontando que esta acontece de maneira
indireta, ou seja, de acordo com o autor apenas 7% da comunicao interativa
cara-a-cara (ing. face-to-face interection) realizada por palavras; 38% se d
pela tonalidade vocal e outras caractersticas prosdicas; e por fim 55%
tributvel expresso facial, corporal e gestual.
Assim, nos parece que o ato comunicativo traz consigo algumas
caractersticas bastante interessantes do ponto de vista corporal e que
Educao Fsica sugere alguns encaminhamentos de reflexo com relao ao
desenvolvimento educacional da rea.
Ainda de acordo com RECTOR (1985), recentemente autores
como R. Applbaum, E. Bodaken, K. Sereno e K. Anatol provaram que apenas
35% do significado em uma interao de comunicao cara-a-cara se faz de
forma verbal, em contraposio a 65% dito no-verbal.
A comunicao no-verbal, portanto, pode ser considerada como
parte decisiva e realmente representativa no desfecho das interaes
comunicativas entre os indivduos, o que nos traz uma importncia substancial
no entendimento de seus processos, j que envolve sobremaneira o uso da
linguagem do corpo.
Podemos
dizer
sinteticamente
que,
em
uma
interao
55
56
nossa
posio
quanto
importncia
das
57
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59
60
61
62
ela nos querida. DAVIS (1979) trata esse aspecto do espao da seguinte
forma:
63
64
Se
por
hora,
percebemos
quanto
esses
elementos
so
65
aos
quais
estamos
submetidos,
ou
seja,
vincular
66
67
medido, mas sim um ritmo livre, presente e vivo, longe de qualquer exigncia
mtrica que um dia adquirimos.
pensando nessa concepo que notamos que o corpo nos
fornece elementos para compreendermos e criarmos outros ritmos do nosso
ambiente a partir dele mesmo. Tomemos alguns exemplos para entendermos
essa relao entre o corpo e o ritmo.
Logo de cara, podemos apontar os batimentos cardacos como
um ritmo que regula o funcionamento do nosso corpo, podendo variar de
acordo com o organismo em questo; em atletas bem treinados, por exemplo,
o corao pode bater a aproximadamente cinqenta batimentos por minuto, o
que pode ser considerado lento, diferente de uma pessoa que se encontra
doente e em estado febril agudo, onde os mesmos podem estar bem elevados,
a ponto do corao chegar a bater duzentos batimentos por minuto. Estas
diferenas entre os ritmos cardacos apresentadas no so diferentes s em
situaes adversas, elas existem naturalmente entre os organismos, ou seja,
duas pessoas igualmente sedentrias podero ter batimentos distintos, quando
submetidos a uma mesma situao e que podem variar entre sessenta e
oitenta batimentos, o que nos indica que cada qual possui um ritmo prprio e
que consequentemente estabelecer um ritmo outro em suas experincias de
troca com o ambiente em que se encontra.
Com isso, observamos que o corpo e o ritmo possuem uma
intimidade bastante grande entre si, um exemplo dessa interao tambm
pode ser percebida em aes humanas com caractersticas fundamentalmente
fsicas, como no trabalho manual. Algumas dessas atividades podem ser
68
citadas como, por exemplo, o martelar e o serrar que para serem dinamizadas
so executadas de acordo com o ritmo imprimido pela respirao do
executante e ainda pelo movimento do brao que o mesmo realiza. Outro
ponto interessante de nos atermos com relao aos corredores de fundo,
que imprimem seu ritmo dentro das provas, regulando suas passadas de
acordo com os movimentos de inspirao e expirao, na tentativa de
conseguirem obter uma maior otimizao entre as aes executadas e os
gastos produzidos.
Assim poderamos continuar trazendo inmeras manifestaes
que relacionam as questes do ritmo com o corpo, porm provavelmente no
encontraramos fim, o que nos faz pensar em algumas questes de cunho um
pouco mais filosficas e que para tanto nos valeremos do pensamento de
LPES (1977) que defini o ritmo como tudo que est em constante movimento,
em trocas ininterruptas ou ainda que RITMO MOVIMENTO, que o
MOVIMENTO RITMO. (TIBEAU, 2006, p. 55)
Agora, pensando nessa relao de justaposio e considerando-a
at mesmo como uma questo dialtica, podemos observar que seus
resultados vo alm, no se encerram em si mesma, nos dando a
oportunidade de arriscar a dizer que juntos no s so capazes de transformar
e/ou produzir novos ritmos pessoais ou coletivos, mas tambm de criar canais
de comunicao com o meio. Tomemos a msica como exemplo. De acordo
com Shafer, a batida do corao tem exercido forte influncia no tempo da
mesma:
69
Nota minha: O metrnomo foi inventado, em princpios do sculo XIX, pelo mecnico Austraco Johann
Nepomuk Maelzel para regular os diversos andamentos da msica, constitudo por um pndulo que oscila
70
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4. METODOLOGIA
72
73
74
75
necessrias
(TRIVIOS, 1987).
para
enriquecimento
da
investigao
76
77
Tempo de
docncia no
ensino superior
Titulao
5 anos
Mestre
Rtmica
Dimenses sociais da Educao Fsica e
CC
25 anos
dos Esportes
Doutor
20 anos
Livre-
docente
Rtmicas e Expressivas
TC
3 anos
Mestre
78
79
80
81
5- Como voc acha que tem sido trabalhado estes aspectos (atividades
rtmicas) na formao inicial de professores?
