CONTENIDO

Presentacin
Introduccin
1. Propsitos formativos por competencias.
1.1. Datos de identificacin.
1.2. Relacin entre Qumica I y otras asignaturas.
1.3. Listado de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.
2. Estructura de la Asignatura de Qumica I.
2.1. Argumentacin conceptual de la asignatura de Qumica I.
2.2. Contenidos conceptuales y actitudinales.
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Qumica I.
3. Operacin del programa.
3.1. La planeacin didctica.
3.1.1. Dosificacin de la asignatura de Qumica I.
3.1.2. Estrategias Centradas en el Aprendizaje (Ecas) de la Asignatura de
Qumica I.
3.2. Evaluacin.

DIRECTORIO
Dr. Rodolfo Lara Lagunas
Secretario de Educacin del Estado de Tabasco
Mtro. Emilio de Ygartua y Monteverde
Subsecretario de Educacin Media y Superior
Dr. Romel Paredes Cruz
Director de Educacin Media
M.C.E. Jos Manuel Ruiz Gmez
Coordinador del subsistema Estatal Instituto de Difusin
Tcnica
M.C.E. Mara Asuncin Alamilla Garca
Jefa del rea Acadmica de Instituto de Difusin Tcnica
Bil. Carlos Efrn Romero Morales
Coordinador de la Asignatura

CONTENIDO

ico
g

l
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Tec
o
t
a
r
e
l
Bachil

Presentacin
Introduccin
1. Propsitos formativos por competencias.
1.1. Datos de identificacin.
1.2. Relacin entre Qumica I y otras asignaturas.
1.3. Tabla de competencias genricas y competencias disciplinares bsicas.

2. Estructura de la Asignatura de Qumica I.

2.1. Argumentacin conceptual.
2.2. Contenidos conceptuales y actitudinales.
2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Qumica I.

3. Operacin del programa.

3.1. La planeacin didctica.
3. 1.1. Dosificacin de la Asignatura de Qumica I

I
A
C
I
QUIM tudio

3.1.2. Estrategias Centradas en el Aprendizaje (Ecas) de la Asignatura dede

Qumica I.
3.2. Evaluacin.

Fuentes de consulta.

ma
a
r
g
o
r
P

Es

PRESENTACIN

El Subsistema Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC) presenta el Programa de

Estudios de la Asignatura de QUIMICA I que se imparte a partir del Ciclo
Escolar 2010-2011, el cual se basa en la iniciativa que el Gobierno Federal
establece a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para dar
cumplimiento a la poltica educativa.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico
(COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), ha llevado
a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los
programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, por tal motivo, la Secretara de
Educacin del Estado de Tabasco (SETAB), a travs de la Subsecretara de
Educacin Media y Superior (SEMyS), por medio de la Direccin de Educacin
Media (DEM), con la operatividad de la Coordinacin del Subsistema Estatal
Instituto de Difusin Tcnica (IDIFTEC), efectuaron cambios al plan y programas
de estudio, enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la
formacin de los educandos, considerando las modificaciones recientes realizadas
al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Esto hace posible transitar en el
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), as mismo las instituciones de este nivel
educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) y
por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo
acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha
procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje;
adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y
extendidas que conforman el MCC y que corresponden a la oferta acadmica del
Bachillerato

tecnolgico;

se

analizaron

los

saberes

procedimientos

imprescindibles de cada campo de conocimiento, con el fin de establecer los

conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes significativos.

INTRODUCCIN
El Subsistema Estatal Instituto de Difusin Tcnica atiende la indicacin oficial
de la SEP y determina que el plan y programas de estudio, tienen su
fundamento en los Acuerdos Secretariales 345, 442, 444 y 447 de la RIEMS,
incorporando los principios normativos que dan viabilidad y pertinencia a estos.
Desde esta perspectiva, bajo el cumplimiento de los niveles de concrecin y en
sus etapas transitorias, que han cumplido una primera fase generacional, y
considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento
organizador a nivel nacional, indica la necesidad de reformular la estructura de
los programas de estudio de las asignaturas en los componentes: Bsico,
Propedutico y Profesional; es necesario sealar que en el subsistema estatal
de IDIFTEC se adiciona el componente de fortalecimiento curricular, el cual
tiene razn de ser por su naturaleza, filosfica y operativa regional, que
concurre en el actual contexto y momento histrico, as como tambin con el
propsito de aportar los elementos tericos, filosficos y metodolgicos, que
ayuden a los profesores a esclarecer las problemticas que enfrentaron al
impartirla.
En este documento se presenta el programa de la asignatura de Qumica I,
que forma parte de las asignaturas bsicas del rea qumico-biolgica. La
asignatura debe diferenciarse de los mdulos y submdulos de las carreras
tcnicas profesionales que se cursan en el bachillerato tecnolgico, pues no
est enfocada a la formacin para el trabajo, sino que tiene la finalidad de
preparar al estudiante para continuar sus estudios de tipo superior,
proporcionndole algunos referentes disciplinarios que le orienten en la
definicin de sus intereses vocacionales, en este caso, en esta rea.
El programa se inicia con el apartado sobre los propsitos formativos por
competencias, mostrando los datos de identificacin de la asignatura de Qumica I, as
como las competencias a desarrollar en el alumno, de igual forma la transversalidad
de la asignatura con otras asignaturas dentro del mapa curricular del subsistema. En

la estructura conceptual se replantean los conceptos fundamentales y

subsidiarios y se proporcionan elementos relacionados con esta, en el

entendido que el docente puede adecuar y enriquecer los contenidos de

acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de cada uno de los planteles
educativos.
Se finaliza el documento con la estructura de la operacin del programa,
refirindose al proceso de enseanza aprendizaje en el modelo basado en
competencias, privilegiando las actividades realizadas por el estudiante
acompaado del docente. Se presentan las dosificaciones y planeaciones
didcticas (ECAS-Estrategias Centradas en el Aprendizaje) elaboradas en
colegiado con docentes que imparten la asignatura en los diferentes planteles
del subsistema IDIFTEC.

