Programa de Espanhol 10.º Ano - Cont

Ministrio da Educao
Departamento do Ensino Secundrio
PROGRAMA DE ESPANHOL
NVEL DE CONTINUAO
10 ANO
Formao Geral
Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos Tecnolgicos
Formao Especfica
Cursos Cientfico-Humansticos de Lnguas e Literaturas,
de Cincias Socioeconmicas e de Cincias Sociais e Humanas
Coordenadora-Autora
Sonsoles Fernndez
Homologao
18/03/2002
NDICE
I. Introduo
II. Apresentao do Programa do Ciclo
1. Finalidades
2. Objectivos Gerais
3. Viso Geral dos Contedos
3.1. Competncias comunicativas
3.2. Autonomia na aprendizagem
3.3. Aspectos socioculturais
3.4. Contedos lingusticos
4. Competncias a desenvolver
5. Sugestes Metodolgicas Gerais
5.1. Linhas-eixo
5.2. Integrao de objectivos e contedos
5.3. Comunicao oral e escrita
5.4. O papel do professor e do aluno
5.5. Estratgias
5.6. Os erros
5.7. Mtodos de trabalho: tarefas, projectos e simulao global
5.8. Avaliao
6. Recursos
III. Desenvolvimento do Programa do 10 ano
1. Objectivos de Aprendizagem
2. Contedos
2.1. Competncias comunicativas
2.2. Autonomia na aprendizagem
2.3. Aspectos socioculturais
2.4. Contedos lingusticos
3. Gesto do Programa
4. Sugestes Metodolgicas
IV. Bibliografia
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I. INTRODUO
O presente programa de Espanhol decorre da reflexo sobre as opes
pedaggicas da Reviso Curricular no Ensino Secundrio: Cursos Gerais e Cursos
Tecnolgicos 1, do Departamento do Ensino Secundrio (2000) e de Les Langues
Vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un Cadre Europen Commun de Rfrence, do
Comit de Educao do Conselho da Europa (1996). De acordo com os termos da
reviso curricular do Ensino Secundrio, esta disciplina integra-se no currculo do Curso
Geral de Lnguas e Literaturas, Formao Especfica (10, 11 e 12 anos), com 4, 5 h
semanais e na Formao Geral dos Cursos Gerais e dos Cursos Tecnolgicos (10 e 11
anos), com 3 h semanais. Nos Cursos Tecnolgicos (Administrao, Tcnicas
Comerciais, Documentao e Turismo), componente Cientfico-Tecnolgica, esta
disciplina conta com um programa especfico.
Subjaz a estes programas um conceito de lngua como instrumento privilegiado
de comunicao, como espao de apropriao/expresso do eu e como instrumento para
representar a realidade e apropriar-se dessa mesma realidade. Assim, ao aprender uma
lngua, no se adquire nica e exclusivamente um sistema de signos mas,
simultaneamente, os significados culturais que os signos comportam, i. e., o modo de
interpretar a realidade.
O paradigma metodolgico que se escolheu foi o comunicativo, j que ele
privilegia um crescimento holstico do indivduo, em que o aluno o centro da
aprendizagem, sendo que a competncia comunicativa surge como uma macrocompetncia, que integra as subcompetncias lingustica, discursiva, estratgica,
sociocultural e sociolingustica. Sem abandonar a "abordagem comunicativa", e como
revitalizao dos seus princpios, propicia-se, de acordo com as orientaes do Quadro
Europeu Comum de Referncia, uma metodologia orientada para a aco, estimulando
professores e alunos para a realizao de tarefas significativas que conduzam
utilizao de uma lngua autntica, ou seja, no laboratorial. Os princpios orientadores
da aco pedaggica para o programa de Espanhol determinam assim prticas
pedaggicas orientadas para a aco, centradas na resoluo de problemas e preconizam
3
como principais inovaes: valorizar os processos
e as atitudes, contemplar a
negociao de processos e produtos, conduzir construo de aprendizagens

significativas tanto no desempenho da competncia comunicativa como na apropriao
dos recursos lingusticos, alm de atriburem um papel central avaliao formativa e
autoavaliao, integradas no processo de aprendizagem.
O aluno que inicia a aprendizagem de uma lngua estrangeira passa a dispor de um
poderoso meio de desenvolvimento pessoal, de integrao social, de aquisio cultural e
de comunicao. A capacidade de comunicar numa lngua estrangeira e o conhecimento
da mesma proporcionam uma melhor compreenso da lngua materna, pois promove-se
a reflexo sobre o funcionamento de ambas. Simultaneamente, o contacto com outras
culturas, quer atravs da lngua quer de uma abordagem intercultural, favorece o
respeito por outras formas de pensar e actuar, e proporciona a construo de uma viso
mais ampla e rica da realidade.
ainda de salientar que os objectivos desta disciplina, assim como muitos dos
seus contedos, colaboram decisivamente na formao para a cidadania democrtica,
por se desenvolverem capacidades de comunicao e se fomentar o dilogo intra e
intercultural, enfatizando, assim, a valorizao do outro, o respeito e a cooperao.
A educao para a cidadania faz-se tambm pelo apelo participao activa no
trabalho da aula, o que responsabiliza o aluno pela sua prpria aprendizagem.
O processo de aquisio da lngua estrangeira pode caracterizar-se como uma
construo criativa em que o aluno, apoiando-se num conjunto de estratgias a partir do
input lingustico recebido, formula hipteses para elaborar regras que configuram a
representao interna do novo sistema. Este processo permite organizar a lngua de
maneira mais compreensiva e significativa, com o fim de produzir mensagens nas mais
diversas situaes de comunicao.
De acordo com o interesse europeu de equiparar os nveis de domnio das lnguas,
para facilitar os intercmbios de estudantes e profissionais dentro da Comunidade
Europeia, neste programa, assinala-se, para cada ano, a correspondncia com os nveis
definidos pelo Conselho da Europa no citado Quadro Europeu Comum de Referncia: A
Utilizador elementar (A1 introdutrio, A2 mdio), B Utilizador independente (B1
4
inicial, B2 avanado), C Utilizador experimentado (C1, C2). Cada um destes nveis,

de acordo com as diferentes realidades, pode exigir uma subdiviso maior. Atendendo
s caractersticas prprias da aprendizagem do Espanhol por lusofalantes no Ensino
Secundrio, considermos conveniente subdividir os nveis inicial, mdio e avanado,
da seguinte forma: A1, A2.1, A2.2; B1.1, B1.2, B2.1, B2.2; C1 e C2. Dependendo das
competncias de produo ou de recepo, no 10 ano de continuao, os alunos
devero atingir os nveis B1.1 e B1.2. Para o final do Ciclo est previsto que se atinja
o nvel B2.2.
A perspectiva que orienta estes programas prev a adequao dos objectivos e
contedos a situaes educativas diversas e incita os professores a negociarem com os
seus alunos para trabalharem sobre os aspectos mais significativos para estes, com a
certeza de que, desse modo, se
atingem melhor os objectivos programados. A
abordagem por tarefas, que se privilegia, adapta-se a contextos, temas e aces

concretos, prprias de interesses e orientaes acadmicas diversos.
Como ltima considerao sobre a aprendizagem de lnguas prximas, veja-se o
caso do Espanhol para alunos lusfonos: trata-se de um factor de facilitao que
estimula a motivao e o sucesso, no s pelas caractersticas das duas lnguas
(portugus e espanhol), como pela proximidade geogrfica, que permite contnuos
contactos socioculturais, to importantes na aquisio de uma lngua. No entanto, esta
facilidade converte-se em dificuldade quando o aluno no se apercebe das diferenas,
subtis e constantes. necessrio trabalhar e reflectir sobre as diferenas e semelhanas,
assim como fomentar estratgias pessoais de aprendizagem que favoream a superao
das inevitveis interferncias, especialmente na produo.
Acresce referir que o programa de Espanhol no se apresenta apenas como um
conjunto de contedos a apreender, mas antes pretende ser um instrumento regulador da
prtica educativa, contendo flexibilidade e abertura que permitam corresponder s
necessidades e interesses dos alunos e s condies em que decorra a prtica
pedaggica.
II. APRESENTAO DO PROGRAMA DO CICLO

1. FINALIDADES
Proporcionar o contacto com outras lnguas e culturas,

assegurando o domnio de aquisies e usos lingusticos bsicos.
Favorecer o desenvolvimento da conscincia de identidade

lingustica e cultural, atravs do confronto com a lngua
estrangeira e com as culturas por ela veiculadas.
Promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades

cognitivas, socioafectivas e esttico-culturais.
Favorecer a estruturao da personalidade do aluno pelo

continuado estmulo ao desenvolvimento da autoconfiana, do
esprito de iniciativa, do sentido crtico, da criatividade, do
sentido da responsabilidade, da autonomia.
Fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola

nem ao tempo presente, facultando processos de aprender a
aprender e criando condies que despertem o gosto por uma
actualizao permanente de conhecimentos.
Implementar a utilizao dos media e das novas tecnologias como

instrumentos de aprendizagem, de comunicao e de informao.
Promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de

interaco social, como forma de incrementar o respeito pelo(s)
outro(s), o sentido da entreajuda, a cooperao, a solidariedade e a
conscincia da cidadania.
Promover o desenvolvimento da conscincia de cidadania

europeia, a nvel individual e colectivo.
2. OBJECTIVOS GERAIS
A disciplina de Espanhol dever proporcionar ao aluno os meios que o levem a:
Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo

anterior, de forma a usar apropriada e fluentemente a Lngua Espanhola
nas variadas situaes de comunicao.
Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos
diversificados e adequadas ao seu nvel de competncia.
Interpretar e produzir diferentes tipos de texto, demonstrando autonomia
no uso das competncias discursiva e estratgica.
Desenvolver o gosto de ler e escrever na lngua estrangeira como meio de
comunicao e expresso.
Descobrir e contrastar o funcionamento da lngua.
Interagir com a cultura dos pases hispano-americanos.
Demonstrar atitudes positivas perante a lngua estrangeira e os universos
socioculturais que veicula, numa perspectiva intercultural.
Consolidar prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio
do sentido de responsabilidade, de solidariedade e da conscincia da
cidadania europeia.
Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de
problemas, valorizando o risco como forma natural de aprender.
Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao
e informao.
3. VISO GERAL DOS CONTEDOS

Os contedos desenvolvem-se em quatro alneas:
1. Competncias comunicativas orais e escritas
2. Autonomia na aprendizagem
3. Aspectos socioculturais
4. Contedos lingusticos
3.1 COMPETNCIAS COMUNICATIVAS

O primeiro bloco de contedos est relacionado com o objectivo bsico de consolidar e
alargar as competncias adquiridas no ciclo anterior, atravs do desenvolvimento da
compreenso e da expresso tanto oral como escrita. Nesse sentido, descrevem-se no
programa de cada ano as actividades necessrias (concretizadas nas diferentes funes
lingusticas e seguindo o Quadro Europeu Comum de Referncia), as estratgias e as
atitudes que possibilitam atingir a competncia esperada.
O grau de desempenho que se espera no final do ciclo o que se apresenta de
seguida numa viso de conjunto:
Compreenso oral e escrita

10 ano
Compreender e interpretar o essencial de enunciados claros e correntes sobre temas

habituais relacionados com a escola, com o lazer e com os temas do programa.
Extrair a informao essencial de
programas de rdio e TV sobre temas da
actualidade ou de interesse pessoal, sempre que forem articulados de forma clara e

pausada.
Compreender textos escritos sobre temas da vida quotidiana, de interesse pessoal ou

temas do programa
8
Compreender a narrao de acontecimentos, a expresso de sentimentos e de

desejos. Seguir instrues.
11 Ano
Extrair uma grande parte da informao daquilo que dito, sempre que o discurso
seja claro e no se utilize uma linguagem demasiado idiomtica.
Compreender a maior parte de programas de TV e rdio sobre temas da actualidade

ou sobre temas familiares.
Compreender textos escritos de extenso limitada sobre temas do seu interesse.
Ler artigos da imprensa sobre temas actuais.
Apreciar textos literrios actuais adequados ao seu nvel e interesse .
12 Ano
Compreender e interpretar mensagens orais em diversas situaes de comunicao,

tanto presenciais, como gravadas ou emitidas atravs dos meios de comunicao,
tendo em considerao aspectos como o registo, a inteno do falante, a atitude e os
dados implcitos.
Extrair a informao relevante e dados especficos de textos epistolares,

informativos, de divulgao, de estudo ou de lazer. Ler e apreciar textos literrios
originais relacionados com os seus interesses e adequados ao seu nvel.
Expresso oral e escrita:
10 Ano
Resolver as situaes mais usuais de comunicao.
Tomar parte numa conversa improvisada sobre temas familiares.
Contar experincias e acontecimentos.