82
5.1 O Ritmo
83
84
as
atividades
humanas,
mas
aponta
necessidade
de
nos
85
de
acharmos
que
ele
ser
compreendido
desenvolvido
86
87
diretamente
respeito
dele
quando
cita
possibilidade
de
88
Professoras
O ritmo
Importncia de
O ritmo como
de ser
entendido
um tratamento
elemento de
experimentado
como elemento
especfico no
construo
por outros
fundamental
seu aprendizado
cultural
sentidos que no
s a audio
CM
Sim
Sim
Sim
Sim
AC
Sim
Sim
Sim
Sim
No
No enfatizam
No
No enfatizam
CC
No (msica e
movimento)
No
TC
(manifestao
no verbal)
No (estmulo
sonoro)
No deixa claro
(estmulo sonoro)
no-verbais,
respectivamente.
Consequentemente,
as
89
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92
Polirritmia de acordo com Borba & Graa (1965) em seu Dicionrio de Msica o nome que se d a
sobreposio, numa determinada composio, de linhas meldicas, obedecendo cada qual a um ritmo
diferente.
93
algum
tempo,
observamos
uma
mudana
de
94
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96
97
98
99
100
101
comunicao
junto
necessidades
expectativas
102
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Professoras
CM
AC
CC
TC
Relacionamento do
contedo
principalmente com a
dana
Relacionamento do
contedo com
manifestaes que se
utilizam da msica
Relacionamento do
contedo com toda e
qualquer manifestao
corporal
As atividades rtmicas
entendidas como
contedo mais
abrangente que a dana
104
105
106
construdo por sua experincia prtica de anos com o contedo, por falta de
subsdios tericos alegando que o assunto ainda um n.
Para ns, o entendimento da proximidade dos elementos
expressivos, comunicativos e das linguagens junto s atividades rtmicas e a
dana e que foram apontados por trs das professoras entrevistadas se faz
importante para que consigamos desenvolver nossos conhecimentos a
respeito do tema. O que provisoriamente nos parece palpvel dizer que, de
fato, existe uma relao entre esses elementos e o contedo das atividades
rtmicas, s nos resta entender qual essa relao.
Diante dos posicionamentos das professoras podemos notar que
existe uma diversidade no entendimento das atividades rtmicas como
contedo
da
Educao
Fsica.
Percebemos
que
as
tentativas
de
107
esse
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111
112
113
das
atividades
rtmicas
serem
um
contedo
fundamental
para
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116
adquirindo um respeito pelo ritmo do outro, ou por aquilo que o outro pode
fazer ou no dentro daquele contexto da dana, da capoeira, das atividades
rtmicas., idia que a professora AC refora, falando do processo em ... que a
gente pode estar at avaliando o ritmo de cada um...
Alm disso, CC aponta para a idia da apreciao esttica, onde
para ela, h importncia em desenvolvermos pelo contedo o cultivo de
atitudes que demonstrem a valorizao das diferentes manifestaes rtmicas
e expressivas como Saber apreciar a msica, saber apreciar a arte, saber
apreciar a dana, mesmo que eu no consiga fazer., assim como a professora
TC, quando diz da possibilidade de um dos objetivos das atividades rtmicas,
servindo: para eles realmente conhecerem, vivenciarem, praticarem e
valorizarem de certa forma [...], gostando ou no, mas entender que tem o seu
valor e conseguir apreciar [...]
Com relao a essa questo, o documento PCN+ (BRASIL, 2002)
nos traz certa preocupao com o desenvolvimento da competncia que diz
respeito apreciao da cultura, ampliando para todas as prticas educativas
e no apenas Educao Fsica, quando afirma que:
117
ser tratado junto ao contedo atividades rtmicas, assim como sugerido pelas
professoras. Ou seja, possibilitar espaos para o cultivo da valorizao das
manifestaes culturais relacionadas ao contedo, de grande relevncia em
seu desenvolvimento no ambiente escolar.
H ainda a importncia de associarmos o desenvolvimento do
contedo atividades rtmicas no s apreciao da cultura mas tambm ao
seu usufruto, questo que os PCNs (1997) apontam como um dos objetivos
gerais do ensino fundamental:
118
porque d prazer, tudo que a gente aprende com prazer a gente guarda, fica,
eu falo que entra no nosso corpo, fica impregnado, fica marcado [...]
Sem dvida, a questo do prazer e da motivao levantada pela
professora relevante, porm devemos atentar a um ponto anterior, que se
relaciona diretamente ao que se espera do ensino a respeito do contedo, ou
seja, no basta selecionarmos determinados conhecimentos apenas pelo seu
carter motivador, necessrio que nos perguntemos por que os escolhemos
para fazer parte do currculo escolar?
Para tanto, nos direcionaremos s discusses sobre a formao
do currculo e que para SILVA (2001) o ponto central e anterior. Essa
reflexo est vinculada qual conhecimento deve ser ensinado. Para isso uma
pergunta fundamental pode ser feita de acordo com NEIRA (2005) a respeito
do conhecimento: o que? (o que deve ser ensinado).