1. Propsitos formativos por competencias.

Se pretende que los estudiantes desarrollen competencias genricas y
disciplinares bsicas, lo cual implica una articulacin entre contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, en relacin con la generacin de
conocimientos en el rea de las ciencias experimentales.
El papel formativo de la asignatura de Qumica I debe centrarse en desarrollar
las capacidades de los alumnos para interpretar los fenmenos qumicos, a
travs de modelos que de manera progresiva se acerquen a aquellos
propuestos por la comunidad cientfica. La comprensin de conocimientos
cientficos bsicos que permitan al estudiante describir objetos o fenmenos
naturales con un vocabulario acorde a la disciplina; la formulacin de hiptesis,
la seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas personales en la
resolucin de problemas; la discriminacin entre informacin cientfica y de
divulgacin, con criterios cientficos y tecnolgicos bsicos; la promocin del
pensamiento reflexivo, critico y creativo, y la creacin y afianzamiento de un
sistema de valores para que los estudiantes se incorporen con xito a la
sociedad del conocimiento, a partir del reconocimiento de sus potencialidades.
Especficamente, el estudiante:
-Conocer y construir modelos atmicos.
-Reconocer la diversidad de la composicin de la materia y de los distintos
enlaces qumicos, los cuales generan variados compuestos qumicos en la
naturaleza.
-Distinguir las diferencias entre las propiedades de los compuestos
inorgnicos, su estructura, caractersticas y nomenclatura.
-Identificara el impacto de los compuestos inorgnicos en la salud, en la
alimentacin, en la naturaleza y en la industria.

1.1. Datos de identificacin.

Campo de Conocimiento: CIENCIAS EXPERIMENTALES.
rea del conocimiento: QUIMICO-BIOLOGICA.
Componente de Formacin: BASICA.
Asignatura: QUIMICA I.

Componente de
Formacin

Asignatura

Clave

Semestre

Bsica

Qumica I

1FB3

Primero

Carga
Horaria
4 Horas por
Semana

1.2.

Relacin entre Qumica I

y otras asignaturas.

Las funciones biolgicas de

los sistemas vivos se basan
en una secuencia ordenada
de reacciones qumicas
como la captura y
liberacin de O2 por la
hemoglobina, la conversion
de glucosa en cido
pirvico a nivel de
citoplasma, hasta la
formacin de urea para la
eliminacin del exceso de
nitrgeno metablico, etc.
LEOyE permite que el
estudiante sea capaz de
procesar informacin,
plantear hiptesis y
propsitos, adems de
comprender y elaborar
textos cientificos o
informes de actiividades
experimentales realizadas
en Qumica.

La Fsica mantiene una estrecha

relacion dado que la Biologa
brinda las bases conceptuales
con las que estudia, bajo otro
enfoque, el comportamiento de
los distintos materiales en los
fenmenos naturales.

Qumica I

Se relaciona con Ciencia,

Tecnologa, Sociedad y
Valores, en donde el
concepto fundamentaldesarrollo sustentable- y uno
de los indicadores del mismo
es el ambiental, como la
emisin de gases de efecto
invernadero que se abordan
en Qumica, junto con la
calidad del aire y del agua
que se determinan a partir de
la concentracin de
contaminantes presentes en
ellos, calculados mediante la
estequiometra.

En las Matemticas, el
lgebra permite plantear
modelos matemticos para
la solucin de ejercicios de
Qumica como son el
clculo y la conversin de
unidades qumicas, de
concentracin de
disoluciones, el balanceo
de ecuaciones qumicas y
los clculos
estequiomtricos, entre
otros.
El conocimiento del Ingls
permite aprender los
avances cientficos y
tecnolgicos que surgen en
otras reas geogrficas y
en otras culturas; es muy
til para la interpretacin y
la comprensin de artculos
cientficos y la traduccin
de conceptos presentados
en ese idioma.

1.3. Tabla de competencias genricas y competencias

disciplinares bsicas.
Asignatura: Qumica I.
Categoras

a)
Se
auto
determina
y cuida de s

Categoras

Competencias Genricas y atributos

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
a) Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
b) Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
c) Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
d) Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
e) Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
f) Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
a) Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
b) Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
c) Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
a) Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
b) Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
c) Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.

Competencias y atributos

b) Se expresa y
se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
a) Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,
matemticas o grficas.
b) Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
c) Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
d) Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
e) Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.

c) Piensa crtica
y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.
a) Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
b) Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
c) Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
e) Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
f) Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
a) Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
b) Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
c) Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
d) Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Categoras

Competencias y atributos

d) Aprende de
forma autnoma

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

a) Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
b) Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
c) Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.

e) Trabaja
forma
colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

a) Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
b) Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
c) Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

en

f) Participa con
responsabilidad
en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
a) Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
b) Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrtico de la sociedad.
c) Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
d) Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y
el inters general de la sociedad.
e) Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
f) Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
a) Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
b) Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
c) Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

a) Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en

los mbitos local, nacional e internacional.
b) Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas
y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
c) Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo
plazo con relacin al ambiente.

Categoras

Ciencias
Experimentales

Competencias Disciplinares Bsicas.

1. Establece la interrelacion entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el
ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea
las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a
preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento
con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de maquinas de uso comn a partir de
nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer
necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza
y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico
y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su
cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y
ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

2. Estructura de la asignatura de Qumica I.

2.1.

Argumentacin conceptual.

Este programa, que forma parte del componente bsico de la estructura del
bachillerato tecnolgico, se basa en el aprendizaje como un proceso de
construccin

de estructuras conceptuales (conceptos) y categoriales, que

requieren situarse en contextos pertinentes a los estudiantes. Asimismo, se

estructura organizando los

conocimientos en conceptos fundamentales y

subsidiarios, para que a partir de ellos los estudiantes desarrollen su

pensamiento complejo y categorial, y aprendan de manera significativa. Con
este fin, se abre la posibilidad de que cada profesor lo interprete de acuerdo
con el contexto, y con las necesidades de enseanza-aprendizaje que se le
presenten.
La asignatura de Qumica I, ubicada en el primer semestre, esta constituida por
el concepto fundamental materia y energa, puesto que este es el conocimiento
mas global que integra todos los conocimientos que se deben desarrollar en las
asignaturas de la materia de Qumica, incluyendo los conceptos subsidiarios
composicin de la materia, enlaces qumicos y nomenclatura y obtencin de
compuestos inorgnicos, los cuales permiten que el estudiante comprenda la
relacin que existe entre las propiedades de las sustancias en funcin de su
composicin y estructura, con el propsito de que utilice los conocimientos
adquiridos en la valoracin y aplicacin de los materiales existentes en la
naturaleza, as como las implicaciones de esta en su vida cotidiana.
Cabe sealar que, la Tabla peridica y las reacciones qumicas, se consideran
elementos transversales porque

estn presentes en el desarrollo de los

conceptos subsidiarios y tienen la funcin de integrar los contenidos temticos,

por lo que deben contemplarse en la dinmica diaria del proceso de
enseanza-aprendizaje.

2.2.

Contenidos procedimentales y actitudinales.