9
Exprimir as suas ideias e justific-las.
Contar o argumento de um livro ou de um filme e expressar reaces.
Escrever um texto simples e coerente sobre temas familiares ou de interesse pessoal.
Escrever cartas pessoais para contar experincias e impresses.
11Ano
Participar em conversas improvisadas e em debates preparados para expor e

justificar as suas ideias.
Exprimir-se adequadamente e com uma certa fluncia sobre os temas do programa,

sobre temas actuais e de interesse pessoal.
Escrever textos coerentes e adequados com suficiente correco sobre
temas
familiares.
Escrever cartas pessoais, exprimindo opinies, sentimentos e desejos.
Escrever cartas formais, no registo adequado, para solicitar informao e servios.
12 Ano
Participar de forma fluente em conversas e debates, adequando o discurso situao

de comunicao e reagindo naturalmente na interaco. Expor e justificar de forma
coerente as ideias, narrar acontecimentos, descrever situaes.
Usar adequadamente a lngua escrita em situaes comunicativas autnticas, com

intenes e receptores concretos, aplicando as normas que regem os diferentes
esquemas textuais (carta, exposio de ideias ou opinies, narrao, descrio,
comentrio, texto criativo).
3. 2. AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM
Este segundo bloco de contedos refere-se a um dos objectivos nucleares do

10
programa que o de preparar o aluno para aprender a aprender, tornando-o, assim, mais
autnomo e mais eficiente na aprendizagem da lngua. Os contedos abrangidos pelo
programa incluem-se nos seguintes pontos:
Controlo dos elementos afectivos, de forma a estimular a confiana e a

motivao para comunicar na lngua estrangeira.
Ateno ao processo de aprendizagem da lngua.
Planificao do trabalho, identificando as tcnicas e procedimentos mais

efectivos para atingir os objectivos.
Desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso,

experimentando as estratgias que mais favorecem o progresso na
comunicao.
Compreenso dos contedos lingusticos, atravs de um processo de

formulao e contraste de hipteses.
Assimilao dos contedos lingusticos, atravs de estratgias e tcnicas que

melhor se adaptem ao estilo cognitivo pessoal.
Auto-avaliao integrada no processo de aprendizagem para avaliar os seus

progressos, as suas dificuldades e os procedimentos de superao.
Os contedos deste bloco repetem-se ao longo do ciclo e a progresso vem definida por
um uso cada vez mais pessoal, automatizado e autnomo das estratgias visadas.
3.3. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS

A aprendizagem da lngua no deve fazer-se de forma independente da realidade
sociocultural. Lngua e cultura so indissociveis, uma vez que a lngua, alm de
veicular a cultura de um pas, serve para expressar toda a sua realidade. Todas as
funes comunicativas previstas no programa devem trabalhar-se em ntima conexo
com a realidade sociocultural. Os domnios de referncia, temas, tarefas e projectos que
se propem devem ter em conta as necessidades e interesses de cada grupo de alunos e
11
ser motivadores para eles sem cair nos tpicos acadmicos de sempre. A realidade dos
pases hispano-falantes deve ser apresentada, tambm, de forma viva, realizando uma
aproximao a partir dos aspectos mais interessantes para os alunos.
Os domnios de referncia que o programa oferece so:
Aprendizagem, Juventude, Cidadania, Trabalho, Lngua, Cultura, Viagens, Lazer
e Sade.
Em cada domnio apresenta-se uma srie de temas do interesse dos alunos,

devendo cada um desses temas contribuir para uma viso da realidade de Espanha ou de
outros pases hispano-falantes e podendo ser tratado em anos diferentes (10, 11, 12):
Aprendizagem
Motivao para a aprendizagem da lngua espanhola
Estilos de aprendizagem
Estratgias para aprender melhor a lngua
Juventude
Estabelecimento de amizades fora do pas
Os jovens em Espanha e Portugal
Os jovens e o futuro
Cidadania
Mulheres e homens
Cidados europeus: unidade e diversidade
Direitos e deveres
Problemas e solues: tabaco e droga; infeces; convivncia e integrao
Trabalho
Estudos (contributo das novas tecnologias)
Escolha de uma profisso
Entrevista de trabalho
Lngua espanhola
Geografia do espanhol e do portugus
As lnguas de Espanha
O espanhol no mundo: extenso e variantes
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Cultura
Conhecimento de uma individualidade a seleccionar (escritor, artista, msico,
poltico...)
Conhecimento e apresentao de uma personagem
Conhecimento de um museu
Festas
Preparao de uma festa (com as caractersticas de um pas hispano-falante )
Viagens
Conhecimento de uma cidade a seleccionar
Lazer
Desporto
Msica
TV, cinema, teatro
Sade
Alimentao
Meio ambiente
Cuidados corporais e doenas habituais
Leitura e apresentao da obra escolhida.
Apresenta-se, a seguir, uma seleco de obras, de entre as quais dever ser escolhida
pelo menos uma para anlise em cada ano do ciclo:
Prosa:
CARMEN MARTN GAITE: Caperucita en Manhattan
JUAN MARS: El embrujo de Shangay
JUAN MARS: El amante bilinge
G. TORRENTE BALLESTER: La novela de Pepe Ansrez
Filomeno a mi pesar
J.L. SANPEDRO: La sonrisa etrusca
MARUJA TORRES: Mientras vivimos
ISABEL ALLENDE: Eva Luna
G. GARCIA MARQUEZ:
Crnica de una muerte anunciada
El coronel no tiene quien le escriba
PIO BAROJA: Ls inquietudes de Santi Andia
MIGUEL DELIBES: El camino
W. FERNNDEZ FLORES: El bosque animado
ALDECOA: Cuentos
JUAN MADRID: Dias contados
CARMEN MARTN GAITE: Desde la ventana
CARMEN MARTN ALBORCH: Solas
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ATXAGA, B. : Memorias de una vaca

Dos hermanos
Shola y los leons
Shola y los jabales
Poesia:
BECQUER: Rimas
PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
MIGUEL HERNNDEZ: Antologia potica
F. GARCIA LORCA: Romancero gitano
RAFAEL ALBERTI: Marinero en tierra
PEDRO SALINAS: La razn a ti debida
RAMN GMEZ DE LA SERNA: Gregueras
Teatro
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa
ALEJANDRO CASONA: El retrato jovial
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3.4.
CONTEDOS LINGUSTICOS
Os contedos lingusticos do programa esto ao servio do desempenho da
competncia comunicativa. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo

de aprendizagem, o objectivo no a reflexo metalingustica mas o uso
contextualizado desses elementos. Os contedos lingusticos previstos so os
necessrios para cumprir as funes que se trabalham, tanto as que j entraram no
programa do ciclo anterior, que agora se actualizam com maior riqueza
diversidade, como as que se prevem para este ciclo. As funes que requerem agora
uma maior ateno so:
Descrever aparncia fsica, estado de sade, carcter, interesses, preferncias
Comparar e diferenciar dados e opinies
Falar de experincias e aces habituais no passado; comparar situaes e

explicar as mudanas no tempo
Exprimir aces futuras e projectos
Exprimir possibilidades, condies e formular hipteses
Mostrar acordo, desacordo, expressar e justificar a sua opinio
Transmitir informaes, perguntas, ordens e sugestes recebidas
Exprimir sentimentos e sensaes
Controlar a comunicao
Organizar o discurso oral e escrito
Exprimir diferentes tipos de relaes oracionais e discursivas
Para cumprir as funes actualizadas e as novas, retomam-se os contedos

lingusticos do ciclo anterior de forma mais variada e pormenorizada e apresentamse outros pela primeira vez:
15
MORFOSSINTAXE
1. NOME
11
X
X
X
12
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3. ARTIGO
Sistematizao dos casos de presena / ausncia do artigo:
- lo + adj.;
- lo + particpio, possessivo, orao.
X
X
X
X
X
X
X
X
4. INDEFINIDOS
Usos e sintaxe de " otro, dems, mismo, proprio, varios, cualquiera,
quienquiera, cierto ".
Sistematizao de casos particulares de mudana de gnero.

Sistematizao de casos particulares de mudana de nmero.
Deslocao do acento prosdico dos substantivos na mudana de nmero.
2. ADJECTIVO
Sistematizao dos casos particulares de mudana de gnero e nmero.
Gradao do adjectivo:
- O superlativo relativo.
Adjectivos de posio varivel:
- Adjectivos que alteram o significado consoante a colocao;
- Apcope em alguns adjectivos antepostos.
A substantivao do adjectivo.
Usos adverbiais do adjectivo.
5. POSSESSIVOS
Formas de evitar a ambiguidade no uso do possessivo su / suyo.
Valores das construes " lo mo / lo tuyo / lo suyo / los mos / los tuyos / los
suyos ".
6. DEMONSTRATIVOS
Usos especiais do demonstrativo neutro: "eso de... ", " a eso de ... ", " y eso
? ", " en esto ", " eso es / esto es ", " en una de stas ".
10
X
X
7. NUMERAIS
Sistematizao da sintaxe e dos usos dos numerais cardinais e ordinais.
X
O numeral " ambos / ambas ".
Expresses fraccionrias e percentagens.
Expresso de quantidades aproximadas: " alrededor de, sobre ..., cerca de ...,
casi ... ".
Numerais multiplicativos e colectivos.
8. INTERROGATIVOS
Contraste " qu /quin + substantivo " / " cul ".
O apoio " que s " para repetir.
Os apoios " s ?, no ?, verdad ? " para confirmar uma informao ou uma
opinio.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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9. PRONOMES PESSOAIS
Sujeito:
- Sistematizao dos casos de presena / ausncia do pronome forma de sujeito;
- O plural de modstia;
- Uso de " uno " em vez de " yo ".
Complemento: sistematizao dos usos e da ordem de colocao dos pronomes
tonos e tnicos, em oraes com verbos na forma pessoal e imperativo negativo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Formas tonas dos pronomes com imperativo afirmativo, gerndio e infinitivo.

- Uso enftico do complemento directo antecipado.
Os pronomes reflexos. O operador " mismo ".
Os pronomes recprocos. Os reforos: " uno de otro ", " uno a otro ", " uno del otro
", " el uno al otro ". Usos.
Verbos pronominais. Regncia de preposio.
Verbos de dupla possibilidade: pronominal / no-pronominal que implicam
alterao de significado e de regime preposicional.
O pronome enftico de verbos como: " comerse, beberse, leerse ... ".
O pronome " se " como smbolo da passiva reflexa e da impessoal reflexa.
10. RELATIVOS
Os pronomes relativos: " que, cual, quien, cuyo ". Usos e sintaxe.
Os advrbios relativos: " como, cuando, cuanto, donde ". Usos e sintaxe.
A substantivao das proposies de relativo: " el que, la que, los que, las que, lo
que / cual ".
11. VERBO
Consolidao dos seguintes tempos verbais regulares e irregulares:
- Modo indicativo: "presente, pretrito imperfecto, pretrito indefinido, pretrito
perfecto, futuro imperfecto e condicional simple ". Modo conjuntivo: presente.
O " pretrito imperfecto de subjuntivo " dos verbos regulares e dos irregulares.
O " condicional compuesto " dos verbos regulares e dos irregulares.
O "pretrito pluscuamperfecto de indicativo.
O " futuro perfecto de indicativo ".
O "pretrito perfecto e o pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo.
Sistematizao dos usos de todos os tempos simples do indicativo, do "pretrito
perfecto" e do " presente de subjuntivo ".
Sistematizao de outros usos dos tempos: presente, pr. imperfeito, futuro e
condicional.
Perfrases de infinitivo incoativas.
Perfrases de infinitivo terminativas: " llegar a ... ";
de obrigao: " haber de ... ";
- de gerndio: " ir + gerndio ", " andar + gerndio "," venir + gerndio" ...;
- de particpio: " tener + particpio ",
"dejar + particpio", "llevar + particpio;
- modais: " poder + infinitivo ", " soler + infinitivo ".
Contraste entre o modo indicativo e o conjuntivo.
Estabelecimento de relaes a partir de um ponto de vista temporal.
O imperativo: sistematizao das formas e usos.
As formas compostas do infinito e do gerndio: morfologia e usos.
X
X
X
X
X
X
X
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X
17
A voz passiva. Morfologia e usos.

