Sociales 7

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ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS
DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUAS - TALLER
Ao lectivo: _____________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PRIMER PERIODO
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales Colegios Arquidocesanos de Cali
COLEGIO:
GRADO: SEPTIMO
REA: CIENCIAS SOCIALES
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
12 SEMANAS
HORAS:
PROPSITOS DE PERODO:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de interpretacin acertada y
crtica de textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos
de aproximacin a las ciencias sociales para contrastar algunos procesos culturales en
las diferentes pocas, espacios y sus consecuencias.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de
aproximacin a las ciencias sociales y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de
las habilidades y ejes temticos propuestos.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones, fenmenos actuales e
histricos, a travs de los procesos de aproximacin a las ciencias sociales
contrastando los distintos procesos culturales en las diferentes pocas, espacios y sus
consecuencias.
INDICADORES DE DESEMPEO:
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales a
propsito de las ideologas polticas y econmicas.
Describo y comparo las diferentes caractersticas de la organizacin de los
imperios medievales en su aspecto social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin feudal y el
sistema colombiano en la actualidad.
2
COMPETENCIAS Y HABILIDADES
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles
de argumentacin.
Construir y graficar mentefactos conceptuales.
Construir textos argumentales
Socializar trabajos propios de las ciencias sociales
Identificacin de caractersticas, causas y consecuencias de fenmenos
sociales actuales e histricos.
Comprehensin, formulacin y respuesta de preguntas problematizadoras.
EJES TEMTICOS:
Sistemas socioeconmicos
Imperios medievales
Cruzadas
Invasiones
Relacin Iglesia- Estado
Renacimiento
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
PRUEBA DIAGNSTICA
1. Los procesos culturales son un tipo de proceso social, que comprende la
interaccin en movimiento entre diversas sociedades a travs del espacio y el
tiempo, produciendo como resultado lo siguiente:
a. Otras culturas.
b. Interaccin entre sociedades.
c. Colonialismo.
d. Neoliberalismo.
2.-Uno de los procesos culturales que se caracteriza por la anulacin de una
cultura por otra se le denomina:
a. Interculturacin.
b. Enculturacin.
c. Aculturacin.
d. Transculturacin.
3.-A travs de la historia de la humanidad, han surgido diversas culturas,
diferentes entre s, algunas ya se han extinguido, pero han dejado un sinnmero
de legados valiosos para la humanidad, y otras por su parte se han transformado
con el tiempo, debido a que se han fusionado con otras culturas.
Cuando una cultura se encuentra con otra entra en un proceso de
transformacin. Es imposible que una no altere a la otra y viceversa. A este tipo
de procesos se le denomina:
a. Procesos culturales.
b. Procesos Polticos.
c. Procesos de socializacin.
4-.Observa la siguiente caricatura y selecciona la opcin a la cual hace
referencia:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
a)
a)
b)
c)
d)
Derechos humanos.
Discriminacin racial.
Imperialismo.
Nacionalismo.
5-.La doctrina poltica que pretende situar por encima de otros estados o
comunidades al propio se le denomina:
l) Capitalismo.
m) Socialismo.
n) Imperialismo.
o) Feudalismo.
6.-Una de los problemas que afronta la planeacin urbana frente al manejo y
distribucin del agua potable es el crecimiento desordenado de la ciudad. Esto
implica sobrecostos en el suministro de los servicios para los asentamientos
ubicados fuera de la red de servicios, frente a esta problemtica usted
propondra soluciones como:
p) El empalme de los proyectos de expansin urbana a largo plazo, y la
proyeccin de las redes de distribucin del acueducto y alcantarillado.
q) La reubicacin de los asentamientos perifricos hacia el interior de la red
urbana de distribucin de acueducto y alcantarillado.
r) El desplazamiento de los habitantes hacia las poblaciones prximas a la
ciudad, con el fin de abastecer adecuadamente estos lugares.
s) La concesin del servicio de acueducto y alcantarillado a empresas
privadas para que ellas diseen sus propias redes de abastecimiento.
7.-La fotografa area es una herramienta para la interpretacin de la superficie
terrestre. Con ella podemos identificar las diferentes unidades de uso del suelo a
partir de los colores, patrones y las figuras geomtricas que conforman la
imagen. En una zona urbana, este tipo de herramienta sera aprovechable para
identificar:
t) Viviendas y parques recreacionales.
u) Infraestructura vial y equipamiento.
v) Quebradas y cultivos.
w) Redes de servicios pblicos
8.-El proyecto Nasa, Plan de vida de las comunidades indgenas del norte del
Cauca, adems de buscar el desarrollo integral de 13 resguardos, propici una
de las mayores reformas agrarias del continente al lograr recuperar parte de la
tierra ocupada por terratenientes. Las razones que influyeron en el xito de este
proceso estn relacionadas con:
x) Las facilidades que se dieron para unir a los terratenientes expropiados.
y) La recuperacin de gran cantidad de tierras para la comunidad indgena.
z) El tener en cuenta la participacin y la organizacin comunitaria.
aa) La insercin de todos los indgenas en los procesos de desarrollo nacional.
GUA- TALLER N 1
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 1 del ____ al ____ de ____________

Horas de trabajo: _____
ADIVINA LA SITUACIN
Para esta actividad, el docente debe dividir el grado en tres grupos (A-B-C). Cada grupo
tendr un rol diferente. El grupo A ser espectador, el grupo B y C sern actores, el
docente le dir a cada grupo lo que le corresponde hacer, en este caso el grupo B
representar como crean ellos que fue la vida de los primeros habitantes de la tierra,
sus costumbres, organizacin, preparacin de alimentos etc., y el grupo C representar
un grupo de personas de la actualidad. Despus de un tiempo de preparacin se
representa la situacin mmicamente. Los espectadores deben adivinar el rol de cada
grupo y el argumento de la presentacin. (La organizacin de los grupos puede ser
modificada por cada docente)
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo establezca diferencias entre las comunidades primitivas y las actuales

relacionando los objetos y eventos que se presentan en la actualidad partiendo de
caractersticas que no son comunes.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Establezco las relaciones entre el sistema de produccin feudal y el sistema
colombiano en la actualidad.
NOS VAMOS PREPARANDO PARA LA CONSTGRUCCIN DEL

MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS SOCIOECNMICOS O MODOS
DE PRODUCCN
SABIAS
QUE
La comunidad primitiva es precisamente la primera

forma en que los hombres se organizan para satisfacer
sus necesidades. Surge con el hombre mismo.
Cuando se empieza a desarrollar la sociedad, tambin
aparece la comunidad primitiva que va a durar miles de
aos, hasta que los hombres desarrollen sus fuerzas
productivas y sus relaciones sociales de produccin.
El hombre fue nmada al principio porque dependa
directamente de lo que la naturaleza le proporcionaba; se
dedicaba a la recoleccin de frutos y a la pesca,
siguiendo el curso de los ros. En tipo de sociedad,
exista la propiedad colectiva de los medios de
produccin, por lo que la produccin tambin se
realizaba en forma conjunta (trabajo comunitario). Todo
esto trajo como consecuencia la distribucin
comunitaria de los bienes.
Al no existir la propiedad privada de los medios de
produccin, tampoco existen las clases sociales y, por
tanto, las relaciones sociales de produccin de la
comunidad primitiva son relaciones de cooperacin y
ayuda mutua, relaciones armnicas; es decir, no existe
la explotacin del hombre por el hombre.
Esta sociedad sigue su desarrollo hasta que aparece la
primera divisin social del trabajo, los que se dedican a
la caza y la pesca, y la segunda divisin de trabajo, los
que se dedican a la agricultura y al pastoreo. Al
continuar la sociedad su desarrollo, se va produciendo
ms de lo que esta necesita para su subsistencia, y se
crea as el excedente econmico. Esto va hacer posible
el intercambio (trueque) y surgen los mercaderes, lo que
representa la tercera divisin social del trabajo.
ACTIVIDAD N 1: (Utilizo mi cuaderno, cuando sea necesario)
A INTERPRETAR
1.- Teniendo en cuenta el texto anterior, establezco las principales caractersticas

de las comunidades primitivas y elaboro un dibujo que la represente.
2.- Con base en el texto anterior, construyo dos pensamientos relevantes, con sus
respectivos mentefactos proposicionales.
ACTIVIDAD N2:
A ESCRIBIR
Teniendo en cuenta la actividad de motivacin aplicada en la fase afectiva,
establezco un paralelo de las diferencias y semejanzas que encuentro entre las

comunidades primitivas y las comunidades actuales, en cuanto a lo econmico,
costumbres, alimentacin, organizacin etc. y las socializo con mis compaeros
de clase, argumentando acerca del legado que aun conservamos o si por el
contrario, ha desaparecido.
SEMEJANZAS
DIFERENCIAS
ARGUMENTOS
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
RELACIN ENTRE PELCULA E INSUMO
Para este momento se proyectar la pelcula La guerra del fuego y a partir de

su anlisis los estudiantes deben establecer qu relacin hay entre la pelcula y
el insumo planteado.
ACTIVIDAD N 4
Teniendo como referente la pelcula la guerra del fuego escribo un
pensamiento y lo grafico.____________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 5
LA HORA DE ESCRIBIR.
Teniendo en cuenta los cambios que ha tenido el hombre a medida que pasa el
tiempo, escribo la historia de mi vida donde se evidencien momentos felices y
tristes con sus respectivas fechas, posteriormente con dicha informacin elaboro
una lnea del tiempo. (utilizo mi cuaderno)
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GUA- TALLER N 2
TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 2 del _______ al _______de _________
Horas de trabajo______
Infiero el mensaje oculto y lo socializo.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO
Que yo identifique las caractersticas del esclavismo y las compare con las de las
comunidades primitivas.
10
NOS ESTAMOS PREPARANDO PARA LA CONSTRUCCIN DEL MENTEFACTO

CONCEPTUAL DE SISTEMAS SOCIOECONMICOS O MODOS DE PRODUCCIN
11
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

estados esclavistas en su aspecto social, poltico y econmico.
Asumo una posicin crtica frente al esclavismo.
La fuerza de trabajo est sometida a esclavitud,

es decir, no es propiedad de los trabajadores,
que por tanto, no tienen que ser retribuidos.
ESCLAVISMO
La reproduccin de la fuerza de trabajo queda

as como responsabilidad del propietario del
esclavo, que por su propio inters alimenta e
incluso incentiva a la reproduccin biolgica de
sus esclavos. En el modo de produccin
esclavista, las relaciones estn basadas en la
propiedad y el derecho que convierten a unas
personas en libres y otras en esclavas.
El inters en la mejora de produccin
corresponde nicamente al propietario, pues el
esclavo no se beneficia ni se perjudica
directamente por una mejor o peor cosecha.
ACTIVIDAD N 1. (Utilizo mi cuaderno)

Grafico el siguiente pensamiento
Segn las ciencias sociales, las comunidades primitivas, donde se observa la
ausencia de la propiedad privada, cuya forma de sobrevivir era la caza y
recoleccin de frutos, se diferencia del esclavismo donde la mano de obra la
proporcionaban ciertos hombres en condiciones de esclavitud, bajo el mando de
un amo y con pocas garantas para ellos.
Equipo Acadmico-Pedaggico rea Ciencias Sociales | Colegios Arquidiocesanos de Cali
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ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Coloreo y escribo una historia, segn la lmina.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________
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ACTIVIDAD N 3
Analizo y respondo con argumentos slidos la siguiente pregunta problematizadora.
EN COLOMBIA, QUE ES UN ESTADO SOCIAL DE DERECHO QUE ESTE DEBE GARANTIZAR UNA
SERIE DE CONDICIONES PARA VIVIR DIGNAMENTE POR QU AN EXISTEN FORMAS DE
ESCLAVITUD COMO LA TRATA DE PERSONAS Y LA VIOLACIN A LA LIBERTAD POR PARTE DE
GRUPOS ILEGALES O AL MARGEN DE LA LEY?
ACTIVIDAD N 4
ESTABLEZCO un paralelo entre los conceptos de libertad y esclavitud,
apoyndote en la constitucin poltica.
LIBERTAD
ESCLAVITUD
ACTIVIDAD N 5
A INDAGAR
Resuelvo la sopa de letras y consulto sobre las clases de esclavitud actuales.
13
14
GUA- TALLER N 3
ORDENO LAS SIGUIENTES PALABRAS Y ENCUENTRO EL PENSAMIENTO

SEORES Y VASALLOS
EL FEUDALISMO
BASADO EN UNA
QUE VINCULAN
SOCIOECONMICO
SERIE DE LAZOS
SISTEMA
Y DEPENDENCIAS
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca los aspectos positivos y negativos del sistema de produccin
feudal.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin feudal y el
sistema colombiano en la actualidad.
SEGUIMOS PREPARANDO EL MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS
SOCIOECONMICOS O MODOS DE PRODUCCIN
14
15
FASE EXPRESIVA
(UTILIZO EL CUADERNO)
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR Y ESCRIBIR
Observo detenidamente la imagen anterior y escribo una historia al

respecto, debo darle un ttulo bien sugestivo.
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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16
CTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto sobre un invento medieval, realizo el dibujo y en clase

explico su uso y funcionamiento.
ACTIVIDAD N 3
Para esta actividad se proyectar la pelcula El Reino de los Cielos y
en grupos de tres personas realizarn los siguientes puntos, los cuales
sern socializados en clase.
El Reino de los Cielos
1. Hagan una lista de las ocho cruzadas, pon la fecha de cada una de ellas y las
ubico en una lnea del tiempo.
2. Adems de la causa oficial, qu otras posibles causas pudieron provocar las
cruzadas? Explcalas.
3. Por qu las cruzadas fueron una solucin a los problemas que haba en
Europa en el siglo XII?
4. Dibujen un mapa de Tierra Santa y localicen en l las principales ciudades y
puertos cruzados.
5. Describan la indumentaria de un caballero cruzado. Dibjenlo.
6. Qu condiciones debe reunir una persona para que se le pueda imputar la
responsabilidad moral de sus actos?
7. Expliquen las diferencias entre los cristianos y los musulmanes a la hora de
afrontar las batallas.
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8. Cules fueron las principales armas que se usaron en los asedios a Jerusaln?
9. Escriban un texto breve (cuento, entrevista, dilogo) donde quede reflejado
cmo poda ser la vida de un cristiano en las cruzadas.
10. Busquen informacin acerca de algn conflicto actual, ya sea en la zona donde
se desarrollaron las cruzadas o en otra, y analicen sus causas.
11. Escriban un micro ensayo en el cual asuman una posicin crtica frente a las
cruzadas.
ACTIVIDAD N 4 Teniendo como base la imagen de la fase cognitiva

elaboro dos pensamientos y los grafico.
PENSAMIENTO 1.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
PENSAMIENTO 2.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 5
COMPRENDO EL PROBLEMA
En un cuadro, identifico las tres formas de explotacin de la mano de obra

campesina en los aos 30. Resalto las caractersticas de la propiedad de la
tierra y la situacin socioeconmica.
Forma de explotacin
mano de obra
Propiedad de la tierra
Situacin del campesino
Explotacin del trabajo

campesino.
Campesinos libres, pero
ligados a un terrateniente.
Explotacin Capitalista.
ACTIVIDAD N 6
Despus de conocer la organizacin social y econmica del sistema feudal,
nombro dos aspectos negativos de este y explico por qu lo considero as.
17
18
GUA-TALLER N 4
Se forman grupos de cinco estudiantes. El docente selecciona un grupo al

azar que har el papel de compradores. Los dems grupos representarn
empresas de celulares (o cualquier producto) que deben idear una
campaa publicitaria corta, con el nimo de convencer al grupo de
compradores, quienes al final deben decidir a cul de las empresas
compraran sus productos. Esta actividad tiene como objetivo ilustrar el
ejercicio bsico del capitalismo, una sociedad consumidora de bienes y
servicios que surgen de empresas de poderosa produccin.
PROPSITO EXPRESIVO
Que yo pueda identificar y reconocer las caractersticas principales de una
sociedad capitalista para entender el modelo actual de desarrollo de nuestra
sociedad.
pases capitalista en su aspecto social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre el sistema capitalista y las formas socioeconmicas colombianas en la actualidad.
YA CASI CONSTRUIREMOS EL MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS
SOCIOECONMICOS O MODOS DE PRODUCCIN
18
19
El capitalismo es un sistema social y econmico en el que

los individuos privados y las empresas de negocios llevan a
cabo la produccin y el intercambio de bienes y servicios
mediante complejas transacciones en las que intervienen
los precios y los mercados. Aunque tiene sus orgenes en
la antigedad, el desarrollo del capitalismo es un
fenmeno europeo; fue evolucionando en distintas etapas,
hasta considerarse establecido en la segunda mitad del
siglo XIX. Desde Europa, y en concreto desde
Inglaterra, el sistema capitalista se fue extendiendo a
todo el mundo, siendo el sistema socioeconmico casi
exclusivo en el mbito mundial hasta el estallido de la I
Guerra Mundial, tras la cual se estableci un nuevo
sistema socioeconmico, el comunismo, que se convirti en
el opuesto al capitalista. La crtica que se le hace a este
sistema consiste en que solo es posible pensar en una
ganancia de tipo personal para los grandes empresarios,
dejando a la sociedad sumida en el consumo de productos;
sin embargo los defensores del capitalismo afirman que es
posible alcanzar una mejora de la sociedad debido a que
la gran produccin de bienes y servicios hace posible que
los individuos que componen la sociedad posean lo que
RECUERDA
QUE
desean, causando en la sociedad altos niveles de

satisfaccin.
El docente se apoya en las siguientes imgenes para explicar algunas caractersticas

del capitalismo.
19
20
ACTIVIDAD N 1
Armo el mentefacto proposicional de cada pensamiento.
P1: El capitalismo, que es un sistema social y econmico, desarrolla fcilmente
una sociedad consumidora, que busca poseer lo que desea, segn algunos
socilogos.
Que es un sistema
social y econmico
Capitalismo
Fcilmente
Desarrollar
Que busca poseer

lo que desea
Sociedad
consumidora
Segn algunos socilogos
P2: Segn las bases de los sistemas sociales, el capitalismo, que es un sistema
donde predomina la produccin y adquisicin de bienes y servicios, difiere del
comunismo, que es un sistema donde predomina la igualdad para todos sin
privilegiar la adquisicin de bienes.
P3: Los sistemas sociales y econmicos, que son fundamentales para las
relaciones entre individuos, desarrollan hbilmente, modelos de vida social, en
los que intervienen factores como la propiedad privada y la produccin de bienes
y servicios
20
21
ACTIVIDAD N 2:
LA HORA DE
ESCRIBIR
Tomando en cuenta el texto y las imgenes de la claridad

cognitiva y lo expresado en los pensamientos anteriores,
escribo un prrafo corto donde describo las principales
caractersticas del capitalismo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N3
Y AHORA A INDAGAR.
Tomando en cuenta la siguiente lectura redacto

una definicin por sinonimia o por contexto para
cada palabra subrayada.
A lo largo de su historia, pero sobre todo durante su auge en la segunda mitad del
siglo XIX, el capitalismo tuvo una serie de caractersticas bsicas. En primer
lugar, los medios de produccin: tierra y capital, son de propiedad privada. En
este contexto el capital se refiere a los edificios, la maquinaria y otras
herramientas utilizadas para producir bienes y servicios destinados al consumo.
En segundo lugar, la actividad econmica aparece organizada y coordinada por
la interaccin entre compradores y vendedores (o productores) que se presenta
en los mercados.
En tercer lugar, tanto los propietarios de la tierra y el capital como los
trabajadores, son libres y buscan maximizar su bienestar, por lo que intentan
sacar el mayor partido posible de sus recursos y del trabajo que utilizan para
producir; los consumidores pueden gastar como y cuando quieran sus ingresos
para obtener la mayor satisfaccin posible. Este principio, que se denomina
soberana del consumidor, refleja que, en un sistema capitalista, los productores
se vern obligados, debido a la competencia, a utilizar sus recursos de forma que
puedan satisfacer la demanda de los consumidores; el inters personal y la
bsqueda de beneficios les lleva a seguir esta estrategia.
En cuarto lugar, bajo el sistema capitalista el control del sector privado por parte
del sector pblico debe ser mnimo; se considera que si existe competencia, la
actividad econmica se controlar a s misma; la actividad del gobierno slo es
necesaria para gestionar la defensa nacional, hacer respetar la propiedad privada
y garantizar el cumplimiento de los contratos. Esta visin decimonnica del papel
del Estado en el sistema capitalista ha cambiado mucho durante el siglo XX.
Historia: __________________________________________________________
Produccin: _______________________________________________________
Capital: ___________________________________________________________
Propiedad privada: __________________________________________________
Productores: _______________________________________________________
21
22
Bienestar: _________________________________________________________
Consumidores: _____________________________________________________
Recursos: _________________________________________________________
Competencia: _____________________________________________________
ACTIVIDAD N 4
SISTEMAS SOCIECONMICOS
En el modo de produccin esclavista, la fuerza de trabajo est sometida a esclavitud, es

decir, no es propiedad de los trabajadores que por tanto no tienen que ser retribuidos(
los proletarios del modo de produccin capitalista poseen al menos su fuerza de trabajo
y han de ser retribuidos con el salario) La reproduccin de la fuerza de trabajo queda
as como responsabilidad del propietario del esclavo, que por su propio inters alimenta
e incluso incentiva a la reproduccin biolgica de sus esclavos ( a diferencia de los
esclavos, los proletarios han de encargarse de ello por s mismos con la retribucin
salarial que reciben por su trabajo). En el modo de produccin esclavista, las relaciones
sociales estn basadas en la propiedad y el derecho, que convierten a unas personas
en libres y a otras en esclavas (en el modo de produccin feudal, la propiedad y el
derecho, ms bien derechos y privilegios
en plural, son trminos confusos que
seores y siervos comparten). El inters
en la mejora de la produccin
corresponde nicamente al propietario,
pues el esclavo no se beneficia ni se
perjudica directamente por una mejor o
peor cosecha (en el modo de produccin
feudal ese inters corresponde al siervo y
en el capitalista, al dueo del capital)
SISTEMA
CARACTERSTICA
RELACIN ENTRE
SOCIOECONMICO
PRINCIPAL
INDIVIDUOS
ESCLAVISMO
FEUDALISMO
CAPITALISMO
22
23
Aplico el operador relievar al texto anterior. Recuerdo sacar las oraciones

ms relevantes.
Teniendo en cuenta el texto establece las diferencias entre cada uno de los
tres sistemas de produccin mencionados en el texto y socialzalo en clase.
ACTIVIDAD N 5.
INFIERO Y CONSTUYO
5.1.-Escribo un pensamiento en el cual establezca las principales diferencias
entre el esclavismo, el feudalismo y el capitalismo.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
5.2.- Construyo el mentefacto proposicional del pensamiento anterior.
23
24
GUA TALLER N 5
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 5 del ____ al ____ de ____________

