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SUPLEMENTO MUSICAL
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ASSOCIAO AMIGOS DO
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1. Contextualizao do Suplemento
1.1 Introduo/Justificativa
2. Aplicaes em Atividades Musicais
2.1 Proposta 1: Tocando, cantando e danando com os animais
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2
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4. Referncias complementares
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6. Anexos
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Elizabeth Carrascosa
Licenciada em Educao Musical (Universidad de Valencia, Espanha), bacharel em saxofone erudito (Conservatrio
Superior de Musica de Castelln) e mestrado pela Universidad de La Rioja. Trabalha desde 1997 como educadora musical
tendo exercido atividades de docncia na Espanha, Estados Unidos e no Brasil, tanto no ensino de msica em escolas
regulares da rede pblica e privada, conservatrios e escolas livres de msica, como na formao de professores.
Possui extensa discografia e atuao camerstica e sinfnica. autora do livro Msica, primer ciclo de educacin
secundaria de Mc Grau-Hill. Atualmente assistente de instrumento e iniciao musical da Associao Amigos do
Projeto Guri, So Paulo. Cursa doutorado em msica na UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), sob a orientao
da professora Beatriz Ilari, com bolsa do Ministerio de Asuntos Exteriores y de Cooperacin e da Agencia Espaola de
Cooperacin Internacional para el Desarrollo MAEC-AECID.
E-mail: elicarras@hotmail.com
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CONTEXTUALIZAO DO SUPLEMENTO
1.1
Introduo/Justificativa
O desenvolvimento auditivo um dos aspectos mais importantes da educao musical. A msica est
eminentemente ligada audio, j que no existe nenhuma atividade que no a requeira. Por isso,
estimular a capacidade de escuta ativa atravs de atividades de apreciao musical uma premissa
necessria para o desenvolvimento musical dos alunos.
Edgar Willems em seu livro Loreille musicale (1985), assinala que a audio ocorre em trs campos:
fisiolgico, afetivo e mental.
1. A receptividade sensorial auditiva (sensao e memria fisiolgica) o ato fisiolgico inconsciente pelo
qual recebemos as vibraes sonoras.
2. A sensibilidade afetivo-auditiva (necessidade, desejo, emoo, memria anmica, imaginao) um ato
de escuta ativa que implica intencionalidade auditiva e proporciona uma experincia sonora afetiva, pela
qual captamos a mensagem da msica.
3. A percepo mental auditiva (comparao, juzo, memria intelectual, conscincia sonora e imaginao
construtiva) um ato ativo e reflexivo que compete inteligncia auditiva, e consiste na compreenso
dos elementos constitutivos da pea musical (melodia, ritmo, timbre, tempo, harmonia etc.).
Na busca por um correto desenvolvimento auditivo deve-se trabalhar os aspectos citados acima os quais
podem ser definidos resumidamente em ouvir, escutar e compreender. Segundo Willems, esta diviso no
supe elementos separados em compartimentos estanques: Na prtica musical estes elementos esto
indissoluvelmente unidos, j que a experincia musical deve ser acima de tudo uma experincia global.
Porm, para a pedagogia, til e s vezes necessrio poder dissoci-los. (Willems, 2001).
Para Keith Swanwick (1979), a apreciao musical vai alm do conceito de percepo auditiva. Ela um
fenmeno global que parte de exemplos de msica gravada, ou ao vivo (em concerto ou produzida em sala
de aula), e no de exerccios tcnicos isolados, apresentados de maneira descontextualizada. Portanto,
para chegar apreciao das particularidades, preciso partir da viso geral da msica. Aguilar (2002,
p. 17) recomenda que nas audies em sala de aula, o educador deixe os alunos sentirem a msica
primeiro na sua globalidade. Isso permite uma conexo plena com a obra antes de comear a analisar
seus elementos estruturais (forma, frase, qualidades do som etc.). Swanwick afirma que uma atividade
de apreciao focada exclusivamente na identificao de elementos materiais (timbres, notas etc.) pode
dificultar que o aluno capte a mensagem expressiva da msica. (Swanwick, 1994 p. 46)
Existem muitas maneiras de abordar a apreciao musical em sala de aula. Neste suplemento
pretendemos fazer com que o aluno, alm de perceber e compreender os elementos musicais e suas
relaes seja capaz de experimentar o elemento expressivo da msica.