Esta pergunta, ainda segundo o autor, nos remete h outras duas
como o que eles ou elas devem ser?, ou ainda, o que eles devem se
tornar?. Implicitamente, trazer essas questes tona nos reporta a
responsabilidade de posicionamento daquilo que se espera da educao, e
para isso, se faz necessrio compreender a realidade da comunidade que se
pretende educar, ou seja, a equipe escolar deve fazer escolhas sobre quais
conhecimentos devem ser estudados em funo das caractersticas da
comunidade que so esboadas no Projeto Poltico-pedaggico (NEIRA,
2006).
119
120
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entendidas como
fim
Atividades rtmicas
como meio
nfase de
desenvolvimento
do contedo
CM
Ritmo
AC
Ritmo
CC
TC
Msica e movimento
Expresso e
comunicao
educacional,
apesar
de
todas
entenderem-no
como
um
122
123
da
capacidade
rtmica
junto
do
reconhecimento
da
124
conjunto
de
conhecimentos
fundamentais
que
caracterizam,
125
126
lembrar ainda que a professora CC foi a nica que no fez meno ligao
dos elementos ao contedo.
Retomemos de que maneira as professoras se dirigem
expresso, comunicao e linguagem.
Para TC, as atividades rtmicas so entendidas como algo que
precisa ser uma linguagem que no verbal, que precisa ser comunicada [...]
trata da expressividade; expressar, comunicar, trabalhar com os aspectos
estticos, ou seja, [...] sensibilizar-se de corpo inteiro.
Percebemos que o posicionamento da professora TC, leva em
considerao o desenvolvimento das possibilidades da expresso e da
comunicao atravs do corpo e do movimento, assim como apresentado
pelos PCNs (BRASIL, 1998) e pelo METODOLOGIA DO ENSINO DE
EDUCAO FSICA (1992). Essa concepo nos permite inferir que a
professora eventualmente estivesse a par das idias e objetivos desenvolvidos
pelos documentos em questo.
Alm disso, importante lembrar que apesar da docente apontar
a importncia do trato dos elementos expresso, comunicao e linguagem,
ela o faz dando nfase manifestao corporal dana, ou seja, seu olhar para
o contedo atividades rtmicas est diretamente ligado ao desenvolvimento
dessa manifestao corporal e que para ela, contempla o desenvolvimento dos
elementos em questo.
A professora CM nos apresenta uma idia a respeito do contedo
atividades rtmicas muito ligada ao elemento ritmo, mas quando perguntada
127
128
129
corpo pode ser considerado um dos meios pelo qual as produes culturais
humanas so produzidas, transformadas e at mesmo transmitidas.
Dessa forma, dois pontos importantes destacam-se no sentido do
entendimento da comunho entre a expresso e a Educao Fsica. O primeiro
diz respeito relao existente entre o corpo e a expresso cultural. Se
retomarmos a caracterizao de cultura feita por GEERTZ (1989) que a
entende como o compartilhamento de significados relativos ao mundo e aos
homens que dele fazem parte, o corpo sem dvida pode ser caracterizado
como elemento eminente no ato da expresso da produo cultural, j que ele
pea fundamental para tal concretizao. As aes do corpo, portanto,
podem ser entendidas no s como culturais, mas tambm essencialmente
expressivas, j que so capazes de manifestar pensamentos, emoes e
sentimentos, resultado este do processo de apropriao da produo cultural
humana.
O outro ponto importante o resultado de nosso olhar para a
Educao Fsica, quando consideramos o movimento humano como
culturalmente produzido e carregado de significados e aes expressivas. Se
entendemos a Educao Fsica na escola como a disciplina responsvel por
introduzir e integrar o aluno na esfera da cultura corporal de movimento,
formando um cidado capaz de produzi-la, reproduzi-la e transform-la
(BRASIL, 1998); completamente relevante que a mesma estude, discuta e
experimente a produo dessa cultura corporal do movimento.
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expressam
vontades,
sentimentos,
idias
ideais
construdos
134
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Junto
essa
questo
da
tradio
dos
conhecimentos
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140
141
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6. CONSIDERAES FINAIS
144
145
respeito
das
atividades
rtmicas
bastante
rica,
possibilitando
146
147
no
so
consensuais.
Apesar
de
encontrarmos
elementos
148
que
constituem
um
processo
de
educao
voltado
para
149
Apontamos
desenvolvimento
do
neste
contedo
momento,
atividades
que
somos
rtmicas
favorveis
responsvel
ao
pela
mas
se
dirigem
especificamente
dana,
apesar
de
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7. REFERNCIAS
153
154
155
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158
159
8. BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
160
161
162
ABSTRACT
163
Entrevista 1
27/06/06
Professora CM
164
dividimos a disciplina de dana de salo, a gente faz meio que um contraponto mesmo, n, ento, a gente est dividindo a na nossa trajetria de
pesquisa os ritmos, que so tpicos da dana de salo; ela pesquisa na dana
de salo e eu pesquiso na dana livre, os mesmos ritmos pra gente ver se a
modalidade a, altera alguma coisa diferente, entendeu? Ento nessa linha
que a gente est fazendo a pesquisa e vinculados sempre com os estados
emocionais.
