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Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais


de Adolescentes com Sndrome de Down
Assessment of the Social Skills Repertory of Adolescents with Downs Syndrome
Antonio Paulo Anglico*, a & Almir Del Pretteb
a

Universidade Federal de So Joo del-Rei, So Joo del-Rei, Brasil


& bUniversidade Federal de So Carlos, So Carlos, Brasil

Resumo
Objetivou-se investigar, a partir da metodologia observacional direta (filmagens), o repertrio de habilidades sociais de um grupo de dez adolescentes com sndrome de Down. A classe de desempenhos pr-sociais
predominou no repertrio dos sujeitos em relao classe de respostas de enfrentamento exibidas, no
havendo, portanto, uma associao significativa entre estas duas classes de habilidades. Este fato pode ser
explicado por se tratar de comportamentos distintos adquiridos em contingncias especficas de aprendizagem e pelo nmero maior de categorias que compuseram a primeira classe. A maioria dos sujeitos apresentou dficit de respostas de enfrentamento, o que poderia ser indicativo da necessidade de intervenes
preventivas e educacionais que contribuam para um melhor desempenho em situaes com essas demandas.
Palavras-chave: Habilidades sociais; Adolescentes; Sndrome de Down.
Abstract
Direct observational methodology (video recordings) was used to investigate the social abilities of a
group of ten adolescents with Downs syndrome. Pro-social performance prevailed in the repertory of
the individuals as compared to the coping responses presented. Therefore, there was no significant relation
between those two classes of abilities. This result can be explained by the fact that those are different
behaviors which are acquired in specific learning contingencies, and by the larger number of categories
that composed the first class. Most of the subjects showed deficit in the coping responses, suggesting the
need of educational and preventive interventions which contribute to improve the performance in situations with such demands.
Keywords: Social skills; Adolescents; Downs Syndrome.

A sndrome de Down a aberrao cromossmica que


constitui uma das principais causas da deficincia mental
de origem pr-natal. Resulta de um erro na distribuio
cromossmica durante a diviso celular aps a fertilizao do vulo pelo espermatozide, que se pode apresentar de trs formas: (a) trissomia 21 (3 cromossomos 21,
ao invs dos 2 habituais): o indivduo apresenta 47
cromossomos em todas as clulas, com um cromossomo
extra. Representa uma maioria esmagadora, estando
presente, conforme Schwartzman (1999), em cerca de
95% dos casos. (b) mosaico: a pessoa apresenta uma
mistura de clulas tanto normais quanto trissmicas. (c)
translocao: h uma fuso de 2 cromossomos, na maioria das vezes o 21 e o 15, resultando em um total de 46

Endereo para correspondncia: Universidade Federal


de So Joo del-Rei, Depto de Psicologia, Praa Dom
Helvcio, 74, Campus Dom Bosco, Bairro Fbricas,
So Joo del-Rei, MG, Brasil, CEP 36301-160. E-mails:
angelico@ufsj.edu.br e adprette@power.ufscar.br
Pesquisa desenvolvida com apoio financeiro da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
(FAPESP, 02/06368-5).

cromossomos, apesar da presena de um cromossomo 21


extra aderido a um outro par.
As caractersticas fenotpicas mais comuns desta sndrome so: a braquicefalia, descrita por um dimetro
fronto-occipital muito pequeno, fissuras palpebrais com
inclinao superior, pregas epicntais, base nasal achatada, pescoo curto, lngua protusa e hipotonia muscular
(Pereira-Silva & Dessen, 2002).
Segundo Kaplan, Sadock e Grebb (1997), algumas
evidncias indicam que sndromes com base gentica,
dentre as quais, a sndrome de Down, esto associadas
com manifestaes comportamentais especficas. Na
sndrome de Down, a funo da linguagem uma fraqueza relativa, enquanto a sociabilidade e aptides sociais, tais como cooperao interpessoal e adequao a
convenes sociais, so relativamente fortes. Neste sentido, vrias fontes expressam que os indivduos com
sndrome de Down so dceis, alegres, bem humorados e
cooperativos, o que facilitaria o seu ajustamento ao lar
(Glat & Kadlec, 1984; Kaplan et al., 1997), alm de sociveis, amistosos e simpticos (Dykens, Hodapp, &
Finucane, 2000).
207

Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

No entanto, um conjunto de dados cientficos ope-se


s acepes anteriores que caracterizariam o perfil e o
repertrio de habilidades sociais1 dos indivduos com
sndrome de Down. A reviso empreendida por PereiraSilva e Dessen (2002) aponta que embora a maioria de
crianas e adultos tenha se adequado ao esteretipo de
afetivas e de temperamento fcil, h subgrupos de indivduos com sndrome de Down que se apresentam agressivos, agitados e difceis de manejar, o que demonstra
que o temperamento desses indivduos no to uniforme como se supunha. Em um outro estudo de PereiraSilva (2000), as crianas pr-escolares com sndrome
de Down foram descritas como sendo birrentas, calmas
ou agitadas e tambm irritadas. Alm disso, desateno,
teimosia e desobedincia so problemas de comportamento comuns em indivduos com sndrome de Down
(Cuskelly & Dadds, 1992; Dykens, Shah, Sagun, Beck,
& King, 2002). Na adolescncia, segundo Soresi e Nota
(2000), indivduos com sndrome de Down frequentemente experimentam dificuldades em estabelecer e
manter relaes com amigos na escola, bem como com
figuras de autoridade.
Pode-se ressaltar ainda que nem sempre se observa uma
preocupao dos estudos com uma definio operacional e funcional para as caractersticas de docilidade e
cooperao interpessoal atribudas aos portadores da
sndrome (Dykens et al., 2000; Glat & Kadlec, 1984;
Kaplan et al., 1997). Pode ser que esses autores caracterizem o perfil social dos indivduos com sndrome de
Down como tal, comparando-os com indivduos com
outras sndromes, como o autismo, ou com distrbio sensrio-motor, que o caso da paralisia cerebral. Todavia,
esses estudiosos no fazem nenhuma meno a isso e,
mesmo que o fizessem, continuaria a faltar-lhes uma
definio operacional, objetiva e precisa desses termos,
indicativos de virtudes e qualidades, usados para descrever fenmenos interacionais. Em contrapartida,
Rosner, Hodapp, Fidler, Sagun e Dykens (2004), com base
no Child Behavior Checklist (CBCL), observaram que
sujeitos com sndrome de Down demonstraram os escores mais altos em competncia social geral comparados
com sujeitos com as sndromes de Prader-Willi e de
Williams.
Por outro lado, considerando que habilidades sociais,
conforme uma ampla literatura (A. Del Prette & Del Prette,
2001; Z. A. P. Del Prette & Del Prette, 1999; Gresham,
2009; Maag, 2006; Walker & Severson, 2002), so de
fato aprendidas, e tendo em vista os resultados do estudo
de Cuskelly e Dadds (1992), Dykens et al. (2002), Perei-

1
Habilidades sociais so definidas aqui como diferentes
classes de comportamentos sociais existentes no repertrio de um indivduo para lidar de maneira adequada
com as demandas das situaes interpessoais. Demanda
se refere ocasio diante da qual se espera um determinado desempenho social em relao a uma ou mais
pessoas (A. Del Prette & Del Prette, 2001).

208

ra-Silva (2000) e da meta-anlise realizada por Soresi e


Nota (2000), possvel inferir que sociabilidade (facilitada por um temperamento dcil, alegre e bem-humorado)
e aptides sociais (expressas pela cooperao interpessoal
e adequao a convenes sociais) no so caractersticas comportamentais prprias da sndrome de Down.
Adicionalmente, poder-se-ia pensar que a suposta
docilidade, afeio e cooperao interpessoal, geralmente atribudas aos portadores da sndrome, conforme a
referida literatura psiquitrica e psicolgica, poderiam ser
consideradas como respostas de concordncia e submisso s exigncias e solicitaes do meio, moldadas por
contingncias de aprendizagem especficas, sendo avaliadas como categorias de habilidades pr-sociais.
Dessa perspectiva terica emerge uma questo importante: supondo que indivduos com sndrome de Down
apresentem uma tendncia sociabilidade e possuam um
repertrio de comportamentos pr-sociais bem elaborado, eles teriam igualmente respostas de enfrentamento
para estabelecer interaes de maior equilbrio no cotidiano?
Entre os vrios autores que trabalham com a temtica
do comportamento pr-social (Branco, 1983; Bryant &
Crockenberg, 1980; Eisenberg, Cameron, Tryon, &
Dodez, 1981; Krebs, 1983; Radke-Yarrow, Zahn-Waxler,
& Chapman, 1983; Rushton, 1982), aceita-se como prsocial qualquer comportamento que no seja agressivo
ou destrutivo (antissocial), e que envolva a interao de
dois ou mais indivduos, promovendo o contato interpessoal (Z. A. P. Del Prette & Del Prette, 2005).
No presente estudo, comportamento pr-social ser
definido como todo comportamento de contato social que
favorea e promova a manuteno imediata, ou a curto e
mdio prazo, de episdios interativos entre dois ou mais
indivduos, e que no seja caracteristicamente passivo na
expresso de objetivos, direitos e sentimentos, ou agressivo, que atinge os objetivos pretendidos desrespeitando os direitos dos demais. Conforme A. Del Prette e Del
Prette (2003) e Z. A. P. Del Prette e Del Prette (2003), o
estilo comportamental agressivo (maior frequncia de
respostas agressivas) pode ser eficaz em muitas situaes,
porm, ao desconsiderar a necessidade do outro, gera
mais temor que admirao. O estilo comportamental
passivo se caracteriza por expresses hesitantes, dbias
e mesmo de evitaes a situaes que exigem confronto
de opinies. Z. A. P. Del Prette e Del Prette (2003) propem que esses estilos podem ser imaginados em termos
de um contnuo com posies opostas. O deslocamento
para um lado significa maior passividade e, para o outro,
maior agressividade. No centro, localizar-se-ia o estilo
assertivo com maior prevalncia de respostas de enfrentamento, de opinar, discordar, defender os prprios direitos e respeitar os direitos dos demais.
J as respostas assertivas de enfrentamento, com base
em Lange e Jakubowski (1976), seriam aquelas que visam autoafirmao do indivduo perante outros, ga-

Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

rantia dos seus direitos e expresso apropriada, direta e


honesta dos seus pensamentos, sentimentos e crenas, que
no violem o direito dos demais. Portanto, tais respostas
podem ser definidas como a capacidade de o indivduo
se posicionar de forma adequada s demandas especficas do ambiente, ou seja, entre a inibio (passividade) e
a agressividade. Mais especificamente, o comportamento assertivo permite esse posicionamento adequado se
opondo passividade e agressividade.
Cabe mencionar que, usando os indexadores Scielo e
Lilacs, a literatura cientfica brasileira no registrou nenhuma publicao de pesquisa que tenha como foco a
temtica das habilidades sociais envolvendo indivduos
com sndrome de Down. Sendo assim, verificou-se uma
carncia de estudos e pesquisas nessa rea voltada para
essa populao especfica. Alm disso, com base em uma
busca sistemtica na literatura internacional, compreendendo o perodo de 2000 e 2009, usando os indexadores ISI Web of Knowledge, Medline e PsycInfo, por meio
do cruzamento das palavras Downs syndrome, social skills, adolescents, teenage, assertiveness,
pro-social skills e communication skills, tambm
no se registraram estudos empricos ou de reviso de
literatura na rea.
Para responder a pergunta de pesquisa, colocada acima, questionando se indivduos com sndrome de Down
apresentariam respostas de enfrentamento para dar

equilbrio a sua suposta sociabilidade e repertrio bemelaborado de comportamentos pr-sociais, este estudo
objetivou: (a) descrever o repertrio geral de habilidades
sociais de um grupo de adolescentes portadores da
sndrome de Down, descrevendo e categorizando diversas habilidades sociais consideradas pr-sociais e de
enfrentamento apresentadas por esses indivduos; e (b)
analisar as habilidades sociais tendo como base as classes de categorias analticas pr-ativas e reativas.
Mtodo
Sujeitos
Esta pesquisa foi realizada com a participao de dez
adolescentes com sndrome de Down, na faixa etria de
12 a 17 anos, com o intuito de tornar mais homogneas
as caractersticas de desenvolvimento dos integrantes. O
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) foi
obtido junto direo da instituio de ensino na qual os
sujeitos se encontravam regularmente matriculados e
aos pais dos mesmos, depois de serem apresentados os
principais objetivos e procedimentos do estudo (Processo CEP 082/2002 Universidade Federal de So
Carlos [UFSCar]). A seguir, a Tabela 1 com a caracterizao dos sujeitos em termos de sexo, idade, nvel
socioeconmico da famlia, grau de escolaridade e instituio que frequentavam.

Tabela 1
Caracterizao dos Sujeitos Participantes do Estudo
Sujeitos*

Sexo

Idade

Larissa
Jlia
Eduardo
Rogrio
Leandra
Bernardo
Patrcia
Luan
Gustavo
Bruno

Feminino
Feminino
Masculino
Masculino
Feminino
Masculino
Feminino
Masculino
Masculino
Masculino

12 anos
15 anos
15 anos
14 anos
15 anos
14 anos
15 anos
17 anos
16 anos
13 anos

NSE da Famlia
Classe D
Classe A2
Classe A2
Classe C
Classe B1
Classe C
Classe D
Classe C
Classe C
Classe B2

Escolaridade

Instituio

E.F. (currculo adaptado)


E.F. (currculo adaptado)
8 srie do Ensino Fundamental
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)
E.F. (currculo adaptado)

A
A
B /A
C
C
C
C
C
C
C

Nota. * Os nomes dos sujeitos so fictcios. As instituies A e B so particulares e a C, filantrpica. NSE: Nvel Socioeconmico;
E.F.: Ensino Fundamental.

Eduardo foi o nico sujeito que se encontrava includo no sistema regular de ensino, matriculado em uma instituio de Ensino Fundamental (B), apresentando o maior
grau de escolaridade entre todos. Os demais sujeitos
frequentavam instituies de atendimento a alunos com
necessidades especiais (A e C), com currculo adaptado
aos seus dficits e limitaes de aprendizagem, no ha-

vendo uma correspondncia precisa entre o possvel grau


de escolaridade dos alunos com os nveis prprios do
ensino fundamental.
Para efeito de uma melhor caracterizao da amostra
estudada, tambm foi obtida uma classificao socioeconmica das famlias dos sujeitos por meio do Critrio
Brasil (extrado de www.ibope.com.br).
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Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

Equipamentos e Instrumentos
Foram utilizados os seguintes equipamentos e recursos: filmadora digital Sony Handycam Vdeo 8 / modelo
CCD-TR403BR, fitas Sony MP120 8mm, fitas VHS Sony
T-120, televiso, vdeocassete e protocolo de registro das
filmagens realizadas.
Procedimentos de Coleta de Dados
Para o levantamento das habilidades sociais constantes no repertrio de interao social dos sujeitos, foram
efetuadas sete sesses de filmagens para cada um deles
em diversas situaes naturais e duas, em situaes
estruturadas, todas denominadas de contextos. As observaes diretas em situaes naturais consistiram das
seguintes filmagens: (a) durante as atividades didticas
em sala de aula; (b) almoo ou lanche, dependendo da
instituio em questo; (c) intervalo; (d) aula de educao fsica; (e) dana; e (f) brinquedoteca. As duas situaes estruturadas foram: (a) reao retirada provisria
do almoo ou lanche do sujeito; e (b) respostas ao no
ser contemplado na distribuio de doces para todos os
alunos. Independentemente da reao apresentada pelos sujeitos, o alimento ou doce era entregue a eles aps
o transcorrer de alguns minutos. Essas situaes propiciaram demandas para a ocorrncia de provveis desempenhos sociais especficos, visando a caracterizar o
repertrio de habilidades sociais dos sujeitos em assertivo,
passivo ou agressivo.
A primeira sesso de filmagem realizada em sala de
aula, objetivando familiarizao e adaptao dos alunos e professoras aos procedimentos e presena do pesquisador na sala de aula, foi repetida no final do processo
da coleta de dados em situaes naturais. Os dados
coletados em ambas as filmagens foram aproveitados para
anlise. Em geral, as sesses de filmagens tiveram uma
durao de aproximadamente quinze minutos. O tempo
mdio de filmagem das sesses foi definido em consenso
com outro pesquisador.
Procedimentos de Anlise dos Dados
Inicialmente, diversas habilidades (ou categorias de
registro), componentes de classes mais amplas, foram
definidas tendo como base as seguintes fontes de referncia: A. Del Prette e Del Prette (2001), Z. A. P. Del Prette e
Del Prette (1999), Hildebrand (2000) e Martini (2003).
Para os fins almejados, o termo comportamentos
pr-sociais abranger as seguintes classes das habilidades sociais: (a) comunicativas (aquelas que medeiam o
contato entre as pessoas em um sistema de transmisso e
recepo de mensagens); (b) de civilidade (desempenhos razoavelmente padronizados pelas normas e cultura
de um grupo para determinadas situaes sociais); (c)
empticas (respostas que expressam a compreenso das
necessidades e desejos do outro); e (d) de expresso de
sentimento positivo (aes que expressam aceitao e
afeto pelo outro). Essas mesmas habilidades e as de
enfrentamento foram tambm denominadas de respostas
210