As propostas metodolgicas e os recursos didticos utilizados no suplemento tm a apreciao
como fio condutor para desenvolver o trabalho em sala de aula. A primeira proposta est direcionada
especificamente para os alunos dos cursos de iniciao musical e coral infantil e a segunda para os
alunos dos cursos de instrumentos de sopros, cordas friccionadas, cordas dedilhadas e percusso.
Optamos por utilizar peas de msica erudita visando ampliar o repertrio dos alunos e propiciar a
familiaridade com msicas de diferentes pocas, gneros e estilos. Ser tarefa do educador, garantir
ao longo do curso, o contato do aluno com o repertrio mais amplo possvel (msica erudita, popular,
folclrica etc.), considerando sempre o discurso e a bagagem musical dos alunos.
A nossa inteno no oferecer receitas, mas sim sugestes para facilitar o trabalho em sala de aula. O
educador dever adaptar as atividades s necessidades e possibilidades da turma, e utilizar as ideias aqui
propostas para criar seus prprios materiais adequados realidade do polo.
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Objetivos gerais
Objetivos especficos
Desenvolver a capacidade
auditiva (sensorial, afetiva e
mental) atravs de atividades
de apreciao de msica erudita
de diferentes pocas e estilos,
integradas com atividades de
execuo, composio, tcnica
e literatura1 para melhor
percepo, reconhecimento,
compreenso e valorizao da
msica.
2.1
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Somente o movimento O Cisne escapou da proibio e alcanou grande popularidade. (Hernandez, 1992, p. 36)
Esta proposta direcionada para crianas de 6 a 8 anos, e apropriada para os alunos dos cursos de iniciao musical e de coral
infantil. Utiliza como principais recursos didticos a cano, o movimento e a dramatizao.
Com relao s informaes sobre o compositor e o contexto da msica, recomendamos que o educador apresente somente os dados
que tenham relao direta com a pea e que sejam importantes para permitir melhor compreenso da obra. Porm, em nenhum caso,
essa parte ser o foco da aula deixando em segundo plano as atividades musicais.
Materiais necessrios:
Aparelho de som.
CD Carnaval dos Animais de Saint-Sans.
CD Orfeu no Inferno de Offenbach.
Xilofones e metalofones Orff.
Instrumentos de pequena percusso variados.
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Fotocpias das fichas da tarefa de casa para distribuir aos alunos
(ver anexos).
Folhas em branco.
Canetas ou lpis.
Lousa e giz.
Equipamento para gravao (gravador, minidisc [MD] ou similar).
2.1.1
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Observao: A letra das canes do leo e do elefante e a atividade de dramatizao da Marcha Real do Leo foram criadas por
Angel Hernandez3 (1993) e adaptadas ao portugus pela autora deste suplemento.
Momento 6 - Composio:
Divida os alunos em trs grupos e oriente-os a realizar uma pequena composio com o tema os sons da selva ou
passeio no zoolgico. Pea que cada grupo apresente o trabalho e depois pergunte o que eles sentiram ao executar a
composio e escutar as outras peas.
Observao: Os alunos podem utilizar tanto a voz como instrumentos de percusso.
3. Criador do mtodo intuitivo de audio musical, que se baseia na apreciao como centro motivador para as outras atividades musicais.
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2.1.2
Atividade 2: O Elefante
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Observao: importante cantar a melodia em diferentes andamentos e tonalidades. Lembre-se tambm de mudar o
carter (triste, alegre, nervoso etc.).
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2.1.3
Atividade 3: As tartarugas
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Uma vez que os alunos estiverem seguros em tocar a melodia, ensine a parte do xilofone e metalofone baixo (linha
3), depois a parte do xilofone contralto (linha 2) e finalmente o acompanhamento de percusso com instrumentao
livre (linha 4).
Observao: Voc pode fazer adaptaes da melodia para facilitar a execuo. aconselhvel que cada aluno toque
todas as partes.
Em seguida, divida a turma em trs grupos. Defina o grupo que ir tocar a melodia (sopranos), o que tocar o ostinato
(contraltos) e o que tocar o bordo (baixo). Proponha executar a pea vrias vezes e indique um aluno que ir
improvisar por quatro compassos de maneira intercalada melodia, resultando em uma pea final com estrutura de
rond (ABACADA). Se possvel grave a execuo e depois escute com seus alunos para refletir sobre o resultado.
