GRUPO DE

P S I C O P E DA G O G A

CAPTULO IV
Dificultad del Aprendizaje de las Matemticas,
un enfoque evolutivo (Ana Miranda y Carmen Fortes)

LOS ESTUDIANTES CON DAM

NO PERCIBEN LA UTILIDAD DE
LAS MATEMTICAS.

Segn Baroody, 1988 y
Ginsburg,1997, entre otros, hay una
desvinculacin entre la matem?ca
formal e informal. La matem?ca
informal es la construccin de
conceptos, estrategias y formas de
pensar, se caracteriza por ser
intui?va. La matem?ca formal,
se expresa en trminos escritos
mediante un proceso de instruccin
formal.

Nicol Astorga
Mara Jos Gajardo
Arlene Glvez
Patricia Gonzlez
Javiera Morales
Mara Francisca Muoz
Csar Rojas P.

Docente: Dominique Celsi S.

SAN FERNANDO
03 de Septiembre de 2015

Desarrollo y Dificultades de
Aprendizaje de las
Matemticas
6-12 aos: La etapa primaria

E S T R AT E G I A S D E E N S E A N Z A Y A P R E N D I Z A J E
Las caracters*cas de los obje*vos y contenidos propios de la etapa de Primaria determinan la u*lizacin de
una serie de estrategias de Enseanza y aprendizaje que se muestran altamente efec*vas para la
consecucin de los mismos para el rea de matem*cas, como: la observacin, la manipulacin, la
experimentacin , establecer relaciones, la es*macin, entre otros.

Etapa Primaria 6-12 aos

CARACTERSTICAS DE LAS DAM EN

ESTA ETAPA
Suelen disponer de escasos recursos
atencionales, manifiestan escasas
habilidades de organizacin y sntesis
viso-espacial, coordinacin viso
motora, memoria y deficiencias para
la simbolizacin.
Los estudiantes con DAM presentan
dificultades en el control del
procesamiento de la informacin. No
son conscientes de las habilidades,
estrategias y recursos necesarios para
realizar una tarea y fallan en el uso de
mecanismos autorregulatorios para
completarlos.

N UE VA S TEN D EN CIA S EN EVA LUACIN : LA

EVA LUACI N DE P ROCES OS

Segn la teora cogni*va la evaluacin no puede limitarse a

puntuar lo que producen los nios y debe examinar los procesos
subyacentes. Un diagnos*co debe detectar dicultades
subyacentes para que la enseanza responda a dichas
dicultades.

EL JU EG O:

Como ya se jus*c de la intervencin en nios de 3 a 6 aos, el

juego , por su carcter mo*vador y por la riqueza de posibilidades
que encierra de carcter didc*co puede emplearse a la hora de
elaborar programas de intervencin dirigidos a nios con
dicultades de aprendizaje de las matem*cas que se encuentren
en cualquier nivel de la etapa primaria.
PR OGR AM A S ESP ECF ICOS PA R A L A R EEDUCACI N
EN L A S OLUCI N D E P ROB L EMA S
Dirigidos para subsanar aspectos decitarios frecuentes en los nios con
dicultades en la solucin de problemas.
- Programas que existen en aspectos decitarios diferentes:
Willis y Fuson: En las dicultades para representar la informacin relevante del
problema.
Arlandis y Miranda: Dirigido fundamentalmente a proporcionar al estudiante
estrategias que le permitan discriminar entre dis*ntos *pos de problemas.