Las competencias procedimentales que el estudiante desarrollara en Qumica I

son:

Identificar la estructura interna de la materia, a travs de distintos

modelos atmicos.

Relacionar la estructura atmica con las propiedades de los elementos

qumicos.

Distinguir las interacciones entre los tomos o enlaces a partir de

configuraciones electrnicas.

Identificar el tipo de sustancias inorgnicas existentes en la naturaleza,

de acuerdo con la composicin de las mismas.

Aplicar reglas de nomenclatura de los compuestos inorgnicos para la

estructuracin de formulas.

Desarrollar ecuaciones qumicas para la obtencin de compuestos

inorgnicos.

Obtendr compuestos inorgnicos a travs de actividades

experimentales.

En cuanto a los contenidos actitudinales en Qumica I, el estudiante:

.* Participar activamente proponiendo soluciones a problemas de su
entorno y del cuidado del medio ambiente, mediante la aplicacin de los
saberes de la qumica.

Aplicar medidas de seguridad en el trabajo durante la realizacin de

actividades experimentales con el fin de cuidar su integridad fsica y la
de los dems.

Aplicar con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de

reactivos y residuos al realizar actividades experimentales, con el fin de
reducir el impacto ambiental.

2.3. Estructura conceptual de la asignatura de Qumica I.

MATERIA Y ENERGIA

COMPOSICION DE LA
MATERIA

Clasificacin
la materia
tomo

de

ENLACES QUIMICOS

Enlaces
interatmicos
Enlaces
moleculares

NOMENCLATURA Y
OBTENCION DE
COMPUESTOS

Compuestos
Binarios

Compuestas
Terciarios

Compuestos
Cuaternarios

Tabla Peridica y reacciones qumicas deben desarrollarse como ejes

transversales de la materia de Qumica.

3. Operacin del programa.

3.1. La planeacin didctica.
El papel que desempea el docente en la planeacin y en el manejo de las
estrategias didcticas bajo integracin de contenidos, contempla disear rutas
que permitan la construccin de aprendizajes significativos de los estudiantes a
travs de un trato dialgico, donde el docente asume diversos papeles hacia
cada sujeto en particular y hacia el grupo en su conjunto. Por ejemplo, en
algunos momentos funge como asesor, en otros como facilitador de la
comunicacin y en otros mas como informador. El estudiante asume un papel
activo y constructor del conocimiento en donde debe desplegar la curiosidad, la
imaginacin, la fantasa y la capacidad de interrogarse e interrogar a la realidad
(Sosa y Toledo, 2004).
Las actividades a desarrollar en las estrategias didcticas se organizan en tres
momentos:

En la apertura, para identificar y recuperar las experiencias, las

preconcepciones, saberes y conocimientos previos del estudiante.

En el desarrollo, para introducir los nuevos conocimientos.

En el cierre, para que el estudiante certifique y aplique en otros

contextos los aprendizajes logrados.

En el contexto de las estrategias didcticas se incluyen las actividades

experimentales. El ejercicio experimental debe partir del inters del alumno con
la finalidad de que desarrolle aprendizajes al percibir la relacin del
conocimiento cientfico con las experiencias de la vida cotidiana.
Por ultimo, se indica que se presentan diferentes formatos de ECAS, ya que a
lo largo de la puesta en prctica de la RIEMS han variado estos a nivel nacional
y de acuerdo tambin a los gobiernos estatales que han existido.

3.1.1. Dosificacin de la Asignatura de Qumica I.

METODOLOGIA DE TRABAJO. COMPONENTE BASICO.

FORMATO DE DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DE QUMICA I.

SEMAN
A
1
2
3
4
5
6

COMPETENCIAS
CONTENIDO

UNIDAD I-Materia y
energa.
tomo.

GENRICAS
3-Elige y practica
estilos de vida
saludables.

Composicin de la
materia.
Clasificacin de la
materia:
caractersticas y
manifestaciones,
propiedades,
estados de
agregacin y
cambios de estado.

7-Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.

DISCIPLINARES
BSICAS
3-Identifica
problemas, formula
preguntas de
carcter cientfico y
plantea las hiptesis
necesarias para
responderlas.
5-Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigacin
o experimento con
hiptesis previas y
comunica sus
conclusiones.

1er. Parcial.
7
8
9
10

UNIDAD II-Enlaces
qumicos.
Enlaces
interatmicos:
inico, covalente
(polar, no polar,
coordinado),
enlaces

5-Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos
establecidos.

6-Valora las
preconcepciones
personales o
comunes sobre
diversos fenmenos
naturales a partir de
evidencias
cientficas.

moleculares: puente
de hidrogeno,
fuerzas de Van Der
Walls, metlico.

7-Aprende por
iniciativa e inters
propio a lo largo de la
vida.

7-Hace explicitas las

nociones cientficas
que sustentan los
procesos para la
solucin de
problemas
cotidianos.

8-Participa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos.

4-Obtiene, registra y
sistematiza la
informacin para
responder a
preguntas de
carcter cientfico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.

2do. Parcial.
11
12
13
14
15
16

UNIDAD IIINomenclatura y
obtencin de
compuestos
inorgnicos.
Compuestos
Binarios, Ternarios y
Cuaternarios.
Nomenclatura de
xidos, hidruros,
bases, cidos y
sales.

9-Participa con una

conciencia cvica y
tica en la vida de su
comunidad, regin,
Mxico y el mundo.

3er. Parcial.
Realizado el 10 de agosto de 2011.

13-Relaciona los
niveles de
organizacin qumica,
biolgica, fsica y
ecolgica de los
sistemas vivos.

3.1.2. Estrategias Centradas en el aprendizaje (Ecas)

de la Asignatura de Qumica I.

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

SECUENCIAS DIDCTICAS TIPO ECA N. 1

A) DATOS DE IDENTIFICACIN
SUBSISTEMA:

INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS.

Ciclo
escolar:

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUMICA I.

Semestre:

Agosto 2011
Enero 2012.
I

TODAS.
COMPONENTE DE FORMACIN
Fecha:
Agosto 2011.
BSICA.
Profesor(es) Creadores:
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.
Propsito: La promocin del pensamiento reflexivo, crtico y creativo para la comprensin del conocimiento cientfico bsico
que permita al estudiante describir objetos o fenmenos naturales con un vocabulario acorde a la disciplina.
Carrera/Especialidad:

B) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Que el alumno llegue a conocer y comprender la
composicin y clasificacin de la materia.
Opcin 1 Proyecto:
( )
Definicin del proyecto
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:

(X )
El alumno realizar actividades que le permitan conocer la materia en sus cinco estados de
agregacin.
Definicin del
En el estudio de la materia y energa el alumno desarrolla capacidades para interpretar los
problema:
fenmenos Qumicos y la descripcin de fenmenos naturales aplicando estrategias y mtodos
para la resolucin del problema.
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica:
(X )
Tema integrador:
CIENCIA Y TECNOLOGA
C) INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES: La Qumica en sus orgenes y el entorno, antecedentes histricos, clasificacin de la materia,
tomo (Estructura atmica)
ACTITUDINAL
Acta con respeto a los dems, solidaridad y trabajo en equipo.