Observao: importante que todos tenham oportunidade de improvisar.
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2.1.4
2.2
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Materiais necessrios:
Aparelho de som.
CD Sinfonia N 94 de Haydn.
CD As Runas de Atenas, Op. 113, de Beethoven.
Instrumentos de madeiras, metais, cordas dedilhadas, cordas friccionadas e percusso.
Estantes.
Fotocpias do musicograma e da partitura grfica (ver anexos).
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Partitura para o educador (ver anexos).
Fotocpias das partituras para os alunos (ver anexos).
Cartes para a atividade de composio (ver anexos).
Fotocpias das fichas da tarefa de casa para distribuir aos alunos (ver anexos).
Canetas ou lpis.
Lousa e giz.
Equipamento para gravao (gravador, MD ou similar)
4. Esquema grfico da msica-forma, ritmo, melodia, instrumentos etc - que utiliza smbolos simples e acessveis do que os de uma partitura convencional.
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2.2.1
5. Este momento da atividade foi inspirado na dinmica da atividade desenvolvida por Swanwick (1979, p. 76-77) sobre a pea Carillon de
LArlesienne Suite N 1 de Bizet.
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Convide um aluno para atuar como diretor e indicar os ritmos na lousa na ordem que ele quiser para os outros executarem com
percusso corporal ou instrumentos de percusso de altura indeterminada (claves, tringulos etc.).
Depois, proponha a um aluno que toque os ritmos numa ordem diferente e aos outros para adivinhar a ordem.
Em seguida, indique os ritmos para que os alunos percutam na ordem:
4-2-4-2-4-2-4-1 (repetir).
4-5-4-2
4-2-5-2
Observao: O ritmo seis no utilizado nesta sequncia, foi proposto apenas para complementar as diferentes combinaes. Faa
essa atividade em diferentes andamentos, dinmicas e articulaes (staccato, tenuto etc.) sempre dando o sentido de frase musical.
O ritmo resultante da unio das diferentes clulas o correspondente primeira parte do tema do segundo movimento da Sinfonia da
Surpresa, mas no revele esta informao ainda aos alunos.
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Momento 7 - A dinmica:
Faa questionamentos a seus alunos sobre a dinmica da pea, por exemplo:
Como Haydn consegue a surpresa?
Que dinmica usou Haydn ao final desta parte?
Explique que uma conveno utilizar as expresses musicais em italiano: a letra f se usa para representar a palavra italiana forte;
a letra p representa a palavra piano, que significa suave; mf significa mezzo forte, e assim por diante.
A seguir, convide a turma para solfejar a melodia:
Depois, usando os cartes de dinmica (ver anexo 3) pea para os alunos cantarem a melodia usando as diferentes possibilidades.
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2.2.2
Depois proponha a seus alunos que acompanhem a partitura grfica, falando os smbolos ao mesmo tempo em que se escuta a
msica (ver anexo 9).
Em seguida, distribua instrumentos de pequena percusso (tringulo, chocalho e claves) para todos os alunos. Proponha ler
novamente a partitura grfica, substituindo agora as expresses chum, brrrr e tuk, tuk, tuk por ritmos nos instrumentos.
6. A pianista e pedagoga israel Batia Strauss (1924-1997) foi professora de educao musical da Universidade de Tel Aviv e desenvolveu um mtodo de
apreciao musical chamado Audio Ativa da Msica.
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Divida a turma em grupos pequenos e pea para os alunos criarem uma pequena composio executando os sons representados
graficamente nas figuras anteriores.
Espera-se que os alunos utilizem escalas descendentes (figura 1), intervalos descendentes (figura 2), staccato na articulao
(figura 3) e crescendos (figura 4).
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Grave a execuo das peas compostas pelos alunos e escute em sala de aula para refletir sobre o desempenho da turma.
2.2.3
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A avaliao uma parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Ela tem um sentido tanto formativo como
somativo, permite melhorar a prtica e redirecionar as aes para garantir o desenvolvimento dos alunos. Por isso, abrange
tanto a atuao do educador, (a metodologia e os materiais didticos utilizados), como a aprendizagem demonstrada pelo
aluno. A avaliao deve ser um processo contnuo: inicial, processual e final.