1. El imperialismo es la tendencia poltica de un pueblo o de un estado, a

someter a su dominio a otros pueblos, para construir un imperio. Por
haber predominado esta tendencia en una determinada poca, se le ha
llamado imperialismo al periodo histrico que comprende la segunda
mitad del siglo XIX y la primera del XX.
Del imperialismo podemos decir que:
a) Se diferencia del colonialismo porque no establece colonias en otros territorios
para ejercer una dominacin.
b) Es un sistema de carcter expansionista que busca provecho econmico y poder
poltico.
c) Tuvo sus crisis con la primera guerra mundial.
d) Es una tendencia tan antigua como el imperio romano.
Responda las preguntas 2 y 3 de acuerdo con el siguiente monlogo

-
Buen da Qu mundo tenemos hoy: el primero, el segundo, el tercero?

No, esperen
Mejor vayan a echar un vistazo, y si hay libertad, justicia y esas cosas, me
despiertan, sea el nmero de mundo que sea. estamos?
2. Primero, segundo, tercer mundo se refiere:

a) A que existe un primer mundo industrializado, un segundo mundo en vas de
industrializacin y un tercer mundo atrasado
b) A una clasificacin de pases que se ha hecho de los pases segn su nivel de
desarrollo industrial y econmico
c) Al crecimiento econmico de los pases productores de materias primas durante
la fase del imperialismo
d) Al convencimiento de que vive en un mundo atrasado
3. Se adopta una postura crtica frente a la inequidad entre los pases productores de
bienes de servicio y consumo cuando:
24
25
a)
b)
c)
d)
Expresa la clasificacin que se ha hecho de los pases

Desafa la clasificacin de pases adelantados y atrasados
Solicita que en todos haya justicia social y libertad
Espera que sin importar la clasificacin en todos haya libertad y justicia
4. Teniendo en cuenta la siguiente grfica qu tipo de gobierno se refleja:

a)
b)
c)
d)
Monrquico.
Democrtico
Teocntrico.
Oligrgico.
5. Durante el feudalismo la principal fuente de riqueza y de poder la constituy la

posesin de tierra. Podemos decir entonces que para la poca
a) Los campesinos pagaban impuestos.
b) El latifundio era de carcter exclusivamente econmico.
c) La principal actividad econmica era la agricultura.
d) El comercio era una actividad importante.
6. En las primeras universidades fundadas en la Edad Media, se ofrecieron las carreras
de Teologa, Derecho y Artes, por lo cual se puede decir que primaron principios
a) Tcnicos y naturalistas.
b) Religiosos y humanistas.
c) Cientficos y matemticos.
d) ticos y racionales.
7. Los feudos producan el pan, la carne, el vino, el vestuario y las armas de sus
habitantes. La base de su produccin era agrcola y determinaba las relaciones
econmicas del feudalismo porque la tierra era la forma de pago ms viable. Recibir
un feudo de un poderoso a cambio de ayuda militar, daba poder y ennobleca al
vasallo. De acuerdo con lo anterior, es incorrecto afirmar para el periodo feudal que:
a) La agricultura era la actividad econmica bsica.
b) La actividad comercial se fortaleci.
c) La vida se desarroll fundamentalmente en el sector rural.
8. De acuerdo con los datos que ofrecen los censos, es correcto afirmar que el
crecimiento demogrfico de las ltimas dcadas ha urbanizado a Latinoamrica, lo
que significa que
a) La poblacin aument en las ciudades.
b) El crecimiento de las ciudades se estabiliz.
c) La agricultura se ha estancado.
d) El campesino sigue siendo numeroso.
9. La gran crisis a nivel ambiental que comienza a sufrir nuestro planeta, por la
desmedida explotacin de recursos naturales y el crecimiento desenfrenado de la
industrializacin, ha llevado a que en los programas de los Partidos Verdes
europeos, se contemplen como principios bsicos, entre otros
a) El respeto a los derechos de la mujer y los inmigrantes.
b) La creacin de un nuevo sistema ms justo y equitativo.
c) La lucha contra diferentes formas de racismo y discriminacin.
d) El establecimiento de legislaciones que preserven el medio ambiente.
10. Grafico los siguientes pensamientos:
25
26
A. Las estructuras sociales que son un conjunto de reglas, e instituciones, que rigen u
ordenan un proceso, se dividen en: sistemas socioeconmicos, que se rigen por una
ideologa especfica, sistemas sociopolticos que son un conjunto de instituciones u
organizaciones polticas que rigen una sociedad, basados en una ideologa
especfica, sistemas socioculturales, que son organizaciones con unas creencias,
costumbres, principios establecidos por los mismos grupos y trasmitidos de
generacin en generacin. Estos a su vez se diferencian de manera especial de
acuerdo a las caractersticas propias de cada uno.
B. Diferentes sistemas como el Comunismo Primitivo, que es la ausencia de la

propiedad privada y el sostenimiento a base de la caza y de la recoleccin. El
Esclavismo, donde se utilizaba a los esclavos como mano de obra y de produccin.
El Feudalismo, basado en una serie de lazos y dependencias que vinculaban
seores y vasallos. El Capitalismo, que se basa en la importancia del capital como
elemento generador de riqueza y la escasa intervencin del Estado. Y el
Socialismo, que defiende una organizacin de la sociedad en que los intereses
colectivos prevalezcan sobre los individuales, consolidaron histricamente los
Sistemas Socioeconmicos, que se rige por una ideologa econmica especfica.
(Utilizar este mentefacto para tres sistemas y construir otro para los restantes)
26
27
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 6 del ____ al ____ de ____________

Ayudo a encontrar el camino para poder abrir el candado
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca los aspectos positivos y negativos del sistema econmico

socialista.
27
28
Identifico las principales caractersticas del socialismo.
Establezco las relaciones entre el sistema de produccin socialista y el
sistema colombiano, en la actualidad.
FASE COGNITIVA: CLARIDAD COGNITIVA: (Lecturas, pensamientos, sistemas de preguntas,

grficas mentefactos, etc. Debe ser concreta, especifica que se enlace con la actividad
inmediata)
EL SOCIALISMO
Es un sistema, y como todos los sistemas, tiene
una serie de normas y reglas generales. Por
tanto, el socialismo es un sistema que expone
una organizacin econmica de la sociedad
sobre una base en la que se suprime la
propiedad
individual
de
los
medios
de
produccin.
Este
sistema
afecta
a
la
organizacin de la comunidad, al lograr que se
suprima el salariado con lo cual, se produce una
desaparicin de las clases.
Algunos de los principales objetivos de este
sistema son: reemplazar el salariado por un
rgimen colectivista (es decir, que todos los
bienes sean de la comunidad sin que exista la
propiedad individual), organizar racionalmente
la economa y asegurar una justa distribucin.
28
EN ESTA GUA
CONCEPTUAL
S VAMOS A CONSTUIR EL MENTEFACTO

DE
SISTEMAS
SOCIOECONMICOS.
29
ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
Teniendo en cuenta el texto anterior, elaboro una caricatura

donde expreso el significado de socialismo con sus
respectivas caractersticas.
EL SOCIALISMO
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Con base en el conocimiento que he adquirido elaboro un

acrstico con la siguiente palabra y argumento.
S
O
C
I
A
L
I
S
M
O
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
Los pases de Amrica Latina donde se desarrollan ideas con

tendencia socialista son: Cuba, Venezuela, Bolivia, Ecuador
y Nicaragua. Consulto por qu, ubico, escribo y coloreo en el
mapa los pases mencionados.
29
30
SIGAMOS
APLICANDO LA P.C.
1.- Grafico el siguiente pensamiento:

El socialismo es un sistema socioeconmico que se caracteriza porque los
intereses colectivos prevalecen sobre los individuales, esto es, se supera la
propiedad privada de los medios de produccin.
2.- CONSTRUIMOS EL MENTEFACTO CONCEPTUAL DE SISTEMAS

SOCIOECONMICOS (Utilizamos los cuadernos)
30
31
GUIA-TALLER N7
TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 7 del ____ al ____ de ____________

En la siguiente sopa de letras encuentro algunos de los nombres de los imperios

medievales.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete los cambios culturales que se desarrollaron durante la edad

media y su relacin con la dinmica socioeconmica actual.
31
32
imperios medievales en sus aspectos social, poltico y econmico.
Establezco las relaciones entre la organizacin de los imperios medievales
y el sistema colombiano en la actualidad.
IMPERIOS MEDIEVALES
A comienzos del siglo IX, en plena Alta Edad Media, a diferencia de
aos y siglos anteriores y posteriores, se produjo un corto perodo de
tiempo, en el que durante dcadas la mayor parte de los territorios
ribereos del Mediterrneo estuvieron sometidos a monarcas que
aspiraban a crear Estados unitarios como los de la Antigedad Clsica:
en primer lugar, el Imperio Bizantino (heredero directo de ese
clasicismo), el Imperio Carolingio (su principal y ms fiel imitador), el
Califato Abbasida (como alter ego islmico de los reinos cristianos) y el
Emirato de Crdoba (como versin heterodoxa de ese islam con el que
haba roto polticamente).
Ninguno de los Estados prosper y los tres ltimos menos que el
Bizantino que tanto admiraban. Todos ellos tuvieron que enfrentarse a
grupos sociales que no admitan, en tiempos medievales, que se les
quisiera gobernar con los parmetros de pocas clsicas, ni siquiera los
propios bizantinos. Las guerras civiles unidas a motines populares por
estos motivos estaban a la orden del da en todos esos territorios.
Querido estudiante: debes profundizar ms sobre los siguientes imperios:
32
33
IMPERIO CAROLINGIO
IMPERIO BIZANTINO
IMPERIO MUSULMAN
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
Teniendo en cuenta el texto anterior, establezco las principales

caractersticas de los imperios medievales y elaboro un dibujo que las
represente.
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Observo y escribo una historia segn la lmina anterior.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
33
34
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
Uno de los grandes cambios que se presentaron a finales de la edad media

tuvo que ver con el aspecto intelectual.
*Describo en qu consisti el cambio intelectual de finales de la Edad Madia,
precisando las causas que generaron dicho cambio.
*A comparar con la actualidad, cul considero que es el papel fundamental de la
iglesia en la sociedad?
INFIERO Y CONSTRUYO
1.- Escribo un pensamiento que exprese las diferencias entre

medievales.
los imperios
2.- Construyo el mentefacto proposicional del pensamiento anterior.

3.- Socializo el ejercicio con mis compaeros.
34
35
GUA-TALLER N 8
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 7 del ____ al ____ de ____________

Despus de haber observado detenidamente las imgenes anteriores, infiero la

idea principal del insumo, lo escribo y argumento.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
35
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y analice las caractersticas de las cruzadas y su relacin con
las actividades humanas actuales.
36
Describo y comparo las diferentes caractersticas de las cruzadas. .
Establezco las relaciones entre la significacin de las cruzadas y la
situacin actual colombiana.
A QU LLAMAMOS CRUZADAS?
Llamamos Cruzadas a la serie de expediciones militares que se

hicieron durante la Edad Media a partir del siglo XI hasta el
siglo
XIII, para recuperar
los
lugares
Santos
de
la
Cristiandad (entre ellos Jerusaln), que haban cado bajo el

poder de los musulmanes.
Este periodo se caracteriz por las bendiciones que conceda
la
Iglesia,
otorgando
a los
particulares
indulgencias
espirituales y privilegios temporales a los combatientes.

SUS CAUSAS FUERON
En el ao 1055, grupos de origen turco ocuparon el califato de
Bagdad. Otro grupo ocup la zona que se extenda desde
Jerusaln hasta el golfo Prsico. El imperio bizantino se
encontraba amenazado. Entonces, el emperador de oriente,
Alejo I, pidi ayuda al papa Urbano II.
Es as, que el Papa Urbano II predica en el concilio
de
Clermont en 1095, a una multitud de seglares y Clrigos para

participar en la defensa del imperio Bizantino, adems de
recuperar Jerusaln y otros lugares de peregrinacin,
conocidos por los cristianos como Tierra Santa.
36
37
ACTIVIDAD N1:
A ESCRIBIR
La historiografa tradicional contabiliza ocho cruzadas, aunque en realidad el
nmero de expediciones fue mayor. Las tres primeras se centraron en Palestina,
para luego volver la vista al Norte de frica o servir a otros intereses. Con base en
las siguientes fechas elabora una lnea del tiempo, recuerda ponerle un ttulo.
La I cruzada (1095 - 1099) Se llam cruzada Seorial, fue dirigida por Godofredo de
Bouillon, duque de Lorena, Roberto de Flandes, Reimundo de Tolosa y Bohemundo de
Sicilia. Esta campaa fue un xito y el 15 de Julio del 1099 Godofredo conquist la
ciudad de Jerusaln.
La II cruzada (1147 - 1149) Es predicada por San Bernardo de Clairvaux tras la toma
de Edesa por los turcos. Adems es dirigida por Luis VII de Francia y el emperador
Conrado III, termin con el fracasado asalto a Damasco en 1148.
La III cruzada (1189 - 1192) Se hace debido a la toma de Jerusaln en 1187 por
Saladino. Esta expedicin es dirigida por Ricardo Corazn de Len, Felipe II, Augusto
de Francia y Federico III de Alemania, sin embargo, no se alcanz los objetivos
esperados. De todas maneras, Ricardo Corazn de Len toma la Isla de Chipre en
1191 para cederla luego al rey de Jerusaln, junto con Felipe Augusto Acre, en 1191.
La IV cruzada (1202 - 1204) Esta expedicin fue inspirada por el Papa Inocencio III. En
ella se acenta el afn de conquista de un feudo en cualquier regin, aunque no fuese
Tierra Santa. En el 1204, Imperio Bizantino es atacado por los cruzados.
La V cruzada (1217 1221) y la VII (1248 - 1254) Son dirigidas por Andrs II de
Hungra, Juan de Brienne y Luis de IX de Francia. Estos tuvieron como objetivo el
sultanato de Egipto. Ambas cruzadas terminaron en rotundos fracasos.
La VI cruzada (1228 - 1229). Con ella, se consigui que el sultn de Egipto permitiera
el libre acceso de los peregrinos cristianos a los lugares Santos.
La VIII cruzada (1271). Fue dirigida por Luis IX contra Tnez. Termin con la muerte de
este, ante la ciudad sitiada.
LNEA DEL TIEMPO
________________________________________________
37
38
ACTIVIDAD N 2
LA HORA DE INDAGAR
cruzadas.
Teniendo en cuenta el texto y las imgenes de la

claridad cognitiva, realizo un prrafo corto donde
describo las principales causas y caractersticas de las
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
Y AHORA A ESCRIBIR.
Teniendo en cuenta la siguiente lectura, escribo una

definicin por contextualizacin o sinonimia para cada
palabra subrayada.
Las Cruzadas, no tenan ningn medio para obligar a la gente a emprender la

Cruzada. A la Cruzada se va por propia voluntad, no por ser obligado.
Tampoco tuvieron los papas un influjo sobre la ejecucin de las Cruzadas
una vez comenzadas; si alguna vez lo intentaron los resultados fueron
desastrosos. Las Cruzadas tienen por tanto una dinmica propia
independientemente del pensamiento eclesistico papal.
Las Cruzadas surgieron de determinadas condiciones econmicas y
sociales existentes en el occidente latino en el paso al siglo XI. El
movimiento de las Cruzadas no se puede definir a partir de su forma
organizativa, o de su finalidad poltico-militar, de ser as no sera otra cosa
que una guerra eclesistica con una finalidad geogrfica precisa y con la
indulgencia como medio publicitario. Resulta excesivo que esta guerra
eclesistica sea introducida en un cuadro de interpretacin que la distingue
del resto de las guerras. Es obvio que lo decisivo para el establecimiento del
movimiento de las Cruzadas fueron las ideas teolgicas.
Obligar___________________________________________________
Emprender________________________________________________
Voluntad__________________________________________________
Ejecucin_________________________________________________
Desastrosos_______________________________________________
Eclesistico_______________________________________________
Movimiento________________________________________________
Guerra___________________________________________________
Publicitario________________________________________________
Interpretacin_____________________________________________
38
39
GUA-TALLER N 9
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 9 del ____ al ____ de ____________

Ayudo a encontrar el camino hacia la libertad.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las caractersticas y causas de las invasiones brbaras y las

comparo con acciones de la actualidad.
39
40
Establezco las caractersticas de las invasiones brbaras.
Asumo una posicin crtica frente a las invasiones brbaras.
LAS INVASIONES BRBARAS

Constituyen uno de los hechos ms importantes a la hora
de buscar las causas de la cada del Imperio Romano de
Occidente, ya que estas significaron un cambio tanto social
como cultural a lo largo del tiempo en el imperio. Estas
invasiones se clasifican en dos, las de carcter pacfico,
impulsadas por la falta de oportunidades que tenan los
pueblos invasores en su tierra natal, a causa de esto
emigraron hasta el imperio con el afn de conseguir una
mejor calidad de vida. Tambin estn las invasiones de
carcter
violento,
caracterizadas
por
el
afn
de
expansionismo y de conquistas que llevaban los invasores

brbaros, los cuales buscaban aduearse de lo que a ellos
les apeteca en las tierras habitadas por los Romanos.
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
40
Teniendo en cuenta el texto anterior, escribo el pensamiento relevante y lo

grafico en un mentefacto proposicional.
41
PENSAMIENTO:________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Con base en el conocimiento que he adquirido y complementando con la imagen, escribo
un cuento sobre las invasiones.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
41
42
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
Consulto cules son las caractersticas a nivel social, poltico, espiritual, cultural
y econmico de las invasiones brbaras.
SOCIAL
POLTICO
ESPIRITUAL
CULTURAL
ECONMICO
Sigo aplicando la p.c.
Ordeno las palabras y completo el prrafo relacionado con las invasiones.