Sistematizao dos usos de " ser / estar ".
12. ORAO
Orao simples:
- Sistematizao dos usos das seguintes oraes: declarativas, interrogativas,
exclamativas e imperativas afirmativas e negativas.
- Anlise e produo de oraes dubitativas e desiderativas.
Oraes coordenadas:
- Sistematizao dos usos das seguintes oraes: copulativas, adversativas,
explicativas.
- Anlise e produo das seguintes oraes: distributivas, disjuntivas.
Sistematizao das formas e dos usos das oraes subordinadas substantivadas:
o discurso indirecto. Correlao temporal com o verbo da principal.
Adjectivadas.
Adverbiais no indicativo e no infinitivo:
- Condicionais no presente e no futuro,
Condicionais irreais no passado;
- Concessivas;
- Temporais no infinitivo, indicativo e
conjuntivo com diferentes conectores;
- Finais no conjuntivo;
- Modais: introduzidas por como
No indicativo / conjuntivo introduzidas por " como si " e " segn ".
13. ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS
Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua
colocao na orao.
Anlise e sistematizao da gradao dos advrbios: " muy lejos, ms adentro, poco
despus, muy muy bien.
14. PREPOSIES E LOCUES PREPOSICIONAIS

Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais.
Anlise e sistematizao dos casos de regncia de preposio que mais contrastam
com o Portugus: preposio a com o complemento directo pessoal, " hablar
de, " limpiar en seco ", " ir a + infinitivo ", " por la maana " ...
X
X
X
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X
X
DISCURSO
15. CONECTORES
Adio:
" y, adems, despus, tambin, por otra parte, por otro lado ... ";
" incluso, encima, ms an, todava ms ... ".
Contraste e concesso:
" pero, aunque, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, en cambio, sin
embargo ... ";
" con todo y con eso, no obstante, antes bien, as todo ... ".
Causa e efeito / razo e consequncia:
" porque, por eso, pues, as que, entonces, en consecuencia, tanto ... que,
tan ... que ... ";
18
" por consiguiente, por lo tanto, de ah que, por lo cual, de forma que, de
manera que, de modo que, por lo tanto, conque ... ".
Correlao / alternncia:
" o ... o, ni ... ni, no slo ... sino tambin, no ... y tampoco ".
Exemplificao:
" por ejemplo, como por ejemplo, as por ejemplo ... ";
" pongamos por caso, tal como ... ".
Condio:
" si, a condicin de que, con tal ( de ) que ... ";
" suponiendo que, en el supuesto de que, siempre que ... ".
Explicao:
" es decir, o sea, esto es ... ";
" o lo que es lo mismo, en otras palabras, mejor dicho ... ".
Incio de discurso:
" bueno, bien, hombre, pues ... ".
Finalizao de discurso:
" en fin, por fin, por ltimo, y, esto es todo, nada ms ... ".
Enumerao:
" en primer lugar, en segundo lugar, primero, segundo ... ; luego, despus,
por ltimo, en ltimo lugar, en ltimo trmino, en fin, por fin ...".
Correco:
" bueno, o sea, quiero decir ... ";
" mejor dicho, vamos ... ".
Continuao:
" y, as que, entonces, conque ... ";
" ahora bien, as pues, con todo, pues bien ".
Tematizao:
" en cuanto a, a propsito de, sobre ...;
" por lo que se refiere a, por lo que respecta, en lo que concerniente a ... ".
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
LXICO
16. FORMAO DE PALAVRAS
- Anlise e sistematizao dos diversos processos de formao de palavras:
Composio de substantivos e de adjectivos ortogrfica e sintagmtica
Derivao de substantivos, adjectivos, verbos e advrbios:
sufixao apreciativa positiva e negativa;
prefixao: negativa, locativa, temporal e intensificadora: " descontento,
entreacto, anteanoche, archimillonario, superautomtico ... ".
Parasntese: sietemesino, ropavejero ...
Acronmia: " elep, un seat, la Renfe ".
Reduo: " mili, tele, cate, porfa ... ".
17. SEMNTICA
Reconhecimento do sentido e produo dos actos de fala indirectos.
Reconhecimento do sentido figurado das palavras. Produo do mesmo.
X
X
X
X
FONTICA
19
18. PRONNCIA E ENTOAO

Reconhecimento e produo, de forma cada vez mais prxima de um falante
nativo, dos diversos sons do Espanhol, especialmente aqueles que apresentam
maior dificuldade devido a interferncias com os sons do Portugus.
Identificao e produo da slaba tnica de cada palavra e dos grupos fnicos.
Identificao e realizao dos padres de entoao correspondentes s diversas
modalidades de orao.
Identificao e produo dos diversos matizes expressivos da entoao: reticncia,
insinuao ...
X
X
X
X
X
X
19. ORTOGRAFIA
Utilizao adequada do acento ortogrfico e dos diversos sinais de pontuao.

Reconhecimento e uso dos valores estilsticos dos sinais de pontuao.
Reconhecimento e uso das abreviaturas de uso corrente em textos de tipo no
especializado.
X X X
X X X
X X X
PRAGMTICA
20. VARIEDADES DO ESPANHOL
Distino progressiva das diferentes variedades diatpicas e registos do Espanhol.
20
4. COMPETNCIAS A DESENVOLVER
O objectivo principal da aprendizagem das lnguas o desempenho da
competncia comunicativa, ou capacidade de interagir linguisticamente de forma
adequada nas diferentes situaes de comunicao, tanto de forma oral como escrita.
Esta competncia engloba subcompetncias (lingustica, pragmtica, sociolingustica,
discursiva e estratgica) e contribui para o desenvolvimento das competncias gerais da
pessoa (saber-ser, saber-fazer, saber-apreender).
A subcompetncia lingustica centra-se no conhecimento e na capacidade de
utilizar a gramtica, o lxico, a pronncia e a ortografia, tendo em vista a compreenso e a
expresso. Est ao servio da comunicao e nesta perspectiva que deve ser tratada na
aula de lngua espanhola e no como um fim em si mesmo.
A subcompetncia pragmtica possibilita a relao entre os elementos
lingusticos, o contexto e os utilizadores. , portanto, a capacidade de se adequar
situao, cooperando na comunicao, reagindo de forma natural, controlando o
discurso e tendo em conta o tema, as intenes comunicativas, os interlocutores e o
contexto em que tm lugar.
A subcompetncia sociolingustica que se pode incluir na pragmtica
acrescenta o conhecimento das convenes da lngua, dos registos adequados, dos
dialectos e da capacidade de interpretar referncias culturais.
A subcompetncia discursiva ou textual a capacidade de relacionar as frases
para produzir mensagens coerentes nos diferentes gneros (narraes, descries,
ensaio), nos diversos tipos de texto e nas intervenes orais.
A subcompetncia estratgica a capacidade de activar mecanismos para
resolver problemas de comunicao (estratgias de comunicao), e fazer com que a
aprendizagem seja mais fcil e tenha mais sucesso (estratgias de aprendizagem). Ao
longo de todo o programa, insiste-se particularmente no desempenho de estratgias que
levem o aluno a aprender a aprender e assumir assim a responsabilidade na prpria
aprendizagem.
Todas estas subcompetncias tm momentos de preparao especfica, mas
21
sempre tendo em vista o desenvolvimento da comunicao. Portanto, todas elas se

desenvolvem tendo como alvo a compreenso oral e escrita, a expresso oral e escrita,
assim como a interaco dos dois cdigos.
22
5. SUGESTES METODOLGICAS GERAIS

5.1. Linhas-eixo
As propostas que se seguem so determinadas pelas finalidades e objectivos
programados para o ensino-aprendizagem da lngua espanhola, bem como pelas linhas
orientadoras dos documentos Reviso Curricular no Ensino Secundrio: Cursos Gerais
e Cursos Tecnolgicos 1, do Departamento do Ensino Secundrio (2000) e Les
Langues Vivantes: apprendre, enseigner, valuer. Un Cadre Europen Commun de
Rfrence do Comit de Educao do Conselho da Europa (1996).
A perspectiva a partir da qual se elaboraram estes programas, na linha dos
documentos citados, a que orienta a aprendizagem das lnguas para a aco,
considerando o utilizador e
o aprendente duma lngua como actores sociais que
cumprem tarefas (no s lingusticas) em circunstncias e em contextos dados, no

interior de um domnio de aco particular. Isto significa que os alunos, na aula, devem
realizar tarefas significativas, como as que se realizam na vida quotidiana, que os levem
a adquirir os elementos lingusticos necessrios sua execuo.
A par desta premissa, outra linha orientadora destes programas, em consonncia
com os citados documentos e com toda a metodologia actual, a que centra todo o
trabalho didctico no seu protagonista, o aluno.
Centrar o currculo no aluno pressupe programas e metodologias capazes de:
. se adaptarem aos diferentes tipos de alunos (estilos e ritmos de aprendizagem,
experincias, interesses e orientaes acadmicas), e no o contrrio;
. responsabilizar o aprendente na tomada de decises no que se refere sua prpria
aprendizagem. Isto , necessrio encetar um processo de negociao para adequar a
planificao inicial a cada grupo concreto de alunos, em funo das suas capacidades,
interesses e necessidades, para que eles possam gradualmente conquistar a autonomia na
aprendizagem da lngua espanhola, que se pretende extensvel s restantes disciplinas e
que, mais tarde, lhes permita continuar a tarefa de aprender a aprender.
23
5.2. Integrao de objectivos e contedos

No processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira, deve ter-se
sempre presente que a linguagem uma actividade humana complexa, que deve ser
abordada em situaes de comunicao oral ou escrita. A diviso dos contedos em
diferentes domnios justifica-se por um critrio analtico de organizao e, em caso
algum, por um critrio de carcter didctico. No momento de planificar a aula, o
professor dever estar consciente da interrelao que existe entre todos os domnios,
assim como a existente entre os diversos tipos de contedos. E a ele caber, portanto, a
deciso de como colocar os contedos em prtica, de uma forma global, pois
necessrio salientar que atravs da integrao dos mesmos que o aluno melhor
desenvolve a sua competncia comunicativa. Torna-se assim necessrio criar situaes
comunicativas que viabilizem a prtica dos contedos lingusticos e no-lingusticos
trabalhados. (No Desenvolvimento do Programa, nas Sugestes Metodolgicas, oferecese um modelo de integrao, a partir de uma abordagem por projectos e tarefas.)
5.3. Comunicao oral e escrita

Se partirmos do princpio de que a comunicao a nossa meta final, deveremos
levar os alunos a comunicar na lngua estrangeira, realizando tarefas, criando situaes
de comunicao to autnticas quanto possvel, que cubram os aspectos socioculturais a
que esto associadas. No se pode dedicar a aula a tratar aspectos descritivos sobre a
lngua ou a apresentar actividades pseudo-comunicativas e negligenciar a comunicao
real imposta pelo mundo exterior. Assim, ainda que se desenvolvam actividades
possibilitadoras ou facilitadoras da comunicao, de forma mais ou menos
controlada, bem como outras especficas para a aprendizagem do sistema lingustico,
estas constituiro um meio para utilizar os conhecimentos adquiridos, activando
sinergicamente todos os contedos do currculo. , portanto, importante propiciar
actividades de comunicao real, entre as quais destacamos as relacionadas com
intercmbios entre alunos ou escolas de pases estrangeiros, que podem culminar numa
visita de estudo.
Para compreender, importante que o aluno seja exposto lngua de uma forma
24
to ampla e variada quanto possvel, a fim de poder elaborar hipteses de sentido que ir
verificando mediante a interaco. O primeiro tipo de interaco oral que ocorre na
aula caracteriza-se por uma estrutura muito rgida em que o professor inicia o discurso,
frequentemente com uma pergunta, os alunos respondem e o professor comenta a
resposta. Esta interaco bsica, que importante, mas muito limitada, difere da que
ocorre no mundo fora da aula. O trabalho de pares e de grupo rompe esta estrutura e
permite aos alunos falarem mais tempo e de forma mais autntica. Aos alunos devem,
pois, oferecer-se muitas oportunidades para manter uma interaco oral que se parea o
mais possvel com a que ocorre entre os falantes de espanhol.
Uma abordagem comunicativa do texto escrito leva-nos a consider-lo com
todos os elementos que configuram uma situao de comunicao: algum escreve algo
para algum com um objectivo definido, isto , com uma inteno. Escrever s para
aprender a escrever, sem ter em conta a necessidade e o interesse de comunicar, no s
uma actividade desmotivadora, como tambm distorce o processo de expresso escrita.
Na aula, preciso que tudo aquilo que se escreve seja para ser lido pelos colegas, por
outros interlocutores numa revista escolar, afixado na sala ou na escola, via Internet ,
e tambm pelo professor como interlocutor e no s como corrector. Os tipos de texto,
como se aponta nos contedos do programa, podem incluir fichas com dados pessoais,
mensagens por meio de notas e cartas, expresso de ideias, opinies, sentimentos,
narrao de acontecimentos; tudo isso com o uso dos meios lingusticos prprios de
cada nvel.
A leitura deve entender-se tambm como um processo de comunicao e de
interaco entre o leitor e o texto: o leitor, recorrendo aos seus conhecimentos prvios e
compreenso dos elementos lingusticos do texto, reconstitui o significado do mesmo,
formulando hipteses de sentido e verificando-as no processo de leitura. Esta dever
orientar-se segundo um objectivo concreto. Consequentemente, os objectivos que se
pretendem atingir iro condicionar os tipos de texto e as diferentes estratgias de leitura.
Os textos a utilizar na sala de aula devero ser, sempre que possvel, autnticos. Caso
contrrio, as adaptaes devero observar as mesmas caractersticas dos textos
autnticos: significado completo, disposio formal adequada, estrutura adequada
25
funo a que se destinam, etc. Em todo o caso, conveniente que os alunos leiam
diferentes tipos de texto adaptados sua idade, aos seus interesses e, logicamente, aos
diversos nveis de domnio da lngua espanhola. A ttulo de exemplo, os textos que os
alunos podero ler sero: notcias, anncios, programas, guias, etiquetas, instrues,
reportagens, contos, histrias, narrativas breves, folhetos tursticos, banda desenhada,
cartas, poesias...
5.4. O papel do professor e do aluno

