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Revisin y trabajo colaborativo en pequeos grupos

Revisin y trabajo colaborativo en pequeos grupos

TRABAJO PRCTICO 1
El trabajo es de entrega obligatoria y grupal. Se trata de una instancia de revisin por lo cual lo ms
importante es que resulte una nueva oportunidad de aprendizaje, un "alto en el camino" para un mejor
aprovechamiento de lo tratado hasta aqu.
Para participar, deben ubicar el espacio de intercambio en pequeos grupos y, all, el espacio que lleva los
nombres de los integrantes de cada grupo. Entre los das lunes 8 y viernes 12, Mara del Carmen los
acompaar en el intercambio.(Por favor, si alguien no se encuentra en alguno de los grupos, sepa
comprender que se trata de un error involuntario. En ese caso, escriba inmediatamente a Rosa o a Mara
del Carmen para subsanar la falta. Gracias!)
Los integrantes de los grupos son:
Grupo 1: Alcarz, Gustavo; Almestar Mara Ysabel; Angulo, Mariano; Arzamendia, Natalia; Astengo,
Renn; Avila, Daiana
Grupo 2: Basualdo Rojas, Rodrigo; Benitez, Carlos; Borghini, Natalia; Brezik Flaviana; Bruneti, Renato;
Bu, Mara del Rosario.
Grupo 3: Burgos, Nuria; Bustos, Anala; Calvo Vigouroux, M. Valentina; Campos, Natalia; Carballido
Darwin; Castillo, Liliana.
Grupo 4: Danieli, M. Cecilia; Daniele, M. Jorgelina; De la Rosa Nava, Dulce; de Luna Sanchez, Jos; Di
Marco, Johana; Dubner, Elena;
Grupo 5: Echaniz, Silvia; Escalante, Mariela; Estofn, Ana Mara; Faras, M. Viviana; Ferreti, Mariana;
Figueroa, M. Alejandra.
Grupo 6: Figueroa, Liliana; Flores Gaun, Alejandro; Florida Lugo, Florencia; Frizzo, Herminia; Galdara,
Jorge; Garbarino, Silvina; Rossi, Silvina.
Grupo 7: Giampaoli, Daniel; Gomez, Jos Luis;
Liporace, Federico; Marcellino, Juan Pablo.

Heredia, Luisa Fernanda;

Izaguirre Osorio, Jos;

Grupo 8: Marichal, Janet; Miranda, Mara Bernardita; Morn Ramos, Luis; Mulder, Cristina; Nuez, Edith;
Palomeque, Liliana.
Grupo 9: Perez, Alba; Perona Beretta, Luca; Pieroni, M. Elena; Ramrez, Gabriela; Regueira, Ignacio;
Ribadeneira, Diana; Perrone, Georgina.
Grupo 10: Ros, Lorena; Salguero, Andrea; Sanchez Lopez, Cristian; Schelover, Lucas; Silver, Eduardo;
Sosa, Marcela; Robledo Barrio, Ral.

Grupo 11: Soto Yonhson, Andrs; Techera Prez, Rossana;

Fernanda; Valdez, Roberto; Vargas, Norma; Vazquez, Ariel.

Tejerina Sanchez, Rosana;

Tonet, M.