Debo ponerle un ttulo.
I
A C N E D D A C E
O
S
M
G
A
I
O D
U M E
N
R O
__________________________________________________
42
43
Durante d____________ del Imperio r_________, fueron muchos los pueblos

b__________ (extranjeros) que, aprovechando las disidencias internas, se aproximaron
a sus f___________ y se establecieron en ellas, presionando en forma permanente
para entrar. Si bien las l___________ romanas contuvieron todos los intentos
realizados, los brbaros lograron penetrar lentamente entre los siglos I y IV, y
establecerse en el interior, hasta que, finalmente, e___________ por otros pueblos, lo
hicieron en forma v__________.
ACTIVIDAD N 4
LA HORA DE ARGUMENTAR
Con base en los conocimientos acerca de las invasiones brbaras, planteo una tesis, la
sustento con tres argumentos y expreso dos conclusiones o derivadas.
TESIS._______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ARGUMENTOS:_______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
DERIVADAS:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________
43
44
GUA-TALLER N10
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 10 del ____ al ____ de ____________

Con base en lo que observo en la imagen, expreso el mensaje que nos quiere dar
a conocer. Argumento mi apreciacin.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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45
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique la relacin que existe entre iglesia-estado y su similitud con la

dinmica socioeconmica actual.
Interpreto las caractersticas de las relaciones iglesia-estado.
Asumo una posicin crtica frente a las relaciones iglesia-estado.
RELACIN IGLESIA-ESTADO
La relacin que la Iglesia ha tenido en nuestra sociedad
ha sido muy relevante. Una de las causas principales de
esta situacin es debido a que la Iglesia o el clero se
han convertido en un medio ideal para propagar mensajes
a la poblacin a travs de las celebraciones eucarsticas,
a las cuales suelen asistir personas de todas las clases.
La religin ha adquirido mucha influencia en lo que a
poltica se refiere, desde la dcada de los ochenta,
constituyndose en el canal para denunciar diversos
conflictos, como los fraudes electorales, la desaparicin
forzada, el secuestro, las masacres a campesinos, la
muerte de sindicalistas, la parapoltica, el narcotrfico,
etc. La iglesia ha servido de mediadora en la liberacin
de secuestrados.
Querido estudiante: debes profundizar un poco ms en los conceptos de iglesia

y estado.
45
46
ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
1.-Escribo un texto acerca del papel social de la iglesia, en cuanto a educacin,

lucha contra la pobreza, la desigualdad y la injusticia..
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2.-Escribo una carta, con todo respeto, dirigida a S.S El Papa, Benedicto XVI, contndole
acerca de la situacin social de nuestro pas, especialmente de los nios y de los
jvenes.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Querido estudiante: en la lectura de la claridad cognitiva sobre relacin IglesiaEstado hay unas palabras subrayadas a las cuales debes hallarle tantos
sinnimos como sea posible.
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
46
47
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
Uno de los grandes cambios que se han venido presentando a travs de la

historia es el papel fundamental que ha jugado la iglesia en ella, segn lo anterior,
cul considero que es el papel fundamental de la iglesia en la sociedad?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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48
GUA- TALLER N11
(PARTE INICIAL)
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 11 del ____ al ____ de ____________

La Mona Lisa, La Monna Lisa, La Joconde en francs o Madonna Elisa, es una obra pictrica
de Leonardo Da Vinci. Desde el siglo XVI es propiedad del Estado Francs, y se exhibe en el
Museo del Louvre de Pars. Su nombre oficial es Gioconda (que, traducido del italiano al
castellano es alegre),
Observo detenidamente las siguientes imgenes y escribo las diferencias que
encontr:
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo manifieste de
forma reflexiva y crtica la importancia cultural del

Renacimiento estableciendo claridad sobre los grandes aportes culturales de
este movimiento y su influencia en el mundo actual
48
49
Describo y comparo las diferentes caractersticas del renacimiento.
Establezco las relaciones entre el renacimiento y el sistema colombiano en
la actualidad.
49
50
ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
Tomando en cuenta el texto y el grfico de la claridad cognitiva, realizo un
prrafo corto donde describo las principales causas y caractersticas del
Renacimiento.
Con los principales acontecimientos del Renacimiento elaboro una lnea del tiempo.
1455 se inicia la guerra de las Dos Rosas.
1522 Sebastin Elcano concluye la primera vuelta al mundo.
1469 Unin de Castilla y Aragn.
1513 Vasco Nez de Balboa descubre el ocano Pacfico.
1479 Tratado de Alcacovas-Toledo.
1500 Alvares Cabral descubre Brasil.
1492 reconquista de granada. Descubrimiento de Amrica.
1498 Vasco da Gama llega a la India bordeando frica.
1494 Tratado de Tordesillas.
LNEA DEL TIEMPO
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto la biografa de Leonardo Da Vinci. La analizo e identifico los aspectos
ms destacados de l, posteriormente explico qu semejanzas y diferencias
encuentro con mi vida.
ACTIVIDAD N 3
A INFERIR Y ARGUMENTAR
50
51
1.- Respondo las siguientes preguntas:
1.- Cul es el tema de la pintura?

2.- Podras considerar esta pintura una fuente de informacin? Argumento mi
respuesta.
3.-Qu acontecimientos del siglo quiso plasmar el autor en su obra? De qu
modo lo represent? Lo describo con mis palabras. Utilizo mi cuaderno.
2.- Escribo un pensamiento acerca del renacimiento y construyo su mentefacto
proposicional.
PENSAMIENTO
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
MENTEFACTO PROPOSICIONAL
3.- Con la ayuda del docente en la fase cognitiva, construyo

el mentefacto conceptual de RENACIMIENTO. Utilizo mi
cuaderno.
51
52
GUA- TALLER N 12
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 12 del ____ al ____ de ____________

LA SOCIEDAD EN EL RENACIMIENTO:
La estructura social de la poca estaba organizada bsicamente en tres

clases: la nobleza, las clases urbanas y el pueblo. La nobleza estaba
conformada por el rey, la nobleza cortesana, el clero y el ejrcito. La clase
urbana, conformada por la burguesa, banqueros, grandes comerciantes,
propietarios de talleres, y, por ltimo, el pueblo donde encontramos la
pequea burguesa, artesanos, trabajadores o empelados, obreros y
campesinos.
1. Ubica en la pirmide social, segn corresponda.
52
53
2. Segn la grfica anterior, la religin que tiene mayores seguidores es:

a. Musulmn.
b. Cristiano.
c. Hind.
d. Budista.
RESPONDO LAS PREGUNTAS 3 Y 4 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Tambin la Tierra es esfrica, puesto que por cualquier parte se apoya en su centro.
Sin embargo, la esfericidad no aparece inmediatamente como perfecta por la gran
elevacin de los montes y el de los valles, a pesar de lo cual modifican muy poco la
redondez total de tierra. Esto se clarifica de la siguiente manera: marchando hacia el
norte, desde cualquier parte, el vrtice de revolucin diurna se eleva poco,
descendiendo el otro, por el contrario, otro tanto. Coprnico, sobre las revoluciones.
3. A partir del texto anterior, es claro que la explicacin copernicana de la redondez
de la Tierra es cientfica porque:
a) est apoyada en las demostraciones realizadas a lo largo de la historia.
b) utiliza nicamente el mtodo deductivo.
c) se basa en la observacin y en argumentos demostrables empricamente.
d) logra demostrar una verdad universal.
4. Un argumento similar al que plante Coprnico respecto a la redondez de la tierra
es:
a) la apariencia de hundimiento que produce el barco cuando se aleja en la
marea.
b) el movimiento que la Tierra realiza anualmente sobre su propio eje.
c) la posibilidad de observacin de los dems astros que estn en el universo.
d) el tiempo que demora la Tierra en darle la vuelta al sol.
5. Giordano Bruno sostiene que lo que se entiende por bello depende de la
apreciacin particular del individuo. Incluso sus valoraciones estticas pueden
variar segn los cambios de su estado anmico. De lo anterior se deduce que:
a) la psicologa demuestra la imposibilidad del arte y la inexistencia de la
belleza.
b) lo bello carece de una significacin nica vlida para todos los seres
humanos.
c) la psicologa puede definir la belleza a partir del anlisis del individuo.
d) lo que se conoce como belleza es simplemente un estado psicolgico.
53
54
CON BASE EN EL SIGUIENTE TEXTO RESPONDO LAS PREGUNTAS 6 a 12:

Para el renacimiento lo bello se presenta como el signo de la realidad absoluta, como el
sello impreso de dios en lo real. Armona interior de las cosas, smbolo de un espritu
que acta en la intimidad del ser, signo visible de la bondad, la belleza fue una nueva
deidad a la que se le dedicaban devotos sacrificios. Fue en el reino del arte donde el
hombre nuevo busc la suprema liberacin y en lo bello se vio la ms perfecta
expresin de poder espiritual. Armona y medida, nmero y orden, constituyen la raz de
cualquier expresin artstica; son encarnacin de lo universal, viva transfiguracin de la
idea, y constituyen el nacimiento de un mundo en el cual el hombre se muestra capaz
de una creacin sublime. En la obra que sale perfecta de sus manos, el artista ve
transmitida una potencia creadora que parece elevarlo a la condicin de dios. Ms aun,
parece elevarlo ms all de Dios, en la medida en que la obra de arte prevalece sobre
la naturaleza. Signo del espritu por el hecho de ser una medida musical, la belleza
revela en las cosas la divinidad que las ha creado y que las anima. Recogida en s
misma y sublimada en el arte, es a la vez la plegaria ms alta que el hombre eleva a
Dios y a la prueba de su dignidad. Celebracin del espritu como libre creatividad, el
arte fue la expresin ms alta de una poca que quiso ser toda ella un himno al espritu .
6. El tema del texto anterior es :
a. el arte como producto de la belleza y la espiritualidad del hombre,
b. el espritu evidenciado, a travs de la armona Renacentista.
c. el culto que se le renda a la belleza en el Renacimiento.
d. la relacin entre Dios y el hombre del renacimiento.
7. en la frase "signo visible de la bondad, se hace referencia a:
a. La espiritualidad.
d. La belleza.
c. La armona.
d. El arte.
8. La palabra "sublime", se puede reemplazar por:
a. Magistral.
b. Pauprrima.
c. Magnifica.
d. Bella.
9. Del texto anterior se puede inferir que en el renacimiento:
a. Dios es la representacin de la belleza.
b. la belleza es la conjugacin entre la armona, la espiritualidad y la
exaltacin del amor.
c. la potencia creadora del hombre es producto del amor.
d. la belleza constituye la raz del arte.
10. La frase " Como el sello impreso de Dios en lo real", significa:
a. la relacin de Dios con la realidad.
b. la angustia del hombre frente a la realidad.
c. la representacin de Dios, en la poca del Renacimiento.
d. la belleza como signo de la realidad absoluta.
11. En el texto la palabra "signo" que aparezca en varias oportunidades significa:
a. lo bello que hay en el renacimiento.
b. algo que se pone en lugar de otra cosa.
c. el espritu por ser una medida musical.
d. la armona interior que hay en las cosas.
12. Cuando se afirma que "parece elevarlo a la condicin de Dios", el autor quiere
decir que:
a. la obra de arte prevalece sobre la naturaleza.
b. existe una relacin entre la creacin de Dios y el artista.
c. el hombre encuentra en el arte la suprema liberacin.
d. Es una plegaria que eleva el hombre a Dios.
54
55
GUAS - TALLER
Ao lectivo: _______________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PERIODO II
55
56
COLEGIO:
GRADO: 7
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
SEMANAS

12
HORAS:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo el inters en los procesos de interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones y fenmenos relacionados con el renacimiento, como poca
histrica cargada de importantes transformaciones, la monarqua y la revolucin
francesa.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica
de textos, situaciones y fenmenos relacionados con el renacimiento, la monarqua y
la revolucin francesa.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones y fenmenos acerca del
renacimiento, como poca histrica cargada de importantes transformaciones, de la
monarqua y de la revolucin francesa.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos
relacionados con el renacimiento, la revolucin francesa, la democracia y
la ciudadana (dignidad humana, DDHH, MASC).
relacionados con la industrializacin. (revolucin industrial).
Interpreto, comparo y analizo la informacin estadstica obtenida de
diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas relacionadas con
las ciencias sociales.
56
57
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles
de argumentacin.
Identificacin de caractersticas, causas y consecuencias de fenmenos
sociales actuales e histricos.
Comprehensin, formulacin y respuesta a preguntas problematizadoras.
EJES TEMTICOS:
Renacimiento
El antiguo Rgimen.
Causas de la Revolucin Francesa.
Desarrollo de la Revolucin Francesa.
Derechos humanos
Dignidad
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
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58
GUA- TALLER N 13
( PARTE COMPLEMENTARIA)
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 13 del ____ al ____ de ____________

Ordeno las siguientes palabras y completo el prrafo.
CITOMIENNARE
TAUNIRIO
COCROGINOLO
RATUCUL
TETARMENDIA
ONCONCISODALI
MODALISFEU
MOTACALISPI
El R_____________ no fue un fenmeno u___________ desde los puntos de vista

c____________ y geogrfico. Su mbito se limit a la c___________ europea y a los
territorios americanos recin descubiertos, a los que las novedades renacentistas
llegaron t____________. Su desarrollo coincidi con el inicio de la Edad Moderna,
marcada por la c_____________ de los Estados europeos, los viajes transocenicos
que pusieron en contacto a Europa y Amrica, la descomposicin del f_________, el
ascenso de la burguesa y la afirmacin del c___________. Sin embargo, muchos de
estos fenmenos rebasan por su magnitud y mayor extensin en el tiempo el mbito
renacentista.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo manifieste de
forma reflexiva y crtica la importancia cultural del

Renacimiento, estableciendo claridad sobre los grandes aportes culturales de
este movimiento y su influencia en el mundo actual.
58
59
INDICADORES DE DESEMPEO

relacionados con el renacimiento.
Realizo inferencias significativas a partir de textos del renacimiento.

diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas
relacionadas con las ciencias sociales.
Narra la historia que por all en los aos 1600, aproximadamente,

viva en Europa un seor llamado Galileo Galilei, que se caracterizaba
por ser muy curioso; era una persona que crea en Dios y le
fascinaba investigar sobre los fenmenos fsicos, climatolgicos que
sucedan en la tierra. Se extasiaba contemplando la naturaleza y el
firmamento. Observaba el sol, la luna, las estrellas y siempre se
preguntaba, Cmo podra mirarlas ms de cerca?
Despus de pensarlo mucho, lleg a la conclusin de que era necesario,
perfeccionar un instrumento que le posibilitara alcanzar su sueo de ver
el firmamento ms de cerca. Por tanto, investigo qu personas de su
poca haban elaborado instrumentos para desarrollar este objetivo.

Para ello utilizo una lupa grande, tubos metlicos, alambre, el metro,
Acudi a los conocimientos dados por la geometra, la filosofa, la
matemtica, la fsica y la astronoma. Hizo anlisis y muchos
experimentos. A veces se senta decepcionado por que no lograba su
objetivo; sin embargo, persista en su investigacin.
Pasaron muchos aos hasta que un da despus de ensayar demasiado, en
horas de la noche, se dijo: hoy va a ser el gran da; Enfoc en direccin
al cielo el instrumento que haba diseado, el cual tena una forma
tubular y en cada extremo una lupa. Cul fue su sorpresa, cuando mir
muy de cerca la posicin, la forma de las estrellas y los conjuntos que se
formaban en el firmamento.
De esta manera logr a perfeccionar el instrumento llamado
Telescopio, el cual fue un gran avance para la revolucin cientfica

del Renacimiento.
59
60
ACTIVIDAD N 1:
INTERPRETO TEXTOS
.
Teniendo como base el texto anterior realizo lo siguiente:
A. Sinonimizo las palabras subrayadas
B. Expreso la idea central del texto.
ACTIVIDAD N 2
GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO:
Desarrollos importantes de la astronoma, que durante el renacimiento logr un gran
avance, al igual que otras ciencias, fueron impulsados por el telescopio.
A INDAGAR
ACTIVIDAD N 3
1.-Consulto otros avances importantes de las diferentes ciencias durante el
renacimiento, lo mismo que las transformaciones en el arte.
2.- Escribo la biografa de otro personaje destacado durante el renacimiento.

(utilizo mi cuaderno)
60
61
ACTIVIDAD N 4
La Virgen, Santa Ana, Jess y San Juan Bautista. Leonardo Da Vinci
A ESCRIBIR
1.-Observo el dibujo y contesto las siguientes preguntas.

1.- Con mis palabras justifico el nombre de la pintura
2.- Realizo una pequea biografa del autor
3.- Cul es el tema de la pintura?
4.-Qu aspectos del Renacimiento quiso el pintor plasmar en su obra?
2.-Escribo un texto acerca del renacimiento, segn mis propias impresiones.

