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MARZO 2015

ENSEAR CIENCIAS SOCIALES CON TIC. CLASE 2

Ensear Ciencias Sociales con TIC


Clase 2: El territorio y sus representaciones: repensar los mapas
En esta clase les proponemos volver a pensar el tema del territorio y los mapas, desde
algunas notas que nos acerca la geografa, para luego concentrarnos en las oportunidades
que nos ofrecen las tecnologas para integrar nuevas perspectivas en el trabajo con la
cartografa.

1. El territorio como una realidad relacional


A lo largo de la historia de la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela, uno de los
conceptos que ha atravesado las prcticas docentes es el de territorio, muchas veces
asociado al poder que ejerce un Estado en un espacio delimitado y representado por el mapa
fsico poltico como imagen que refuerza y traduce esta idea. De este modo, el territorio fue
tomado como continente o receptculo, es decir como un sector de la superficie terrestre que
contiene una serie de elementos naturales y/o sociales que se muestran como una fotografa
esttica, permanente e inalterable, de elementos que se localizan y enumeran de forma
aislada. Esta perspectiva ofrece, a nuestro modo de ver, una visin parcial y fragmentada de
las complejidades que brinda.

Cmo pensar, entonces, el territorio? El territorio es producto y productor de una historia


social concreta; las sociedades, con el paso del tiempo van creando objetos novedosos y
producen nuevas funciones y significaciones a las formas geogrficas preexistentes.
Transforman y reconstruyen el sustrato natural donde se asientan y a partir de esta
interaccin, dialgica y en permanente definicin, van constituyendo la identidad de un lugar
en el mundo. Es por ello que el territorio debe pensarse como una realidad relacional, es decir

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como la sntesis histrica de relaciones entre los sistemas naturales y sociales materializados
en un sector particular de la superficie terrestre.

En este sentido, podramos decir que un territorio rene las singularidades que dan cuenta de
los dilogos entre el medio y los grupos sociales que le dieron vida en el transcurrir de su
historia. Por ello es inestable, est en permanente movimiento, con cambios lentos o rpidos
de acuerdo a como se establezcan esas vinculaciones. El territorio es, en cierto modo, el
espejo del trabajo, la cultura, la poltica, la economa, la tecnologa en una acumulacin de
tiempos sucesivos que se fueron amalgamando y revelan las relaciones de tensin, conflicto y
consenso que se han producido sobre esa porcin del planeta que se constituye en el soporte
de la vida colectiva de una comunidad.

En el correr del tiempo social, la naturaleza ha sido sucesivamente modificada en funcin de


las capacidades econmicas y tecnolgicas de cada sociedad en diferentes perodos
histricos. Se han acumulado sobre ella diversos objetos construidos y se han valorizado
determinados elementos, lo que ha llevado a su progresiva humanizacin. Por esto, la
tradicional forma de entender al territorio solo desde las lgicas fsicas tiene que ser resignificada

para atender los procesos por los cuales las distintas sociedades se han

apropiado del medio, conformando lo que podramos llamar una sucesin de naturalezas
superpuestas que plasman en el espacio las singularidades, los intereses, los deseos, las
posibilidades de quienes las engendraron, en una continua relacin de reciprocidad entre
medio y sociedad.

En este devenir histrico, el territorio envuelve las caractersticas del presente, cuyas
complejidades, que la transicin entre siglos ha instalado, actan de manera desigual en los
diferentes lugares del mundo. El proceso de globalizacin impulsa importantes cambios: la
velocidad, la inmediatez, la integracin y la fragmentacin se tornan patrones de interpretacin
del territorio, que deben ser analizados desde mltiples escalas. Lo global y lo local se
atraviesan, intervienen y penetran en esta realidad, provocando transformaciones profundas.

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Teniendo en consideracin estas ideas, les proponemos comenzar a transitar las formas en
que podran circular por las aulas. Una herramienta de fundamental importancia es el uso de
la cartografa. Si bien esta suele estar asociada casi exclusivamente con el mapa, incluye una
diversidad mucho mayor de formas de representacin, que van desde los planos a las
imgenes satelitales, pasando por cartas topogrficas y fotografas areas. Todos estos
formatos comparten la cualidad de hacer visible el territorio, de poder mostrar y proponer
miradas sobre esa realidad relacional.