PROCEDIMENTAL

Conceptos
Fundamentales:
Conceptos
Subsidiarios :
Unidad:

Reconoce los antecedentes histricos de la Qumica y la relacin con otras materias culturales, formula
preguntas de carcter cientfico; plantea hiptesis, sistematiza informacin; constata resultados, disea
modelos prototipos, analiza leyes generales. Decide sobre el cuidado de su salud y decide sobre la
aplicacin del conocimiento en su vida cotidiana.
MATERIA Y ENERGA.

COMPOSICION DE LA MATERIA, CLASIFICACION Y ATOMO.

I

Tema:

COMPOSICIN DE LA MATERIA.

Subtema:

Clasificacin de la Materia: caractersticas y manifestaciones, propiedades, estados de agregacin y

cambios de estado.

Categoras:

Espacio
)

Explique Cmo? O
I.
a partir de qu
II.
actividades se
pretenden
III.
desarrollar la(s)
IV.
categora(s)?:
V.
COMPETENCIAS
GENRICAS
Atributos:

( *

Tiempo
( * )

Diversidad

( * )

Energa
( * )

Materia

( *
)

El espacio porque se considera el contexto en el que se originan las producciones.

El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social
determinado.
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa por ser un concepto fundamental de la asignatura.
Materia es un concepto fundamental de la Qumica.

1, 3, 4, 5, 6, 7.
1-a, 3-c, 4-abce, 5-ae, 6-ad, 7-c.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: 1,3, 4,5, 13.

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad

Tiempo

Proporcionar la
50 min.
informacin sobre las

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

Categora
Atributos
Respuesta de la
I.- Se autoprueba diagnstica determina y

Competencias
Genricas
Competencia
1.- se conoce y A).- Enfrenta
valora a s
las dificultades

Disciplinare
s Bsicas
1.- Establece
la interrelacin

competencias
genricas o del perfil
del egresado, y las
competencias
disciplinares bsicas 50 min.
de las ciencias
experimentales.
Individual- El alumno
contestar de acuerdo
a sus conocimientos
previos el cuestionario
1 (Prueba diagnstica).

por cada alumno

cuida de s.
en su cuaderno de
trabajo.
Despus por
equipos
contestarn en
forma de plenaria.
Evaluacin
docente de los
participantes de
manera objetiva.
II.- Se expresa
y comunica

mismo y
aborda
problemas y
retos teniendo
en cuenta los
objetivos que
persigue.

B).- Cultiva
3.- Elige y
relaciones
practica estilos interpersonales
de vida
que
saludables.
contribuyen a
su desarrollo
humano y el de
quienes lo
rodean.

50 min.
Equipos- Se renen en
equipos de 6 alumnos
y tomando en cuenta
la opinin de cada
integrante del equipo,
se dar respuesta al
cuestionario.
Retroalimentacin del
facilitador.

que se le
presentan y es
consciente de
sus valores,
fortalezas y
debilidades.

4.- Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.

entre la
ciencia, la
tecnologa, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
histricos y
sociales
especficos.

4.- Obtiene,
registra y
sistematiza la
informacin
A).- Expresa
para
ideas y
responder a
conceptos
preguntas de
mediante
carcter
representacione cientfico,
s lingsticas,
consultando
matemticas o fuentes
grficas.
relevantes y
realizando
C).- Identifica
experimentos
las ideas clave pertinentes.
en un texto o

discurso oral e
infiere
conclusiones a
partir de ellas.
DESARROLLO
Actividad

Tiempo

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

Individual extra clase.

Investigacin sobre los
conceptos de materia:
*Materia y 10
50 min.
ejemplos.
*Propiedades de la
Materia.
*Estados de
agregacin.
*Cambios de estado.
*Mezclas y mtodos de
separacin.
Aspectos a investigar:
100 min.
*Definiciones
*Ejemplos

Actividad Extra
clase individual o
por equipos.

Equipo Organizados
en equipos.
Los alumnos
comentarn los
conceptos
investigados y

Elaboracin de
mapas
conceptuales o
mentales, tcnica
UVE, resmenes,
etc. de todos los

Investigacin,
estudio,
clasificacin de los
conceptos de la
materia escritos en
el cuaderno de
trabajo.

Categora
Atributos
PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAMEN
TE.

Competencias
Genricas
Competencia
E.- Maneja las
tecnologas de
la informacin y
la comunicacin
6.- Sustenta
para obtener
una postura
informacin y
personal sobre expresar ideas.
temas de
inters y
relevancia
general,
considerando
otros puntos
de vista de
manera crtica A.- Elige las
y reflexiva.
fuentes de
informacin
ms relevantes
para un
propsito
especfico y
discrimina entre

Disciplinare
s Bsicas
1.-Establece la
interrelacin
entre la
ciencia, la
tecnologa, la
sociedad y el
ambiente en
contextos
histricos y
sociales
especficos.

elaborarn mapas
conceptuales o
mentales de los
temas:
*Propiedades de la
materia
*Clasificacin de las
sustancias qumicas
*Mtodos de
separacin

Individual - extra clase

Investigacin sobre los
conceptos previos de
energa
*Energa
*Tipos de energa
*Transformaciones de
la energa
*Usos de la energa
Aspectos a investigar
*conceptos
* Aplicaciones

integrantes del
equipo del tema de
Materia.

ellas de
acuerdo a su
relevancia y
confiabilidad.
7.- Aprende
por iniciativa e
inters propio
a lo largo de la
vida.

50 min.

Investigacin,
estudio,
clasificacin de los
conceptos de la
energa, escritos
en el cuaderno de
trabajo.

C.- Articula
saberes de
diversos
campos y
establece
relaciones entre
ellos y su vida
cotidiana.

100 min.

Equipos.- Integrados
en equipos los
alumnos realizarn un 200 min.
ensayo y un mapa
mental del tema:
Cmo influyen las
transformaciones de la
energa en el
calentamiento global?
50 min.