(Utilizo mi cuaderno)
61
62
GUA- TALLER N 14
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 14 del ____ al ____ de ____________

Escribo mi opinin sobre la anterior caricatura.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las principales caractersticas del antiguo rgimen haciendo un

paralelo comparativo con la actualidad.
62
63
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de

proposiciones relacionadas con el antiguo rgimen, es decir, con la
monarqua y el absolutismo.
Planteo una postura crtica acerca del antiguo rgimen y expongo
mis argumentos.

relacionadas con las ciencias sociales
A ESCRIBIR
63
64
FASE EXPRESIVA
ACTIVIDAD N 1
OBSERVO Y ESCRIBO
Observo atentamente el siguiente dibujo y elaboro un cuento relacionado con
lo observado.
Rey
Nobleza
Clero
Tercer
estado
ACTIVIDAD N 2
Relaciono con una flecha, cada uno de los conceptos con sus respectiva
isoordinada.
Democracia
Forma como se organizan las actividades econmicas

de una sociedad, la produccin de bienes y
servicios y la distribucin entre sus miembros.
___________________________
Democracia
Directa
Conjunto de leyes o normas que rigen a un pas este

ordenamiento jurdico sirve para garantizar la
convivencia de los ciudadanos.
____________________________
Rgimen econmico
La decisin es adoptada directamente por los miembros

del pueblo.
64
____________________________
65
ACTIVIDAD N 3
A INTERPRETAR
GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO: (Utilizo mi cuaderno)
P. En la actualidad observamos que existe un rgimen para cada una de las
organizaciones, este rgimen, es un conjunto de reglas normas, que dirigen o
gobiernan una cosa, o que definen la administracin de un estado o una entidad.
Por ello encontramos varias clases de regmenes tales como: el rgimen poltico
por el cual se rige, gobierna o administra una nacin o conjunto de instituciones
que regulan la lucha por el poder y el ejercicio del poder y de los valores que
animan la vida de las instituciones
Rgimen jurdico: que es el conjunto de leyes o normas que rigen a un pas y
que sirve para garantizar la convivencia de los ciudadanos. Rgimen econmico:
es la forma como se organizan las actividades econmicas de una sociedad, la
produccin de bienes y servicios y la distribucin entre sus miembros.
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR Y A INFERIR
Observo atentamente la siguiente caricatura, infiero el pensamiento, lo grafico y

consulto qu es democracia y explico si a nuestro pas se le puede decir que es
democrtico y por qu?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
65
66
GUA- TALLER N15
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 15 del ____ al ____ de ____________

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las causas principales de la revolucin francesa y sus aportes

para la sociedad actual.
66
67

relacionados con la revolucin francesa.

diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas relacionadas
con las ciencias sociales
En la historia del mundo contemporneo, la revolucin

francesa signific el trnsito de la sociedad estamental,
heredera del feudalismo, a la sociedad capitalista, basada
en una economa de mercado. La burguesa, consciente de su
papel preponderante en la vida econmica, desplaz del
poder a la aristocracia y a la monarqua absoluta. Los
revolucionarios franceses no slo crearon un nuevo modelo
de sociedad y de estado, sino que difundieron un nuevo
modo de pensar por la mayor parte del mundo.
La crisis de la sociedad del llamado antiguo rgimen
constituy uno de los principales detonantes del estallido
revolucionario. La sociedad francesa estaba dividida en tres
estamentos
estados:
el
primero
de
ellos
estaba
constituido por el clero, el segundo por la nobleza y el

tercero por el resto de la poblacin, en el que se integraban
desde los grandes comerciantes y banqueros hasta los
campesinos ms pobres. Los miembros del tercer estado,
cada vez ms instruidos, recibieron la influencia de los
pensadores y filsofos ilustrados que, como el barn de
Montesquieu y Jean-Jacques Rousseau, pretendan realizar
un cambio en la estructura social.
Por una parte, los burgueses aspiraban a

incrementar su participacin en el gobierno
y reducir los privilegios aristocrticos en
relacin con el derecho de propiedad. Por
otra, las clases populares mostraban
creciente descontento ante la subida de los
precios y la presin ejercida por la
nobleza y el clero con respecto a la
recaudacin de tributos y diezmos.
67
68
ACTIVIDAD N 1
A INDAGAR
Observo la imagen y consulto las fechas de los acontecimientos que en ella
aparecen para elaborar una lnea del tiempo.
68
69
ACTIVIDADES N 2, 3 Y 4
A INTERPRETAR
Teniendo como base el texto de la fase cognitiva infiero dos pensamientos

y los grafico:
P1.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________
P2.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________
A ESCRIBIR
Escribo un texto sobre la revolucin francesa con su respectivo dibujo.
69
70
ACTIVIDAD N 5
Construyo un acrstico teniendo en cuenta las causas de la revolucin francesa.
R
E
V
O
L
U
C
I
N
F
R
A
N
C
E
S
A
70
71
GUA-TALLER N 16
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 16 del ____ al ____ de ____________

CREES QUE LA REVOLUCIN

FRANCESA TRAJO CONSIGO
BENEFICIOS PARA TODOS O SLO
PARA UNOS CUANTOS?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo comprehenda las fases del desarrollo de la revolucin francesa.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de proposiciones

relacionadas con la revolucin francesa.
Asumo posiciones crticas frente al desarrollo de la revolucin francesa.

diversas fuentes como mapas, cuadros, tablas y grficas relacionadas
con las ciencias sociales
71
72
RECUERDA QUE la nobleza intentaba que las rdenes funcionaran por separado. Esta
condicin le permita aliarse con el clero y constituirse en mayora.: los rdenes
privilegiados contaran con dos votos de cada tres.
Por otra parte, la del tercer estado, que reclamaba la sesin conjunta de los tres
estamentos y el voto por cabeza. Esto le permitira contar con posibles votos de algunos
miembros de la nobleza y del clero- por ejemplo, los del bajo clero, y obtener as la
mayora.
Ante la falta de acuerdo con los sectores privilegiados, el tercer estado se separ de la
reunin y junto con unos pocos miembros del clero form una nueva asamblea que se
atribuy el carcter de Asamblea Nacional. Sus integrantes juraron no separarse hasta
aprobar una constitucin. A pesar de Luis XVI, cada vez ms alineado con la
aristocracia, les orden que se disolvieran. Una semana despus, la Asamblea se fij la
tarea de redactar una constitucin., transformndose en Asamblea Constituyente.
El rey orden la disolucin de la Asamblea Constituyente y , ante la resistencia del tercer estado,
envi las tropas. En un clima agitado, por la crisis econmica, en el cual eran frecuentes las revueltas,
esta medida desat una rebelin popular en Pars. Los hombres de la Asamblea tomaron la direccin
poltica del movimiento y el 14 de julio el pueblo sublevado asalt la Bastilla, prisin real y smbolo
del absolutismo monrquico, en busca de armas y granos. Este estallido fue ms tarde elegido como
fecha para conmemorar la Revolucin Francesa. Los sans-culottes, era el nombre que se les dio a los
sectores populares urbanos durante la Revolucin Francesa. Significa ese nombre, sin pantaln corto,
sin plata. Estos causaron esta rebelin en la ciudad de Pars
Al conocerse la noticia de los hechos ocurridos en Pars, en muchas ciudades de provincia se
produjeron disturbios.
Al mismo tiempo, en el campo se extendi un sentimiento conocido como el gran miedo: ante el
rumor de que los aristcratas mataban a los campesinos, estos asaltaron y quemaron castillos y
realizaron ataques personales contra los nobles.
De esta manera, un movimiento poltico que tena un origen aristocrtico se convirti en una
revolucin popular dirigida por la burguesa.
ACTIVIDAD N 1:
72
73
A INTERPRETAR
1.- Despus de haber ledo atentamente el anterior texto,

pensamientos
relevantes
y construyo sus
respectivos
proposicionales.
2.- Elaboro un dibujo donde se exprese la idea principal.
infiero dos
mentefactos
ACTIVIDAD N 2
LOS NIOS Y EL TRABAJO
Durante la Revolucin, los nios de familias
obreras fueron incorporados a trabajos pesados
en minas y fabricas, porque se les poda pagar
menos que a los adultos.
En nuestro pas, actualmente muchos nios
participan de trabajos tan fuertes como la
produccin artesanal de ladrillos y labores en
minas de carbn.
La constitucin de Colombia contiene varios
artculos destinados a proteger a la infancia, como
el artculo 44 que dice as:
Los nios sern protegidos contra la explotacin laboral y econmica y los
trabajos riesgosos.
ANALIZO Y RESPONDO:
1.-Qu opinas de la realizacin de trabajos pesados por parte de los

nios?
2.- Cul crees que sera una forma de hacer cumplir la Constitucin en
este punto?
3.-Busco un artculo de peridico o una noticia sobre la explotacin laboral

de los nios y hago mi comentario a partir del mismo.
ACTIVIDAD N3
Y AHORAA ESCRIBIR.
1.- Escribo un texto argumental en el que plantee mi posicin frente al trabajo
infantil, la argumento y expreso conclusiones o derivadas.
2.- Decodifico con atencin e interpreto el siguiente texto:

73
74
UNOS MUCHO
Laura se levanta, enciende la lmpara, coloca un CD en su equipo de sonido,
abre la ducha con calefaccin de gas, se seca el pelo con el secador elctrico,
escoge su ropa, prepara su desayuno en el microondas, coge su bolso y su
celular, sube a su carro y se va para su oficina a trabajar en su computador,
hablar por telfono, hacer sus compras por Internet
Parece mucha tecnologa para una sola persona y, posiblemente, lo es.
Esta abundancia desorbitada de tecnologa puede despersonalizar y colocar a las
personas en el plano de un objeto ms del montn.
MUCHOS NADA
Un problema an ms grave que el anterior, es el hecho de que la gran

mayora de la poblacin colombiana tiene muy pocas posibilidades de
acceder a elementos tecnolgicos mnimos, que les permita mejorar su
calidad de vida y de prepararse para su futuro.
Pueblos sin hospitales, campos sin maquinaria, escuelas sin
computadores, veredas sin comunicaciones, comunidades sin vas de
acceso, barrios sin acueducto ni alcantarillado
Esta realidad acrecienta la distancia entre los pobres y los ricos de nuestro
pas y la hacen insuperable.
74
75
EJERCICIO EN CLASE
1. Decodifico atentamente el texto.

2. Indico el contraste ms apropiado planteado en el
texto.
a. Aparatos tecnolgicos/Bienestar.
b. Problemas sociales/Pobreza.
c. Unos mucho/Muchos nada.
d. Unos nada/ Muchos mucho.
3. Escribo la conclusin de los siguientes silogismos:
3.1
- Las revoluciones generan cambios y transformaciones en la vida de
las personas.
- La revolucin tecnolgica es un tipo de revolucin.
Entonces,__________________________________________________
3.2
- La revolucin tecnolgica tiende a despersonalizar y poner a las

personas en el plano de un objeto ms del montn.
- La Internet, las telecomunicaciones y la informtica hacen parte de la
revolucin tecnolgica.
Entonces, __________________________________________________
3.3
-La gran mayora de la poblacin colombiana tiene muy pocas

posibilidades de acceder a elementos tecnolgicos mnimos.
- Hospitales carentes de tecnologa, campos sin maquinaria
escuelas sin computadores, veredas sin comunicaciones,
comunidades sin vas de comunicacin,
Entonces,______________________________________________________
75
76
GUA- TALLER N 17
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 17 del ____ al ____ de ____________

Infiero el mensaje de la imagen:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las principales causas y consecuencias tanto positivas
como negativas de la Revolucin Francesa en el aspecto econmico.
76
77
Realizo inferencias acerca de las consecuencias de la revolucin

francesa en el campo econmico.
Establezco relaciones entre las causas y consecuencias de la
revolucin francesa.
Las causas econmicas de la Revolucin Francesa eran

de hecho muy importantes e influyentes. Puesto que sin
este tipo de causas es muy probable que la revolucin en
Francia nunca hubiese sucedido. An as hay otros tres
factores importantes para la revolucin como lo son: lo
poltico, lo social y lo cultural. Por lo tanto, estas causas,
en conjunto, fueron determinantes en este trascendental
acontecimiento. .
Antes de la revolucin, Francia estaba en una gran crisis
econmica, puesto que el gobierno francs gastaba ms
dinero del que estaba recibiendo. En 1786 el gobierno se
entera del problema en que se encontraban. En este
momento hay una inmensa pobreza en Francia. A pesar de
que algunas personas eran muy ricas, una gran cantidad
de ellos eran pobres. Los impuestos eran altos, al igual
que los precios de los artculos de consumo diario, pero
los salarios eran bajos. Como consecuencia de esta grave
situacin, los trabajadores, incapaces de mantener a sus
familias, provocan una gran rebelin contra la forma de
gobierno y en procura de una mayor justicia social. El
descontento que vena gestndose desde haca algunos
aos, estalla en revuelta generalizada.
ACTIVIDAD 1:
A ESCRIBIR
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Con base en el texto anterior, explico las causas de la revolucin francesa en el

aspecto econmico. Argumento bien mi explicacin.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
78
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ARGUMENTAR
Contesto y argumento la siguiente pregunta problematizadora:
Qu tan importantes son las causas

econmicas de la Revolucin Francesa y
sus consecuencias en la actualidad?
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
De los derechos que proclam la Asamblea Nacional Constituyente de Francia en
el siglo XVIII Cules rigen actualmente en nuestro pas?
ACTIVIDAD N 4
Con la siguiente informacin elaboro una lnea del tiempo.
78
79
LNEA DEL TIEMPO

________________________________________________________
ACTIVIDAD N 5
5.1.-Del texto utilizado en la fase cognitiva, infiero un pensamiento.
PENSAMIENTO:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.2.- Construyo el mentefacto proposicional del pensamiento anterior.

MENTEFACTO PROPOSICIONAL
79
80
GUA-TALLER N 18
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 18 del ____ al ____ de ____________

1. En Europa, ms que en ningn otro continente, el agua ha sido y es un elemento

de enorme importancia econmica y cultural. A tal punto que en varios pases
industrializados es la principal fuente de energa. De tal circunstancia se puede
decir que:
a. El agua permite el desarrollo de una intensa actividad econmica alrededor
de la pesca.
b. En toda Europa se preserva el agua a travs de represas.
c. En Europa se ha controlado la contaminacin de los ros y todos son
navegables.
d. Europa es un continente privilegiado por la importancia de su orografa.
2. Las invasiones Brbaras fueron la principal causa del debilitamiento del Imperio
Romano, donde se establecieron diferentes tipos de relaciones comerciales y
militares. La llegada de nuevos grupos brbaros produjo que otras culturas, como
los Germanos, fueran admitidas como Romanos; y reciban proteccin a cambio
de lealtad, impuestos y servicio militar. Por lo tanto, esto hizo que:
a.
b.
c.
d.
Se dominaran nuevas tierras y decayera el Imperio Romano.

Se desarrollara un nuevo sistema social y poltico en todas las naciones.
La iglesia ortodoxa perdiera poder y dominio en Europa.
Los grupos familiares formaran nuevas tribus indoeuropeas.
3. Bajo el reinado de Carlomagno, los obispos eran ya designados por el Rey, que
procuraba escoger gente importante. Adems de cumplir con sus propias tareas,
se convirtieron en colaboradores de los Condes y del mismo soberano en sus
tareas de Gobierno. Lo anterior hace referencia a:
a. La unin de la iglesia y la monarqua en las decisiones del estado.
b. La autoridad absoluta que tena el Rey durante la Edad Moderna.
c. Las funciones religiosas asignadas por los Reyes a cualquier persona.
d. La forma de gobierno de Carlomagno.
4. Durante la edad media la vida gir, en gran medida, en torno a los castillos de
los Seores Feudales, quienes eran los dueos de los bienes y de los
campesinos que los rodeaban, llamados siervos de la gleba. De lo anterior,
podemos afirmar:
a. Los siervos eran los encargados de trabajar la tierra a cambio de proteccin.
b. El feudalismo fue un sistema capitalista de grandes inversiones
internacionales.
c. Los siervos eran los mismos prisioneros de guerra.
d. Los Seores Feudales eran quienes administraban la produccin agrcola.
80
81
5. Durante el siglo X, los obispos eran elegidos por la comunidad eclesial, para
poder ejercer su profesin, en una ciudad o aldea determinada; sin embargo
encontramos que:
a. El monarca tena tambin el derecho de eleccin, dando paso a la corrupcin
y a la simona.
b. Se restauraron las polticas religiosas para la asignacin de los cargos.
c. Se permitieron las intervenciones del pueblo para la asignacin de los cargos
eclesisticos.
d. Nunca se tomaron las decisiones eclesisticas entre el Estado y el Clero.
6. El vasallaje fue un contrato o compromiso entre dos hombres libres, uno que
solicitaba proteccin al seor feudal, y ste, ms poderoso, que se lo otorgaba;
por lo tanto, se consideraba vasallo a:
a. Todos aquellos campesinos libres que hacan pactos de lealtad con su amo.
b. Los siervos, quienes deseaban ceder parte de sus tierras a los nobles.
c. Los Jefes Militares quienes tenan adiestramiento y preparacin para la
guerra.
d. Los comerciantes quienes podan sacar los productos a la venta.
7. Los principios de la Revolucin Francesa (siglo XVIII) diferan de los de la
Revolucin Inglesa (siglo XVII), en la importancia poltica otorgada a la figura del
monarca. Mientras en Francia se eliminaron los privilegios del rey y la
aristocracia en favor del parlamento como rgano representativo de la sociedad,
en Inglaterra su papel poltico se mantuvo pero asociado a las decisiones de un
parlamento. Se infiere que los sistemas polticos resultantes fueron:
a. El absolutismo monrquico con rganos representativos regionales
b. La democracia constitucional donde las decisiones eran aprobadas por el rey
c. La democracia parlamentaria en Francia y la monarqua parlamentaria en
Inglaterra.
d. La democracia liberal que permita el gobierno autnomo en las unidades
administrativas
8. En la segunda mitad del siglo XVII, el capitalismo mercantil se convierte en el
rgimen econmico predominante en el mundo. las grandes potencias imperiales
suprimen todo rezago del rgimen feudal. La expansin ultramarina alcanz un
importante desarrollo, lo cual gener gran concentracin de capitales debido a
que
a. el rgimen poltico, el dominio colonial y las transformaciones econmicas
llevaron a las monarquas nacionales a controlar los mercados.
b. la situacin llev a implementar polticas de control de mercados, a travs de
monopolios que garantizaban las ventas de las manufacturas.
c. la produccin Industrial haba llegado a tal punto, que exceda la demanda de
los productos.
d. d. se promulgaron leyes encaminadas a afianzar los sindicatos y aprobar
medidas de mejoras laborales.
9. Si miramos el contexto mundial, la frase nunca tantos debieron tanto a tan pocos
, se deduce de:
a. Las relaciones de produccin entre los diversos pases.
b. La devaluacin de la moneda en los pases pobres.
c. La deuda de los pases pobres a los pases ricos.
d. La desigualdad en el intercambio comercial.
81
82
GUA-TALLER N 19
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 19 del ____ al ____ de ____________

Observo detenidamente la imagen y escribo mi punto de vista.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete los cambios culturales que se desarrollaron durante la poca de

la Restauracin y su repercusin en la actualidad.
82
83
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso

proposiciones relacionadas con la restauracin.
adecuado
de
Interpreto diferentes textos relacionados con la Ilustracin.

83
84
ACTIVIDAD N 1:
A INFERIR Y A ESCRIBIR
1.- Construyo dos pensamientos con sus respectivos
proposicionales, teniendo en cuenta el cuadro anterior.
mentefactos
2.-Con base en el anterior cuadro, elaboro un escrito coherente donde expreso lo

que entiendo con referencia a la Restauracin.
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
Con el siguiente poema, contesto las siguientes preguntas:

1. Cul es la interpretacin que hago del poema?
R/._________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2. Qu mensaje me deja el poema?
R/._________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. A qu me invita el poema?
4. R/.______________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
AHORA... A DIBUJAR:
Elaboro un dibujo alusivo al poema sin perder el sentido del mismo.
84
85
RESTAURACIN
Por Mnica P. Landin
No existe sitio tan bajo donde podamos caer/

del que Su Mano Gloriosa no nos pueda devolver./
Mas si en senderos dudosos insistimos deambular,/
nuestra alma hastiada de males, su voz no sabr escuchar./
El corazn enviciado slo ve lo material,/
y una vez que lo ha logrado, sigue en su angustia inicial./
Cmo habr de sustentarnos nuestro precario saber/
asfixiado en arrogancia y a punto de perecer?/
El tmpano que observamos indolente en su flotar/
slo es un fragmento escaso de montaa colosal./
El pecado nos degrada, menguando nuestra visin./
Hay tanto que no sabemos, frente a cada decisin!/
Pedimos que Dios acte como vulgar marioneta/
exigiendo que apresure nuestras alocadas metas,/
y perdemos los manjares que l nos ha preparado/
agregando ms espinas a su cuerpo lacerado./
Dejemos que nos alcance el amor incomparable/
de esos brazos extendidos a travs de las edades./
Solo l puede lavar el barro de nuestro espanto/
y hacerlo todo de nuevo desde el hueco de su mano./
ACTIVIDAD N 3
LA HORA DE INDAGAR
Consulto
las caractersticas de la Restauracin, elijo una, elaboro un
pensamiento y lo grafico.
A ESCRIBIR
Elaboro una resea de una pgina sobre La Restauracin. Tengo en

cuenta las indicaciones que me da el profesor acerca de los
procedimientos para elaborar reseas.
85
86
GUA-TALLER N 20
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 20 del ____ al ____ de ____________

Busco 15 palabras relacionadas con los derechos y

redacto, de manera creativa, un texto sobre la
importancia de estos para una sana convivencia.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique los derechos de los seres humanos y analice si se cumplen o

no y por qu?
86
87
relacionados con la democracia y la ciudadana (dignidad humana,
DDHH, MASC).
relacionados con los derechos humanos.
P1. Los derechos, que son conductas dirigidas a la observancia de normas que
regulan la convivencia social, permiten la resolucin de los conflictos entre las
personas, un ejemplo de ellos son los Derechos Humanos.
Que son conductas dirigidas a la

observancia de normas que
regulan la convivencia social
Derechos, como
los derechos
humanos
Permitir
Resolucin de
conflictos interper
sonales.
P2. Los Derechos Humanos, que son aquellas libertades, facultades, instituciones
o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos incluyen a todas las
personas, para la garanta de una vida digna.
Son aquellas libertades,
facultades, instituciones o
reivindicaciones relativas a
bienes primarios o bsicos
Derechos
Humanos
Todas
Incluir
personas
Para la garanta de una vida digna.