Las nuevas tecnologas nos acercan una infinidad de cartografas, sin embargo poder
analizarlas requiere un tratamiento ms complejo que su mera observacin o el complemento
de algn texto escrito; su riqueza radica en la potencia de transformarse en s mismas en una
puerta abierta a la reflexin sobre el territorio. Leer la imagen cartogrfica, como cualquier otra
lectura, es una actividad construida socialmente que responde a patrones adquiridos y
naturalizados (Tabakman, 2011). Para una apropiada lectura de estas imgenes, debe
tenerse en cuenta que la cartografa, como cualquier texto, es construido por alguien y por ello
est impregnado de sentidos y significados que se pretenden dar a conocer. Tenerlo presente
y hacerlo explcito al momento de utilizarlas es necesario para que el trabajo escolar con la
cartografa no se convierta en una reproduccin esttica que no da cuenta de estas
perspectivas e intereses.

2. Formas de usar la imagen cartogrfica para pensar el territorio


En esta clase hablaremos, en general, de la cartografa, centrndonos principalmente en los
mapas, un objeto cotidiano en la escuela y muchas veces desaprovechado o reducido como
mero recurso indicial del territorio, esto es, una imagen esttica que representa un lmite
concreto. Los mapas constituyen una de las formas de representacin posible de un territorio
y, en muchos casos, hacen serie con otros smbolos del territorio. As, cuando buscamos
referentes concretos de una idea amplia como la de nacionalidad, seguramente aparecer la
bandera, el himno, el ftbol y eventualmente un mapa, la imagen de los lmites internacionales
que separan un pas de sus vecinos.

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En su historia, los mapas tambin tienen un largo recorrido a travs del cual se los ha utilizado
para fines muy concretos, como la delimitacin de una extensin de tierra, la orientacin de
las expediciones martimas, los recorridos y caminos que conectan dos lugares. Tambin se
ha diversificado la expresin de conceptos y teoras de forma espacial, lo que ha dado como
resultado mapas de la desigualdad, mapas de la inclusin educativa, mapas de la
concentracin de la riqueza, entre otros. Igualmente, la forma de presentar informacin de los
mapas se ha utilizado en otros campos (los mapas neuronales, por ejemplo). No obstante,
muchas veces su utilidad ha opacado la riqueza expresiva y polismica mucho ms cercana a
la perspectiva relacional del territorio que estamos construyendo en esta clase.

El mapa como texto


J. B. Harley es reconocido como uno de los ms importantes historiadores de la cartografa.
Desde su perspectiva, los mapas son textos que deben ser ledos e interpretados. Qu
quiere decir que un mapa sea un texto? En el anlisis de las obras literarias, la escuela tiene
una larga tradicin que ha venido consolidando una serie de preguntas que se deben hacer al
texto literario. Cuando nos enfrentamos a un texto, de inmediato nos preguntamos quin lo
escribi, cundo, en qu contexto, qu le pasaba en ese momento de su vida; todas estas son
claves de lo que el autor quiso expresar y orientan nuestra lectura del contenido concreto y de
la forma en que escribi dicho autor. No obstante, al estar tan estrechamente relacionados
con fines instrumentales, los mapas se han concebido ms como una herramienta utilitaria
que como un texto.

Harley (2005) propone pensar los mapas como textos y, por ende, hacerles preguntas sobre
la autora: quin encarg la realizacin del mapa? Con qu fines? En qu contexto social?
Con qu esttica? Quines sern o son los lectores de esos mapas? Qu formas
estticas acompaan el mapa? Todas estas preguntas proponen nuevos matices al mapa y a
la imagen cartogrfica, nuevos caminos para leer esas imgenes ms all de la idea de lmite
geogrfico que tanto arraigo encontr en la escuela moderna.

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Tomemos como ejemplo un mapa turstico de la ciudad X de la provincia X. Si nos


restringimos a hacer una lectura instrumental nos pondremos en la piel del turista y,
seguramente, el mapa nos ofrecer una lista de lugares a visitar. La idoneidad del mapa en
este sentido se restringira a proveernos de las rutas adecuadas para acceder a esos lugares.
Ahora bien, si por el contrario comenzamos a interrogar ese mapa hacindole preguntas que
acostumbramos a hacer a otro tipo de textos, podremos pensar que hay diferencias entre un
mapa turstico desarrollado por el sector privado (lleno de publicidad de locales y centros
comerciales) y uno desarrollado por el Estado o municipalidad del lugar. Tambin nos
preguntaremos por la seleccin de lugares que se nos presentan: qu lugares se privilegian?
Cules vas de acceso se demarcan? Cules no? Tambin pensaremos en qu tantos
lugares dejaremos de ver y qu tan formateadas pueden estar las experiencias del turista y,
en consecuencia, qu tan cerca de la cotidianidad del lugar estaremos si seguimos dicho
recorrido turstico. Una lectura de este tipo nos lleva a repensar la idea de viaje y qu
entendemos por conocer un lugar y cmo un mapa adems de guiarnos en la ruta o en las
calles nos propone una idea de viaje y de relacin con el territorio.