165
hbil ele fica no controle dessas duas coisas e no encaixe perfeito dessas duas
coisas, no ?
Ento na rtmica, o que eu pretendo mostrar exatamente o
componente rtmico de tudo aquilo que voc faz, o como que voc pode
trabalhar isso e ainda melhorar suas condies. Ento no porque tem dana
na disciplina que eu vou aplicar s na dana, no, na parte de ritmo geral.
Eu acho que deveria de ser tambm dever, n? Claro, acho que toda a
atividade fsica e se ela for variada ela vai indiretamente melhorar o
166
Isso, n?
No especificamente o ritmo....?
Sim
167
bvio que essas atividades infantis todas elas tm, assim, ritmo
(estalar de dedos) bem, bem, caracterstico, bem marcado e que nada mais
tambm do que respeitar a natureza infantil, a criana se expressa muito bem
ritmicamente. E todas as brincadeiras, todas as canes infantis, eu acho que
espelham bem, n, essa caracterstica da criana, mas no necessariamente
voc precisa fazer uso s desse material para trabalhar.
O que?
168
rtmica mas trabalhar com o contedo um pouco mais ligado a essa parte
conceitual, de oh, esse ritmo assim, assim....
Ento, meio que indo nessa linha, meu que j falando at, qual a
diferenciao que voc faz entre as atividades rtmicas e a dana,
especificamente?
169
muito dentro tambm da dana, mas quando eu falo dela isolada, eu trago
principalmente como componente de tudo, da dana, do futebol, do teclado de
um computador, de escovar o dente, de.....(risos), entendeu? Ento ela um
componente que est presente em tudo a na sua vida.
No atrelada a dana?
Sim, e as 60 horas.....
No mesmo (risos)
Dalcroze?
170
, ele que iniciou a histria toda. Agora, claro eu vou muito para a
msica mesmo, vou buscar l na msica toda a parte terica mesmo, eu vou
atrs deles, de toda a base de teoria musical. E um outro pesquisador que eu
gosto muito o freisse, no uma linguagem fcil, no um texto que eu
coloco na mo de aluno, porque no tem condio, mesmo para psgraduandos ele difcil. Ele da psicologia e ele trabalha com o ritmo,
principalmente com ritmo. Gosto bastante dele.
Vis psicolgico?
Ento, eu pego material de dois livros que eu acho que eles tem,
assim, eles trazem atividades bastante variadas e bastante amplas, eles
cobrem bem as caractersticas do Brasil. Um sobre parlendas e o outro sobre
canes infantis brasileiras, ento, eles trazem a letra, trazem a partitura e
muito resumidamente como se brinca. Ento, as vezes uma roda, as vezes
171
uma outra formao e tal, mas eles trazem isso. Ento assim, como texto que
tenha conceituao, que tenha teoria, que tenha alguma coisa, ele no serve
tambm, ele s me serve para trazer essa partitura corretamente, porque eu
por exemplo, alguma coisa de ouvido passar para a partitura eu no sei, eu
no domino isso, mas ler uma partitura e destrinchar uma partitura pronta, a
pode deixar comigo (risos). Ento, eu uso bastante esse material nesse
sentido.
Agora, livros tem da Gandara, tem atividades rtmicas, principalmente
para crianas, mas eu no consigo usar como livro texto. Eu vou para outros
caminhos, eu no consigo ficar ali, eu at, assim, me classifico meio rebelde
(risos). No consigo acompanhar uma coisa fechada, eu sou muito de chegar
em sala de aula com meu plano de aula e observar os alunos e as vezes, s o
bom dia que sai igual ao plano de aula, o resto eu mudo tudo ali na hora
conforme o que eu percebo que precisa, entendeu? Vou embora...ento,
difcil eu me amarrar em um mtodo prontinho, fechadinho assim, isso muito
difcil (risos).
Como que voc acha que tem sido trabalhado os aspectos das
atividades rtmicas na formao inicial de professores, de maneira geral?
172
bastante, porque uma das coisas que me intriga porque que l na escola,
mesmo o meu professor de Educao Fsica no trabalha atividade rtmica ou
no trabalha a dana. E as respostas mais freqentes so: eu no domino.
Mas nos cursos superiores, no tem formao para isso tambm, n? Ento,
quando voc v algum aplicando, algum fazendo uso disso, ele tem paralelo
ao curso superior, ou um curso de msica ou um curso de dana. Ento a
formao auxilia, e porque que no curso que forma professor no tem?
Sim
Olha, eu acho que assim, no que eu acho que a rtmica tenha que
ser do primeiro ao quarto ano, tambm eu acho que muita utopia, mas assim,
no primeiro ano a gente d uma pequena base, d uma cutucada; depois eles
vo para a ginstica rtmica, onde tem mais uma complementao; depois eles
vo para uma dana de salo que tambm vai puxar outra vez esse
componente, claro, a mais aplicado aquela atividade mas no deixa de
trabalhar e resgata os mesmos conceitos que estavam l atrs. S que por
exemplo, no nosso currculo a caracterstica que voc vai escolhendo, ento
173
capaz de algum passar sem ter vivenciado tudo isso, n? Ento, eu acho
que o ideal deveria de ter uma grade tal que propiciasse esse resgate at o
final.