P3. Los Derechos Humanos, que son aquellas libertades, facultades, instituciones
o reivindicaciones relativas a bienes primarios o bsicos se diferencian de otros,
87
88
tales como los derechos de los animales, que sostienen que la naturaleza es un
sujeto de derecho, y los derechos de las plantas, que se establecieron debido a la
desaparicin de la vegetacin, ya que estos seres extraordinarios comparten el
mundo con los seres humanos.
Que son aquellas
libertades, facultades,
instituciones o
reivindicaciones
relativas a bienes
primarios o bsicos
Que sostienen
que la naturaleza
es un sujeto de
derecho
Diferir
Derechos
Humanos
Que se establecieron
debido a la
desaparicin de la
vegetacin, ya que
estos seres
extraordinarios
comparten el mundo
con los seres humanos
Diferir
Derechos de
los animales
Derechos de
las plantas
Diferir
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR
Leo el siguiente artculo
Art. 21 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas,
directamente o por medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las
funciones pblicas de su pas.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta
voluntad se expresar mediante elecciones autnticas que habrn de
celebrarse peridicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto
u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del sufragio.
88
Cmo relaciono el texto con las imgenes?

89
ACTIVIDAD N 2
LA HORA DE INDAGAR
NOTA: Para la siguiente actividad, se recomienda a los estudiantes adquirir, con

anticipacin, informacin donde se evidencien situaciones de violacin de los
derechos.
1. Recorto de peridicos, noticias y fotografas sobre guerras en la actualidad
2. Elaboro un collage sobre el horror de la guerra y la importancia de la paz
3. Recorto noticias en las que se vean implicados inmigrantes. Cmo entran en
nuestro pas?, de qu forma viven?, cules son sus costumbres, el trabajo que
desempean?, cmo los trata la sociedad, etc.?
ACTIVIDAD N 3
1.- Busco datos sobre el hambre en el mundo,
2.-Hago un mapa ubicando los pases en los que
actualmente ms nios mueren de hambre.
3.- Analizo los resultados y explico las causas por las
que se dan ms en unos pases que en otros.
4.- Comparo el mapa con el collage que he hecho de la guerra, y saco
conclusiones.
ACTIVIDAD N 4
Y AHORA A ESCRIBIR.
1.- Escribo un texto argumental, acerca de la violacin de los derechos humanos.
Para ello, formulo una tesis, la sustento con buenos argumentos y llego a unas
conclusiones o derivadas.
2.-Elaboro un cuento donde se evidencie la importancia de conocer, respetar y
valorar los derechos humanos, con su respectivo dibujo.
_____________________________
89
90
GUA-TALLER N 21
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 21 del ____ al ____ de ____________

Coloreo la siguiente figura y escribo en un prrafo el mensaje que infiero.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca la importancia del respeto por la dignidad humana.
90
91
relacionados con la dignidad humana y los derechos fundamentales.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos y
proposiciones relacionados con la dignidad humana.
DIGNIDAD HUMANA
El ser humano es digno por naturaleza, porque: Es un fin en
s mismo y no un medio. Ello significa que somos dueos
de nuestros actos y no podemos estar sometidos a
esclavitud, opresin o cualquier otra forma que limite
nuestra esfera de actuacin. Por lo tanto, cada uno de
nosotros tiene que ser objeto de respeto y consideracin al
margen de cualquier condicin como raza, sexo, religin,
ideologa, situacin social o econmica.
El respeto que nos merecemos hace que tratemos por
igual, y con la misma amabilidad y atencin, a cualquier
persona que necesite nuestra ayuda, consejo, nos pida un
favor, etc. En fin, cualquiera que sea la circunstancia en
que entablemos una relacin con otra persona tenemos
que tratarla con el mismo respeto y consideracin, de la
misma manera con que a nosotros nos gustara que nos
traten.
Atentar contra nuestra dignidad no es slo atentar contra
cualquiera de los derechos que por ser tal, tenemos, sino,
en lneas generales, es actuar contrariamente a las
posibilidades de realizacin que todo ser humano aspira en
la sociedad. Por ello su defensa tiene que darse va
mecanismos concretos de parte del Estado (dictando leyes
de proteccin y castigando a quienes la violen) y de la
Sociedad (donde todos y cada uno de nosotros nos
respetemos mutuamente y nos toleremos, pues si bien
todos tenemos la misma dignidad somos diferentes en
cuanto a expresar nuestras ideas e ideales, nuestras
posibilidades de realizacin, etc.)
91
92
ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
Selecciono el pensamiento correcto y lo grafico. Tengo presente los signos de
puntuacin.
P1.Cada uno de nosotros objeto de respeto y consideracin que somos
dueos de nuestros actos al margen de cualquier condicin como raza,
sexo situacin social o econmica se diferencia de discriminacin el acto
de separar grupos de personas por criterios como la raza sexo religin etc.
P2. Dignidad humana, significa que somos dueos de nuestros actos y que
cada uno de nosotros tiene que ser objeto de respeto y consideracin al
margen de cualquier condicin como raza, sexo, religin, ideologa,
situacin social o econmica, se diferencia de discriminacin, que es el
objeto de separar o formar grupos de personas a partir de criterios
determinados como: raza, sexo, color, religin etc.
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR Y A PROPONER
ORIENTACIN PARA REALIZAR LA ACTIVIDAD:

En todo el mundo las mujeres ven vulnerados los derechos bsicos. La justificacin se
encuentra en situaciones culturales o sociales incorporadas a las historias de los
pueblos. En muchos casos la defensa cultural es defendida desde muy diferentes
posiciones, sin embargo, ninguna vulneracin de los Derechos Humanos Universales
debera ser consentida, ms cuando curiosamente las consecuencias del integrismo
cultural suele recaer en las mujeres.
92
93
MATERIALES:
Mapamundi
Colores
Revistas, Noticias, Informacin de internet etc.
PROCEDIMIENTO:
Dividir en grupos de cuatro o cinco
Buscar en Internet, libros, noticias etc. la definicin de Derechos Humanos
Realizar un listado de prcticas culturales que vulneran los Derechos de las Mujeres
Colocarlos en los diferentes puntos del mapa
Preguntas para la reflexin
Cules son las causas por las que se vulneran los Derechos de las Mujeres?
De qu forma se puede luchar contra estas prcticas? Cmo se explica que
sean las mujeres las que reiterativamente se encuentran en esta situacin?
Existen situaciones de este tipo en nuestro pas?
Finalmente se socializa la actividad y cada uno escribe su conclusin en el cuaderno.
ACTIVIDAD N 3
Escribo un acrstico sobre la dignidad humana.
D
I
G
N
I
D
A
D
H
U
M
A
N
A
ACTIVIDAD N 4
1.-Teniendo en cuenta el insumo trabajado durante esta semana, selecciono 12
palabras que estn relacionadas con la DIGNIDAD HUMANA.
2.- escribo un texto de una pgina, como mnimo.
3.- Tambin elaboro una sopa de letras (no la desarrollo porque ser desarrollada
por un compaero durante la clase).
93
94
GUA-TALLER N 22
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 22 del ____ al ____ de ____________

Observo la lmina siguiente y escribo mi interpretacin
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
l_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aprecie la importancia de conocer y respetar los derechos humanos.
94
95
relacionados con los derechos humanos.
Sustento mi posicin frente a los derechos humanos.
Los derechos humanos
Son condiciones bsicas que se deben cumplir para que cualquier ser humano
pueda desarrollarse y llevar como persona.
Se caracterizan por ser
Universales
Se deben reconocer
a todos los seres
humanos sin excluir
a nadie.
Preferentes
Al entrar en conflicto
con otros derechos,
los
derechos
humanos
tienen
preferencia
o
prioridad.
Imprescriptibles
Los
derechos
humanos no se
pueden perder, no
caducan,
no
prescriben.
Indivisibles
Todos los derechos

humanos
son
igualmente
importantes
y
se
complementan entre
s.
NOS PREPARAMOS PARA LA CONSTRUCCIN DEL MENTEFACTO

CONCEPTUAL DE DERECHOS HUMANOS
95
96
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR Y A PROPONER
A Emily Martnez la regalaron cuando apenas poda caminar.

Siendo muy nia todava, ella estaba de esclava en una casa de
familia, hacia todo a cambio de nada. Un da lleg la abuela a
visitarla, Emily no la conoca o no la recordaba. La abuela lleg
desde el campo, muy apurada porque tena que volverse enseguida
al pueblo. Entr y le peg tremenda paliza a su nieta y se fue.
Emily se qued llorando y sangrando. La abuela le haba dicho,
mientras alzaba la correa:-No te pego por lo que hiciste. Te pego
por lo que vas a hacer.
A partir de la situacin anterior respondo las siguientes preguntas:

1.-. Consideras que la actitud de la abuela fue justa o injusta? Por qu?
2.-. Menciono los derechos que le estn siendo vulnerados a Emily
3.-. La justicia colombiana establece que toda persona es inocente hasta que se
demuestre su culpabilidad, por medio de un debido proceso. Qu opinas,
teniendo en cuenta el texto anterior y la realidad colombiana, de que a una
persona se le castigue por ser sospechosa de una falta, o de manera preventiva
para que no cometa posteriores errores?
4.- Aunque la esclavitud fue abolida en Colombia hacia 1850 y un siglo despus la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948) la prohibi para todos los
Estados del mundo, an se observan algunas relaciones sociales que se acercan
o asemejan a la esclavitud. Escribo algunas de ellas.
ACTIVIDAD N 2
NOTA: Para la siguiente actividad, los estudiantes, con anticipacin, buscan
informacin donde se evidencien situaciones de violacin de los derechos.
1. Recorto de peridicos, noticias y fotografas sobre violacin de los derechos
humanos.
2. Elaboro un collage con fotografas de la NO violacin de los derechos humanos
96
97
A INDAGAR
3.- Busco datos sobre la violacin de los derechos humanos en nios, a nivel
internacional. Expreso mi posicin y la defiendo con argumentos slidos.
LA HORA DE PROPONER
ACTIVIDAD N 3
Expreso qu tipo de juicios y emociones me sugieren las situaciones de las siguientes
personas. Indico tambin qu acciones propongo para defender sus derechos.
Personas
Tus Emociones
Tus Juicios
Acciones para defender

sus derechos
Desplazados por la
violencia
Secuestrados
Marginados por la
sociedad
Nios maltratados
ACTIVIDAD N 4
1,. Expreso qu sentimientos me producen los siguientes
hechos. Luego, explico qu derechos se han vulnerado o
favorecido y por qu.
Hechos
Masacre de
campesinos.
Unos indigentes
en la calle.
Un comedor
comunitario.
Los dilogos de
paz.
Una pelea de dos
estudiantes.
Basura en la calle.
Sentimientos
Derechos
Vulnerados
Derechos
Favorecidos
Tu juicio
Personas
mutiladas por
minas
antipersonales.
97
SEGUIMOS PREPARNDOS PARA CONSTRUIR EL MENTEFACTO

CONCEPTUAL DE DERECHOS HUMANOS.
98
GUA- TALLER N 23
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 23 del ____ al ____ de ____________

Coloreo y planteo la relacin que tiene la imagen con los derechos de las personas.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo clasifique los derechos humanos, de acuerdo con unos criterios

especficos.
Deduzco las clases de derechos humanos teniendo en cuenta unos
criterios especficos
Relaciono las clases de derechos con lo que observo en mi realidad..
98
99
Que son aquellas

libertades, facultades,
instituciones o
reivindicaciones
relativas a bienes
primarios o bsicos
Derechos
Humanos
Primera generacin
Que agrupa los denominados derechos sociales,
econmicos y culturales como el derecho al
trabajo, a la seguridad social, a la salud y a la
educacin
Clasificar
Segunda generacin
Que comprende los denominados derechos
colectivos y de los pueblos como el derecho al
medio ambiente sano, al desarrollo, a la paz, al
patrimonio comn de la humanidad y a la libre
determinacin de los pueblos
Tercera generacin
De acuerdo con su naturaleza, origen, contenido y la materia a la que

se refieren.
ACTIVIDAD N 1:
A INTERPRETAR Y ESCRIBIR
DERECHOS HUMANOS: PARA VIVIR EN COMUNIDAD

Los derechos son conductas dirigidas a la observancia de normas que regulan la
convivencia social y permiten resolver los conflictos entre las personas, un
ejemplo de ellos son los Derechos Humanos.
Estos derechos son el fruto de diferentes luchas y revoluciones, que recogen las
aspiraciones y necesidades de los individuos, y de la sociedad en un momento
histrico concreto. Los diferentes pases deben estar comprometidos a trabajar
por el desarrollo, el respeto, la garanta y la promocin de los Derechos Humanos,
entendidos como aquellas libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones
relativas a bienes primarios o bsicos que incluyen a toda persona, por el simple
hecho de su condicin humana para la garanta de una vida digna.
99
100
Los Derechos Humanos se diferencian de otros, tales como los derechos de los
animales, que son postulados por corrientes de pensamiento a la subcorriente del
pensamiento de liberacin animal que sostienen que la naturaleza es un sujeto de
derecho, y los derechos de las plantas, que se establecieron debido a la
desaparicin de la vegetacin, ya que estos seres extraordinarios comparten el
mundo con los seres humanos.
De acuerdo con su naturaleza, origen, contenido y la materia a la que se refieren,
los Derechos Humanos han sido clasificados en: derechos de primera generacin
llamados derechos civiles y polticos. Dentro de estos se encuentra el derecho a
la vida, a la libertad, a la igualdad, a la intimidad y a la nacionalidad, entre otros.
Derechos de segunda generacin que agrupa los denominados derechos
sociales, econmicos y culturales, y comprende bsicamente el derecho al
trabajo, a la seguridad social, a la salud y a la educacin. Y una tercera
generacin que comprende los denominados derechos colectivos y de los
pueblos, entre los cuales se encuentran el derecho al medio ambiente sano, al
desarrollo, a la paz, al patrimonio comn de la humanidad y a la libre
determinacin de los pueblos.
Despus de haber ledo el texto anterior, realizo el mentefacto conceptual.
100
101
ACTIVIDAD N 2
A PROPONER
PUEBLOS INDGENAS DE COLOMBIA
Se calcula que hoy

viven en Colombia unos 220000 miembros de
comunidades
indgenas.
cree que hacia el ao 1500, cuando los espaoles
UEBLOS INDGENAS
DESeCOLOMBIA
llegaron a la regin, el nmero de indgenas era de unos cinco millones.
Segn la informacin disponible, los que quedan se dividen en unos 200
grupos distintos que hablan ms de un centenar de lenguas diferentes. Estas
comunidades viven en medios muy diversos, pero la mayora habita en la
cuenca del ro Amazonas y en las regiones centrales del pas. La legislacin
colombiana se considera progresista segn los medios de proteccin de que
dispone para los intereses indgenas. As mismo, se han llevado a cabo
importantes esfuerzos por demarcar el territorio de grupos especficos. Sin
embargo, la eficacia de las autoridades ha sido nula a la hora de proteger a
los pueblos indgenas de agresiones violentas, amenazas y otros abusos. La
mayora de esas agresiones se produce cuando estos pueblos tratan de
defender sus territorios de las incursiones de los rancheros, mineros,
compaas madereras y de los proyectos hidroelctricos. A pesar de que
estas agresiones se han generalizado y de que se ha dado muerte a muchos
indgenas, las autoridades, habitualmente, no ponen a disposicin de la
justicia a los responsables de estos hechos.
1. Describo y represento, a travs de un dibujo, el medio geogrfico donde

viven los indgenas colombianos en la actualidad.
2. En qu porcentaje se ha reducido la poblacin indgena desde la llegada
de los espaoles?, explico las causas que considere generaron esta
reduccin.
A INDAGAR
A qu problemas se enfrentan los indgenas de nuestro pas? Planteo

algunas posibles soluciones.
ACTIVIDAD N 3
A ESCRIBIR
1.- Escribo un poema alusivo a la importancia de la lucha de los indgenas.
2.-Escribo acerca de la mingas.
101
102
GUA-TALLER N 24
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 24 del ____ al ____ de ____________

RESPONDO LAS PREGUNTAS 1 Y 2 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO

Tambin la Tierra es esfrica, puesto que por cualquier parte se apoya en su centro. Sin
embargo, la esfericidad no aparece inmediatamente como perfecta por la gran
elevacin de los montes y el de los valles, a pesar de lo cual modifican muy poco la
redondez total de tierra. Esto se clarifica de la siguiente manera: marchando hacia el
norte, desde cualquier parte, el vrtice de revolucin diurna se eleva poco,
descendiendo el otro, por el contrario, otro tanto. COPRNICO, Sobre las revoluciones.
1. A partir del texto anterior es claro que la explicacin copernicana de la redondez de la
Tierra es cientfica porque:
a) est apoyada en las demostraciones realizadas a lo largo de la historia
b) utiliza nicamente el mtodo deductivo
c) se basa en la observacin y en argumentos demostrables empricamente
d) logra demostrar una verdad universal
2. Un argumento similar al que plante Coprnico respecto a la redondez de la tierra es:
a) la apariencia de hundimiento que produce el barco cuando se aleja en la marea
b) el movimiento que la Tierra realiza anualmente sobre su propio eje
c) la posibilidad de observacin de los dems astros que estn en el universo
d) el tiempo que demora la Tierra en darle la vuelta al sol
3. Inglaterra fue el centro de la Revolucin Industrial en el S. XIX; la invencin del telar
mecnico benefici a la industria textil, a la mquina de vapor y al transporte de
minerales y pasajeros. Teniendo en cuenta esto, una consecuencia inmediata de la
Revolucin Industrial en la Sociedad Inglesa, sera:
a) La emigracin de campesinos sin tierra a las Colonias Inglesas en Asia.
b) El aumento acelerado de la poblacin en las ciudades industriales y los puertos.
c) La creacin de institutos de enseanza orientados hacia la tcnica industrial.
d) El crecimiento de la burocracia administrativa en las instituciones del Estado, para
manejar las nuevas industrias.
4. El proceso industrial modific totalmente la vida y las actividades de los seres
humanos. En la segunda mitad del siglo XVIII el desarrollo y auge de las actividades
manufactureras en Inglaterra signific:
a) El incremento en la produccin y bajo precios
b) Un obstculo para el desarrollo de la tecnologa
c) La eliminacin del desempleo
d) Descenso en las exportaciones porque producan de todo
102
103
5. Durante el siglo XIX, Estados Unidos comenz su desarrollo industrial, se convirti

en el gran competidor de Inglaterra a partir de este perodo y se consolida como
mxima potencia econmica en el siglo XX. Esta poltica capitalista e imperialista,
lleva consigo una accin expansionista, que a principios del siglo XX permiti a este
pas:
a) Estimular el desarrollo agrcola de Argentina y Chile.
b) Intervenir militarmente en algunos pases latinoamericanos.
c) Aliarse con el Imperialismo Europeo.
d) Comenzar la industrializacin de los pases centroamrica.
6. Diariamente los peridicos, los noticieros incluso nuestra vida cotidiaana, nos permite
constatar los niveles de intolerancia y agresin que manejamos los seres humanos.
Una de las intolerancias que por lo menos de modo nominal ha sido superada en el
mundo, es:
a) La guerra tnica
b) La esclavitud
c) El fanatismo religioso
d) El racismo
8. Se entiende por violencia intrafamiliar todo acto de agresin intencional fsica,

sicolgica y sexual que un miembro realiza contra otro miembro del mismo ncleo
familiar. Se expresa en amenazas, golpes y agresiones emocionales, que se
consideran segn su gravedad como conducta delictiva. Cuando una persona se
encuentra ante un caso de violencia intrafamiliar deber:
a) guardar silencio todo el tiempo, por respeto a los padres.
b) acudir ante un juez de familia y denunciar el caso.
c) defenderse ante el agresor apelando a todo tipo de medios.
d) evadirse de la casa para evitar futuras agresiones.
9. La violencia en la televisin, en el cine, en internet y en los videojuegos se considera
un problema de salud pblica. El 21 de marzo de 2006, Jeff Weise, un joven
norteamericano de 16 aos, cogi un arma, asesin a sus abuelos y sigui hacia su
escuela, donde mat a siete personas ms y luego se suicid.
De acuerdo con el enunciado, el comportamiento del joven pudo haberse debido a
que
a) la vida no haba sido amable con l y haba perdido el ao escolar.
b) tena un padre suicida y una madre con problemas cerebrales.
c) pasaba la mayor parte de su tiempo viendo programas violentos en la TV.
d) la televisin determina de manera directa los comportamientos humanos.
103
104
GUAS - TALLER
Ao lectivo: ________________
CIENCIAS SOCIALES
GRADO 7
PERIODO III
104
105
COLEGIO:
GRADO: 7
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
SEMANAS

