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La autopreparacin del docente, una va permanente para actualizar y renovar los

conocimientos
The Teachers Self-training, a Permanent Way to Update and Renew
Knowledge
M.Sc. Idania Soto Blanco
Lic. Lilia Rosa Hernndez Lpez
Universidad de Ciencias Pedaggicas
Carlos Manuel de Cspedes
Isla de la Juventud
Resumen: En el presente trabajo se refieren algunos elementos tericos sobre la superacin
profesional y, dentro de ella, la autopreparacin del docente, como la va idnea para que el
docente aprenda a identificar y resolver los problemas tericos y metodolgicos que pueda
presentar durante su actuacin profesional. Se orienta al docente en cmo realizar su
autopreparacin, con la intencin de perfeccionar su desempeo y provocar una nueva
actitud ante el saber, con pleno ejercicio de su creatividad, independencia pedaggica,
capacidad de autoperfeccionamiento, de investigacin y para operar pedaggicamente con
las nuevas tecnologas.
Palabras claves: superacin profesional, docente, autopreparacin, autoperfeccionamiento.
Abstract: In this work, some theoretical elements about professional upgrading are referred
to. And within it, the teachers' self-training, as a suitable way to learn to identify and solve the
theoretical methodological problems that can be present during their professional
performance. Teachers are guided toward how to carry out their self-training, with the
purpose of improving their performance, and thus prompt a new attitude toward knowledge,
based on their full-grown creativity, pedagogical independence, capacity for self-improvement
and research; and to operate, from the pedagogical standpoint, with the new technologies.
Key Words: professional upgrading, teacher, self-training, self-improvement

La superacin permanente del docente constituye un requisito ineludible y una exigencia


sobreentendida para estar a tono con el acelerado desarrollo alcanzado por el conocimiento
y con el nuevo modelo del profesional cubano de la docencia. Dicha actividad est formada
por un conjunto de procesos de formacin, tal y como se seala en el Reglamento de la
Educacin de Postgrado, que le posibilitan al graduado de los centros pedaggicos la
adquisicin y perfeccionamiento continuo de los conocimientos, habilidades bsicas y
especializadas, as como los valores tico-profesionales para un mejor desempeo de sus
responsabilidades y funciones.
En Cuba existe un marcado inters por la superacin profesional de todos los docentes. Al
respecto, la Resolucin 132/2004 es el reglamento rector para la educacin de postgrado, a
travs de la cual la Educacin Superior ejerce la direccin y control de toda la formacin
acadmica de postgrado, lo que se realiza en coordinacin con diferentes entidades y los
Organismos de la Administracin Central del Estado.
En dicho reglamento se precisan las dos formas esenciales de la superacin continua de los
egresados universitarios durante su vida profesional, lo cual contribuye a elevar la eficiencia
y calidad en su desempeo: la superacin profesional y la formacin acadmica de
postgrado1.
De esta manera, vemos que ambas proporcionan la adquisicin de conocimientos y
habilidades de carcter general y especfico no recibidas durante la carrera, o que se
adquirieron con poca profundidad y que son necesarios para perfeccionar el ejercicio de la
labor profesional.
Nuestro inters estar centrado en la superacin profesional, entendida como el sistema de
acciones consciente, con carcter continuo, sistmico, personolgico y evaluable, que
propicia que los docentes, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, puedan erradicar
las dificultades presentadas en su desempeo profesional, y logren un saber ser que
satisfaga las nuevas exigencias de la educacin cubana.

CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR. Normas y procedimiento para la gestin de postgrado :


Anexos a la Resolucin 132/2004. La Habana. p. 2.

Esta definicin aclara el carcter de proceso de la superacin, los objetivos de la misma, las
diferentes funciones a que puede conllevar en relacin con su pertinencia social, su carcter
continuo, prolongado, permanente, que transcurre durante el desempeo profesional y se
alarga durante toda la vida.
Hemos visto que durante decenios se ha dado por sentado que el docente, al cursar sus
estudios, ha obtenido la preparacin suficiente para su desempeo. Sin embargo, muchas de
las habilidades y conocimientos deben ser y son adquiridas sobre la prctica; de ah el
marcado inters que se le debe atribuir a la superacin profesional.
En estos momentos, la direccin de la superacin profesional se enfoca cada vez ms hacia
dos destinatarios bsicos: el profesor y el grupo en el que este se inserta; es decir, la
superacin individual, a travs de la autosuperacin o autopreparacin, y la superacin
colectiva mediante el trabajo de colaboracin en el grupo, por lo que ambas se combinan de
manera armnica.
Queremos referirnos a la autopreparacin docente, entendida como un componente
organizacional del currculo, cuyo fin es la autogestin del conocimiento y la creacin de
condiciones de trabajo para encontrar solucin a los problemas y tareas profesionales, lo que
posibilita el autodesarrollo personal y profesional, mediante el cumplimiento de las funciones
que debe desplegar el docente cubano.
El papel de la autopreparacin en el perfeccionamiento del profesional debe ser tomado en
cuenta con seriedad, a la vez que debe reflexionarse en las formas en que esta puede ser
organizada, planificada, dirigida y, en algunos casos, controlada, sobre todo para los
docentes que as lo requieran.
La autopreparacin se convierte en una constante, que se halla presente en todas las tareas
que el maestro desarrolla y es inherente al desempeo de sus funciones profesionales. La
compleja funcin educativa que despliega hoy el docente cubano demanda un proceso
consciente y permanente de autopreparacin, que debe ser intencional, sistmico y haber
sentado sus bases en vas y mtodos que permitan el autoperfeccionamiento desde el
proceso de formacin inicial, para que pueda extenderse a la etapa de maduracin durante el
ejercicio de la profesin.