Eu j inclusive conversei, a turma do quarto ano lembra aquilo que eu
dei? Se eu pegar um aluno no quarto ano, ele vai dizer que no e se eu
perguntar de um conceito que eu dei, ele vai falar que nunca viu. Quando ele
sai e vai para o campo de trabalho, ele volta (risos) e a ele me pergunta
exatamente daquele conceito, mas no com a mesma atitude do quarto ano,
ele no fala no voc no deu, voc deu, mas como que eu fao para ir
alam disso?, entendeu? A ento ele lembra, mas ele j est em outra
situao e j est fora daqui.
No, no.
D, d.
E o pessoal ta fazendo?
174
175
claro voc vai comear com samba, mas isso no quer dizer que voc no
possa levar um Tchaycovski, voc no possa levar uma msica chinesa, voc
pode levar o que voc quiser, e voc deve porque eles vo apresentar
caractersticas, qualidades rtmicas e meldicas completamente diferentes e eu
acho que a criana tem que passar por isso. E se manifestar das diversas
formas possveis, ento ou com ginstica, ou com os jogos, ou com dana, ou
com brincadeira, ou com canto, com o que for. Mas ela se adaptar, se adequar,
ela perceber esse ritmo e depois ela se engajar nesse ritmo a formao que
ela precisa.
Entrevista 2
11/07/06
Professora TC
176
as
atividades
rtmicas
expressivas
na
escola,
mais
177
178
179
repente voc pode na quinta srie dizer assim, olha, o papel das atividades
rtmicas e expressivas na quinta srie ampliar o conhecimento sobre as
atividades, as manifestaes rtmicas e expressivas ditas folclricas, por
exemplo. Ento, para eles realmente conhecerem, vivenciarem, praticarem e
valorizarem de certa forma, n, quer dizer, gostando ou no mas entender que
tem o seu valor e conseguir apreciar, coisas assim; de repente no ensino
mdio j tem um outro papel, o papel de conhecer-se atravs das atividades
rtmicas e expressivas...., assim que voc est chamando? Rtmicas e
expressivas?
S rtmicas.
180
181
Lgico
182
183
Estrazacapa, acho que assim que se diz; ela junto com a Carla Morandi, n,
tambm est pensando nas......, na dana especificamente na escola, porque
na escola? Poque a gente sabe tambm que contedo de Arte, n, a dana.
Ento, elas acabam fazendo um..., tentando fazer uma relao, oh,
Educao Fsica isso, a Arte aquilo, o que que podem trabalhar juntas, o que
que elas tem de afinidade, n, o que elas tem de comum, ... e o que poderia
ser feito. Ento elas esto pensando dessa forma, mas eu sinceramente, que
pensa especificamente as atividades rtmicas na Educao Fsica Escolar eu
desconheo, quem aborda especificamente esse assunto, tambm estou
caando, mas desconheo. Eu estou me atrevendo, na verdade a pensar isso,
a escrever algumas coisas, mas ainda est muito primitivo.
Como que voc acha que tem sido trabalhado esses aspectos
das atividades rtmicas na formao inicial de professores?
Superficial.
Superficial?
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Entrevista 3
18/07/06
Professora CC
..., vamos falar sobre quais temas eu tenho lido mais ultimamente, t,
porque produzir pesquisa em uma universidade particular quando trabalho
uma coisa mais complicada. Formao de professores, a ginstica, n, mais
no a ginstica no aspecto tcnico, ento agora por exemplo, eu estou
reescrevendo um artigo sobre metodologias de ensino em ginstica, e...,
ultimamente com esse trabalho de TCC de uma aluna minha, sobre as
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O que que voc..., como que voc entende mesmo, como que
voc v as atividades rtmicas na Educao Fsica?
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Tudo o que voc for ler sobre educao, desde a do sculo XVII, mas
at antes se voc quiser voltar na histria, liga a educao ao conhecimento,
ao movimento e msica. Ento, se voc pegar na Grcia, voc tinha toda
aquela histria da msica; se voc pega os grandes pedagogos que falam
sobre a educao, desde So Toms de Aquino, Santo Agostinho, voc vai ver
que a msica est sempre presente em algum lugar, ento no tem como, n?
Se voc pegar a nossa LDB ou pegar os Parmetros Curriculares ou qualquer
coisa assim, voc vai ver que existe uma importncia assumida do movimento
ou das atividades fsicas e tambm da msica, fora as disciplinas de
Portugus, Matemtica e etc, etc. T bom, ento a eu s vou contar uma
historinha rapidinha.