12
HORAS:
PROPSITO AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de interpretacin acertada y crtica de
textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de aproximacin
a las ciencias sociales para que contrastemos algunos procesos culturales en las diferentes
pocas, espacios y sus consecuencias.
PROPSITO COGNITIVO:
Que comprehendamos los procesos relacionados con interpretacin acertada y crtica de textos,
situaciones, fenmenos actuales e histricos, a travs de los procesos de aproximacin a las
ciencias sociales y tengamos claridad cognitiva sobre cada una de las habilidades y ejes
temticos propuestos.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que interpretemos acertada y crticamente textos, situaciones, fenmenos actuales e histricos,
a travs de los procesos de aproximacin a las ciencias sociales contrastando los distintos
procesos culturales en las diferentes pocas, espacios y sus consecuencias.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos relacionados
con el estado y los DDHH, aplicando
lgica conceptual, cadenas de
razonamiento.
Propongo posibles soluciones al conflicto interno colombiano.
Interpretar, plantear y responder preguntas problematizadoras con niveles de
argumentacin.
105
106

Identificacin de caractersticas, causas y consecuencias de fenmenos sociales
actuales e histricos.
Comprehensin, formulacin y respuesta de preguntas problematizadoras.
EJES TEMTICOS:
Reforma
Contrarreforma
Absolutismo
Ilustracin
Comprehensiva
Interrogativa
Expresiva
Socrtica
Constructiva
Colectiva
Explicativa
106
107
GUA-TALLER N 25
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 25 del ____ al ____ de ____________

Con las palabras que encontr en la sopa de letras anterior, elaboro un texto con
su respectivo dibujo.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo manifieste de forma reflexiva y crtica la importancia de la reforma

estableciendo claridad sobre los grandes aportes culturales de ste momento
histrico y su influencia en la actualidad.
107
108
relacionados con la reforma, aplicando lgica conceptual y cadenas de
razonamiento.
SABIAS
QUE
En el siglo XVI, se produjo una revolucin religiosa que dio

origen a lo que se conoce hoy como Iglesias Protestantes. La
Reforma tuvo su origen en surgimiento del individualismo y
en la crtica de ciertas costumbres de la Iglesia que causaban
descontento entre sus seguidores.
Martn Lutero fue el inspirador de esta Reforma, la cual tuvo
como consecuencia una divisin al interior de la Iglesia y una
prdida de poder por parte del Papado. Como consecuencia de
la Reforma muchos Reinos se independizaron del poder de la
Iglesia de Roma, con lo cual se inici el proceso de la
laicizacin del estado, es decir, de independencia de la
organizacin poltica con respecto a las organizaciones
religiosas.
La divisin religiosa generada por la Reforma Protestante,
origin el fortalecimiento de las Iglesias regionales y
nacionales, pues estas ya no tuvieron que dar cuentas al Papa
de
Roma. De esta forma, los monarcas fueron ms
independientes de la Iglesia.
El conflicto interno de la Iglesia fue paralelo a la crisis del
poder civil. Los Reyes y Prncipes de Europa pretendan el
dominio total de los Estados, de las vidas, de las ideas y
fortunas de sus sbditos, para lo cual la Iglesia era un
obstculo.
108
109
ACTIVIDAD N 1:
Completo el cuadro relacionado con la reforma religiosa:
MOVIMIENTO
LIDER Y PAIS
IDEAS CENTRALES QUE LO DIFERENCIA DE LA

IGLESIA CATLICA
LUTERANISMO
CALVINISMO
ANGLICANISMO
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto los antecedentes de la reforma a nivel social, cultural y religioso.
ACTIVIDAD N 3
Completo las siguientes frases:
a. Religin es __________________________
b. La importancia de la religin est en que __________________________
c. La religin que profeso es __________________________
d. Mi religin se caracteriza por __________________________
e. La influencia de la religin en la educacin, en la poltica es _____________
f. Con el transcurso de la historia, las religiones han sido reformadas. Sugiere
varias razones de este hecho. Qu crees que se ha querido reformar?
__________________________
109
A INDAGAR
110
Consulto la biografa de Martn Lutero y explico cul fue el papel que l

desempeo en el momento de la reforma.
A ESCRIBIR
Elaboro un acrstico con la siguiente palabra, teniendo en cuenta el insumo
trabajado con el presente taller.
R
E
F
O
R
M
A
110
111
GUA-TALLER N 26
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 26 del ____ al ____ de ____________

Encuentro el camino que nos conduce al cambio y escribo los beneficios que nos
generan en nuestra vida actual.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las principales caractersticas de la contrarreforma y su

repercusin en la actualidad.
111
112
Interpreto textos acerca de la contrarreforma.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de proposiciones y
conceptos relacionados con la contrarreforma.
Establezco relaciones entre la contrarreforma y la situacin actual.
Ante la rpida expansin de la Reforma hacia los

Pases Bajo, Suiza, Escandinavia, Inglaterra,
Francia, y algunas zonas de Europa central, la
iglesia se dio cuenta de que era necesario
emprender una reforma interna para rescatar el
terreno perdido frente a los protestantes. A esta
reforma se le llam Contrarreforma, y tuvo dos
objetivos: afirmar la fe catlica y reformar las
costumbres del clero.
Para esto se convoc el Concilio de Trento
(1545-1563), en el cual se conformaron dogmas
como la validez de los sacramentos, la
legitimidad de la jerarqua eclesistica, la
primaca del papa, el culto a la virgen y a los
santos, la validez de las buenas obras como
forma de obtener la salvacin. Se crearon
nuevos medios de difusin de la doctrina
catlica como el catecismo y las nuevas
escuelas y seminarios. De esta labor de difusin
se encarg a la Compaa de Jess, fundada
por el espaol Ignacio de Loyola en 1540.
112
113
ACTIVIDAD N 1:
A ESCRIBIR
Observo atentamente el siguiente cuadro y elaboro un esquema comparativo entre
reforma y contrarreforma.
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
1.- Teniendo como base la fase cognitiva completo el esquema sobre la
contrarreforma:
Contrarreforma
Convoc el Concilio de Trento, que
Objetivos
Cre instituciones como
113
114
2.- En un croquis de Europa, identifico por medio de colores las Zonas de

influencia religiosa durante los siglos XVI y XVII, para esto colorea de naranja los
pases catlicos, de rojo los pases calvinistas, de violeta los pases anglicanos,
de verde los pases luteranos.
ACTIVIDAD N 3
1.- Observo el siguiente grfico y contesto las siguiente preguntas:
114
115
A. Cul de las religiones tiene ms adeptos? _______________________

B. Segn el grfico, cul es la tercera religin con mayor adeptos ________
C. A cuanto equivale el porcentaje de budistas e hindues en el mundo? ___
D. Cul es el porcentaje de adeptos evanglicos _____ y de personas sin
religin? _____________.
E. Consulto sobre las generalidades de las siguientes religiones, budista,
hind, anglicanos y musulmanes.
2.- Construyo un pensamiento que exprese las principales diferendcias entre

la reforma y la contrarreforma.
3.- Elaboro el mentefacto proposicional del pensamiento anterior.
115
116
GUA-TALLER N 27
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 27 del ____ al ____ de ____________

Qu relacin encuentro entre la imagen y la palabra absolutismo?, justifico mi

respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca las principales caractersticas del absolutismo y sus aportes

positivos y negativos para la sociedad actual.
116
117
Interpreto textos acerca del absolutismo.

Realizo inferencias significativas partiendo de aspectos generales del
absolutismo.
Sistema de gobierno absoluto, en el cual el poder

reside en una nica persona que manda sin rendir
cuentas a un parlamento o a la sociedad en general.
El absolutismo fue muy usual desde el siglo XVI
hasta la primera mitad del XIX, cuando diversas
revoluciones lo derrocaron.
Los orgenes del absolutismo tienen lugar en Francia,
donde se desarroll la teora del derecho divino del
poder real. Esta postura supone que ciertas personas
han sido elegidas por Dios para ejercer el gobierno.
Incluso, en las versiones ms radicalizadas, se
considera al monarca como el propio Dios.
Bajo esta forma de gobierno, el rey es la ley, ya
que es quien decide qu cosas y cmo pueden
hacerse. Las leyes son dictadas de acuerdo a sus
intereses y a los de la nobleza, que aconseja al rey
aunque ste siempre tome la ltima decisin.
Por lo general, el rey absolutista mantiene un trato
paternal con el pueblo, aunque muestra su despotismo
cada vez que es necesario.
117
118
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
Observo la imagen, infiero un pensamiento y posteriormente lo grafico:

P1.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
LA AUTORIDAD POLITICA
ACTIVIDAD N 2
Ningn
hombre ha recibido de la naturaleza
derecho a gobernar a los otros. La libertad es

un presente del cielo, y cada individuo puede
disfrutar de este derecho desde el momento en
que posee raciocinio. El poder que es adquirido
por la fuerza no es ms que una usurpacin.
Doblar las rodillas ante un hombre no es ms que
una ceremonia exterior, a la que el verdadero
Dios, que se ocupa del corazn y del espritu, no
hace caso.
El prncipe no puede disponer de su poder y de
sus sbditos sin el consentimiento de la nacin.
118
119
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
1-Consulto dos pases donde no se evidencie el absolutismo y escribo sus

caractersticas.
2.-Leo el siguiente comentario sobre la visita del rey de Espaa a nuestro
pas.
En 1976 por primera vez en la historia, el pas recibe la vista de un monarca. El
recin proclamado rey de Espaa, su majestad Juan Carlos Borbn y su
esposa la reina Sofa arribaron el 11 de octubre para conmemorar los 484 aos
de la independencia de de Amrica. Luego de la invitacin del presidente
Alfonso Lpez Michelsen, los reyes llegaron a Cartagena y viajaron a Bogot
para recibir honores en el palacio de san Carlos. El presidente Lpez y su
esposa doa Cecilia Caballero de Lpez ofrecieron para ellos un banquete
con 142 invitados.
Los reyes regresaron el 16 de octubre a Espaa, donde se viva una divisin entre
demcratas y partidarios del rgimen de franco. Revista Cromos.
A ARGUMENTAR
Respondo las siguientes preguntas del texto:

Qu opinas de la importancia que se le da a la visita del rey de Espaa a
Colombia y los honores que le hace el presidente?
Por qu crees la presencia del rey de Espaa en la celebracin de los 484 aos
del descubrimiento de Amrica fue un suceso importante en Colombia?
Por qu crees que algunos pases europeos siguen siendo tan importantes los
reyes?
Qu opinas de la forma en que en la actualidad la prensa mundial se ocupa de
la vida privada de los miembros de la realeza europea?
Qu opinas sobre la resistencia que continan teniendo las familias reales a
que sus miembros se casen con plebeyos?
Observo atenta y detenidamente el dibujo que representa la forma como vestan

las personas durante la poca del absolutismo y comparo con el modo de vestir
en la actualidad. Finalmente, elaboro el dibujo de la forma de vestir actual.
119
120
EN LA ACTUALIDAD
120
121
GUA-TALLER N 28
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 28 del ____ al ____ de ____________

Observo detenidamente para encontrar las 10 diferencias que hay en las

siguientes imgenes.
1_____________________
2_____________________
3_____________________
4_____________________
5_____________________
6_____________________
7_____________________
8_____________________
9_____________________
10____________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las caractersticas de la ilustracin y sus beneficios actuales.

121
122
Interpreto las caractersticas propias de la ilustracin..
Realizo inferencias acerca de la ilustracin
LA
ILUSTRACIN
Fue un movimiento cultural europeo que se desarroll

especialmente en Francia e Inglaterra desde principios
del siglo XVIII hasta el inicio de la Revolucin
francesa, aunque en algunos pases se prolong durante
los primeros aos del siglo XIX. Fue denominado as por
su declarada finalidad de disipar las tinieblas de la
humanidad mediante las luces de la razn. El siglo
XVIII es conocido, por este motivo, como el Siglo de
las Luces.
Los pensadores de la Ilustracin sostenan que la razn
humana poda combatir la ignorancia, la supersticin y la
tirana, y construir un mundo mejor. La Ilustracin tuvo
una gran influencia en aspectos econmicos, polticos y
sociales de la poca. La expresin esttica de este
movimiento intelectual se denominar Neoclasicismo.
ACTIVIDAD 1:
A INTERPRETAR
Narro esta historia: Por all en los aos 1600, aproximadamente, viva en Europa
un seor llamado Galileo Galilei, que se caracterizaba por ser muy curioso; era
una persona que crea en Dios y le fascinaba investigar sobre los fenmenos
fsicos, climatolgicos que sucedan en la tierra. Se extasiaba contemplando la
naturaleza y el firmamento. Observaba el sol, la luna, las estrellas y siempre se
preguntaba, Cmo podra mirarlas ms de cerca?
122
123
Despus de pensarlo mucho, lleg a la conclusin de que era necesario,

perfeccionar un instrumento que le posibilitara alcanzar su sueo de ver el
firmamento ms de cerca.
Por tanto investig qu personas de su poca haban elaborado instrumentos
para desarrollar este objetivo.
Para ello utiliz una lupa grande, tubos metlicos, alambre, el metro,
Acudi a los conocimientos dados por la geometra, la filosofa, la matemtica, la
fsica y la astronoma.
Hizo bastantes anlisis y experimentos y muchas veces se senta decepcionado
porque no lograba su objetivo; sin embargo persista en su investigacin.
Pasaron muchos aos hasta que un da despus de ensayar mucho, en horas de
la noche, se dijo hoy va a ser el gran da. Enfoc en direccin al cielo el
instrumento que haba diseado, el cual tena una forma tubular y en cada
extremo una lupa y cul fue su sorpresa cuando miro muy de cerca la posicin,
la forma de las estrellas y los conjuntos que formaban en el firmamento!,
logrando as perfeccionar el instrumento llamado Telescopio, el cual fue un gran
avance para la revolucin cientfica del Renacimiento.
Interpretemos textos.
A. Sinonimizo las palabras subrayadas
B. Cul es la idea central del texto?
C. Cules eran las principales caractersticas de Galileo Galilei?
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Consulto la biografa del Galileo Galilei, identifico sus aspectos ms

destacados y explico qu semejanzas y diferencias encuentro con mi vida.
ACTIVIDAD N 3
Grafico los siguientes pensamientos, pero observo si la grfica es la correcta.
P1: La Ilustracin fue un movimiento intelectual y poltico que persegua el
progreso del hombre, mediante el aumento del conocimiento racional.
123
124
P2: Las ideas de la Ilustracin se difundieron por toda Europa a travs de

diferentes medios, siendo el ms conocido EL DICCIONARIO RAZONADO DE
CIENCIAS, ARTES Y OFICIOS, conocido como la ENCICLOPEDIA.
REPRESENTANTES DE LA ILUSTRACIN
1. Barn de Montesquieu: Autor de la obra El Espritu de las Leyes, en

la que propone la teora de la divisin de poderes, segn la cual el poder
poltico no deba estar centralizado en una persona sino que deba dividirse
en tres ramas; la legislativa, encargada de hacer las leyes, cuyo
responsable era el parlamento; la judicial se encarga de impartir justicia,
cuyos responsables eran los jueces; y la ejecutiva, encargada de que se
cumplieran las leyes, cuyos responsables eran el Rey y sus ministros.
2. Francois-Marie Arouet Voltaire: Se le reconoce como el padre de la
lustracin. En su libro Las Cartas Inglesas, plante por primera vez los
principios ilustrados: en el campo social propona la libertad religiosa y
econmica; en el campo poltico un gobierno parlamentario; en el campo
filosfico y cientfico, el mtodo experimental.
124
125
3. Jean Jacques Rousseau: En su obra el Contrato Social, expone que

el poder viene de la voluntad general de los ciudadanos y que la libertad es
la obediencia a las leyes que surgen de esa voluntad general.
Completo el siguiente cuadro:
AUTOR
OBRA
LITERARIA
IDEAS CENTRALES
Barn de
Montesquieu
Las Cartas
Inglesas
Expone que el poder viene de la voluntad general de los
ciudadanos y que la libertad es la obediencia a las leyes
que surgen de esa voluntad general.
Consulto las ciencias ms destacadas de la poca de la ilustracin.

Construyo dos pensamientos acerca de la ilustracin, con sus respectivos
mentefactos proposicionales.
125
126
GUA-TALLER N 29
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 29 del ____ al ____ de __________

Observo la imagen e infiero el mensaje.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique los beneficios y consecuencias que tuvo Europa en su

evolucin durante los siglos XVI y XVII.
126
127
Interpreto las caractersticas de Europa en los siglos XVI y XVII.
Desarrollo mi pensamiento a travs de la lectura de textos de Europa de los
siglos XVI y XVII.
EUROPA S.
XVI-XVII
Histricamente se conoce como una de las etapas en la que se divide

tradicionalmente la historia, extendindose desde la toma de
Constantinopla por los turcos en el ao 1453 hasta el inicio de la
Revolucin Francesa en el ao 1789. Otros historiadores fijan como
fecha de inicio el descubrimiento de Amrica en1492, o el inicio de la
Reforma Protestante en 1517.
En este periodo destacan la invencin de la imprenta, los grandes
descubrimientos geogrficos como el descubrimiento de Amrica, el
Renacimiento, la Reforma Protestante, la Contrarreforma Poltica etc.
Conforme transcurran los aos, las ciudades fueron creciendo, y es as
como durante el perodo medieval, ya en el siglo XV, Europa presentaba
un gran desarrollo urbano.
Tambin con el crecimiento de las ciudades se produjo un cambio en el
sistema econmico: la economa feudal dio paso a los primeros indicios
del sistema capitalista.
Obviamente el desarrollo comercial del Mediterrneo y el crecimiento de
la actividad industrial fueron aprovechados por la burguesa, la clase
social que estaba creciendo junto con las ciudades.
Respectivamente toda esta actividad condujo a la necesidad de buscar
nuevas tierras donde conseguir las materias primas, necesarias para
fabricar los productos. Adems, signific la apertura de nuevos mercados
donde venderlos.
Durante esta poca, el comercio mediterrneo estaba bloqueado por los
turcos, y todos los progresos logrados con las tcnicas de navegacin,
impulsaron a los hombres del siglo XV a las exploraciones de ultramar.
127
128
ACTIVIDAD N1
A INTERPRETAR
Teniendo como base el texto de la claridad cognitiva describo las principales

caractersticas de Europa durante los siglos XVI-XVII.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Explico qu ideas de la Revolucin Francesa influyeron en las colonias de