A tarefa fundamental do professor a de criar as condies adequadas que
propiciem a aprendizagem. A sua interveno pedaggica resulta de um equilbrio entre
os seguintes aspectos da sua actuao: como fonte de informao lingustica, ao falar
essa lngua, ao seleccion-la e organiz-la; e como organizador e gestor das actividades
lectivas, no podendo, em caso algum, monopolizar a aula. Dever intervir ajudando os
alunos, favorecendo experincias satisfatrias ao empregarem a lngua espanhola,
tornando-os mais fluentes.
Os alunos devem responsabilizar-se pela sua aprendizagem da lngua. O acto de
aprender pessoal e implica querer faz-lo e activar os prprios mecanismos de
aprendizagem; ningum aprende pelos outros. Aprende-se quando se tem necessidade e,
se se estiver preparado para tal, pode gerir-se a melhor forma de faz-lo. Assim, assumir
a responsabilidade do acto de aprender e acreditar que se capaz o primeiro passo
desse processo.
Isto implica uma postura activa na aprendizagem: no ficando passivamente
espera que o professor ou o livro levantem as questes e dem as respostas, o
aprendente autnomo arrisca fazer propostas, indagar, formular hipteses, descobrir o
funcionamento da lngua, comparar e avaliar os resultados.
Para conseguir que os alunos desenvolvam autonomia, necessrio ter presente a
sua diversidade, no que diz respeito a atitudes, motivaes, expectativas, interesses,
conhecimentos prvios da realidade, competncia na lngua materna, valores, ideias
sobre o processo de aprendizagem, capacidades e estratgias.
26
5.5. Estratgias
O caminho para a autonomia passa pelo aprender a aprender, pelo
desenvolvimento consciente de estratgias de aprendizagem.
Segundo autores como Rubin (1975), Stern (1975), Naiman et al. (1976),
Omaggio (1978), Ellis (1985), Wiling (1989), as estratgias mais rendveis na
aprendizagem das lnguas so:
Possuir uma razo consistente para aprender a lngua estrangeira (que reflicta uma
motivao instrumental ou de integrao) e desenvolver, para alm disso, a motivao
para realizar as tarefas de aprendizagem.
Ter uma atitude positiva face nova lngua e cultura, assim como a capacidade de se
adaptar a novas situaes.
Acreditar que se capaz de aprender uma nova lngua.
Ser capaz de responder s situaes de aprendizagem sem ansiedade ou inibio.
Aproveitar todas as oportunidades para usar a lngua que se aprende.
Comunicar o mais possvel na lngua estrangeira, centrando a ateno no sentido mais

do que na forma.
Tentar transmitir a mensagem ensaiando diferentes formas (parfrases, sinnimos,

palavras inventadas, etc.)
Estar disposto a arriscar, mesmo que isso implique a possibilidade de cair no ridculo.
Inferir e intuir ou adivinhar o que no se conhece.
Completar a aprendizagem que resulta do contacto directo com os falantes da lngua

estrangeira com a aprendizagem realizada atravs de tcnicas de estudo (como, por
exemplo, fazer listas de vocabulrio). Isto implica a ateno forma.
Possuir suficiente competncia analtica para perceber, categorizar e memorizar as

caractersticas da lngua estrangeira e tambm para aprender com os prprios erros.
5.6. Os erros
Os erros so passos necessrios e inevitveis no processo de aprendizagem.
Constituem a forma de ensaiar as hipteses que se vo construindo sobre o funcionamento
da lngua, para comprovar a sua validade; da que a anlise dos erros revele muitas das
27
estratgias que o aprendente utiliza no caminho da aquisio da nova lngua. Se os

professores e os alunos estiverem cientes de que os erros so necessrios e iniludveis para
aprender, perde-se o medo de dar erros e trabalha-se sobre eles como meio de saber como
se aprende e como se pode progredir.
A aco didctica deve levar o aprendente a tomar conscincia do problema, para o
pr em situao de analisar a causa e reorganizar as hipteses. Ao mesmo tempo,
necessrio procurar os momentos de trabalho possibilitador, centrado na forma, para
favorecer a aquisio da lngua com actividades apropriadas (inclusive com a
mecanizao, o mais ldica possvel, e com uma linguagem e uma interaco autnticas)
sobre as funes, frases e estruturas onde so mais frequentes os erros.
A correco tem o seu momento privilegiado quando o trabalho se centra nos
aspectos formais. Se o aprendente est a tentar comunicar algo, com a ateno centrada
no significado, a correco interrompe o processo de comunicao e passa inadvertida, a
no ser que o aprendente tenha formulado previamente uma dupla hiptese e a ajuda do
professor favorea a confirmao da hiptese vlida.
5.7. Mtodos de trabalho: tarefas, projectos e simulao global

Tendo sempre presente a abordagem comunicativa, o professor dever utilizar
uma metodologia especfica para realizar o seu trabalho na sala de aula. Sugerem-se, em
linhas gerais, as seguintes metodologias de ensino de lnguas estrangeiras:
Trabalho por tarefas ou projectos

Consiste na realizao de aces concretas (no necessariamente acadmicas)
significativas para os alunos, que exijam resolver situaes de comunicao para as

quais necessria a aprendizagem de determinados elementos sociolingusticos.
A caracterstica principal desta metodologia a apresentao da complexidade
da comunicao de uma forma global, com a ateno posta no processo, trabalhando
todos os seus elementos de um modo interrelacionado, tal como se processa na vida real.
Ao programar, o professor no parte dos contedos lingusticos (noes, funes,
estruturas), para, a partir deles, estabelecer actividades; pelo contrrio, organiza tarefas
28
finais e, a partir destas, aborda as intermdias, os objectivos, os contedos, a

metodologia e a prpria avaliao (cf. a proposta que oferecemos de uma programao a
partir deste modelo no ponto III.4 deste programa).
O projecto diferencia-se da tarefa pela sua maior amplitude (a elaborao de um

anncio, a preparao de uma viagem, uma visita a uma cidade), que exige um perodo
de tempo maior e que se subdivide em tarefas intermdias, cada uma delas com os seus
prprios objectivos de aprendizagem.
Simulao global
Trata-se de um caso particular de trabalho de projecto, que procura contemplar e
reconstituir, atravs da simulao na sala de aula, todos os elementos que configuram
um determinado aspecto da realidade (a vida numa aldeia, num circo ...) ou da fico
(outro planeta, o centro da Terra ...).
Finalmente, pode afirmar-se que num projecto os alunos trabalham como
investigadores do mesmo, ao passo que na simulao global so os protagonistas, ao
representarem as personagens da simulao pretendida.
5.8. Avaliao
No mbito da avaliao, pretende-se estimular o sucesso educativo dos alunos,
favorecer a autoconfiana e contemplar os vrios ritmos de desenvolvimento e
progresso.
Os aspectos seleccionados no processo de avaliao devem corresponder aos
objectivos e aos contedos que, no processo ensino-aprendizagem, foram enfatizados.
em funo destes objectivos e contedos que se podem inventariar meios, criar
instrumentos de aplicao desses meios e configurar estratgias de verificao dos
progressos e dos obstculos aprendizagem.
De um ponto de vista didctico, o tipo de avaliao que mais favorece o processo
de aprendizagem a
formativa e contnua, integrada no processo, que analisa as
dificuldades e procura solues quando ainda possvel super-las. Por outro lado, a
29
natureza dos aspectos a avaliar, relacionados com a capacidade de interagir de forma

adequada nas diferentes situaes de comunicao, orienta-nos para uma avaliao
contnua, de processos e de carcter eminentemente qualitativo. a esse tipo de avaliao
que se referem as consideraes que se apresentam de seguida.
Avaliao contnua
O ensino que tem em considerao as necessidades dos alunos requer uma
avaliao individualizada, que fixe as metas que o aluno dever alcanar, a partir de
critrios estabelecidos, em funo do diagnstico efectuado. Para isso, os alunos devem
conhecer previamente os aspectos que sero objecto de observao, bem como os critrios
que orientam a avaliao. Assim, na sua prtica pedaggica, o professor, quando avalia,
deve valorizar a relao entre os processos e os produtos de aprendizagem seguidos e
conseguidos pelos alunos. Negociar os critrios de avaliao com os alunos e aplic-los de
forma coerente no s formativo como tambm concede fiabilidade avaliao.
Constituem meios de avaliao todas as actividades de aprendizagem, tais como
trabalhos individuais e de grupo, entrevistas, discusses e debates, exposies, porteflios,
trabalhos de projecto, intercmbios culturais ..., bem como os prprios dirios dos alunos,
ou as cassetes udio e vdeo produzidos pelos mesmos.
Auto-avaliao e co-avaliao
A auto-avaliao e a co-avaliao ou a capacidade de avaliar os prprios
progressos a avaliao mais formativa, porque potencia o desempenho das
estratgias de aprender a aprender, porque se centra nos processos e porque acredita na
capacidade de o aluno ser responsvel pela sua aprendizagem. esta uma das linhas de
fora do Quadro Europeu Comum de Referncia.
A auto-avaliao como todo o desenvolvimento da autonomia na aprendizagem,
no se improvisa e requer um treino especfico, que passa por uma mudana de atitudes,
tanto do professor, que deve acreditar na capacidade do aluno para se avaliar, como do
prprio aluno, que deve assumir a responsabilidade da sua aprendizagem.
Para que essa auto-avaliao ou co-avaliao seja possvel, imprescindvel que
30
os alunos tenham claros os objectivos e os critrios de avaliao.

Critrios de avaliao da competncia comunicativa
As competncias receptivas podem ser avaliadas com parmetros bastante
objectivos. O mesmo no acontece com as competncias produtivas, a expresso oral e
escrita, para as quais necessrio definir com clareza os critrios de avaliao e
delimitar o nvel de desempenho. Apresentam-se, a seguir, trs blocos de critrios
(Nvel pragmtico e eficcia comunicativa, Nvel discursivo, Uso da lngua e Correco)
e para cada critrio define-se o grau de desempenho que o aluno deve atingir no final do
ciclo.
1. Eficcia comunicativa
Inteligibilidade, clareza
Compreende o que se expressa tanto na linguagem oral como na escrita, embora sejam
necessrias algumas clarificaes, repeties ou releituras.
Cumprimento das funes
Consegue exprimir o essencial do que se pretende (funes: cumprimentar, pedir,
aconselhar, pedir um favor, opinar, reclamar, justificar una opinio...).
Na linguagem oral, reage adequadamente, dando informao, perguntando pelo que no
conhece ou no compreende, respondendo, de acordo com a situao.
Adequao situao:
Reconhece o interlocutor e distingue o registo familiar do formal.
Quando escreve cartas, respeita as caractersticas desse tipo de texto.
2. Nvel discursivo
Coerncia e organizao
Exprime-se dando um significado de conjunto, as ideias no se contradizem e pode
apresent-las de forma organizada. Porm, podem aparecer algumas repeties e
algumas ideias incompletas.
Coeso
Pode utilizar os conectores mais frequentes para relacionar enunciados quando narra
uma experincia ou descreve uma situao.
Preciso
Pode transmitir o essencial duma informao de forma compreensvel.
31
3. Uso da lngua
Fluncia
Pode expressar-se de maneira compreensvel, se bem que com reformulaes e pausas
para procurar palavras e expresses, especialmente nas sequncias mais longas de
produo livre.
Variedade
Pode explorar uma gama ampla de frases e expresses simples para exprimir o essencial
do que deseja transmitir.
Riqueza lingustica
Possui meios lingusticos suficientes para se expressar sobre os temas do programa,
ainda que com algumas hesitaes, perfrases, repeties e inclusivamente dificuldades
de formulao.
Possui um bom repertrio de vocabulrio elementar, embora apresente dificuldades
quando aborda um tema abstracto.
4. Correco
Pode utilizar estruturas frequentes com certa correco, ainda que possam aparecer os
tpicos erros de desenvolvimento e as interferncias mais persistentes.
A pronncia suficientemente clara para ser compreendido, mesmo que seja necessria
alguma repetio e que se note o sotaque estrangeiro.
Quando escreve sobre temas conhecidos, a ortografia bastante correcta; apresenta
dificuldades no lxico menos conhecido.
6. RECURSOS
Na Bibliografia, indicam-se obras designadas como materiais de aula, desde os

manuais ao material de apoio para o desenvolvimento de cada uma das competncias,
assim como para a interiorizao do vocabulrio e da gramtica e para uma abordagem
dos aspectos socioculturais. Apresenta-se tambm um elenco de obras de leitura
recreativa adequadas ao nvel dos alunos.
Nesta
seco,
faz-se
especialmente
referncia
aos
documentos
ditos
32
autnticos, aos quais se deve recorrer para a aprendizagem da lngua. Alguns deles
precisam de uma infra-estrutura de recursos tecnolgicos (vdeo, gravador,
retroprojector, computador, telefone, acesso Internet...), outros (folhetos de centros
comerciais, documentos autnticos dos diferentes servios, canes...) apenas requerem
ateno e criatividade para se tirar partido deles.
A lista que se segue no exaustiva nem esgota todos os tipos de recursos
possveis, sendo apenas indicativa da multiplicidade de materiais que se podem utilizar
na aula de lngua estrangeira:
Programas de televiso e de rdio, em espanhol
Imprensa (jornais, revistas de divulgao, revistas de lazer...)
Publicidade
Formulrios, instrues
Diferentes suportes de interaco (postais, cartas de amizade, de amor,

comerciais, profissionais , convites, faxes, conversas telefnicas, vdeoconferncias, correio electrnico, fruns na Internet, chats, wap)
Material audiovisual (canes cassete, CD-ROM, DVD, vdeo , filmes, vdeolivros, documentrios, vdeos tursticos, de informao, de promoo, etc.)
Processadores de texto em espanhol
Internet
Endereos teis:
Lngua
Centro Virtual Cervantes
http://www.cervantes.es Referncia obrigatria para tudo o que se
relacione com o ensino e a aprendizagem do Espanhol.
La Pgina del Idioma Espaol
http://www.el-castellano.com/ Outra pgina imprescindvel: muito
completa, bem desenhada e muito til. Muitas seces bem organizadas.
Real Academia de la Lengua
http://www.rae.es/
33
Permite consultar e resolver dvidas de carcter lingustico (ortogrfico,