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Quando eu fui fazer o meu curso de doutorado isso para mim era uma
coisa muito bvia, n, a msica e o movimento so importantes para a
educao integral do indivduo. E a eu estou escutando a minha professora,
mais, mais, mais, mais, mais, falar tambm sobre a importncia disso, eu
estava fazendo o doutorado na Psicologia da Educao, no tinha nada a ver
com a Educao Fsica, isso mesmo, ah porque e eu tambm esqueci de
falar que eu tambm sou musicista, eu toquei piano minha vida inteira... nossa
isso mesmo, a minha formao est super adequada para esse discurso
todo, e a na mesma poca eu vi essa mesma professora fazer parte de uma
comisso que tirava essas coisas do ensino fundamental e do ensino mdio,
quer dizer, no precisa da Educao Fsica e de Arte, vamos reforar outra
coisa. Ento espera a, no papel pode e na prtica no, no papel ela
importante, essas coisas so importantes mas na prtica no, ento quem
que vai trabalhar com isso? Bom, e a d uma pirada na sua cabea, porque
voc fala assim, bom, mas eu tenho uma professora mximo, que vem e fala
isso, mas na hora que ela vai para o MEC ela tira, ela deixa tirar isso, ou deixa
ser ameaado, n, isso. E..., mas eu acredito em uma educao globalizadora
que envolva tanto os conhecimentos, e veja bem, quando a gente fala isso,
esse um discurso didtico meio furado, Que englobe os aspectos cognitivos,
motores e scio-afetivos, espera a, uma coisa s, porque quando voc est
trabalhando, eu acredito, que quando voc est trabalhando com as atividades
fsicas, existe um componente cognitivo forte e existe um componente scioafetivo forte tambm, da mesma forma que quando voc est trabalhando com
a msica seja ela s ouvida ou cantada, ou acompanhada do movimento voc
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tem um componente motor, um componente cognitivo, um componente scioafetivo agindo ao mesmo tempo, talvez um pouquinho mais um componente do
que o outro mas os trs esto presentes a. E porque que isso importante?
Olha, eu vou falar pelo rasante, porque ele , altamente motivador. Imagina o
que o movimento motivador para a criana aprender, o que a msica
motivadora para a criana aprender. At hoje, n, no sei se voc passou por
isso, mas aquela coisa de, como que a gente descobre que os meses do ano
tem trinta ou trinta e um dias, a gente usa o movimento e a musiquinha, n?
que so as duas coisas que afetam a sua memria, e mesmo que depois de
adulto que voc j sabe quais os meses que tem, voc continua cantando a
musiquinha, porque aquilo te traz uma lembrana prazerosa e motivador ou
em ltimo caso, ele acessa a tua memria. Mas eu acho que iria, sem me
alongar muito, pela coisa do prazer, ele importante porque d prazer, tudo
que a gente aprende com prazer a gente guarda, fica, eu falo que entre no
nosso corpo, fica impregnado, fica marcado..., as coisas boas e as coisas
ruins, no tiro as coisas ruins tambm no. Aquela msica ou aquele
movimento que te traz uma sensao super desagradvel, tudo bem, n..., eu
iria mais pela coisa do prazer mesmo.
Eu acho que est faltando na nossa escola, e eu vejo pelos meus
alunos, essa coisa da cultura, de saber apreciar um quadro, de saber escutar
uma melodia, entender a melodia e apreciar, eu gosto ou no gosto, no
porque eu gosto porque toca dez vezes na rdio durante o dia todo e fica
aquele bate-estaca na tua orelha, no, eu gosto porque eu consigo perceber
os diferentes instrumentos, tem uma letra bonita que me traz um.., n, a eu
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olho um quadro, essa coisa da educao esttica, que se voc for entrar a na
filosofia voc vai ver um pouquinho, n, a educao esttica a educao que
a gente recebe ou no recebe mais, mas de parar e olhar para um quadro ou
assistir um espetculo de dana e sair do espetculo com algum movimento
gravado na sua cabea porque aquilo te agradou. E eu acho que isso os meus
alunos, hoje em dia, os meus alunos da graduao eles..., passa batido, n,
ento a gente se pergunta o que que te chama ateno nisso, ele conseguiu
ver todo mas ele no se apegou a nenhum detalhe, porque ele s viu ele no
observou. Por isso eu acho que est faltando, pode condenar o meu tipo de
educao que eu tive na minha poca, da cartilha do be--b, do canto
orfenico e da ginstica rtmica, balancear e circunduo e coisa e tal, isso
pode ser condenado hoje mas isso ficou de uma certa forma; talvez eu tenha
tido sorte de ter professores que testaram essa coisa da poesia, de saber
escutar uma poesia, fazer com que a poesia te leve, faa uma conexo,
transcenda, com aquela coisa que tem na tua vida, aqui fora. Acho que est
faltando isso para a escola, a escola est muito preocupada em colocar o
aluno na universidade; coloca, mal, porque ele chega vazio. Ento, aquela
coisa que voc fala assim, vai ver tal coisa..., ah, pra que? Pra ver, pra
conhecer, no , para perceber alguma coisa diferente; eu acho que isso
reflete quando o aluno vai para a universidade, ele chega meio vazio e vazio
de tudo mesmo, porque aquilo que se pretendia que era o reforo nessas
reas de conhecimento que so mais tradicionais, ele tambm no vem. E eu
acho que no tem porque est faltando essas outras coisas que efetivamente
ajudariam a agregar todo esse conhecimento, no sei....