Espaa, en Amrica y que las motivaron para buscar la independencia.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
A ESCRIBIR
Observo detenidamente la siguiente imagen y con base en ella CREO una historia
donde cuente los antecedentes de Europa durante los siglos XVI y XVII.
128
129
ACTIVIDAD N 4
1.- Consulto las fechas de los principales acontecimientos vividos en Europa
durante los Siglos XVI y XVII y los ubico en una lnea del tiempo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________
___________________________________________________
2.- Construyo el mentefacto proposicional del siguiente pensamiento:
Segn las ciencias sociales, otro factor que dio impulso profundo a la
industrializacin europea, que produjo progreso, pero a la vez grandes abusos,
nace de los descubrimientos geogrficos realizados por Europa en Amrica, Asia
y frica
129
130
GUA-TALLER N 30
MUCHOS
XITOS!
1. Los mapas que se utilizan para representar un territorio

tienen un nombre de acuerdo con su funcin. El mapa
que representa el mundo entero se llama
A. Turstico.
B. Mapamundi.
C. Poltico.
D. Temtico.
2. Segn el programa del partido liberal, esta organizacin, defiende los derechos
de las personas y las libertades de: pensamiento, culto, comercio y otras Lo
anterior quiere decir que en una sociedad liberal
A. no se acepta ningn tipo de creencia religiosa.
B. las personas deben estar de acuerdo con sus gobernantes.
C. es imposible comprar o vender artculos no autorizados por el Estado.
D. los gobernantes respetan las ideas religiosas o polticas de las personas.
3. Como es de suponerse, los grupos indgenas sedentarios aprendieron a cultivar
diferentes productos. Esto les permiti mejorar sus condiciones de vida y
dedicarse a otras actividades como por ejemplo,
A. cultivar la tierra.
B. recolectar productos.
C. elaborar tejidos.
D. cazar.
4. En la historia de la humanidad existen diversas formas de poder ejercidas por los
hombres en su proceso de organizacin poltica, respecto al origen del
absolutismo monrquico, sealo la afirmacin que NO corresponde
A. Los reyes se fortalecieron gracias a los xitos que alcanzaron en sus
empresas blicas luchando contra los musulmanes en oriente.
B. El derecho romano fue tomado como excusa para justificar la acumulacin del
poder en manos del rey.
C. Los reyes se convirtieron en la encarnacin de la nacin y del Estado, por lo
tanto deban ser obedecidos.
D. La burguesa apoy a los prncipes pues la existencia de estos brindaba el
ambiente propicio para la concrecin de sus negocios.
5. La invencin de la imprenta, a mediados del siglo XV, es considerada un hecho
revolucionario ya que
A. Dej a muchos escribanos sin trabajo.
B. Permiti el acceso a muchos otros saberes antes desconocidos.
C. Aument notablemente los costos de fabricacin de un libro.
D. Permiti la reproduccin idntica de un texto las veces que fuera necesario.
130
131
6. De a cuerdo con los datos que ofrecen los censos, es correcto afirmar que el
crecimiento demogrfico de las ltimas dcadas ha urbanizado a Latinoamrica,
lo que significa que
A. La poblacin aument en las ciudades.
B. El crecimiento de las ciudades se estabiliz.
C. La agricultura se ha estancado.
D. El campesinado sigue siendo numeroso.
7. El desarrollo de la produccin y el sistema de transporte exigi de la Revolucin
Industrial el invento de
A. El motor de explosin.
B. La turbina elctrica.
C. La mquina de vapor.
D. La energa elctrica.
8. Los feudos producan el pan, la carne, el vino, el vestuario y las armas de sus
habitantes. La base de su produccin era agrcola y determinaba las relaciones
econmicas del feudalismo porque la tierra era la forma de pago ms viable.
Recibir un feudo de un poderoso a cambio de ayuda militar, daba poder y
ennobleca al vasallo. De acuerdo con lo anterior, es incorrecto afirmar para el
periodo feudal que
A. La agricultura era la actividad econmica bsica.
B. La actividad comercial se fortaleci.
C. La vida se desarrollo fundamentalmente en el sector rural.
D. Un vasallo tena grandes responsabilidades con su seor.
9. La gran crisis ambiental que comienza a sufrir nuestro planeta, por la desmedida
explotacin de recursos naturales y el crecimiento desenfrenado de la
industrializacin, ha llevado a que en los programas de los Partidos verdes
europeos, se contemplen como principios bsicos, entre otros
A. El respeto a los derechos de la mujer y los inmigrantes.
B. La creacin de un nuevo sistema ms justo y equitativo.
C. La lucha contra diferentes formas de racismos y discriminacin.
D. El establecimiento de legislaciones que preserven el medio ambiente.
Respondo la pregunta 10 teniendo en cuenta el siguiente texto.
Aceptamos que la nacin es un conjunto de seres humanos que comparten unas
caractersticas especficas comunes, constituyendo as la forma ms amplia de
comunidad.
10. Las caractersticas comunes que comparten los miembros de una nacin son
A. el reconocimiento legal.
B. la aprobacin de organismos internacionales como la ONU.
C. el idioma, la cultura y la unidad econmica, jurdica y territorial.
D. la conformacin de unas fuerzas armadas propias.
131
132
GUA-TALLER N 31
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 31 del ____ al ____ de __________

Infiero y coloreo el mensaje
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las consecuencias positivas y negativas que gener la

revolucin industrial.
132
133
Interpreto las consecuencias positivas y negativas de la revolucin
industrial.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso de proposiciones y conceptos
relacionados con la revolucin industrial.
Asumo posiciones crticas frente a las consecuencias negativas de la
revolucin industrial..
INICIOS Y EFECTOS DE LA REVOLUCION INDUSTRIAL

La Revolucin Industrial fue una gran explosin econmica que se inici en
Inglaterra desde fines del siglo XVIII. Esta transformacin se fund en la
economa mercantil europea, que vena desarrollndose desde el siglo XVI.
Desde el descubrimiento de Amrica, Europa acumul gran cantidad de metales
preciosos como el oro y la plata, procedentes de Amrica. Los metales preciosos
permitieron el desarrollo del comercio y el florecimiento de mercaderes y
empresarios en Europa. El crecimiento comercial fue la base posterior del
desarrollo industrial ingles.
La revolucin Industrial tambin se fund en el desarrollo de la agricultura
comercial. Con esta, los grandes empresarios agrcolas cercaron sus terrenos
para desarrollar sus cultivos. As, muchos campesinos fueron desalojados y se
integraron en talleres fabriles de las ciudades.
Las dos fases de la Revolucin:
El proceso de la Revolucin Industrial vivi dos fases: la primera se inicio a fines
del siglo XVIII y duro hasta 1840, y la segunda se extendi entre 1840 y 1885.
Primera fase:
Las primeras fbricas surgieron en el negocio de los textiles de algodn, que una
vez salan de los talleres ingleses se comercializaban en muchas partes del
mundo. El desarrollo de los transportes martimos y fluviales, adems de la
amplitud de los mercados a los que llegaban las mercancas britnicas, fueron
benficos para la industria textil.
La mquina de hilar, inventada en 1767 por Hargreaves, y la mquina de vapor,
creada por James Watt en 1779, fueron las primeras innovaciones tcnicas para la
fabricacin de textiles.
Los talleres domsticos, donde antiguamente los
artesanos elaboraban las telas fueron desapareciendo, dando paso a las fbricas,
que concentraron hombres, mujeres e incluso nios.
133
134
Segunda Fase:
En la segunda fase las principales mquinas se crearon para la produccin de
carbn, hierro y acero. Las ciudades que comenzaron a crecer por la llegada de
numerosos campesinos, demandaron la energa que proporcionaba el carbn
para sus instalaciones fabriles.
Alcance Mundial de la Revolucin Industrial
Los efectos de la industrializacin inglesa alcanzaron los cinco continentes.
Durante el siglo XIX, la industrializacin se extendi geogrficamente hacia
pases del occidente y centro de Europa, como Blgica, Francia y Alemania. En
las dcadas finales del siglo XIX, el fuerte desarrollo industrial de Europa fue la
semilla de su expansionismo sobre los territorios africano y asitico. En estos
territorios, los europeos buscaron recursos naturales que le sirvieran como
materias primas, para desarrollar sus respectivas industrias.
Los pases de Amrica Latina, Asia y frica, conservaron su economa agrcola,
pero vivieron el impacto de la revolucin industrial europea, ya que se
convirtieron en grandes mercados en los que se vendan los textiles y las
manufacturas que venan de Europa.
De este modo, la Revolucin Industrial fue un proceso de alcance mundial, que
incorpor casi todas las regiones del planeta a travs del intercambio. Europa se
convirti en el centro del comercio mundial, vendiendo textiles, mquinas y
capitales. Se conform entonces un sistema capitalista mundial que llega hasta
nuestros das, en la cual los grandes centros acumulan la mayor parte de las
riquezas.
ACTIVIDAD N 1
Teniendo en cuenta el texto anterior, realizo la actividad N 1
A RELIEVARY A RESPONDER
PREGUNTAS DE LECTURA.1.- LAS COMPEHENDO Y LAS RESPONDO

1. Por qu fue importante el comercio en el desarrollo de la revolucin industrial?
2. Qu motiv el expansionismo europeo sobre territorios de frica y Asia?
3. De qu manera Europa se convirti en el centro del comercio mundial?
2.- Y AHORAA PREGUNTAR
134
135
Formulo preguntas teniendo en cuenta los subrayados del texto anterior.
3.- INFIERO Y CONSTRUYO.

3.1.- Infiero tres pensamientos acerca de la revolucin industrial, segn el texto
anterior. (Utilizo mi cuaderno)
3.2.- Construyo los respectivos mentefactos de los pensamientos anteriores.
4.- ME DIVIERTO HACIENDO RESMENES
Hago un resumen acerca de las fases de la revolucin insustrial.
ACTIVIDAD N 2
A INTERPRETAR
INDUSTRIALIZACION Y MEDIO AMBIENTE

La Industrializacin europea desde sus orgenes y durante el siglo XIX,
marc el nacimiento del problema ambiental, de gran importancia para las
sociedades actuales y para la humanidad del futuro.
Con el impulso de la industria en el siglo XIX, los seres humanos
comenzaron a olvidar el sentimiento de comunidad con la naturaleza,
situndose frente a ella como fuente infinita de recursos para una mayor
produccin de artculos y manufacturas, es decir, como material ilimitado
para el enriquecimiento personal y grupal.
En Latinoamrica, este proceso de industrializacin, que se realiz en el
siglo XX, origin problemticas semejantes, con fenmenos como el
crecimiento de las ciudades, los conflictos sociales y la utilizacin sin
freno de los recursos naturales.
En el presente, las distintas sociedades comienzan a tomar conciencia
acerca del alto valor de los recursos naturales, como el aire y el agua,
pues no son infinitos y pueden acabarse si contina el alto ritmo de
contaminacin creado por el proceso de industrializacin.
135
136
1.- A partir de la lectura anterior respondo:

1Qu problemticas origin el proceso de industrializacin para la
sociedad?
2. Qu problemas consideras que genera la industrializacin para el
equilibrio ecolgico?
3. Describe algn caso que conozcas, en donde pueda verse la
contaminacin de la naturaleza (aire, ros, lagos, bosques) por parte del
hombre. Averigua cules son las causas de la situacin. Cmo podras
colaborar para solucionarlo?
2.- Completo los siguientes cuadros, acerca de las consecuencias de la
revolucin industrial:
____________________________________________________________________
CONSECUENCIAS POSITIVAS
CONSECUENCIAS NEGATIVAS
_____________________________________________________________________
1.-
1.-
_____________________________________________________________________
2.-
2.-
_____________________________________________________________________
3.-
3.-
_____________________________________________________________________
4.-
4.-
_____________________________________________________________________
ACTIVIDAD N 3
Utilizando diferentes convenciones y teniendo en cuenta la lectura N 1 sobre el
origen y los efectos de la industrializacin, sealo los pases de mayor
industrializacin en Europa en el Siglo XIX y los que actualmente han alcanzado
un alto grado de industrializacin a nivel mundial.
136
137
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR
1. Qu opinas de la realizacin de trabajos pesados por parte de los nios?
2. Cul crees que sera una forma de hacer cumplir la constitucin en este
punto?
3. Busco un artculo de peridico o una noticia sobre la explotacin laboral de
los nios y hago comentarios a partir del mismo.
ACTIVIDAD N 5. Grafico los siguientes pensamientos:

P1. La industrializacin, que es el proceso por el que un Estado o
comunidad territorial pasa de una economa basada en la agricultura a una
fundamentada en el desarrollo industrial, pertenece a los procesos
econmicos que son el conjunto de actividades econmicas que realiza el
hombre con el fin de obtener los medios que le permitan satisfacer sus
necesidades, segn las ciencias Sociales.
137
138
P2. De acuerdo a los productos que se fabrican, la industrializacin se

clasifica en industria pesada, que se encargan de convertir las materias
primas en bruto en otros productos de mayor valor, la industria ligera, que
proporcionan bienes de consumo directo como los productos agrarios, o de
productos que estn ya semielaborados, y las industrias tecnolgicas
que son muy recientes, como las informticas, las de telecomunicaciones y
las biotecnolgicas.
138
139
GUA-TALLER N32
TIEMPO PREVISTO:
UN NUEVO
COMPAERO
DE CLASES?
SEMANA N 32 del ____ al ____ de __________

Al colegio lleg una madre de familia solicitando un cupo

para grado sptimo. La secretaria le vendi el formulario y
le indic que el aspirante y sus acudientes tenan cita con la
psicloga el viernes a las 8:00 am. Ese da la seora lleg
con su esposo y con Mateo, su hijo.
Al entrar, la orientadora se percat de una caracterstica
de Mateo:
situacin
era ciego!, ella jams haba enfrentado una

as,
por
eso
decidi
llamar
la
profesora
encargada del curso para pedirle la opinin de si sera

conveniente que un joven con esas caractersticas ingresara
al colegio.
La profesora consider que era mejor consultar la decisin
con los estudiantes, los que seran sus compaeros, para ver
si se podra dar esa convivencia y cmo sera.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo reconozca la importancia de conocer y respetar los derechos humanos.
139
140
relacionados con el estado y los DDHH, aplicando lgica conceptual,
cadenas de razonamiento.
Conjunto de derechos
democrticos
bsicos,
que
buscan
crear
mejores condiciones de
vida
para
los
colombianos y
se
encuentran contenidos
en la constitucin de
1991
Exigencias humanas de
orden
universal
de
respeto y solidaridad.
Bienes
jurdicos
exigibles. Garantizan la
dignidad y el desarrollo
de un ambiente de
respeto por la persona
humana.
Son
los
propios a
la
persona.
Inherentes
al
Ser
Humano y
representa
n
su
mxima
dignidad.
D.
D.
H.H.
PRIMERA
GENERACIN
DERECHOS
CONSTITUCIONALES
DERECHOS HUMANOS
O FUNDAMENTALES
De acuerdo al contexto
histrico en el que
surgieron.
Requieren
ser
asistidos
por
el
Estado
para
su
estricto cumplimiento.
Son exigibles y miden
el bienestar de los
pueblos.
Permiten
a toda
la
poblacin
satisfacer sus
necesidades tangibles como
los bienes y servicios; e
intangibles,
como
la
seguridad la
justicia la
identidad y la libertad
Establecen los
derechos
que tiene la comunidad
para el ejercicio de la
participacin democrtica y
para
disfrutar
de
un
ambiente sano.
D. D. H.H.
SEGUNDA
GENERACIN
Comprometen el
ejercicio
colectivo.
Ejemplo el
derecho a la paz.
DERECHOS SOCIALES,
ECONMICOS Y
CULTURALES
DERECHOS
COLECTIVOS Y DEL
AMBIENTE.
D. D. H.H..
TERCERA
GENERACIN
140
141
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
Lgica Conceptual.
a.
b.
c.
d.
e.
Cul es la primera categora mayor del concepto?

Cul es la segunda categora mayor del concepto?
Cul son las isoordinadas del concepto?
A cada exclusora del concepto escribo sus isoordinadas.
Cul es el criterio de clasificacin?
ACTIVIDAD N 2: Grafico el siguiente pensamiento.

P1. Los derechos humanos, que son atributos y facultades del ser humano se caracterizan
fundamentalmente porque son. NECESARIOS, los cuales nos permiten vivir dignamente,
UNIVERSALES, porque pertenecen a todas las personas sin discriminacin alguna.
INNATOS, porque nacemos con ellos y no es necesario que una ley o autoridad ordene
su reconocimiento. LIMITADOS, porque en su ejercicio solamente se puede llegar hasta
donde comienzan los derechos de los dems o los justos intereses de la comunidad. DE
OBLIGATORIO CUMPLIMIENTO, porque si alguien no cumple con ellos y los irrespeta,
comete una injusticia y debe ser juzgado por ello.
141
142
ACTIVIDAD N 3
A INTERPRETAR
Leo con atencin los enunciados y marco con una (X) el derecho humano que no
sea respetado.
ENUNCIADOS
Personas invidentes
pueden votar.
CONTRA LA VIDA
CONTRA LA
LIBERTAD
CONTRA LA
IGUALDAD
no
Los nios no opinan, solo los

adultos.
Las mujeres no estn en
capacidad de ejercer cargos
pblicos
Las personas de bajos
recursos no tienen acceso a
la salud
Todas las personas deben
tener la misma creencia
religiosa
ACTIVIDAD N 4
A INDAGAR
Escribo la importancia de cada organizacin.
ONU
____________________________________________
Unicef
________________________________________
Defensora del
________________________________________
Pueblo
142
143
ACTIVIDAD N 5
Recorto y pego en mi cuaderno tres lminas donde se muestre que se vulneran
los derechos humanos, escribo cul es la problemtica que atenta contra los
derechos humanos en cada caso, finalmente escribo qu hara si estuviera en la
situacin de las personas afectadas?
143
144
GUA-TALLER N 33
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 33 del ____ al ____ de __________

Observo detenidamente la imagen, coloreo, escribo una historia al y le doy un ttulo;
______________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y describa las caractersticas positivas y negativas ms

importantes de la conquista y el descubrimiento de Amrica.
144
145
Asumo posiciones crticas frente a la conquista y a lo colonia, realizadas
por Espaa en Amrica.
Realizo inferencias significativas a partir de textos de la conquista y de la
colonia.
FASE COGNITIVA:
LA COLONIZACIN AMERICANA
Se denomina colonia al proceso mediante el cual una potencia o

metrpoli domina social, econmica y polticamente a una regin
del planeta, instaurando en ella una forma de gobierno y una
serie de actividades econmicas que favorecen en todo momento
a la metrpoli.
La metrpoli que era Espaa estableci una economa basada en
la explotacin de metales precioso (oro y plata) con el trabajo
forzado de la poblacin indgena y en la exportacin de metales
a la metrpoli.
La dominacin se dio en los siguientes niveles:
A. Nivel poltico, los territorios dominados por Espaa se le
consideraron propiedad personal del rey. En estos territorios no
intervinieron los organismos existentes en Espaa si no los
creados por el rey; todos los nombramientos y los repartos de
tierras dependieron siempre del monarca. La corona espaola
asumi la colonizacin americana como una misin religiosa
confiada por Dios, por lo tanto, de ah la participacin de la
iglesia catlica en la administracin colonial y la bsqueda de la
corona por establecer un sistema basado en el derecho y no en la
tierra.
B. Nivel socioeconmico, la encomienda,
fue una institucin
castellana con justificacin religiosa, que pretenda que los
indgenas pagaran tributo a los espaoles. Los nativos tenan que
concederle un tributo o pago en especie al espaol, y este se
comprometa a cristianizarlos, alimentarlos y cuidarlos.
La Mita, consista en un sistema de trabajos por turnos, el
conquistador escoga un grupo de aborgenes por determinado
tiempo para que trabajaran a su servicio. Ests dos
instituciones determinaron la disminucin de la poblacin

aborigen, sometidas a malos tratos y labores pesadas.
C. El resguardo tuvo como finalidad conservar a los
indgenas y reunirlos para que vivieran juntos sin importar
su sitio de procedencia.
145
146
ACTIVIDAD N 1
A INTERPRETAR
1. Completo, en mi cuaderno, las siguientes oraciones:
a) Se define colonizacin a________________________________________
b) La economa espaola se bas en_________________________________
c) Espaa
asumi
la
colonizacin
americana
como
una
__________________
2. Sinonimizo las palabras subrayadas en el escrito.
ACTIVIDAD N 2
A ESCRIBIR
Completo el esquema:
Instituciones
socioeconmicas
Encomienda
Objetivo
Papel que cumpla el

indgena
Mita
Resguardo
ACTIVIDAD N 3
A INDAGAR
1. Consulto la biografa corta y crtica de los siguientes conquistadores. Ilustro.
Sebastin de Belalcazar
Pedro de Heredia
Gonzalo Jimnez de Quezada
Vasco Nez de Balboa
Hernn Cortes
Jorge Robledo
146
147
1. Enumero de 1 a 4 los siguientes enunciados. Comienzo por aquello que

ocurri primero.
_____ Fundacin de Santa Marta.
_____ Descubrimiento de Amrica.
_____ Invasin de los rabes a Europa.
_____ Descubrimiento de la desembocadura del ro Magdalena.
2. Realizo un croquis como el del ejemplo, ubico las ciudades fundadas por los
anteriores conquistadores e indico la fecha de fundacin.
147
148
GRFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO.