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La seguridad y los mapas


La seguridad se ha convertido en uno de los problemas que
ms convoca a los habitantes de las grandes ciudades y sus
visitantes. Empresas de seguridad, cmaras de vigilancia y
todo un arsenal de dispositivos para controlar la sensacin
de inseguridad se han expandido paulatinamente. Los
mapas y planos tambin han comenzado a formar parte del
relato de la inseguridad. En Ciudad de Mxico, una de las
ciudades ms densamente pobladas del mundo, surgi la
idea del semforo de la seguridad que se plasm en el
plano que ven en la figura. Ms all de su veracidad, es
necesario pensar cul es el objetivo de marcar estos
sectores y las consecuencias que puede tener sobre los
habitantes y sobre quienes transiten esa zona. Pensemos
por ejemplo en un turista. El semforo muestra zonas grises
sobre las que es imposible determinar su seguridad, ser
muy probable entender que esas zonas carecen de inters y
que por tanto no tiene sentido visitarlas. De la misma forma
las zonas rojas sern poco apetecidas aunque puedan
contar con sitios interesantes. As, el mapa regula el espacio
y la forma como transitarlo, para un turista e incluso para un
lugareo. Si pensamos desde el punto de vista de quien
vive en zonas rojas o grises qu consecuencias podra
tener este ejercicio? Cmo afectara a los comercios o el
valor de las viviendas? Yendo ms all, si en la escuela un
chico dice que vive en una zona roja qu efectos podra
tener en sus relaciones con otros nios?

Pero hacer del mapa un texto tambin puede significar hacer del texto un mapa. Tal como lo
hemos planteado, los mapas han sido concebidos durante mucho tiempo por la educacin
como imgenes estticas que describen desde muy arriba (como su formato lo exige en
trminos de perspectiva) algunas caractersticas aisladas del territorio. No obstante, muchos
relatos literarios han sido va privilegiada para comprender lo que pasa en una regin o un
contexto particular. Desde la crnica hasta el realismo mgico, pasando por el costumbrismo,
la literatura se ha preocupado, de diversas formas, por captar, representar y expresar el
carcter relacional de un territorio. Pensemos por un momento en el caso del escritor Horacio
Quiroga. En su ya clsico Cuentos de la selva, Quiroga se adentra en el paisaje selvtico que
rodea el ro Paran y realiza una hermosa descripcin de la cotidianidad de seres humanos y
animales de ese entorno.

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Detengmonos en la historia Paso en el Yabebir con la que cuentan en el material de


lectura de esta clase. En el cuento, Quiroga narra la disputa entre rayas y tigres a la orilla del
Ro Yabebir, que se encuentra en la provincia de Misiones. Su relato nos permite acercarnos
a la fauna, flora y paisaje de la regin, adems de las estrechas relaciones entre el ambiente
natural y sus habitantes, entre ellos el ser humano.

Como estrategia didctica, les proponemos hacer del cuento de Quiroga un mapa. Para ello
ser imprescindible leer la historia completa con los estudiantes y, luego, abrir paso al
ejercicio de representacin de esa historia como un mapa. En varios apartados del cuento el
autor da algunas pistas:
En el ro Yabebir, que est en Misiones, hay muchas rayas, porque Yabebir quiere decir
precisamente Ro-de-las-rayas.
Paso! rugi por ltima vez el tigre. NI NUNCA! respondieron las rayas. (Ellas dijeron
ni nunca porque as dicen los que hablan guaran como en Misiones.).