Utilizaremos a avaliao inicial como anlise para conhecer os gostos e preferncias dos alunos, o tipo de msica que esto
preparados para ouvir, seus conhecimentos e experincias musicais prvias etc.
Na avaliao do processo, o educador observar todos os alunos durante o decorrer das atividades e registrar os
acontecimentos no dirio de classe. importante observar o desenvolvimento musical da turma e, caso detecte
dificuldades, procure a causa: se as atividades propostas so as mais adequadas para aquela turma, se a abordagem
do tema a mais apropriada, se as atividades propostas respeitam uma gradao de nvel de dificuldade etc. Frente s
dificuldades, s vezes o educador ter que mudar a metodologia, os materiais utilizados ou os contedos programados para
adapt-los aos diferentes estilos e tempos de aprendizagem dos alunos. Alm da observao, os momentos de conversa e
reflexo com a turma depois das atividades prticas, podem auxiliar o processo de avaliao.
Na avaliao final comprovaremos se os alunos cumpriram os objetivos programados. Como a experincia musical muito
complexa e a atividade pode ser avaliada de muitas maneiras, sugiro as seguintes questes para orientar o educador na
avaliao:
Na avaliao da apreciao:
O aluno demonstra compreenso do carter expressivo ou atmosfera geral das peas?
O aluno consegue identificar melodias, ostinatos, frases e estruturas musicais especficas?
O aluno demonstra fruio ou valorizao da msica escutada?
O aluno consegue identificar timbres, nveis de intensidade, durao ou texturas?
Na avaliao da execuo:
O aluno demonstra controle tcnico do instrumento, da voz e do movimento?
O aluno executa com preciso as frmulas rtmicas, os ostinatos e as melodias propostas?
O aluno executa com fluidez o repertrio trabalhado em sala de aula?
O aluno consegue tocar ou cantar de maneira expressiva manipulando elementos como dinmica e andamento?
O aluno demonstra, na execuo, a compreenso da frase musical e da estrutura da pea executada?
Na avaliao da composio:
O aluno explora sons e as relaes entre eles?
O aluno demonstra intencionalidade na escolha de materiais sonoros para a improvisao?
O aluno inclui elementos expressivos nas suas composies?
O aluno desenvolve ideias originais nas suas improvisaes?
O aluno consegue compor ou improvisar dentro de uma estrutura formal?
O aluno consegue se auto-avaliar?
O aluno demonstra engajamento com as atividades musicais propostas?
O aluno tem uma atitude participativa nas aulas?
O aluno trabalha em equipe socializando-se com os outros colegas da turma?
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REFERNCIAS COMPLEMENTARES
Bibliografia
Discografia
Sites
Animaes sobre o Carnaval dos animais
Introduo:<www.youtube.com/watch?v=Uth64oaeJMs&p=0BC00672A699C3C3&playnext=1&index=11>
Marcha Real do Leo: <www.youtube.com/watch?v=qbeytWC6mt8>
O Elefante: <www.youtube.com/watch?v=4aebLF-HUTo&feature=related>
Tartarugas: <www.youtube.com/watch?v=VVM73IDcn3o&feature=related>
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 1
Colorir as figuras e unir com flechas os animais aos instrumentos que os representam.
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 2
1. Colocar as letras em ordem formando palavras relacionadas msica
ATOBXCRONAI:___________________________
IPONA:________________________________
SROACD CASIOFARCIDN: ____________________
1. _______________________
1. ________________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________________________
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 3
1. Inventar um ostinato rtmico utilizando instrumentos de pequena percusso para a seguinte melodia:
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 4
1. Completar os compassos da melodia Tartarugas.
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 1
1. Invente um ostinato rtmico utilizando percusso corporal para a seguinte melodia:
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 2
1. Ordene os compassos para formar o tema da Sinfonia da Surpresa.
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 3
1. Complete os compassos que faltam na melodia da Marcha Turca.
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Polo: ____________________________________________________________________
Turma: ___________________________________________________________________
Nome do Aluno (a): ___________________________________________________________
Ficha 4
Desenhe uma partitura com grafias no convencionais para ser executada pelo grupo em sala de aula.