lexical e gramatical) relacionadas com o uso correcto da lngua
espanhola.
Pgina de la Lengua Espaola
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/index.html
muito completa, embora no esteja suficientemente revista e
actualizada.
Ortografa
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/
Uma pgina para realizar consultas e clarificar dvidas sobre ortografia
do Espanhol. Contm tambm arquivos de som para fazer ditados e
exerccios de ortografia.
Espaol comercial
http://rom.gu.se/~romdm/0.PaginaInicial.html
Materiais sobre correspondncia e sobre linguagem comercial
preparados pela Universidade de Gotemburgo.
Tecla
http://www.bbk.ac.uk/Departments/Spanish/TeclaHome.html/
Textos para professores de Espanhol como lngua estrangeira.
Sociedade e cultura E
Ciudad Futura
http://www.ciudadfutura.com/
Informao, notcias, entretenimento, chats, anedotas, frases originais,
contos, etc. A seco "el ratn de biblioteca" contm contos breves e
outras seces interessantes para alunos de Espanhol.
Tu ciudad
http://www.tuciudad.com/
Informao muito completa sobre Madrid, Barcelona, Bilbao, Donostia e
Vitoria-Gasteiz: eventos, endereos, espectculos, previses
meteorolgicas, guia do lazer, alm de fruns e chats.
Para procurar qualquer servio:
http://www.paginas-amarillas.es/
Renfe (Red Nacional de Ferrocarriles de Espaa)
http://www.renfe.es/
Iberia (Lneas Areas Espaolas)
http://www.iberia.com/
34
AENA (Aeropuertos Espaoles)

http://www.aena.es/
Informao on-line sobre todos os voos.
Cocina
http://www.afuegolento.com
Pgina de um popular cozinheiro basco com mltiplas receitas de
cozinha.
DICCIONARIOS
Dicionrios e glossrios
Real Academia de la Lengua
http://www.rae.es/
Permite consultar e resolver dvidas de carcter lingustico (ortogrfico,
lexical e gramatical) relacionadas com o uso correcto da lngua
espanhola.
Diccionario espaol on-line
http://www.anaya.es
Muito til para fazer consultas enquanto se trabalha com o computador.
Dudas del espaol actual
http://www.efe.es
Imprescindvel a sua seco de Espanhol Urgente. Repertrio de
comentrios lingusticos e esclarecimento de dvidas sobre o uso da
lngua espanhola: neologismos, antropnimos, topnimos, gentlicos,
transcries, tradues, barbarismos, abreviaturas e usos incorrectos.
Meios de comunicao
Jornais
El Pas www.elpais.
El Mundo www.elmundo.es
ABC www.abc.es
El Peridico www.elperiodico.es
El Correo www.diario-elcorreo.es
Agencia EFE www.efe.es
La Estrella Digital www.estrelladigital.es
Televiso
RTVE www.rtve.es
C+ www.cplus.es
Telecinco www.telecinco.es
Antena 3 Televisin www.antena3tv.es
Cadena CNN -TV www.cnn.com
35
Rdio
Cadena Ser www.cadenaser.es
Onda Cero: www.ondacero.es
40 Principales www.cadena40.es
Portais
Dada a "volatilidade" das empresas e dos servios que operam na Internet, os
portais temticos mudam com frequncia e surgem outros novos constantemente. Os
endereos que se apresentam de seguida so apenas um pequeno exemplo de uma
possvel listagem muito extensa.
Ya www.ya.com
Terra www.terra.com
Yupi www.yupi.com
Oz www.ozu.es
Navegalia www.navegalia.com
Yahoo www.yahoo.es
Elcano www.elcano.com
36
III. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA

DO 10 ANO
37
1. OBJECTIVOS DE APRENDIZAGEM
Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo anterior, de forma

a usar mais apropriada e fluentemente a lngua espanhola nas vrias situaes de
comunicao.
Compreender mensagens orais ou escritas produzidas em contextos diversificados e

adequadas ao seu nvel de competncia:
Extrair uma grande parte da informao daquilo que dito, especialmente

quando se relaciona com temas familiares e proferida de forma clara e numa
linguagem no demasiado idiomtica.
Compreender a maior parte das emisses dos media sobre temas acerca dos
quais se possuam referncias.
Compreender textos escritos de uma certa extenso sobre temas do seu interesse
e extrair a informao pertinente.
Ler artigos de imprensa sobre temas actuais.
Apreciar textos literrios actuais adequados ao seu nvel e interesse.
Comunicar e expressar-se oralmente e por escrito, demonstrando um certo grau de

autonomia no uso das competncias discursiva e estratgica:
!
Participar em conversas improvisadas e em debates preparados para expor e

justificar as suas ideias.
Exprimir-se adequadamente e com uma certa fluncia sobre os temas do

programa, sobre temas actuais e de interesse pessoal.
Escrever textos coerentes e adequados com suficiente correco sobre temas

familiares.
Escrever cartas pessoais, exprimindo opinies, sentimentos e desejos.
Descobrir progressivamente o funcionamento da lngua.
Interagir com a cultura dos pases hispano-americanos no mbito dos temas do

programa.
38
Demonstrar atitudes positivas perante a lngua estrangeira e os universos socioculturais

que veicula, numa perspectiva intercultural.
Consolidar prticas de relacionamento interpessoal favorveis ao exerccio do sentido

de responsabilidade, solidariedade e da conscincia da cidadania europeia.
Dominar estratgias de superao de dificuldades e resoluo de problemas,

valorizando o risco como forma natural de aprender.
Utilizar adequadamente as novas tecnologias como meio de comunicao e

informao.
39
2.
CONTEDOS
2.1. COMPETNCIAS COMUNICATIVAS :

Este primeiro bloco de contedos prtico e concretiza-se na listagem das
actividades necessrias ao desempenho das competncias orais e escritas. As actividades
seguem de perto as descritas no Quadro Europeu Comum de Referncia e correspondem
aos nveis B1.2 para as competncias receptivas e A2.2 para as produtivas, indicadas no
referido Quadro.
Compreenso oral
Interaco
Seguir uma conversa e reagir perante o discurso que lhe dirigido, mesmo que tenha de
solicitar esclarecimentos e repeties.
Seguir os pontos principais de um debate ou discusso, sempre que se utilize a
linguagem padro e a articulao seja clara.
Interagir com certa segurana sobre temas conhecidos e de interesse pessoal.
Trocar, verificar e confirmar informaes e opinies.
Compreender e reagir perante situaes novas e explicar as razes das suas dificuldades.
Controlar a compreenso e solicitar esclarecimentos ou repeties quando for
necessrio.
Recepo
Compreender informao factual directa sobre temas gerais, da vida quotidiana, do
mundo do trabalho e do lazer, reconhecendo a informao geral e a especfica.
Seguir narraes curtas, intervenes e exposies sobre temas gerais de divulgao e
sobre temas familiares.
Compreender instrues tcnicas simples, como o modo de utilizao de aparelhos de
uso corrente.
Seguir instrues detalhadas.
Compreender a informao da maioria dos documentos gravados ou emitidos pela rdio,
40
sempre que o tema seja de interesse pessoal, em linguagem padro, e no seja

apresentado demasiado depressa nem com muito rudo.
Compreenso escrita
Ler textos sobre factos ou temas concretos relacionados com os seus interesses e
conhecimentos, com um grau satisfatrio de compreenso.
Compreender o manual de instrues de um aparelho, quando escrito para um pblico
geral.
Compreender a descrio de acontecimentos, sentimentos,
corresponder-se com uma pessoa amiga.
desejos para poder
Encontrar informao pertinente em textos do quotidiano, como cartas, folhetos,

documentos oficiais curtos.
Identificar as principais concluses de um texto argumentativo claramente articulado.
Reconhecer o esquema argumentativo da apresentao de uma questo.
Reconhecer os pontos significativos de um artigo de imprensa sobre um tema familiar e
no complexo.
Localizar informaes em textos longos e reunir informaes de diferentes partes de um
texto ou de diferentes textos para resolver uma tarefa especfica.
Seguir a trama e compreender a inteno do autor de um texto narrativo literrio prximo
dos seus interesses.
Expresso oral
Interaco
Comunicar com uma certa segurana sobre temas relacionados com os seus
conhecimentos e interesses.
Trocar, verificar e confirmar informaes.
Explorar com fluncia um amplo leque de recursos lingusticos para enfrentar as situaes
quotidianas.
Abordar sem preparao conversas sobre temas familiares. Exprimir opinies pessoais e
41
trocar informao sobre temas conhecidos e de interesse pessoal (famlia, desportos, lazer,
jogos, viagens, programas de TV...)
Reagir expresso de sentimentos como surpresa, alegria, tristeza, curiosidade,
indiferena, podendo exprimi-los.
Exprimir o seu parecer sobre temas de interesse geral ou sobre temas culturais
relacionados com filmes, livros, etc. Comentar o ponto de vista de outra pessoa.
Exprimir de forma corts opinies, desacordos e convices.
Comparar e propor alternativas.
Explicar a causa de uma dificuldade ou problema.
Participar em debates ou entrevistas sobre temas conhecidos, tomar iniciativas, mudar de
assunto, iniciar e concluir.
Dar informaes concretas numa entrevista preparada.
Produo
Contar, com pormenor, as suas experincias, explicando sentimentos e reaces.
Narrar um acontecimento real ou imaginrio. Contar uma histria.
Fazer descries simples, descrever um sonho, um desejo, um interesse.
Fazer uma exposio simples, preparada, sobre temas familiares, explicando com preciso
os pontos importantes.
Gerir as questes que se lhe apresentam, solicitando a repetio se tiverem sido proferidas
rapidamente.
Argumentar suficientemente bem sobre um tema conhecido para poder ser compreendido
sem dificuldade.
Justificar e explicar opinies, aces e projectos.
Fazer breves anncios, preparados, sobre temas quotidianos do seu conhecimento, com
uma pronncia que, embora se perceba que estrangeira, no cause rudo na comunicao.
42
Expresso escrita
Interaco
Escrever mensagens sobre pedidos de informao ou explicaes de um problema.

Escrever cartas pessoais, descrevendo pormenorizadamente experincias, sentimentos e
acontecimentos.
Escrever cartas pessoais para contar novidades, exprimir o seu pensamento sobre pessoas e
temas conhecidos, mesmo abstractos (como um filme, uma viagem, uma msica).
Deixar notas, transmitindo uma informao a pessoas conhecidas e comunicando com
preciso os pontos importantes.
Produo
Escrever textos articulados no complexos sobre temas variados.
Contar um acontecimento real ou imaginrio, narrar uma histria.
Narrar o argumento de um livro ou de um filme e descrever as suas reaces.
Relatar as suas experincias, descrevendo emoes e reaces.
Fazer uma descrio simples sobre temas familiares.
Escrever ensaios simples sobre temas gerais conhecidos.
Resumir informaes sobre temas conhecidos, relacionar e dar opinio.
2.2. AUTONOMIA NA APRENDIZAGEM

Retomam-se os contedos estratgicos do ciclo anterior, que devem ser
progressivamente activados, e acrescentam-se outros novos, que ajudaro a atingir um
novo grau de desempenho da autonomia na aprendizagem.
Controlo dos elementos afectivos
Estimular a autoconfiana na capacidade para aprender a lngua.

43
Processo de aprendizagem de uma lngua
Ter conscincia dos fins e interesses gerais e pessoais na aprendizagem do

Espanhol.
Compreender como se aprendem as lnguas e para que serve cada uma das
actividades da aula.
Conhecer a estrutura dos manuais e outros materiais didcticos.
Reconhecer o seu prprio estilo de aprendizagem e experimentar diferentes
tcnicas.
Procurar ocasies para praticar o idioma.
Criar sintonia com os colegas e favorecer a cooperao para trabalhar e praticar
em grupo.
Activar os interesses e os conhecimentos prvios.
Utilizar de forma selectiva e efectiva os recursos disponveis: programas de TV,
meios de comunicao, , contactos, manuais, gramticas novas tecnologias,
Internet.
Planificao do trabalho
Motivar-se para comunicar de forma autntica na nova lngua.

Arriscar na comunicao e tentar activar os recursos que se possuem.
Perder o medo de dar erros e reconhec-los como necessrios aprendizagem..
Controlar a ansiedade
Interessar-se por melhorar.
Superar as fases de aparente impasse e no desanimar.
Seleccionar as suas preferncias ao longo do ano, tanto na forma de trabalhar como
nos aspectos e nos temas.
Aprofundar de forma pessoal os aspectos socioculturais e os contedos
lingusticos que mais lhe interessam e os que precisam de reforo.
Tomar iniciativas na fixao e negociao dos objectivos.

Reconhecer os objectivos das diferentes actividades.
Seleccionar temas e contedos.
Identificar as tcnicas e procedimentos mais efectivos para atingir os diferentes
objectivos.
Gerir os tempos de que se dispe de acordo com as necessidades de aprendizagem.
Seleccionar os materiais de que se vai precisar.
Desempenho de estratgias de comunicao

Recepo
Prever o que se vai ouvir ou ler.

Tentar captar, primeiro, o sentido geral e deter-se depois em pontos concretos.
Procurar apenas os dados concretos se esse for o objectivo.
44
Prestar ateno aos diferentes elementos paralingusticos e extralingusticos

(imagens, mapa formal de um texto, e, na linguagem oral, entoao, gestos, tom).
Utilizar o sentido geral de um texto ou de um enunciado sobre temas conhecidos
para deduzir o significado provvel de palavras desconhecidas.
Deduzir o assunto de um discurso ou de um texto e o significado de palavras
desconhecidas, a partir da situao e do contexto.
Apoiar-se em palavras-chave.
Indicar que no se percebe uma parte da mensagem.
Solicitar, de diferentes formas, a clarificao do que foi dito.
Interaco
Pedir ajuda ao interlocutor.