En estos dos fragmentos, el autor nos brinda coordenadas generales de la ubicacin de la


historia que podemos identificar claramente en la provincia de Misiones. Nos sita, tambin,
en el contexto de un ro que tiene un nombre particular y un significado que han construido
sus habitantes. Por qu tom ese nombre? Quin asigna los nombres a los ros? Se trata
de problemas que nos indican los procesos mediante los cuales en un mapa aparecen ciertas
formas de nombrar un accidente geogrfico como un ro y la historia que hay detrs de dicho
proceso. En el segundo fragmento que utilizamos como ejemplo, Quiroga nos propone las
formas de hablar que existan en ese territorio; ellas nos sealan un grupo de habitantes de
dicho territorio, los guaranes, y cmo sus formas de pensar y hablar se relacionan con el
territorio, bien sea en las palabras de las rayas Ni nunca o en los nombres de los ros. Todo
esto acontece en un territorio y puede o no ser explcitamente representado en una imagen
cartogrfica segn las decisiones de quin encarga el mapa, quin lo ejecuta o realiza y quin
lo muestra o exhibe.

Para avanzar en la construccin del mapa, les presentaremos dos opciones que pueden
resultar relevantes. La primera es trabajar en un lienzo en blanco, es decir en una hoja en
blanco en cada banco, en cada mquina, en la pizarra o en una imagen proyectada. Si el

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soporte elegido es el tecnolgico resultar de utilidad un procesador de imgenes (como Paint


o Gimp).

El ejercicio del lienzo en blanco, ms an si se realiza colectivamente en pequeos grupos o


en una imagen comn a toda la clase, permitir a los estudiantes plantearse preguntas
fundamentales en la comprensin tcnica de una imagen cartogrfica: dnde queda
Misiones?, qu forma tiene?, en qu sentido cruzar el ro el papel?, de qu lado queda el
Paran?, de qu lado queda Paraguay?, qu tan grande es el Ro Yabebir en comparacin
con el Paran?

De esta forma aparecern problemas como la escala, los puntos cardinales, las convenciones
para representar un objeto cartogrficamente pero, en este caso, asociados con el objetivo
general de comprender que los mapas nos cuentan relatos, y que esas historias que quedan
plasmadas en el mapa no son otra cosa que la sntesis histrica de las relaciones entre el
territorio y sus habitantes, en este caso, el Yabebir, las rayas, los tigres, los guaranes y los
pescadores.

El mapa como lienzo

La segunda opcin es utilizar un lienzo ya trazado, esto es, utilizar un mapa de Misiones en el
que sea posible visualizar el ro o arroyo Yabebir. Un recurso disponible es el mapa que est
en la seccin de mapas del escritorio del Aula Digital Mvil.

La idea del mapa como lienzo nos lleva a vincular al mapa con el campo de la esttica y el
arte. Se trata de una relacin diversa y de muchos aos. Pickles (2004), en su historia de los
mapas, relata que el mapa, adems de estar vinculado con las formas de representacin
geogrfica, tambin fue elegido por la naciente burguesa europea como un artculo
decorativo de oficinas y estudios. Harley (2005), por su parte, analiza cuidadosamente los
cambios en los tipos de letras y smbolos que se han utilizado en los mapas segn la poca y
segn el objetivo, desde las primeras cartas navales hasta los mapas modernos. Tabakman
(2011) seala que los lienzos o cdices de los aztecas reproducan las rutas de intercambio

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de productos entre los diferentes grupos en telas o cueros trabajados con los pigmentos y
formas propias de dicha cultura. Este componente esttico tambin est estrechamente
relacionado con el ejercicio de poder que significa la representacin y denominacin del
territorio. Para los grandes imperios, el mapa, como la estadstica, tena la funcin de
representar tierras y recursos disponibles o por conquistar y, sin duda, esta posibilidad de
representacin significaba en s misma una declaracin de poder, tanto sobre las colonias
como ante otros imperios. No obstante, la relacin entre esttica, poder y mapas es poco
explorada en los entornos escolares, ya que como decamos, el mapa y la imagen cartogrfica
suelen leerse como representaciones transparentes o fieles de la realidad que permiten a su
lector recibir informacin, una imagen-ventana en las categoras de Panofsky (2003), que
consecuentemente se analiza o lee privilegiando el aspecto tcnico de su construccin y
detenindose en asuntos como el tamao, la escala, la convencin, la orientacin, entre otras.

