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en Filologa Hispnica.
FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGGICOS
1. Marco en el que se encuentra el adulto
Nos encontramos ante una sociedad que se caracteriza
por el cambio. Sin duda, los ltimos veinte aos han sido
la confirmacin ms exacta de que nuestra poca es radicalmente diferente de las que nos han precedido. La
rapidez del cambio es, a todas luces, el rasgo ms caracterstico de estos aos finales del siglo veinte y comienzos del veintiuno.
La tecnologa y las ciencias sobrepasan lo imaginable, las
comunicaciones aumentan y se desarrollan, los seres
humanos aceleran por doquier la movilidad social y sus
aspiraciones de participacin en las ms variadas manifestaciones culturales y polticas. Ejemplo de ello son los
inesperados cambios sufridos en el mapa poltico de Europa y el resto del mundo.
Nos hallamos, pues, ante un conjunto de situaciones de
una complejidad inusitada y todas estas transformaciones
afectan sobre todo al sujeto que directamente est comprometido en las mismas: EL ADULTO.
Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio
y tomar decisiones para poder sobrevivir manteniendo
una calidad de vida adecuada. Sin embargo, la mayor
parte de los sistemas educativos no dan respuesta, de
forma suficiente, a las necesidades de educacin que
estos tienen para poder dar adecuada rplica a la sociedad cambiante en la que viven. La educacin, a diferencia de otras pocas, no ha de procurar enseanzas para
un mundo conocido, sino para un mundo caracterizado
por un cambio permanente, que puede dar lugar a situaciones imprevisibles.
Se trata, pues, de prever un sistema de educacin que
pueda dar respuesta a las necesidades de los adultos en
E-mail:aulae@urg.es
Recibido el 26-04-2001; aceptado para su publicacin el 25-05-2001.
Medicina de Familia (And) 2001; 2: 165-171
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una sociedad en cambio permanente, se tratara, en definitiva, de una educacin que preparara para la anticipacin y la innovacin, y dejara de ocuparse de una educacin para la adaptacin. Nos encontramos en el trnsito
de una sociedad industrial a la postindustrial, siendo este
tipo de sociedad al que nos dirigimos, el que va a constituir el marco de la educacin de adultos.
El ya clebre documento Prospectiva 2000, realizado
por una comisin de expertos pertenecientes principalmente a la Academia de Artes y Ciencias norteamericana y al Instituto de Hudson presidido por el Dr. Ball, analiza la sociedad postindustrial, indicando que en ella el
conocimiento terico es el factor determinante de la innovacin y las instituciones intelectuales son el centro de la
estructura social.
Si consideramos la sociedad postindustrial, podemos sealar los siguientes factores como los ms caractersticos
de este tipo de sociedad:
1.Productividad en aumento, como consecuencia de la
automatizacin, informatizacin y reduccin de empresas
marginales.
2.Reduccin del tiempo de trabajo y aumento del ocio.
3.Las actividades econmicas ms frecuentes son las
terciarias (servicios) y las cuaternarias (investigacin, formacin, cultura).
4.Sociedad de masas con la aparicin de las megalpolis, con abundancia de hiperorganizacin y burocratizacin, al mismo tiempo que falta de equipamiento. Desarrollo del anonimato social, de la inadaptacin, el conformismo social y aparicin de una contrasociedad unas
veces integrada y otras ofensiva.
5.Desarrollo de los conceptos del disfrute, de lo laico,
de lo humanista y del confort personal como conceptos
esenciales.
Es pues, esta, una visin prospectiva de la sociedad postindustrial presentada como una visin idealista de la historia, donde se conseguir el bienestar gracias a una gestin inteligente de los recursos y grandes dosis de tecnocracia al servicio del crecimiento. A. Tourain (1969) nos
presenta una sociedad postindustrial, separada de la in-
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llo depende de la naturaleza de sus esquemas, del nmero de los mismos y de la manera en que se combinan y
se coordinan entre s, dando lugar a la existencia de cuatro periodos diferenciados de madurez cognitiva a lo largo de la vida: periodo sensoriomotor, preoperacional, de
las operaciones concretas y de las operaciones formales.
Segn esta teora, el profesor debe tener presente que es
el alumno el protagonista del proceso, que construye su
propio conocimiento a travs de las acciones mentales
que realiza sobre el contenido del aprendizaje. Es el propio alumno el que consigue alcanzar un estado de equilibrio cognitivo, a travs de un proceso de asimilacin y
acomodacin, cuando en la interaccin con los objetos
existe un desajuste ptimo entre los nuevos conocimientos y el nivel de desarrollo del sujeto.
Se ha de tener presente que el protagonismo del alumno tiene un lmite establecido por la madurez cognitiva del
propio sujeto; segn el periodo de desarrollo en el que se
encuentre la mente del alumno tiene unas posibilidades
de trabajo sobre la realidad y que, en el caso de la lengua, se manifiesta de manera clara en el vocabulario, y
en la posibilidad o no de comprender el pensamiento concreto y/o el abstracto. Segn el estadio de desarrollo cognitivo en el que est el alumno ste puede utilizar un tipo
de vocabulario determinado y posee un tipo de pensamiento u otro.
Segn Piaget, en la prctica educativa el aprendizaje escolar no debe ser slo una recepcin pasiva del conocimiento, sino que debe ser, en todo momento, un proceso activo de elaboracin. Antes de comenzar con las sesiones de aprendizaje, los profesores debern definir y
conocer el nivel cognitivo de cada alumno, favoreciendo
en la enseanza las mltiples interacciones entre el alumno y los contenidos que debe aprender. A la hora de realizar la evaluacin se tendr en cuenta y se relacionarn
las competencias cognitivas que ofrece el periodo o estadio en el que se encuentra cada alumno con las adquisiciones que el sujeto ha realizado.
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En el proceso de enseanza/aprendizaje se dan dos momentos inseparables: uno, de mediacin instrumental interpersonal, entre dos o ms personas que colaboran en
una actividad conjunta; y otro, de asimilacin intrapersonal del nuevo contenido del aprendizaje.
En el proceso de mediacin instrumental interpersonal es
fundamental y tiene una importancia capital el lenguaje,
ya que es el vehculo a travs del cual se hace posible la
comunicacin entre las personas. El conocimiento del lenguaje le facilita al alumno el acceso y la captacin del
pensamiento de los adultos. La enseanza de la lengua
y la literatura es un instrumento decisivo para que los
alumnos maduren no slo en el mbito cognitivo sino tambin en el nivel social. Previo a ello es preciso asentar las
bases de la lectura y de la escritura en los alumnos adultos, puesto que sin estas herramientas difcilmente podran alcanzar otros objetivos.
Segn Vigotsky, en toda prctica educativa se ha de tener en cuenta no slo los contenidos (qu se ensea) y
los mediadores instrumentales (con qu se ensea), sino
tambin los agentes sociales de la educacin (quin ensea); entendiendo por agentes sociales no slo los profesionales de la educacin, sino toda persona adulta que
est inmersa en el grupo social al que pertenece, vive y
se desenvuelve el alumno.
La importancia que cobra la zona de desarrollo prximo
en el aprendizaje es fundamental, tanto en el nivel psicolgico supone la evaluacin de las capacidades cognitivas del alumno, como a nivel pedaggico/didctico
implica una evaluacin continua de las prcticas educativas.
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que hace el alumno es reconstruir en su mente los contenidos culturales acumulados a lo largo de la historia, y
es el profesor quien acta de intermediario cualificado
entre los contenidos de aprendizaje y la actividad constructiva que despliega el alumno para asimilarlos.
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