Memorizar frases correntes.
Utilizar procedimentos simples para comear, continuar e terminar uma conversa.
Intervir numa discusso e ser capaz de tomar a palavra atravs de uma expresso
adequada.
Confirmar a compreenso mtua e facilitar o desenvolvimento das ideias,
reformulando algumas partes do enunciado.
Resumir uma conversa e facilitar assim a focalizao do tema.
Convidar outra pessoa para participar.
Reagir de forma adequada com gestos, com as expresses habituais na lngua alvo
e com a participao requerida.
Produo
Planificar: prever e ensaiar a forma de comunicar os pontos importantes,

aproveitando todos os recursos disponveis.
Tentar exprimir-se com outras palavras e estar atento adequao da produo
situao concreta.
Utilizar gestos interrogativos quando no se est seguro da correco ou
adequao de uma dada palavra.
Procurar palavras de significado prximo para suprir alguma carncia.
Parafrasear, definir, fazer desenhos, assinalar, quando uma palavra no est
disponvel.
Recomear de uma forma diferente se houver ruptura da comunicao.
Pedir a confirmao em caso de dvida.
Realizar um esquema.
Elaborar diferentes tentativas e valorizar o progresso.
Reler para valorizar a consecuo dos objectivos, a organizao, a correco.
Compreenso dos contedos lingusticos
Activar os conhecimentos anteriores para progredir na aprendizagem.

45
Assimilao dos contedos lingusticos
Interrogar-se e formular hipteses sobre a estrutura que se pretende utilizar.

Observar modelos e deduzir regras.
Verificar as hipteses.
Consultar materiais e pedir explicaes.
Comparar os novos contedos lingusticos com a lngua materna e outras lnguas
que se conhecem.
Testar a prpria compreenso.
Experimentar e seleccionar as tcnicas e procedimentos mais efectivos:

Trazer consigo um caderno para apontamentos.
Fazer esquemas, listagens, resumos.
Praticar as estruturas com os colegas ou individualmente e realizar actividades
de auto-controlo.
Ler para recolha de informao e por prazer.
Copiar, repetir, decorar, fazer desenhos, inventar jogos, sublinhar, assinalar com
cores diferentes.
Praticar.
Criar associaes sonoras, visuais, cinticas, textuais, formais, semnticas.
Memorizar canes, textos, poemas, frases.
Controlar os prprios erros: fazer um caderno de erros, anotando a causa e a
soluo.
Rever.
Escrever um dirio de aula.
Auto-avaliao
Aplicar grelhas de auto-avaliao sobre o grau de consecuo, de interesse, de

participao e de satisfao.
Redigir, na aula, com os colegas, critrios de avaliao para cada tarefa ou
actividade.
Avaliar as suas produes e as dos colegas a partir desses critrios.
Assinalar as dificuldades e as formas de as superar.
Controlar os seus erros e fixar metas e procedimentos de superao.
Testar os seus conhecimentos e capacidades.
Autocorrigir-se (com a ajuda do professor, de colegas ou de materiais
didcticos).
46
2.3. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS

Todas as formas de interaco e de expresso na nova lngua veiculam os aspectos
socioculturais mais necessrios para quem se aproxima de uma nova lngua e cultura.
Alm disso, propem-se domnios de referncia, temas, tarefas e projectos que favorecem
o desenvolvimento da competncia comunicativa, objectivo final ao qual se subordinam
todos os contedos do programa. De acordo com esse objectivo, cada professor deve
adaptar esses temas ou tarefas segundo a realidade do grupo-turma.
Conforme j explicitado na Viso Geral dos Contedos (p. 12), os domnios de
referncia a desenvolver ao longo do ciclo so os seguintes:
Aprendizagem, Juventude, Cidadania, Trabalho, Lngua, Cultura, Viagens, Lazer,
e Sade.
Os temas que desenvolvem esses domnios no 10 ano so:
Mdulo Inicial: Motivao para a aprendizagem da lngua espanhola

Mulheres e homens
Tabaco e Droga
poltico...)
Preparao de uma festa (com as caractersticas de um pas hispano-falante)
Desporto
Alimentao
Leitura e apresentao da obra escolhida
47
2.4. CONTEDOS LINGUSTICOS

Os contedos lingusticos do programa esto ao servio do desenvolvimento da
competncia comunicativa e so necessrios para se cumprirem as funes descritas.
Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo de aprendizagem, o objectivo
no a reflexo metalingustica mas o uso contextualizado desses contedos.
Morfossintcticos
Discursivos
Lexicais
Fonticos e ortogrficos
Pragmticos
MORFOSSINTCTICOS
1. NOME
Sistematizao de casos particulares de mudana de gnero:
- sufixos especiais: -esa, -isa, -triz, -ina;
- substantivos heternimos, ambguos e comuns quanto ao gnero.
2.
ADJECTIVO
Sistematizao dos casos particulares de mudana de gnero e nmero.
Gradao do adjectivo.
Colocao do adjectivo face ao nome. Regras genricas de colocao do adjectivo.
Alteraes de significado de alguns adjectivos consoante a utilizao com ser ou
com estar.
3. ARTIGO
Sistematizao dos casos de presena / ausncia do artigo.
O artigo neutro " lo ". A substantivao do adjectivo.
4. INDEFINIDOS
Usos e sintaxe de otro, dems, mismo, proprio, varios, cualquiera, quienquiera,
cierto.
5. POSSESSIVOS
Formas de evitar a ambiguidade no uso do possessivo su / suyo.
6. DEMONSTRATIVOS
Usos especiais do demonstrativo neutro.
7.
NUMERAIS
Sistematizao da sintaxe e dos usos dos numerais cardinais e ordinais.
O numeral " ambos / ambas ".
Expresso das percentagens: " ( nmero ) + por ciento de + substantivo ".
48
Expresso de quantidades aproximadas: alrededor de, sobre..., cerca de..., casi ....
Numerais multiplicativos : "doble, triple ... ".
Numerais colectivos: " decena, centena, veintena ... ".
8.
INTERROGATIVOS
Contraste " qu + substantivo " / " cul ".
Contraste " quin + substantivo " / " cul ".
O apoio " que s " para repetir.
Os apoios " s ?, no ?, verdad ? " para confirmar uma informao ou uma
opinio.
9. PRONOMES PESSOAIS
Sujeito:
- Sistematizao dos casos de presena / ausncia do pronome forma de sujeito;
- Colocao do pronome forma de sujeito.
Complemento:
- Sistematizao dos usos e da ordem de colocao dos pronomes tonos e
tnicos, em oraes com verbos na forma pessoal e imperativo negativo;
- Formas tonas dos pronomes com imperativo afirmativo, gerndio e infinitivo;
Verbos pronominais. Regncia de preposio.
Verbos de dupla possibilidade: pronominal / no-pronominal que implicam alterao
de significado e de regime preposicional.
10. RELATIVOS
Os pronomes relativos: " que, cual, quien, cuyo ". Usos e sintaxe.
11. VERBO
Consolidao dos seguintes tempos verbais regulares e irregulares:
- Modo indicativo: "presente, pretrito imperfecto, pretrito indefinido, pretrito
perfecto, futuro imperfecto e condicional simple ". Modo conjuntivo: presente.
O
pretrito
imperfecto de subjuntivo dos verbos regulares e dos irregulares.
Sistematizao dos usos de todos os tempos simples do indicativo, do "pretrito

perfecto" e do " presente de subjuntivo ".
Perfrases mais usuais de infinitivo, gerndio e particpio.
Estabelecimento de relaes, a partir do ponto de vista temporal.
O imperativo: sistematizao da flexo dos verbos regulares e dos irregulares.
- Usos do imperativo.
12. ORAO
Orao simples: sistematizao dos usos das oraes declarativas afirmativas e
negativas, interrogativas, exclamativas, imperativas afirmativas e negativas.
- Anlise e produo de oraes dubitativas e desiderativas.
Oraes coordenadas:
- Sistematizao dos usos das seguintes oraes: copulativas, adversativas e
explicativas.
49
Sistematizao das formas e dos usos das oraes subordinadas:

- Substantivadas no infinitivo, no indicativo e no conjuntivo.
O discurso indirecto. Correlao temporal com o verbo da principal.
- Adjectivadas: introduzidas por um pronome relativo. Especificativas e explicativas.
- Adverbiais: para cumprir as funes correspondentes:
Causais, condicionais, temporais, finais, concessivas e modais.
13. ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS
Sistematizao dos diversos tipos de advrbios e locues adverbiais e sua colocao
na orao.
14. PREPOSIES E LOCUES PREPOSICIONAIS
Sistematizao do uso de preposies e de locues preposicionais.
Anlise e sistematizao dos casos de regncia de preposio que mais contrastam
com o Portugus: preposio a com o complemento directo pessoal, " hablar de ",
" limpiar en seco ", " ir a + infinitivo ", " por la maana " ...
Discursivos
15. CONECTORES
Formas e usos dos conectores de: adio, contraste, causa /efeito, razo /
consequncia, correlao, exemplificao, explicao, condio.

Formas de: incio do discurso, uso da palavra, finalizao do discurso, enumerao,
correco, continuao, tematizao.
Lexicais
16. FORMAO DE PALAVRAS
Anlise e sistematizao dos diversos processos de formao de palavras:
- Composio de substantivos e de adjectivos:
* ortogrfica: " vanagloria, agridulce, econmico-social ... ";
* sintagmtica: Nome + nome: " buque escuela ";
* nome + adjectivo: " contestador automtico ";
* nome + preposio + nome: " cabello de ngel ".
17. SEMNTICA
Reconhecimento do sentido dos actos de fala indirectos. Produo dos mesmos.
Reconhecimento do sentido figurado das palavras. Produo do mesmo.
Fonticos e ortogrficos
18. FONTICA
Reconhecimento e produo, de forma cada vez mais aproximada de um falante
nativo, dos sons do Espanhol, nomeadamente aqueles que apresentam maior
50
dificuldade.
Produo correcta da slaba tnica na palavra e nos grupos fnicos.
Identificao e realizao dos padres de entoao dos diferentes tipos de oraes.
19. ORTOGRAFIA DA PALAVRA, DA FRASE E DO DISCURSO
Utilizao adequada do acento ortogrfico e dos diversos sinais de pontuao.
Reconhecimento e uso dos valores estilsticos dos sinais de pontuao.
Reconhecimento e uso das abreviaturas de uso corrente em textos de tipo no-especializado.
Pragmticos
20. VARIEDADES DO ESPANHOL
Distino das diferentes variedades diatpicas do Espanhol, no que diz respeito pronncia e ao
vocabulrio.
Distino do registo formal e familiar.
51
3. GESTO DO PROGRAMA
Sugere-se uma possvel gesto do programa, pensada para 33 semanas lectivas, a
qual deve ser adaptada s caractersticas de cada situao educativa. Esta gesto j inclui
tempos destinados a actividades de avaliao e de remediao. Os ttulos das unidades
apontam possveis tarefas finais, em torno das quais gira todo o processo de aprendizagem,
e estabelecem relao com os domnios de referncia sociocultural do programa.
A. Curso Geral de Lnguas e Literaturas (Formao Especfica)
Neste curso, a disciplina apresenta uma carga horria semanal de 4, 5 h, o que perfaz
um total de 148, 5 h (99 tempos lectivos de 90 min).
Temas / tarefas:
Mdulo inicial: Motivao para a aprendizagem da lngua espanhola
9h
9h
Mulheres e homens
9h
Tabaco e Droga
13, 5 h
13, 5 h
13, 5 h
Conhecimento de uma individualidade a seleccionar

(escritor, artista, msico, poltico...)
13, 5 h
Preparao de uma festa

(com as caractersticas de um pais hispano-falante)
13, 5 h
Conhecimento de uma cidade a seleccionar (viagem real ou virtual)
13, 5 h
Desporto favorito
13, 5 h
Alimentao
13, 5 h
13, 5 h
Total:
148, 5 h
52
B. Cursos Gerais e Cursos Tecnolgicos (Formao Geral)

A disciplina apresenta uma carga horria semanal de 3 h, o que perfaz um total de
99 h (66 tempos lectivos de 90 min).
Temas /tarefas:
Mdulo inicial: Motivao para a aprendizagem da lngua espanhola
6h
6h
Mulheres e homens
6h
Tabaco e Droga
9h
9h
9h
Conhecimento de uma individualidade a seleccionar