Volviendo al Yabebir, al pensar el mapa


como un lienzo vamos a intervenir una forma
determinada de representar el territorio de
Misiones, la del mapa poltico y fluvial sobre
el que vamos a trabajar. Este mapa nos
muestra los resultados de las negociaciones
entre estados (Brasil, Argentina, Paraguay)
que permitieron demarcar los lmites de la
provincia. Sin embargo, a partir de l es
difcil

imaginar

cmo

fueron

esas

negociaciones, quines participaron, cul


fue el costo de las guerras que enmarcaron
la construccin de esos lmites, etc. De la
misma forma, al mapa fsico y poltico le
resulta difcil representar la riqueza de
historias como las que nos cuenta Horacio
Quiroga. Para que ese mapa pueda contar
esa historia hace falta intervenirlo. Se trata

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de una tcnica utilizada por la cartografa social, una propuesta que pretende lograr otras
formas de representar los territorios en las que sus habitantes tengan una intervencin directa.
En Argentina, uno de los principales representantes de esta corriente es el colectivo
Iconoclasistas que, entre otras actividades, intervienen mapas mediante pictogramas. Los
pictogramas son smbolos que se utilizan para sealizar los mapas con diferentes tipos de
informacin (turstica, ambiental, cultural, urbanstica, etc.). En el material adjunto a esta clase
les ofrecemos un paquete de pictogramas que pueden resultar interesantes para intervenir el
mapa de Misiones de tal forma que pueda representar, adems de los lmites polticos de la
provincia y sus ros, historias como El paso del Yabebir1.

Tomando como lienzo el mapa fsico mudo de la Mapoteca de Educ.ar, que ms adelante
analizaremos con algn detalle, realizamos un ejemplo de intervencin sobre el mapa de
Misiones, a propsito del cuento de Quiroga. Como pueden ver, marcamos algunos de los
protagonistas de la historia a lo largo del Yabebir. Decidimos marcar varias rayas y menos
tigres para dar cuenta de su cantidad aunque, por ejemplo, cartogrficamente la variable
poblacin se expresa con un pictograma de mayor tamao cuanta ms poblacin representa.
Tambin tuvimos que seleccionar un pictograma que representa una mscara precolombina
centroamericana para sealar que se trata de un territorio habitado por indgenas, en este
caso guaranes. La ausencia de pictogramas especficos de los guaranes puede ser un tema
de discusin y tambin una oportunidad para crear un pictograma propio: qu smbolos
usaban? Haba alguna imagen o smbolo que representara su pueblo?

Al elegir el mapa fsico mudo, es necesario marcar algunas claves, el Ro Paran, el Arroyo
Yabebir. Se pueden sumar otras, Paraguay, Brasil, el nombre de otros arroyos, etc.

En Internet pueden encontrar con facilidad pictogramas para uso libre como los que les facilitamos. Una pgina
interesante para hacer este tipo de bsquedas es flaticon.com o flaticon.es que provee en bsquedas en ingls y
espaol conos libres de derechos.

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Para sumar al mapa con el que cuentan en el escritorio del aula digital mvil, en el material
complementario les ofrecemos el mapa fsico mudo de Misiones y el mapa fsico general.
Tambin pueden encontrar descargable la imagen del mapa de megaminera realizado por
iconoclasistas para alertar e informar sobre los peligros de la actividad minera en la cordillera
argentina, otro ejemplo de una intervencin a un mapa mediante pictogramas.

Pensar en el mapa como texto y como lienzo es pensar en la lectura y la escritura de los
mapas como ejes fundamentales para la comprensin de los territorios como espacios
relacionales en el que sus habitantes han interactuado de muchas formas entre s y con el
entorno. El mapa puede representar de diversas maneras ese territorio, segn sea el inters y
capacidad de quin escribe el mapa y de quin lo lee. Reaparecen aqu dos procesos
fundamentales de la escuela como son la lectura y la escritura aplicadas en este caso a las
imgenes cartogrficas en el campo de las ciencias sociales.

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3. Algunos recursos disponibles para trabajar con imgenes cartogrficas


Adems de los recursos bibliogrficos y de mapas que hemos ido mencionando durante la
clase (como los textos de Pickles (2004), Harley (2005), los mapas que estn en el escritorios
de las aulas mviles digitales o los trabajos del colectivo iconoclasistas), queremos traer
algunos recursos cartogrficos que consideramos tiles para tener a mano a la hora de
trabajar conceptos relacionados con el territorio. Elegimos este paquete de recursos por su
multifuncionalidad, ya que combinan posibilidades de trabajo con o sin conexin a internet,
que pueden ser utilizados en pantallas mltiples o nicas, en trabajos en grupo o individuales.