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anexos
Anexo 1
Forte
Suave
Curto
Longo
Pesado
Leve
Lento
Rpido
Accelerando
Ritardando
Grave
Agudo
Notas repetidas
Graus conjuntos
Saltos
Subindo
Descendo
Variaes de
articulao
Alegre
Danante
Variaes
rtmicas
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Anexo 2
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Anexo 3
ff
f mf
mp p pp
dim.
cresc.
fp
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Anexo 4
Flute
B b Clarinet
Alto Sax.
Tenor Sax.
Fl.
B b Cl.
A. Sx.
T. Sx.
&
SOPROS-MADEIRAS
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa
. .
..
. .
# j
. . . . .
2 . . . . . . . . .
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4
p
# 2
& # 4 . .
. .
p
### 2
& 4
p
# 2
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p
. .
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. . . . . . .
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j
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1.
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3.
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J
p
p
30
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2
Fl.
B b Cl.
A. Sx.
T. Sx.
Fl.
B b Cl.
&
#
& #
##
& #
- . .
Tema da Sinfonia No.. 94.
. . . # . . . .
J
p
. . - . .
J
. . . # . . . .
p
j
j . .
. . . .
j
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#
& #
###
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p
A. Sx.
&
T. Sx.
j
#
& #
j
j
. . . #
&
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Anexo 5
# 2
& # 4 . .
..
p
# 2 ..
& 4 . .
p
? 2
4
p
Andante
B b Trumpet
Horn in F
Trombone
Euphonium
Hn.
Tbn.
j
. .
#
. . . . .
. . . . .
. . #
J
J J
2
J
4
J
p
42
j j
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j
j
j
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#
-
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p
j
# 1.
j j
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2.
p
J
?
J
J
p
Tuba
B b Tpt.
. .
. . . . . . .
.
. . . . .
. . . .
.
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa
Euph.
Tba.
J J
j
J
j
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#
& # . # . . . .
J
p
#
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& . . J
p
. . . . . .
j
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2
B b Tpt.
Hn.
Tbn.
Euph.
Tba.
B b Tpt.
Hn.
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J
j
j
j j
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Tbn.
Euph.
Tba.
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.
.
j
j . #
. .
p
j j
. .
p
J
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Anexo
6
Andante
Guitar 1
CORDAS DEDILHADAS
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa
# 2
& 4 #
F
# 2 CORDAS
DEDILHADAS
Haydn
Guitar 2
Arr.
Elizabeth
Carrascosa
Joseph
&
4
Andante
# 2P
P
Guitar 1
& 4 #
# F
Guitar 3
& 42
# 2P
Guitar 2
& 4
# 2P
P
Guitar 4
& 4
# 2
Guitar 3
& 4P
P
# 2
Guitar 4
& 4
P
#
Gtr. 1
#.
&
F
j
#
Gtr. 2
& j
P
#
Gtr. 1
#.
&
j
#
Gtr. 3
& F
P
j
#
Gtr. 2
j
&
#
P
Gtr. 4
&
j j
j
#
P
Gtr. 3
&
P
Tema da
Sinfonia No. 94 (Haydn)
2
#
Gtr. 1
.
&
j j J
Gtr. 4
&
j
#
Gtr. 2
j
& j j
Gtr. 3
Gtr. 4
#
&
#
j
&
j
j
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Anexo 7
2
&4
Violin 1
Viola
Contrabass
Vln. 1
Vla.
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. .
.
j
J
j
J
&
pizz
B
div.
j
J
j
j
J
pizz
Cb.
# j
. . . . . . .
&
div.
pizz
Vln. 2
. . # j
. . . .
.
. . . . . . . . . . . . .
.
p
2
& 4 . . . .
.
. .
. . . .
p
B 42
p
?2
Violin 2
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa
Elizabeth Carrascosa
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2
Vln. 1
Vln. 21
Vln.
Vla.2
Vla.
Cb.
Cb.
Vln. 1
Vln. 21
Vln.
Vla.2
Vla.
Cb.
Cb.
. . & . # . .
. .
p . .
p
Tema da Sinfonia No. 94 (Haydn)
2
.
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& j . # . . . .
.. .. . .
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pp . .
pp
. ...
B
& j j j
. . . . . . . .
pp
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.. .. .. .. . .
j
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B
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Jj
j
j
jj
. . . . . .
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p
. . -
& j . # . . . .
.. .. . .
p .. ..
pp
. ...
B
& j j j
. . . . . . . .
p
.. .. .. .. . .
j
?