pr-ativas (que agem sobre o ambiente) e reativas (que


respondem a ele). Estamos considerando a resposta ao
ambiente como pr-ativa quando, em uma interao, a
iniciativa de desempenho pertence ao sujeito em anlise;
e como reativa, quando ele reage a um comportamento
iniciado por outro indivduo.
A partir das filmagens de cada sujeito, foram transcritas as falas e registrados tanto os comportamentos noverbais quanto a direo do comportamento observado,
de forma a obter uma caracterizao do seu repertrio de
habilidades sociais. Concomitantemente transcrio dos
comportamentos, eram inferidas as habilidades correspondentes e computada a frequncia de cada uma usando
o protocolo de registro das filmagens realizadas.
Utilizando essas transcries, procurou-se definir cada
categoria componente das classes de habilidades sociais
geradas anteriormente. Aps esse trabalho, o conjunto de
categorias produzidas foi submetido a outro pesquisador, reformulando, quando necessrio, as definies propostas para garantir maior preciso e clareza das mesmas; e renomeando as categorias e/ou agrupando as
sobrepostas, em alguns casos. Disso, resultou o sistema
de classificao de categorias para a anlise dos dados
coletados, que foi continuamente revisado, sendo excludas algumas categorias e produzidas outras que
melhor se adequassem ao contedo das observaes
realizadas.
As habilidades sociais propostas para a anlise dos
desempenhos dos sujeitos em diferentes contextos de
interao social e seus agrupamentos em classes mais
amplas so apresentados na Tabela 2. As definies de
algumas habilidades mais difceis de serem inferidas
sero oferecidas como legenda da referida tabela.
Para verificar a confiabilidade das observaes realizadas, comparou-se o primeiro registro por um outro, aps
o intervalo de seis meses. Os ndices de confiabilidade
entre os dois registros foram obtidos pelo confronto de
protocolos que corresponderam a um total de vinte por
cento das filmagens efetuadas. Esses ndices foram calculados, a partir da seguinte frmula:

ndice de Confiabilidade =

concordncias

concordncias+discordncias

Os resultados dos testes de confiabilidade demonstraram um ndice geral de 0,88 para todos os contextos,
indicando como confiveis os registros realizados e que
as categorias empregadas foram bem definidas de modo
que os desempenhos foram identificados sem muita dificuldade.
Para a anlise estatstica dos dados obtidos pelas filmagens, foram utilizados os Testes de Correlao de
Spearman e o Multiple Analysis of Variance (MANOVA)

Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

Tabela 2
Composio das Classes de Habilidades Sociais Propostas para a Anlise dos Desempenhos Exibidos pelos Sujeitos
Classes de Habilidades Sociais (HS)
A. HS de Comunicao
A.1. Aproximar-se de outras pessoas
A.2. Iniciar contato e conversao
A.3. Estabelecer contato visual
A.4. Fazer perguntas
A.5. Responder perguntas
A.6. Autorrevelar-se (a)
A.7. Concordar (ao verbal)
A.8. Concordar (ao no-verbal)(b)
A.9. Gesto de expressar no!(c)
A.10. Imitar modelo
A.11. Seguir dica
A.12. Fazer comentrio
A.13. Gratificar e elogiar
A.14. Solicitar avaliao
A.15. Avaliar
A.16. Acatar ordens
A.17. Seguir instrues
A.18. Solicitar oportunidade para falar
A.19. Gesto de positivo(d)
A.20. Encerrar conversao
B. HS de Civilidade
B.1. Cumprimentar
B.2. Agradecer
B.3. Prestar ateno
B.4. Despedir-se

C. HS Assertivas de Enfrentamento
C.1. Manifestar opinio
C.2. Fazer pedidos
C.3. Recusar pedidos
C.4. Dar ordens
C.5. Admitir falhas
C.6. Expressar desagrado
C.7. Chamar a ateno
C.8. Fazer crtica
C.9. Pedir mudana de comportamento
C.10. Defender-se de acusaes
C.11. Fazer referncia a si mesmo(e)
D. HS Empticas
D.1. Expressar ajuda
D.2. Atender pedidos
E. HS de Expresso de Sentimento Positivo
E.1. Sorrir para o outro
E.2. Tocar o outro
E.3. Abraar
E.4. Beijar o outro
E.5. Aceitar carinho
E.6. Fazer convite
F. Outras Categorias
F.1. Ignorar demandas(f)