Elaboracin de un III.- Piensa

ensayo (1 cuartilla) crtica y
y un mapa mental reflexivamente
del tema: Cmo
influyen las
transformaciones
de la energa en el
calentamiento
global?

Evaluacin por el
docente de la
participacin de los
estudiantes en el
tema estudiado.

Alumno Facilitador
Exposicin sobre el uso

Actividad Extra
clase individualElaboracin de:
Modelos Atmicos:
Rutherford, Bohr,
Cunticos,
Summerfeld.
Principales y
secundarios

A.- Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,
comprendiendo
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.
D.- Estructura
ideas y
argumentos de
manera clara,
coherente y
sinttica.

IV.- Aprende de
forma
autnoma.
Exposicin del mapa 50 min.
mental- realizado en la
actividad anterior

5.- Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.

3.- Identifica
problemas,
formula
preguntas de
carcter
cientfico y
plantea las
hiptesis
necesarias
para
responderlas.
5.- contrasta
los resultados
obtenidos, en
una
investigacin o
experimento
con hiptesis
previas y
comunica sus
conclusiones
13.- Relaciona
los niveles de
organizacin
qumica,
biolgica,
fsica y
ecolgica de
los sistemas
vivos.

CIERRE
Productos o procesos
de aprendizaje a
evaluar

Competencias

Genricas
Compete
Categora
ncia
Alumno Facilitador.
1-Se
conoce y
Exhibicin de video
SE
valora a si
sobre el tema
AUTODETERMI mismo y
Calentamiento
NA Y CUIDA
aborda
Global 50 min.
DE SI.
problemas
y retos
Individual - Extra
teniendo
clase. Investigar las
en cuenta
razones de la quema
los
de la caa de azcar.
objetivos
que
Equipos. Organizados
persigue.
en equipo se
analizar la
investigacin
realizada tomando en
cuenta la opinin de
cada integrante.
100 min.
Grupal - Plenaria
sobre el tema
investigado 100
min.
Investigacin de

Atributo
Enfrenta
las
dificultad
es que se
le
presenta
n y es
conscient
e de sus
valores,
fortalezas
y
debilidad
es.

Evaluacin
Disciplinar
es
3-Identifica
problemas,
formula
preguntas
de carcter
cientfico y
plantea las
hiptesis
necesarias
para
responderlas
.

5-Contrasta
los
resultados
obtenidos en
una
investigaci
no
experimento

Criterio (s) para

la evaluacin de
aprendizajes
Producto

30 %

Desempeo

30 %

Conocimient 30 %
o
10 %
Actitud
100
Total
%

Instrument
o(s)

Lista de
cotejo
Reportes
Tareas
Evaluaciones
Parciales.

efectos al medio
ambiente, por
efectos adversos.
Conclusin de temas
expuestos por cada
equipo e integrante.
Integracin de la
evaluacin por el
docente: Sumativa
Resultados escritos
entregados a las
autoridades del
plantel.

Estrategia Centrada en
el Aprendizaje:
Basado en una estrategia
pedaggica, con un
propsito formativo,
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales, y secuencias
didcticas en tres
momentos, con
despliegues de
competencias genricas y

con
hiptesis
previas y
comunica
sus
conclusiones
.

I.

Inmersin Temtica: Papel del docente: Facilitador en el proceso formativo del alumno,
proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar
sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

II.

Solucin de Problema

III.

Proyecto

disciplinares bsicas.

Material y equipo didctico: Libros, folletos, copias, Programas de Estudio, Recortes, Posters, mural, can, PC, USB, CD,
Videos, consulta en lnea, tabla peridica y modelos atmicos

E) ELEMENTOS DE APOYO
BIBLIOGRAFA
Landa B, Manuel y Beristain, Bladimir. Qumica 1, Apegado a la RIEMS.C.E. Nueva. Imagen 2010.
Martnez Mrquez, Eduardo J. Qumica 1. Con enfoque en competencias. Cengaje Learning Editores, S.A. DE C.V.
Mora Gonzlez V. M. Qumica 1, Desarrolla Competencias. St. Editorial. 2010
Ramrez Regalado, V. M. Qumica. Bachillerato general. Grupo editorial patria. 2009
http://www.elpais.com.uy/081008/ultmo-374415/ultimomomento/premio-nobel-de-quimica-a-un-japones-y-dos-estadounidenses.

http://es.wikipedia.org/wili/Criopreservaci%C3%B3n.
http://www.rae.es/rae.html.
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

SECUENCIAS DIDCTICAS TIPO ECA N. 2

E) DATOS DE IDENTIFICACIN
SUBSISTEMA:

INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS.

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUMICA I.
Carrera/Especialidad:
Profesor(es) Creadores:

Ciclo
escolar:
Semestre:

TODAS.
COMPONENTE DE FORMACIN
Fecha:
BSICA.
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.

Agosto 2011
Enero 2012.
I
Agosto 2012.

Propsito: El alumno conocer y comprender mediante el uso de competencias la estructura de los diferentes enlaces
qumicos.

F) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Que el alumno llegue a conocer y comprender el uso
de los enlaces qumicos (interatmicos y moleculares).
Opcin 1 Proyecto:
( )
Definicin del proyecto
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:
(X )
Definicin del
La actividad humana y el uso de productos qumicos provoca contaminacin ambiental.
problema:
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica:
(X )
Tema integrador:
CONTAMINACIN AMBIENTAL
G) INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS: ENLACES QUMICOS
CONCEPTUALES:
ACTITUDINAL
Respeto, solidaridad, compromiso social, cooperacin.
PROCEDIMENTAL

Actividades de aprendizaje de apertura, desarrollo y cierre.

Conceptos
Fundamentales:

MATERIA Y ENERGIA.

Conceptos

Enlaces Qumicos: Enlaces interatmicos: inico, covalente (polar, no polar, coordinado).

Subsidiarios :
Unidad:
Tema:

Enlaces moleculares: puente de hidrogeno, fuerzas de Van Der Walls, metlico.

II
ENLACES QUMICOS.

Categoras:

ENLACES NTERATMICOS.
ENLACES MOLECULARES.
Espacio
Tiempo
( * )
* )

Explique Cmo? O
a partir de qu
actividades se
pretenden
desarrollar la(s)
categora(s)?:

I
El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones.
II
El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico social
determinado.
III. Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
IV.
Energa porque existe intercambio.
V.
Materia, hay combinaciones.

COMPETENCIAS
GENRICAS

1, 4, 5, 6, 8.

Atributos:

Todos los de las competencias anteriores.

Subtema:

Diversidad

( * ) Energa

( * ) Materia

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS: 4, 5, 6, 9, 11, 14.

H) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad

Tiem

Producto o

Competencias

( * )

po
Evaluacin
50 min.
50 min.
diagnstica
Lluvia ideas
100
Investigacin sobre
min.
contaminacin
ambiental y productos
contaminantes
100
Identificar artculos de min.
uso cotidiano que
contengan sustancias
qumicas
contaminantes

Procesos de
Aprendizaje.

Reporte de la
investigacin.
Listado de
artculos.

Genricas
Categora
Competencia
Atributos
SE EXPRESA 4-Escucha,
Expresa ideas y
Y
interpreta y emite conceptos
COMUNICA. mensajes
mediante
pertinentes en
representaciones
distintos
lingsticas,
contextos
matemticas o
mediante la
graficas.
utilizacin de
medios, cdigos y Identifica las
herramientas
ideas clave en un
apropiados.
texto o discurso
oral e infiere
conclusiones a
partir de ellas.

Disciplinares
6-Valora las
preconcepcione
s personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a
partir de
evidencias
cientficas.

DESARROLLO
Actividad

Tiem
po

Por equipos elegir los 100

min.
productos qumicos
ms usados en la
regin con el

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

Lista de las
frmulas
qumicas
Listado de los

Categora
Atributos
PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAM
ENTE.

Competencias
Genricas
Competencia
5-Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a

Sigue
instrucciones y
procedimientos
de manera
reflexiva,

Disciplinares
5-Contrasta los
resultados
obtenidos en
una
investigacin o

propsito de
identificar sus
componentes.
Buscar las formulas
qumicas de los
compuestos
involucrados.
Con la tabla peridica
identificar las
caractersticas a
considerar de los
elementos que
constituyen la
frmula.

100
min.

elementos
involucrados,
con sus
caractersticas
que
intervienen en
los enlaces.

partir de mtodos comprendiendo

establecidos.
como cada uno
de sus pasos
contribuye al
alcance de un
objetivo.

experimento
con hiptesis
previas y
comunica sus
conclusiones.

100
min.

CIERRE
Competencias
Productos o procesos
de aprendizaje a
evaluar

Disciplina
res

Genricas
Categora

Competen
cia

Evaluacin

Atributo

Criterio (s) para

la evaluacin de
aprendizajes

Instrumento(
s)

 Elaborar una
investigacin sobre
los diferentes tipos
de enlaces
qumicos.
Elaborar una tabla
de comparacin
registrando las
caractersticas de
cada enlace, por
equipo.
Elaboracin de
modelos de
enlaces, por
equipo.
Presentacin,
explicacin y
evaluacin de los
modelos de
enlaces.

Estrategia Centrada en
el Aprendizaje:
Basado en una estrategia
pedaggica, con un
propsito formativo,

SE
AUTODETERMI
NA Y CUIDA
DE SI.

2-Es
sensible al
arte y
participa en
la
apreciacin
e
interpretaci
n de sus
expresiones
en distintos
gneros.

Participa
en
practicas
relaciona
das con el
arte.

9-Disea
modelos o
prototipos
para
resolver
problemas,
satisfacer
necesidad
es o
demostrar
principios
cientficos.

Rbrica
Evaluacin del
maestro
Lista de cotejo
Producto
30 %
Desempeo 20 %
Conocimien 30 %
to
20 %
Actitud
100
total
%

I.

Inmersin Temtica: Papel del docente: Facilitador en el proceso formativo del alumno,
proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a
desarrollar sus potencialidades, conocimientos, habilidades y destrezas actitudinales.

II.

Solucin de Problema

conceptuales,
procedimentales,
actitudinales, y secuencias
didcticas en tres
momentos, con
despliegues de
competencias genricas y
disciplinares bsicas.

III.

Proyecto

Material y equipo didctico: Libros, folletos, copias, Programas de Estudio, Recortes, Posters, mural, can, PC, USB, CD,
Videos, consulta en lnea, tabla peridica y modelos atmicos

E ELEMENTOS DE APOYO
BIBLIOGRAFA
Landa B, Manuel y Beristain, Bladimir. Qumica 1, Apegado a la RIEMS.C.E. Nueva. Imagen 2010.
Martnez Mrquez, Eduardo J. Qumica 1. Con enfoque en competencias. Cengaje Learning Editores, S.A. DE C.V.
Mora Gonzlez V. M. Qumica 1, Desarrolla Competencias. St. Editorial. 2010
Ramrez Regalado, V. M. Qumica. Bachillerato general. Grupo editorial patria. 2009
http://www.elpais.com.uy/081008/ultmo-374415/ultimomomento/premio-nobel-de-quimica-a-un-japones-y-dos-estadounidenses.

http://es.wikipedia.org/wili/Criopreservaci%C3%B3n.
http://www.rae.es/rae.html.
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:
MORALES.

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO

SUBSECRETARA DE COORDINACIN Y DESARROLLO DE LA EDUCACIN MEDIA Y SUPERIOR

DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA
COORDINACIN GENERAL DE INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA
Y TELEBACHILLERATO
DEPARTAMENTO TCNICO PEDAGGICO

SECUENCIAS DIDCTICAS TIPO ECA N. 3

I) DATOS DE IDENTIFICACIN
SUBSISTEMA:

INSTITUTO DE DIFUSIN TCNICA.

Plantel:

TODOS

Ciclo
escolar:

Asignatura/Mdulo/Submdulo QUMICA I

Semestre:

TODAS.
COMPONENTE DE FORMACIN
Fecha:
BSICA.
Profesor(es) Creadores:
ACADEMIA ESTATAL DE QUIMICA.
Propsito: Vincular las secuencias didcticas con las competencias genricas y disciplinares bsicas.
Carrera/Especialidad: Todas

Agosto 2011
Enero 2012
I
Agosto 2012

J) MARCO GENERAL.
Propsito de la Secuencia Didctica de acuerdo al tipo de ECA: Que el alumno llegue a conocer y comprender el uso
de nomenclatura de los compuestos inorgnicos mediante las actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Opcin 1 Proyecto:
( )
Definicin del proyecto
Opcin 2 Aprendizaje basado en problemas:
(x )
Definicin del
Compuestos inorgnicos comunes en el hogar.

problema:
Opcin 3 Integracin de los contenidos o inmersin temtica:
(x )
Tema integrador:
MEDIOS DE COMUNICACIN, SERVICIOS PBLICOS Y MEDIOS DE TRANSPORTE.
K) INTENCIONES FORMATIVAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES: Nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos.
ACTITUDINAL
Realizar trabajos en forma individual y equipo, y exposicin de manera responsable.