Tarea:
1.Con el objetivo de profundizar en el material de estudio presentado hasta ahora, les proponemos leer el
siguiente texto, cuyo autor es Jos Antonio Castorina. (Carretero, M y Castorina, J.A. (2010), La
construccin del conocimiento histrico. Bs. As. , Paids, pgs.151-152).
() Los conocimientos de sentido comn deben ser interpretados por el maestro como un complejo
entramado de conceptos personales o teoras implcitas, saberes escolares utilizados por los alumnos y
especialmente representaciones sociales. Estas ltimas aportan parte de los marcos de asimilacin de los
saberes curriculares sobre la sociedad y la historia. Tales nociones constituyen un objeto de anlisis
didctico muy interesante por el hecho de ser implcitas, por ser obstculo y condicin del aprendizaje
escolar y porque nos colocan ante la intervencin de la identidad social de los alumnos en la comprensin
de la historia y las ciencias sociales. La introduccin de las representaciones sociales (e incluso de un
marco ideolgico) est decididamente en contra de la creencia (comn entre maestros, psiclogos del
conocimiento y docentes) segn la cual los estudiantes son slo sujetos epistmicos del conocimiento,
que construyen por su cuenta saberes prximos a los cientficos o a quienes les basta una actividad
metacognitiva individual para reorganizar sus conocimientos previos. La enseanza no puede sustituir las
creencias sociales y el sentido comn sobre la sociedad; lo que s puede hacer es cuestionarlas, ponerlas
entre parntesis y, de esta manera, permitir que frente a ciertos problemas de la ciudadana se adquiera
una actitud crtica. Apostamos a una contribucin a la formacin del ciudadano, a que el avance en el
conocimiento social de los alumnos les permita un anlisis poltico e histrico menos atado al sentido
comn en aquellos contextos en los que tienen que tomar decisiones polticas. Volvemos a evocar aquella
coexistencia de conocimientos, el nfasis puesto en determinadas ideas o creencias segn las
condiciones contextuales, de lo que resulta la significacin del planteo didctico de problemas que
promuevan una rigurosa reconstruccin conceptual del saber a ensear y una versin progresivamente
sistemtica de los problema de la sociedad para lograr una perspectiva crtica de los estudiantes. Pero los
saberes cotidianos no son eliminables, dado que forman parte de la memoria colectiva que constituye
nuestra identidad social; con ellos hay que dialogar, y a veces tomar distancia, para avanzar en el
conocimiento del mundo social. Los anlisis anteriores han demostrado una porosidad e interrelacin
entre representaciones sociales y conocimientos disciplinares; entre creencias sociales y conceptos
construidos individualmente.() no hay un conocimiento individual solitario de los fenmenos sociales e
histricos, ni un saber social que simplemente se imponga a los individuos. Es preciso afirmar una relacin
dialctica entre la transmisin social de creencias y la actividad de resignificarlas, entre el individuo y la
sociedad, entre el sujeto individual y social y los objetos sociales. Slo desde este marco epistmico
puede entenderse que ciertas indagaciones destaquen el aspecto conceptual y otras el socio afectivo del
conocimiento social, sin que ello impida que sea posible pensar sus interrelaciones. ()
2. Tomando como fuente las clases y bibliografa del mdulo 2 del Diploma, definan los trminos:
conocimientos previos, cambio conceptual y representaciones sociales. Si alguno/s de los trminos
ha/han sido conceptualizado/s ms de una vez, presenten las distintas acepciones o matices ofreciendo la
referencia completa de la fuente ( el nombre de la clase, el autor, el apartado en el que conceptualiza el
trmino, el nombre del artculo en el que se encuentra desarrollado, etc).
3. Con el propsito de enriquecer la reflexin explicitando el propio punto de vista y propiciar la bsqueda
de sentido del texto, les proponemos analizar en el grupo las siguientes afirmaciones:
a)La enseanza no puede sustituir las creencias sociales y el sentido comn sobre la sociedad; lo que s
puede hacer es cuestionarlas, ponerlas entre parntesis y, de esta manera, permitir que frente a ciertos
problemas de la ciudadana se adquiera una actitud crtica.
b)Apostamos a una contribucin a la formacin del ciudadano, a que el avance en el conocimiento social
de los alumnos les permita un anlisis poltico e histrico menos atado al sentido comn en aquellos
contextos en los que tienen que tomar decisiones polticas.

4. Cada grupo entregar en la fecha prevista ( 16 de junio ) un escrito que contenga, en no ms de dos
pginas los trminos definidos y, en una tercera pgina, el punteo de las ideas clave debatidas en relacin
con el item 3. Una recomendacin: para llegar en fecha, les sugerimos que se pongan en contacto cuanto
antes y participen desde el comienzo en la instancia de intercambio grupal.

Criterios de evaluacin
- Claridad en la definicin disciplinar de cada concepto.
- Presentacin de referencias bibliogrficas correctamente organizadas y completas.
- Profundidad en el anlisis de las afirmaciones que de cuenta del intercambio de ideas en el grupo y el
enriquecimiento de las mismas a partir de los temas tratados en el Diploma a travs de clases y foros.

Forma de presentacin:
Haga clic en Pauta, entrega y calificacin del Trabajo prctico n.1 y luego en el botn Examinar. Cuando
se abra la lista de las carpetas y los archivos existentes en la PC, seleccione el correspondiente y haga
doble clic en l. A continuacin, cliquee en el botn Subir este archivo. Si el archivo fue subido
correctamente, lo ver en la pantalla. Aunque el trabajo se habr realizado grupalmente, cada participante
deber subir el trabajo en forma personal, de modo que en el campus quede constancia . Cuando los
profesores coloquen la calificacin a los trabajos, el alumno recibir un anuncio en su correo; la
calificacin aparecer debajo del cono del archivo, en algunos casos, acompaada por con un
comentario.
ltima modificacin: jueves, 11 de junio de 2015, 16:25

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