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eles deveriam pegar isso aqui que eles operacionalizaram no plano de ensino,
no plano de aula e colocar na prtica, porque muitas vezes a idia aqui boa
mas na hora que a gente coloca na prtica precisa fazer adaptaes precisa
fazer arranjos, ou a gente v que ela brbara, que to legal, ou que
realmente ela no serve, ento vamos deixar ela de lado. E quando eles vo
para a prtica, eu no sei se por medo ou por vergonha, no sei porque eles
vo l e utilizam o basquete o vlei, o handebol e o futebol. E a voc fala
assim, p, pera a.... Ento eu j fui questionar alguns alunos meus dizendo:
porque que voc no levou aquela atividade que o grupo planejou em sala
de aula e que ns achamos legal?, quer dizer, a nica chance que voc tem,
aqui na academia, de ver se aquilo que voc pensou d certo, se ela
motivante, se precisa fazer acerto... Uma das coisas que eles me dizem:
porque voc Cynthia, aceita esse tipo de coisa nova, aquele professor no
aceita. Ento tambm existe um tabu dentro da prpria academia, dentro da
prpria universidade, dos professores formadores dos profissionais de
Educao Fsica, que meio que desvalorizam as atividades rtmicas, e eu fico
muito brava com isso, isso da um recreativo, voc tira o valor da recreao
e voc tira o valor das atividades rtmicas, no ? Ento o que que srio?
Isso s uma brincadeira, como s uma brincadeira? Existe um
preconceito dentro da rea, dentro da prpria universidade e existe um
preconceito que um preconceito nosso, n, os meninos jogam futebol e as
meninas danam, isso ainda existe e ns estamos falando de 2006, o rapaz
que dana uhmm, no sei no? e a menina que joga futebol uhmm, no sei
no!. E o outro preconceito que vem da prpria escola e dos pais, mas
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espera a, meu filho vai ter aula de dana?, mas espera a, meu filho vai ter
aula de ginstica rtmica?, quer dizer, o nome da coisa j preconceituoso,
ginstica rtmica das meninas, quem falou isso, quem que escreveu essa
grande bobagem? Dana das meninas, ns temos muito...., como que eu
poderia expressar isso sem no ser tambm preconceituosa, bailarinos
fantsticos que do de dez a zero nas bailarinas e no temos isso? Homens
que danam dana de salo ou mesmo dana folclrica que so muito mais
expressivos do que as mulheres e eu no estou colocando em jogo aqui a
questo da opo sexual, no tem nada a ver com a opo sexual, ele pode
ser heterosexual, ser um excelente bailarino, excelente condutor na dana de
salo e que no tem nada a ver com a opo sexual dele, mas a gente ainda
tem esses preconceitos. E outra coisa, e eu acho que eu j estou falando
demais e eu vou parar, a questo da criatividade, quando voc prope
atividades rtmicas voc no pode ser diretivo, porque seno voc no
consegue trabalhar, voc no consegue atingir os seus objetivos educacionais,
e o aluno tem que ser o centro mesmo de tudo isso. Ento a questo de criar,
inventar, fazer as coisas diferentes, o estmulo que o professor d e o aluno
faz, s que isso eu acho que eu j escrevi na minha tese de doutorado
tambm, as aulas de Educao Fsica, elas so muito transparentes, voc no
est na sala de aula fechada com os teus alunos, o diretor passa, o outro
professor passa, e quando eles vem uma atividade rtmica, por exemplo que
envolve criatividade, a criatividade no permite o silncio, ou no que ela no
permite, ela no uma coisa silenciosa principalmente quando voc trabalha
em grupo, n? Eu estou colocando minhas idias, eu estou tentando aceitar as
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se ele est buscando, mas ele est tendo uma riqueza muito maior naquele
momento, mas no fcil ver isso, voc precisa desenvolver, precisa ter uma
sensibilidade para perceber que aquilo legal para ele naquele momento e na
vida futura; com isso ele consegue transcender, ele consegue aplicar isso na
vida l fora.
No me d muita trela porque eu sou danada para falar, me corte por
favor.
Como que voc acha que tem sido trabalhado esses aspectos
das atividades rtmicas na formao inicial de professores?
No est mais, eles esto cada vez mais tirando, tirando as disciplinas
que poderiam trabalhar com atividades rtmicas, eu lembro que quando eu
comecei a dar aula na universidade, voc tinha a ginstica olmpica, que de
certa forma tambm trabalhava tambm alguma coisa das atividades rtmicas,
os alunos tinham a disciplina de ginstica rtmica, que na poca era GRD, os
alunos ainda tinham uma aula de ginstica feminina...ginstica geral, que era o
tipo de ginstica que se usava nas academias e que se usam nas academias
que tambm envolviam msica; e ainda tinha uma outra disciplina chamada
atividades rtmicas e uma outra chamada dana. Ento voc tinha o aluno trs
ou quatro anos na universidade, onde ele tinha no mnimo cinco disciplinas que
de uma certa forma trabalhavam com o tema de atividades rtmicas. O que
200
que foi acontecendo, principalmente agora com essa confuso toda da reforma
universitria, que a gente no consegue se situar muito bem, a ginstica por
exemplo, nas duas universidades que eu trabalhei nesses ltimos anos, elas
foram reunidas em uma s, em ginstica geral, e o professor formador de
profissionais da Educao Fsica, ele tem que trabalhar com todas as
possibilidades da ginstica naquela aula. A voc tinha uma outra disciplina
que era Atividade rtmicas, e que ela no..., ela sumiu da universidade que eu
dou aula, ela simplesmente desapareceu, mas ento quem que vai trabalhar
com isso? Os professores de ginstica eles no do conta, e assim, um ano,
durante um ano ele tem que esgotar tudo aquilo. O que que acaba
prevalecendo? Os esportes coletivos, que tem uma carga horria muito maior,
aquele aluno ou aquele..., o futuro profissional da Educao Fsica que aqui j
tinha uma formao debilitada nisso, porque vem de um ensino mdio e
fundamental que abandonou esse tipo de coisa, a que ele tem pouco
contedo para trabalhar mesmo. Ento vai diminuindo cada vez mais, apesar
de ser um curso de licenciatura, a gente ainda tem a predominncia a dos
esportes coletivos. (silncio)
meio desanimador porque..., por mais que voc incentive o seu
aluno, futuro profissional a trabalhar com esse tipo de coisa, ele acaba tendo
uma, como que fala?, uma base muito deficiente para trabalhar com isso na
escola e por outro lado ele no quer mais trabalhar na escola, ele quer
trabalhar na academia, quer trabalhar no clube, no tem mais aquela vontade
de ser professor, eu acho meio desanimador. Culpa de quem? Eu no tenho a
menor idia, acho que talvez at culpa nossa de no ter sido um pouco mais...,
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Em determinado momento...