Mapoteca Educ.ar
El primer recurso es la Mapoteca del portal educativo Educ.ar. Esta mapoteca rene
secuencias didcticas, imgenes cartogrficas nacionales y por provincia que constan de
mapas polticos, ambientales, culturales, entre otros. La mayor parte de los recursos son
descargables para llevar de manera portable al aula, algo que sin duda es muy til en
contextos en los que las escuelas no tengan una conexin estable a internet. Otro recurso que
incorpora el portal es una herramienta de visualizacin y edicin de los mapas, que permite,
marcar, titular, dibujar y superponer mapas. El visor cuenta con un completo tutorial online.
Consideramos que este recurso es valioso para poder desplegar de diversas maneras la idea
de los mapas como lienzos. Si bien el visor requiere de conexin a internet, los recursos
asociados estn disponibles para ser descargados. De igual forma, los dibujos y marcas se
pueden descargar o imprimir y, salvo la superposicin de mapas, la mayora de
funcionalidades estn disponibles en editores de imgenes simples como los que han sido
presentados en la primera parte de esta clase.

Programa 2mp
El programa 2mp es una propuesta desarrollada por la Conae para divulgar las imgenes y
recursos que construyen los satlites disponibles en este momento. Para ello, el programa
2mp dispone de dos software gratuitos el 2mp y el SoPi. Ambos programas cuentan con
secuencias didcticas que se desarrollan dentro del entorno de estos programas y que utilizan
diversidad de imgenes satelitales y mapas para su realizacin. El programa 2mp es bsico:

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permite la visualizacin de imgenes, el marcado de imgenes y la utilizacin de capas


cuando estn disponibles en el recurso seleccionado. La clase 3 la dedicaremos al estudio de
las imgenes satelitales, pero para este momento quisiramos concentrarnos en diferentes
recursos y experiencias que ofrece el programa 2mp, para eso ser fundamental que puedan
descargar el software y acceder a sus diferentes contenidos. Para una mejor experiencia les
recomendamos observar los videos tutoriales disponibles en la pgina de 2mp.

Sistemas de informacin geogrfica


Otro recurso valioso para realizar trabajos haciendo lecturas complejas de las imgenes
cartogrficas son los sistemas de informacin geogrfica (SIG). Los SIG son herramientas que
permiten visualizar diferentes tipos de informacin geogrficamente, bien sea bajo la forma de
mapas temticos o como imgenes satelitales. Una de las principales caractersticas de estos
sistemas de informacin es la utilizacin de capas superpuestas que representan informacin
diferente pero que al visualizarse de manera simultnea permite pensar y comprender el
funcionamiento espacial y territorial de diferentes asuntos. Dentro de la perspectiva que
venimos trabajando, las diferentes capas de informacin permiten mostrar y comparar las
diferentes historias que ocurren en un mismo espacio y ponerlas en relacin. As, si
imaginamos el mapa construido del Arroyo Yabebir y lo miramos junto con uno econmico
puede que la pesca aparezca (o no) relacionada con el arroyo, tambin puede compararse el
mapa realizado con el mapa ambiental. Este ejercicio de poner en relacin las diferentes
capas de informacin que se dan en un mismo territorio hace imposible eludir su carcter
relacional.

Los SIG han se han ido incluyendo en diversidad de dispositivos tecnolgicos como los
sistemas de posicionamiento global (GPS) que han ido ocupando el lugar del mapa rutero y
los planos de las ciudades. Los GPS se basan en diferentes sistemas de coordenadas que
permiten localizar diferentes cuerpos en la superficie terrestre. En Oro Verde, en la Provincia
de Entre Ros a partir de los sistemas de georreferenciacin estudiantes del nivel medio
realizaron un proyecto de investigacin mediante el cual pudieron mejorar las capas de
informacin disponibles en la cartografa digital de la municipalidad preguntndose por los
malos olores de su ciudad. As, se estableci la necesidad de relocalizacin de las cloacas

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que no aparecan sealizadas en las cartografas digitales del municipio. Para una revisin
ms detallada pueden visitar la pgina de Mapa educativo nacional que resea la
experiencia de Oro Verde.