A partir de los resultados de la evaluacin profesoral, se deben precisar logros e


insuficiencias en el desempeo profesional pedaggico del docente. Esto siempre se
complementa con un diagnstico de las necesidades de aprendizaje y con la valoracin
autocrtica del profesor, consciente de sus debilidades y fortalezas. De esta manera, la
autopreparacin contribuir a transformar las formas de pensar y actuar, eliminando
tendencias repetitivas y formales.
El carcter rector de la autopreparacin para dirigir el proceso pedaggico exige al docente
tener un marcado inters por la misma, de modo que ha de estar orientado y motivado
profesionalmente; debe desarrollarse como un investigador de su actuacin laboral, como
forma organizativa fundamental; o sea, en la actividad que desarrolle en, desde y para la
escuela, y, para ello, necesita de la comunicacin interpersonal, grupal, dentro del
departamento en que est insertado y con otros docentes.
Lo anterior implica una formacin en valores y una nueva actitud ante el saber, con pleno
ejercicio de su creatividad, independencia pedaggica, capacidad de autoperfeccionamiento,
de investigacin y para operar pedaggicamente con nuevas tecnologas.
De ah que destaquemos el carcter humanista de la superacin al concebir, como una
prioridad, los aspectos de carcter educativo, en estrecha e indisoluble unidad con los
instructivos.
El estado cubano es consciente de la importancia que para todos tiene la calificacin de los
recursos humanos en el nuevo contexto social y encamina sus esfuerzos al mejoramiento
profesional, no solo para el crecimiento cientfico, sino para la ampliacin de la cultura
general integral de los educadores.
Constituye

una

urgencia

que

los

docentes

tengan

dominio

de

los

contenidos

correspondientes a la didctica general, as como los propios de las asignaturas que se


imparten, de manera que se puedan establecer los nexos y relaciones necesarios con un
sentido de integracin.
As surge la interrogante: Cmo perfeccionar la autopreparacin de los docentes, en funcin
del modo de actuacin profesional del maestro contemporneo? Para ello se necesita:

Determinar todas las acciones que deben realizar para lograr su autopreparacin. Las
actividades que desarrollen su independencia cognoscitiva y donde se dar prioridad a
los textos y materiales de mayor actualidad sobre el tema, a los que usarn los
estudiantes, as como a la confeccin de medios para la clase, lo cual permitir
incrementar su capacidad creativa (planifica).

Crear las condiciones para que lo planificado se cumpla (organiza).

Asesorarse por especialistas de los centros de informacin cientfica o biblioteca


escolar sobre los materiales existentes sobre el tema en diferentes soportes para una
correcta bsqueda de informacin, adems de los documentos con que se cuenta en
el departamento.

Que el profesor regule, compruebe la efectividad en la bsqueda de informacin


(controla) y establezca juicios sobre la calidad de la informacin en el intercambio con
otros docentes.

Dominar las particularidades del nivel de enseanza en que se desempea.

Dominar el contenido y las habilidades que deben alcanzar los alumnos.

Incentivar, estimular y generalizar las buenas experiencias de trabajo.

Sugerimos que, para realizar la autopreparacin, el docente reflexione sobre:


1. La comprensin de su rol profesional y las diversas maneras en que puede
perfeccionar su desempeo.
2. Regule, de forma metacognitiva, el proceso de autopreparacin para planificar,
organizar, ejecutar y controlar el proceso de bsqueda de informacin y
establecimiento de condiciones que aportan alternativas de solucin a las tareas
y problemas profesionales.
3. Tenga una posicin crtica y transformadora sobre s y su labor pedaggica.
4. Domine en qu debe autoprepararse y cmo hacerlo.
5. Desarrolle el contenido desde la bsqueda y procesamiento independiente de la
informacin que necesita, utilizando, para la actualizacin, los recursos
tecnolgicos a su alcance.

6. Tenga claridad en la tipologa que puede adoptar la autopreparacin, de acuerdo


a las diferentes funciones implicadas: docente-metodolgica, de orientacin
educativa y de investigacin-superacin.
7. Conozca el programa de la asignatura que imparte y los libros de texto que se
requieren para su preparacin y profundizacin, con nfasis en los que van a
utilizar los estudiantes.
8. Tenga claridad y dominio de los objetivos, su derivacin desde la asignatura y el
tema hasta la clase; los tipos de habilidades que se vinculan con los
conocimientos, pues los objetivos, junto a las habilidades, determinan el
contenido de lo que se ensea.
9. Analizar el contenido, de similar manera, en la triloga asignatura - tema - clase,
sin obviar la importancia del nivel de asimilacin de los conocimientos para el
desarrollo de las habilidades.
10. La autoevaluacin como forma de control que posibilitar la retroalimentacin de
la informacin que ha obtenido durante su autopreparacin.
La autopreparacin, como parte de la superacin profesional, posibilita renovar el
conocimiento para aprende a identificar y resolver los nuevos problemas de la profesin de
forma personal y en el trabajo colaborativo, donde el aporte individual de cada miembro del
grupo se suma al de los dems, para solucionar problemas tericos, metodolgicos o de otra
ndole.
El docente graduado debe identificar sus propias dificultades y resolverlas, saber cmo
buscar, seleccionar, obtener y procesar la informacin y el conocimiento con el apoyo del
bibliotecario y el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, para lo cual se hace
necesario una cultura infotecnolgica.
La relacin entre las dificultades detectadas durante el desempeo, reflejadas en la
evaluacin profesoral y las que de manera consciente reconozca el docente, determinan la
dinmica para el diseo correcto de la autopreparacin que permitir la transformacin al
estado deseado.

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