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Ento, mas tudo que teve sentido e dignificado para voc, ele aflora
muito mais rpido, n? E geralmente aquelas coisas que mexem mais com, ou
que te afetam mais, e volta na questo da afetividade, ento aquelas coisas
que mexeram com as tuas emoes ou com o teu corpo, do que com
matemtica, histria, geografia, que sempre partiu do macro para entender o
que que era o mundo para chegar no micro.
Eu acho isso, a gente acaba desprezando essas coisas que so legais,
que so..., voc s vai valorizar depois, quando voc no tem. Eu acho que
quem valoriza muito essa questo das atividades rtmicas porque teve uma
formao ..., eu no digo nem na escola, mas tambm fora, na famlia que
incentivava esse tipo de coisa. Eu percebo os alunos..., em alguns alunos que
so mais reticentes com essa questo do movimento, que so preconceituosos
em relao ao movimento e a msica, se a gente conversa, vai conversando
com eles em volta a fora, essas pessoas foram pouco estimuladas a esse tipo
de coisa na famlia e na escola. Na escola a gente j sabe que foi pouco
mesmo, n, mas que foram pouco estimuladas em casa, na prpria
comunidade e tudo mais.
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Entrevista 4
19/07/06
Professora AC
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assim, ela trata mais de atividades que tem que desenvolver o ritmo,
n, essa percepo de ritmo a na crianada. Eu acho assim, todas as
atividades, dependendo..., qualquer esporte que voc trabalhar, mas que voc
tenha claro que voc vai estar desenvolvendo o ritmo, para mim isso quando
eu estou falando de atividade rtmicas. (silncio)
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(Silncio)
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estar
trabalhando
com
instrumentos,
instrumentos
musicais,
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que
eventualmente
te
ajudam
pensar,
que
no
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apresentaram, porque muitos alunos vem e eles pegam esse contedo que
aprendem na disciplina e j esto dando aula e tem estgio e aplicam l com
as crianas, depois vem falar, ento a gente pega tudo isso e discusso
assim..., mesmo o que est dando certo. O que eu j fiz muito foi isso mesmo,
assim, eu acho que o que eu tenho mais de referencial. E tem um outro
referencial que eu, assim, voltei..., quando eu fui dar essa aula a de Atividades
rtmicas, que eu fui convidada a dar essa aula, pegar essa disciplina mesmo, a
eu lembrei e falei assim: nossa, deixa eu...eu fiz atividades rtmicas e dana,
no meu primeiro ano. Nossa, eu vou voltar!, eu fui l mesmo na aula da Catia,
para dar uma olhadinha, para seguir, n, para ver de novo, peguei as
estratgias mesmo de ensino, estratgias novas, que pode estar sendo
utilizada, ento eu voltei tambm para a universidade, bem isso, assim,
voltou para a universidade, foi ver a disciplina, foi ver o que estava sendo feito
de novo, o que mudou, ento bem por a. Porque eu estava dando outras
disciplinas e ento acabava vendo s as coisas daquela disciplina.
Olha, livros?
...
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Como que voc acha que tem sido trabalhado esses aspectos
das atividades rtmicas na formao inicial de professores?
...
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(Silncio)
Sim.
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Ah, primeiro acho que entender que ritmo, ritmo uma capacidade
fsica, que envolve diversos esportes, usado, n, essa capacidade, esse
ritmo, acho que ver essa diferenciao, conceituar e mostrar a diferena
mesmo, n, e fazer eles entender que a gente pode estar at avaliando o ritmo
de cada um. Ento eu acho que primeiro de tudo, entender que uma
capacidade fsica, como que..., ela feita, como..., o conceito mesmo do ritmo;
e depois mostrar as diversas atividades, brincadeiras, esporte, aonde que
pode estar, incluindo a essa capacidade. Que atividade eu estou fazendo, eu
estou brincando, essa atividade tem ritmo? Tem. Quando eu estou dando
passada tem ritmo? Tem. Quando eu estou correndo tem um ritmo? Tem.
Ento esse ritmo eu possa estar fazendo em forma de brincadeira, eu possa
estar fazendo em formas de treinamento, de aperfeioamento. Ento eu acho
que... acho que bem por a.
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