(escritor, artista, msico, poltico...)
9h
Preparao de uma festa

(com as caractersticas de um pas hispano-falante)
9h
Conhecimento de uma cidade a seleccionar (viagem real ou virtual)
9h
Desporto favorito
9h
Alimentao
9h
9h
Total:
99 h
53
4. SUGESTES METODOLGICAS
A proposta de integrao dos objectivos e contedos descritos situa-se na
perspectiva do trabalho por projectos e tarefas, com actividades tarefas
significativas para os alunos do 10 ano de Continuao. Nas Sugestes Metodolgicas
Gerais, recolhemos as linhas nucleares desta abordagem, que se apresenta aqui como
modelo para uma programao para o 10 ano.
A abordagem por tarefas ou projectos requer que aquilo que se vai desenvolver na
aula corresponda aos interesses concretos dos alunos e que tanto a tarefa final como o
processo em si sejam o resultado de uma negociao na aula. A diferente orientao dos
cursos encontra nesta abordagem uma forma de considerar as caractersticas prprias de
cada um, j que possvel e aconselhvel a escolha de tarefas especficas.
Mdulo inicial: Motivao para a aprendizagem da lngua espanhola (activar os conhecimentos
anteriores e incentivar a motivao)
Tarefas:
Elaborar cartazes com as razes expressas
Fazer um contrato pessoal, descrevendo os compromissos assumidos na
aprendizagem do Espanhol
Objectivos: Activar os conhecimentos anteriores
Incentivar a motivao para a aprendizagem
Fomentar o desenvolvimento das estratgias de aprendizagem e de autonomia
Tema:
Tarefas:
Objectivos:
Tema:
Tarefas:
Objectivos:

Procurar parceiros (via Internet) para comentar e comparar alguns dos temas do
programa
Apresentar-se em situaes formais e informais
Descrever interesses
Convidar para participar numa actividade. Propor alternativas
Pedir e dar opinio de forma justificada
Mulheres e homens
Elaborar biografias
Realizar um debate sobre o papel dos homens e das mulheres
Relacionar aces no passado
Organizar a informao
Exprimir opinies, expressar acordo e desacordo
Justificar as suas opinies
54
Tema:
Tarefas:
Objectivos:
Tabaco e drogas
Aconselhar o fumador e o no fumador
Procurar informao
Aconselhar
Advertir sobre os aspectos negativos
Expressar condies
Propor solues
Tema:
Tarefas:
Estudos
Escolher um Curso. Informar-se sobre as sadas profissionais. Fazer uma
apresentao e comparar os diferentes cursos
Seleccionar dados concretos
Comparar
Expressar preferncias
Realizar apresentaes com ajuda de grficos
Objectivos:
Tema:
Tarefas:
Objectivos:
Tema:
Tarefas:
Objectivos:
Tema:
Tarefas:
Objectivos:

Fazer um mapa. Falar com pessoas de diversas procedncias e assinalar algumas
diferenas
Localizar stios e indicar direces
Discriminar diferenas de pronncia
Sublinhar expresses diferentes
Tomar notas e realizar uma apresentao
poltico...)
Procurar na Internet ou, melhor, contactar directamente
Realizar um retrato, uma apresentao, uma exposio...
Realizar uma entrevista com a individualidade escolhida ou com algum que a
conhea
Apresentar algum
Descrever pessoas, falar da forma de ser e sublinhar os aspectos mais relevantes
Aproximar-se do mundo da individualidade (obra, actividades, etc.)
Preparar questes para uma entrevista ou para uma carta
Apresentar a informao de forma atraente
Festas
Preparar uma festa (com as caractersticas de um pas hispano-falante, por exemplo,
de Ano Novo). Felicitar oralmente e por escrito.
Decidir e justificar a forma de celebrao
Organizar o programa e assumir responsabilidades
Informar e convidar
(Objectivos especficos das diferentes actividades que se pretendem realizar:
escrever cartazes, preparar um menu, expor trabalhos, cantar uma cano ...)
55
Tema:
Tarefas:
Objectivos:

Organizar uma viagem virtual (ou real)
Recolher informao e transmiti-la
Escolher a cidade
Decidir o tipo de viagem (real ou virtual)
Organizar o trabalho e distribuir funes
Apresentar o trabalho realizado em cada grupo
(Objectivos de acordo com o tipo de viagem: descrever itinerrios, verificar os
horrios, realizar o oramento, procurar transporte, alojamento, etc.)
Tema:
Tarefas:
Desporto
Cada aluno explica o seu desporto favorito (trabalho de grupo)
Aprender a jogar usando a lngua espanhola
Descrever um jogo com ajuda de gestos e grficos
Explicar preferncias
Dar indicaes precisas de localizao
Dar instrues e segui-las
Animar, inventar pequenas rimas e slogans
Objectivos:
Tema:
Tarefas:
Objectivos:
Alimentao
Preparar um prato
Ir a um restaurante espanhol
Fazer um livro de receitas
Dar e receber instrues para realizar uma actividade
Expressar avaliaes sobre a facilidade /dificuldade
Reagir e expressar gostos e preferncias. Dar opinies sobre a
forma de melhorar
Leitura da obra escolhida

Tarefa:
Realizar apresentao oral, grfica e escrita
Objectivos: Seguir a intriga, analisar as personagens, compreender a inteno do autor,
reconhecer a linguagem-chave e as marcas de estilo. Expressar uma opinio
A metodologia do trabalho por tarefas e projectos baseia-se nos princpios que se

descrevem nas Sugestes Metodolgicas Gerais, na Apresentao do Programa.
Remetemos para essa seco e apresentamos agora algumas sugestes mais concretas
para gerir o trabalho com tarefas/projectos.
A lista de tarefas inesgotvel. Aconselha-se que se comece com tarefas
realizveis em uma ou duas semanas e que se programem com cuidado as tarefas ou
56
passos intermdios, para que, no fim da cada fase, os alunos consigam o objectivo que
possibilite o cumprimento da tarefa final. Um projecto como Preparar uma viagem
pode incluir um grande nmero de tarefas (decidir o destino, fixar a data, fazer o
oramento...) e cada um desses passos seria uma tarefa programada para um tempo
definido e com os seus prprios objectivos e contedos.
Escolha da tarefa final
Esta uma forma de trabalhar especialmente motivadora para os alunos, mas preciso que
aquilo que se pretende realizar seja fruto de uma negociao e escolha do grupo. Se os alunos no
foram habituados a tomar a iniciativa, o professor quem comea, sugerindo e motivando os
alunos: Buscamos socios espaoles para una visita a ...? Preparamos una fiesta?Qu tal si
escribimos al director de Ibria y le pedimos una entrevista? O resultado dessa negociao pode
adaptar-se facilmente ao programa e mesmo s tarefas apresentadas nas pginas anteriores. Os
mesmos objectivos de aprendizagem podem atingir-se com tarefas diferentes; por exemplo, os
objectivos de Exprimir de forma corts as opinies, desacordos, convices, comparar e propor
alternativas, podem ser atingidos tanto atravs da realizao de um debate sobre qualquer tema,
como no momento de propor tarefas, viagens, festas, etc.
Passos intermdios, objectivos de aprendizagem e contedos
Uma vez escolhida a tarefa final, alunos e professor(a) devem pensar no que
necessrio para poder lev-la a cabo. Por exemplo, no caso de se querer fazer um
calendrio com os aniversrios de toda a turma, teremos que perguntar ou tentar
adivinhar o dia de aniversrio de cada um. Como se trata de faz-lo em espanhol,
necessrio tentar aprender como se pergunta e como se responde, como se dizem e
escrevem os meses e as datas... e esses sero os objectivos de aprendizagem, para os
quais contamos com estruturas lingusticas, elementos gramaticais concretos, um lxico
determinado e normas ortogrficas, que sero o contedo necessrio para se poder
cumprir os objectivos e realizar a tarefa prevista.
57
O programa e o professor previram antecipadamente esses passos e delimitaram

os objectivos e os contedos da unidade. No entanto, importante que os alunos tomem
conscincia do que necessitam aprender e se habituem a defini-lo.
Avaliao e autoavaliao
Os aspectos a valorizar na avaliao e na autoavaliao so os seguintes:
a realizao da tarefa final;
a consecuo das tarefas intermdias;
o que se aprendeu a fazer e a dizer (objectivos comunicacionais);
as estruturas, palavras, formas, frases novas (contedos lingusticos);
o que se sabe em relao a ... (aspecto sociocultural);
como se trabalhou e aquilo que favoreceu mais a aprendizagem (componente

estratgica);
o uso da lngua-alvo;
os aspectos a melhorar no processo e nos resultados.
A consecuo ou no das tarefas finais programadas um elemento fulcral da avaliao.

importante prever bem o tempo para que o final no falhe, pois se tal acontecer, isso
provocar nos alunos no s a normal decepo, como tambm a consequente diminuio
da motivao para um projecto posterior.
58
IV. BIBLIOGRAFIA
1. DIDCTICA DE E/LE
Seleco Bibliogrfica Comentada
Larsen-Freeman, D., Long, M. (1994). Introduccin al estudio de la adquisicin de lenguas
extranjeras. Madrid: Gredos.
Trata-se de uma obra de referncia bsica para se iniciar na metodologia do estudo e
investigao da aquisio de lnguas estrangeiras.
Liceras, J. M. (1992). La adquisicin de las lenguas extranjeras. Madrid: Visor.
Trata-se de uma colectnea de artigos clssicos sobre a aquisio de lnguas estrangeiras,
centrando-se especialmente no estudo da interlngua.
Nunan, D. (1998). El diseo de tareas para la clase comunicativa. Cambrigde: CUP.
Abrange aspectos tericos e prticos para a concepo de tarefas de carcter comunicativo.
til para o professor que pretende iniciar-se no tema e adaptar ou conceber as suas prprias tarefas.
Oxford, R. L. (1989). Language Learning Strategies. What Every Teacher Should Know. London:
Newbury House Publishers.
De entre os materiais dedicados ao tema das estratgias, o de Rebeca Oxford oferece a
classificao mais detalhada, assim como um grande elenco de actividades sugestivas para que o
professor possa conhecer e desenvolver as estratgias de aprendizagem dos seus alunos.
Coleccin de investigacin y didctica, dirigida por M. Llobera, J. Zann y MT. Tussel.

Madrid: Ed. Edelsa.
A Serie Roja desta coleco dedicada investigao em lingustica aplicada
aprendizagem de lnguas estrangeiras:
Fernndez, S. (1997). Interlengua y analisis de errores en el aprendizaje de E/LE.
Com base num amplo corpus de investigao, apresenta um estudo das diferentes etapas
por que passa o aprendente de Espanhol, analisando os erros que se cometem, as suas causas e
evoluo.
Garca Santa Cecilia, A. (1995). El currculo de espaol como lengua extranjera.
Oferece um quadro completo e coerente sobre os conceitos pedaggicos que sustentam o
currculo e sobre todos os elementos que o integram; faz especial referncia ao currculo do
Instituto Cervantes.
Llobera, M. et al. (1996). Competencia comunicativa.
Trata-se de uma compilao actualizada dos artigos-chave para a compreenso do
conceito de competncia comunicativa.
59
Pujol, M. et al. (1998). Adquisicin de lenguas extranjeras: perspectivas actuales en Europa.

Apresenta uma anlise do panorama actual da aquisio de lnguas estrangeiras, no
mbito da Unio Europeia.
Na mesma coleco, a Serie Blanca prope um conjunto de ttulos de trabalhos didcticos

pensados para auxiliar o professor principiante, dos quais destacamos os seguintes:
Alonso, E. (1994). Como ser profesor/a y querer seguir sindolo.
Num estilo gil e interactivo, apresentam-se as questes-chave que preocupam o
professor de Espanhol, lngua estrangeira.
Giovannini, A. et al. (1996). Profesor en accin (vols. 1, 2, 3).
O primeiro volume detm-se na reflexo terica sobre os fundamentos da aprendizagem.
Os volumes 2 e 3 centram-se nas reas da gramtica, do vocabulrio, da fontica e da cultura,
bem como no desenvolvimento das quatro competncias.
Hurtado, A. (2000). Ensear a traducir.
Abordando o tema da traduo, a autora apresenta as relaes desta actividade com a da
aprendizagem da lngua e detm-se posteriormente nas actividades e estratgias do processo de
traduo e do seu ensino.
Coleco: Programa de Autoformacin y Perfeccionamiento del profesorado de E/LE.
Os volumes desta coleco nascem no seio de um programa Lngua/Scrates, em
cooperao com o Instituto Cervantes e o centro Tandem. Dirigem-se aos professores da Unio
Europeia e esto concebidos para a formao distncia. Os ttulos existentes so os seguintes:
Cmo trabajar con libros de texto // Errores? Sin falta! // Las imgenes en la clase de E/LE
// Mtodos y enfoques de aprendizaje y enseanza de E/LE // Ensear y aprender fontica // La
destreza escrita // Aprender y ensear vocabulario // La destreza auditiva // Aprendizaje de
lxico y connotaciones culturales // La destreza oral.
La Coleccin E (Enseanza del Espaol), dirigida por Sonsoles Fernndez y Juan Eguiluz.
Madrid: Edinumen.
Pretende centrar-se nos temas mais actuais do ensino do Espanhol para oferecer, de forma
clara, interactiva e ao mesmo tempo fundamentada, tanto os estudos que se esto a levar a cabo
por hispanistas Serie Estudios como a aplicao dessas teorias na sala de aula Serie
Recursos:
Fernndez, S. (coord.) (2001). Tareas y proyectos en la clase de lengua.
Regressa-se ao tema das tarefas, desta vez numa perspectiva muito prtica,
disponibilizando-se exemplos para todos os nveis, especialmente para os nveis iniciais, que
onde menos se tem trabalhado com esta metodologia.
60
Miquel, L., Sans, N. (Ed.) (1993, 1994, 1995). Didctica del espaol como lengua extranjera.
Madrid: Fundacin Actilibre.
Actas das Jornadas de Espanhol, que se celebram todos os anos, no mbito da Expolngua
de Madrid. So tambm ilustrativas das aplicaes didcticas que se levam a cabo em Espanha.
Poch, D. (1997). Fontica para aprender espaol: pronunciacin.
Aborda o ensino da pronncia do Espanhol a estudantes estrangeiros; trata os aspectos
fonticos mais relevantes desta lngua, assim como os relacionados com a correco da pronncia.
Zann, J. (coord.) (1998). La enseanza del espaol mediante tareas.
Apresenta uma panormica do ensino do Espanhol mediante tarefas, abordando a relao
entre a elaborao de tarefas e os manuais, as tarefas e o desenvolvimento da autonomia, o
ensino da gramtica e as tarefas, a programao, as tarefas e as unidades didcticas.
Outros:
Bello, P. et al. (1990). Didctica de las segundas lenguas. Estrategias y recursos bsicos.
Madrid: Santillana.
Cassany, D. (1991). Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids.
Cerrolaza, O. et al. (1999). Cmo trabajar con libros de texto. Madrid: Tandem-I.CervantesEdelsa.
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umbral, intermedio y avanzado. Madrid: SGEL
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Barcelona: Paids Comunicacin.
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Ministerio de Cultura (1988). II Jornadas internacionales de didctica del espaol como
lengua extranjera. Madrid: Autor.
Ministerio de Cultura (1991). III Jornadas internacionales de didctica del espaol como
lengua extranjera. Madrid: Autor.
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Edinumen.
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Madrid: SGEL.
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Vzquez, G. (1998). Errores? Sin falta!. Madrid: Edelsa.
61
2. DIDCTICA ESPECFICA: MATERIAIS DE AULA

