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Relajacin
Le permite al alumno, a travs de la disminucin de la tensin muscular,
sentirse ms cmodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo, manejarlo ms
Mejora la motricidad fina por supresin de tensiones musculares superfluas
y mayor control muscular.
Contribuye a la elaboracin del esquema corporal a travs de la vivencia de
un estado tnico.
Disociacin de movimiento
Incluye dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control
motor, dominio temporal.
Coordinacin dinmica de los miembros superiores e inferiores.
Coordinacin dinmica y postural.
Eficiencia motriz
Se refiere al desarrollo de la rapidez y precisin a nivel de motricidad fina.
Psicomotricidad fina Se refiere a todas aquellas acciones que el nio
realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culomanuales
Dimensin Cognitiva
Esquema corporal
Estructuracin espacial
Estructuracin temporal
Esquema corporal
Es la conciencia o representacin mental del cuerpo y sus partes,
mecanismos, y posibilidades de movimiento, como medio de comunicacin
con uno mismo y con el medio.
Un buen desarrollo del esquema corporal presupone una buena evolucin de
la motricidad, de la percepcin espacial y temporal, y de la afectividad.
Estructuracin espacial
Puede entenderse como la estructuracin del mundo externo, que
primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetos
tanto se hallen en situacin esttica como en movimiento. Se trata, por
consiguiente, del conocimiento del mundo externo tomando como
referencia el propio yo.
Se relaciona con los conceptos de direccionalidad y lateralidad.
La direccionalidad se presenta cuando un nio ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est consciente de
sus lados derecho e izquierdo, est listo para proyectar estos conceptos
direccionales en el espacio externo. Dado que no hay en el espacio
direcciones objetivas, las nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo,
adelante, atrs, abajo, en el medio o al lado, son atribuidas al espacio
externo, sobre la base de actividades que se realizan con el propio cuerpo.
Coordinacin dinmica global y equilibrio
Es la resultante de una armona de acciones musculares en reposo y en
movimiento, como respuesta a determinados estmulos flexibilidad en el
control motor y mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el
movimiento implica la toma de conciencia del cuerpo.
Estructuracin temporal
Estructuracin temporal
El tiempo constituye con el espacio un todo indisoluble. El tiempo constituye
la coordinacin de los movimientos, incluyendo su velocidad y el espacio es
la coordinacin de los movimientos sin tomar en cuenta su velocidad.
El tiempo requiere de una construccin intelectual de parte del nio,
basada en operaciones que son paralelas a las involucradas en el
pensamiento lgico matemtico.
Operaciones de seriacin. Ordenacin de los sucesos en el tiempo.
Operaciones de inclusin. El conjunto total es mayor que los subconjuntos.
Operaciones de medicin del tiempo.
Percepcin
La percepcin podemos definirla como el proceso de interpretacin de las
sensaciones que, al momento de recibir un estmulo, se da de forma
inmediata.
Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los
datos que le entregan sus modalidades sensorias y los interpreta y completa
a travs de sus recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias
previas.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
Percepcin hptica
Se relaciona con los procesos de atencin y discriminacin de la informacin
sensorial tctil y kinestsica, que es recibida e interpretada por el individuo
con el fin de orientar la actividad motriz.
Percepcin tctil: es aquella en que la informacin se adquiere
exclusivamente por medio de la piel o sentido cutneo.
Kinestsica: es la informacin que se adquiere a travs de los
movimientos del cuerpo y el sentido muscular. La conciencia de la posicin
tomada por las diferentes partes del cuerpo, sentidos corporales de
contraccin muscular, tenso y relajacin.
Percepcin visual
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos visuales,
asocindolos con experiencias previas.
Percepcin auditiva
Es la capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos,
Discriminacin auditiva:
La percepcin auditiva implica la capacidad para reconocer, discriminar e
interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. El nio
debe desarrollar la habilidad para or semejanzas y diferencias en los
sonidos.
La discriminacin permite a los nios detectar que palabras comienzan o
terminan con el mismo sonido, cuales riman, cules suenan semejantes,
cules poseen un determinado sonido; permite sintetizar sonidos para
formar una palabra, dividir stas en sus componentes, diferenciar entre
palabras largas y cortas, entre inadecuadas y acentuadas.