PROCEDIMENTAL

Conceptos
Fundamentales:
Conceptos
Subsidiarios :
Unidad:

Representar frmulas de compuestos inorgnicos, mediante la simbologa apropiada, representacin

de grupos funcionales. Elaboracin de un listado de compuestos inorgnicos comunes en el hogar.
Representacin de frmulas qumicas de compuestos inorgnicos a travs de diversos materiales.
Explicacin de los diversos esquemas relacionados con los compuestos inorgnicos.
Reforzar conocimientos a travs de preguntas y respuestas del tema en cuestin.
MATERIA Y ENERGIA.
NOMENCLATURA Y OBTENCION DE COMPUESTOS INORGANICOS:
TERNARIOS Y CUATERNARIOS.

COMPUESTOS BINARIOS,

III

Tema:

Nomenclatura y obtencin de compuestos inorgnicos, nomenclatura de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.

Subtema:

Nomenclatura de xidos, hidruros, bases, cidos y sales.

Categoras:

Espacio
( * )

Tiempo

(
* )

Diversidad

( * ) Energa

( * ) Materia

( * )

Explique Cmo? O
a partir de qu
actividades se
pretenden
desarrollar la(s)
categora(s)?:

I.
II.

El espacio porque se considera el contexto en el se originan las producciones.

El tiempo porque los textos con los que se trabaja estn situados en un momento histrico
social determinado.
Diversidad por la multiplicidad de textos a los que se tiene acceso.
Energa porque existe intercambio.
Materia, hay combinaciones.

III.
IV.
V.

COMPETENCIAS
GENRICAS

4, 5, 8.

Atributos:

4-abc, 5-ab, 8-abc.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS:

4, 14.
L) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA
Actividad
Tema: Compuestos
Binarios:
Lluvia de ideas para
realizar lo siguiente:
Cmo se forman los
xidos?
Qu es un anhdrido?
Cmo se forma un

Tiemp
o

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

100 min Prueba escrita.

Competencias
Genricas
Competencia

Categora
Atributos
SE EXPRESA 4-Escucha,
Y
interpreta y
COMUNICA.
emite mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios, cdigos
y herramientas

Expresa ideas y
conceptos
mediante
representaciones
lingsticas,
matemticas o
graficas.

Disciplinares
Bsicas
4-Obtiene,
registra y
sistematiza la
informacin
para responder
a preguntas de
carcter
cientfico,
consultando
fuentes

hidruro?
Qu es un hidrcido?

relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.

apropiados.

DESARROLLO
Actividad

Tiem
po

Se forman equipos de trabajo.

Los alumnos conocern a
travs de exposiciones
200
demostrativas los grupos
min
funcionales y formar
compuestos.
Elaborar una lista de
compuestos de cada grupo
funcional.
Dar ejemplos de aplicaciones
en nuestra vida cotidiana de
algunos grupos funcionales y
analizar su importancia.

CIERRE
Productos o procesos
de aprendizaje a

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.
Reportes de
investigacin.

Categora
Atributos
TRABAJA EN
FORMA
COLABORATI
VA.

Competencias
Genricas
Competencia
8-Participa y
colabora de
manera efectiva
en equipos
diversos.

Competencias
Genricas

Disciplinares
Bsicas

Aporta puntos de
vista con
apertura y
considera los de
otras personas
de manera
reflexiva.

6-Valora las
preconcepcione
s personales o
comunes sobre
diversos
fenmenos
naturales a
partir de
evidencias
cientficas.

Evaluacin
Disciplina

Criterio (s) para

Instrumento(

evaluar
Presentacin de los
trabajos realizados.
Los alumnos analizan
y discuten el trabajo
realizado
proporcionando
informacin que
ayude a la
compresin del tema.
Aplicacin en los
medios de
comunicacin
200 min.

Categora
PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAME
NTE.

Competen
cia
5Desarrolla
innovacion
es y
propone
soluciones
a
problemas
a partir de
mtodos
establecido
s.

Atributo

res

Ordena
informaci
n de
acuerdo
a
categora
s,
jerarqua
sy
relacione
s.

4-Obtiene,
registra y
sistematiza
la
informaci
n para
responder
a
preguntas
de carcter
cientfico,
consultand
o fuentes
relevantes
y
realizando
experiment
os
pertinentes
.

la evaluacin de
aprendizajes

Producto
Desempeo
Conocimien
to
Actitud
Total

s)

30%
20% Evaluacin
30% Objetiva
20%
100%

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad

Tiem
po

Producto o
Procesos
de

Competencias
Genricas

Disciplinares

Categora
Aprendizaje. Atributos

Tema: Compuestos Ternarios:

Lluvia de ideas sobre los
compuestos ternarios:
Cmo se forma un hidrxido?
En dnde se emplean los
xidos?
100
Qu es un oxisal?
min
Qu tipo de compuestos
ternarios se utilizan en la
cultura, la moda y la educacin?
cmo se aplican los iones en los
compuestos ternarios?

Prueba
escrita.

PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAME
NTE.

Competencia

5-Desarrolla
innovaciones y
propone
soluciones a
problemas a
partir de
mtodos
establecidos.

Ordena
informacin de
acuerdo a
categoras,
jerarquas
yrelaciones.

Bsicas
14-Aplica
normas de
seguridad en el
manejo de
sustancias,
instrumentos y
equipos en la
realizacin de
actividades de
su vida
cotidiana.

DESARROLLO

Actividad

Formacin de equipos de trabajo.

Los alumnos conocern los grupos
funcionales y formacin de compuestos.
El alumno elaborar una lista de
compuestos de cada grupo funcional con
frmulas y nombres.
El alumno dar ejemplos de aplicaciones
de compuestos ternarios, y analizar su
importancia.

Producto o
Competencias
Procesos
Genricas
Tiem
de
Categora
Competencia
po
Aprendizaj Atributos
e.
TRABAJA
8-Participa y
Aporta
EN FORMA colabora de
puntos de
Reportes de COLABORA manera
vista con
200
investigacin. TIVA.
efectiva en
apertura y
min
equipos
considera los
diversos.
de otras
personas de
manera
reflexiva.

Disciplinares
Bsicas
14-Aplica
normas de
seguridad en el
manejo de
sustancias,
instrumentos y
equipo en la
realizacin de
actividades de
su vida

cotidiana.
CIERRE
Productos o
procesos de
aprendizaje a
evaluar
Los alumnos
analizarn y
comentarn el
trabajo realizado,
proporcionando
informacin que
permite mejorar la
comprensin del
tema, tales como
manejo de nombre,
propiedad y
aplicacin.
50 min.