Nota. (a) Autorrevelar-se: ao verbal do sujeito de falar de si mesmo ou de contar algo a seu respeito sem uma solicitao prvia
do interlocutor com o qual interage; (b) Concordar: ao no-verbal do sujeito de balanar a cabea para cima e para baixo
(movimentos verticais) com sentido afirmativo ou de se engajar em um comportamento sugerido pelo seu interlocutor; (c) Gesto de
expressar no!: ao no verbal do sujeito de girar a cabea para a direita e esquerda (movimentos horizontais) ou de exibir a
mo fechada com o dedo indicador para cima movimentando-se para os lados, como forma de negao; (d) Gesto de positivo:
ao no verbal do sujeito de exibir a mo fechada com o dedo polegar para cima como sinal indicativo de que est tudo bem; (e)
Fazer referncia a si mesmo: ao verbal do sujeito indicativa de autorreferncia, e/ou no verbal de levar uma das mos em
direo ao prprio corpo para se referir sua pessoa; (f) Ignorar demandas: ao no verbal do sujeito de no responder diante de
uma situao na qual se esperava um determinado desempenho social.

para medidas repetidas. Esses testes estatsticos foram


aplicados sobre as mdias aritmticas da frequncia
total de ocorrncia de todas as classes de habilidades
ou respostas investigadas (pr-sociais, assertivas de
enfrentamento, pr-ativa e reativa).
Resultados
Todos os sujeitos demonstraram ter em comum no seu
repertrio as seguintes habilidades sociais: iniciar contato e conversao, estabelecer contato visual, fazer per-

guntas, responder perguntas, concordar (ao verbal),


acatar ordens, prestar ateno e sorrir para o outro.
Entre todos os sujeitos, Larissa foi a nica que apresentou o gesto de despedir-se de outra pessoa (n = 1), no
podendo ser desconsiderada a demanda gerada para a sua
ocorrncia. Em contrapartida, somente Jlia demonstrou
a habilidade de encerrar conversao com outra pessoa
(n = 1). Outro dado interessante o fato de ela no ter
ignorado nenhuma demanda proveniente do ambiente,
embora tenha exibido desempenhos com baixssimas
frequncias na sua interao com o meio. Apenas Larissa
211

Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

e Jlia exibiram a habilidade de se defender de acusaes (n = 1 para ambas).


Eduardo demonstrou um nmero de habilidades bem
distribudo entre as classes existentes. Rogrio, Leandra
e Bernardo apresentaram uma frequncia relativamente
baixa para todas as habilidades que exibiram durante as
observaes realizadas.
Leandra e Jlia foram as nicas que demonstraram a
habilidade de agradecer a outra pessoa com quem interagiam (n = 1 para ambas). Luan foi o participante
que apresentou um nmero maior de habilidades sociais de expresso de sentimento positivo em termos
de frequncia e diversidade. E, apenas Luan e Rogrio
emitiram o desempenho de beijar outra pessoa (n = 3
para ambos).

Apenas Bruno exibiu o comportamento de admitir


falhas (n = 2). Somente ele e Eduardo apresentaram a
habilidade de avaliar o desempenho de algum ou uma
tarefa requerida a eles (n = 6 para ambos). Bruno e Luan
apresentaram somente uma habilidade de civilidade: a de
prestar ateno (n = 13 e 16, respectivamente).
Em termos de diversidade, Larissa, Eduardo e Bruno
apresentaram, nas situaes registradas, um nmero expressivo de habilidades assertivas de enfrentamento no
seu repertrio. Os sujeitos que mais ignoraram demandas geradas pelo ambiente para a emisso de habilidades
sociais foram Rogrio, Bernardo e Luan (n = 44, 25 e 33
respectivamente).
A Tabela 3 mostra as frequncias de emisso das habilidades sociais, agrupadas em suas correspondentes classes, apresentadas para cada sujeito.

Tabela 3
Frequncia de Ocorrncia das Classes de Habilidades Sociais Exibida por Cada Sujeito do Estudo
Classes de Habilidades Sociais
Sujeitos

Comunicao

Civilidade

Assertivas de
Enfrentamento

Empticas

Expresso de
Sent. Positivo

Larissa
Jlia
Eduardo
Rogrio
Leandra
Bernardo
Patrcia
Luan
Gustavo
Bruno

410
241
248
103
86
156
195
197
343
272

25
4
29
9
16
11
10
16
8
13

39
17
79
26
14
26
39
13
9
66

10
1
6
3
3
1
8
2
4
2

17
13
12
11
4
20
26
44
26
28

Nota. Sent. = Sentimento.

Os sujeitos demonstraram frequncias mais elevadas


para a classe de habilidades sociais de comunicao, o
que pode ser justificado pelas demandas geradas pelo
ambiente para a sua ocorrncia. Para as habilidades de
comunicao, pode-se notar uma frequncia similar de
ocorrncia para os sujeitos Jlia e Eduardo, Patrcia e
Luan. Para as de civilidade, observou-se uma frequncia
similar de ocorrncia, em ordem crescente, para Gustavo,
Rogrio, Patrcia e Bernardo; e uma semelhana de
frequncia para Leandra e Luan. Para as de enfrentamento,
Eduardo e Bruno obtiveram as maiores frequncias; evidenciando-se uma frequncia similar de ocorrncia para
Luan, Leandra e Jlia; e uma semelhana de frequncia

212

para Rogrio e Bernardo, Larissa e Patrcia. Para as


empticas, registrou-se uma semelhana de frequncia
entre Jlia e Bernardo, Luan e Bruno, Rogrio e Leandra;
e uma frequncia similar, em ordem crescente, para esta
mesma sequncia de sujeitos, seguida de Gustavo, Eduardo, Patrcia e Larissa. Para as de expresso de sentimento
positivo, a semelhana de frequncia ocorreu para Patrcia e Gustavo, verificando-se uma frequncia similar em
ordem crescente para Rogrio, Eduardo e Jlia.
Essas mesmas habilidades sociais tambm foram analisadas, a partir dos conceitos de respostas pr-ativas e
reativas, como demonstrado pela Tabela 4.

Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

Tabela 4
Classificao das Habilidades Sociais em Respostas Pr-ativas e Reativas
Pr-ativas: aproximar-se de outras pessoas, iniciar contato e conversao, estabelecer contato visual, fazer perguntas, autorrevelar-se, fazer comentrio, gratificar e elogiar, solicitar avaliao, avaliar, solicitar oportunidade para
falar, gesto de positivo, e encerrar conversao (habilidades sociais de comunicao); cumprimentar, e despedir-se
(habilidades sociais de civilidade); manifestar opinio, fazer pedidos, dar ordens, chamar a ateno, fazer crtica, e
fazer referncia a si mesmo (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); expressar ajuda (habilidade social
emptica); sorrir para o outro, tocar o outro, abraar, beijar o outro, e fazer convite (habilidades sociais de expresso
de sentimento positivo).
Reativas: responder perguntas, concordar (ao verbal), concordar (ao no-verbal), gesto de expressar no!,
imitar modelo, seguir dica, acatar ordens, e seguir instrues (habilidades sociais de comunicao); agradecer, e
prestar ateno (habilidades sociais de civilidade); recusar pedidos, admitir falhas, expressar desagrado, pedir mudana de comportamento, e defender-se de acusaes (habilidades sociais assertivas de enfrentamento); atender
pedidos (habilidade social emptica); aceitar carinho (habilidade social de expresso de sentimento positivo).

social dirigido, necessariamente, para a sua ocorrncia. A Figura 1 apresenta a percentagem de frequncia
das respostas pr-ativas e reativas exibida pelos sujeitos.

A habilidade de manifestar opinio foi considerada


como pr-ativa por ser exibida pelo participante, a
partir de uma afirmao, comentrio ou ideia expressa
pelo seu interlocutor que no constitui um antecedente

Porcentagem de respostas

80
70
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50
40
30

pr-ativas
reativas

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Gu
sta
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J
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Ed
ua

La

ris
sa

Sujeitos
Figura 1. Porcentagem da freqncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos participantes
Figura 1. Porcentagem da frequncia de respostas pr-ativas e reativas no repertrio dos sujeitos

Observou-se a predominncia de respostas reativas no


repertrio da maioria dos sujeitos (Larissa, Jlia, Leandra,
Patrcia, Luan e Gustavo), com exceo de quatro deles
(Eduardo, Rogrio, Bernardo e Bruno) que apresentaram
uma percentagem maior de frequncia de respostas prativas ao ambiente. Larissa e Luan obtiveram percentagens praticamente idnticas de respostas para as duas classes de respostas (31,7 e 31,6% para a pr-ativa; 68,3 e

68,4% para a reativa), ao passo que Jlia e Gustavo alcanaram porcentagens prximas (23,6 e 25,9%; 76,4 e
74,1%, respectivamente).
Eduardo demonstrou um equilbrio em termos de emisso de respostas pr-ativas (51,3%) e reativas (48,7%)
ao ambiente, ao passo que Bernardo apresentou uma distribuio homognea de frequncia para essas duas classes de respostas.
213

Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

eles, sugerindo que quanto maior a emisso de comportamentos de contatos sociais por um indivduo, maior ser
a sua apresentao de respostas reativas a esses episdios interativos.
Para responder questo central desta pesquisa, sero
apresentados, na Figura 2, as frequncias mdias das
habilidades pr-sociais e de enfrentamento registradas
pelos sujeitos.

15
14
13
12
11
10
9
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7
6
5
4
3
2
1
0

pr-sociais

Br
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Ed
ua

La
ris
s

lia

enfrentamento

Escores mdios

Frequncias mdias

Utilizando o Teste de Correlao de Spearman, verificou-se uma relao forte e significativa ( = 0,67, p =
0,034) entre as respostas pr-ativas e de enfrentamento
apresentadas pelos sujeitos, indicando que quanto mais
frequente o uso do repertrio de respostas pr-ativas
pelos sujeitos, mais frequente ser o uso de suas habilidades de enfrentamento. Tambm foi constatada uma
relao muito forte ( = 0,83, p = 0,003) entre as habilidades pr-sociais e as respostas reativas exibidas por