B
j
. . ?
J
Jj
j
j
jj
. . . . . .
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Anexo 8
Andante
Mallets 1
Mallets 2
Mallets 1
Mallets 3
Mallets 2
Snare Drum
Mallets 3
Snare Drum
Mal. 1
Mal. 2
Mal. 1
Mal. 3
Mal. 2
S.Dr.
Mal. 3
2
& 4
2
Andante
&
4
2 p
& 4
& 42F
2 p
& 4
42 p
& 42 p
p
42
p
Haydn
Joseph
Arr. Elizabeth
Carrascosa
PERCUSSO
j
j
j
j
&
&
&
#
&
&
..
.. p
F
..
.. p
p.
.
..
p
.. ..
&
&
Mal. 3
&
&
# ..
F
Mal. 2
S.Dr.
S.Dr.
Mal. 1
Joseph Haydn
Arr. Elizabeth Carrascosa
Elizabeth Carrascosa
..
..
..
37
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Anexo 9
Partitura Grfica: Marcha Turca de Beethoven (Batia Strauss, 1989) Proposta 2 Atividade 2 (2.2.2) - Momento 3.
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Anexo 10
Marcha Turca
SOPROS-MADEIRAS
bb 2
& 4
Flute
Alto Sax.
# 2
& 4
# #
&
&
B b Cl.
&
&
bb
Fl.
T. Sx.
&
Tenor Sax.
2
4
&
B b Clarinet
A. Sx.
Beethoven
Elizabeth Carrascosa
39
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2
Fl.
&
2
bb
bb
Fl.
B b Cl.
&
&
B b Cl.
A. Sx.
#
#
&
&
A. Sx.
T. Sx.
T. Sx.
#
#
&
&
#
&
Fl.
B b Cl.
&
&
B b Cl.
A. Sx.
&
&
Fl.
A. Sx.
T. Sx.
T. Sx.
&
bb
bb
&
&
&
40
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Marcha Turca
Anexo 11
&
B b Trumpet
SOPROS-METAIS
2
4
Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa
Marcha Turca
SOPROS-METAIS
Beethoven
j
Arr. Elizabeth
Carrascosa
2
j
Horn in F
&2b 4
B b Trumpet
& 4 #
? b b 42 J J
Trombone
j
Horn in F
2
j
& b 4
j
? b 2
b 4
? b b 42
J
J
Tuba
Trombone
Tuba
B b Tpt.
Hn.
B b Tpt.
&
Tbn.
Hn.
j
? b 2
b 4
&
& b j j
? b
& b
? b
Tba.
b
? bb
Marcha Turca
2
j j
B b Tpt.
j
&
?
b
Tba.
b
Hn.
&b
Tbn.
Tbn.
? b
b
Tba.
? b
b
Elizabeth Carrascosa
41
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Anexo 12
Marcha Turca
CORDAS FRICCIONADAS
Violin 1
b 2
&b 4
Violin 2
b 2
&b 4
Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa
Viola
B bb 42
Cello
j
? b 2
b 4
? bb 42 j
Contrabass
bb
Vln. 1
&
j j
Vln. 2
b
&b
j j
Vla.
B bb
Vc.
? b
b
Cb.
? b
b
42
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Vln. 1
&b
Vln. 2
b
&b
Vla.
B bb
Marcha Turca
Vc.
? b
b
Cb.
? b
bb
Vln. 1
&
Vln. 2
b
&b
B bb
Vc.
? b
b
Cb.
? b
b
Vla.
Elizabeth Carrascosa
43
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Anexo 13
Marcha Turca
CORDAS DEDILHADAS
Beethoven
Arr: Elizabeth Carrascosa
Guitar 1
b 2
&b 4
Guitar 2
b 2
& b 4
Gtr. 1
b
b
&
b
& b
Gtr. 1
b
&b
Gtr. 2
b
& b
Gtr. 1
&
Gtr. 2
b
& b
..
.
..
.
Gtr. 2
bb
..
.
..
.
..
.
44
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Anexo 14
Marcha Turca
PERCUSSO
Bass Drum
42
Percussion 1
42
Percussion 2
42
Beethoven
Arr. Elizabeth Carrascosa
..
..
..
Snare Drum 1
42
Snare Drum 2
42
Snare Drum 3
42
..
..
..
Elizabeth Carrascosa
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