Competencias
Genricas
Categora
PIENSA
CRTICA Y
REFLEXIVAME
NTE.

Competen
cia
5Desarrolla
innovacion
es y
propone
soluciones
a
problemas
a partir de
mtodos
establecido
s.

Atributo
Sigue
instruccione
sy
procedimien
tos de
manera
reflexiva,
comprendie
ndo como
cada uno de
sus pasos
contribuye
al alcance
de un
objetivo.

Evaluacin
Disciplina
res
4-Obtiene,
registra y
sistematiza
la
informaci
n para
responder
a
preguntas
de carcter
cientfico,
consultand
o fuentes
relevantes
y
realizando
experiment
os
pertinentes
.

Criterio (s) para

la evaluacin de
aprendizajes

Producto
Desempeo
Conocimien
to
Actitud
Total

Instrumento(
s)

30%
20%
30% Evaluacin
20% escrita.
100%

D) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad

Tiemp
o

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

Tema: Compuestos
Cuaternarios:
Lluvia de ideas para
realizar los siguiente
cuestionamientos:
Cmo se forman las sales
cidas?
100 min. Prueba escrita.
Cmo se forman los
compuestos hidratados?
Cmo se forman los
oxicidos?
Cmo se forman las sales
bsicas?

Competencias
Genricas
Competencia

Categora
Atributos

IGUAL

IGUAL

IGUAL

Disciplinares
Bsicas

IGUAL.

DESARROLLO
Actividad
Se realizarn grupos de

Tiemp
o

Producto o
Procesos de
Aprendizaje.

Competencias
Genricas
Competencia

Categora
Atributos
IGUAL
IGUAL

IGUAL

Disciplinares
IGUAL.

trabajo para analizar tema

Reportes de
200
min
investigacin.
de los compuestos
cuaternarios.
Los alumnos debern
conocer los grupos
funcionales y formar
compuestos.
Elaborar un listado de cada
uno de los compuestos.
Dar ejemplos de aplicacin
en nuestra vida cotidiana
de algunos compuestos y
analizar su importancia.

CIERRE
Productos o procesos de
aprendizaje a evaluar

Competencias
Genricas
Catego Competen

Atribu

Disciplina
res
Basicas

Evaluacin
Criterio (s) para
la evaluacin de
aprendizajes

Instrumento(s
)

ra
Los alumnos analizarn el IGUAL
trabajo realizado,
proporcionando
informacin del tema
tales como nombres,
propiedades, aplicacin
en la sociedad y sus
valores. 200 min.
Estrategia Centrada en
el Aprendizaje:
Basado en una estrategia
pedaggica, con un
propsito formativo,
conceptuales,
procedimentales,
actitudinales, y secuencias
didcticas en tres
momentos, con
despliegues de
competencias genricas y
disciplinares bsicas.

cia
IGUAL

to
IGUAL

IGUAL.
Producto
Desempeo
Conocimien
to
Actitud
Total

30%
20%
30%
20%
100%

Evaluacin
escrita.

I.

Inmersin Temtica: Papel del docente: Facilitador en el proceso formativo del alumno,
proporcionando informacin, tcnicas y estrategias que motivan al alumno a desarrollar
sus potencialidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

II.

Solucin de Problema

III.

Proyecto

Material y equipo didctico: Libros, folletos, copias, Programas de Estudio, Recortes, Posters, mural, can, PC, USB, CD,
Videos, consulta en lnea, tabla peridica y modelos atmicos.

F) ELEMENTOS DE APOYO
BIBLIOGRAFA
Landa B, Manuel y Beristain, Bladimir. Qumica 1, Apegado a la RIEMS.C.E. Nueva. Imagen 2010.
Martnez Mrquez, Eduardo J. Qumica 1. Con enfoque en competencias. Cengaje Learning Editores, S.A. DE C.V.
Mora Gonzlez V. M. Qumica 1, Desarrolla Competencias. St. Editorial. 2010
Ramrez Regalado, V. M. Qumica. Bachillerato general. Grupo editorial patria. 2009
http://www.elpais.com.uy/081008/ultmo-374415/ultimomomento/premio-nobel-de-quimica-a-un-japones-y-dos-estadounidenses.

http://es.wikipedia.org/wili/Criopreservaci%C3%B3n.
http://www.rae.es/rae.html
COORDINADOR DE LA ACADEMIA ESTATAL:

BIOL. CARLOS EFREN ROMERO MORALES.

F) VALIDACIN
1. MANUEL ANTONIO FRAS FRAS
2. OVIDIO ALBERTO PREZ MATAS
3. PEDRO HERNNDEZ HERNNDEZ
4. CRISANTO CONTRERAS FRAS
5. JOS LUIS FIGUEROA ESCUDERO
6. ANA CONCEPCIN RAMN VARGAS
7. EVERARDO VZQUEZ MARTNEZ
8. SARA BERENICE MONTERO ESTRADA
9. RUBISEL MARN JUREZ
10.GERARDO REYES HERNNDEZ TORRES
11.MARA ISABEL SNCHEZ JUREZ
12.ELSA RUIZ PAYR
13.MARTHA PATRICIA ESTFAN VELUETA
VO. BO.
BILOGO. CARLOS EFRN ROMERO MORALES

1
1
2
3
4
5
5
6
9
11
12
13
14

COORDINADOR

3.2. Evaluacin
Los tipos de evaluacin que se sugieren en la operacin de este programa,
segn su finalidad y momento, son:

Evaluacin diagnostica, porque hace hincapi en la estimacin de

conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo.

Evaluacin formativa, porque precisa los avances logrados por el

estudiante y advierte dificultades con el objeto de mejorar, corregir o
reajustar su avance.

Evaluacin sumativa, porque se aplica en la promocin o la certificacin

de competencias, considerando las evidencias de los aprendizajes del
estudiante al final del proceso.

De la misma manera, es necesario integrar como parte de la evaluacin del

aprendizaje de la Asignatura bajo un enfoque por competencias, a los tipos
de evaluacin segn el agente que la realiza.

La Autoevaluacion, realizada por el alumno.

La Coevaluacin, que se lleva a cabo entre pares y

La Heteroevaluacion, que es la valoracin que el docente o agentes

externos realizan.

Es muy importante que todas las actividades que se propongan en el diseo

de las estrategias didcticas para alcanzar el logro de las competencias
sean evaluadas y que se den a conocer a los estudiantes de manera previa,
los criterios bajo los cuales ser evaluado.