Sujeitos
Figura 2. Frequncias mdias das habilidades pr-sociais e de enfrentamento exibida pelos sujeitos

evidente o contraste entre as classes de habilidades


pr-sociais e de enfrentamento exibidas pelos sujeitos,
com uma predominncia de desempenhos constituintes
da primeira classe. Eduardo, Rogrio e Leandra demonstraram uma diferena de escores menos acentuada entre
essas duas classes de comportamentos, quando comparados com os exibidos pelos demais sujeitos.
Considerando o repertrio de desempenhos avaliados
dos dez sujeitos, 88,9% constituem-se de habilidades
pr-sociais (n = 2633) e 11,1% de respostas de
enfrentamento (n = 328), sendo observada uma diferena acentuada existente entre as duas classes. Empregando o Teste de Correlao de Spearman para os dados
obtidos, no foi encontrada uma relao significativa
( = 0,21, p = 0,564) entre o repertrio de comportamentos pr-sociais e as respostas de enfrentamento demonstradas pelos sujeitos, apontando para a independncia
funcional entre estas duas classes de comportamentos
em relao s demandas do ambiente.
O Teste MANOVA para medidas repetidas foi utilizado para examinar diferenas entre as mdias dos sujeitos
214

no que se refere s classes de habilidades investigadas. O


resultado do teste revelou uma diferena significativa na
frequncia de uso das habilidades pr-sociais e de enfrentamento (F(1, 9) = 22,38, p < 0,001) pelos sujeitos. Tambm se evidenciou diferena significativa para as classes
de habilidades sociais de comunicao, de civilidade,
assertivas de enfrentamento, empticas e de expresso de
sentimento positivo (F(4, 9) = 22,20, p < 0,001) entre eles.
Essas anlises mostram, portanto, haver diferena extremamente significativa na frequncia de uso das diferentes classes de habilidades sociais pelos sujeitos.
Os desempenhos de enfrentamento dos sujeitos observados nas situaes estruturadas sero tomados agora
como foco de anlise. Apenas dois sujeitos (Larissa e
Eduardo) apresentaram desempenhos de enfrentamento
para as duas situaes, pedindo o comestvel para a professora ou diretora (discordando das situaes geradas e
defendendo seus prprios direitos); seis deles (Jlia, Rogrio, Leandra, Bernardo, Luan e Gustavo) demonstraram respostas passivas para ambas (apresentando concordncia s situaes, e no defendendo seus direitos);

Anglico, A. P. & Del Prette, A. (2011). Avaliao do Repertrio de Habilidades Sociais de Adolescentes com Sndrome de Down.

e dois (Bruno e Patrcia, respectivamente) permutaram


entre o responder assertivo e passivo, variabilidade esta
que pode ser explicada pela efetividade do reforo para o
desempenho de cada um deles.
Discusso e Concluses
A necessidade de explicar o comportamento das pessoas to forte que muitos so levados a antecipar a investigao cientfica construindo teorias de causao interna altamente improvveis (Skinner, 1953/2003). Ao se
assumir a perspectiva de que indivduos com sndrome
de Down nascem dceis e cooperativos, conforme pode
ser inferido da literatura psicolgica e psiquitrica consultada (Dykens et al., 2000; Glat & Kadlec, 1984; Kaplan
et al., 1997), ver-se- que essa afirmao no vem sendo
confirmada em vrios estudos (Cuskelly & Dadds, 1992;
Dykens et al., 2002; Pereira-Silva, 2000; Pereira-Silva &
Dessen, 2002; Soresi & Nota, 2000). Assumir os genes
como causa para explicar o comportamento sempre o
caminho mais tortuoso (Skinner, 1989/2002), considerando que um indivduo isolado em um ambiente no-social
ser incapaz de adquirir um repertrio de comportamento que permita classific-lo como dcil e cooperativo.
Como defendido por Skinner (1953/2003), mesmo
quando pode ser demonstrado que certo aspecto do comportamento de um indivduo devido a sua constituio
gentica, o possvel uso dessa explicao relativamente
limitada e, ao mesmo tempo, pode funcionar impeditivamente em relao s tentativas educacionais. Se esse
indivduo possui certas limitaes inerentes a sua constituio gentica, apenas poder-se- usar mais inteligentemente as tcnicas de ensino em resposta a elas, ao
passo que no se pode alterar o fator.
Um possvel equvoco da literatura sobre a sociabilidade de indivduos com sndrome de Down , frequentemente, descrever o comportamento no como verbos
que especificam ao, mas como adjetivos ou traos que
apenas descrevem caractersticas ou aspectos de ao.
Skinner (1953/2003) considera tais tipos de termos
anticientficos e enfatiza a necessidade de procurar pelos
determinantes relacionados funcionalmente s formas
essenciais do comportamento. Em extenso s ponderaes de Skinner (1989/2002), as pessoas tambm no se
comportam dcil ou cooperativamente porque so dceis
ou cooperativas, e as condies sob as quais so dceis
ou cooperativas so as condies sob as quais se comportam dcil ou cooperativamente.
Nesse sentido, o perfil de um indivduo como de uma
pessoa dcil e cooperativa atribudo pelo que ele faz
em resposta ao seu ambiente mais imediato. E o que ele
faz no pode ser simplesmente originado pela sua constituio gentica, tomada, a priori, sem considerar sua
histria pessoal e o seu cenrio de vida atual. O hbito de
buscar dentro do indivduo uma explicao para o seu
comportamento tende a obscurecer as variveis que es-