Manuais:
Artuedo, B., Donson, C. (1993). E/LE. Curso de espaol para extranjeros. Nivel 2.
Madrid: SM.
Borobio, V. (1992). Curso de espaol para extranjeros (1, 2). Madrid: S.M.
Castro, F. et al. (1991). Ven (1, 2, 3). Madrid: Edelsa.
Centellas, A. et al. (1996). Mtodo de Espaol para extranjeros (1, 2, 3). Madrid: Edinumen.
Cerrolaza et al. (1999). Planeta (1, 2). Madrid: Edelsa.
Chamorro, M. D. et al. (1995). Abanico. Curso avanzado de espaol lengua extranjera. Madrid:
Difusin.
Equipo Avance (1986). Antena. Curso de espaol para extranjeros (1, 2, 3). Madrid: SGEL.
Equipo Pragma (1988). Esto funciona (A, B). Madrid: Edelsa.
Equipo Pragma (1988). Para empezar (A, B). Madrid: Edelsa.
Fente, R., Alonso, E. W. (1998). rbita (1, 2). Madrid: SGEL.
Garca, N., Snchez, J. (1989). Espaol 2000 (1, 2 , 3). Madrid: SGEL.
Lpez, E. et al. (1992). Procesos y recursos. Madrid: Edinumen.
Martn Peris, E. (1984). Vamos a ver. Para entendernos en espaol. Madrid: Edi-6.
Martn, E., Sans, N. (1998). Gente. Curso comunicativo basado en el enfoque por tareas
(1, 2). Madrid: Difusin.
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Miquel, L., Sans, N. (1983). A que no sabes?. Curso de perfeccionamiento de espaol
para extranjeros. Madrid: Edi-6.
Miquel, L., Sans, N. (1990). Intercambio (1, 2). Madrid: Difusin.
Miquel, L., Sans, N. (1994). Rpido. Curso intensivo de espaol. Madrid: Difusin.
Moreno, C., Tuts, M. (1991). Curso de perfeccionamiento. Hablar, pensar y escribir en
espaol. Madrid: SGEL.
Nauta, J. P. (1991). Agenda. Curso intensivo de espaol. Madrid: Alhambra-Longman.
Ortega Garca, J. (1998).
Preparados? Listos?Ya!
Material de apoio. Lisboa:
Departamento do Ensino Secundrio.
Pedraza, F., Rodrguez, M. (1991). Vamos a hablar (1, 2). So Paulo: tica.
Ramos, A. et al. (1990). Frmula (1, 2, 3). Madrid: Santillana.
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Snchez, A. et al. (1995). Cumbre. Curso de espaol para extranjeros. Niveles elemental, medio y
superior. Madrid: SGEL.
Universidad de Salamanca y Radiotelevisin Espaola (1993). Viaje al espaol (1, 2, 3).
Madrid: Santillana.
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Educacin y Ciencia.
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E/LE com fins especficos
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Aguirre, B. et al. (1992). El espaol por profesiones: secretariado. Madrid: SGEL.
Aguirre, B. (1992). El espaol por profesiones: comercio exterior. Madrid: SGEL.
Aguirre, B. (1992). El espaol por profesiones: lenguaje jurdico. Madrid: SGEL.
Aguirre, B. (1992). El espaol por profesiones: servicios financieros. Madrid: SGEL.
Aguirre, B. (1992). El espaol por profesiones: servicios tursticos. Madrid: SGEL.
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Vrios
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Difusin.
Uriz, F. J. (1989). Cosas que pasan. Madrid: Edelsa.
Leitura recreativa
Coleces de obras de leitura recreativa, organizadas por grau de dificuldade:
Editorial Difusin:
Coleco Venga a leer

Srie Amrica Latina
Srie Lola Lago, Detective
Srie Plaza Mayor
Srie Aires de Fiesta
Srie Hotel Veramar
Srie Almacenes La Espaola
Srie Primera Plana
Editorial Edelsa:
Coleco Lecturas Clsicas Graduadas (+ udio)

Coleco Leer es Fiesta (relatos breves de grandes autores)
Coleco Para que Leas (policiais, de mistrio ...)
65
Editorial Edinumen: Coleco Lecturas de Espaol

Editorial Santillana: Coleco Leer en Espaol
Editorial SGEL:
Historias breves para leer. Nivel intermedio (J. Masoliver)

Narraciones Espaolas. Nivel Elemental (Juan D. Luque Durn)
Narraciones Espaolas. Nivel Superior (Juan D. Luque Durn)
Coleco Lecturas Graduadas en Espaol
Coleco Textos en Espaol Fcil
Coleco Lecturas en Espaol Fcil
Editorial SM:
Coleco Estilo Propio

Antologia E/LE Espaa escribe sobre Europa.
Dicionrios
Campos, J. G., Barella, A. (1990). Diccionario de refranes. Madrid: Espasa-Calpe.
Len, V. (1988). Diccionario de argot espaol. Madrid: Alianza.
Lpez Garca, A. (1986). Diccionario de sinnimos y antnimos de la lengua espaola.
Valencia: Alfredo Ortells.
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Martnez Almoyna, J. (1951). Diccionario Portugus / Espaol / Portugus. Porto: Porto Editora.
Moliner, M. (1974). Diccionario del uso del espaol. Madrid: Gredos.
Ortega, D. (1988). Diccionario Espaol-Portugus y Portugus-Espaol. Barcelona: Editorial
Sopena.
Real Academia Espaola (1992). Diccionario de la lengua espaola (21 ed.). Madrid: EspasaCalpe.
Seco, M. (1986). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola (9 ed.). Madrid:
Espasa-Calpe.
Villarn, J. (1979). Diccionario de argot. Madrid: Editorial Nova.
Revistas
Com materiais para utilizar na aula
Qu tal?
Ahora
El sol
Hoy da
Babelia
Boletn de ASELE
Londres: Mary Glasgow.

Revista de cultura de "El Pas". Madrid.
Madrid
Revistas de didctica
Cable. Rev. didctica del espaol como lengua extranjera. Madrid: Difusin.
Frecuencia E/LE. Madrid: Edinumen.
66
Carabela. Madrid: SGEL.

Cuadernos Cervantes de la Lengua Espaola. Madrid: L.R. Ediciones en colaboracin con
la Universidad de Alcal.
Revista de Estudios de Adquisicin de la Lengua Espaola. Alcal de Henares: Universidad
Complutense.
3. ANLISE CONTRASTIVA: ESPANHOL-PORTUGUS

Almeida Filho, J. C. P. (coord.) (1995). Portugus para estrangeiros, interface com o espanhol.
So Paulo: Pontes.
Appel, R., Muysken, P. (1996). Bilingismo y contacto de lenguas. Barcelona: Ariel.
Barbieri Durao, A. B. A. (1999). Anlisis de errores e Interlengua de brasileos aprendices de
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aprendizaje del espaol. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
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(1992, 1993). Actas del Seminario de dificultades especficas para la enseanza del espaol a
lusohablantes. So Paulo: Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Brasil.
4. GRAMTICAS E EXERCCIOS GRAMATICAIS

Alarcos Llorach, E. (1974). Fonologa espaola (4 ed.). Madrid: Gredos.
Alarcos Llorach, E. (1978). Estudios de gramtica funcional del espaol (2 ed.). Madrid: Gredos.
Alarcos, E. (1994). Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa-Calpe.
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Gmez Torrego, L. (1994). Manual del espaol correcto (Vol. I, II). Madrid: Arco Libros.
Gmez Torrego, L. (1997). Gramtica didctica del espaol. Madrid: SM.
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Quilis, A., Fernndez, J. (1990). Curso de fontica y fonologa espaolas (13 ed.). Madrid:
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Seco, R. (1989). Gramtica esencial del espaol. Madrid: Espasa-Calpe.
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5. GRAMTICAS APLICADAS AO ENSINO DO ESPANHOL

Bentez, P., Gelabert, M. J. (1989). Breve gramtica. Estructuras y elementos bsicos de la
gramtica espaola. Barcelona: Difusin.
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Busquets, L., Bonzi, L. (1985). Ejercicios gramaticales. Madrid: SGEL.
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Madrid: SGEL.
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7. INTERNET PARA E/LE

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Programa de Espanhol 10.º Ano - Cont

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Programa de Espanhol 10.º Ano - Cont

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Ministrio da Educao

Departamento do Ensino Secundrio

II. Apresentao do Programa do Ciclo

como principais inovaes: valorizar os processos

negociao de processos e produtos, conduzir construo de aprendizagens

inicial, B2 avanado), C Utilizador experimentado (C1, C2). Cada um destes nveis,

atingem melhor os objectivos programados. A

abordagem por tarefas, que se privilegia, adapta-se a contextos, temas e aces

II. APRESENTAO DO PROGRAMA DO CICLO

Proporcionar o contacto com outras lnguas e culturas,

Favorecer o desenvolvimento da conscincia de identidade

Promover o desenvolvimento equilibrado de capacidades

Favorecer a estruturao da personalidade do aluno pelo

Fomentar uma dinmica intelectual que no se confine escola

Implementar a utilizao dos media e das novas tecnologias como

Promover a educao para a comunicao enquanto fenmeno de

Promover o desenvolvimento da conscincia de cidadania

Consolidar e alargar a competncia comunicativa adquirida no ciclo

3. VISO GERAL DOS CONTEDOS

3.1 COMPETNCIAS COMUNICATIVAS

Compreenso oral e escrita

Compreender e interpretar o essencial de enunciados claros e correntes sobre temas

Extrair a informao essencial de

programas de rdio e TV sobre temas da

actualidade ou de interesse pessoal, sempre que forem articulados de forma clara e

Compreender textos escritos sobre temas da vida quotidiana, de interesse pessoal ou

Compreender a narrao de acontecimentos, a expresso de sentimentos e de

Compreender a maior parte de programas de TV e rdio sobre temas da actualidade

Compreender textos escritos de extenso limitada sobre temas do seu interesse.

Ler artigos da imprensa sobre temas actuais.

Apreciar textos literrios actuais adequados ao seu nvel e interesse .

Compreender e interpretar mensagens orais em diversas situaes de comunicao,

Extrair a informao relevante e dados especficos de textos epistolares,

Expresso oral e escrita:

Resolver as situaes mais usuais de comunicao.

Tomar parte numa conversa improvisada sobre temas familiares.

Contar experincias e acontecimentos.

Exprimir as suas ideias e justific-las.

Contar o argumento de um livro ou de um filme e expressar reaces.

Escrever um texto simples e coerente sobre temas familiares ou de interesse pessoal.

Escrever cartas pessoais para contar experincias e impresses.

Participar em conversas improvisadas e em debates preparados para expor e

Exprimir-se adequadamente e com uma certa fluncia sobre os temas do programa,

Escrever textos coerentes e adequados com suficiente correco sobre

Escrever cartas pessoais, exprimindo opinies, sentimentos e desejos.

Escrever cartas formais, no registo adequado, para solicitar informao e servios.

Participar de forma fluente em conversas e debates, adequando o discurso situao

Usar adequadamente a lngua escrita em situaes comunicativas autnticas, com

Este segundo bloco de contedos refere-se a um dos objectivos nucleares do

Controlo dos elementos afectivos, de forma a estimular a confiana e a

Ateno ao processo de aprendizagem da lngua.

Planificao do trabalho, identificando as tcnicas e procedimentos mais

Desenvolvimento das competncias de compreenso e expresso,

Compreenso dos contedos lingusticos, atravs de um processo de

Assimilao dos contedos lingusticos, atravs de estratgias e tcnicas que

Auto-avaliao integrada no processo de aprendizagem para avaliar os seus

3.3. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS

Em cada domnio apresenta-se uma srie de temas do interesse dos alunos,

ATXAGA, B. : Memorias de una vaca

competncia comunicativa. Sem excluir as conceptualizaes prprias do processo

Descrever aparncia fsica, estado de sade, carcter, interesses, preferncias

Comparar e diferenciar dados e opinies