Fusin y memoria auditiva:
A travs del proceso de fusin y memoria auditiva el cerebro registra el
estmulo sonoro, conserva su recuerdo a corto y a largo plazo y recupera la
informacin en el momento necesario.
http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendi
zaje
Dificultades del aprendizaje
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Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del
aprendizaje ha de existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados
acadmicos.
ndice
1 La historia de la definicin
2 Definiciones legislativas
6 Diagnstico psicopedaggico
7 Signos
8 Referencias
9 Vase tambin
10 Enlaces externos
La historia de la definicin
La primera definicin formal fue creada por Samuel Kirk en 1962. Esta definicin dice:
Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una alteracin o retraso en el desarrollo en
uno o ms de los procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un
retraso mental, depravacin sensorial o factores culturales o instruccionales1
Sin embargo, hay problemas con esta definicin. Uno de los problemas es que Kirk no
distingue entre una alteracin y un retraso en el desarrollo. Tambin, esta definicin crea
confusin con la idea que una dificultad del aprendizaje podra tener origen en un
trastorno emocional o conductual. Esta adicin se puede confundir con la categora
disminuido emocionalmente. Para mejorar este problema se aadi una clusula de
exclusin pero la exclusin no cre un criterio positivo para explicar las caractersticas
del concepto de una dificultad del aprendizaje.2
La prxima definicin fue creada por Brbara Bateman en 1965. Esta definicin dice:
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una
discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel
actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de
Definiciones legislativas
El Comit Consultivo Nacional para los Nios Discapacitados (NACHC) es un comit
que fue creado por el Bureau of Education for the Handicapped, dentro de la United
States Office of Education (USOE) y dirigido a la sazn por Samuel Kirk. NACHC
propuso una definicin en 1968 que fue incorporada en la ley publica 94-142:
Education for all Handicapped Children Act en 1975. Esta definicin dice:
Los nios con dificultades de aprendizaje especficas manifiestan un trastorno en uno o
ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o utilizacin del
lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en altercaciones al escuchar, pensar,
leer, escribir, deletrear o realizar clculos aritmticos. Incluyen condiciones que se han
considerado como deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral
mnima, dislexia y afasia evolutiva Pero tal expresin no se refiere a nios cuyos
problemas de aprendizaje son fundamentales resultado de deficiencias visuales,
auditivas, motoras, retraso mental, perturbaciones emocionales o desventajas
ambientales, culturales o econmicas5
Aunque esta definicin se usa para las leyes, no es perfecta y hay algunos problemas
especficos. El primer problema es que la frase uno o ms no especifica a qu punto el
trastorno no es especfico nada ms. Segundo, la definicin introduce in jerarqua entre
los tipos diferentes con el lenguaje como lo ms prominente. Tambin, la definicin no
incluye una declaracin sobre el nivel requisito de severidad.6
En 1969, Kass y Myklebust crearon otra definicin para Northwestern University. Esta
definicin dice:
Diagnstico psicopedaggico
Identificamos una dificultad de aprendizaje cuando un nio o nia tiene una
discrepancia severa entre rendimiento y habilidad intelectual en una o ms reas:
expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin lectora, habilidades
bsicas de lectura, clculo matemtico, razonamiento matemtico o escritura. Previo al
diagnstico es necesario llevar a cabo los siguientes criterios:
1 Establecer los criterios de discrepancia entre rendimiento y capacidad intelectual. (un
nios o nia con DA posee un CI normal o sobre la media) 2 Criterios de exclusin o
coexistencia de lal DA con otros trastornos, tales como, retraso mental, deficiencias
sensoriales, problemas conductuales, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad
y competencias sociales.
Esta prueba, que se aplica desde los 3 aos de edad hasta los 17
aos con 11 meses, evala el grado en que el nio puede integrar sus
habilidades visuales y motrices.
Signos
Los maestros de la educacin bsica que identifican dificultades en la caligrafa,
marcada disortografa, pobreza de vocabulario, falta de expresin oral o escrita, lectura
mecnica defectuosa o escasa comprensin lectora se preguntan si estos nios estn
presentando dislexia.
Para el caso de la discalculia se observan dificultades:
Referencias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Vase tambin
Dislexia
Discalculia
Disortografa
Lectoescritura Inicial
Enlaces externos
http://www.apepalen.cyl.com/diversidad/diver/logope/disfasia.htmdisfasia
http://psicopedagogias.blogspot.com/Psicoped.Artculos excelentes para familias y
docentes