to fora dele, em seu ambiente imediato e em sua histria


de aprendizagem. Mesmo que as pessoas possuam alguma propenso herdada geneticamente, sero os sistemas
educacionais, principalmente a famlia e escola, e seus
contextos associados de aprendizagem, que moldaro a
sua maneira de se comportar.
At certo ponto, pode-se dizer que as caractersticas
de docilidade e cooperao interpessoal atribudas s
pessoas com sndrome de Down estejam atreladas ao
predomnio de respostas reativas no repertrio da maioria dos sujeitos participantes desta pesquisa, mas o que
no permite, de modo algum, ignorar as variveis externas que exercem controle sobre as diferentes classes de
habilidades consideradas. Apenas nesse aspecto que
poderia existir alguma generalidade dos resultados obtidos neste estudo com a literatura da rea em termos de se
caracterizar repertrio social dos indivduos com sndrome de Down.
Todas essas consideraes cumprem o papel de justificar a grande variabilidade do repertrio de habilidades sociais encontrada entre os sujeitos desta pesquisa,
com restrio s diferenas em demandas geradas pelo
ambiente para a sua ocorrncia. preciso considerar
tambm que as pessoas apresentam uma variedade de
respostas sociais frente a diferentes situaes e momentos, o que implica uma anlise situacional do seu desempenho. Por exemplo, uma pessoa que demonstre
comportamentos predominantemente assertivos no seu
repertrio pode apresentar, uma vez ou outra, desempenhos passivos ou agressivos (A. Del Prette & Del
Prette, 2001) em funo da contingncia presente em
termos de ambiente fsico (escola, casa, clube esportivo,
rua ou igreja), indivduo com quem interage (pai, me,
irmo, professora, amigo, colega de classe ou estranho) e
natureza da interao (brincadeira, competio, discordncia de opinio, expresso de desagrado, conversa trivial, provocao ou participao em sala de aula), considerando-se tambm o histrico da relao envolvendo a
dade ou grupo em que a interao ocorre.
Por meio do levantamento de linha de base realizado,
no se constatou uma correlao significativa entre o repertrio de habilidades pr-sociais dos sujeitos e seus
comportamentos de enfrentamento, mas verificou-se a
existncia de uma relao forte entre as classes de respostas pr-ativas e de enfrentamento apresentadas por
eles, indicando que quanto mais frequente o uso do repertrio de respostas pr-ativas pelos indivduos, mais
frequente ser o uso de suas habilidades de enfrentamento.
Poder-se-ia afirmar que o contraste de frequncia entre
as habilidades pr-sociais e as de enfrentamento seria
justificado tanto pelo fato de a primeira classe possuir
um nmero bem maior de categorias componentes quanto pelas demandas geradas para a sua ocorrncia. No entanto, verificou-se, tambm, nas situaes estruturadas
investigadas, que a maioria dos sujeitos apresentou um
dficit de respostas assertivas de enfrentamento em seu
215

Psicologia: Reflexo e Crtica, 24 (2), 207-217.

repertrio comportamental, o que poderia ser indicativo,


caso outras avaliaes confirmassem, da necessidade de
intervenes preventivas e educacionais que contribuam
para um melhor desempenho em situaes com essas
demandas. Essas respostas dariam um maior equilbrio
ao repertrio deles para lidarem de modo mais eficiente
com seu ambiente. Ademais, a ausncia de uma relao
significativa entre o repertrio de comportamentos prsociais e as respostas de enfrentamento demonstradas
pelos sujeitos pode ser explicada por se tratar de classes
de habilidades ou condutas distintas adquiridas em contingncias especficas de aprendizagem.
Delimitando a linha de raciocnio apresentada por
Castieiras (1998) para a amostra deste estudo, se as
pessoas com sndrome de Down, com dficit de habilidades sociais, pudessem aprender desempenhos mais
adequados diante de diferentes demandas, poderiam
integrar-se mais facilmente em distintas reas da comunidade, conseguindo uma aceitao pessoal maior entre
as pessoas sem necessidades especiais. Contudo, essa
aprendizagem requer, primeiramente, uma avaliao das
habilidades sociais que integram o seu repertrio e dos
possveis dficits apresentados em suas relaes interpessoais. Nessa direo, Gresham (2000) argumenta que
observaes sistemticas do comportamento representam um dos mais importantes mtodos para avaliao
de habilidades sociais. Segundo esse autor, os dados de
observao so muito sensveis a efeitos de interveno
e devem ser includos em toda avaliao de habilidades
sociais e atividades de interveno.
Em sntese, pode-se afirmar que este estudo contou
com o emprego de observaes sistemticas, enquanto
mtodo de pesquisa, que seguramente poder ampliar o
conhecimento existente acerca do repertrio de habilidades sociais de adolescentes com sndrome de Down,
contribuindo, dessa forma, para oferecer subsdios ao
desenvolvimento e implementao de futuros programas
de Treinamento em Habilidades Sociais destinados
amostra de sujeitos utilizada. Estudos descritivos mais
extensos com amostras mais amplas poderiam dar continuidade a essa caracterizao, sendo de grande relevncia para o planejamento de ensino dirigido a essa populao.
Uma nova pergunta de pesquisa se coloca frente aos
resultados obtidos neste estudo: a predominncia de habilidades pr-sociais e respostas reativas ao ambiente no
repertrio dos sujeitos em oposio as suas condutas de
enfrentamento e pr-ativas, respectivamente, tambm
seria encontrada em indivduos sem sndrome de Down?
Para responder essa indagao, ser necessrio comparar os dados obtidos nesta pesquisa com os coletados com
uma populao de adolescentes que no apresentem
necessidades educativas especiais.
Segundo Fishler e Koch (1991), a mdia de QI (quociente de inteligncia), nos casos de sndrome de Down,
na forma de mosaico, significativamente maior do que
216

em indivduos com trissomia 21 simples, e muitas pessoas com mosaicismo demonstram melhores habilidades
verbais e percepto-visuais em relao quelas com trissomia. Haveria alguma relao entre o tipo de aberrao
cromossmica (trissomia 21, mosaico ou translocao),
o nvel de comprometimento da linguagem e possveis
dficits consequentes em habilidades sociais apresentados pelos indivduos com sndrome de Down?
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Recebido: 26/06/2009
1 reviso: 16/12/2009
Aceite final: 05/02/2010

217