P1.Los descubrimientos geogrficos se generaron a partir de los inventos para
la navegacin como la brjula, el astrolabio y la carabela.
LA HORA DE ESCRIBIR:
Escribo un texto argumental, en el cual expreso mi posicin frente a
los abusos de los conquistadores y colonizadores espaoles, lo
sustento con argumentos valederos y extraigo algunas conclusiones
o derivadas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
148
149
GUA-TALLER N 34
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 34 del ____ al ____ de __________

Observo detalladamente la imagen y leo el siguiente prrafo.

Aunque han pasado muchos aos
desde
que
los
espaoles
conquistaron Amrica, gran parte de
su cultura ha permanecido hasta hoy;
por ejemplo: el idioma, la religin
catlica y la arquitectura. Esto se
debe a que, cuando un pas conquista
otro territorio, no slo impone el
poder poltico
sino que tambin
impone el poder de su cultura.
Segn lo anterior, qu otros
aspectos de la cultura espaola
permanecen entre nosotros?
Justifico mi respuesta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique y describa las caractersticas ms importantes de la conquista
y el descubrimiento de Amrica.
149
150
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales
relacionados con la colonia y la independencia.
Interpreto, a travs de textos, la significacin de la colonia y la
independencia.
PARA
RECORDAR
Los siglos que transcurrieron entre 1550 y 1810 se han

denominado poca colonial debido a la presencia y al
dominio poltico por parte de los espaoles en lo que
actualmente comprende el territorio de Colombia.
Durante este tiempo se form en Amrica una sociedad en
la que las costumbres, la lengua y la religin tradas por
los espaoles se mezclaron con la cultura indgena y, ms
tarde, con la africana. As se conform lo que hoy en
da es Hispanoamrica. Las directrices econmicas eran
planteadas a partir de la teora mercantilista ( comprar
poco , vender mucho), por lo cual Espaa obligaba a
las colonias a comprar sus productos, pero restringa al
mximo
la
entrada
de mercancas
provenientes
de las colonias
americanas
(tampoco
podan
comercializar entre ellas ni con otros pases), es decir,
se estableci un monopolio comercial.
Debido a la importancia de la acumulacin de metales
preciosos en el
sistema
mercantilista,
la
minera
fue durante mucho tiempo la actividad predominante en
las colonias y slo cuando los yacimientos mineros
decayeron se le dio importancia a la agricultura,
destacndose en este aspecto la colonizacin Antioquea
una de las ms llamativas de nuestro pas .En cuanto a su
estratificacin social el orden que se destacaba en nivel de
importancia era:
Espaoles, criollos, mestizos, Indgenas, negros (esclavos)
En la poca de la conquista, los espaoles para
poder explotar las riquezas del suelo americano emplearon
varios sistemas socioeconmicos, entre los cuales citamos:
la encomienda, la mita, y el resguardo. Debido a los
atropellos de los encomenderos muchos indgenas murieron,
por lo cual Fray Bartolom de las Casas denunci ante los
reyes tal situacin convirtindose as en el defensor de los
indgenas.
150
151
ACTIVIDAD N 1
A ARGUMENTAR
Siempre se ha dicho que existe vida en otros planetas y que sus habitantes,
adems de tener caractersticas fsicas extraas, poseen una forma de vida
diferente a la nuestra. En caso de que esto fuera cierto y de que algunos
extraterrestres visitaran nuestro planeta, te imaginas lo que aprenderamos de
ellos y cmo nuestra cultura cambiara? O qu crees que sucedera?
ACTIVIDAD N 2
A INDAGAR
Una biografa histrica es un relato de la vida de los hechos en los que particip
un personaje que influy en los acontecimientos histricos de su poca.
Las biografas de los personajes importantes nos ayudan a comprender mejor los
hechos, las costumbres y las circunstancias sociales de tiempos pasados.
Una biografa histrica contiene la siguiente informacin:
El lugar y la fecha de nacimiento del personaje.
Las caractersticas personales y familiares, la formacin y el carcter del
personaje.
La influencia que en su tiempo tuvieron sus acciones.
Teniendo en cuenta la informacin anterior redacto la biografa de Fray Bartolom de
las Casas y de Pedro Claver, los dos sacerdotes que apoyaron a los indgenas.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
151
152
ACTIVIDAD N 3
PALABRAS CLAVE
Completa el texto utilizando las palabras clave.

San Sebastin de Urab
Pacfico
Espaoles
Magdalena
Nuevo continente
Al llegar a Amrica, los _____________ descubrieron un _________________,

descubrieron el ocano _____________ y ros como el ________________, adems
fundaron ciudades como _____________________, que fue la primera ciudad, en
el actual territorio colombiano.
ACTIVIDAD N 4
Busco en la sopa de letras diez palabras relacionadas con el descubrimiento y la
conquista.
152
153
GUA-TALLER N 35
TIEMPO PREVISTO:
SEMANA N 35 del ____ al ____ de __________

Sustituyo los smbolos por letras y formo la oracin, luego busco dicha oracin
en la sopa de letras.
W X
Q R
G H
M N
.
___ ________________ ___________ ___ ________
___ __________ .
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo identifique las funciones de cada una de las ramas del poder pblico
colombiano.
153
154
Produzco, sustento y socializo trabajos propios de las ciencias sociales
acerca de los rganos del poder pblico.
Desarrollo mi pensamiento a travs del uso adecuado de conceptos y
proposiciones relacionados con los rganos del poder pblico.
Asumo posiciones crticas acerca del desempeo de los rganos del poder
pblico.
RAMAS DEL PODER
Organizan y administran la
nacin, el pueblo les da
poder al elegirlos
RAMAS DEL PODER PBLICO
Segn elementos que

lo componen
Hace cumplir
leyes la
conforman el
presidente,
los alcaldes y
gobernadores
RAMA
EJECUTIVA
Elabora leyes. La
conforman el
Congreso, la
asamblea y el
Consejo
RAMA
LEGISLATIVA
Obispados
Presbiterados
y Diaconados
a quienes
Jess les dio
poder
Aplica las leyes

y sanciones. La
conforman el
Tribunal
superior, la
Corte suprema
de justicia el
Juez en el
municipio
Ramas de
poder
eclesistico
RAMA
JUDICIAL
ACTIVIDAD N 1
A PROPONER
154
Cuando alguno de mis compaeros comete una falta contra las normas establecidas en
el manual de Convivencia, nos atemoriza no saber cul ser la sancin y quin ser la
persona encargada de dictarla. Esto sucede porque desconocemos cules son los
derechos y los deberes que el manual nos otorga. Te imaginas cmo sera el desorden
155
si los ciudadanos de un pas desconocieran sus derechos, sus deberes o las entidades
que los gobiernan?
Segn lo anterior, quines crees que estn a tu favor o en tu contra a la
hora de solucionar un problema de convivencia? Cules contravenciones
a las normas consignadas en el Manual de Convivencia de tu colegio crees
que ameritan una sancin severa? Explico por qu.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________
ACTIVIDAD N 2
A ARGUMENTAR
Escribo V, si el enunciado es verdadero o F, si es falso y argumento mi respuesta.
La rama ejecutiva est compuesta por el Presidente de la Repblica,
el vicepresidente, los ministros, los gobernadores, los alcaldes y los
departamentos administrativos, como el DAS y el DANE.
La Asamblea Departamental se encarga de disear y hacer cumplir
las normas o leyes aprobadas para los habitantes de una ciudad.
La Corte Constitucional es la institucin encargada de verificar el
cumplimiento de las leyes promulgadas en la Constitucin
colombiana.
La Corte Suprema de Justicia est encargada de investigar y
controlar las actuaciones de los miembros del Congreso de la
Repblica.
ACTIVIDAD N3
A INDAGAR
Consulto sobre las funciones de las ramas del poder pblico y los organismos
autnomos y relaciono escribiendo las letras de la columna de la izquierda, en
las lneas de la columna de la derecha.
155
156
A. Rama legislativa
B. Rama ejecutiva
C. Rama judicial
D. Contralora
E. Registradura
F. Comisin de TV
G. Comisin de
servicio civil
___ Controlar y regular la prestacin del servicio de

televisin a nivel nacional.
___Otorgar la ciudadana a los colombianos.(
identificacin)
___Elaborar las leyes del pas.
___Hacer cumplir las leyes del pas.
___Vigilar que las entidades y funcionarios del Estado
cumplan sus funciones a cabalidad.
___ Seleccionar y nombrar empleados del Estado.
___Administrar la justicia.
ACTIVIDAD N 4
A REFLEXIONAR
Con un compaero o compaera, identificamos dos de los principales

problemas que aquejan a nuestro pas. Luego, completamos el cuadro,
indicando cules de estos problemas deben ser resueltos por la rama
judicial y cules por la rama ejecutiva.
Problema
Lo resuelve
ACTIVIDAD N 5
(Para el desarrollo de esta actividad, el docente decide si la trabaja en grupo o
individual).
156
157
Elaboro, en medio pliego de cartulina, un cuadro sinptico sobre las ramas

del poder pblico y las instituciones que la conforman, posteriormente lo
expongo frente mis compaeros, para que entre todos, identifiquemos la
organizacin de cada rama.
ACTIVIDAD N 6
Observo la imagen y escribo a qu rama del poder pblico corresponde y cul es
su funcin.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
157
158
APLICO MIS
CONOCIMIENTOS.
GUA-TALLER N 36
Respondo las preguntas 1 y 2 de acuerdo con el siguiente texto

La expansin colonialista de Europa hacia los continentes de Amrica, frica y Asia
estuvo motivada por la bsqueda de mercados y por la extraccin de materias primas,
para mantener activa la Revolucin industrial. De esta forma aparece una nueva fase
en la historia que se caracteriza por la vinculacin de numerosos pases al sistema de
produccin capitalista, con una gran diferencia, mientras los pases europeos llevaban
un acelerado y largo proceso en el desarrollo industrial, los pases americanos,
africanos y asiticos fueron asociados a la fuerza y pasaron a ser productores de las
necesidades europeas. De esta forma se present una divisin desbalanceada entre
los pases. Los primeros se convirtieron en pases del primer mundo, por ser
industrializados y pases productores de materias de mercancas procesadas, y los
segundos denominados, productores de materia primas, no industrializados y del tercer
mundo.
1. Segn el texto, se podra afirmar que la aparicin del imperialismo se debi a que
A. Europa necesitaba controlar los territorios de otros continentes y Amrica, Asia y
frica requeran de la intervencin europea para superarse.
B. La revolucin industrial europea agotaba sus recursos naturales y Amrica, Asia
y frica necesitaban de la intervencin europea para superarse
C. La revolucin industrial europea agotaba sus recursos naturales y los productos
europeos necesitaban mercados para comercializarse
D. Amrica, Asia y frica requeran de la intervencin europea para superarse y los
productos europeos necesitaban mercados para comercializarse
2. La divisin del trabajo entre pases productores de materias primas y de bienes
procesados gener:
A. Equilibrio, ya que Amrica, frica y Asia no podan desarrollarse por s solos y
requeran de ayuda europea
B. La idea de que los pases europeos se enriquecieran culturalmente con los
aportes de los pases dominados
C. Empobrecimiento puesto que los pases productores de materia prima no
pudieron industrializarse y adems se les exigi comprar productos elaborados
D. Prosperidad ambiental entre los pases productores de materia prima que no se
industrializaron.
158
159
3. El imperialismo es la tendencia poltica de un pueblo o de un estado, a someter a su

dominio a otros pueblos, para construir un imperio. Por haber predominado esta
tendencia en una determinada poca, se le ha llamado imperialismo al periodo
histrico que comprende la segunda mitad del siglo XIX y la primera del XX. Del
imperialismo podemos decir que:
A. Se diferencia del colonialismo porque no establece colonias en otros territorios
para ejercer una dominacin.
B. Es un sistema de carcter expansionista que busca provecho econmico y poder
poltico.
C. Tuvo sus crisis con la primera guerra mundial.
D. Es una tendencia tan antigua como el imperio romano.
4. La Revolucin Industrial pudo haberse dado en varios pases europeos. Sin
embargo, fue Inglaterra la que reuni una serie de factores que sumados produjeron
el fenmeno. Entre estos factores estn:
A. Su ubicacin geogrfica en la que se hallaba y la influencia de idelogos como
Marx y Engels.
B. La existencia de mercados y las innovaciones tcnicas
C. El aumento del poder de la burguesa y la debilidad del estado.
D. La creacin de industrias y la aparicin del proletariado.
5. En el periodo de la ilustracin y de la Revolucin Industrial, los cientficos e
intelectuales se pusieron a la tarea de dominar la naturaleza por medio de
instrumentos y de artefactos nuevos e ingeniosos. La ciencia se convirti entonces
en la esperanza de la humanidad. Se prevea a un mundo perfecto en donde todos
los seres humanos viviran por tiempo indeterminado, con mayores comodidades,
producto de la sociedad industrial. Esta ilusin se deshizo a causa de las guerras
mundiales, cuando los avances tcnicos se orientaron no al mejoramiento de la vida,
sino al perfeccionamiento de las armas y la muerte.
La creencia en el futuro es producto de:
A. La sociedad industrial.
B. La ilustracin
C. Los ilustrados
D. Los cientficos
6. Durante el siglo XIX, en la mayora de los pases de Amrica Latina al negro y al
indio se les margin socialmente: no podan acceder con facilidad a la educacin,
ocupaban los ltimos lugares en sitios pblicos, eran mirados como menores de
edad en trminos polticos, etc. Este tipo de discriminacin parta del criterio segn
el cual:
A.
B.
C.
D.
El color de la piel determina la calidad de la persona

Todos los seres humanos somos iguales
Los negros e indios no tienen inteligencia
La riqueza determina la calidad de la persona.
7. El crecimiento de los Estados Unidos en el siglo XIX constituye un hecho sin

precedentes en la historia debido no solo al espritu empresarial desarrollado por los
nuevos habitantes, sino tambin a la influencia ejercida por el barco de vapor, el
ferrocarril y el telgrafo en la expansin territorial de los colonizadores. La
importancia de estos adelantos tecnolgicos se mide porque sin su consumo la
colonizacin:
A. Se habra orientado en direccin sur norte, siguiendo el curso del rio Mississippi.
159
160
B. Habra sido mucho ms lenta y difcil de lo que fue, debido a los accidentes
geogrficos que separan unas regiones de otras.
C. Habra tenido problemas de incomunicacin debido a la inmensidad del territorio
D. Se habra iniciado ms bien en la regin de California, en donde era fcil
desplazarse de un lugar a otro por va fluvial
8. La utilizacin de mujeres y nios durante el periodo de la Revolucin Industrial, fue
numerosa, ya que:
A. A los nios se les pagaban salarios ms bajos que a los adultos.
B. El desarrollo de maquinas redujo la utilizacin de fuerza humana
C. Las mujeres y los nios eran ms numerosos que los hombres
D. A los nios, no se les quera en esta poca.
9. Durante la Revolucin Industrial, las primeras fbricas utilizaron hornos y otros
artefactos de vapor que utilizaban lea como combustible. Por esta razn se
acabaron bosques completos cercanos a las fbricas. De este prrafo se deduce
que:
A. Los artefactos y las mquinas de vapor disminuyeron el trabajo manual
B. Los rboles fueron elementos claves para desarrollar la revolucin Industrial
C. El deseo de acumular ganancias deterioro la naturaleza
D. Los bosques no eran necesarios para el crecimiento e las fabricas.
10. Los aspectos fundamentales para que un estado cumpla su deber de proteccin de
los derechos humanos, es decir, el establecimiento de condiciones que permitan a
los ciudadanos el ejercicio tranquilo y sin interferencias, de todos sus derechos son:
la seguridad democrtica y la justicia social.
De acuerdo con lo anterior, los derechos humanos:
A. Son nicamente del estado y el ciudadano debe cumplirlos
B. Deben ser protegidos por el estado y hacer que se cumplan
C. Deben estar basados en la seguridad que d el estado
D. Le permiten al ciudadano defender sus derechos sociales.
160
161
BIBLIOGRAFA
GUA CIENCIAS SOCIALES GRADO 5 ao 2010 (algunas imgenes)

GUA CIENCIAS SOCIALES GRADO 6 ao 2010 (imgenes)
GUA CIENCIAAS SOCIALES GRADO 8 ao 2010 (dos lecturas)
MANUEL GUERRERO VILLAGRN-NANCY CLEMENCIA HERNNDEZ GMEZ
Horizontes Sociales 6 ao 2000 ED. Prentice Hall.
MANUEL GUERRERO VILLAGRN-NANCY CLEMENCIA HERNNDEZ GMEZ
Horizontes Sociales 8 ao 2000 ED. Prentice Hall.
CIBERGRAFA
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161
162
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REA: CIENCIAS SOCIALES

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DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:

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SEMANA N 1 del ____ al ____ de ____________

Que yo establezca diferencias entre las comunidades primitivas y las actuales

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

NOS VAMOS PREPARANDO PARA LA CONSTGRUCCIN DEL

La comunidad primitiva es precisamente la primera

ACTIVIDAD N 1: (Utilizo mi cuaderno, cuando sea necesario)

1.- Teniendo en cuenta el texto anterior, establezco las principales caractersticas

establezco un paralelo de las diferencias y semejanzas que encuentro entre las

RELACIN ENTRE PELCULA E INSUMO

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Para este momento se proyectar la pelcula La guerra del fuego y a partir de

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Infiero el mensaje oculto y lo socializo.

NOS ESTAMOS PREPARANDO PARA LA CONSTRUCCIN DEL MENTEFACTO

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

La fuerza de trabajo est sometida a esclavitud,

La reproduccin de la fuerza de trabajo queda

ACTIVIDAD N 1. (Utilizo mi cuaderno)

Coloreo y escribo una historia, segn la lmina.

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ORDENO LAS SIGUIENTES PALABRAS Y ENCUENTRO EL PENSAMIENTO

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Observo detenidamente la imagen anterior y escribo una historia al

Consulto sobre un invento medieval, realizo el dibujo y en clase

ACTIVIDAD N 4 Teniendo como base la imagen de la fase cognitiva

En un cuadro, identifico las tres formas de explotacin de la mano de obra

Situacin del campesino

Explotacin del trabajo

Se forman grupos de cinco estudiantes. El docente selecciona un grupo al

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El capitalismo es un sistema social y econmico en el que

desean, causando en la sociedad altos niveles de

El docente se apoya en las siguientes imgenes para explicar algunas caractersticas

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Que busca poseer

Segn algunos socilogos

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Tomando en cuenta el texto y las imgenes de la claridad

Tomando en cuenta la siguiente lectura redacto

En el modo de produccin esclavista, la fuerza de trabajo est sometida a esclavitud, es

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Aplico el operador relievar al texto anterior. Recuerdo sacar las oraciones

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SEMANA N 5 del ____ al ____ de ____________

1. El imperialismo es la tendencia poltica de un pueblo o de un estado, a

Responda las preguntas 2 y 3 de acuerdo con el siguiente monlogo

Buen da Qu mundo tenemos hoy: el primero, el segundo, el tercero?

2. Primero, segundo, tercer mundo se refiere:

Expresa la clasificacin que se ha hecho de los pases

4. Teniendo en cuenta la siguiente grfica qu tipo de gobierno se refleja:

5. Durante el feudalismo la principal fuente de riqueza y de poder la constituy la

B. Diferentes sistemas como el Comunismo Primitivo, que es la ausencia de la

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SEMANA N 6 del ____ al ____ de ____________

SEMANA N 1 del al de ________

SEMANA N 5 del al de ________

SEMANA N 6 del al de ________

TIEMPO PREVISTO: SEMANA N 7 del al de ________

SEMANA N 7 del al de ________

SEMANA N 9 del al de ________

Durante d____ del Imperio r_, fueron muchos los pueblos

SEMANA N 10 del al de ________

SEMANA N 11 del al de ________

SEMANA N 12 del al de ________