Open Street Map


Una de las iniciativas ms grandes a nivel mundial que se basa en sistemas de
georreferenciacin es Open Street Map (OSM). Se trata de una iniciativa que es colectiva y
abierta, esto quiere decir que cualquier persona en el mundo puede acceder a la informacin
del gran mapa de OSM, algo que a su vez permite sintetizar, actualizar y corregir grandes
cantidades de informacin. A diferencia de otros mapas que no son abiertos - ya sea porque
no se pueden editar o porque sus imgenes no se pueden utilizar en otros contextos, esta
iniciativa permite a todos los usuarios usar y editar pblicamente las imgenes de las que
dispone. Para acceder a OSM y poder editar los mapas disponibles es necesario crear una
cuenta de usuario con un correo electrnico. Una vez creada la cuenta y realizada la
confirmacin a partir del link que es enviado al correo electrnico, el usuario puede acceder a
la pgina de OSM y editar mapas. La pgina ofrece un excelente tutorial en el que se explican
los conceptos bsicos para el trazado y edicin en OSM; les recomendamos consultarlo, ya
que es breve y muy til.
Esta herramienta resulta potente ya que permite un proceso de escritura sobre el mapa pero
que desde su diseo vincula la escritura de cada uno con la idea de repositorio comn al que
pueden acceder usuarios de todo el planeta. En el sencillo ejercicio de trazar una calle que no
aparece

todava

en

el

mapa

marcar

y nombrar una

estructura,

el usuario,

independientemente de su edad, gnero, clase social, nacionalidad etc., se ve obligado a


pensar que su accin ser leda por otro (cercano o lejano) y por tanto debe atender a unas
convenciones mnimas que permitan su comprensin y utilizacin. As, la idea del mapa como
texto aparece en esta herramienta de manera muy clara al vincular los procesos de lectura y
escritura en una comunidad extendida. Tambin nos permite pensar en cmo la tecnologa
permite a usuarios no especializados en las tcnicas cartogrficas colaborar en mapas
pblicos, es decir a participar activamente en la representacin de los espacios que
habitamos.

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Actividades
Durante esta clase hemos desarrollado algunas ideas a propsito del territorio y una forma de
acercarnos a los mapas como texto, bien sea desde la lectura, la escritura o su intervencin.
Tambin expusimos algunas herramientas que consideramos tiles para trabajar con recursos
cartogrficos de diversa ndole. Para poner en dilogo herramientas y contenidos les
proponemos hacer un ejercicio en Open Street Maps (OSM). Tendrn que explorar el entorno,
crear una cuenta y etiquetar la o las escuelas en las que trabajan actualmente. Si revisando el
mapa no aparece etiquetada la escuela ustedes deben marcar con un punto la escuela y
editar el nombre, ubicacin y elegir el pictograma correspondiente. No olviden guardar los
cambios. En caso de que la escuela ya est marcada en el mapa les pedimos que revisen
cuidadosamente la edicin y descripciones, nos cuenten quin la etiquet, y si es necesario
corregir los datos que hagan falta. No olviden guardar los cambios. Dado que OSM es una
herramienta que incentiva el conocimiento libre y abierto y los cambios que ustedes hayan
realizado sern visibles, revisaremos dichos cambios sobre la plataforma. Dado que OSM
puede ser entendido como un gran mapa, les pedimos que lo lean con los criterios que
hemos construido en esta clase y que junto con un somero informe de la actividad de
etiquetado, expongan qu encontraron al leer el OSM. El documento no debe exceder las 2
pginas y pueden tomar como gua algunas de las preguntas que planteamos se deben hacer
a un mapa.

Bibliografa de referencia
Gurevich, R. (comp) (2011) Ambiente y educacin. Una apuesta al futuro. Buenos Aires. Paids.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la
enseanza de la Geografa. Buenos Aires. FCE.
Harley, J. (2005). La nueva naturaleza de los mapas. Ensayos sobre la historia de la cartografa.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Panofsky, E. (2003). La perspectiva como forma simblica. Barcelona. Tusquets.
Pickles, J. (2004). A history of spaces. Londres. Routledge.

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Santos, M. (2000). La naturaleza del espacio. Barcelona. Ariel.


Tabakman, S. (2011). Las imgenes cartogrficas. En Augustowsky, G; et. al. Ensear a mirar
imgenes en la escuela (pp. 108-133). Buenos Aires. Tinta fresca.
Tobo, O. (2011). Territorios de la incertidumbre. Apuntes para una geografa social. UnSan, San
Martn, Provincia de Buenos Aires.

Autores: Jaime Piracn, Eugenia Gramajo


Cmo citar este texto:
Piracn, Jaime; Gramajo, Eugenia. (2013). Clase Nro: 2 El territorio y sus representaciones: repensar los
mapas. Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin.

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